军校研究生英语教育

关键词： 反复 背诵 强化 教学法

军校研究生英语教育（精选十篇）

军校研究生英语教育 篇1

一、军校英语教学中背诵的必要性

军校学员一部分由部队考入院校, 一部分由地方高考考生中择优录取, 个别院校学员则全部来自部队基层连队。学员入学时英语水平参差不齐, 平时军事训练课程较多, 英语学习时间较少, 因此如何在大学期间使他们的英语达到大学英语四级水平, 是对我们教学方法和教学效果极大的考验。

众所周知, 语言学习最好就是从交际中习得而来。但是, 由于条件、环境的限制, 军校英语教学难以提供自然的英语实践环境是不争的事实。英语学习花时费力但效果一般, 是军校学员普遍存在的问题。学生所学的英语极少从日常交流中得来, 而是从老师的课堂传授和课文中习得。这种缺乏实际交际过程的语言学习, 必须依赖于日积月累的背诵和识记。

二、背诵对军校学员英语学习的益处

1.背诵能够巩固语法和词汇。教学实践研究表明, 在一定语境中记忆单词, 不但较之孤立地记忆更为容易, 而且记忆保存的时间也更为长久。背诵英语课文能使学生把词汇放在句子、段落、篇章中去理解、记忆和体味。一篇文章背诵下来, 其中的词语、句型、语法会给学生留下印象, 渐渐地随着量的积累, 许多词、句在口语或书面表达中便不假思索地表达出来。而且, 课文中的词形变化和句子结构为学生掌握语法规则提供了鲜活的“范例”, 这不仅可以加深学生对语法规则的理解, 还能让他们发现新的语法规则, 或“生成”符合语法规则的语言, 进一步增强语言能力。因此, 背诵是一种记忆生词、增加词汇量、巩固语法的有效途径。

2.背诵可以加深阅读理解力。学生在学习英语的过程中, 总是会遇到一些开始很难理解, 或不能确切理解的语句, 在这种情况下, 学生可以不去理会它们, 而是把它们背下来, 随着以后所学知识越来越多、越来越深, 学生对原来所背记的东西就会慢慢地、由浅入深地逐步理解。随着学生英语知识的不断积累, 理解的不断加深, 思维能力的不断提高, 他们便会分析、概括、判断, 从而认识原先不理解的词、句以及它们的不同用法, 从而提高各方面的表达能力。

3.对写作和口语交流直接有效。背诵材料往往是学生在写作中模仿的范文, 模仿虽然不是创造, 但却是创造的前提。任何一种学习都是由机械模仿过渡到自然运用的过程, 背诵则为模仿提供了充分的条件。学生在写作时经常受汉语思维习惯的干扰, 所以通过大量的背诵, 学生可以积累丰富的词语和句子, 写英语作文时也就会变得得心应手。而且, 学生通过背诵不断刺激视觉和听觉, 才能在大脑中形成正确的语言素材, 并转化成自己的语言。总之, 学生通过背诵, 可以使重点句型、重要词组蕴藏于胸, 优美的句子储存于脑, 在实际运用中就能脱口而出, 说出纯正的英语, 从而提高英语口语交流能力。

4.有利于英语语感的培养。语感是人们对英语语言的直接感知能力、生成能力、还包括对上下文提及信息的判断能力;语感不是理性的产物, 而是感性的产物, 只能通过大量的语言实践获得, 是人们对英语语言的法则或语言组织方法的掌握和运用, 是经过反复感知认识上升为理性认识的经验和体会。“疯狂英语”正是利用这一特点的成功范例。在背诵英语文章的过程中, 学生不断地进行听音模仿, 同时通过教师的纠音和其它方面的指导, 对英语语音语调的掌握不断提升, 而且对语言的感知也特别敏感, 慢慢养成了用英语思维的习惯, 从而在潜移默化中不断增强英语语感。

三、军校英语教学中的背诵实践

1.选择实用性强的背诵材料。军校学员英语学习目的是为了满足部队任职需要, 最终运用到实际的工作和生活中去。因此, 给学员选择的材料应具有时代气息和较强的实用性。在选择材料时, 我们要根据学员专业和实际英语水平选择相应层次的英语素材, 如从课文中选择经典文章段落, 或通过其他途径挑选出“证件检查”、“车辆安检”等类型的军事实用英语材料, 让学生两人一组进行练习并背诵。背熟之后在老师的指导下做一些替换练习。事实证明, 经常背这些材料, 学员的口语和写作能力得到了很大程度的提高。

2.加强方法指导, 提高学员的背诵能力。背诵应坚持听说为先原则, 切忌死记硬背, 要在理解背诵内容的基础上, 先先听后读, 先读后背, 边读边背, 大声朗读。同时, 教师要根据不同的背诵内容, 对学员加强方法指导, 提高学员的背诵能力。

(1) 情景模拟背诵法。背诵一些表演性强的文章或常用对话, 可先让学员熟读内容, 理解掌握基本信息;而后利用听录音、看视频等电教手段, 全方位地调动学生的学习兴趣, 帮助学生记忆故事情节, 加深学生对语言材料的理解和记忆;最后要求学员自编自演对话, 进行情景模拟。这样, 学员既达到了背诵的目的, 又可以学以致用, 培养和提高了学员的口语表达和实际应用能力。

(2) 提示背诵法。从背诵文本中选出关键词汇、重点短语、词组或句型, 做成卡片或图表, 让学员根据提示进行背诵。这种做法降低了背诵的难度, 增强了背诵的趣味性, 可以更加充分地调动学生背诵的积极性, 培养学员的逻辑思维和表达能力, 从而提高背诵的效率与效果。

(3) 翻译背诵法。对于知识性强、较难理解的科普类文章, 学员背诵难度较大。此类文章应先让学员进行翻译练习, 理清词句和段落间的语法关系、意义联系和逻辑关系, 由笔译到口译, 先英译汉, 再由汉语译回英语, 进行反复练习。这样化整为零、化难为易、逐层背诵, 既省时又省力, 可以避免出现“中式英语”, 既加快了背诵的速度, 又提高了学员的翻译能力。

(4) 短时背诵法。教学过程中, 要求学员大声朗读, 在熟读了解文章结构的基础上进行背诵, 同时可以根据每名学员实际情况限定其背诵时间, 并检验其背诵效果, 锻炼学员短时间内快速记忆的能力, 从而取得更好的教学效果, 提高学员背诵能力。

(5) 随时背诵法。在课堂上帮助学员进行背诵, 形成短期记忆后, 所背知识并不牢固。可以鼓励学员把重点句子、段落及精彩文章, 做成资料卡片, 随身携带。一有闲暇, 即可拿出进行背诵学习。这样, 学员可以充分利用不同时间进行学习, 帮助学员养成良好的学习习惯, 为学好英语打下扎实的基础。

3.定期举行英语口试, 建立奖励机制, 激励学生背诵。对学员英语口头表达能力的测试, 也是检测学员英语学习及背诵情况的一种重要手段。一般来说, 每个学期应定期对学员进行两次口语测试。口试的内容可根据实际教学情况分为给定材料背诵和英语口语情景模拟。口试成绩和学员学期英语总评成绩挂钩。同时, 采用各种奖励及鼓励机制来督促学员进行背诵, 对背得多、背得快的学员, 除了口头鼓励, 还可奖励他们一些小礼物或增加其平时成绩的分数, 从而刺激学生背诵和英语学习的积极性, 使得他们的学习热情得以保持。

总之, 背诵是学习语言的有效途径, 在更新观念、改革教学方法的同时绝不能抛弃这种传统的学习策略, 而应该将其发扬光大。只要背诵方法得当, 配合灵活多样的背诵形式, 通过加强活用练习, 背诵的知识就会变为活的语言, 为实现语言的实际交际功能打下坚实基础。如果能够养成良好的背诵习惯, 军校学员一定能在英语学习的道路上走出一片艳阳天。

摘要：背诵是学习语言的传统方法, 也是英语语言教学中的成功经验之一。本文主要从军校学生的英语学习现状、教学环境、背诵所起到的作用和军校英语教学中的背诵实践进行了多方面的分析阐述。

关键词：背诵,军校,学员,教学方法

参考文献

[1]何家宁.关于大学生英语背诵的调查报告[J].山东外语教学, 2006 (1) .

[2]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社, 1990.

[3]刘彭恺.从“输入”到“输出”——背诵法在英语教学中的应用[J].技术与创新管理, 2011 (4) .

[4]刘润清.论大学英语教学[M].外语教学与研究出版社, 1999.

军校研究生英语教育 篇2

XXX

当前，社会大环境的发展变化，我军新时期军事斗争的使命和学院建设正处于转隶的新的历史时期，为做好学员队的管理工作提出了新的机遇和有利条件，同时也提出了新的更高的要求。因此，认真研究转隶后学员队管理工作的新特点并寻求有效对策，进一步提高管理工作质量，也就成了当务之急。

新形势下，在学院转隶后，学员的思想行为有如下特点：层次高，都是连营级干部，对管理工作都有一定的实际经验；交际广，与社会联系的日益增多，使学员的交际面扩大了，交际的对象复杂了；时间短，临时性思想较为突出，只要求得到上岗资格就可以，管理的紧迫感不强；思想活，学员第一次来到上海这个大都市，各方面有一种新鲜感，总想在这改革开放的前沿，去走一走，看一看；对象新，学院由空军隶属转为陆军隶属，面对的都是陆军学员。上述特点给学员队管理教育工作提出了紧迫课题。透过学员行为特点，我认为转隶后学员队难管理的原因，一是不适应院校的生活。有的由管理者变成被管理者不适应，由部队生活变成院校生活不适应，由空军管理模式变成陆军管理模式不适应。二是不够重视管理工作。有的学员认为来院校的任务是学习，对本身的管理教育不够重视，对学员严格的纪律约束感到厌烦。三是经不起外部环境的诱惑。新形势下面临“酒绿灯红”对学员的影响已呈现出加剧的趋势。四是存在“严管不如自管”思想。在实际管理工作中，有的学员队干部认为学员层次高，过高地估计学员的自控能力，导致发生各种违纪问题。四是管理难度有所增大。转隶后干部学员队的培养对象、教学内容、管理方式和编制体制都会有所不同，队干对转隶后的管理模式和管理方式不熟悉，要掌握适合陆军院校特色的管理方法，具有一定的难度。为了加强转隶后干部学员队的管理工作，必须不断研究新情况，探索新问题，把握管理对象的运动规律，改进方法，提高管理效果，使学员队队纪严明、队容严整、队风严谨，以崭新的军校特色和时代风貌迎接新世纪。深化管理认识。学员入队后，要进行“两个转变”的教育，即由一名部队干部转变成一名普通学员，由部队的管理转变成院校的管理。要认真进行条令条例、院规和法纪教育，增强学员的条令意识，提高学员遵守纪律的自觉性。要大力加强对学员的管理教育，使其认清新形势下学员队严格管理的重要意义，明确管理工作的基本内容、基本制度、基本方法，提高学员的管理素质。学员队管理工作的对象是学员，只有爱学员爱得深，知学员知得细，管理工作才能做得实。有些学员队干部对学员的情况不了解，也不太关心；有的处事不公道等，这样很难谈得上做好管理工作。问题的结症，是出在对学员的根本态度上，在当前形势下，学员面临诸多实际问题，特别需要理解，往往一席滚烫的话语，就能激发出神圣的使命感。要广泛开展谈心活动，了解学员的思想反映和心理状态，分析查找带倾向性的问题，及时采取行之有效的办法。要尊重学员的人格，不分亲疏，不厚此薄彼，一视同仁；要尊重学员的民主权利，建立感情纯洁、政治平等的人际关系；要把严与爱统一起来，在爱中贯穿严，在严中体现爱，使学员生活在既严格又温暖的环境之中。只有真正做到了爱学员知学员，管理工作才能准确及时，做到学员的心坎上。管理要以理服人，又要以情感人、以行教人。现在学员已是短期培训，管理工作归根到底是靠说理，只要思想摸得准，道理讲得透，工作做得细，学员就会变悲观为乐观，变抱怨为报效，变紧张为松快，变抵触为配合，从而为加强管理工作打下坚实的基础。作为管理者要进一步增强对转隶后加强对学员队管理工作重要性的认识，要更新观念，开拓思路，不断开创学员队管理工作新局面。

提高管理层次。新形势下的学员队管理工作，不仅要从日常生活抓起，而且管理工作的起点要高、层次要高、质量要高，要把学员的管理意向引导到关心学员队建设的大事上来，以实现从低层次的“卡、堵、压”管理向高层次自觉启发管理发展。新的历史条件下，学员队管理教育的难度增大，面对这些难题，应从“小的放大管，解决好认识问题；远的拉近管，解决好制度问题；散的集中管，解决好方法问题”的思路。干部学员应与战士学员有不同的管理方法，干部学员都具有一定的管理能力，应引导他们变被动管理为自我管理，提高自我管理的自觉性。要发动学员实行自我管理、自我教育、自我组织和自我服务，这种作用是 其它教育力量和管理形式都无法代替的。学员有了“四自”能力，平时就能自觉地进行自我评价和自我监督，积极主动地转变自己的思想认识，对自己的行为举止有自控能力。同时，学员的自我约束能力的提高，又可以在个人与个人之间、个人与集体之间、集体与集体之间相互产生影响，学员与学员之间感情容易融洽，思想容易交流，问题容易处理，逐渐形成良好风气。管理还要实行民主化，依靠学员，尊重学员的的管理愿望，爱护他们的管理热情，不断提高管理的层次，引导学员为管理工作贡献自己的聪明才智，许多长期困扰学员队的难题就会迎刃而解，把学员队管理工作上一个新的台阶。

落实管理制度。转隶后，严格落实条令条例，仍是加强学员队管理工作的重要手段。条令条例是治军带兵的法典，是我军教育管理经验和规律的总结。做学员的管理工作，靠的就是条令条例，离开条令条例，管理工作就没有了依据，就会偏离正确的轨道和方向。要强化队干和学员的制度观念，克服随意性，严格按照条令条例指导工作，管理学员，坚持高标准、严要求。条令条例明确规定的，必须照着去做，不能随意变通，不能各行其是，自由行动，任何寻找借口、讲价钱、打折扣，搞“上有政策，下有对策”那一套都是不行的。对违章违纪的人和事，要坚决按条令条例严肃处理。要抓好经常性的作风纪律教育整顿，使学员知法守规，养成“遇事想院规，办事依院规”的习惯，增强管理工作的实践性和可操作性。强化奖惩制度，严格管理要坚持赏罚分明，正确地实施奖惩制度，才能维护条令条例的严肃性。当赏不赏，当罚不罚，必然助长歪风邪气。正确的赏罚应当是“赏一人使全队学员喜，罚一人使全队学员服”。通过严明的赏罚，激励广大学员自觉地按条令、条例规范自己的行动，进一步增强学员队的凝聚力，提高学员队的战斗力。

军校生心理健康教育的研究 篇3

目的是比较军校大学生在入校前时和到大学四年级即将毕业时的心理健康状况的变化，分析原因，为开展军校学员心理健康教育提供参考。方法采用症状自评量表SCL-90对重庆某军校大四学员进行测量，统计数据再与他们刚进校时的数据进行对比。结果军校生大一学员心理健康问题检出率在1.4%～7%，大四学员心理健康问题检出率在0～2.4%，大四学员和大一学员在症状自评量表SCL—90得分上强迫症和偏执两个因子差异显著（P＜0.05），大四学员低于大一学员。结论军校学员心理健康状况总体良好，但是在强迫症状和偏执方面还需要进行有针对性的辅导。

前言

军校大学生的心理健康直接关系到培养青年军官的整体质量，对于新时期的现代化部队建设产生直接的影响。良好的心理健康是构成心理素质和工作能力的基本要素，是军校大学生适应工作、胜任环境的重要保证。为此，对即将毕业的军校生和他们入学前的心理状况进行比较，为其心理健康提供第一手资料，为帮助对军校生开展有针对性的思想政治教育和心理健康教育提供参考。

一、方法

（一）被试

以中国人民解放军后勤工程学院2007级和2010级军校学员作为被试。2007级共发放问卷100份，回收问卷80份，其中有效问卷72份。2010级共发放问卷100份，回收问卷94份，其中有效问卷83份。

（二）施测工具

对学员心理健康的的施测采用《症状自评量表-SCL90》。该量表共90个自我评定项目，得分越高表示症状越严重。测验总共有9个因子分别为：强迫症状、躯体化、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执和精神病性。

（三）研究程序

对中国人民解放军后勤工程学院2007级和2010级军校学员组织实施测验。测验以学员队为单位，采用随机抽取区队，无记名方式，统一指导语。数据采用SPSS16.0软件处理，结果样本数据进行比较，进行t检验。

二、结果

军校生学员的主要问题集中在强迫症状、人际关系敏感、敌对等这几个因子上，心理健康问题检出率在1.4%～7%不等；大学四年级的军校生学员的症状主要集中在人际敏感、抑郁、焦虑、恐怖、精神病性上，心理健康问题检出率在0～2.4%不等。从表一上反映出来军校生中大一的SCL—90的心理健康问题检出率高于大四的心理健康问题检出率。其中军校大一学员强迫症状5人、人际关系敏感4人、敌对3人、躯体化2人、抑郁2人、偏执2人、精神病性2人；军校大四学员人际关系敏感、抑郁、焦虑、恐怖、精神病性各2人，强迫症状、敌对、偏执各1人。

军校生大一和大四SCL—90各因子比较。

表一 军校生大一和大四SCL—90各因子比较

军校生大一学员和大四学员在症状自评量表SCL—90得分上强迫症和偏执两个因子差异显著（P＜0.05），大四学员低于大一学员。在其他因子躯体化、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、精神病性上得分没有显著性差异。

三、讨论

军校学员大一的心理问题检出率高于大四的学员，特别是在强迫症状、人际关系敏感和敌对这三个因子上。以往的研究表明军校学员的心理健康问题主要集中在在强迫症状、人际关系敏感和敌对因子上，说明在军校开展心理健康教育取得了一定的成效。

影响军校大学生心理健康的因素分析。

（一）社会环境因素。中华民族上下五千年的历史文化底蕴，中华民族这种特有的腼腆、含蓄、矜持的性格比较的突出。这种性格的人不喜欢将心中的苦闷、焦虑、烦躁等不良情绪向外人表露，这样憋在心里不进行疏导就极易诱发心理疾患。

军校大学生这时期是一个人人生观、世界观形成的重要时期，因此容易出现认知失调和心理失衡的情况。虽然现在军校普及开展心理健康教育，设立心里健康咨询中心。但是由于军校生对于心理咨询还存在很多的偏见和顾虑，所以很少有心理问题的军校大学生去进行心理咨询。这样，他们就易积郁成疾，心理疾病得不到有效地咨询和疏导。

（二）家庭环境因素。家庭教育对于军校大学生的性格和气质的形成起着很大的作用，家庭是我们成长的第一所学校，父母就是我们的启蒙老师。父母的教养方式和家庭环境直接影响着一个人以后的价值观、人生观和世界观的形成。虽然后期的学校教育也是非常的重要，但是很多的心理疾病都是由于童年早期的家庭教育和家庭环境的影响。所以说一个开明、民主型的家庭教养环境有利于孩子形成良好的性格特征。

（三）学校环境因素。学校的作用是很重要的。通过近几年的实践证明，学校的心理健康教育以及学

生的思想健康教育需要达到一个理想的状态。紧靠几个简单的讲座和课堂教学是远远不够的。这需要长期的、多方位的熏陶、渗透以及广大教育工作、心理学工作者的不断努力。

由于现在这个阶段很多是独生子女家庭的大学生，从小形成了自私、自我为中心、不考虑他人的感受、心理脆弱等不良的心理特征。而平时在生活和学习中经常会出现矛盾和冲突，由于缺乏良好的沟通技巧和自我调节的能力，所以很多的时候会使矛盾激化。心理出现失衡和扭曲等现象。

营造和谐的校园文化。一个良好的环境对于军校学生的成才成长都是很重要的，特别是对于一个军校大学生的心理健康的影响。环境会影响军校大学生的学习情况、人际交往状况、情绪状况等等。校园的环境影响一个人的心情，保持一个良好的心情对于军校大学生的学习、训练以及生活都是非常有必要的。另外就是校园、班级以及寝室的文化氛围，班集体、寝室是军校大学生平时学习最多的地方。这些环境好不好直接影响到军校大学生的心理健康状况。

军校大学生的思想政治教育和心理健康教育结合起来。这样在进行思想政治教育是不会显得枯燥和教条。对于军校大学生特殊群体的心理健康教育开展起来也有一定的目的性和针对性。这样就能够培养出心理素质过硬、思想政治素质合格的祖国未来的青年军官。

军校学员自我教育、自我完善与自我发展。其一，军校生要教育自己，建立正确的自我意识。军校生要时时以社会规范要求自己，不断学习、总结经验，在“社会化”的过程中准确确立自我，从而健康发展。其二，军校生要加强心理健康、心理卫生理论学习，丰富自己的知识结构，提升自己的综合素质。其三，军校生要正确认识和对待挫折，提高挫折容忍力和战胜挫折的能力。其四，军校生要在情绪的理性调控与良好情绪情感的培养上加强锻炼。其五，军校生明确自己的学习动机，崇尚知识、追求科学，将来能够用所学知识报效国家和军队，成就一番事业，实现个人理想。

四、结论

军校学员的心理健康整体是良好的，大四学员和大一学员的差异主要体现在强迫症状和偏执上。差异的原因是多方面的，主要是和这一时期的大学生特点以及军校生的特殊身份所带来的管理、训练等有关。所以军校要有针对性的对军校学员开展心理健康教育，为祖国国防建设培养一批心理素质过硬的青年军官。

军校学员的英语学习研究 篇4

军队院校学员, 既具备一般大学生的特点, 又受军队纪律和条令条例的约束, 有着军人的特殊要求, 表现在英语学习分析方面, 有如下的特点:严明的纪律使学员与外界接触较少, 学员相对缺乏开放的外部英语学习环境。因此, 交际法教学比较困难, 单纯的传统教学法又无法适应时代的要求。学员生活以集体活动为主, 大部分课外时间被安排用于与军事活动有关的训练, 缺乏必要的内在英语学习氛围和学习时间, 学员英语自学能力较差, 主要依赖教员的课堂讲授。因此, 我们首先必须掌握和了解军校学员对英语学习的现状, 掌握一些适应其学习工作环境的最佳学习策略和方法, 提高英语学习效率。

二、军校学员的英语学习动因

融入性动因和实用性动因是军校学员学习英语的动力, 但是军校学员的特殊性决定了两者发挥作用和影响的不均衡性, 主要表现为军校学员多数对融入性动因的缺失, 而实用性动因是刺激军校学员学习英语的主因。

1、军校学员的特点决定了对融入性动因的缺失。

军校学员享受着供给制的生活, 他们不像地方大学生毕业后要自己找工作。由于没有找工作的压力, 学习的动力远不如地方大学生。从英语的学习上看, 地方大学生和很大一部分学习语言的人都希望有朝一日能出国学习, 用英语与人交流, 甚至有人想到今后会移民, 成为英语社会中的一员, 他们崇尚英语文化, 希望真正掌握这种语言。这种融入性动因直接为他们的英语学习提供巨大的、持久的推动力。

2、在学习英语的过程中, 实用性动因发挥着主导作用。

学员的直接动力主要是为通过全国大学英语四、六级考试, 拿到四级证书从而顺利毕业。从语言学习的持久性和科学性来看, 实用性动因并不值得推崇, 因为一旦他们的实用性目的达到之后, 学习语言的动力将会骤然减低, 因而语言能力也会逐渐下降。所以, 实用性动因往往具有暂时性特征。

正在进行的中国特色新军事变革, 对军人的文化素质的要求是越来越高。因为现代战争打的是信息战、拼的是高科技, 用的是复杂尖端的武器, 需要高素质的人才来操作和维护武器。

三、军校学员的英语学习策略

鉴于军校学员的特殊性, 学员的英语学习与地方大学生有很大的不同。英语学习的改进可在如下方面进行:

1、运用“近体原则”培养学习兴趣, 激发内在动机。

教师应在充分了解所教学生的心理状况、年龄层次和知识水平的基础上, 认真分析教材, 并对教材进行创造性的处理, 缩小教与学之间的时空差距, 以及心理和情感等方面的差距, 充分激发学生学习的积极性、主动性和创造性, 从而提高教学效果。

2、应根据《课程要求》及所处的教学环境, 为学员提供策略指导。

鼓励学员在掌英语基础知识的同时, 运用功能操练策略提高英语交流能力。在教学中, 应逐步教授学员如何在听、说、读、写中运用有效的学习策略, 增加词汇量、掌握语法知识和提高交际技能, 把方法和策略渗透到英语知识的教学中。

3、要有合作化的教学取向。在教

学中引入一定的竞争机制以激励学生是必要的。但是, 在部队生与地方生混合编队的情况下, 应该倡导合作化目标结构的教学机制, 以发挥地方生对部队生的传、帮、带作用。创设为共同目标而努力的学习氛围, 帮助学生完成复杂的任务, 提高学习动机, 促成同伴之间、教师与学生之间积极的相互作用。

4、通过及时反馈激励学生学习。

肯定的评价会对学生的学习动机起到激励作用, 有效的反馈可使学生在心理上获得满足。因此, 教师帮助学生及时发现、纠正错误, 调整自己的学习进度, 使用学习策略来完成学习任务。教师应尽可能地及时了解学生的学业进展情况与取得的成就, 当学生完成某项任务后, 教师要对任务完成的情况做出适当评价, 并及时反馈信息, 使学生得到鼓励或及时检查自己的学习, 做出相应的策略调整。

总之, 军校教师应更多地投入语言学习的研究当中, 结合教学, 反思自己的教学方法, 发现问题, 并寻求解决问题的方法。根据特殊的教学环境运用有益的理论与经验, 不断提高、完善、更新自己的英语教学法, 从而提高军队院校学员的整体英语水平。

参考文献

[1]王华:《从认知角度探讨军校战士学员的英语词汇教学》[J].武警学院学报, 2006, (1) .[1]王华:《从认知角度探讨军校战士学员的英语词汇教学》[J].武警学院学报, 2006, (1) .

军校教育教学管理机制 篇5

军校教育教学管理机制

一、树立科学的办学观念，推动军队院校教育教学改革

由于军队院校本身所具有的特殊性，使其在教学管理上也具有了相应的特点，为了确保教学管理工作的顺利开展，应当树立科学统筹的教学管理观，并根据管理组织层次对相关的教学训练活动进行科学化、规范化管理，这有助于教学训练管理效果的提升。同时还应当以多层次质量管理体系作为手段，该体系具体包括以下内容：由院首长负责的教学指挥系统、由主管教学的领导组成的教学质量保证系统以及由教学专家组和教学员共同构成的教学质量评估和反馈系统，并制定与之相适应的管理机制和体制，借此来营造出一个有利于学员个性发展的生活和学习空间，不断激发全体学员的潜能。

二、转变行政式教学管理体制，实现教学管理现代化、科学化

长期以来，军队院校一直沿用行政型教学管理模式，使其教学管理呈现出决策制定封闭性、计划内容统一性、计划执行强制性、评价分析形式化的特点。行政式的教学管理体制造成了军队院校教育教学管理过于机械化，丧失了必要的灵活性，严重阻碍了军队院校教学改革的进程。所以，创新军队院校教育教学管理必须从转变传统的管理体制入手，具体做法如下：

(一)教学管理权限下放当前，军队院校教学决策仍然遵循等级制，在下达指令时按照自上而下的程序，在请示汇报时按照自下而上的程序，教学管理决策权力等级从高到低依次为校长、主管教学副校长、教务处、二级学院。在这种体制下，军队院校的校长拥有教育教学管理的最终决定权，教务处负责协助校长做出决策，从而造成教学决策集权化的现状，易使教学管理决策脱离教学工作实际。为此，必须转变校长和教务处的职能，适当下放管理权限，允许二级学院拥有一定的教学管理决定权，使其能够创造性地开展教学管理工作，而校长与教务处则要充分发挥宏观调控和指导的作用，彻底转变教学管理集权式体制。

(二)引入现代管理理论和方法行政式教学管理体制沿袭的是一种经验性思维，在这种思维模式的影响下，军队院校的管理者往往只重视积累经验、类比历史、延续传统，在决策和管理过程中参杂过多的主观臆断，造成教育教学事业停滞不前。为改善这一现状，军队院校应大胆引入先进的现代管理理论和方法，如系统科学、决策科学、控制论、信息论等，使军队院校教育教学管理与新形势的发展要求相适应。同时，在教学决策方面，军队院校还应当借助信息网络化手段，建立决策信息系统、决断系统、智囊系统等，提高决策科学性，有效避免经验主义和盲目决策阻碍院校教学改革与发展。

(三)建立教、学、管制衡机制军队院校新型的教学管理体制应充分尊重管理对象的主体性，赋予教员与学员参与教学管理的权力，构建教、学、管三位一体的权力制衡机制。这并非意味着要削弱管理者的权力，而是适当转变管理者的职能，使其更重视教学管理引导和服务，促使师生积极参与管理，推动教学管理良性运行。在权力制衡机制中，应明确共同的教学管理目的，建立平等、互助的关系，给予学员多提建设性意见的机会，管理者和教员要适当采纳对推动教学管理创新有益的建议。

三、改革教学内容体系，促进军队院校教学水平提高

军队院校应构建现代化教学内容体系，优化课程设置、更新教学内容，推动教育教学工作不断创新，为促进军队院校教学水平和教学质量的提高奠定坚实基础。

(一)优化课程体系

军队院校在对课程体系进行优化调整的过程中，应当以强化基础和提高适应能力为核心，具体可从以下几个方面着手：其一，构建模块化课程结构体系。可根据“大、多、宽”的军事人才培养思路，构建如下课程平台，即通识教育、4个学科基础等等，并将培养模式改为“2+1+1+X”,即通识基础合训+学科基础合训+专业训练分流+任职训练分流。在该人才培养方案中，通识、学科、军事职业等基础性课程占总学时的90%,专业课为10%;其二，对基础教学的内涵进行不断充实，借此来扩展基础。要明确基础的真正涵义，转变对基础的片面性理解，进一步强化个性基础、思想与方法论基础，对基础本身的动态发展予以足够的重视。同时，可增设信息科学、思维训练等基础课程模块;其三，应当对数、理、英语、计算机等较为的基础课程给予学分和课时上的倾斜，并将教学的重点放在基本理论、规律和方法上，注重学员知识、能力以及素质的培养，使他们成为高素质、综合型的军事人才。

(二)更新教学内容

军队院校应当打破常规，对教学内容进行不断更新，这对于培养创新型军事人才意义重大。首先，可以用现代观点对传统的教学内容进行审视和精炼，将其中用处不大的内容削减掉，并以基本理论、规律和方法作为主线贯穿整个教学内容体系;其次，可将一些科研成果融入到教学内容当中，如精确制导技术、组合导航技术等等，借此来增强教学内容的科技含量;再次，军队院校可以让优秀的教员交叉进修，为知识的更新开辟新的渠道。同时，应了解并掌握学科前沿发展的新理论、新技术，并将这些知识充实到课堂教学当中，以此来丰富教学内容。

四、改进教学方法，重视军事人才综合素质培养

对于一名优秀的教员而言，不断提高教学质量是其教学生涯中追求的目标之一。大量的实践表明，实现这一目标的关键在于教学方法，换言之，对教学方法进行创新是开展教学活动、提高教学质量、完成教学任务的最佳选择，也是培养高素质军事人才的必由之路。

(一)运用启发式教学方法

启发式教学的优势在于能够激发学员的学习兴趣、调动他们的学习积极性和主动性，这有助于教学质量和教学效率的提高。首先，教员在运用启发式教学方法的过程中，应当将教学与自学、交流与研讨有机地结合到一起，并以教材内容为依托，进行教学设计，以此来激发学员的学习兴趣;其次，教员应当在课堂上多加强对学员创造性思维的训练，积极鼓励他们不要拘泥于教材所提供的知识内容，而是要尽可能从多个角度去思考问题，找出解决问题最佳的方法;再次，要适当加强对学员学习方法的指导，使他们学会并掌握主动探索知识的技能，这有利于提高学习效果。

(二)运用实践性教学方法

理论与实践是一对双生子，两者之间有着相辅相成的关系。为此，教员在开展教学的过程中，应当积极运用实践性教学法，使学员在学习基础知识的同时，了解并掌握相关的军事和专业技能，这对于学员未来的发展具有非常重要的.现实意义。在实际教学中，应建立完善的系统化实践教学体系，并进一步健全部队实习制度，借此来提高学员的实际工作能力。此外，还应当对演练方法进行不断改进，为学员营造出一个无限接近于实战的训练氛围，提高他们的实践能力。

(三)运用互动式教学方法

长期以来，军事院校采用的都是以教员为主体的传统教学模式，这与素质教育所倡导的以学生为主体的理念相背离。而在互动式教学方法中，学员是教学环节的主体，教员扮演的是指导者的角色，这种教学方法最大的特点在于师生双边互动。学员通过自主钻研教材，并以小组讨论的方式，按照互教互学互动的模式，对学习心得进行交流，有效地培养了学员的自学能力。该方法的合理运用，不但能够增强学员的学习兴趣，开发其创造性思维，而且还有利于教学质量的提高。

五、运用信息技术，提高教学管理效益

在计算机、网络等技术不断完善的前提下，信息网络的优势随之日益凸显，其不但具有方便快捷、资源共享、效率高等特点，而且还不会受到时间和空间的限制。鉴于此，军队院校应当以计算机为载体、以网络为平台，构建先进的教学管理信息系统，以此来实现教学管理的创新，这有助于教学管理质量的进一步提高。

(一)教务管理微机化

网络信息时代到来的今天，管理领域发生了翻天覆地的变化，在这一背景下，对教学管理提出了更高的要求。就军队院校而言，想要在现有的基础上对教学管理进行不断创新，就必须提高管理手段的信息化程度，而借助校园网络构建教学管理信息系统成为军队院校的必然选择。该系统的建立能够实现学员注册选课、考试成绩管理、教材管理等诸多方面的信息化。同时，计算机的应用，还可以实现教务管理的微机化。这不但为师生查询相关的教学信息提供了方便，而且还大幅度缓解了教务人员的压力，同时数据的准确性也随之显著提高，对于促进教学决策向科学化方向发展具有非常重要的意义。

(二)教学资源信息化

社会的高速发展和时代的不断进步，使技术、知识的更新速度变得越来越快，更新周期也越来越短。计算机网络技术的发展和完善为教育教学信息化这一目标的实现提供了强有力的保障，这使得互联网上大量的信息资源能够更好地为军队院校的教学服务。教学资源网络化不但改变了传统的教学方式，实现了以教员为主导、学生为主体的交互式教学，而且还进一步增强了学员的学习积极性和主动性。

(三)教学保障网络化

在当前的新形势下，计算机网络已经成为教学管理手段创新的前提和载体，将之合理运用于军队院校的教学管理当中，有助于实现教学管理技术现代化。借助强大的计算机网络系统，教学管理人员能够对整个院校的教员、实训实验、靶场、演习场等教学资源进行优化配置。同时，还可以从整体利益的角度出发，使重要的教学要素分配到更多的教学资源，从而最大程度地发挥出资源优势，提高资源的整体利用效率，这有助于促进教学管理质量的提高。随着我国军事变革的深入发展，对高素质新型军事人才的需求也不断增长，为此，军队院校必须承担起培养大批优秀军事人才的重任。而教育教学管理作为军队院校实现人才培养目标的重要手段，必须积极引入先进的管理理念和方法，不断创新管理机制，以此来推动军队院校教育教学的改革与发展，从而为提高教育教学水平和质量奠定基础。

军校研究生英语教育 篇6

摘要:信息化战争要有高素质的军事人才,如何培养出“打得赢,不变质”的高层次人才,军校研究生教育担负着重要任务。适应新军事变革和新的斗争形势迫在眉睫,军校研究生教育无论是在教学内容、方法还是管理方式上都要紧跟形势发展需要进行改革。本文从军校研究生教育管理上进行了探索。

关键词:军事人才研究生教育管理

研究生教育是培养高层次专门人才的重要途径,军校研究生更是我国国防事业的高层次人才,是军事斗争的骨干

力量。加强军队研究生教育管理,是适应新军事变革和我军现代化跨越式发展的需要,是达到政治合格、军事过硬、作风优良、纪律严明、保障有力总要求的重要保证。加强研究生教育管理,就是要探索新的历史条件下军队研究生教育的特点和规律,紧紧围绕打得赢、不变质两个历史性课题,切实健全运行体制,努力强化协调机制,积极推进研究生教育的各项改革和制度创新,全面提高研究生培养质量。

1 从思想政治教育入手,以保证军人本色“不变质”为前提

1.1深入开展研究生思想政治教育,积极组织各种教育活动

随着军队院校研究生教育的持续、稳步发展,研究生培养规模逐渐扩大,学员成分发生了很大变化,学员的学习、生活环境也发生了很大变化,社会上各种思想汹涌泛动,正在潜移默化的影响着学员的传统价值观。因此传统的思想政治工作方法已不能适应教育的需要,各级研究生教育管理部门必须与时俱进,积极研究对策,增强研究生思想政治工作的针对性、灵活性、主动性、实效性。积极组织各种教育活动,坚持不懈地用邓小平理论和“三个代表”重要思想和十六大精神武装研究生,定期组织研究生参加“三个代表”重要思想教育、大学生思想道德教育、革命传统教育、国际国内形势教育、专题形势报告,既培养正确的价值观,又增强其政治立场的坚定性和思想道德的纯洁性,使他们能经受复杂政治斗争的考验、“酒绿灯红”和腐朽思想文化侵蚀影响的考验。

1.2坚持研究生的党组织制度建设,保持党员模范先锋作用

研究生教育管理部门要坚持研究生的党组织制度建设,严格管理,把执行制度和健全制度紧密结合起来。以研究生各队为基本组织单元,单独成立党支部,使党组织生活经常化、制度化、合理化,计划具有科学性、针对性,主动性。要根据工作需要和党员分布,合理划分和及时调整党小组。要选配好党小组长,加强对党小组活动的指导,保证队党支部组织不散、工作不断。要把组织管理与自我管理结合起来,启发党员的自我管理,强化党员的自我约束;要发挥党员模范先锋的作用,各种工作抢在先,做到前,以点带面,开创教育管理得新局面。

2 从体制和制度上入手,以培养拔尖创新的高素质人才为目标

2.1切实健全研究生教育管理的运行体制,做到各司其职

军队研究生的教育管理,既要坚持以国家的法律法规和军队的条令条例为依据,又要坚持从军队实际出发,结合研究生的特点,摸索规律,科学管理。各单位应结合自身的特点,找准改革的切入点。各级管理部门应职责明确,重点突出,实现研究生教育管理的科学化、规范化,做到管理与育人相配套,教育与成才相适应,真正发挥管理育人的作用。建好“三支队伍”:一是有一支完善的、较高素质的研究生管理队伍,保证学校管理质量;二是加强教师队伍建设,优化教师资源,保证教育教学质量;三是加强督学队伍建设,保证督导权威形成,促进教学质量提高。

研究生教育管理工作应结合军队院校体制编制特点,一般可实行部(系)、学员队、科室三级管理体制,坚持“两个为主,两个协同”的原则。即研究生的入学入伍教育、课程学习阶段教育管理以研究生管理大队为主,部系、科室协同;研究生教学实践、课题研究、学位论文工作阶段教育管理以部系、科室为主,研究生管理大队协同,密切协作,保证研究生教育管理的良性运行。

2.2努力强化研究生教育管理的协调机制,实现齐抓共管

研究生教育管理工作是一个系统工程,牵涉面广,工作交叉多,所以应加强各管理部门、各培养单位间的协调与沟通,主动协同,防止推诿扯皮,防止管理空白区,切实把研究生教育管理的规章制度落到实处,部系、队、科室既要各司其职,又要协调配合,实现齐抓共管。一是定期召开研究生工作交流会,召集相关单位领导、导师和学员代表参加,通报研究生工作、学习、生活等方面的情况;二是完善研究生各种考核制度,各相关单位联合组织,对研究生的专业理论学习、课题研究、政治思想和行为规范进行全面考核;三是研究生教育管理部门应坚持走访制度,深入各培养单位,了解部系、科室、导师和学员对研究生教育的意见和建议,分析查找薄弱环节,形成信息反馈,及时制定改进措施。

2.3 掌握控制研究生教育重要环节,保证衔接稳定

一是研究生入学入学教育环节,由机关主管部门制定计划,协调全校力量组织实施,使学员了解学校发展史,管理方法,学术氛围等,以稳定学员思想,专心学习;二是课程结业进入课题研究的交接环节,研究生管理大队应与各培养单位密切合作,采取集体和个别、座谈与调查表相结合的交接方式,弄清研究生的学习、专长及研究方向等基本情况;三是请销假环节和调研环节,不同培养阶段按相关规定办理,研究生学员队、培养单位、科室、导师应相互通报,互通信息,使各方都能掌握学生动向,便于管理;四是毕业论文答辩环节,定期督导检查学员的论文内容和答辩准备情况;五是毕业就职环节,即学位论文答辩后到离校前的阶段。这一时期由于毕业研究生思想容易放松,也最容易出现不良问题,所以要加强重视,明确管理主体,防止出现管理真空,做到善始善终。

2.4 始终坚持研究生教育管理的制度创新,深化教育改革

江泽民指出,创新是一个民族发展的灵魂。当前高校都把培养学生的创新能力作为教育的核心工作,并把“创新教育”与素质教育联系起来,提出“创新教育”是素质教育的灵魂。实施科技强军战略,培养高素质新型军事人才,必须坚持教育创新,切实转变教育观念,进行研究生培养模式、制度的改革,使研究生教育处于更加宽松的环境。改革培养模式,注重导师负责制与科室指导培养相结合;改革教学内容和方法,要扎实基础理论、宽泛专业知识、跟踪前沿科学,实施启发性教学,加强研究生自主学习,培养研究生的创造性思维;建立健全评价、激励机制,创建优秀论文、课题基金,既表彰奖励优秀研究生和优秀导师,又要实行淘汰制,充分调动研究生和导师的积极性;完善研究生的开题论证报告制度和定期考查制度,发挥“三支队伍”的作用,加强研究生教育的检查、监督,创造良好的教育环境,为培养高素质新型军事人才创造条件。

2.5 充分发挥研究生导师的教书育人作用,实行全程管理

研究生导师对学生的全程培养负有全面责任,是研究生教育管理工作的核心力量,为此导师要充分发挥其作用。一是率先垂范,以自身人格魅力影响学生。导师作为学生的模范,其思想、性格、意志和行为在潜移默化中影响着学生的发展,也会在学生心中形成难以磨灭的印象。因此,导师一定要品行端正,学识渊博,学风严谨,起到为人师表的作用。二是因材施教,用渊博知识灵活方法培养研究生成才。苏霍姆林斯基说:“教师的知识越深,视野越宽广,各方面的科学知识越宽厚,他就在更大程度上不仅是一名教师,而且是一位教育者”。导师不仅要传道解惑,更重要的是要关心学生的成才与发展。在学业上,首先导师应结合自身和学生研究方向因势利导,培养学生的浓厚兴趣,以生动、丰富具有启发性的教学内容吸引学生;生活上培养学生的良好生活习惯和助人为乐的作风;科研上培养学生目标坚定和团结协作精神。三是公正合理,正确评价研究生成绩。导师在每一固定阶段应对学生的生活、学习、科研进行一次总结,表扬成绩,找出不足,这样可以使研究生正确地估计自己,了解自己的实力,从而提高学习的自信心并确立下一步的学习目标。四是正确引导,培养合格军事人才。导师作为研究生的“引路人”,其指导的方式和渊博的知识通过师生的互相接触和交往会对研究生产生很大的带动作用,能够在研究生今后的学习和科研活动中起指导性作用。要使研究生养成勤奋向上、求真务实的作风,勇于探索,不怕吃苦的精神,献身国防、服务社会的人生观和价值观。

结束语:

总之,军校研究生教育、管理工作是一项复杂的系统工程,只有学校、院系、管理人员、导师和研究生形成五位一体的良好交流反馈机制,紧密跟随国家研究生教育和军事新发展,不断研究改进军校研究生教育管理的内容、形式和方法,探索军校研究生教育管理规律,才能真正完善军校研究生教育管理体制,为我国国防建设和军队信息化建设培养出更多高素质人才。

参考文献:

1袁健康《军校素质教育理论与实践》军事科学出版社 2000年第1版

军校战士学员的英语学习动机研究 篇7

所谓学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力, 是激励和引导学生进行学习的一种需要。学生的学习受多方面因素的影响, 其中主要是受学习动机的支配。很多研究表明学习动机与语言学习的成功有着密不可分的关系, 有些学者甚至认为在学习者的个人因素中, 学习动机的重要性甚至超过了学习能力的重要性。如何在大学英语教学中有效地激发学生的学习动机呢?目前针对这一问题的相关论证和研究主要是以普通高校大学生为对象, 虽然对大学英语教学有一定的指导和借鉴作用, 但对于军校战士学员这一特殊群体, 却又缺乏特殊的指导作用。因此有必要对军校战士学员英语学习动机不足的原因加以研究, 为今后的战士学员英语教学提供参考。

一、军校战士学员英语学习动机不足的原因

对学习动机的另一种划分是将其区分为“内在动机”和“外在动机”。前者是为了从语言学习活动本身获得愉快与满足, 而后者则将习得的语言作为途径以达到某一目标。内在动机条件在学习动机形成中是最初要注意到的。外在动机通过内在动机起作用, 那么就要首先了解这个对象的内在动机。

(一) 学员的自身需要

由于每个人的生活和经历各不相同, 形成了个人独特的需要和认知事物的方式。从而反映在学习动机上的认知需要也多种多样, 由于每个人在需要的强度和水平上不尽相同, 反映在学习动机的强度和水平也就有很大差异。

地方大学生如能在大学期间通过四六级、拿学位、考研, 将来找份好工作或出国深造的几率就会大大增加。而军校学员享受着供给制的生活, 他们不像地方大学生毕业后要自己找工作, 由于没有找工作的压力, 学习的动力远不如地方大学生。导致军校战士学员, 尤其是战士专科学员, 由于连学位考试的压力都没有, 主要学习任务是为了通过期末考试, 再加上本身英语基础就很差, 觉得英语无用, 以后到基层部队使用的机会也很少, 即使英语学得再好, 也不会立功受奖, 因而对英语学习不感兴趣, 甚至产生厌恶心理。

(二) 学员的努力程度

战士学员大多数没有接受高中教育, 对英语学习的投入和努力程度也很不够, 由于战士学员都为理科生, 因此对英语学习的动机强度普遍不足。相比之下, 军校里的地方生高于部队生。战士学员虽然是大学生, 可是自学能力很差, 多数学员学习很被动, 特别是战士专科学员, 整体缺乏英语学习氛围, 厌学状态很普遍。

(三) 学员的焦虑程度

战士学员基础差:词汇掌握的少, 遗忘严重;语法知识支离破碎, 似懂非懂;缺乏良好的学习习惯;害怕考试……, 种种表现说明英语学习的“挫折感”严重, 普遍存在着不利于英语学习的过度焦虑情绪。焦虑情绪是影响英语学习内在动机的重要因素之一。焦虑程度过高过低都会对学习效果有不良影响。当学员产生消极的中等程度的焦虑对学习是有益的。目前, 战士学员的学习任务、授课方式以及考核办法都给学员带来了较大的心理压力, 种种过度焦虑情绪导致学员的失败感和内疚感增强, 使学员对英语学习产生敌对情绪和厌学心理。造成以上现象的原因除了学员自身的因素外, 通过这几年的英语教学, 总结了几点外在因素:

(一) 教员的原因

动机是有感染力的。大量的观察、调查和研究证明:教师在学习动机形成中是一个十分强有力的因素。教员本身就是学员学习动机的榜样。如果教员本身自学严谨、学而不厌, 以极大的热情和兴趣从事她的专业和教学, 就会给学员留下深刻的印象。相反, 如果教员本身对她的工作表现出厌烦和冷淡, 这种情绪更加会带给学员。许多教员也懂得学习动机的意义, 也懂得一些激发学习动机的方法, 但却很少付诸实施, 即使实行也只是简单的采用一些激励与肯定的评价方法, 效果并不理想。这说明一线教员缺乏理论和操作上的具体指导, 这也正是广大英语工作者需要加强学习动机问题研究的原因, 从而总结出更加切实有效的教学方法。

(二) 军校对战士学员英语课的重视程度

由教育部高教司印发的《大学英语课程教学要求》多次提到课程设置“要充分体现个性化”, 但是目前大部分军事院校的英语课程设置与地方高校的基本相同, 缺乏对学员的认知水平、基本状况、学习需求的认真分析, 针对性不强, 没有对课程体系和内容进行相应的调整。这也导致战士学员认为现在所学与将来工作所用纯属“两张皮”, 产生了“学了用不上, 还不如不学”的错误观念, 因而对英语学习兴趣不足。在“学英语无用论”这种心理影响下, 要提高战士学员的英语教学效果也是不可能的。

在教学软环境方面, 军校普遍存在着教学形式僵化、教学教法不适合等问题, 比如说战士专科学员的英语课大班授课问题。一百多人的大英语课堂要想实现课堂互动, 面面俱到地照顾到每一个学员的学习动机和需要, 这也是天方夜谭。

二、如何激发学员的英语学习动机

鉴于军校学员的特殊性, 学员的英语学习与地方大学生有很大不同。可从如下几方面激发战士学员的英语学习动机:

(一) 使学员产生学习的需要

有经验的教员常常在学员缺乏学习动力时, 将学员对其上接第45页他活动的积极性转移到学习活动中。例如, 武警院校的战士专科生主要是从事消防工作的男学员, 利用男生们想做消防员又缺乏学习动力的情况, 组织有关的主题活动。在消防救火的游戏中, 要求学员们学习各种有关知识的英语表达法, 了解地道的英语知识, 大大促进了学习需要和认知兴趣。同时这也是培养基础差生学习动机的重要经验, 学员们也应该清楚他们要对活动结果负责, 认识到自己的神圣使命, 教员对他们的表现也要有一个明确的衡量尺度。

(二) 营造良好的学习心理环境

在外语教学过程中, 教员应该充分认识到:情感因素是一种很强大的内在动力, 直接影响甚至决定学员的学习状态和学习效果。为此教员应该努力营造良好的教学软环境, 克服情感因素对学员的负面影响, 充分调动学员的学习积极性。

教员在课堂上的一言一行几乎都对学员具有动机型的影响。这使得教师行为成为有力的动机工具。教员的热情对成功激发学员的学习动机起着不可忽视的作用。教员的个性、能力、行为、态度及对学员的关注都会对学员的学习动机产生影响。教员应该充分利用自己所处的“权威”地位, 影响感染学生, 塑造良好的心里学习环境。

教员与学员应该有良好的沟通, 这种沟通不仅包括在课堂上的互动, 也包括课下和课外的交谈。战士学员在英语学习方面是弱势群体, 更需要教员的关怀、鼓励、信任和期待, 而不是冷漠、苛责和抱怨。这种沟通会帮助学员克服心理障碍, 消除自卑等负心理效应, 从而使他们产生一种积极的情绪。这种积极的情绪可转化成学习动力, 推动学习进步。

教员还应帮助学员与学员之间也应建立友善互助的关系, 力求为学员创设安全、轻松的课堂心理环境, 而融洽活跃的课堂气氛反过来又会激发学员的学习动力。

(三) 运用科学的评价手段

肯定的评价会对学员的学习动机起到激励作用。学习评价一般有两种:形成性评价和终结性评价。目前大多数军校仍然采取终结性评价, 以期末考试成绩来作为评价和衡量学员表现的唯一标准, 这是不科学的, 同时也会削弱战士学员英语学习的内在动力。因此, 为达到激励学员学习动机的目的, 有必要改革单一的评价手段, 将形成性评价和终结性评价结合起来, 通过多种评价手段和方法对学员学习过程中表现出来的兴趣、参与活动的程度、语言发展的态势做出判断, 对学员的学习尝试做出肯定的评价。教员还应随时关注学员点滴微小的进步, 并予以真诚的鼓励。对于学员来说, 教员的认同、欣赏和鼓励能使他们产生成功的自豪感, 形成良好的自我形象, 增强主动参与课堂活动的兴趣, 激发学习动机。

三、结语

综上所述, 激发学员的学习动机, 调动学员的学习积极性, 是决定教学成效的关键之一。作为战士学员队的英语教员, 所遇到的挑战更多, 在今后的教学实践中, 更加需要不断探索和尝试能激发学员学习热情和求知欲望的有效方法, 而且激发学习动机更需要学员自身、教员和管理者协同作用, 共同努力。

摘要：本文以军校战士学员的英语学习动机为出发点, 通过对现阶段军校战士学员英语学习现状及形成原因的研究, 提出了如何在英语教学中激发学员学习动机的有效措施。

关键词：战士学员,英语教学,学习动机,激发

参考文献

[1]高一虹, 等.中国大学本科生英语学习动机类型[J].现代外语, 2003, (1) .

[2]Domyei, Zoltan Teaching and Reaching Motivation[M].Beiing Foreign Language Teaching and Reaching Press, 2005.

[3]卢普庭.浅谈信息化条件下军校大学英语教学环境的构建[J].疯狂英语 (教师版) , 2008, (5) .

[4]Domyei, Zoltan.动机研究与教学[M].北京:外语教学与研究出版社, 2005.

军校研究生英语教育 篇8

关键词：跨文化交际,军校研究生英语教育,语言文化教学

随着科技进步和社会发展, 全球化国际大环境已成为主流, 不同文化背景的国家之间的交流日益频繁。在军事领域, 我军对外交往对象、领域和深度都在不断拓展, 军事交流涵盖军事援助、技术交流、人员培训、联演联训等多个领域, 形成了全方位、宽领域、多层次的对外交往格局, 迫切需要大批熟悉外国文化, 具有跨文化交际能力的军事人才。作为高等学习阶段的军校硕士研究生, 必须具备相应的英语语言能力, 才能应对当今国际新型军事环境呈现的新矛盾和新特点。在研究生公共英语教学中导入语言文化教育既能强化学员实际能力, 也是根据强军目标培养高素质新型军事人才的需要。

一、军校研究生公共英语中语言文化教学的背景分析

军校非英语专业研究生生源相对地方院校较为复杂, 包括应届军校本科毕业生、国防生及在职研究生等, 英语基础参差不齐, 由此对教学工作提出了更高要求。当前研究生整体的英语水平较以往有大幅度提升, 思路较为开阔, 有着较强的学习动力和研究能力, 如何科学、有效地安排课程, 调动学员的主观能动性, 是研究生英语教学的重要内容。军校研究生是未来的高级军事技术和军事指挥人才, 因此他们不仅需要掌握本专业领域的前沿信息, 更需要了解国外新的思想理论以及外军的文化和动态。然而, 根据对军校研究生英语教学的现状分析, 学员在英语学习中的文化意识较为薄弱, 造成此种现状有诸多原因, 主要可以归纳为以下三点:

1. 长期应试教育造成军校研究生学员被动的语言学习习惯。

由于军校研究生入学前长期受到应试教育的制约, 学员对英语学习的理解主要局限于语言知识的掌握, 而往往忽视对文化背景的理解。为配合应试教育和大学英语四、六级考试, 军校英语教学普遍采用传统的教学模式, 学员的理解能力和主观能动性被低估, 只是被动的语言知识接纳者。单纯地进行文化知识的灌输, 缺乏直观感受和深刻领悟, 影响了学员学习的积极性和语言运用能力的锻炼, 也不利于促进学员文化意识的生成和跨文化交际能力的提高。

2. 军校特殊的语言学习环境造成对英语文化学习的忽视。

目前, 许多军校正在由学历教育向职业教育转型, 更重视军事专业技能的培训。在研究生英语教学中, 往往会强调加入军事专业相关的英语知识的学习, 而语言文化教学不如技能培训那样具有立竿见影的效果, 可能会导致院校和教员的忽视。此外, 军校是军队的一部分, 对意识形态与价值观念的纯洁性有着严格的要求, 而外语的语言文化往往不可避免地带有该语言国家意识形态与价值观念的烙印, 许多军校教员会以批判的视角来解释中西方文化的差异。许多学员甚至教员对他国语言文化都带有先入为主的对立与排斥, 对文化差异缺乏理解, 对文化意识方面的学习持消极态度。

3. 资讯渠道不畅成为军校英语语言文化学习的障碍。

就军校的实际情况而言, 我军的绝大多数军队院校都不具备直接获得其他国家和外军信息的渠道。为防止失泄密事件发生, 很多军校校园网不能与国际互联网对接。和地方院校不同, 军队院校也不适合使用外教来从事语言教学, 军校学员也鲜有对外交流学习的机会, 对英语国家文化和背景缺少了解渠道。学员对他国文化和价值观的了解主要来自于英语教材和影视节目, 部分也来自于网络媒体、报刊杂志和世界名著等, 但往往得不到第一手精准信息, 或者获取的知识具有滞后性的缺陷。

二、军校研究生公共英语中语言文化教学的必要性

近年来, 伴随着我国综合国力的增强和国际地位的提升, 我军在全新的国际环境下对外交流增多且互访频繁, 军队机构和人员正在承担各种新型的任务。我们需要实时跟进外军情况、掌握最新研究成果以及把握外军发展动态, 也会根据需要向外界展现我军的部分情况和部分研究成果。军队需要更多的高素质人才, 同时具备军事专业知识和外语交际能力。他们不仅要掌握相关军事专业知识, 更要提高英语语言水平, 充分锻炼语言应用能力, 培养文化意识, 以达到跨文化交际中的无障碍沟通。

针对军校研究生英语能力和要求的差距, 结合军队现代化建设的新形势, 军校研究生英语教学应在突出军事特色的同时, 把教学目标、教学内容和教学对象三种有机结合。具体而言, 就是坚持以人为本, 强调培养学员的语言应用能力, 在教学中强调突出文化性, 才能确保培养的军事人才具备跨文化交际能力, 在对外交往中做到知己知彼, 有礼有节。成功的跨文化交际除需要良好的语言沟通能力外, 还要了解不同国家地域文化的差异, 并在实际的跨文化交际中灵活运作这些文化知识。加强军校研究生人文素质教育和英语语言应用能力培养既是时代发展的需要, 也是强军目标的要求。

三、军校研究生公共英语中语言文化教学的途径和手段

1. 依托课本素材, 在语言教学中渗透文化教学。

为适应高级阶段的英语学习, 军校研究生公共英语采用的教材往往具有时代性和应用性, 在文章语言中渗透着语言目标国的历史、文化及社会发展进程等各种信息。在教学中, 教员引导学员在欣赏不同类型的语言魅力的同时, 既可以对涉及文化的词汇或短语进行充分挖掘, 以增强学员的文化意识;也可以通过背景知识或课文相关内容延伸开展文化教学。在研究生公共英语教学中, 教员应当充分利用教材内容, 以语言知识为基点, 向语言文化部分各个层面辐射展开, 增强学员对目标国文化的理解。

2. 活化课堂模式, 激发学员自觉主动地学习语言文化。

文化意识的生成并非只是对文化知识的学习过程, 也不是盲目地认同和接受异国文化, 而是涉及了学员的语言知识、文化知识、应用能力和交际能力等各种因素的多层次、多维度的复杂的习得过程, 在这个过程中, 学员的主观能动性对学习效果起到决定性的作用。军校研究生学员较之本科学员或其他任职教育学员而言, 学习自主性强、目的明确, 且具备较高的学术研究能力。这就需要公共英语课的授课教员改变长期以来一直沿用的以教为主导的授课模式, 转为以学为中心, 丰富课堂活动, 激发学员学习英语的主动性和主动性。

开展学员自主课堂是英语教学活动的另一积极尝试。教员将学员分组, 指定某组学员在新单元授课前就该单元主题进行自主课堂活动。研讨课和自主课堂等教学活动充分调动了学员学习的积极性, 激发了学员的学习动机, 使学员能够最大限度地参与学习全过程, 学员的分析、综合、理解和应用的能力都得以明显提高。此外, 教员还通过组织英语角、英语知识讲座等活动, 或是推荐原版报刊、杂志、文学作品和影视资料等, 引导学员注意观察英语国家的社会文化等各方面的情况, 使学员获得较为直观的文化知识。这些教学活动对激发学员的学习动机、引起学习兴趣起到了积极作用, 同时也充分突出了学员学习的主体性, 增加学习的主动性和积极性。

3. 培养教员素质, 提升英语文化教学能力。

学员学习的主体性和文化意识的重要性对从事研究生公共英语教学的军校外语教员提出了更高的要求。英语教员往往是来自语言专业的纯外语人才, 受专业的制约, 对语言文化中与军队相关的领域知之不多;受军校环境的制约, 获取第一手资料的渠道有限, 去国外进修或培训的机会也较少, 缺乏文化教学方面的系统理论学习, 更缺少军校研究生迫切需要的外军文化方面的知识积累。因此, 教员急需提高教学理论, 及时更新相关文化知识, 积累教学实践经验, 提升自身的素质, 并激发研究生的学习兴趣。教员可以灵活利用现代化多媒体教学网络资源, 将具有时代感的新知识引入课堂, 增加所学知识的实用性。此外, 教员在设计课堂教学任务上也要多加思考, 设计出能引起研究生学习兴趣的各种交际活动。

在研究生公共英语课堂, 教员的角色正在悄然改变。由于军校研究生生源复杂, 学员年龄层次、语言基础、学习动机、认知能力各不相同, 教员需要像大夫一样诊断出学生的个体差异, 在教学过程中因材施教, 跟进个体学员在各个学习阶段出现的问题和困难, 加以正确引导, 挖掘学习潜力并发展学员的学习个性。教员要改变以教为主导的信息传递者形象, 重视学习方法的培养、学习习惯的养成, 引导并激励学员在英语文化学习中发挥主动性, 有效地组织和引导课堂教学活动。在自主课堂等多样化授课模式下, 教员充当着语言知识技能与学生间的中介作用。教员不仅要引导学员积极参与互动, 更要帮助学员找到适合个体的学习方法, 以不同的方式利用学习资源, 学会处理问题, 适应各种文化情景和社会变化, 掌握应对挑战所需的知识、技能和策略, 并真正做到自主学习。

军校大学生的法律信仰教育研究 篇9

中国特色社会主义法治理念是在马克思主义法治思想为指导, 立足中国国情, 借鉴和吸收其他国家的法治文明的优秀成果, 经过不断实践和探索而逐渐建立起来的。就我国当前军校大学生的法律信仰来看, 存在着很大的缺失, 这与军校教育法律教学环境有一定的关系。在军校法律教学中, 要培养军校大学生的法律信仰, 将法律变为学生内在的价值准则, 塑造符合法制精神的新时期革命军人。

二、培养军校大学生法律信仰的必要性

法律信仰是人们对法律的权威性, 表达出内在的价值追求, 培养大学生的法律信仰, 有利于其形成法律的精神, 树立正确的法治观念。大学生是社会主义的接班人, 不仅要遵纪守法, 而且还要监督法律的执行, 坚决反对“权大于法”、“人情大于法”的无主义观念[1]。法律信仰不能简单地理解为了解、遵守法律, 它是超越现实的, 理想与现实的统一, 也是建立和健全法治社会的重要保证。它跨越了强制性这一框架, 更加强调自觉守法, 从内心对法律的维护。十八届四中全会指出, 法律的权威源自人民内心的拥护和真诚信仰。法律信仰也是我国法治社会的必然要求, 信仰是一种精神层面的支柱, 军校大学生作为我国公民, 是国家培养的特殊的人才。他们的肩膀承担着保卫国家, 维护稳定的重任, 军人的职责规定了他们必须遵纪守法, 不仅要具备良好的政治素养, 积极掌握军队建设的法律思想, 更需要具备较强的法律意识和坚定的法律信仰, 将其作为自身进步的内在动力不断激励和完善自己, 促进军队法治建设, 用法治军队建设来推进法治社会的建立和完善。

三、加强军队大学生法律信仰的教育途径

(一) 提高军队大学生的法律意识

军队大学生教育中, 教师必须要明确治国方略是“法治”, 教育学生时, 要求学生通过对中西方国家的历史实践的比较, 让学生真正认识到法律在国家发展中的地位, 并且打破人治的传统观念, 本质上就是为了让学生明白法律的重要性, 这个世界上没有神和上帝, 不能将国家的发展和人类的发展寄托在某个人身上, 这种思想是愚蠢的, 国家的发展是需要法律来规制的, 法律通过对社会秩序的约束, 从而形成良好的社会风气。法治观念是一种理性的思考, 是通过法律的规定判别事件的利弊, 和对人民权利义务的保障。所以, 法治教育是一项政治性、知识性、实践性很强的综合性教育, 教师不仅要有明确的目标和相对稳定的教育方式, 而且教师还需要有一定的专业基础和实践经验。教师通过向学生灌输“法律面前人人平等”、“保障人权”的法治思想, 使得学生头脑中法治观念更加根深蒂固。军队大学生还要掌握军队的各项条令法规, 让学生了解到法律教育在军队教育的严格性, 同时意识到它在军队建设中发挥着的重要作用。教师可以用具体的法律案例加强学生对法律、法规的认识, 让学生形成较牢的法律意识, 从而培养学生的法律信仰[2]。

(二) 加强军队大学生价值观教育

法律法规教育是一种偏重于理论性的教育, 为了更好的激发学生的法律信仰, 还应当将法律法规教育延伸到学生的价值观教育中来。由于大学生的社会经验较少, 很多法律法规对学生来说太过于陌生, 因此教师首先要从法律规范着手, 培养学生正确的价值观, 从而让学生更加了解法律的作用。很多大学生认为法律只需要遵守, 只要不去涉及法律问题, 法律就和自身没有关系, 但这种观念是错误的。我们国家正在建设法治国家的路上, 法律与每个公民息息相关, 法律必须具备强制性才能规范人们的行为, 但法律信仰则是每个人都应当具备的, 信仰与价值有很大的联通, 它是个体内心的需求, 是一种精神层次的需求, 只有具备法律信仰, 才不被具体的法律法规限制, 形成独特的价值观。军队大学生应具备公平、公正、民主、文明的法律价值观, 这些都是法律信仰的基础。

(三) 通过实践培养法律信仰

军队大学生法律教育, 要从实践中培养, 例如教师将法律案例展现出来, 通过模拟法庭的演练, 让学生对法律程序、诉讼程序有进一步的了解;也可以组织学生进行现场辩论, 现场辩论的主要是针对社会中存在的一些现象, 要求学生运用法律知识和手段, 对这些问题提出应对措施和解决方案, 从而增强对大学生法治观念的培养。因此, 教育机构应该摒弃过去传统只注重理论的教学方法, 要将理论与实践相结合, “实践才是检验真理的有效途径”, 法学理论、法律概念向法律适用的转化需要通过不断实践积累才能真正的理解, 在实践中不断培养军队大学生的法律信仰。

四、结语

军队大学生是未来推进军队建设, 巩固国防力量, 维护国家安全的重要中坚力量, 也是我国国防建设人才培养长期战略手段。法律信仰是军队大学生作为未来的军队建设人才所必须具备的一种素质, 因此要在平时的教育中不断加强学生的法律信仰, 这也是构建法治军队的必然要求和人才保证。

摘要：在建设社会主义法治国家, 全面推进依法治国的形势下, 高校法治教育承担着培养法治人才的历史使命和重要责任, 是攸关法治国家建设成败的一项意义深远的战略性工程。军校大学生承担着军人的使命和责任, 对军校大学生实施法治教育的质量高低和成败关乎我国民主法治建设的历史进程, 也是建立法治军队的必然要求。本文将分析加强军校大学生法律信仰的必要性, 并提出具体的教育措施和思路。

关键词：军校大学生,法律信仰,教育方法

参考文献

[1]编写组.“依法治国”与“以德治国"学习问答[M].北京:中共中央党校出版社, 2011.

军校研究生英语教育 篇10

随着全球化进程的加快, 英语作为一种全球化交际的工具, 重要性日益提高, 大学英语教学为适应时代的发展, 改革也是层出不断。教育部高等教育司于2007提出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际, 同时增强其自主学习能力, 提高综合文化素养, 以适应我国社会发展和国际交流的需要。”对军校大学英语教学来说, 大学英语课程还要融合军事知识, 加强军事英语教学, 培养学员的对外军事交流能力 (总参谋部军训和兵种部, 2008) 。因此军校英语教学应体现军事特色, 加强听说课程, 在基础英语学习同时强化军事语料学习, 提高学员军事英语交流能力。该文通过对公安海警学院英语学习现状调查, 探讨在英语视听课上加强军事语料教学的可行性与必要性, 并提出课程改革的合理化建议。

2 军校大学英语教学现状

目前, 军校在大一、大二两学年开设大学英语课程, 部分院校在三、四年纪开设学时不等的专业英语, 而军事英语多为选修课。以公安海警学院为例:所有专业学员在一二年级学习公共英语课程, 三四年级只有船艇指挥专业的学员开设20 (地方生) 或40 (部队生) 课时的海警执勤英语, 其它专业的英语教学则不涉及军事英语。

通过对公安海警学院学员的调查发现, 我校学员的英语习得途径主要是课堂英语教学, 很少有自主学习英语语料的情况, 对比其他本科院校学生形式比较单一;学员学习英语的动力主要来源于各种考试的压力, 包括学年测试和考级, 所以造成了学员学习英语只是为了提高应试成绩, 听说能力下降的现状。

军校公共英语教学也存在一些普遍的问题。首先过分强调英语是基础学科的地位, 忽视了军校英语教学的特色, 英语学习没有和军事学习结合在一起, 英语课程设置缺乏连贯性。其次军校教员大部分来源于地方院校, 本身军事知识缺乏, 很难讲英语教学与军事知识结合在一起。

3 加强军事听说语料教学的可行性与必要性

Robinson认为, 真实性是交际英语学习中一个重要的概念, 并建议在英语教学中使用真实语料。真实语料是指取自目标语语境中真实的、未更改的口头或书面文字语料 (Johns, 2006) , 包括杂志、报纸、广告、新闻报道、歌曲和影视作品等等真实的英语语料。在英语教学中适当的加入真实的军事语料能够和军校学员学习环境相结合, 便于开展情景教学和学员的自主互助学习, 提高学员学习和使用英语的兴趣。

首先在大学英语课堂上加强军事语料教学具有可行性。随着大学英语教学改革的推广, 目前军校大学英语课程一般都安排有视听说课, 在视听说课堂上进行军事英语真实语料教学, 能够使学员尽早接触军事英语, 有利于帮助学员提高军事英语交流能力。以公安海警学院为例, 语言教研室就配备5个语音室, 能够为学员提供很好的视听说学习环境, 而且正准备建设多媒体网络自主英语学习体系, 届时就能为学员提供自主学习军事英语的可能性。

其次加强军事语料的视听说也有其必要性。军校英语教学应突出其“军”味, 而军事英语作为专门用途英语 (ESP) , 其教学更加需要真实语料。因此, 对军校学员来说, 要培养他们的听说能力, 提高对外军事交流与合作能力, 就应该在视听说教学中增加视频或音频的军事英语真实语料。公安海警学院的大学英语教学大多采用的是“朗读英语格调”, 及以教员为主导的一人言课堂, 学员参与课堂教学并发挥自主学习的积极性的机会较少, 造成学员听力和口语能力普遍较差的现状。通过对公安海警学院的英语学习调查研究还发现, 学员对英语教材内容不感兴趣, 认为教员英语授课方式单一, 接触真实英语语料及参与英语交际场合机会很少, 以应试作为英语学习动机等问题, 制约了学员英语听说能力的提高, 无法让学员适应以后的对外军事英语交流工作。所以, 基于以上问题, 加强真实军事语料训练学员的听说能力非常有必要。

4 大学英语课程改革建议

4.1 要以建构主义为指导, 建立以学员为中心的视听说课堂教学模式

建构主义是在认知主义基础上发展起来的独特的学习观, 它认为学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受, 而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动。也就是说, 学员学习过程是在教员创设的情境下, 借助已有的知识和经验, 主动探索, 积极交流, 从而建立新的认知结构的过程。

在军校英语教学中, 必须对军事英语有所侧重, 否则难以满足新时期军队建设对军事人员英语能力的需要。因此, 在英语授课过程中, 要注重军事院校的特色, 多提倡小班授课和启发式教学, 加大课上真实军事语料的输入, 创设课外英语尤其是军事英语的学习环境, 教员主动为学员创设真实的军事情景, 在收听真实军事视频的同时, 调动学员动口的积极性, 从而构建起军事英语的知识环境, 培养高素质军事英语人才, 体现英语教学应该体现军事特色。

4.2 在多媒体网络教学模式下, 提倡以军事语料为主的交互式自主学习

多媒体教学就是利用计算机综合处理和控制文字、符号、图形、动画、音频和视频等多媒体信息, 把多媒体信息按照教学要求进行有机组合, 形成合理的教学结构并呈现在屏幕上, 完成一系列人机交互操作, 使学生在优化的学习环境中进行学习。

将网络多媒体技术引入课堂为外语教学注入了新的活力, 它很好地弥补了传统英语教学的缺陷, 可极大地提高教学效率和教学质量, 对于培养学生听说能力有着积极的作用。在这个环节教员可以充分的利用网络资源, 让学员根据自己的具体情况搜索感兴趣的军事语料 (如原版电影、战争背景知识、英雄人物传记、军事历史地理等素材) , 确立学习目标, 制订学习计划, 选择适当的学习进度和达到目标的学习路径, 教员帮助学生解决学习过程中遇到的困难。学员网上查询、小组合作学习时, 教员要留给学生足够的时间和空间, 增加学员学习英语的途径, 同时利用多媒体网络视频为手段, 倡导学员进行交互式自主学习, 着重培养学员听说的交际能力。

参考文献

[1]侯松山, 张兰琴, 杨润秀, 李清澜.军队院校英语教学必须有“军”味[C]//张金生, 张士斌.军事外语教学与研究 (第一辑) .北京:军事科学出版社, 2009:46-51.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[S].北京:外语教学与研究出版社, 2007.

[3]Johns A.Languages for specific purposes:Pedagogy[K]//Keith Brown.Encyclopedia of Language and Linguistics. (2ndEd.) .London:Elsevier, 2006:685-686.

[4]严灿勋, 刘慧敏, 王德军.军校视听说课堂上加强军事英语真实语料教学的探索[J].解放军外国语学院学报, 2010 (5) :69-71.