中职学生语文能力

关键词： 转岗 技能 学生 社会

中职学生语文能力（精选十篇）

中职学生语文能力 篇1

一、注重口才训练, 提高交际能力

许多中职生由于初中语文的基础不好, 致使语文学习兴趣缺失, 听说能力普遍低下, 主要表现为:在公开场合不能也不敢大胆、有序、有理地表达清楚自己的观点或看法;不能认真、专注地倾听别人的讲话, 不能准确领会说话人的主要意思;方言浓重, 普通话水平较低。随着社会的发展, 人与人之间的交流日益频繁, 信息的传递也越来越快, 加上现代社会竞争激烈, 办事追求效率, 应聘面试、贸易洽谈、经验交流、法庭辩护, 口语交际代替了部分书面语言, 尤其是现代化办公设备的发展, 如电话、打字机、语音电脑的问世, 要求语言要清晰准确、形象生动、富有逻辑。同时, 随着市场经济的进一步完善, 人才的竞争日趋激烈, 几乎所有的毕业生都要自谋职业或是在招聘面试时学会推销自己, “一副好口才”尤显重要。而中职生毕业后将直接融入社会, 其口头表达能力是左右着他们就业和发展的重要因素之一, 在某种程度上, 说比写更重要、更难。因此语言表达的教学在中职语文教学中有着举足轻重的地位, 中职语文教学必须加强对学生的听说能力训练:首先, 要求学生不管是在课上或是课下都必须说普通话, 并根据不同专业取得不同级别的普通话等级证书, 以促使学生达到口齿清楚, 字正腔圆, 感情充沛。其次, 除朗读等常规训练外, 还应注重多渠道的口头训练。如课前演讲:从一开始的自我介绍、寒暑假见闻、发布新闻逐渐过渡到对某事发表评论;或进行学生上台讲课、课堂讨论、口头作文等有目的的训练;还要有计划地组织演讲比赛, 是非辩论, 有意识地培养学生的敏捷、清晰的思维, 即兴演讲的口才。通过系统的训练, 使学生基本上能讲述见闻言之有物;说明事理言之有序;发表看法言之有理。这样才能在择业时从容不迫地推销自己, 对以后的工作也大有益处。

二、开设写字课程, 提高书写能力

人们常说“一手好字就是一个人的名片”。由此可见, 一个人的书写水平直接影响到这个人的整体形象。广大中职生迈向社会的第一项考验就是他们的说话和书写能力。然而, 大多数中职生的汉字书写能力实在太差了, 写的字不仅不规范、美观, 还七扭八斜, 令人无法辨识, 而且写字速度也很慢, 错字别字多。有这样一个例子:某大学毕业生到一著名公司应聘, 人事经理看过他打印的应聘书后, 又递给他一张纸和一支笔, 让他写一下他的简历, 人事经理看后, 很遗憾地说:“不好意思, 我们不能录用你。”他追问为什么, 经理说:“原因很简单, 你的字太乱, 太潦草。因为我们的工作需要经常和客户签合同。”由此例可以看出, 书写对一个人至关重要。在实际工作中, 往往碰到许多电脑不能完成的书写程序, 如签定协议、合同, 书写会标、标语、出版黑板报、绘制巨幅广告牌等。因此, 中职语文课程应该开设写字、书法等课程, 要求学生切实掌握汉字的书写方法, 把字写得合乎规范, 做到运笔正确、字体端正、结构匀称、行文整齐。不但要练习钢笔字, 还要练习毛笔字, 让每个学生都练成一手好字, 既为他们走向工作岗位准备一张有分量的名片, 又为他们在工作中能够进一步发展创造了条件。同时, 学习书法还可以陶冶人的性情, 使学生形成良好的耐心、细心、严谨、整齐的习惯。

三、强化应用写作, 提高写作能力

中职教育以专业技能训练为主业, 语文等文化课教学是副业, 副业应该为主业服务。在培养学生的写作能力的时候, 中职语文教学不能够简单照搬普通高中的作文教学要求和方法。而首先应该弄清主业与副业的关系, 明确自己的地位, 确立适合职教特色的写作能力培养方法:从学生的专业课程的角度, 开设相近的应用文体写作课程, 如文秘专业开设公文写作课程;商务专业开设商务文书写作课程, 等等, 以强化培养学生的从业技能。因为职业学校培养人才的目标和市场经济所需的人才是应用型、实用型的人才。如今在重文凭的年代里, 职业学校学生要在激烈的市场经济中不被淘汰, 除了要具有过硬的专业功底、出色的口才外, 还应具有较强的应用写作能力。首先应让学生明白, 人在生活中、工作中随时需要作文, 写封信、打个报告、写个总结、起个发言稿、写一份说明书、写一篇研究论文, 诸如此类, 这是各行各业的人经常要做的事。在应用文教学中, 教师应选择日常应用文、部分事务文书 (如新闻、计划、总结、规章制度、会议记录等) 、部分财经和法律类文书 (如合同、产品使用说明书、刑事自诉状等) 作为学习内容, 把学习的重点放在日常应用文和事务文书上。

其次, 在对学生进行各种写作训练中, 要贯彻循序渐进的原则。除每学期结合教材训练记叙文、议论文等完成大作文不少于八篇外, 要组织学生到工厂、农村、商场进行社会调查, 每学期写一篇调查报告。让学生了解社会、体验生活, 文章才真实、感人。为适应市场经济的需要, 以学生就业、需求为出发点, 开展向全体学生征集校园公益广告语、为自己的专业写一篇宣传稿、进行情景假设写契约合同和产品说明书、出黑板报、墙报、编班刊、当小记者等。只有强化应用文写作训练, 才能切实提高中职学生的写作能力, 以满足学生实际应用的需要。

四、引领经典阅读, 提高鉴赏能力

书籍是人类的精神食粮, 读一本好书就像跟智者进行一次谈心, 能够提升人的精神境界。语文课程具有丰富的人文内涵, 我国《普通高中语文课程标准》中明确提出, 语文具有人文性, “高中语文课程应进一步提高学生的语文素养”。悟情是语文课的精髓, 审美是语文课的灵魂。语文的世界应该是情感的世界、审美的世界。语文课应该成为学生情感的圣地、审美的殿堂。那么, 在职业语文教育中, 如何培养学生的语文素养和人文精神呢?最好的办法就是提倡开卷有益, 引导学生积极开展课内外阅读。语文课本上的文章都是经过精心挑选的, 它融入了作者的喜怒哀乐的感情。要读懂文章, 就要读懂作者感情, 在读的过程中学会审美。所以教师要根据教材大纲要求, 吃透课文, 设计好教学程序, 引导学生字斟句酌, 让其反复诵读, 细心揣摩, 真正从课文中探“胜”寻“幽”, 达到“入情、生情、悟道”的目的, 品尝文章的艺术魅力, 感悟文章的思想内容, 这样才能使学生在感情上产生共鸣, 陶冶其道德情操, 感受做人的真谛, 使他们成为情感丰富的人, 审美高尚的人, 品位高雅的人。课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分。所以, 在语文课堂教学之外, 应根据不同学生的具体情况, 开设文学作品鉴赏选修课, 适时推荐文化品位高、难易程度适当的课外读物, 让学生在紧张的专业技能训练之余, 能够自由、轻松地阅读课外书, 放飞自己的心灵, 丰富自己的精神世界, 提高自己的文化品位, 不仅劳逸结合, 张弛有度, 中职生语文素养、人文精神也得以在课外阅读中潜移默化地实现。

总之, 中职语文教学只有在理念上倡导以学生为本、以专业为本、以能力为本、以实用为本;在内容上以精要、够用、切实为原则;方法上注意联系学生所学的专业及学成以后的就业乃至创业需求, 使语文教学更加贴近生活, 贴近学生实际, 这样才能为社会培养出更多、更好的高素质、强技能的劳动者。

摘要：语文是中职生学习各类专业课、文化课的基础, 也是他们将来完成工作任务的基础。所以职教语文须在实用性上下功夫, 突出实用性、实践性教学, 从“口语表达、书写能力、应用写作、作品欣赏”四方面强化训练, 培养和提高学生的综合素质, 促进学生发展。

关键词：中职语文,语文能力,实用性

参考文献

[1]朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社, 2002.

[2]中等职业教育语文教学大纲 (试行) .

[3]眭平.江苏省中职文化基础课程改革和教材建设的基本思路.职教通讯.

[4]韦志成.语文教学艺术论.广西教育出版社, 1996.12.

[5]池青.职校语文课外阅读浅探.中国优秀硕士学位论文全文数据库, 2004.7.

中职学生语文能力培养的三点看法 篇2

江山市农村职业技术学校何建中

内容提要：语文教学是提高中职学生基本素质的重要途径，那么，在中职语文教学中，如何培养学生的语文能力呢？本文从加强朗读训练、加强应用文写作训练和加强口语交际

训练三方面来谈点看法。

关键词：中职学生；语文能力；培养

职业教育不同于普通教育，其课堂教学要有别于普通中学的教学模式，真正实施全面的素质教育，立足于培养学生的实际动口动手能力。因此，在中职语文教学上，笔者认为：应加强朗读训练，以培养学生的感知能力；加强应用文的写作训练，以培养学生的应用写作能力；加强口语交际训练，以培养学生的口语交际能力。

一、加强朗读训练，以培养学生的感知能力

第一，应多朗读少分析。可以说，多年的语文教学走入了一个误区：教师比较注重对课文内容、结构的分析，注重语法、修辞和写作特点的分析，而对优美语句和精美段落篇章缺少朗读背诵，缺少对语言的积累和运用。然而，学生对划分段落层次、概括段落层意和中心思想等教学内容并不感兴趣，他们听得很吃力，却犹如雾里看花，收效甚微。对此，笔者认为，要注意吸收我国古代语文教学的成功经验：读书成诵，牢记于心。在阅读理解课文时，要求学生熟读背诵那些文采优美的句子、段落和篇章，并经常复习，牢记在心。这样，学生在日后的对话和写作中，自然而然地就会把早已熟记在心的语句应用上去，从而使自己说话和作文富有文采。例如，在教学王安石的《游褒禅山记》时，本人就采用分组读、分男女读、全班学生齐读等朗读形式，多次朗读段落和全文，尤其是朗读规定背诵段落第三自然段，使学生在重复朗读中逐渐体会段意和文章的主旨，而不用语言文字将它们写出。当然，期间教师对文章的段意和中心可作适当的点拨。

第二，应多读书少提问。教学内容问题化，多年来一直被教师所提倡和运用，这在改变“满堂灌”教学方式上起了不可低估的作用。不过，针对中职学生语文基础普遍较差的实际情况，课堂上多提问却有它的缺陷：对容易答的问题，学生无须动多大的脑筋就能回答；对较难回答的问题（如某篇文章可以划分为几个段落？某个段落可以划分为几个层次？某篇文章的中心思想是什么？等等），学生在准备回答时又觉得很伤脑筋，久而久之，1

便会对回答这类问题缺乏兴趣，失去信心。假如在课堂上多朗读，什么文章的段落大意和中心思想等概括性的内容，就会逐渐在学生的头脑中形成一种意念，而这些不一定要用语言文字表达出来。所谓“读书百遍，其义自现”，讲的就是这个道理。因此，我们在课堂上要加强朗读，适当减少提问的次数。

二、加强应用文的写作训练，以培养学生的应用写作能力

中职学生一般在高三阶段就到用人单位实习、工作，把在学校学到的文化课知识和专业课知识运用到实际工作中去。而作为文化基础课的语文，其中的应用文写作能力便能派上用场。所以，笔者认为，在中职语文教学中，应用文写作训练应占有比较重要的地位。

第一，训练应有针对性。在中职语文教材（高一高二共四册）中，应用文写作的类型有：信件类（如慰问信、祝贺信、求职信、应聘信等），记录类，提纲类（发言提纲、汇报提纲），计划总结类，请示报告类，广告说明类（广告词、说明书），演讲类（演讲词），新闻简报类，读（观）后感类等。其中，求职信、应聘信为学生自学内容，但笔者也把它们拿来作为所有专业学生的必学内容。教学中，笔者认为，对所有专业的学生，都要求他们掌握求职信、应聘信、会议记录、发言提纲、汇报提纲、计划、总结等应用文体。而对不同专业的学生，则要求他们着重掌握几种应用文体。比如，对文秘专业的学生，要求他们着重掌握求职信、应聘信、慰问信、祝贺信、记录、发言提纲、汇报提纲、计划、总结、请示、报告、新闻、简报、读（观）后感等多种应用文体；对机械、模具、烹饪等专业的学生，要求他们着重掌握说明书、计划、总结等应用文体；对美术、商务专业的学生，则要求他们着重掌握广告词、说明书、新闻、简报等应用文体；等等。这样，学生在参加实习或工作后，需要写作这些应用文体时，便能得心应手，应对自如。

第二，重视应用文的基本格式。应用文的基本格式一般包括标题、称谓、正文、结尾（祝福语）和落款五个部分。笔者认为，掌握应用文的基本格式很重要，因为如果格式错了，就会给业务联系对方一个不好的印象，接下去的业务工作便不好开展。教学中，笔者有意将几种基本格式相似的应用文体放在一起比较，以使学生能区分它们的不同之处。例如，在教学《慰问信 祝贺信》时，笔者便将它们和学生在初中学过的《申请书》相对照。这三种应用文体在格式上大致相同，即都有标题、称谓、正文、祝愿语和落款五个部分，不过，慰问信、祝贺信在正文前面一般都有问候语，而申请书一般没有问候语。有的祝贺信没有祝愿语，因为它的祝愿内容已包含在正文里边了。同样是祝愿语，在格式上又可以有所变化，有的祝愿语前半部分（如“祝您”）紧接正文，后半部分（如“身体健康！”）

另起一行顶格写；有的祝愿语前半部分（如“此致”）写在正文下一行空两格的位置，后半部分（如“敬礼！”）则是另起一行顶格写。这样，学生弄清楚了这三种应用文体的细微差别，在日后的工作中写作这些应用文时，就不会出差错了。

三、加强口语训练，以培养学生的口语交际能力

随着市场经济的日益发展，用人单位对人才的要求越来越高，并对人才的实用性也越来越注重，其中有些用人单位对人才的口语交际能力就颇为看重，比如对文秘、播音、导游、营销专业的人才就是如此。因此，笔者认为，在中职语文教学中，也要注重学生口语交际能力的训练。

第一，应根据专业特点设置训练侧重点。中职语文课本中的口语交际训练类型主要有介绍、交谈、答询、讲解、即席发言、演讲、辩论、应聘、自荐等几种。笔者认为，几乎所有专业的学生都应掌握应聘、自荐、介绍、交谈、答询这几种口语交际类型。此外，还应根据专业特点设置训练侧重点。例如，对文秘专业的学生，应侧重应聘、自荐、介绍、交谈、回答、即席发言、演讲、辩论的训练；对播音专业的学生，应侧重电话交谈、回答、现场讲解、即席发言、演讲的训练；对导游专业的学生，应侧重介绍、交谈、答询、讲解、即席发言的训练；对营销专业的学生，应侧重介绍、交谈，答询、讲解的训练。这样，学生在日后走上工作岗位后，就能较快地适应工作，受到用人单位的欢迎。

第二，应侧重口语交际的演练。如果对口语交际训练题，只是在课堂上提及，而不进行演练，那么效果是很差的。相反，如果让学生在课堂上进行口语交际训练题的演练，往往就会收到事半功倍的效果。例如，在教学“电话交谈”时，笔者就先后叫了6位同学（男女各半）上台演练，或两男一组，或两女一组，或一男一女一组，每组里一人扮演打电话者，一人扮演接电话者，进行演练。这样，既活跃了课堂气氛，又使全班同学都感受到电话交谈时应该注意的问题，尤其是礼貌用语的使用问题。

总之，只要我们对中职学生加强朗读训练、应用文写作训练和口语交际训练，相信学生在经过两年的学习后，一定能较好地掌握一些语文的实际应用能力，从而在日后的工作岗位上派上用场。

参考文献：

［1］《职业技术教育》于志晶总编吉林工程技术师范学院2006年9月

［2］《职业教育研究》孟庆国主编天津职业技术师范学院2007年1月号

提高中职学生语文表达能力的探析 篇3

关键词：中职语文；表达能力；提升措施

中图分类号：G658.4 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）07-025-02

长期以来，在教学压力及学生基础较差等因素的影响下，对思维能力的培养通常是学校教育的重点，学生的表达能力未能得到应有的重视。当前，人际交流越来越频繁，表达能力的重要性越来越突出，语言表达能力的高低几乎成为影响一个人一生成败的关键。而当前弱化了表达能力教学的中职语文教学会有怎样严重的后果，不难想象。因此，加强对中职学生语言表达能力的培养成为必须引起我们重视的问题

一、中职学生表达能力差的原因

当前，有相当多的中职学生表达能力薄弱，主要表现在发言胆怯、表达空洞、主持不离稿、会客不言语、说话无中心、层次不清、词不达意、表意不明、逻辑无序等。究其原因，主要有以下几点：

1、教学模式落后

在很多中职院校的语文教学中，往往只重视字词句结构的学习，采用满堂灌、填鸭式的教学，形成"哑巴"语文教学的怪圈，语言文字的功能性教学没有得到体现，而一言堂常常导致学生只听不说，或不愿说、不会说，潜移默化的限制了学生的表达能力。

2、中职学校课程设置不合理

重专业技能培养，轻文化课程教育是很多中职学校存在的问题。由于中职院校的办学宗旨在于向社会输送具有专业技能的专业人才，因此很多学校将全部精力放在专业技能的培养上。殊不知，良好的沟通能力对学生的学习及工作具有不可忽视的影响，而这种轻视文化课程的做法必然会限制学生表达能力的提高。

3、应试教育与素质教育间的矛盾

在义务教育阶段，升学率是教育成效的重要体现，学生一旦进入学校，就集中精力学习以取得更高的考分，而素质教育则被严重搁浅，知识技能等比较实用的个人素质被抛弃，虽然有的教材对这方面也有所补充，但在主观意识上仍然没有给予充分的重视，形同虚设，导致中职学生表达能力的教育得不到重视，表达能力长期无法提高。

二、提高中职学校学生表达能力的措施

1、让兴趣成为提升学生朗读能力的动力

浓厚的朗读兴趣会激发学生无穷的潜能，会使学生真正地愿意朗读，喜欢朗读，因此，激发学生朗读兴趣是开展朗读教学的第一要务。中职语文教师在教学实践中，要不断有效创设各类情境，开展形式多样的朗读活动，例如组织学生开展朗读比赛，邀请学生为多媒体配画外音，组织学生进行课本剧表演，等等，从而让学生真正乐于朗读、勤于朗读。在此基础上，还要科学安排时间，确保学生有时间深入进行阅读，语文教师还要着力开展示范性朗读，要以饱满的激情、恰当的语调、合适的节奏进行示范，规范、有效地运用语言艺术，读出作品所要表达的感情，从而引起学生在感情上的共鸣，最终不仅深化学生对作品的理解，还可以真正培养学生对朗读的兴趣。

2、从最基本字、词、句、段入手，提高口头表达能力，。

中职学校由于其自身特点，招收的学生大多数是中考的淘汰者，与普通高中学生在基本素质上存在较大的差距。语文教师忽视了这一点，当学生一入校便要求其进行课前演讲和自我介绍等，其实这时的他们连站起来流利的朗读一篇课文也行都不会顺利完成。这时教师要求他们演讲等等，都只是徒劳的，根本起不到锻炼的目的。此时，语文教师应该降低要求，从最基本入手。让学生掌握从最基础的字、词、句、段开始掌握，在实际教学中注重学生的积累，让学生多听，反复去锻炼学生开口朗读的能力，让他们能开口、敢开口。在此基础上再对学生进行口头表达能力的培养和训练，才能起到事半功倍的效果。

3、要将口头叙述、问答作为重要的训练科目

中职语文课堂上，在进行口头问答时，学生处在被动地位，教师要指导学生在回答之前要先弄清"问了什么"，然后再寻求与问题所求答案相同的回答，做到"答如所问"，要体会提问者的提问意图，提问者想得到什么类型的答案，避免答非所问。对于性格比较内向的学生，教师要注意利用课堂时间向他们发问，"逼"他们发言，不断让他们在众目睽睽之下发言。在进行口头问答时，教师不但要对学生的回答进行全面的评价，还要对学生的表达方式进行引导，使学生明白什么样的表达才能算"得体"。还可结合作文训练使口头表达与作文练习分步进行，在写作前，要先教会学生审题、立意，打开学生的思路。

4、通过讨论、辩论培养学生的表达能力

讨论、辩论是更加高层次的表达训练，能显著提高学生的语言素养与表达能力。讨论可分为课内和课外讨论，课内讨论可由教师引导，而课外讨论则可由学生自行主持。课内讨论的议题是狭窄的，而课外讨论的议题是宽泛的。课内讨论发言人数有限，而课外讨论则可做到人人发言。教师引导的第一步在于讨论题，教师应结合教材和学生的心理特点，选择与学生的生活体验相关的讨论题，如"方言与普通话之间存在什么问题？"、"如何开展好课外活动？"、"如何看待人才市场"等。第二步在于选择主持人，必要时也要指出讨论线索。第三部是指导学生运用各种表达方法将自己的想法与见闻说出来。当前，辩论会在大学校园中颇为流行，中专语文教师也可以尝试组织一下。正反双方的同学就同一问题如"中职学生的服饰"、"一专与多能"、"金钱与友情"、"理性与感性"等。要求辩论者要现想现说，思维敏捷，注意力高度集中，有理有据的进行辩论。需注意的是，辩论会组织较为复杂，教师应让学生做好一定的准备，指导学生查阅辩论内容，明确辩论规则，教师与同学应担任评论员角色。

总之，中职语文教学要针对职业教育的特点，加强对学生表达能力的培养，通过增强学生的语言交流与沟通能力提高学生的个人素质，为今后从业带来新的机遇。因此，中职语文教师要将增强学生表达能力作为一个教学重点，不断探索新的教学方法，使学生的表达技巧更具适应性、实用性和科学性。

参考文献：

[1] 纪朝锋.高职高专院校学生语言表达能力的养成[J].芜湖职业技术学院学报，2012（02）

[2] 周銀换.浅谈语文教学中对学生口头表达能力的培养[J].科技创新导报，2011（14）

中职学生语文自学能力的培养 篇4

一.自学能力对终身学习的重要意义

“终身学习”是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要, 贯穿于人的一生的、持续的学习过程。中职学生正处于由学生向职业人过渡的重要时期, 具备自主学习能力对学生走向社会后的终身学习意义重大。语文教师应将培养学生的自学能力作为语文教学的一项重要任务, 同时, “改变课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度”, “在课程实施中要改变过去强调接受学习, 倡导学生主动参与、乐于探究, 勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力”。

从语文教学本身来说, 培养学生的自学能力, 也是语文教学的最终目标。叶圣陶老先生说:“学生须能读书, 须能作文, 故特设语文课以训练之。最终目标为, 自能读书, 不待老师讲;自能作文, 不待老师改。老师之训练必须做到此两点, 乃为教学之成功。”叶老所说的“自能读书”、“自能作文”, 就是语文课要培养的自学能力。社会发展对人才的需求已经不仅是学到什么, 更重要的是是否掌握了学习的方法。因此, 中职语文教学必须立足于学生的可持续发展和终身学习, 培养学生主动发展的能力。

二.通过多种途径培养学生的自学能力

1.课前任务诱发自学动机

培养学生的自学能力, 要求教师由知识传授者转变为学生学习的引领者和指导者。教师可以让学生带着任务自主学习, 由学习知识向解决问题、完成任务转变。学生根据自己对问题的理解, 运用知识和经验提出方案、解决问题, 从而主动建构新的知识经验。

课前教师可根据教学内容为学生布置一定的学习任务, 比如, 写作教学可以结合专业让学生写求职信, 学生提前搜集企业的相关资料, 并通过查阅范文来了解写作格式。在完成任务过程中, 学生会把遇到的问题拿来和老师、同学一起讨论, 解决问题的同时学生的能力和兴趣都能得到提高。

2.课堂活动培养自学能力

“改变学生学习方式的前提是改变教师的教学方式。要变处处牵着学生走的教师主宰式, 为顺着学生的学来“导”的启发引导式。”中职学校的学生在校期间以学习技能为主, 大多喜欢实践活动, 对理论学习不感兴趣。因此, 教师可以通过开展丰富多彩的课堂教学活动, 创造机会让学生独立思考、自主学习。

比如, 教师可以通过给学生创设轻松、愉悦的课堂教学环境, 让学生乐于学习;小组讨论、全班交流的环节, 给每个学生提供表现自我的机会, 展示自己的思维结果。这样不但会使学生对知识的理解更丰富、全面, 思维能力得到提高, 还能加强学生之间的沟通和了解, 促使学生进行自我反思。

3.学法指导教给自学方法

著名教育家吕叔湘曾说:“教师培养学生, 主要是教会他动脑筋, 这是根本。这是老师给学生的最宝贵的礼物, 就是给他一把钥匙, 他拿了这把钥匙能够自己开箱子, 开门, 到处去找东西。”吕老的话告诉我们, 教师要善于教给学生学习的方法, 让学生学会主动获得知识、形成自学能力才是教学的最高境界。

比如阅读教学, 教师不仅要让学生通过语言文字理解文本的内容, 还应教给学生思考的方法, 鼓励学生边读边思考, 多问几个“为什么”, 这样对课文的理解才能深刻。教师还要启发学生主动质疑, 对学生提出的问题, 教师可以组织学生通过小组讨论自己找到答案。

三.通过课后评价提高自学能力

自主学习评价是一个持续的动态的过程, 包括自主学习开始之前的诊断性评价, 自主学习过程中的形成性评价和自主学习结束之后的终结性评价。

课后进行自我评价, 是让学生随时掌握自己的学习水平和学习进展, 发现学习过程中的难点以及自己的弱点, 及时调整学习策略, 优化自主学习过程, 提高自主学习效果和自学水平。自主学习评价有助于促进学生的自主学习能力。

中职学生语文能力 篇5

【摘 要】中职语文教师在语文教学中应从“实用性”和“训练性”出发，注重对学生职业能力的培养，充分发挥语文课程“为学生的专业发展和终身发展服务”的作用，使学生走出校门时能向企业的零距离过渡，成为企业所需的高素质、高技能人才，在职业活动中能够享受报酬、体现职业的幸福感。

【关键词】中等职业学校 语文教学 职业能力培养

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.029

中职语文教师面对的是即将踏入社会工作的学生，他们将在不久之后直接面临社会的选择。现代企业用人不仅要求学历、职业资格证书等硬件，更关注学生的学习能力、组织协调能力、团队合作能力、创新能力等软件，许多企业认为个人综合能力和工作态度比学历更重要，企业需要有良好职业能力的员工。中职教育注重对学生终身职业能力的培养，而不仅仅是教给学生一定的技能。

《中等职业学校语文教学大纲》明确指出中等职业学校语文要培养学生的综合职业能力。中职语文的特点是综合性和基础性。其性质是工具性与人文性的统一，这决定了它在培养学生职业能力方面的明显优势。所以，中职语文教师应充分认识到对学生职业能力培养的重要性，在语文教学中发挥培养学生的人文素养、文化素养、思想素养、审美素养等多维功用，从“实用性”和“训练性”出发，注重对学生职业能力的培养，为其胜任未来职业作好准备。

一、职业能力的内涵

职业能力包括基本职业能力和综合职业能力，也包括社会所需要的职业道德。职业能力的强弱，决定个人对社会、对职业的适应程度，也是事业成败的决定因素之一。中职教育的培养目标是为企业培养有一技之长的高素质技能人才，以更好地适应高度竞争化、信息化、国际化的社会。

二、中职语文教师在教学过程中培养学生职业能力的具体做法

中职学生入学门槛较低，文化基础、行为素质、职业能力欠缺。语文教师应充分了解学生，不要过高要求学生，脚踏实地的从学生的心理、知识、能力等客观实际出发，切实培养学生的职业能力。

（一）重视语用能力训练

对于绝大多数中职毕业生而言，在其一生的职业生涯中，语文的作用依然表现为日常的阅读与口语表达，因而在语文教学中应重视学生语用能力的训练。可采取以下训练方法，鼓励学生克服人际交往的心理障碍，增强信心。

1.课前5分钟即兴演讲，要求脱稿、流利、声音洪亮、举止端庄大方。依照循序渐进的原则，每学期训练的侧重点各不相同，要求内容积极健康，记入平时成绩。

2.课上语用能力训练，指导学生有感情地朗读、复述课文，结合课文组织学生进行讨论探究，鼓励学生上台发言，不断提高学生的语用能力。

3.穿插专项语用能力训练，内容有自我介绍、招呼、复述、朗诵、演讲、采访、即席发言、求职面试等。

4.进行语用能力综合考核，可要求学生按规定（可自由组合）进行即兴演讲、朗诵等专项考试。并选出主持人、评委。学生可选择朗诵、演讲、相声、小品、配音等形式上台考试，充分展现自己的语用能力。

（二）重视应用文写作训练

为了提高学生的综合职业，通知、条据、申请书、求职信、应聘信、调查报告、总结、计划等常用应用文是在学习工作中必需掌握的，应用文写作训练应也是中职语文教学中的另一个重要内容。

（三）优化课文组合，提高学生的综合职业能力

中职语文教学应根据不同专业对学生有不同要求，制定各专业的教学和授课计划，对课文进行优化组合。如广告设计与装潢、计算机平面设计、动漫制作对学生的审美能力、想象力、文字演绎力有着较高要求。可充分挖掘教材潜力，构建审美教学体系、想象阅读教学法，进行文案式授课法。在教学中根据需要重组教材篇目。运用想象式教学法挖掘美的因素。如学习了《望岳》、《我的空中楼阁》等课文，可让每个学生把自己认为能代表课文意境的景物画下来；学习话剧《雷雨》后，指导学生写Flash 短剧；学了《美腿与丑腿》等课文后，指导学生将当堂完成的短文佳作制作成丰富多彩的手抄报等。

（四）在教学过程中渗透对学生职业能力的培养

具备健全的人格、高尚的情操，是个人良好素质的综合体现，中职语文教师要充分利用课本中的教学资源，积极开发课外教学资源，培养学生的人文精神，为走上职场做准备。如学习了《一碗清汤荞麦面》，可引导学生学习母子三人乐观坚强、团结一致、共渡难关的精神，学习北海亭面馆老板夫妇热情大方、善良细心等品质和真诚待客等经营之道；学习《信客》可感受年轻信客诚信无私、任劳任怨、善良厚道、宽容大度、恪尽职守等优秀职业道德。

（五）精心制作多媒体课件，为提高学生的职业能力服务

教师可精心制作多媒体课件，使之与其他教学手段有机结合，优化课堂教学，提高学生的职业能力。如在指导学生进行求职面试自我介绍时，可利用课件将“求职面试自我介绍比赛”中同一选手在训练和比赛环节的视频放给学生看，使之深刻感受到成功的自我介绍需要精心琢磨、反复训练；再将学生的训练拍成录像、制成课件，播放后教师再进行点评。这样的教学形象直观，学生感兴趣，对提高学生的职业能力有帮助作用。

（六）课余开设丰富多彩的选修课，满足学生学习语文的不同层次的要求

选修课、活动课对拓宽知识、培养兴趣爱好、发展学生个性有一定的裨益。中职语文教师可根据学校自身特点和学生实际，开设一定比例的选修课，如《演讲与口才训练》《硬笔书法》《形象设计》等，并使之制度化、规范化，在一定程度上满足学生对语文学习的不同需求。

总之，语文学科是学习其他学科的基础，中职语文教师应该站在为学生终身发展服务的角度，努力采取各种行之有效的方法，将对学生职业能力的培养贯穿于教学中，把学生培养成具有良好职业能力的高素质技能人才，从而使语文课程“为学生的专业发展服务和终身发展服务”的思想真正得到实现。

参考文献

中职学生语文能力 篇6

一、引情设境，营造气氛发现美

对美好事物的感受是美育最基本也是最重要的审美能力。罗丹认为，”美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”教师应积极创造情境，培养学生发现美的能力，让他们经常接受美的熏陶，自愿、自觉的发现美、感受美。朱光潜说：”美感起于形式直觉。”所以诉诸视觉、听觉两种审美感知的主要感官，是创造审美情境的最好方式。

如教散文《世间最美的坟墓》时，笔者先请学生静听了一首幽美哀婉的多媒体歌曲《丁香花》，屏幕上一朵朵紫红的丁香花暗放在林间树丛。学生沉侵在一片幽婉静思的气氛中，笔者顺势问他们：“丁香花很美吧？美的事物人人喜欢，但不同的人喜欢的美是不一样的。现在笔者说三个伟人，拿破仑、秦始皇、托尔斯泰，你觉得谁最可能喜欢一朵小小的丁香花呢？”学生很快掀起了热情的探索气氛。学生发现，丁香花散发着浓浓的山野气息，它和崇尚自然朴素的托尔斯泰关系最亲近。写这位伟人的坟墓是世间最朴素的美。只有最适合自身性格品质的美才是最值得追求拥有的美，中职生身边不难发现外表物质的美，但更应引导他们发现内在品质的美。

如诗歌《致橡树》表达了女诗人独特深刻的当代爱情审美观，但形象中还很抽象。中职生已经有朦胧的异性关念或“爱情”追求意识，但不知道什么样的“爱情”才是真正美好的。教师可以讲一个中国古代经典爱情短故事引发学生的学习情趣，笔者讲了《梁山伯与祝英台》的小故事引发学生思考：“梁山伯与祝英台的爱情为什么没有美好结局？”从学生给出的种种回答如“梁山伯太软弱”、“祝英台不独立”等反映了学生思考的积极，为理解《致橡树》的主旨美创设了美好的情境。

二、悟情入境，促进颖悟欣赏美

学生在初步发现、感受了美的形象后，能进一步提高审美品位，对审美品味对象进行一定艺术鉴赏，明了美在何处，这是阅读教学中美育实施更为重要的内容。悟情入境就是让学生深入到课文字里行间，充分体悟、颖悟隐藏于字里行间的美妙意境。教师不妨从以下几方面培养、提高学生艺术欣赏能力：

（一）揣摩炼字精妙之处，体悟特定语境审美情素

祖国语言博大精深，很多词语言简意赅，在特定语境中会产生精妙独特的艺术效果。如教《景泰蓝的制作》，叶圣陶用通俗形象的笔墨展现了北京景泰蓝精美绝伦的制作工艺。初读课文后笔者请学生上台在黑板上画出作者介绍的景泰蓝形状结构和外观图案，学生很快画出了花瓶三截形，因为笔者提示学生抓住了这几个通俗易懂的介绍词句：“尽打尽打”、“洼了下去”、“把红铜片圈起来，两边重叠，用铁椎尽打，两边就接合起来了。”但花瓶上的柳叶学生却画得很肥大没有美感，笔者引导他揣摩“每片叶子两笔，像一个左括号和一个右括号”这一句后，学生画出了细长形象的柳叶，体悟了通俗形象语境下景泰蓝工艺的精细之美。

教《简笔与繁笔》中的一句“那雪正下得紧”时，笔者让学生口头描述一下自己欣赏到的最大一场雪景，有学生用了“纷纷扬扬”、“白雪飘飘”等词语，笔者问：“作者为什么不用这些词？和主人公所处的环境、心境有关系吗？”笔者介绍了林冲被奸人迫害、杀身之祸正步步逼近之际的小说背景后，学生体悟到了“雪下得紧”正是林冲大祸临头的序幕，让人感到雪下得昏天暗地、紧张窒息，这是险境雪之美，而学生欣赏到的“白雪飘飘”是乐境雪之美。

（二）细品修辞点睛之笔，玩赏句段情思审美意蕴

课文的修辞、点睛之笔，除了能大大增强文章感染力外，还能通过欣赏进一步玩味句段意蕴情思理解作品主旨。修辞、点睛之笔是作者对事物用情最专最深时的精心言辞，它们往往“一切景语皆情语”，引导学生展开丰富的联想、想象，是联系二者之间审美意蕴的美妙桥梁。《再别康桥》中“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”一句，学生不解“金柳”比作“新娘”之意，笔者引导他们想象诗人最爱恋的心上人即将做诗人新娘时会是怎样的妆扮？“容光焕发、耀眼夺目”，学生顿时喜悟，这不是金光闪耀的艳影的美、新娘的美吗？可金色的幻想终究是幻想啊！再别康桥就是与昔日美好恋人、时光无限感伤的诀别！

（三）解读构思精巧之美，实现情感升华审美体验

将学生引入课文构思精巧的美境中，使学生通过努力思索倍感意外之喜，惊叹于作者高妙的艺术手法同时，又进一步认识了作品的思想底蕴和美学价值，获得了美好的情感升华审美体验。如《项链》的结局看似意料之外，实在情理之中。项链是假的直到最后才由佛来恩夫人道破，这不仅使玛蒂尔德大吃一惊，也会使读者大吃一惊。实际上作者已多次用铺垫手法作了巧妙的暗示。当玛蒂尔德去借项链时，她的女友表现得十分大度，毫不迟疑地说“当然可以”。玛尔蒂德去还项链时，对方竟没有打开盒子看。如果原来借出的是一条价值昂贵的真品的话，这一举动就难以信了。再说玛尔蒂德去买项链时，珠宝店老板查看了许多帐薄以后说：“我只卖出过这个盒子”，可见借来的项链与盒子不是原配。笔者在引导学生讨论玛蒂尔德的性格特点时，抓住以上三次暗示，提问：“什么性格的人会如此大意被蒙在鼓里？女主人公是不是很天真？又很单纯？”学生深入细品三次暗示后，发现了作者构思精巧美的后面蕴含着对玛蒂尔德性格悲剧的深切同情。三处悬念叠起，引人入胜，意境层层扩展，也让学生思维的火花不断闪现，在作者精美的构思中获得美的体验.

提高中职学生语文应用能力的策略 篇7

一、中职院校语文应用能力的现状

中等职业学校在我国属于一种特殊的学校, 招生对象以初中生为主, 且招生门槛比普通高中要低, 所以这部分学生的语文能力往往偏低。另外, 这类学校将职业教学当作教学的重点, 而很少重视语文教学, 所以语文教学在这类院校处于鸡肋状态, 学生语文应用能力整体不高。究其原因有以下两个方面:

1. 教师方面

目前, 有许多中等职业学校的语文老师采用传统中学的教学模式, 很少关注受教育群体的实际情况, 而且其模式相对单一, 无法顾及到每一位学生。并且在讲授的时候常常采取一次性灌输的方式, 忽略语文应用能力对中职学生的重要性。在这种情况下, 学生很难提高他们的学习兴趣, 无法顺利且快速地融入到教学中。另外, 教学内容比例失调, 深度不够, 无法恰如其分地彰显教学的本质意义。比如旅游类专业对语文应用能力的要求比理工类的要高出很多, 这时便会出现一些学生很重视语文学习, 另一些学生忽视语文学习, 往往会造成教学工作的举步维艰。

2. 学生方面

中职学生语文应用能力不高, 主要体现在以下四个方面:第一, “听”的能力不高。课堂中他们无法快速集中注意力, 缺乏边听边想的锻炼, 因此无法听出老师所讲的意义;第二, “口语”能力弱。比如在课堂中回答问题时, 即使他们了解问题的本质, 但由于诉说的过程缺乏逻辑性, 以至于他们很难顺利解答老师的提问;第三, “读”的能力不高。中职学生处在爱玩的年纪, 自我阅读训练对他们而言是很难实现的, 这类学生的阅读面相对较窄, 所以, 他们常常缺乏良好的概括能力;第四, “写”的能力偏弱。中职学生很少有愿意去主动练习写作的, 有些即使动了笔, 写出的内容也是极为空洞, 缺乏逻辑感。同时, 错别字、词句不通也是目前中职学生经常出现的失误。

二、中职院校语文应用能力提高策略

1. 结合大纲需求, 制定科学合理的教学目标

中职学生的教学目标要以专业劳动者培养为主, 将实用性放在第一位。所以, 这就需要教学理论与实际操作相互动, 将知识传授变为提高学生语文应用能力的重要载体。根据作者调查发现, 当前我国大多数中职学校在开展语文课堂教学时通常采用以下方案:第一学期, 采用综合教学法, 也就是将“听说读写”列为整体教学目标;第二学期, 将“听”和“读”两者列为基础性教学, 将重点放在“说”和“写”上。这种教学形式体现了我国千百年来所传承的循序渐进精神, 映射了当前我国教学工作上的层次性。另外, 在上述教学方案基础上, 也可以将教学与实际生活相链接, 让教学活动融入到生活中, 彼此相辅相成, 从而学生感受知识, 学到知识。

2. 结合学生主体, 创建行之有效的教学方法

对于学生来讲没有什么是比兴趣更有效, 更能激励他们去学习的, 中职学生亦是如此。所以, 作为中职学校的语文老师必须结合学生的自身情况, 认真分析, 制定有效且生动的教学方法, 以便让学生能够对学习产生兴趣。纵观当代, 随着数字媒体技术等新兴事物的飞速发展, 以及就业形势的日新月异, 传统教材中的一些课文已然无法满足教学的需求。所以在保留原教材进行授课的时候, 语文老师有必要添加一些与学生所学专业贴近的文章来丰富课堂的内容。其中, 这些文章可以是专业性突出的科技文、说明书等, 同时也可以是相关领域的名人传记或故事。在能力训练方面, 依然按照“听说读写”四项训练的方式和惯例, 并结合教材中的教学模块, 循序渐进地提高学生们的语文应用能力。

3. 结合教师个体, 塑造能力优秀的教师队伍

教师是带动教学、开展教学、实现教学的主要引导者, 所以语文老师的自身能力将影响着中职语文的课堂教学效果。在工作之余, 语文老师必须不断严于律己, 提供自身的业务水平, 建立全新且先进的教学理念及教育价值观, 让自身的能力满足时代的教学需求。特别是中职学校以专业性和实际应用性为主体, 所以这就告诉我们, 中职学校的语文老师必须掌握一定的专业性知识, 对学生所面向的专业有着一定的了解, 这也是间接提高中职学生语文应用能力的关键。

提高中职学生语文阅读能力的方法 篇8

一认识阅读意义, 激发阅读兴趣, 增强阅读信心

教师要经常强调阅读的目的性和重要性, 必须让学生认识到: (1) 文本阅读的过程是一个思维再创造的过程, 语言文字可以为你提供无限的想象空间, 阅读可以激发人的想象力和创造力; (2) 阅读影响和改变的是一个人素质中最基本、最核心的东西——审美观、道德观和人生观, 学生通过阅读来反思自我、提升自我, 从而使自己成为内涵丰富、趣味高雅、品德高尚的人; (3) 阅读是提高写作能力的根本和前提。那些抱怨写作没素材的人, 很大原因是书读得太少。归根结底要求学生广泛阅读、仔细观察、认真积累, 让学生明白只有长期地持之以恒地积累, 阅读才能收到“读书破万卷, 下笔如有神”的效果。

叶圣陶说过:学习始于兴趣, 终于毅力。教师还要想方设法激发学生的阅读兴趣。阅读教学时教师要放开手脚, 多启发, 正确引导, 让学生对读书产生兴趣。学生一旦对读书产生了兴趣, 即使在阅读时遇到些困难也会自然产生克服困难的勇气, 从而不断提高阅读能力。激发学生阅读兴趣的方法很多, 诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、多媒体手段的使用等。让学生感受读书的乐趣, 在知识的基础上培养技能, 形成能力。

二帮助学生掌握多样化的阅读方法

阅读方法的选择和应用对培养学生的现代文阅读兴趣具有重要的作用。采取多样化的阅读方法是很重要的。当前很多学生都很青睐由原著改编的小说或者电影, 尽管这些作品不乏经典, 但是多表现于形式, 因而可以开展比较阅读, 通过观看影片来找出与原著存在的差异, 并从中阐述自己的看法。同时要注意的是, 学生要认真地观看影片, 并充分结合该著作的创作背景, 凸显出作品的价值和魅力。此外, 教师要不断地创造出更多的阅读方法, 以便帮助学生掌握多样化的阅读方法。

三教授阅读方法, 强化学生的课外阅读

书籍是人类进步的阶梯, 是人类的精神食粮。课外阅读作为语文现代文阅读中的重要组成部分, 不仅能拓展学生的视野, 丰富学生的知识, 而且能有效地提高学生的阅读能力。因此, 应结合学生的实际情况, 为学生推荐合适的课外读物。要求学生在阅读这些内容的时候, 养成摘录的习惯, 将作品中的优美句子以及奇特构思记录下来, 并要求学生背诵这些优美的句子。久而久之, 学生的阅读能力就会显著提高。

语文阅读要有明确具体的要求, 有计划地传授阅读方法。教师在教学实践中主要以单元为单位, 在每单元第一课前讲授阅读方法, 并在单元课文学习中实践这种方法。带着为提高语文综合素质的目的去阅读, 有目的、讲效率, 学有所得, 从而优化学生的学习过程。

语文阅读能力的培养相对较慢, 开展阅读训练活动十分关键, 应让学生养成良好的阅读习惯。因为阅读不是一朝一夕的事情, 它是一个循序渐进、不断积累的过程。学生应坚持每天抽出一定的时间阅读;阅读还应有一定的计划性、目的性, 不能想起什么读什么, 要专心致志, 除了用大脑思考外, 还应养成做笔记、摘要、提要或加评语、写感想的好习惯。教师指导学生阅读, 选择书目应遵循由浅入深、循序渐进、由易到难的原则。

四扩大识字量, 提高阅读速度

1. 扩大识字量

语文第二册附表中2500个常用字, 1000个次常用字, 1~4册课本中未包括在内的生字, 找出来, 注上音, 可用几周的时间, 通过教读、认读、抽读、抄写、听写、抢认汉字比赛等方法, 让学生熟练地掌握。

2. 提高阅读速度

读书慢, 会造成学生讨厌读书。他们读书时把全部精力都放在对字的发音上。仍然会有增减字、读错音、读破词等闹笑话的现象。他们觉得读书非常吃力、紧张、脸涨得通红, 老半天没有读清楚几句, 读书慢还会带来收获少的后果。

五读写互动加深阅读理解

阅读能促进写作, 同样道理, 写作也能加强阅读。倘若在学习某篇现代文时, 可以先让学生先写一篇与该文章类似的作文, 根据所拟定的题目, 学生们会根据自己的思维去写, 虽然这类型文章对于学生来讲能够独立完成, 但是学生不一定能够考虑到选材、组材等技巧。教师可以为学生布置这样的问题: (1) 全篇文章共选择了哪些事情; (2) 作者安排这样写作顺序的目的是什么; (3) 这篇文章在结构安排方面有什么特点; (4) 作者所要表达的核心思想是什么等。这样学生就会在阅读的过程中, 重视对这些问题的探讨, 从而就能有效加深对文章的理解, 锻炼了其现代文阅读的能力, 而且提高自己的鉴赏能力。

总而言之, 培养中职学生现代文阅读能力不是一蹴而就的, 而是一个长期的过程。要求教师逐步培养学生的现代文阅读兴趣, 提高学生阅读能力以及必要的阅读方法, 以此加强对学生现代文阅读的训练, 切实提高学生的阅读能力。

摘要：语文是提高学生语文阅读能力和写作能力的重要基础和保障。现代文阅读作为语文的重要组成部分, 对加强中职学生现代文阅读能力的培养显得尤为重要。

关键词：中职学生,语文,阅读能力,提高,方法

参考文献

[1]周艳香.语文教学中学生阅读能力的培养[J].中学语文, 2008 (21)

中职学生语文口语交际能力培养研究 篇9

一、影响中职学生语文口语能力的原因

(一)教师重读写轻听说

当前在很多中职学校的语文教育中,部分教师对语文教学存有误区,认为中职学生主要是学习相关专业知识和职业技能,因此,在备课环节和教学内容安排上多有懈怠,教师主要以单方面向学生传授语文基础知识为主,学生负责被动接受,师生在课堂上几乎没有有效性互动,而在教学内容上也多以读写为主的理论知识为主,教师很少会专门训练学生的听说能力,因此,导致中职学校中部分学生口语交际能力不高的情况[1]。

(二)学生语文基础较差

中职学生与其他普通高中生相比,大多学习基础、理解能力和接受能力相对较弱。更有一部分学生词汇积累相对较少,缺乏深厚的语文综合知识,其口语交际能力自然欠些火候。

(三)学生缺乏足够自信

有很大一部分中职学生认为自己和普通高中生相比成绩较差,因而缺乏自信心,还有一部分学生自身性格腼腆内向、不善言辞,再加上知识面狭窄、个人见识较少,不愿意与人交流沟通。

(四)个别学生普通话不流利

有一些中职学生带有浓浓的乡音,普通话不标准,这也使得该部分中职学生在与其他人交流过程中困难重重,更有一部分学生会针对同学的方言特色对其进行嘲笑、侮辱,严重打击了该部分学生的自信心,长此以往,不仅学生的口语交际能力无法得到提高,还有可能导致学生产生其他的心理问题。

二、培养中职学生语文口语交际能力的策略

(一)增强学生的自信心

培养和提高中职学生语文口语交际能力的首要任务就是增强学生的自信心,鼓励学生勇于发言,敢于在人群面前大声说话。教师在语文教学之前可以让学生事先进行预习,包括了解文章大致内容、作者生平介绍等等,在正式上课前让学生以轮序的方式站在讲台前为全体同学做课前导入,教师在此过程中需要帮助学生克服胆怯、紧张的不安情绪,鼓励学生张口说话,说普通话[2]。

(二)增加语文诵读训练

在语文教学过程中,教师可以利用诵读的方式加强对中职学生口语交际能力和技巧的培养。比如,在教学过程中通过教师范读、学生齐读的方式一边感知课文内在情感和内容精髓,一边对学生的语音语调、停顿、断句、节奏等细节方面进行专业化指导,例如,柳宗元的《小石潭记》学生在诵读“日光下澈,影布石上……似与游者相乐”一段时,语速比较轻快,语调需要轻微上扬,声情并茂地诵读出作者看见美景的欣喜感受;而在诵读到“寂寥无人,凄神寒骨……乃记之而去”时,语速需要放缓,语调略微下降,节奏整体较慢,诵读出作者怀才不遇、仕途不顺的抑郁心情。通过让学生熟练诵读课文,在无形之中增强学生的语感,在潜移默化之中培养和提高中职学生的语文口语能力。

(三)加强口语交际训练

根据中职学生的所学专业,语文教师可以为其创造相应的口语交际情境,让学生能够一边增强其职业技能,一边训练和提高自身的口语交际能力。比如,情境模拟、课本剧等,教师在此过程中要引导学生避免使用“额……”“嗯……”“然后……”等一系列无意义的口头语,保障语言流利、思维清晰。在实际的语文教学过程中教师也可以利用提问或是小组讨论等方式培养学生的语文口语交际能力,比如说在苏轼《念奴娇·赤壁怀古》中,教师可以引导学生积极围绕作者是豁达洒脱还是抑郁愤懑展开激烈的讨论,学生在你一言我一语的讨论过程中不仅加深了对所学知识的理解和把握,同时也有效提高其口语交际能力,在此环节中教师需要对学生的讨论内容进行管控,避免学生闲聊天、说闲话[3]。

总而言之,中职语文教师在日常的教学当中要格外重视培养学生的口语交际能力,结合学生所学专业创设相应的口语交际情境,运用积极向上的教学语言鼓励学生勇于在人群中发言。此外,教师还需要充分利用诵读的教学方式,通过纠正学生的语音语调、停顿断句等,有效增强学生的口语交际能力,在语文能力检测当中除了采用传统的笔试考核之外也可以适当增加口语能力测试,全面提高学生的综合语文素养,增强学生的核心竞争优势。

摘要：根据当前中职学校的语文教学情况来看,有很大一部分中职学生无法在人群中开口讲话,还有一部分学生语言逻辑混乱、表述不清,学生普遍缺乏口语交际能力。针对这一背景,简要分析研究中职学生语文口语交际能力培养。

关键词：中职学生,语文,口语交际能力

参考文献

[1]卢思.中职语文教学中培养学生口语交际能力之研究[D].广西师范大学,2015.

[2]何俊.提升学生口语交际能力的中职语文教学策略[D].广东技术师范学院,2014.

中职学生语文能力 篇10

一、加强朗读训练，以培养学生的感知能力

第一，应多朗读少分析。可以说，多年的语文教学走入了一个误区：教师比较注重对课文内容、结构的分析，注重语法、修辞和写作特点的分析，而对优美语句和精美段落篇章缺少朗读背诵，缺少对语言的积累和运用。然而，学生对划分段落层次、概括段落层意和中心思想等教学内容并不感兴趣，他们听得很吃力，犹如雾里看花，收效甚微。对此，笔者认为，要注意吸收我国古代语文教学的成功经验：读书成诵，牢记于心。在阅读理解课文时，要求学生熟读背诵那些文采优美的句子、段落和篇章，并经常复习，牢记在心。这样，学生在日后的对话和写作中，自然而然地就会把早已熟记在心的语句应用上去，从而使自己说话和作文富有文采。例如，在教学王安石的《游褒禅山记》时，本人就采用分组读、分男女读、全班学生齐读等朗读形式，多次朗读段落和全文，尤其是朗读规定背诵段落第三自然段，使学生在重复朗读中逐渐体会段意和文章的主旨，而不用语言文字将它们写出。当然，期间教师对文章的段意和中心可作适当的点拨。

第二，应多读书少提问。教学内容问题化，多年来一直被教师所提倡和运用，这在改变“满堂灌”教学方式上起了不可低估的作用。不过，针对中职学生语文基础普遍较差的实际情况，课堂上多提问却有它的缺陷：对容易答的问题，学生无须动多大的脑筋就能回答；对较难回答的问题（如：某篇文章可以划分为几个段落？某个段落可以划分为几个层次？某篇文章的中心思想是什么？等等），学生在准备回答时又觉得很伤脑筋，久而久之，便会对回答这类问题缺乏兴趣，失去信心。假如在课堂上多朗读，什么文章的段落大意和中心思想等概括性的内容，就会逐渐在学生的头脑中形成一种意念，而这些不一定要用语言文字表达出来。所谓“读书百遍，其义自现”，讲的就是这个道理。因此，我们在课堂上要加强朗读，适当减少提问的次数。

二、加强应用文写作训练，培养学生的应用写作能力

中职学生一般在高三阶段就到用人单位实习、工作，把在学校学到的文化课知识和专业课知识运用到实际工作中去。而作为文化基础课的语文，其中的应用文写作能力便能派上用场。所以，笔者认为，在中职语文教学中，应用文写作训练应占有比较重要的地位。

第一，训练应有针对性。在中职语文教材（高一高二共四册）中，应用文写作的类型有：信件类（如慰问信、祝贺信、求职信、应聘信等）、记录类、提纲类（发言提纲、汇报提纲）、计划总结类、请示报告类、广告说明类（广告词、说明书）、演讲类（演讲词）、新闻简报类、读（观）后感类，等等。其中，求职信、应聘信为学生自学内容，但笔者也把它们拿来作为所有专业学生的必学内容。教学中，笔者认为，对所有专业的学生，都要求他们掌握求职信、应聘信、会议记录、发言提纲、汇报提纲、计划、总结等应用文体。而对不同专业的学生，则要求他们着重掌握几种应用文体。比如，对文秘专业的学生，要求他们着重掌握求职信、应聘信、慰问信、祝贺信、记录、发言提纲、汇报提纲、计划、总结、请示、报告、新闻、简报、读（观）后感等多种应用文体；对机械、模具、烹饪等专业的学生，要求他们着重掌握说明书、计划、总结等应用文体；对美术、商务专业的学生，则要求他们着重掌握广告词、说明书、新闻、简报等应用文体；等等。这样，学生在参加实习或工作后，需要写作这些应用文体时，便能得心应手，应对自如。