对学生爱的教育（精选十篇）
对学生爱的教育 篇1
一、爱所有学生, 关心所有学生
爱学生, 几乎是所有教师都这样做, 或努力去做, 但爱所有学生, 并非所有教师都能爱的起来, 正如不少教师所说:“爱好生容易, 爱调皮的学生难, 爱学习差的学生更难。”因此, 爱所有的学生应成为教师自身不断的要求。一个班的学生, 智力发展水平有异, 长相性格有别, 但他们享有同等的教育权利。他们成人后, 无论从事哪项工作, 都同样是祖国未来的建设者和接班人。因此, 爱所有的学生应被看作是教师最起码的职业道德要求, 教师爱学生, 不能只是关心学生的学习状况、考试分数。教师要关心学生各方面的发展, 包括他们生活的冷暖, 身体的好坏, 情绪的状态以及学习的进展。如, 三班学生弓刚豹, 对学习不感兴趣, 经常爬在桌子上, 我没有放弃他, 而是多次地做工作, 让他感到了老师对他的爱, 终于有了学习的欲望。
二、教师要学会言传身教
爱是需要一定的方式去表达的, 教师爱生, 最常用的表达方式是“言传”与“身教”。
“言传”是指教师用语言的方式去表达爱。教师的语言不只是传播知识的工具, 而且是交流思想、传递情感的重要工具, 尤其在学生心目中, 教师往往是“正确”“权威”的代言人, 教师的话具有相当大的暗示性及影响力, 教师要善用“语言”, 将自己满腔的爱意准确地、恰当地传递给学生。首先, 教师语言要具有激励性, 教师的语言要能使学生受到鼓舞, 增强信心, 能催其不断上进。其次, 教师的语言要具有感染性, 教师要善于将自己的爱意渗透到语言中去, 以提高语言的感情色彩, 激发学生的情感, 引起他们的体验, 唤起学生的共鸣。英国教育家洛克早在18世纪就曾指出:“儿童从导师方面受了无情的言语或鞭鞑, 他的心里, 就充满了恐怖, 恐怖立刻就占据了他的整个心理, 使他再也没有容纳别种印象的空隙了。我相信读了我这节话的人一定会回忆到自己从前受了父母或教员的粗暴专横的斥责, 思想是何等的絮乱;当时脑筋因此变成了一个什么模样, 以至对于自己说出的和听到的话都茫然无所知。”为此, 洛克告诫老师:“你要他的心理接受你的教导, 或者增加知识, 你就应该使他保持一种空闲澄清的气性。你不能在一个颤栗的心理上写上平正的文字, 正同你不能在一震动的纸上写上平正的文字一样。”由此可见, 教师善用富于鼓励性的语言, 让语言体现出对学生的尊重和爱护, 是多么重要。
“身教”是指教师通过体势语言, 包括面部表情和身体动作、触摸等来表现爱意的方式:体势语言是口头语言的补充, 它的正确使用既能增强口头语言的影响力, 又能独立地发挥其教育的功效。正如赞可夫所说:“由活的人说出来的话, 不单是只它的内容来激发对方的思想和感情的, 这里有交谈者一副兴致勃勃的面孔, 有一双一忽儿在科学的丰功伟绩面前燃烧着赞美的火花, 一忽儿又好像在怀疑所作的结论的正确性而眯缝起来的眼睛, 有表情, 还有手势……”用亲切的目光看着学生, 用宽容的笑脸面对学生, 用暖暖的手恰到好处地触摸学生的肩膀、脑袋, 就能获得意想不到的效果。
学会用爱的教育使学生对学习感兴趣 篇2
关键词：爱；兴趣；言传身教
爱，是人们普遍存在的心理需要。对于正在成长中的儿童、青少年，他们除了一如既往地需要家人、朋友的爱之外，还特别渴望得到教师的爱。因为教师的形象完美高大，教师的爱就如同雨露阳光，成为学生健康成长不可缺少的重要元素。同时教师的爱也是一种重要的教育手段，在教育过程中，教师传授的道理、知识，提出的要求，学生要经过情感过滤才会作出反应，倘若学生接受不到教师的爱，就会对教师的教育抱以冷淡或拒绝的态度。正如古人所说，“亲其师，信其道”，没有爱，就没有教育，这已成为人们的共识。但怎么学会用爱来教育呢？
一、爱所有学生，关心所有学生
爱学生，几乎是所有教师都这样做，或努力去做，但爱所有学生，并非所有教师都能爱的起来，正如不少教师所说：“爱好生容易，爱调皮的学生难，爱学习差的学生更难。”因此，爱所有的学生应成为教师自身不断的要求。一个班的学生，智力发展水平有异，长相性格有别，但他们享有同等的教育权利。他们成人后，无论从事哪项工作，都同样是祖国未来的建设者和接班人。因此，爱所有的学生应被看作是教师最起码的职业道德要求，教师爱学生，不能只是关心学生的学习状况、考试分数。教师要关心学生各方面的发展，包括他们生活的冷暖，身体的好坏，情绪的状态以及学习的进展。如，三班学生弓刚豹，对学习不感兴趣，经常爬在桌子上，我没有放弃他，而是多次地做工作，让他感到了老师对他的爱，终于有了学习的欲望。
二、教师要学会言传身教
爱是需要一定的方式去表达的，教师爱生，最常用的表达方式是“言传”与“身教”。
“言传”是指教师用语言的方式去表达爱。教师的语言不只是传播知识的工具，而且是交流思想、传递情感的重要工具，尤其在学生心目中，教师往往是“正确”“权威”的代言人，教师的话具有相当大的暗示性及影响力，教师要善用“语言”，将自己满腔的爱意准确地、恰当地传递给学生。首先，教师语言要具有激励性，教师的语言要能使学生受到鼓舞，增强信心，能催其不断上进。其次，教师的语言要具有感染性，教师要善于将自己的爱意渗透到语言中去，以提高语言的感情色彩，激发学生的情感，引起他们的体验，唤起学生的共鸣。英国教育家洛克早在18世纪就曾指出：“儿童从导师方面受了无情的言语或鞭鞑，他的心里，就充满了恐怖，恐怖立刻就占据了他的整个心理，使他再也没有容纳别种印象的空隙了。我相信读了我这节话的人一定会回忆到自己从前受了父母或教员的粗暴专横的斥责，思想是何等的絮乱；当时脑筋因此变成了一个什么模样，以至对于自己说出的和听到的话都茫然无所知。”为此，洛克告诫老师：“你要他的心理接受你的教导，或者增加知识，你就应该使他保持一种空闲澄清的气性。你不能在一个颤栗的心理上写上平正的文字，正同你不能在一震动的纸上写上平正的文字一样。”由此可见，教师善用富于鼓励性的语言，让语言体现出对学生的尊重和爱护，是多么重要。
“身教”是指教师通过体势语言，包括面部表情和身体动作、触摸等来表现爱意的方式：体势语言是口头语言的补充，它的正确使用既能增强口头语言的影响力，又能独立地发挥其教育的功效。正如赞可夫所说：“由活的人说出来的话，不单是只它的内容来激发对方的思想和感情的，这里有交谈者一副兴致勃勃的面孔，有一双一忽儿在科学的丰功伟绩面前燃烧着赞美的火花，一忽儿又好像在怀疑所作的结论的正确性而眯缝起来的眼睛，有表情，還有手势……”用亲切的目光看着学生，用宽容的笑脸面对学生，用暖暖的手恰到好处地触摸学生的肩膀、脑袋，就能获得意想不到的效果。
对学生爱的教育 篇3
1. 第一次接触
新学期的第一天, 我一大早来到学校, 就发现一对父女已经候在办公室门口。女孩看起来身体很单薄, 低着头, 两只小手无助地绞着衣角。
“你们有什么事吗?”
“我是这个孩子的父亲, 孩子现在读三年级。”
“哦, 我就是这个班的班主任。”
父亲一听忙拉了一下孩子, 说:“我这孩子, 从小听力不好, 而且不爱说话, 现在戴着助听器, 老师麻烦你, 安排座位时把她排在第一桌。”
“好的, 我会安排的。”
父亲道了声谢谢, 俯下身子交代了孩子几句, 便走了。
我领着孩子走进教室。教室里还没有其他人, 我便想与她交流。
“你叫什么名字?”
“你几岁了?”
我一连柔声地问了好几个问题, 孩子始终低着头不说话。后来, 我才知道她叫“闻文”。她是我新学期第一个接触的孩子, 这也是我与她的第一次接触。
2. 第一次课堂回答
不知不觉一个月过去了, 我喜欢上了这个班。因为这个班的孩子们聪明、活泼、天真而富有朝气, 但也存在着个别调皮、捣蛋、作业拖拉的“坏学生”。在这学期我不仅是他们的班主任, 还是他们的数学老师。在每一节数学课上, 我都会精神饱满的带领他们扣响数学知识的大门, 每一次提问, 都会有许多小手高高的举过头顶。
忽然有一天, 我看见有一双稚嫩的小手举起来又缩回去了。我这才第一次真正意识到她的存在, 她就是闻文。我用鼓励的眼光看着她, 眼神里充满着慈爱和信任。闻文看了看我, 小手又举了起来, 但不是很坚定。“闻文, 你来回答。”顿时教室里四十几双眼睛齐刷刷的射向她, 有疑惑、有惊诧, 但更多的是期待。而闻文本已张开的小嘴又合拢了, 也因为紧张把头埋得更低了。
“闻文, 大胆一点”。
“闻文, 你能行的”。
“试一试, 不要怕。”…… (时钟在这一刻似乎也停止了)
有些学生可等不及了。
“老师, 她不会讲的, 让我来吧。”
“老师, 我来”……
我不甘心, 也不能放弃:“闻文, 把你写好的读出来, 你肯定行”……
“123加156……加44等于……123加156加44的……的和”
这是闻文的声音, 细细的, 但我听懂了。
“闻文, 你说得对极了, 真了不起, 大声点, 会更好。”闻文深埋的头抬起来了。我不失时机地投以赞许和期待的目光。这一次, 闻文又回答了一遍, 还是支支吾吾, 但声音明显响了一点。同时, 我也发现这个女孩把头抬起来, 羞怯的看着我。忽然整个教室响起了热烈的掌声, 自开学以来, 从来没有像今天的掌声来的真切而持久。幸福的笑容第一次浮现在她的脸上, 好美。
3. 老师喜欢听你说
我常常在数学课堂上, 有意无意地站到她身边指导她。但几天过去了, 闻文似乎又回到从前。她认真听, 认真做, 就是不发言。有一次我看到闻文的应用题算式很快列对了, 我就站在她身旁俯下身子与其讨论分析的方法。这一次我指名让她来回答问题。闻文一听让她分析应用题, 惶恐地站着, 还用无助的双眼盯着我, 一言不发。为此我柔声说道:“闻文, 老师非常喜欢听你说, 我想其他同学也一样非常喜欢听你说。”有了大家的鼓励, 闻文开始说话了。虽然支支吾吾、分析的不到位, 但是同学们仍以热烈的掌声回应了她。我趁机深情地说:“我们是一个大家庭, 每一个人都是家庭成员里的一员, 都应得到大家的关心和爱护, 那样我们就会觉得温暖而快乐。我希望课堂上能再次听到闻文甜甜的声音, 课间也能听到她朗朗的笑声。”
一个学期下来, 她的成绩上升了, 更重要的是她变得开朗了。大家的关爱让她从自闭走向了阳光。
二、我的思考
苏霍姆林斯基曾说“要像对待荷叶上的露珠一样, 小心翼翼地保护学生幼小的心灵。”特别是那些特殊的学生, 因为种种原因, 心理更加敏感。一个不当的眼神或手势都有可能带给孩子负面的影响。小心地呵护孩子幼小的心灵, 用我们的爱读懂孩子, 感化孩子, 就有可能给孩子带来不一样的童年, 不一样的人生。
1. 给特殊学生更多的关注和爱, 让他们的心灵靠近你
陶行知先生曾说“爱是一种伟大的力量, 没有爱就没有教育。”离开了爱的教育, 还能称之为教育吗, 还能教育人吗?爱的力量是伟大的, 只有教师付出真挚的爱, 才能让我们的孩子学会关心, 学会爱。在教师的眼中, 那些特殊的学生, 更需要关注和爱。他们因为身体因素或是家庭社会环境因素造成了不健康的心理品质和行为习惯等。但这并不代表他们就是坏学生。
2. 用信任和鼓励, 树立孩子的自信心
教师的信任, 对孩子的教育有着非常重要的作用。在案例中, 闻文可谓一个非常缺乏自信的孩子, 我利用各种时机鼓励孩子, 让孩子找到了自信心———“我能行”。信任会让人在无形的力量中发生改变。
3. 赏识学生, 为孩子插上理想的翅膀
教育离不开爱, 教育中的爱很广很深, 对学生的赏识便是一种特殊的爱。而且这种赏识的爱会让学生产生极大的动力, 促使其不断地进步。周弘老师提出的赏识教育被教育界称之为一个素质教育的奇迹, 他就认为“没有赏识, 就没有教育。”
赏识我们的孩子, 特别是那些让老师们谈生色变的特殊学生, 让我们丢掉有色的眼镜, 去挖掘孩子身上的闪光点, 夸夸孩子。“好孩子是夸出来的, 不是骂出来的”, 这种说法不无道理。
尽我们所能多给学生一份真爱, 一份赏识, 让我们用期待的眼神, 鼓励的语言, 为孩子点燃希望之火, 插上理想的翅膀。
参考文献
《爱的教育》优秀学生笔记 篇4
寒假的时间，我读了班主任推荐系列从书的《爱的教育》，虽然还没有读完整本的书，但是就在我读的几个小小的故事中，就已经深深的吸引我了。书中以日记的形式描写了一个和我们差不多大的意大利的小学生，在他周围发生的许多和“爱”有关的小故事：有描写师生之间的爱是那样的亲切、自然;有描写朋友之间的爱是那样的朴实、真诚;有描写亲子之间的爱是那么的温馨、美好;还有对祖国崇高伟大的爱。
《开学的第一天》、《我们的新老师》、《欢迎新同学》、《勇敢的洛贝谛》……一个个小故事仿佛也将我带入到刚上小学的时候：老师是怎样手把手的教我们这些刚上小学的孩子学拼音的;是怎样让我们这些懵懂无知的孩子顺利适应新的学些环境的;我是怎样认识新的小伙伴并和他们愉快的游戏;还有来自爸爸妈妈以及全家人的无微不至的爱。
爱就像空气一样，每天都在我们的身边，在我们的生活中一刻都不能失去它。读了《爱的教育》我才发现其实爱就在我们的身边，只是很少有人会去发现。其实爱往往反映在小事上：冬天出门前妈妈替我围上围巾;从外面回来父母递上一杯水;考试没考好是老师和父母鼓励我;有困难时同学帮助我;其实爱就在我们生活中。只有善于发现“爱”才能发现生活的美好!
让爱的教育伴学生成长 篇5
一、给学生慈母般的爱
“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”孟郊的一首《游子吟》道出了母爱的真谛：母爱是细腻、温馨的。作为人师，就要给学生慈母般细腻、温馨的爱。在课堂上，教师用和风细雨般的语言拂去学生心中的疑惑。一句“你真行，你回答得太好了”的表扬，就可以使学生脸上露出灿烂的笑容。在生活中，我们更要给学生无微不至的爱，春天来了，可以带着学生到野外踏青，和学生一起采野花、一起做游戏。学生那天真的笑脸、悠扬的歌声、活泼可爱的身影，都会给人以美好的回味。夏天来了，给学生准备一杯清水，带他们到树荫下去讲故事，消除了夏的燥热，给学生带来一片清凉。秋天来了，带学生去感受秋的成熟，去感受秋高气爽。冬天来了，给学生暖一下冻得冰凉的双手，帮他们卸下沉沉的书包。下雪了，领着学生堆雪人、打雪仗。这些不经意的小事在大人们看来没什么，可学生感受到的却是老师对他们的关心爱护。特别是那些留守儿童，在平时的生活中缺乏关爱，心理孤单脆弱，更需要老师的“母爱”。
二、给学生严父般的教育
这里所说的“严”，不是说学生犯了错误就去严厉地惩罚他们，而是依法执教，用校规校纪严格要求他们，约束他们的行为，让他们在求知的道路上健康地成长。学生在学习中和生活中会犯各种各样的错误，有些学生稍加提醒就会认识到自己的错误并很快改正。然而有个别学生由于种种原因，不会轻易去承认自己的错误，甚至跟老师顶嘴。这时，就不能姑息迁就他们。因为一旦姑息，就会纵容他们继续犯错误。所以教师这时就要依照校纪校规，动之以情，晓之以理，让其反思自己的行为，直至认识到自己的错误。记得有一次，班内有一个男生把一把糖果扔向一个女生。班长向我做了汇报。当我问他为什么这么做时，他却满不在乎地说是好玩。我当时很生气，让他向那位女生道歉。他却认为道歉会使他没面子，所以拒不道歉。看到他这样，我虽然很生气，但我知道，如果强迫他道歉，不但起不到教育作用，还会适得其反。我对他说：“男子汉大丈夫要拿得起放得下。你违反了班规，大家对你有意见，能轻易原谅你吗？你好好想想，想好了再来找我。”果不其然，第二天他就来找我了，说班内的不少同学的确对他很冷淡，他也想通了，想通过道歉求得同学们的谅解。所以，对待学生的错误要严而有度，让他们心悦诚服地承认错误、改正错误。
三、给学生公正无私的关怀
学生中有成绩好的，有成绩差的；有懂事的，有调皮的……面对不同的学生，教师要有一颗公正无私的心，去公平地爱每一个学生，让每一个学生都感受到爱。在教育学生的过程中，教师不仅要关注他们的成绩，还要关注他们的能力；不仅要关心他们身体的成长，还要关心他们的精神需求。教师不仅要授业解惑，还要传道；不仅要授人以鱼，还要授人以渔。我们要走进每一个学生的内心世界，去了解他们的思想，教他们处世做人的道理，而不仅仅是教给他们文化知识。我们要用爱来感染学生、打动学生，让学生树立正确的人生观和世界观，认识人间的真、善、美，从而使他们的心灵得到升华，形成健全的人格。
让爱的教育渗透到每一个学生心田 篇6
一、在学生心里播撒爱
法国著名作家、教育家罗曼·罗兰曾说过:要撒播阳光到别人心里, 先得自己心里有阳光.保持健康的阳光心态不仅有利于我们自身的生理健康, 有利于提高工作效率, 而且我们可以用这种阳光心态来感染学生.我们与学生朝夕相处, 学生很容易受到教师情绪的影响, 如果老师心情不好, 这种情绪可能会像瘟疫一样迅速在班里传染, 导致整个班级情绪低迷.因此我们在教学中要充分发挥个人的人格魅力, 要有一颗爱学生的心面对孩子, 我们要有阳光般灿烂的微笑;面对教育, 我们要有阳光般积极的热情.我们不仅要自己拥有阳光心态, 而且要将这份阳光撒播到学生的心里, 因为我相信, 有好心情才能欣赏好风景, 有好心情才能创造好风景, 学生快乐健康地学习才是我们要追求的目标.就教学而言, 对学生的爱应该植根于教学的智慧.一个最好的教师, 学科知识之于他, 已不是教材的文字, 而是血管里的血;不是他外在的物, 而是他内在心灵的流露.在学生听你的课时, 知识的繁琐消失了, 只有一个智者在与你说话, 这样的效果也是显而易见的.人们常说, 老师的工作平凡而伟大.平凡是因其日复一日, 具体而琐屑;伟大是因其在点点滴滴中塑造着人的灵魂、人的未来.我们要在这平凡的每一天将爱播撒到每一个孩子的心间, 让他们在爱的环境下学习与成长.
二、在平凡中体现爱
良好的师生关系, 孕育着巨大的教育“能量”.学生热爱一位教师, 就会爱屋及乌地喜欢这位教师所进行的教育教学活动, “亲其师而信其道”就是这个道理.记得刚踏上讲台的我, 对学生很凶, 在学生面前从来都不笑, 以为这样学生会怕我, 这样我就可以保住我的师道尊严.但后来在与学生的交流中才发现, 他们多么希望老师能成为自己的朋友, 能和自己敞开心扉地聊天, 诉说自己学习中的苦闷.苏霍姆林斯基说过, 爱自己的孩子是人, 爱别人的孩子是神.教师担当和从事的是爱的教育.我们与学生之间应该建立起一种平等、友好的关系, 而这种良好的师生关系, 首先应是源自教师对学生无私的爱.作为教师, 不仅应该关心学生的学习, 而且还要关心他们的生活状况和家庭状况.对失去家庭温暖、行为怪异的学生, 对刻苦学习成绩却不好的学生, 对学习成绩较差、行为习惯不良的学生, 教师更要经常与他们进行情感交流, 让爱与关怀如春雨滋润他们渴望成长的心田.与学生交流的方式也是值得我们注意的, 初中生正处于身心发展变化阶段, 他们的心是敏感的, 是脆弱的, 我们要在宽松、愉快的氛围中进行交流.对于平时胆小内向的学生, 我们可以采取润物细无声的潜移默化性交流, 让他能感受到你的爱与温暖;而对于一些顽固份子, 不太容易改掉坏习惯的学生, 我们要有滴水穿石的持久性教育.总之, 我们要让所有的学生都能在与老师的交流中品味着真情, 享受着感动, 体验着成功.每个班级都有一定数量的后进生, 而决定一个班级成绩高低的并不是优秀生, 而是后进生.优秀生你不关注他, 他也能认真听讲, 而后进生由于自控能力差、注意力差等原因一不留神就跑马了.再者“冰冻三尺非一日之寒”, 后进生也没有养成听课的好习惯, 那就要“因材施教”, 可以给他一块“自留地”, 让他从基础学起, 从书本第一页开始, 慢慢积累.美国著名的心理学家托马斯-阿姆林特朗曾说过:父母和老师很少考虑有这样一种可能性, 那就是孩子们或许有着他们独特的内部生物钟——遵循着自身的规律在那里滴答作响.作为教师, 总希望自己教的孩子出类拔萃, 一讲就懂, 一教就会.但是这只是老师们的一个美好愿望, 孩子千人千面, 千变万化, 他们就像花儿有着各自的花期.当孩子们在催促三四次后还不能把作业完成, 五六遍后还不能背出英语单词, 三令五申后依旧字迹潦草……我们需要耐心地教育, 耐心地等待.
三、让爱敲开心灵之门
李镇西的名言中有一句是这么说的:你也许不是最美丽的, 但你可以最可爱;你也许不会最富有, 但你可以最充实;你也许不会最顺利, 但你可以最乐观;你也许不是最聪明的, 但你可以最勤奋……每个人都希望能看到自己的优点, 学生亦如此.聪明与否现在已经无法改变, 但是勤奋却是每个人都能做到的.我在接手这个班第一节课就和他们讲, 老师评判好学生的标准并不是看他是否聪明, 而是看他的努力程度.我想这句话对于成绩暂时落后的学生是一种鼓励, 他们不会觉得我刚来就已经把他看扁了.课后我又单独与那些后进生进行交流, 了解他们各方面的情况, 包括兴趣爱好、家庭情况等, 在相互熟悉的基础上再深入了解他们成绩落后的原因, 培养他们的兴趣, 从而慢慢将差距缩小.
我也遇到过单亲家庭的孩子, 他们的心灵要比一般的学生敏感与脆弱.记得有一件事情让我从此更加关注单亲的孩子.开学初, 学生写了一篇《我心目中的好老师》, 他在文章中说:我觉得英语课不再是我的噩梦, 我不再那么害怕讨厌英语.我希望自己不是老师眼中的差生, 而是能成为老师心目中的好学生……其实这件事情的起因也只不过是我在他没有回答出问题时给予了他一个鼓励的微笑而已, 而他却把这个看得如此重要.或许他的家庭环境让他很难感受到家人对他的关注, 在学校里由于学习不怎么好产生了自卑心理, 不愿与同学交流, 作为老师, 平时要不细心观察可能就会忽略掉这个细节, 但是这个细节又是如此重要.后来我跟他聊了好几次, 让他感受到老师对他的关爱, 觉得自己并不是那么一无是处, 慢慢地, 他开朗起来, 学习上也充满了动力.在教育中, 心灵的教育才是重中之重, 只有敲开学生的心灵之门, 让沟通更容易, 教育才最有效果.
四、让爱在信任中升华
在教书的过程中, 我们都会遇到成绩落后的学生, 对于这些学生, 我们有时候会恨铁不成钢地批评他们, 但是效果却是很不好的.其实教师的爱像大海一样深遂广博, 许多时候, 教师的爱是一种非常有效的教学手段, 它往往比批评惩罚更有效.著名教育学家陶行知先生说过, “你的教鞭下有瓦特, 你的冷眼中有牛顿, 你的讥笑中有爱迪生.”这位伟大的教育学家在提醒教育工作者, 要用发展的眼光看待每个学生, 要用恰当的教育方法教育每个学生, 只有洒下爱之甘霖, 才可获取爱之回报.学生有了进步, 我们不能沾沾自喜, 要引导他们走入更广阔的天地;学生有了过失, 我们不能急躁, 要指导他们认识、改正错误.作为教师, 既要喜欢“春光明媚, 鸟语花香”, 又要容得下“乌云密布, 电闪雷鸣”, 因为, 站在我们面前的总是一群孩子.我们要让学生觉得老师就如妈妈一样, 无私地用爱灌溉着他们成长.如果学习不能给学生带来快乐, 学习过程就会消极被动, 学生内心就很难产生探究世界的欲望, 更甭提创造的火花了.这样, 未来的专家、科学家等就会被扼杀在基础教育阶段.因此我们应该让爱贯穿学生学习过程的始终, 不管他们的学习资质如何, 只要让他们心里拥有一份爱, 他们总能成就自己的梦想.
重视学生心理健康真正实施爱的教育 篇7
关键词：心理健康,关注,重视
社会建构主义的人本主义心理学认为, 人的发展首先是思想和情感的发展, 因此教育者应当更加关心学习者的内化机制, 履行更加符合学生心理发展的规律。
新课改即藉此基础上深入展开的, 强调情感教育必须有机地渗透到课堂教学内容中去, 成为教学过程的灵魂。而情感因素包括师生双方的情感因素, “亲其师, 信其道”, 只有师生关系融洽, 教学双方的活动才能在愉快的情境中进行, 收到最佳的教学效果。为此, 首先要了解学生的心理, 针对不同的个性, 采取不同的措施, 从而抓住教学契机。以下是笔者在实际教学中亲身经历过的几个例子和个人的观点, 期待着大家对学生心理健康的关注, 并与大家共享成功的快乐。
一、重视学生心理疏导, 切莫乱扣心理疾病帽子
小田刚入学时表现很活跃, 很有表演才能 (课本剧表演活灵活现) , 很有礼貌, 但没过多久, 他就偃旗息鼓了。向班主任反映情况, 则说“他有心理疾病”。作为政治老师, 我不得不相信了他的话, 从此我对待小田也是小心翼翼, 唯恐导致他心理疾病更加严重。我也暗自埋怨他家长, 为什么让小小年纪的孩子患上了这种病。但不久后了解到他家庭和睦, 根本没有使孩子患上这种病的可能。好奇心和惋惜之情令我找到这个孩子, 当面了解情况, 其实这个孩子并没有患上心理疾病, 只是班主任那不负责任的一句话令我误会了。在我和孩子的继续交谈中终于找到了症结, 原来是他沉迷科幻小说和网络游戏, 分不清现实与虚拟的世界。于是我和他约法三章, 每天尽量少看科幻书, 回家后减少玩电脑游戏的次数, 控制不住的时候就找老师或家长聊聊天。在我和家长的帮助下, 这个孩子又回到了尖子生行列。由此可见, 学生的心理需要疏导。
二、解除学生的自卑敏感, 触动学生内心深处
从开学第一天我就注意到了小韦这个孩子, 说话口吃, 自卑, 个人卫生也不好, 成绩差, 同学或欺负或瞧不起他。善良的本性和作为老师的责任心, 不想使他刚开始就感受到不公平的待遇。于是, 我凑到他面前, 轻声地询问他学习的情况, 说了几句鼓励的话语。上课的时候故意把目光多次聚集在他身上, 多次停留在他课桌旁, 或拍拍他的肩, 或向他借练习册用一用, 有时在路上遇见他, 我也总是主动跟他打招呼。没想到我的做法给了孩子很大的自信和感恩, 他终日痴迷于英语学习, 逐渐地从七八十分上升到了一百四十多分, 成为各科中成绩最好的一门功课, 找到自信后, 他对其他几门功课的学习也充满了劲头。我又及时把他树立为榜样, 大力表扬, 同学们也一改往日对他的不屑, 主动与他交好, 改善了他的人际关系, 使他进一步走向更健康的环境, 最后还闯入了全国中学生能力竞赛决赛并获一等奖。后来了解到, 孩子小时候由祖父母照顾, 缺乏语言交流, 自理能力特别差。取得这样的成绩和转变令家长感激涕零, 更为这个单亲家庭注入了新的活力, 孩子的妈妈也一改阴晦的心情, 对未来充满了希望。自信是成功的前提。
三、扣准学生的叛逆, 反其道而行之, 收获意料效果
小王这个学生的父母亲是暴发户式的人物, 对孩子不加约束, 造成了孩子不思进取, 不努力学习, 不遵守纪律;平时大错不犯, 小错不断, 而对于批评, 或胡搅蛮缠或毫不在乎。约见家长, 家长也不赴约;老师似乎无计可施。针对这种情况, 我采取了“冷战术”, 对他的错不再追究, 连目光也不交错, 似乎他不存在, 几天后他自己不甘被冷落而主动找上门来承认错误, 决心痛改前非。当他有点进步时我就趁热打铁表扬他, 进步虽然小, 却可以使他学习劲头更足。
因此, 我们教师要多表扬, 少批评, 根据“皮克马利翁心理效应”的原理, 最终他们都会变成我们理想中的学生。
四、真诚关注学生内心, 持之以恒转化成功
小春较内向, 不愿向老师展示他的内心, 思想较难转变, 但这个学生还是很诚实的。针对这样的学生, 轻易不能批评, 而且关心他们还要让他们看出你的真诚, 否则他们会认为你有什么目的, 更不愿向老师展开他们的内心。因此对于小春的一些小错误在不违反原则的基础上我只是一句话:“以后别这样了。”还有一次我知道第二天有寒流, 上课时就顺便提醒他要多穿些衣服, 却没想到他把这件事写在了读写笔记里:“张老师像妈妈一样, 做她的儿子一定很幸福。”在他的成绩一度下滑的时候, 我的一句“希望小春以高手的形象再现”带他走出了低谷。经过多次类似的鼓励, 最终他又恢复到了以前优秀的状态。作为老师更应当从长远着眼, 真诚关注, 持之以恒, 不能因自己的一点威严而误了孩子的前途。
美国心理学家马斯洛认为, 人的生存需要和安全需要得到基本满足之后, 爱的需要和受尊重的需要就会突显出来, 成为主要的需要。满足爱和受尊重的需要, 人就会感到自己有能力、有价值, 从而积极地投入到学习中去, 其实以上几种学生的心理状况实际上就是对爱和受尊重的需求。
对学生爱的教育 篇8
关键词：青年大学生,爱的教育,和谐校园
一、开展“爱的教育”的现实意义
中共十六届四中全会提出了构建社会主义和谐社会的重大命题。高校，作为传承文明、培养人才、创造知识、服务社会、传播先进文化的大型多功能组织，理应担负起构建和谐社会的重任，建设和谐校园。以人为本是科学发展观的本质和核心，它要求我们一切工作的出发点和落脚点都必须为了最广大人民的利益，都要把尊重人、理解人、关心人贯彻始终，做到以人为主体，以人为动力，以人为目的，实现人的全面发展。本质上讲，学校管理就是人的管理，坚持育人为本，教会学生做人做事，实现学生的全面发展是教育的目的，是教育工作贯彻科学发展观的根本任务。高校如何在教育中、在管理服务上“关注心灵”、“洞启人性”，实现学生的全面发展，需要学校坚持以人为本的科学发展观，需要学校全员投入爱心，需要教育者付出师爱。只有坚持树立以人为本的科学发展观，学校才能培养并拥有“品牌”教师、“品牌”学生，在竞争中学校才能拥有核心竞争力，形成可持续发展的良性循环。
目前的在校大学生，多出生于20世纪80年代以后，是在改革开放和现代化建设的环境中成长起来的一代。他们求知欲强，渴望成才，愿意为社会主义现代化建设事业贡献力量。但他们又多为独生子女，成长于百般呵护中，尤其是长期的应试教育使得他们埋头于书本，习惯成为家庭的保护重心，往往只知受爱，不知施爱，不懂如何去爱，情爱教育被忽视。同时社会转型期的阵痛，也使部分学生容易在认识和行动上产生偏颇。目前，部分大学生出现一些不正常的思想、行为，这就要求人们予以高度的重视，要求人们投入满腔的热情引导他们，对他们奉献真诚而无私的爱。
所谓爱的教育就是以人文关怀为核心，强调人的价值、尊严、权利，开阔和加深人们对人(物)的爱的广度和深度，成为一个心中有爱的人的教育。爱的教育不是灌输，更不能靠说教，爱的教育靠的是渗透，是感受，是传递，是传播，似雨润禾苗。
共青团工作是高校学生管理教育工作的重要组成部分，是着力加强和改进大学生思想政治教育工作的重要途径，为全面提高青年学生综合素质提供了有效载体，为全面服务青年学生成长成才提供了有利条件。在社会主义市场经济不断发展、高校教育体制改革日益推进的新形势下，高校共青团工作者必须敏感地把握新时代变化中不断邮现的新问题，研究共青团工作的情况，不断加强团的思想建设和组织建设，为构建和谐校园开创新局面。
为此，近年来，绍兴文理学院音乐学院团总支开展了以“爱的教育”为主题的创新实践活动。
二、“爱的教育”在我院的实践
“爱的教育”主题活动，以和谐校园“诚信友爱”特征要求为切入点，立足专业科学特色，坚持团性修养与艺德培养相结合、服务师生与锻炼自身相结合、校内实践与校外实践相结合、榜样示范与创造和谐相结合，通过爱的教育、爱的传承、爱的行动、爱的演绎，培育爱的情怀，传承爱的精神，践行爱的承诺，传递爱的力量，真正实现提高青年学生素质，发挥保垒作用，促进校园和谐。
（一）以爱的教育培育爱的情怀———爱的领悟者。
一是强化社会主义核心价值体系教育，开展新时期艺德标准大讨论。结合理论学习，团总支组织青年学生在全系开展了“新时期艺德标准大讨论”。在讨论中，大家一致认为“热心公益”、“富有爱心”是新时期艺德标准的应有之意。通过讨论，广大青年学生表示，要进一步按照“成为实践社会主义核心价值体系的模范，做共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想的坚定信仰者、科学发展观的忠实执行者、社会主义荣辱观的自觉实践者、社会和谐的积极促进者”的要求，积极实践，自觉提高艺德修养，做一个德艺双馨的艺术人才。二是接受校园爱心文化熏陶，增强传承校园爱心精神的责任感和使命感。学校以“修德求真”为校训，长期的办学精神的灌输，陶冶了学生良好的品德和高尚的情操，乐于奉献、助人为乐在学校蔚然成风，毕业生的品行有口皆碑，爱心文化通过多年的传承和凝练已成为校园文化的一个亮点。几年来，团总支通过宣传展出、与先进人物座谈等活动，让青年学生自觉接受爱心文化的熏陶，并进一步提升传承校园爱心精神的责任感和使命感。三是实行目标管理，把爱心实践列为青年学生考核内容。为加强青年学生教育管理和培养，学校明确规定把参加公益实践、爱心活动等作为青年学生履行青年学生义务的重要载体和手段。要求青年学生一年内必须参加5次及以上公益演出、爱心服务、结对帮困等活动。对不热心公益事业和不支持、不参与、不完成总支交办的任务的，将给予教育，情节严重的将作出暂缓发展或延长预备期和取消预备青年学生资格的处理。
（二）以音乐旋律诠释爱的真谛———爱的宣传者。
一是用旋律传递“绿叶对根的情意”，坚持举办“爱心承诺”义演。同学一届届地毕业，我们团总支的成员每年也在发生着变化，但是我们总是保持着一项传统，那就是举办“爱心承诺”义演，用旋律传递“绿叶对根的情意”。十一年来，这项传统已不仅仅是一项任务，而已成为我们广大青年学生的一种信念，相信通过我们的演出，可以使更多的同学树立爱的理念，弘扬爱的精神，倡导爱的文化，践行爱的承诺，懂得爱的回报，营校爱的校园，让“爱心承诺”永远在校园接力传递，也让中华民族传统美德在校园闪光。二是坚持用歌声在校园传递社会文明，用旋律激发和演绎“真、善、美”。在团总支的倡议下，成立“八荣八耻正气歌”教唱小分队，与绍兴电视台合作组织合唱团自行录制教唱歌曲，通过广播，深入班级，在同学中开展社会主义荣辱观教育活动。2008年奥运年，积极配合校团委组织“文理学子喜迎奥运”主题晚会，通过活动有效增强了广大同学的民族自信心和自豪感。在2008年5月12日，四川汶川县发生8.0级地震后，学生于第一时间就纷纷倾囊捐款，有的学生跑到城市广场排队等候献血，有的学生得知5月20日在城市广场要举办抗震救灾慈善文艺晚会，马上报名参加，还有许多学生都要求捐衣捐被。三是成立“阳光使者”协会，让爱心行动常规化，更具亲和力。“阳光使者”青年志愿者协会高扬党的旗帜，以“爱的旋律，让爱的旋律像阳光一样温暖人间”为宗旨，紧跟时代主旋律，通过关注身边的人和事，关爱弱势群体的发展，把爱心传递到需要帮助的人。“阳光使者”青年志愿者协会的成立，使我们的爱心行动进一步常规化，更具亲和力，也可以吸纳更多富有爱心的同学参加到爱心行动行列中来。
（三）以爱心行动践行团的宗旨———爱的践行者。
一是以诚信接力“爱心承诺”。2007年学院爱心承诺”活动有了新的亮点，56位毕业生在承诺活动一结束，就当场践诺，共计1.78万元。爱心承诺是没强制力的契约，光承诺不践诺，爱心承诺就会变成一张“空头支票”。我们的青年毕业生以实际行动现场兑现了承诺，在校园、在毕业生内心撒下诚信的种子，用行动造就爱心接力的传统和文化，用行动营造关爱弱者、奉献爱心的和谐氛围。二是设立总支“爱心小基金”。为了资助困难，营造“施爱、被爱”的和谐人际关系，我们总支设立了“爱心小基金”，经费主要来源是：奖学金获得者自愿捐助的部分奖金、青年学生特殊费和同学集体外出演出获得的部分报酬。主要用途：一是对家庭经济困难的同学提供临时帮助;二是用于开展爱心结对，组织爱心活动。三是开展关爱“空巢”老教师家庭行动。总支“阳光使者”青年志愿者协会发起并开展了关爱“空巢”老教师家庭行动，通过志愿服务，利用休息时间走访老教师，与他们交流，为他们送去欢歌笑语，并力所能及地解决其生活中的不便。
（四）以公益活动演绎爱的文化———爱的开拓者。
一是高扬时代主题，参加社会爱心助残行动。长期坚持联系康复中心、聋哑学校为智障、聋哑儿童送去爱心。学校连续两届组织青年学生赴浙江理工大学参加第二、三届浙江省大学生手语爱心汇演，用行动和精彩演出表达对残疾人的关爱，对残疾人自强不息精神的肯定和赞美。二是热心社会公共事业，参与社区公益演出。如2006年承办市“社会主义荣辱观教育进社区”主题歌会，为市民教唱《八荣八耻正气歌》后;2008年在校园开展“传唱爱心歌曲，传承社会爱心”主题爱心歌曲教唱活动的基础上，深入社区教唱，在教唱过程中受到了社区领导和广大小朋友的欢迎，获得了社会好评。三是开展暑期社会实践，弘扬社会公益精神。总支组织了以“科学发展，共建和谐”为主题的青年学生暑期“三下乡”社会实践活动。活动以弘扬公益精神为切入点，到学校组织音乐、舞蹈培训，直接教授学生;到社区爱心义演，发动居民为民工子弟爱心捐赠;组织“大手牵小手”活动，把民工学校的学生代表迎进学院，带孩子参观校园，让他们感受大学气氛，更是传达了社会的关怀。
三、在我院开展“爱的教育”活动的主要成效
（一）凝聚了学生，发挥了作用。
通过主题创新活动，总支的凝聚力、战斗力进一步增强，院内各班班风良好，学生的学习目的明确，学习态度端正，全院上下形成了“团结、勤奋、向上、有序”的良好氛围，学科竞赛获奖率、专业考级率、第二专业辅修率、上课出勤等在学校排名前列。学生在思想上积极要求进步，全院有98%以上的学生提交了入党申请书。
（二）锤炼了思想，提高了艺德。
通过实践，进一步加强了青年学生的修养，发挥了先锋模范作用，提高了他们服务同学、服务社会的能力和水平。一批入党积极分子在实践中得到了锻炼成长，全院党员比率达到15%。同时，通过实践，进一步提升了学生的艺德修养，为其树立正确的艺德观奠定了基础，懂得了艺术来自实践、艺术必须为大众服务深刻道理，尤其是通过实践弘扬了公益精神，倡导了公益文化，塑造公益形象。
（三）加强了实践，促进了学业。
共组织参与各类公益演出20多场，表演节目300多个。一次次演出为青年学生提供了广泛的艺术实践平台，有效地促进了专业学习。一年中，全院共有43名学生在各类专业技能比赛中获奖，其中青年学生33人，占获奖总数的76%，入党积极分子7人，占总数的16.3%，两者合计占总数的92.3%。
（四）树立了榜样，赢得了认可。
青年学生的爱心实践为青年学生关注社会生活、参与公益事业、创造和谐社会树立了榜样。这种做法和精神赢得政府和群众的一致好评，其中2008年学生暑期“三下乡”社会实践活动获得省级先进，实践论文获得省级优秀论文，参与爱心助残行动、结对民工子弟学校、爱心歌曲教唱等多项具休活动，被有关新闻媒体相继报道。
（五）服务了师生，营造了和谐。
青年学生以自己的实际行动关注社会、校园弱势群体，用爱的歌声给他们带去了欢乐和笑声，用爱的行动传递了社会温暖，用爱的精神推进了校园和谐。在我院团员学生良好精神风貌的示范和感召下，全院学生积极向上，团结和谐，学院被评为2007学年“学生工作先进集体”、“平安校园”创建工作先进集体。
（六）积累了经验，形成了机制。
创新实践活动为加强总支建设、强化青年学生教育管理积累了经验。一是通过实践使我们找到了符合专业特点、加强青年学生先进性教育的有效途径，即以开展公益活动提升青年学生修养。二是使团总支进一步明确了学生青年学生发展的要求，并将其制度化，形成了学生青年学生发展的有效机制。
四、对进一步深化“爱的教育”活动的思考
开展大学生“爱的教育”活动，不仅有助于促进同学培养爱心，建立普遍认同的道德体系，还有利于共青团工作富有实效性，为和谐校园建设作出应有的成绩。因此，我们必须认真总结经验，进一步深化大学生“爱的教育”活动。
（一）要坚持科学发展观。
要进一步深化“爱的教育”活动，我们需要坚定不移地用科学发展观来统领工作、指导行动。团组织要善于从全局的高度、整体的高度来推进“爱的教育”活动。各级共青团组织要充分调动和发挥团员青年生力军作用，要以“爱的教育”活动为载体，来加强青年自身心态的调适和能力素质的提高，最大限度地发挥青年的潜能，使青年的各种能力得到全面而合理的发挥，实现青年的自身和谐，并以此来激发广大青年投身和谐校园建设。
（二）要建立健全各项规章制度。
高校共青团要建立健全的规章制度，使“爱的教育”活动制度化、规范化。若有条件的话，可把大学生参加“爱的教育”活动的情况纳入学校教学范围，并对其成员尤其是学生入党、入党积极分子规定服务时数，计入综合测评，与评优、评先挂钩。另外，要更新观念，探索社会化运行机制。高校共青团要最大限度地挖掘社会资源，为“爱的教育”活动创造条件，如通过企业赞助、社会募集等形式，动员有钱、有爱心的社会阶层和经济效益较好的社会实体出资，保证“爱的教育”活动有稳定、充足的经费来源，减少对学校的财政依赖。
（三）要启发和引导大学生主动参与到“爱的教育”活动之中。
高校学生思想政治教育的最终实现，必须会将作用于大学生身上的由教育要求引发的外部压力转化为大学生主动转变的内在动力，这种转化，不能仅仅依靠灌输，还必须依靠大学生的主动参与。高校共青团只有依靠启发大学生的内在动力，才能触及大学生更深层的心理层面，使大学生形成正确的生活意念和人生目标，在此基础上确立正确的人生观、世界观和价值观。这样，“爱的教育”活动的实效性就能够实现。
参考文献
[1]朱正平, 熊志庆.缺失与弥补:论青少年爱的教育.黑龙江史志, 2008, (02) :88-89.
[2]程路.重申爱的教育.当代教育科学, 2007, (03-4) :22-25.
[3]王韧农.高等院校软环境建设中不可或缺的元素——浅析大学生的爱的教育金.陵科技学院学报 (社会科学版) , 2006, (02) :66-69.
[4]郗杰英.和谐社会建设与共青团工作创新.中国青年研究, 2008, (02) :35-37.
对学生爱的教育 篇9
一, 放手就是相信学生本身的能力
在传统的教学思想里, 教师认为自己的职责就是引导学生去学习他们不会的知识, 所以不懂知识的人就要听懂知识的人的教导。这种思路存在很大的弊端。现代的教学思想认为只要给予适当的环境每个人对未知的世界都有天生的好奇心、每个人都会试着去了解未知的知识、每个人在探索的过程中会得到自己的收获。学生的探索过程会存在差异性, 最终他们会个性化的发展。自主的探索能让学生最大限度的发挥自己的潜能, 教师不能将学生视为无知的白纸。如果教师视学生为白纸, 要求学生只能按照自己的教学思路吸收自己给予的知识, 那么被动吸收的教学效果将收效甚微。教师要将每个学生视为具有无限可能的未知, 创造一切环境引导学生去尽可能的发挥自己。
比如在语文作文教学中, 教师引导学生阅读鲁迅的作品, 会要求学生选一篇自己喜欢的鲁迅作品写读后感, 规定写作字数。教题划定有限的写作范围、固定写作题材、指定写作的字数, 会让学生的差异性不能得到体现。教师可以反其道而行, 引导学生阅读鲁迅作品的各种观后感、引导学生观看现代人仿写的鲁迅杂文、引导学生观看评价鲁迅作品的文献资料等, 就能让学生对鲁迅的作品产生强烈的兴趣。此时教师引导学生去写一篇与鲁迅作品相关的文, 并指定这篇文成为考试评估的分数之一, 要求学生自己发挥。教师用开放性的思想能最大限度的激发学生的学习兴趣, 教师相信学生吸收知识的能力, 愿意放手让学生发挥, 学生就有可能在学习中创造各种奇迹。
二、放手就是给予学生心灵的自由
在传统的教学中, 教师并没有注意到自己的教学方法可能限制到学生的心灵自由。我们常常可以见到教师在引导学生阅读课文时会要求学生总结段落大意、中心思想, 如果学生总结和划分的结果与教学资料的内容不同, 教师就会指责学生错误了, 要学生重新继续思考。从理论上说, 教师也明白每个人阅读同一篇文章都有自己的感受, 每个人的感受都是不同的, 不能粗暴的认为学生就一定是错的, 教参的说法就是对的, 可是教师又担心学生自己胡思乱想, 在学习时会走上错误的道路。
教师必须理解, 学生是拥有独立人格的人, 他们需要自己承担学习的后果, 别人可以给学生建议和帮助, 但是不能强迫学生接受自己的思想。比如教师在引导学生阅读中国古典名著《三国演义》时, 教师可以认为刘备代表着书中的光明和正义, 诸葛亮代表士人阶层的高风亮节和智慧, 可是学生可能会认为刘备很虚伪, 他做任何事都很斤斤计较, 曹操虽然有很多缺点, 但是他才是一个真小人, 曹操属下的文臣和武将从能力上、道德上远远超过刘备属下的诸葛亮和五虎将。面对不同的观点, 教师不能立刻对学生的观点予以拆责, 反而可以鼓励他们深入思考并完善自己的观点, 然后与其它人展开交流和讨论。教师给学生心灵的自由, 学生会更加热爱语文课程。
三、放手就是让学生有展现的舞台
学生学习语文时, 通常会想尽情的展现自己的特长, 希望别人欣赏自己的学习成果。如果学生发现有人关注自己的学习情况, 他们会愿意积极的学习语文;反之如果他们发现自己无论学得好或者不好都无人关注、无人喝采, 他们就会失去学习的动力。教师在教学中可以引导学生根据自己的特长构建展现的舞台。比如有一些咖啡提供让人展现自己的舞台, 教师可以引导学生了解咖啡馆中学术交流的成果, 并鼓励学生通过大胆的发表演讲结交朋友;教师可以鼓励学生在网上建立博客, 通过建立具有个性的博客与同好共同讨论;教师可以引导学生参加各类作文比赛, 让学生通过比赛增强自己的写作能力;教师可以引导学生表演昆剧、京剧等各种戏曲、舞台剧等, 通过自己的表演让其它人了解台词和剧本的美;教师可以引导学生在论坛上辨论, 学生通过辨论能增加自己的逻辑思维能力。
学生由于阅历的原因, 不一定能了解适合自己的舞台在哪里, 有时找不到展现的舞台他们会觉得自己很笨、不会表达、没有学习语文的天份。可是只要找到他们找到能发挥自己的舞台, 他们就会展现出属于自己的潜力。在尽情展现的过程中, 学生能能找到同好和知音;在与他们共同交流的过程中, 学生能感受到语文知识的魅力。“心有多大, 舞台就有多大”, 我却要说“给学生的舞台多大, 你收获的惊喜就有多大”, 哪怕改变课堂环境, 改变我们几千年一成不变的教室中课桌椅的摆法, 也会收到意想不到的效果。
总结:
当然也不能一味地放手, 如果只让学生随意地尽情发挥, 学生的思维很可能就会失去控制, 他们就很可能会一个劲地在没有很好的引导下做出根本没有意义的胡思乱想, 培养出唯唯诺诺的学生和只会写不会说的学生是教育的罪过, 培养出胡言乱语、信口开河的学生也不是好事。
在语文教学中的放手, 是指教师心中有一个教学方向以后, 使用各种教学方法, 让学生愿意大胆的学习、自主的学习、尽情的学习, 让学生的潜力得到尽情的发挥、能力得到充份的锻炼, 最终学生能按照自己的需求学好语文知识。教师在引导的过程中, 不是要限制学生学习的自由, 而是要给学生提示、引导学生思索、让学生学习分析和比较, 最后让学生通过思考找到自己的语文知识, 这样学生学习的知识才是自己的。
放手的教学思路, 实则是以开放的心态引导学生自主学习的思路, 教师在引导学生学习语文时, 要以关爱学生的心用放手的姿态让学生在语文知识中畅游。
参考文献
[1]《语文课程标准》 (实验稿)
[2]《现代教育思想专题》
对学生爱的教育 篇10
【关键词】倾听；责任
罗兰说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”我想，教师的爱就如同这里的 “阳光”。教师是旗帜，学生如影随形般地追随；教师是路标，学生毫不迟疑地顺着标记前行。 教师是工程师，学生的灵魂在教师言行中塑造，因此教师首先要塑造自己的灵魂。教师爱学生，但不是出于个人的狭隘感情或“自然好恶”，而是出于教师对祖国和民族未来的热爱、对教育事业的热爱、出于一种高尚的道德感，责任感。
一、爱就是倾听
十几年的工作经历，使我深深懂得，爱是教师职业道德的核心，但这种爱不同于母爱、因为母爱往往有溺爱，它也不同于友爱，因为友爱需要回报。而我们的爱是严与爱的结合，是理智的科学的爱，是积极主动的爱。这种爱包涵了崇高的使命感和责任感。这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会‘亲其师’，从而‘信其道’，实现了教育的目的。
前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基就曾花10年时间，将一名有偷窃习惯的学生培养成一名成功的农庄主席。每一位学生都渴望得到老师的爱，尤其是那些家庭有过特殊变故的学生，思想波动较大，容易形成特别性格，这就要求教师真诚相待、热情鼓励、耐心帮助，用师爱的温情去融化他们“心中的坚冰”，让他们在愉快的情感体验中接受教育。爱学生是教师职业道德的首位要求。爱学生就必须做真诚的倾听者。
记得刚担任三年级的语文教学时，对班里的情况不清楚，只听到其他的老师夸奖这个班级素质高，心里沾沾自喜。可几个星期下来，我发现总有几个不完成作业的学生，而屡屡都有高佳宇同學。每次都严厉批评，每次总是低着头承认错误，但却无济于事。后来我静下心，思考一味的批评不能解决根本问题，要使他彻底改变就必须走进他的内心世界。首先确定家访，通过家访了解了高佳宇同学的成长环境，父亲经常外出打工，母亲常年不在家，他和妹妹一直由爷爷奶奶照顾，妹妹年龄小，没法照顾他，因而从小养成了懒散的性格。有同学反映他放学后就去玩。掌握了这些情况，我针对性的采取了一系列措施。首先心平气和的和他交谈，告诉他实现爸爸妈妈的愿望，理解爷爷奶奶的不易，明白老师的期望，帮他树立信心，起初他象征性地点头，但不说话，后来经过几次的谈话，敞开了自己的心扉。他说“老师，我也想学好，但每次都克制不了自己，可怎么办？”看他苦恼的样子和他一起想办法。紧接着采取“一帮一”的方式。在征得本人的同意后，找有责任心强的同学帮忙监督。这样，既保证了作业的数量又提高了质量，同时好的学习习惯正渐渐养成。这件事深深地触动了我的内心。有谁会对别人的关心而弃之于不顾呢？高佳宇同学可以说是认同了我对他的关心，才化解了他心中的坚冰，才使得他重新找回了自信。作为教育工作者要理解与尊重每一个孩子，用恢弘的爱倾听他们内心的声音，是教育的起点。
二、爱就是责任
知心姐姐卢琴教授在书中写到的对学生自信心和责任感的培养给我留下了很深的印象，也对我的工作有了很大的帮助。对于我的学生，我不仅让他们意识到：作为学生，学习是我们义不容辞的责任，我们更应该学会为自己的行为负责。记得刚刚送走的毕业班曾发生过一件很不愉快的事情。周六，杨家兴和五年级的几个同学偷偷地溜进校园，在操场打了半小时的球。又悄悄地从墙上翻走。周一，低年级的学生就向老师反映了这一情况，校长严肃的批评了他们。当时他还觉得委屈，又没有破坏公物，只是打了一场球而已，没有理由批评我们。听了这个消息我非常惊讶，这个孩子在五年级还是个非常调皮的孩子，可是上了六年级用“痛改前非”一词来形容一点都不为过，无论是道德品质还是学习成绩都有很大的进步，他还被学生推荐为小组长，怎么会发生这样的事情？我决定第二天找他谈，先给他一天的时间去冷静。第二天一早，当我找到他时，他很快向我承认了错误，但我告诉他，既然知道了错误，你要向校长道歉，他拒绝了。虽然生气，我还是很平静的告诉他：你已经长大了，你要对你自己的行为负责任，你要有胆量承担自己的错误。这样才是个好孩子。如果一个人连自己的过错都没有勇气面对，还能干什么？老师知道你热爱运动但采取的方法不对。我相信你能处理得很好。老师只能帮你分析问题，解决问题必须靠你自己。也许正是我对它的信任，和他自己意识到的责任，他主动找校长道歉了，事后，我们只有一个会心的微笑，让我打心里开心。
