成人高等护理教育

关键词： 队伍 护士 教育 护理

成人高等护理教育（精选十篇）

成人高等护理教育 篇1

1 成人高等护理教育形式和规模

我国的成人高等教育体系包含:自学考试、成人高考和远程教育三种方式。高等教育自学考试没有入学门槛, 采取学分制, 成人学习以自学为主。学生根据专业的课程设置和教育考试院的考试安排, 修满学分, 颁发主办院校和自考办联署的毕业证书。成人高等学校招生全国统一考试 (简称“成人高考”) , 是为我国各类成人高等学校选拔合格新生以进入更高层次学历教育的入学考试。护理专业成人高考办学层次:高中起点升专科、高中起点升本科、专科起点升本科。报考高起本或高起专的考生应具有高中 (含中专、职校、技校) 毕业文凭或同等学力证明;报考专升本的考生必须是已取得经教育部审定核准的国民教育系列高等学校、高等教育自学考试机构颁发的专科或专科以上的毕业证书。遥距教育 (Distance education) , 又称远距教学、远程教育, 是指使用互联网等传播媒体进行异地交互式教学的模式。使用这种教学模式的学生, 不需要到特定地点上课, 随时随地上课。目前河南省开办成人高等护理教育的学校有郑州大学、河南大学、河南科技大学、新乡医学院等17所高等院校。2011年在校生人数共28915人, 其中, 成教本科人数为11359人, 成教专科人数为17556。2012年毕业人数为7188人, 其中成教本科1691人, 成教专科5497人。

2 成人高等护理教育模式

2.1 课程设置

护理专业自学考试, 学生以自学为主, 每年有四次考试机会, 监考严格。自学考试取得毕业证书除加盖高校盖章外, 另盖省自考委的章。成人高考录取后一般为学习三年, 教学主要以有计划、有组织、有指导的自学为主, 并组织系统的集中面授。目前多由普通高校举办成人高等教育, 因此在课程设置和教育模式等方面仍沿用普通高等教育模式。课程方面多包括专业课程模块、基础课程模块、公共课程模块等, 具体包括人体解剖学与组织胚胎学、生理学、药理学、内科护理学、外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学、急救护理学、精神科护理学、护理心理学和护理管理学等多门课程[2]。

2.2 教学方法

面授教学是成人高等教育工作中的主要方式, 教学方法包括讲授法、专题讲座法、案例分析法、经验交流法、角色扮演法、PBL教学法等, 通过多种教学方法的选择, 任课教师可以对学生进行引导, 启发学生思维, 提高学习兴趣。同时, 由于成人教育的学生多有平时工作, 在时间和精力上和普通学生不同, 因此自学也是重要的学习方法。

2.3 成人高等护理教育模式中存在的问题

目前在成人高等护理教育中, 缺乏国家统一的教学大纲, 不同学校实施各自的教学计划[3]。在教材使用过程中, 有些学校直接套用普通类学生教材。未考虑到生源多是有护理专业背景的护士, 均具有基本的医学和护理知识, 在课程设置中很多课程与大专或中专重复, 同时重理论轻应用, 课程体系缺乏综合性和整体性, 忽视了成人工作经验和解决实际问题的需要。护理专业的特点之一是与人交往, 因此需要护理工作者具有较高的人文知识和修养, 而在课程设置中重医学轻人文, 护理人文、护理管理、护理科研及健康教育方面的知识不足。成人教育学生具有学习目的功利性强、学习能力良莠不齐、工作和生活压力大等特点, 应针对这些特点设置合理的教学计划、选择适当的教学方法、建立更恰当的教育模式。

2.4 教育效果评价

成人高等护理教育效果评价包括教学效果评价和社会反响评价。

2.4.1 教学效果评价

目前以期末考核和平时考核为主, 如很多学校最后成绩中, 考试成绩占60分、出勤占20分、作业占20分。其中, 班主任负责学生的考勤, 制作考勤登记表, 严格考勤制度, 授课结束后, 统计出勤情况, 对出勤率未达到一定要求者, 不允许参加期末考试。另外, 针对成人教育特点, 一些学校采用了不同教学效果评价形式, 如开放性小论文、调研报告等, 反映较好。目前存在的问题是, 在教学效果评价过程中, 缺乏对临床新技术的操作考核, 评价内容仍多限于理论知识, 缺乏灵活性、实用性和针对性, 在一定程度上削弱了考试的作用。

2.4.2 社会反响评价

成人高等护理教育的主要对象是在业成人, 除了少数人可以参加脱产学习外, 多数人需要在业余时间进行学习。同时, 学生年龄偏大, 有一定的实践经验, 对学习的要求有概括性、实用性和针对性等特点, 因此, 在评价教育效果时还应考虑其社会反响, 包括生源状况是否稳定、就业情况和社会满意度等多方面[4]。

3 成人高等护理教育需求

3.1 发展成人高等护理教育顺应了专业发展需要

自1983年我国恢复了高等护理教育, 目前的护理教育层次从中等教育延伸至大专、本科、研究生等多层次。伴随着医学模式、健康观念和医疗保健服务的深刻变化, 以及现代护理观的提出、新模式和高新科技诊疗手段的应用, 对护士的素质、知识、能力提出了新的要求, 这对护士学历要求就更高了。截止2010年, 我国注册护士中, 接受过高等教育的占到51.3%, 但仍不能满足需要。这意味着目前在职护士中, 大部分毕业于中等教育的护士需要接受成人高等教育, 成人高等护理教育为中专学历的护士寻求专业发展和拓宽知识面提供了有效途径。

3.2 发展成人高等护理教育需要设置合理的课程体系

根据成人高等医学教育的培养目标, 设置合理的课程体系。接受成人教育的学生都有一定的理论基础和临床工作经验, 在课程的选择上应避免与中专所学知识重复, 应注重内容的先进性与实用性, 强化学生的学习能力、动手能力、创新能力、发现和解决实际问题的能力。临床护理对健康教育、护患沟通技巧等知识有较高需求, 应增加人文课程的比例, 如护理礼仪、护理法律法规、护理心理学等, 提高学生的人文素质。

3.3 发展成人高等护理教育需要建立适当的教学模式

自主学习是继续教育中的较好方法, 形式灵活便捷, 受到学生的欢迎[5]。因此成人高等护理教育应采取自学与面授相结合的形式。可将一些学生以前学过的课程如内外科护理学、妇产科护理学等课程设置为以自学为主的课程, 教师以问题为中心, 采取PBL教学法, 结合专题讲座、经验交流等方式, 提高学生学习积极性。对于一些新增设课程, 在面授教学时采用多种形式的教学方法, 如小组讨论、角色扮演法。积极探索多元化的教学形式和多样性的教学方法, 强调以学生为中心的质量教学观, 建立适当的教学模式。在考核形式上应注重实效性、灵活性和针对性, 把考知识和考能力、结业考试与平时考试、面授成绩、作业成绩等方面结合起来, 使考试确实起到促进学生学习, 提高学生综合能力的目的。

参考文献

[1]卫生部.中国护理事业发展规划纲要 (2011-2015年) [S].卫医政发 (2011) 96号.

[2]郑弘, 陶莉, 邬贤斌, 等.成人护理大专教育课程设置改革与实践[J].护理实践与研究, 2010, 7 (19) :79-80.

[3]庄金颜, 吴健珍, 邱翠琼, 等.对成人高等护理教育的思考[J].当代护士, 2007, 4 (9) :109-110.

[4]余清河, 陈牛则.成人高等教育质量控制及其评价体系构建[J].湖南师范大学教育科学学报, 2008, 7 (5) :68-72.

成人高等护理教育 篇2

论文关键词：成人高等教育 教育 启示

论文摘要：成人高等教育在建设学习型社会的过程中起到了至关重要的作用。成人高等教育的目的在于为在职人员提供更多接受教育的机会，为他们未来的职业发展不断充电。为了更好地发挥和实现成人高等教育的作用和目的，成人高等教育工作者需要不断调整工作方法，借鉴其他国家成功的教育经验以改善自身的不足。

成人高等教育是我国教育体系的重要组成部分和中坚力量，在建设学习型社会的过程中起到了至关重要的作用。成人高等教育的目的在于帮助成人挖掘他们的潜力，使其成为适应变化、适应终身教育的人;力争自我实现的人;能与他人共存、充分发挥作用的人。为了更好地发挥和实现成人高等教育的作用和目的，我国成人高等教育工作者需要不断调整工作方法，借鉴其他国家成功的教育经验以改善自身的不足。

中国成人高等教育的现状

从招生来看，我国成人高等教育采取的是“严进宽出”的教育制度。理论上说，成人高等教育学生入学需要参加教育行政部门统一组织的入学考试，学校择优录取。学生入学后，由学校组织日常教学，学生修完教学计划规定的课程，成绩合格后方可获得毕业证书。但在现阶段，由于成人高等教育管理机制尚不够健全，许多学校将成人高等教育作为创收的基本途径，因而学生入校注册后，学业考察相对宽松，学生很容易毕业。

从培养目标来说，我国成人高等教育以学历为本位，基本上沿袭了普通高等教育的培养目标，课程也大致是普通高等教育的缩略版。也就是说，在教学的过程中重知识储备轻能力培养，重考试轻思维创新。事实上，学历型的.人才培养模式往往忽视成人学习者的知识结构拓展、思维创新和实践能力培养。而现代社会所需要的人才恰恰是具备上述能力的“应用型”、“复合型”、“创新型”人才，目前的用人机制和评价体系也已经从原来的纯粹以“学历”为核心过渡到以“能力”为核心。因此，现在的一些课程设置往往不能非常好地满足成人学习者的实际需求。

综上所述，虽然众多普通高校纷纷建立继续教育学院，而事实上多数高校设立继续教育学院的目的已经偏离了继续教育的初衷。从高校成人继续教育学院的招生状况来说，虽然仍具有颁发高等教育学历证书的资格，尚不愁生源，但这种缺乏长远眼光的表现必然会影响中国继续教育的可持续发展。也就是说，随着中国高等教育普及率的不断提高，更多的高中毕业生有机会考入大学接受普通高等教育。在此背景下，现行成人高等继续教育所谓的吸引力――能够以更低的成本获得大学学历将日益减弱，中国的成人高等教育也势必将走到一个瓶颈阶段。

美国成人高等教育的特点

美国作为经济和科技最为发达的国家，先进的教育理念和教育模式无疑是其能够飞速发展的强有力后盾。美国的教育界对成人高等教育的意义有着比较深刻的认识，其办学效果达到了良好的社会、经济效益。可以说，美国的成人高等教育基本使公民享受到了“终身学习”的机会。

美国的成人高等教育机构一般都实行“低门槛”的开放式招生模式。但在学生入学后，为确保教育质量，采取了“高标准、高淘汰率”的毕业模式，其淘汰率大概在20%左右。由此可见，在美国这样的发达国家，普遍采取了“广种薄收”的招生政策：一方面，人人享有受教育的权利，高等教育的大门向所有成年人开放;另一方面，只有真正学到知识、有能力的学生才能取得大学学位。这样一来，成人高等教育办学的实效就要远远大于形式。 在培养目标方面，由于美国高等教育普及率较高，学历教育尤其是本科学历教育在高校成人教育中处于次要的位置。越来越多的受教育者不再以取得学历为主要目的，而是以提高自身的素质为主要目的。在这种理念的影响下，人们更多地参加与工作和个人发展有关的课程。比如，美国普通高校开设的职业证书课程(ProfessionalCertificateProgram)是最常见的一种课程类型，也是吸引学生人数最多的课程。据统计每年大约有1000万美国人注册学习这类非学分课程。这类课程与职业关系密切，它是针对职业要求设置的专门化课程，以拓展和加深学习者现有的知识与技能，是已有学位教育的补充。

对比后得出的启示

通过上述对中美两国成人高等教育的简单对比，我们应该能够得到一些启示。重视学历和文凭无疑是社会在尊重人才方面的一大进步，但是，随着社会的进步和时代的变迁，只注重学历和文凭已不是成人高等教育的首要目标。作为成人教育，更应该关注为成年人提供各种新知识、新技能的职业培训。应当利用成人高校的资源办各种证书班。例如计算机最新工具类、汽车维修、数控机床的使用、现代管理及营销、国际财务报表等，使学生在半年至一年内利用业余时间能够掌握一种技能及知识，提高对社会的适应能力。但由于目前社会上一些观念陈旧，再加上国家政策等原因，使人们对于文凭的重视大大超过了证书。因此成人高校证书班目前办的数量及质量远远不够，这是一个需要大力提倡、开发的领域。

美国的教育社会学家马丁・特罗曾经把高等教育的发展分为三个阶段，即精英教育、大众教育和普及教育。从精英高等教育到大众高等教育会出现一系列深刻的变化。具体地说，这些变化主要表现在：高等教育在规模上急剧扩张，毛入学率超过15%;高等教育观发生变化，将接受高等教育更多地看成是一种义务而不是像精英教育那样看成是一种特权;高等教育的功能从培养统治者(包括专业统治者)转为“培养更加专业化的技术精英”;高等教育的课程更加灵活多样，具有弹性的学分制成为教学管理的主要方式;在学生方面，不仅有越来越多的人可以在中等教育后中断一段时间再上学，入学越来越容易，而且职业训练成为高等教育的重要内容。可以说，马丁・特罗所提到的从精英教育到大众教育的发展趋势是我国高等教育正在经历的发展过程。高等教育已不再是精英教育，而是培养更多社会所需要的具备高素质的人才。在这种背景下，不论是政府，还是社会各界都应该重视成人高等教育的发展，为在职人员提供更多的学习机会，不断提高教学效果，采取更加灵活的适合成人学生的教学方式，使学生真正学到有用的知识与技能，为其未来的发展道路不断充电加油。

总之，我国的成人高等教育依然任重而道远，还有许多需要完善的地方。中国的成人高等教育工作者应该进一步理解成人高等教育的目的和作用，以便真正发挥成人高等教育在建设学习型社会过程中的重要作用。

参考文献：

孙立新.发达国家成人高等教育发展的特征及其启示[J].继续教育研究,(1).

洪玉.美国成人教育的五大特点[J].民族教育研究,(1).

洪玉.美国成人教育的五大特点[J].民族教育研究,2004(1).

从成人高等教育到继续教育 篇3

一、继续教育体系的构建是终身教育理念与成人高等教育发展的碰撞点

建立终身教育体系既是人自身可持续发展的需要，也是我国教育积极应对经济和知识全球化、国际化大趋势挑战的一种必然选择。20世纪90年代初，联合国教科文组织在《关于人的发展的报告》中曾提出“可持续发展”，不仅是经济与资源发展的可持续性，而且必须“以人的发展”为内涵，才能真正达到人类文明的可持续的“和谐”。从人发展全过程来看，成人教育提供的是终身的教育服务，通过更新劳动者的知识与技能，重新调整所掌握的知识与技能结构，促使人自身人力资本的重新组合，实现优化配置，保证人力资本的价值具有持久性并不断增长，即能促进人力资本在原有价值基础上的增值。世界已步入了终身教育的时代，社会已经成为学习化的社会。建立终身学习体系，推进学习化社会的建立，已经成为21世纪世界教育改革和发展的共同趋势。

我国的成人教育已经有了几十年的发展历史和一定的规模，但传统的成人教育理念基本依附于把人的一生分为两段式的传统模式，即把人一生分为学校学习和社会工作两个阶段，缺乏与终身教育和终身学习相适应的人自身持续接受教育的一贯性，缺乏与其他各类教育之间的相互依存、相互沟通、协调发展的关系。在教育对象方面，偏重从业人员，如高师成人高等教育主要是低学历补偿教育，主要以中小学教师为对象，却较少关注社会其他成年人，基本属于为获取职务晋升资格准入服务性岗位培训和后学历教育性质，在教育内容和形式上，“普教化”、“简单化”倾向明显，基本以全日制高等学校相关的教学计划和教学大纲为参照，组织教学和实行考核、评价，基本属于一种普通高等教育的“压缩型”、“补充型”和“休闲版”，缺乏独立性、针对性和实效性等方面的内涵。在教学手段上，偏重于学校教育和班级授课，时间和地点比较固定，较少运用现代教育技术等现代化教育手段。因此，改革现行的成人高等教育，用现代教育思想更新充实传统的成人教育，在终身教育大框架下，直面高等教育社会化，以继续教育重构成人教育新体系，已经列入教育改革新的日程上来。1995年颁布的《中华人民共和国教育法》指出；“国家适应社会主义市场经济发展和社会进步需要，推进教育改革，促进各级各类教育协调发展，建立和发展终身教育体系。”1999年，在教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中指出“构筑知识经济进代人们终身学习的体系”。国家“十五”计划更明确提出发展成人教育和多种形式的继续教育，逐步形成大众化、社会化的终身教育体系。江泽民同志在“十六大”报告中再次指出，要“加强职业教育和培训，发展继续教育，构建终身教育体系。”终身教育的目标是培养现实完善的人，把教育贯穿在人的发展全过程，打破了把人的一生分为“学习阶段、工作(劳动)阶段、退休(休息)阶段”的“三个阶段”的界限，把教育向全方位推进，要求教育内容全面化、突出实践性和创新性，教育形式和方法灵活、多样化，以适应各类人员、各个人生阶段。继续教育的新概念也由此“浮出水面”。继续教育是学历的延伸和发展，是成人教育的重要组成部分，主要是对已获得大学学历教育毕业证书和中级专业技术职称的在职人员，不断进行旨在更新知识和提高能力，以适应社会发展和科技进步的教育。确立在终身教育思想下的继续教育观念，必将有利于我国在2010年基本建立终身教育体系，即实现基础教育、职业教育、成人教育和高等教育相互衔接，正规教育、非正规教育、非正式教育相结合，职前与职后教育、培训相互贯通；学校教育、家庭教育、社会教育相配合的终身学习社会新体系。因此，继续教育作为成人教育的—种延伸和拓展，其新机制的构成的意义已经远远超过了教育本身，成为知识经济为主导的现代社会的一个重要内容。

二、人力资本的持续增值是凸现成人教育与继续教育之间的闪光点

人力资本的增值，是指人们通过投资教育、健康、训练、移民和信息取得等方面，使体现在劳动者身上的、以劳动者的数量和质量表示的非物质资本获得正增加，促进劳动者健康体魄的形成和操作技能、劳动熟练程度的提高。其中教育的作用无疑是第一位的，继续教育则是建立在普通教育积累人力资本基础上，实现持续增值的主要步骤和基本过程。我国的高校成人教育长期以来主要是本专科函授教育和夜大学工作，它首先表现的是一种少数入学历补偿而不是面向全社会所有从业人员的教育培训活动，也是一种由教育外在因素作驱力而不是人们出于自身生存、发展需要，来提高自己的能力，丰富自己的知识，提高自己的技术或职业水平的教育活动。以功利性和短期效益观念来主宰成人教育，就难免造成教育过程的非规范性操作和简单化的运作模式的形成。同时，我国目前高等学校的成人教育机构多存在于普通高校之中，与普通高校资源共享，并受制于普通高校的体制而存在，基本处于普通高校教育的附属地位和高等教育系统的边缘状态，没有获得应有的重视和相应的地位。特别是在高校普遍通过“扩招”来加速普通高等教育社会化的今天，成人高等教育的发展更处于两难的境地，一方面认识到发展的必要性和迫切性，另一方面又处于高等教育陪衬和附属的地位。成人高等教育的教育思想落后、教育专业的单一、教学内容的陈旧、教学条件和教学管理的落后都成为今天制约成人高等教育发展的“瓶颈”，另外还有市场经济形势下办学的单纯经济利益的驱动等因素。因此，在终身教育的大框架下重新认识成人高等教育，在终身教育的概念中构筑成人高等教育的新理念，尽快引进市场机制、现代意识和创新理念，是大势所趋。

继续教育是以终身教育社会的建立为基本出发点的，其根本指向是人力资本的保值和持续增值。我国的成人高等教育传统上的定位就属于一种普通教育后的学历补偿性教育，是一种孤立断代性的教育形式，这与国外成人教育涵义有着本质区别。美国60年代制定的《成人教育法案》，规定成人教育的目标是“成年人要活到老，学到老。”1976年的联合国教科文组织的《成人教育发展总条例》给“成人教育”的定义认为“成人教育”无论教育过程的内容水平和方法如何，无论它是正规教育还是非正规教育，也不管其是否延伸或取代中小学、学院、大学以及学徒期的初级教育，通过成人教育，使那些被自己生存社会所承认的人们可以提高自己的能力，丰富自己的知识，提高自己的知识或职业水平，或使自己向新的方向发展，以及改变自己在全方面发展个性和参与平等独立的社会经济和文化发展活动这两方面的态度或行为。这也与我们国家长期形成的成人教育传统观念有着相当大的区别，应该是“继续教育”的概念，而我们对成人高等教育传统认识上是应该包含在“继续教育”这一概念之中的。我们的成人高等教育必须与国际上通用的“继续教育”观念接轨，从而形成一种以提高人力资本的价值为根本导向，有利于创造知识经济时代的终身教育、终身学习环境的一种新的教育理念和体系，在新的基本点之上重新构建我们国家的继续教育促进人力资本持续增值的新工程。

三、聚焦现代化是我们审视成人教育转型为继续教育的透视点

其一，教育观念的现代化。经济的增长更加依赖知识水平和创新水平，依赖人力资源的开发水平，知识经济和“知本主义”导致教育由社会边缘状态进入社会中心，成为社会和经济发展的动力系统。同时知识的爆炸和信息的积聚增量、产业结构的调整变化、职业转换的力口速，导致教育的持续睦更加重要而迫切，继续学习已成为保障经济、社会进步和人的可持续发展的核心因素。我国市场经济体制的确立和加入WTO参与国际竞争，为实现小康社会而奋斗的目标，都促使我们认识到，实现现代化不仅需要大量有创新竞争能力的人才，而且需要全民族科学文化水平的不断提高。在这种形势下，通过继续教育使终身教育、终身学习观念深入人心，从而建立一种以普通教育加继续教育构成的为全社会提供教育和学习服务的系统，就是一种必然走向。

其二，教育内容的现代化。国家经济的发展和综合国力的增强要依靠科技的创新与发展，教育是国家创新体系的重要组成部分，需要培养学生的创新能力和创新精神。同时，社会经济的发展趋势必然是知识的高度分化又高度综合，大量新学科、交叉学科、边缘学科互为渗透，有机结合，知识经济和信息时代对社会从业者捉出新的更高要求，一个人终身从事一项工作的职业模式已经打破，必须不断适应和接受新思想、新技术，并不断通过教育提高从业者理解、解释所获得信息和数据的能力。继续教育工作就应把培养学员的适应当代科技发展、知识创新为动力的现代经济社会需求导向，设计多元化和个性化的学习目标、内容和方法策略，创造出一种弹性化的学习制度，以满足多元化文化中不同对象的学习需求。树立以能力为本位的思想，着重以提高从业者胜任新岗位或岗位能力提高为目的。从而创造出开放性、多层次化的继续教育的现代化教育的内涵体系，在课程体系、专业设置和讲授内容上增强现代感和社会竞争力。

成人高等护理教育 篇4

1 当前成人高等护理教育实验教学存在的主要问题

1.1 教学管理上存在认识误区和监管不力问题

随着护理学科的不断发展和护理人员求学意识的不断增强, 成人高等护理教育的规模不断扩大, 但在教学、学生管理等方面成人高等护理教育和全日制高等护理教育相比没有得到同等重视, 多数学校将成人教育作为一项创收的手段, 按“短、快”办学思想培养人才[1], 减少或忽略实践教学, 以减少学校管理成本和人力、物力、财力投入。对日常实验教学管理、实验教学活动等缺乏统一标准和要求, 也没有严格的监控标准和评价体系, 致使人才培养质量没有得到提高。

1.2 缺乏统一的实验教学计划和教学大纲

教学大纲是教师教学的根本依据, 其对统一教学要求、保证教学质量有重要的作用[2]。教学大纲由理论教学和实验教学2部分组成。目前成人高等护理教育缺乏统一的实验教学计划和教学大纲, 基本由各学校自行制订, 使得实验教学计划差异较大, 培养出的学生质量难以保证。加之教学大纲由各学校自行执行, 使得实践教学的开展有很大的随意性, 多数院校以削减实践教学环节、实践教学投入和减少实验学时等途径, 达到控制成本的目的, 使得培养出的学生护理技能和综合能力并没有达到与学历相当的水平。

1.3 缺乏研究和开发具有成人高等护理教育特色的相对独立的实验教学课程体系

(1) 实验教学内容陈旧, 模块层次不清, 无成人教育特色, 无新技术项目研发, 无原技能结构模块中缺少部分的补充, 无综合性、设计性内容等。 (2) 实验教学方法与手段传统、单一, 无针对性。 (3) 实验教学形式缺乏多样性和灵活性。

1.4 缺乏必要的实践技能评价体系

成教护生均为在职护士, 虽具有一定的临床实践经验, 但技能水平有待提高, 加上医学新技术的快速发展与引进以及护理理念、范围与标准的变化, 在职护士原有的实践技能已不能满足时代要求。另外, 多数院校仅建立理论考试这一单一的评价体系, 无技能水平评价体系, 影响了学生学习技能的主动性, 也影响了教师对成人高等护理教育实验教学的研究与改革的积极性。

1.5 缺乏自成体系、具有成人教育特色的实验教材

成人高等护理教育是在原有中专或大专教育的基础上进行的教育, 其课程设置要求专业知识应避免重复, 减少陈旧内容, 重点讲授护理新理论和新技术, 增加人文科学和自然科学内容。这就需要加强具有成人教育特色的理论教材和实验教材建设, 要将急救护理、肿瘤护理、手术室护理、器官移植等专科护理新技术和护理人文技能、社区护理技能等有针对性的护理实践技能纳入成人高等护理教育实验教材中, 使之达到课程设置要求。而目前成人高等护理教育缺乏专门的实验教材, 即使有一些实验项目内容依附在理论教材中, 也不系统、全面, 没有前瞻性, 不足以自成体系, 导致实验教学活动顺应性差, 技能传授缺乏系统性, 严重制约了学生护理技能水平的发挥和综合能力的提高。

1.6 硬件难以满足实验教学需要

随着高校招生规模的扩大和教育经费的短缺, 目前多数院校的校内实验教学场所和教学仪器等硬件已不能满足实验教学需要, 尤其不能满足综合性、设计性实验和新技术开设的需要, 严重影响了人才培养质量。

1.7 实验教师数量不足, 教学水平参差不齐

高校扩招导致实验教师数量不足;加上校内教师因教学任务重而不能及时更新知识、学习新技术, 致使校内教师实验教学水平不能满足护理新技术实验项目开设的需求。

2 成教学生自身存在的问题

2.1 对学习认识模糊和教学管理的缺陷, 影响学生学习积极性

有资料显示, 45.2%的学生接受成人教育的目的是获取文凭以提高职务或职称[3], 40岁以上学生学习动机为拿到文凭 (达72.0%) [1]。上述数据反映有些成教学生对继续学习目的的认识停留在应付用人单位对职员的学历要求和职称晋升需要上, 从而忽略了完善知识结构、提高综合能力、提升护理水平、满足岗位能力要求这一核心目的。加之现行成人高等护理教育实践课学时很少或无, 且只有理论考核而无实践技能考核, 造成学生对实践技能学习的必要性产生质疑或认识模糊[4]。不仅影响了学生学习新技术、完善知识结构、提高技能水平和综合能力的动机、兴趣和动力, 而且导致学生主动放弃护理技能的学习, 只为应付理论考试而学习。

2.2 工作、家庭、经济等多重压力, 影响学生学习效果

美国著名成人教育学家达肯沃德和梅里安指出:“成人就是这样一个人, 他已经离开了全日制学生的责任 (童年和青年的主要社会责任) , 而承担了劳动者、配偶或父母的责任[5]。成人护理教育是业余教育, 接受成人教育的学生需要兼顾工作和家庭责任的同时进行学习, 护理专业成教学生也是如此。由于护理专业成教学生绝大多数是女性, 其上课时间一般安排在周末或者晚上, 加上工作的连续性、排班的不固定性及中国传统文化对女性的影响等, 给成教学生带来了生活和工作上的诸多不便, 并产生了一定的学习压力、工作压力、经济压力和家庭压力, 这使学生很难保证出勤率, 势必影响听课的积极性和学习效果。

3 讨论

成人高等护理教育也是护理教育的重要组成部分, 是各高等院校顺应社会和护理学科发展要求逐步开展起来的。成人高等护理教育的发展对于提高临床一线护士的学历水平及完善其知识结构、强化能力等起着至关重要的作用, 使低学历护生通过成人高等护理教育, 达到能满足社会发展要求和新型护理模式下对护理人才的要求。但成人高等护理教育发展至今, 并没有得到进一步的重视。因此, 对成人高等护理教育的认识应与全日制护理教育同等重视, 其实践教学与理论教学同等重要;在实践教学计划的制订、实验课程设置、实验教材的编写、师资队伍和实验教学硬件的建设等方面应与全日制护理教育有所不同, 不能照搬全日制护理教育模式, 必须进行改革和调整, 但在管理规范性上应等同于全日制护理教育。

4 建议和设想

4.1 转变观念, 重视成人高等护理教育实验教学

成人高等护理教育是提高护士素质、优化护士队伍结构的重要教育形式, 在人力、物力、财力的投入和管理的规范性等方面应与正规的全日制护理教育一样得到充分的重视, 其实践教学应与理论教学一样也应得到同等重视, 尤其要重视在实践教学计划的制订、实验课程设置、实验教材的编写、师资队伍和实验教学硬件的建设等方面加大力度, 使人才培养质量达到学历水平相当的要求。

4.2 构建具有成人高等护理教育特色的实验课程体系

成人高等护理教育是基础性教育, 要求学生对护理学科的基础理论知识、临床知识和操作技能进行全面、系统的学习, 重点学习护理新理论和新技术, 加强人文科学和自然科学的学习[6]。因此, 应从实验教学内容、实验教学方法与手段、实验教学形式、评价体系和教材建设等方面, 建立健全具有成人高等护理教育特色的实验课程体系。

(1) 制订切实可行的实验教学计划, 使学生有足够时间对护理实践技能, 尤其是新技术进行学习, 使教学质量、学生培养规格达到高等教育的要求和目标。 (2) 改革实验教学内容。成人高等护理教育的学生已具备较强的护理基本操作能力, 在实验教学内容上应区别于统招本科生, 使其重点学习护理新技术、人文技能和社区护理技能等, 以完善其知识结构, 提高其操作能力。 (3) 多种实验教学形式、实验教学方法与手段并举, 重点采用网络教学、情景教学、PBL教学法等, 提高学生学习兴趣。 (4) 采用恰当、合理的护理技能考核方法, 既使学生重视技能的学习, 又能检验实验教学效果。 (5) 围绕学科前沿性新技术、人文护理技能和专科护理技能等内容, 组织编写层次分明且具成人教育特色的实验教材, 体现整体护理内涵。

4.3 建立三维立体的实验教学保障体系

4.3.1 政府政策支持

政府应制定相关政策, 要求各医院定期为护士提供学习和进修机会, 以缓解成教学生学习、工作、家庭3方面的矛盾, 使学生安心学习理论知识和护理技能。同时增加财政投入, 改善学校教学条件, 满足实验教学需要。

4.3.2 医院支持

医院制订护理人才梯队培养计划, 逐年按计划进行人才培养, 提高护理人才岗位能力, 解决医院护士学历、职称结构问题。同时, 积极为学校提供师资、教学设施等。

4.3.3 学校扶持

学校在努力增加经费投入改善实验条件、加强校内实验师资队伍建设的同时, 建立与医院的联合机制, 即利用医院先进的医疗仪器、丰富临床经验的师资等弥补校内实验教学硬件与实验教师数量的不足, 缓解当前办学经费短缺的压力, 从而保证实验教学任务的顺利完成。

摘要：分析我国成人高等护理教育实验教学情况和成教学生自身存在的问题, 提出3点建议和设想:一是改变观念, 重视成人高等护理教育实验教学;二是构建具有成人高等护理教育特色的实验课程体系;三是以国家各级职能部门、医院用人单位和学校培养机构为出发点构建成人高等护理教育实验教学保障体系, 为成人高等护理教育实验教学提供支持, 保证成人高等护理教育实验教学有效进行, 以培养优秀的高级护理人才。

关键词：成人高等护理教育,实验教学,教学模式

参考文献

[1]庄金颜.对成人高等护理教育的思考[J].当代护士, 2007, 9:109～110.

[2]高翔.护理成人教育在临床教学中的问题和对策[J].教育研究, 2006, 24 (4) :39.

[3]刘桂萍.成人高等护理教育现状调查与分析[J].护理研究, 2008, 22 (8) :1995～1996.

[4]陈颖.提高成人护理班教学质量的探索[J].继续医学教育, 2004, 18 (3) :27～28.

[5]李传银.成人学习障碍及对策探析[J].现代远距离教育, 2007, 1:12～14.

成人高等教育《专业证书》 篇5

成人高等教育《专业证书》

成人高等教育《专业证书》，是学员经过学习、考试合格，表明已达到了岗位所要求的大专层次专业知识水平的一种证明。《专业证书》不能作为岗位培训合格证书（岗位培训合格证书，是上岗位的一种资格证明），也不等同于大学专科毕业证书。《专业证书》只在本行业本专业的工作范围内适应，仅作为评定、聘任专业技术职务、管理职务和其他职务的任职资格的依据之一。若转换其他专业岗位，则应再接受新的`专业知识教育，取得新的《专业证书》。

参加《专业证书》学习的对象就具备以下条件：一是从事专业技术工作或专业性较强的管理工作，确属本系统、本单位工作需要而尚未达到岗位所要求的大专毕业文化程度的在职人员；二是具有高中毕业文化程度；三是具有五年以上本岗位专业工龄，所学专业对口；四是年龄一般应在三十五岁以上。符合以上条件的在职人员，由所在单位推荐，上级业务主管部门批准，经学校文化考核合格后，方能入学。考核的具体办法、课目及要求，由省、自治区、直辖市及计划单列市教育主管部门或国务院有关部委教育司（局）规定。

成人高等护理教育 篇6

[关键词]教育质量 专业设置 课堂教学 考试方法

成人高等教育是我国高等教育的重要组成部分。新中国成立后，特别是改革开放30年来，成人高等教育为我国的社会主义建设和经济社会发展培养了大批人才。在高校扩招的大背景下，我国普通高等教育已由精英化教育转为大众化教育，成人高等教育在教育质量和办学特色方面面临新的挑战。面对目前成人高等教育的新形势和新任务，特别是要提高教育质量，使毕业生能够适应经济与社会发展对人才素质的需要。这不仅关系到成人高等教育能否生存发展的问题，更是成人高等教育能否为国家建设培养一大批具有必要的理论知识和较强实践能力的专门人才的关键。本文拟对成人高等教育如何提高教育质量作初步探讨。

一、更新教育观念，树立素质教育观

正确的教育观念是推动教育事业健康发展的前提。第一要针对知识和信息快速更新的形势，树立以终身教育为理念的教育价值观。第二要树立发展教育的观念。要教会学生一技之长转向全面提高学生素质。要重点培养学生适应现有岗位的能力和适应未来的跨岗位、跨职业的能力。第三，转变以做事为中心的思想，树立教学生学会求知、学会做事、学会做人、学会合作共处的观念。第四，转变单纯的专业教育或实用教育为中心的思想，树立教育综合化的观念。第五，转变以科学知识传授和文化传承为中心的思想，树立创造性教育的观念。

二、配备专职班主任，加强对学生的日常教育和管理

成人高等教育的主要辦学形式是夜大学、函授和现代远程教育。其对象主要是在职职工。职工学员的特点是具有较强的社会活动能力，具有一定的分析问题和解决问题的能力，但是高中（包括职高、中专和技校）的文化基础普遍不扎实。在职人员参加成人高等教育学习存在以下四方面的矛盾：一是家务与学习的矛盾。大部分成人学员上有老下有小，家务负担重。二是工作与学习的矛盾。在职学员工作繁忙，竞争压力大，在考文凭的同时，更要保饭碗。三是社交与学习的矛盾。在职学员社会活动度大，应筹多。四是工作时间不稳定，工作地点不固定，工作的流动性很大。由此造成了课堂到课率下降、网上听课点击率不高，严重影响了学习效果。所以建议成人高等教育每个班都要配备专职班主任，对学生在思想道德、专业学习、人生态度等方面进行全方位的指导帮助、教育管理和关心爱护，对整个教学环节都要与学生保持密切联系，做到信息畅通，要给予学员家长式的关心和保姆式的服务，做学生的良师益友，最大限度地争取学员正常参加学习。

三、要根据市场需求调整专业设置，改革课程体系

专业设置和课程体系不能套用普通高等教育为蓝本，要以市场需求为导向，不断调整专业设置，改革课程体系，突出成人高等教育特色。传统的成人高等教育专业设置、课程体系有重知识传授、轻能力培养、脱离社会经济发展以及学生实际的状况。建立科学的成人高等教育专业设置和课程体系，要把学科体系、市场需求和学生发展三者辨证地结合起来，务实地确立人才培养目标，改革教材、教学内容，组织各层次教师、专家编写适合成人高等教育的教材，反映生产力发展的新成就，突出新知识、新技能、新工艺的传授，在理论上贯彻“少而精”、在实践上贯彻“专而精”的教学原则，坚持理论联系实际，增强实践操作方面的教学内容。如杭州的成人高等教育要根据城市定位与发展，设置与市场需求紧密度较高的市政工程技术、房地产经营与评估，装饰艺术设计、建筑经济管理、社区服务与管理、电子商务、商务英语、机电一体会等特色专业。

四、建设高质量的教师队伍，是提高教育质量的基本保证

只有适合成人高等教育的教师，才能有力保证教育质量；只有具有创新意识和创新精神的教师，才能不断地改进教学方法，培养学生的创造能力。现有教师队伍要通过组建新的师资培训基地和教师深入企业一线来大力培养高素质的教师队伍，使教师实现从知识本位向能力本位的转化，切实提高教师的教育理论水平，增强教师实施成人高等教育的职业能力。成人高等教育的教师特别要具备忠诚于成人高等教育事业的敬业精神，既要有专业理论，更要有宽广厚实的专业功底和实践能力。

五、改革课堂教学，扎实提高课堂教学效果

课堂教学如何组织，组织得好坏直接关系到课堂教学的效果。目前成人高等教育的教学方法上存在着教师讲课多，学生讨论少；结论下得多、学生思考少；理论讲得多，学生实践少的现象。学生只是被动的接受，缺乏学习主动性和积极性。因此，要提高教学质量，首先要改革课堂教学的方式：变老师单向灌输为教师学生双方交流，让学生多思考多分析；变被动式教学为主动式教学；变填鸭式教学为启发式、讨论式、引导式和创造式教学。其次，要注重授课艺术，对教学内容要深入浅出，力求准确、生动、形象。第三，要采用现代化的教学手段（如多媒体教学、网络教学）和现场实训教学，增加形象性、直观性和学员动手的机会，提高教学效果。第四，要校企联合，把车间搬进课堂，把课堂延伸到企业现场。只有提高广义课堂的教学效果，才能真正把提高教育质量落到实处。

六、改革考试方法，以更好地适合成人教育的特点

考试是测试教育效果的一种手段，要深化成人高等教育考试改革，让考试这种教育测量手段在内容和形式上更符合成人教育的规律，成为促进成人教育的有效手段。要杜绝完全不适合成人教育特点，重知识、轻能力的、死记硬背的试题类型。考试应该有笔试，还应有口试，课堂讨论、课堂练习、案例分析、操作考试、模拟工作岗位专业业务考核等形式。针对课程特点可以采取开卷考、闭卷考等。口试能够考查学生的应变能力、思维敏捷性及掌握知识的牢固和熟练程度，还可以锻炼学生的口头表达能力。操作考试可以考查学生将理论知识运用于实际的能力和学生的动手能力。还可以采取综合法考试，把以上几种方法结合在一起使用，逐步形成一套集开卷、闭卷、口试、笔试、实践操作等多种形式并存的考试制度，针对具体课程和成人特点选择合适的考试方法，以提高成人学员分析问题和解决问题的能力。

在成人高等教育面对新的机遇和挑战的新形势下，我们从事成人高等教育的教育工作者，一定要克服当前成人高等学校面临的困难，从我国社会主义事业兴旺发达和实现中华民族伟大复兴的大局出发，抓好成人高等教育的教育质量，为经济和社会发展培养更多的具有实践能力和创新精神的高质量人才。

参考文献

[1]白亚军.关于加强成人高等教育中素质教育的几点思考[J].继续教育研究，2007(4).

成人高等教育素质教育初探 篇7

社会的发展现状决定了成人教育必须注重学员的综合素质的培养, 因为成人高等教育通常是指大学和中专毕业后正在工作的教师、工程师、技术人员等为适应职业需要而进行更新知识和完善自己在学校所学知识的培训和进修。学员大多来自社会各个领域的在职从业人员之中, 他们到了40岁以后, 所掌握的专业知识和技能就会因为知识的更新而失效一半 (我们把它叫作“知识半衰期”) 。他们是为职业需要而进行知识更新和自我完善的, 具体地说, 他们对教育有着多种多样的要求, 有的是为了提高自身文化素质, 有的是为了提高职业技术, 有的是下岗人员为再就业做准备, 还有更多的是为了更新和扩展原有知识。他们重新跨进大学校门, 就是为了进一步更新知识层次和工作理念, 就是为了摆脱“知识半衰期”, 以适应当前工农业生产和技术发展的需求。可以说, 他们的综合素质如何, 对社会有着直接的影响, 从某种意义上说决定着社会的发展和进步。

成人教育要取得成功, 必须培养学员具备三个方面的素质:一是学历教育, 二是职业道德教育, 三是事业性和开拓技能的教育, 也就是说, 我们既要重视基础理论的学习, 也要重视与工作密切相关的各种技能的学习, 尤其要重视知识和才能的更新以及职业道德、个人修养的培养。但在实际操作中, 人们又往往只强调学历教育, 只重视文凭的取得, 却忽视自身观念的更新以及职业水平、职业道德和职业技能的培养。一些已经取得大学文凭而今知识结构、思想观念明显老化的人却不愿意继续参加培训学习, 而那些以前没有机会取得文凭现在到成人高校学习的人, 目的也只是为了补偿学历, 为文凭而学习。其结果更加剧了我国业已存在的高科技与人的低素质之间的矛盾, 也加重了21世纪成人高等教育的任务。

就目前的社会形势看, 在我国加入WTO、跨入新世纪后, 国民经济已进入了重大的体制改革时期。比如, 我国的企业大范围地实行了股份制, 大批中小企业寻求合并、兼并或转换体制, 甚至有的破产, 工人下岗问题越来越普遍, 面对随时都会降临的转岗、下岗、待业、就业难等现实问题, 学员们不仅要不断更新自己的文化知识, 提高学历, 更要接受良好的社会科学素养、思想道德素养、综合能力和心理素质的培训, 才能处变不惊, 才能适应新的环境, 胜任新的工作。再如, 我国农村在实现现代化的过程中, 剩余劳动力的转移是不容忽视的重大问题, 但由于目前我国农村劳动力综合素质低, 致使其在向非农产业的转移过程中困难重重, 难以进入较高层次的产业。成人教育可结合实施“燎原计划”, 对农民进行实用技术培训, 扩大农业科技, 发展“高产、高效、优质”农业, 直接为农村经济服务;同时又要配合农村社会主义精神文明建设, 在道德观念、价值取向、生活习惯等方面给予农民正确的引导, 从而提高农村社会成员的文化、技术和道德修养, 以适应农村城市化的趋势。不仅如此, 事业单位和国家机关的工作人员的素质要求也越来越高, 实行公务员制和岗位责任制后, 提高了对人才的素质要求和考核标准, 整个社会发展追求高起点、高效率、高质量。

再拿我们师范院校的成教工作来说, 我们都知道, 全面推进素质教育是二十一世纪中国教育改革发展的必由之路。“建设高质量的教师队伍是全面推进素质教育的根本保证”。时代呼唤高素质的教师, 传统的教师素质结构正面临着根本的变革, 如何实施新世纪的园丁工程, 促进教师素质的全面提高, 使他们成为适应素质教育所需要的新型教育工作者, 已成为一个亟待解决的问题, 也成为成人教育必须面临的严峻问题。作为为培养新型高层次的教师提供继续教育的成人教育学院, 我们的肩头担负着不断培养高素质的中小学教师的的重任, 因为随着教育产业化的进程不断推进, 所有教师都面临着各种因素的诱惑, 而在各种各样的诱惑面前, 教师们能否处变不惊, 站稳立场, 把握好自己的人生坐标, 建立新型的现代教育观, 不吃老本, 不翻老黄历, 及时给自己“充电”, 补充新的知识和新的教育理念, 教师的高素质将起重要的作用。如果一名教师整天不安心本职工作, 一心向钱看, 天天忙家教, 从不关心学生的思想品德、综合素质的培养, 并且受应试教育的驱使只追求学生的分数而不注重学生综合素质的培养, 而自己参加函授培训也是只为混张文凭, 那么, 即使其取得很高的学历, 他的个人素质也是不高的。据不完全调查, 在我国众多的成人高校中, 各种低素质的现象还是有的。例如, 函授面授的出勤率很低。这固然有一定的客观原因, 像任教学校教学任务紧、请假难、学员身体原因等, 但也有一些主观因素, 比如有些学员这边跟学校单位请假参加面授, 但课堂上并未见到其身影, 又如, 个别学员平时很少参加面授, 业余又不去自学, 结果到考试时想尽办法作弊, 特别是微机操作考试更是使出了“看家本领”, 为人师表的形象打了大折扣;从另一方面看, 我们有些成人高等教育的任课教师更需要接受继续教育, 因为他们还有不少人是带着用了十几年甚至几十年的快要发黄的讲义进课堂的, 知识陈旧, 信息闭塞, 又怎么能够适应不断发展的时代要求呢?又怎么能给学员补充上新鲜血液呢?

那么, 如何提高成教学员的综合素质呢?

1.让德才兼备的富有开拓精神的学者教授进入成教课堂。

长期以来, 在普通高校中的成人高等教育往往表现出明显区别于或低于普通高校的诸多弱点, 特别是师资配备的相对薄弱直接导致了成人高等教育办学质量的下滑。据调查发现, 一些在学术上颇有建树、在教学上深受欢迎的学者教授很少承担成教课的教学, 相反, 成教课堂上倒是能经常看到刚毕业的新教师的身影, 甚至有一批不能胜任普通高校课堂教学、不受普教学生欢迎的教师被安排进了成教课堂, 仅仅是为了补齐不足的工作量。教师的专业素质不高, 怎么能培养出高素质的专业人才呢?而成人高等教育要想提高学员的专业素质, 就必须配备高素质的教师队伍, 这支队伍不仅要具备较高的专业素养, 还要有一定的专业技能和专业情意。

2.进行成教课程改革和学习方法研究。

成教课程老化, 是目前我国成人高等教育教学中比较严重的一个问题, 它不仅限制了学员知识的更新, 更阻碍了成教的健康发展。比如经济管理专业、法学专业、计算机专业等都不同程度地存在着知识更新快、教材内容跟不上形势变化的现实问题, 很多成教专业在课程设置上缺乏与实际工作紧密联系的课程, 此外实验操作课的课时安排越来越少, 不能满足学员的实际需求, 等等。因此, 成人高等教育应当多从学员的实际需要出发, 适当增设一些实际应用性的课程, 多围绕实际工作中遇到的热点和难点问题开设专题讲座, 以帮助学员提高应对工作中各种困难和激烈竞争的能力。在学习方法上也应该力求变学员的被动学习为自觉主动的学习, 要避免让学员去死记那些应付考试式的条条框框, 鼓励学员开展研究性学习, 善于给学员提供一些与实际工作密切相关的课题, 让他们在自我探索和自我发现中获得学习的乐趣。

3.遵循科学合理的原则, 严格成教学生的常规管理。

俗话说, 不以规矩, 不成方圆, 好的管理制度本身就是自我促进自我提高的有效手段。能否自觉遵守教学常规管理制度, 这本身就是对学员个人职业道德修养的一种考验, 而严格教学常规管理, 在一定程度上可以强化学员的自我约束意识, 并且可以让这种意识延伸到各种严酷的工作环境之中。成人高等教育的领导者和管理人员, 为了实现教育目的, 提高学员的综合素质, 应该按照管理规律和成人的身心特点, 运用各种管理手段, 有目的、有计划、有组织地对学员进行各项管理活动, 比如严肃学籍管理、严肃考风考纪、严格考勤制度、严格奖惩制度, 等等。当然, 严格的管理必须以遵循一定的科学合理的原则为前提, 比如全面管理原则、管理与教育相统一原则、参与性原则、自主性原则和协调性原则等。另外, 还应采取各种措施保证学生管理工作的顺利开展, 比如制定并实施一系列规章制度, 建设一支高素质的教师管理队伍和学生管理队伍, 等等。

成人高等教育观念创新 篇8

成人高等教育已经成为我国高等教育体系和终身教育体系的重要组成部分。成人高等教育在促进我国高等教育大众化、实现终身学习、扩大人才培养面、促进教育公平, 培养我国经济和社会急需的各类人才方面发挥了重要的不可替代的作用。2007年我国普通高校本专科共招生565.92万人, 在校生1884.90万人。成人高等教育本专科招生191.11万人, 在校生521.16万。2007年全国接受各种非学历高等教育的学生252.89万人。随着知识经济时代的来临和教育事业的不断发展, 传统成人教育观念已制约着教育质量及其办学效益的提高, 而且制约了整个成人高等教育的发展。因此, 知识经济社会, 进行成人教育观念创新已势在必行。

成人高等教育观念中存在的问题

同普通高等教育相比, 成人高等教育的学习者年龄相对大, 这对成人高等教育观念提出了更为特殊的要求。就目前情况来看, 成人高等教育观念中存在以下几个问题。

1. 忽视学习者的实际情况。

接受成人高等教育的大多学习者独立意识和自尊意识较强, 有一定的知识基础。但是在记忆等方面稍微欠缺, 在学习上面临着一定的困难, 还有一些参加学习者只是为了得到文凭而不是获得知识。

2. 教学形式和方法比较单一。

目前, 很多成人高等教育学校和教师不重视学习者的学习需要和学习要求, 还是单纯地通过填鸭式、灌输式的方法开展教学, 形式千篇一律, 教学水平不高。这种教学现状, 不但使得学习者逐渐失去兴趣, 而且也损害了成人高等教育的形象。

3.以继承为中心的教育观念。我国成人教育的传统, 是以继承前人的知识为中心的, 这种教育观念, 渗透到教育教学的各个方面, 包括教学过程和教学方法、教学制度和管理方法、考试制度和评分标准、教育哲学和评价人才标准等。

知识经济社会教育新观念探索

1.传“道”观念

在学习化社会, 学习有五个层次; (1) 记住是什么; (2) 理解为什么; (3) 清楚知识是怎样创造出来的; (4) 领悟内在的道理; (5) 知识创造。在传统成人教育教学过程中, 教学重点是记住是什么, 理解为什么。甚至只要求学生记住是什么。在知识经济社会, 则要求学生清楚知识是怎样创造的。掌握知识创造的历史环境以及知识创造者的思路, 不仅能使学生更好地理解为什么, 记住是什么。更重要的是能使学生领悟内在的道理, 进而达到举一反三、创造新知识的目的, 具备创新意识与解决不断发展变化的实际问题的能力。“道”是蕴藏在各种知识当中的深层次道理, 是上升到哲学层次上对各种知识的一种深刻理解, 是一种智慧。通过学习某种知识掌握的“道”, 可以通过移植来实现对其他事物的理解。因此, 教师向学生传授的重点应是“道”, 我国古人早就提出:“师者, 所以传道授业解惑也”, 把“道”放在第一位。足以证明“道”的重要性。

2. 创新教育观念

传统的墨守成规、因循守旧的教育是一种“守成教育”, 它不利于激发和鼓励学生去创新, 不能体现出教育的重要作用。教育不仅应使受教育者继承现成答案和知识, 更重要的是让学生学会自己去获取知识、学会学习、学会思维、学会发现、学会创造。去做以前从未做过的事, 成为有别于其他生物的真正的“人”。创新教育理念则是在加强基本理论和基础知识教育的同时.强调和注重学生的创新精神和创新能力培养。创新教育的目标是创造适应学生发展的教育, 而不是去选拔和培养适应教育的学生。

3. 教法学法化, 学法教法化观念

通过良好的教法, 使学生掌握学法, 学会创造性地学习, 能在自学过程中掌握和理解知识, 并清楚知识是怎样创造出来的。教师则应针对学生在领悟知识内在的道理过程中出现的一些迷茫、问题有的放矢地点拨, 使学生豁然开朗, 这就是“假传万卷书, 真传一句话”的道理所在。因此, 教法在学生的学习过程中起着很重要的作用。面对新世纪高素质人才的需求, 成人教育工作者必须开展学法指导, 使学生学会、会学、乐学。

根据教法指导的目的, 教师要按照学生学习知识的不同阶段, 精心设计相应的教学方案, 寓教法于学法之中, 使教法学法化, 学法教法化, 通过教法与学法的统一, 达到教与学的统一。在教学过程中, 教师还要在深层次起主导作用, 把好教法变为学生的好学法, 以学法定教法, 从而做到即教知识又教方法。使学生从学会到会学到乐学, 能主动地深入学习, 成为学习的主体。

4. 教与学互动观念

在知识经济社会, 学习早已不是个人行为, 而是群体合作行为。在教学过程中, 要把学生带到学科前沿领域, 通过教与学的互动, 使众多具有强烈求知欲望和各种文化背景与人生经历的优秀青年人聚集在一起, 让他们充分交流, 在交流中激发想像力和创造性, 这样才能在学科前沿领域有所突破, 有所创新。在讨论过程中不必强调结论性的总结, 结论是次要的, 重要的是思考和分析的过程, 因为过早地给出结论, 有可能限制人的想像力的自由发挥。教师的职责更多地在于把学生的学习过程设计好、组织好, 而不能企图用自为是的头脑代替学生的自觉行动。通过教与学的互动, 培养学生分析问题、解决问题和创造新知识的能力。

参考文献

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[3]李华, 张强善.成人学习特点与网络教学模式设计[J].信阳农业高等专科学校学报, 2004 (2) :101—102.

我国成人高等教育发展对策 篇9

一、提高认识, 明确成人高等教育的发展思路

按照全面建设小康社会和建设“两型“社会的要求, 新时期成人高等教育要以构建终身教育体系为目标, 以体制改革和制度创新为动力, 以普通高校成教院为龙头, 以在职从业人员为受教育主体, 以专业建设与课程改革为重点, 以远程开放教育为方向, 优化教学资源, 加强规范管理, 深化教学改革, 保证高等教育的基本质量规格并形成成人教育特色, 实现成人高等教育由学历教育向非学历教育、由封闭式办学向自主开放式办学、由传统教育手段向现代教育手段、由规模速度型办学向内涵质量型办学的根本转变。

二、统筹规划, 促进各级各类成人高等教育协调发展

坚持把成人高等教育和继续教育发展规划纳入高等教育发展规划、纳入高校总体发展规划中统筹考虑, 保证成人高等教育和继续教育必要的教学投入和运行的经费。根据高校具体办学条件和资源容量, 结合发展规划, 核定成人学历教育办学总规模, 高校举办各类成人高等教育和继续教育 (包括成高、特色自考助学班、远程教育、开放教育等) 必须控制在总规模内。积极发展面向在职从业人员的继续教育和业余教育, 严格控制成人脱产班和特色自考脱产助学班的招生规模。教育行政部门或招生部门每年统一公布各类成人高等教育的招生计划与招生性质的广告, 发挥主渠道的作用, 做到信息公开透明, 晓之于众。同时加强与工商、宣传等部门沟通联系合作, 加强对招生广告的管理, 打击处罚虚假广告发布行为。统一成人高考的成人教育、现代远程教育、特色自考、电大开放教育的收费标准, 逐步克服因收费标准高低而影响各类成人高等教育协调发展。建立成人高等教育基本质量评价标准, 实行六统一:统一教学基本要求, 统一质量标准, 统一质量控制 (抽考若干门核心课程) , 统一校外教学点的设置和管理, 统一高校各类成教形式归口管理, 统一共享网络优势教学资源。教育行政部门要适时制订出台成人高等教育专项评估方案。

三、综合治理, 加强成人高等教育办学过程的规范管理

加强招生和计划管理, 教育行政部门把高校成教招生计划具体落实到每个教学点, 并向社会公布, 便于学习者知情选择, 社会监督制约, 从源头上解决乱设点、乱办班等问题;各类成人高等学历教育不得招收未取得卫生类执业资格的人员, 严格控制成人高校脱产班招生计划、自学考试脱产助学班招生人数。加强校外教学点管理, 严格按照高等学校成人高等教育校外教学点管理办法执行。加强高校对外合作办学管理, 严格校外合作办学单位的审批、检查和监管, 慎重选择合作办学机构或助学机构, 严禁与个人、非法人单位或不具备条件的单位合作办学。加大违规办学行为查处力度, 加强对教学点负责人的培训和考核。充分发挥各市教育局高教部门的管理职责, 具体负责各市范围内各类成人高等教育办学点的审批、备案、年审检查及负责人培训等各类管理工作。加强高校办学全过程监管, 各类成人高等教育由学校继续教育学院统一归口, 具体院系不得对外设点办班、刊登广告。加强举办高校的主体地位, 尤其加强招生、教学、毕业、证书发放等关键环节的直接管理, 严禁高校转移、下放招生权、教学权和办学权, 严禁以任何形式转移招生录取的职责和权限, 严禁高校委托个人或中介机构代理招生, 严禁高校在招生工作中发布模糊甚至虚假信息误导学生。加强成人高等教育收费管理, 严格执行国家有关学籍管理和证书发放的有关规定。加强生源市场管理, 制定出台《成人高等教育生源市场管理办法》。

四、深化改革, 提高成人高等教育培养质量

成人高等教育发展问题探索 篇10

一、各类成人高等教育的形式与特点

成人高等学历教育产生于1951年。成人必须通过成人高等学校招生全国统一考试 (俗称成人高考) , 才能入学后。入学后每学期按学校的教学计划安排自学和面授, 在规定时间集中考试, 成绩载入学生档案。学习期满, 各门学科考试合格, 由主办院校颁发毕业证书。学习方式有脱产、夜大、业余、函授等学习方式。

高等教育自学考试创立于1981年, 没有入学门槛, 采取学分制, 成人学习以自学为主。学生根据专业的课程设置和教育考试院的考试安排, 参加每年一、四、七、十月单科考试, 修满学分, 颁发主办院校和自考办联署的毕业证书。

网络高等学历教育开始于1999年, 也称网络教育, 是伴随着现代信息科学技术的发展应运而生的。现在有包括中央广播电视大学以及68所重点大学获国家教育部授权可以开展网络高等学历教育。网络教育由各招生院校自主命题, 单独组织入学考试。参加网络学历教育的成人学员, 在规定的修学年限内, 学习教学计划安排, 采用“自主学习教材 + 网上课程学习 + 网上答疑 + 在线测试 + 网上讨论 + 学习中心面授 + 学习中心实习 + 集中考试 ”的教育教学模式, 完成既定课程的学习任务, 学员修够最低毕业学分后可以毕业, 由主办学校颁发国家承认的学历证书。

以上三种成人高等教育形式各有特点, 多样化的教育形式为成人的继续教育提供了多方面的选择。但是由于近年普通高等教育的扩招, 对成人高等教育形成较大冲击, 对于成人高等教育的发展产生不利影响。

二、成人高等教育发展中存在的问题

近年来我国成人教育招生随着普通高等教育招生规模的扩大, 招生总数呈逐年下降趋势。且由于生源质量下降, 各高校招生竞争加剧等因素的存在, 成人高等教育的质量有下降趋势, 部分招生院校甚至出现招生为主, 教学为辅的现象, 导致成人高等教育的信誉受损, 长此以往, 必然对成人高等教育的发展产生不利影响。具体分析, 这种不利影响表现在以下几个方面:

(一) 成人高等教育招生环境的混乱。成人高等学历教育、高等教育自学考试和网络高等学历教育之间是相互竞争的关系, 虽然在个别方面有差异, 但从根本上来说都是争取到成人学生。对于学生来说选择是多样的, 但是对于某一招生院校来说, 没有选择的余地。这就导致成人高等教育招生竞争日趋激烈。目前成人高考招生工作处于一种相对混乱的状况, 各类高校为招生在地方设立招生点, 许多办学资质等都未经过严格审查的学校充斥于成人高等教育市场, 一些成人教育机构把招生作为一种谋利的手段, 只重创收轻管理, 重招生轻教学, 将原有成人高等教育宽进严出的办学指导思想彻底舍弃, 变成了宽进宽出。使得成人高等教育的教育功能几乎丧失, 只是成为发放文凭的工具。

(二) 生源质量下降, 学生学习动力不足。普通高校的扩招使得成人高校招收的学生质量下降, 部分学生的学习积极性不高, 单纯只是为了获取一纸毕业证书才参加高等教育学习, 学习动力不足, 这直接导致成人高等教育教学活动开展的难度加大, 教学过程流于形式, 教育教学质量下降, 毕业学生含金量不高, 毕业后竞争力不强。

(三) 成人高等教育专业课程设置不能适应成人教育特点。举办成人高等教育院校大部分还是普通高校, 其没有摆脱普通高等教育的影响, 课程设置以及教育模式等诸多方面与普通高等教育相同, 课程结构单一, 知识划分过细, 有些教材直接套用普通类学生使用教材。同时, 由于受传统教育观念的影响, 成人教育在课程设置和内容的选定上没有注重成人特点, 课程内容重理论轻应用, 课程体系缺乏综合性和整体性, 不能及时反映当代科技发展、学科发展的新动态, 忽视了成人的工作经验和解决工作中实际问题的需求, 这些都在一定程度上影响了成人学习的兴趣和动机。

(四) 成人高等教育目标的缺失, 监管不到位。成人高等教育由于教育对象的特殊性, 与普通高等教育相比具有很多独特之处。成人高等教育的人才培养目标缺乏特色教育, 目标笼统, 并且没有具体实施方案与之配套, 难于落实到位。虽然教育部门定期对开展成人教育的院校进行评估检查, 但受大环境影响, 这种监督、检查并不能起到多大作用, 不能从根本上扭转成人高等教育目前发展态势。这使得我国的成人高等教育改革进展缓慢, 缺乏应有的活力。

要想实现高等教育大众化, 政府必须发挥主导作用。虽然政府在成人高等教育领域进行了一系列改革举措如创新办学模式、优化课程结构、改革成本分担机制等。这些措施促进了成人高等教育规模的扩张, 但是尚缺乏政府对成人高等教育的有效扶持以及对成人高校的办学行为的有效监管, 没有建立起相应的约束机制。这不利于成人高等教育办学质量的提高, 也对其健康、可持续发展带来消极影响。而随着社会经济及现代科学技术的发展, 成人高等教育必须能够适应这种发展变化, 否则必然会被这个时代所淘汰。

三、我国成人高等教育发展的应对措施

成人高等教育要想走出发展困境, 就必须要真正明确开展成人高等教育应实现的目标, 在此基础上运用科学发展观的思想理解现代成人高等教育的进一步开放的意义, 成人高等教育必须具备与改革相适应的新观念、新思想, 从思想认识上、管理制度上冲破传统观念的束缚, 通过成人高等教育的一系列调整与转型, 积极为区域经济发展服务, 推动成人高等教育走出困境, 实现可持续发展。

(一) 明确成人高等教育发展实现的基本目标。

国家中长期教育改革和发展规划纲提出要加快发展继续教育, 特别是成人教育活动, 要更新继续教育观念, 加大投入力度, 以加强人力资源能力建设为核心, 大力发展非学历继续教育, 稳步发展学历继续教育。广泛开展城乡社区教育, 加快各类学习型组织建设, 基本形成全民学习、终身学习的学习型社会。

(二) 改革成人高等教育的管理体制与实施方法。

成人高等教育要想走出当前的困境, 政府必须在其中发挥主导作用。要在已经明确的成人高等教育发展目标的基础上, 结合当前实际对成人高等教育发展作出具体规划。应改变原有成人高等学历教育、高等教育自学考试和网络高等学历教育的三种模式, 要考虑在充分利用现代信息技术的条件下实施成人高等教育。政府要认真做好综合协调, 规划编制、政策制定、监管服务等方面的工作, 减少对具体项目和事务的审批, 把更多的精力放到中长期规划的研究、编制、衔接、平衡和监测评估上面, 统筹协调当前与长远的关系, 注重解决一些关系到长期发展的根本性问题。

(三) 加强对成人高等教育的监督管理。

对于成人高等教育的实施应遵循宽进严出的原则, 在符合相应条件的情况下成人学生可以自主选择学校专业进行学习, 但是在学习过程的控制, 学习结果的考核上应该从严管理, 坚决杜绝混文凭现象的出现。为此, 也应加强对实施成人高等教育学校管理过程的监督, 禁止不符合条件的校外教学点参与招生与教学, 彻底摈弃招生为主, 教育为辅的成人高等教育思想。

(四) 大力发展现代远程教育。

现代远程教育处于教育教学发展的前沿, 既代表了高等教育的科技现代化又体现了高等教育的大众化和终身化, 是建设学习型社会和培养自主创新人才的重要途径。通过将各种远程教育形式进行充分整合, 发挥教育资源的整体功能和综合优势, 组建中国开放大学, 创建中国网络教育信息中心, 软件中心, 建立电子教案库、教学素材库、智能学习库、网上仿真实验室。通过系统培训, 建立一支高素质的现代教育技术人员队伍, 使所有教师能熟练使用计算机进行网络教学。

(五) 完善、加强专业设置和课程体系建设。

专业设置要结合成人工作实际需要, 以培养应用型人才为宗旨。课程设置应从提高职业岗位的知识和能力入手, 本着“专业为技能服务”和“理论教学以够用为度”的原则建立课程体系。理论课程以够用为标准, 增加课程实践教学环节, 突出能力培养, 提高成人学员的实际操作技能和实际应用能力。同时要根据需要随时更新教学内容、改进教学方法、优化教学手段, 使学员能够根据新时期社会对人才培养和人才素质提出的新要求以及自己的社会需要、就业需要、个人发展需要选择课程, 重新组合自己的知识结构, 达到学以致用、学而有用的目的。

科学发展观是一个立足于当代中国国情, 促进中国经济社会全面发展的思想体系, 其核心和本质是“以人为本”, 内涵是“全面发展”、“协调发展”和“可持续发展”, 牢固树立和落实科学发展观, 深刻认识和把握科学发展观的精神实质, 对我国成人高等教育未来发展方向具有重要的现实指导意义。成人高等教育应以科学发展观为指导, 适应时代发展特点, 准确定位, 积极创新, 根据其灵活性、适应性和针对性特点, 为建立终身教育体系、构建学习型社会提供动力。

摘要：成人高等教育作为高等教育的重要组成部分, 其发展方向正确与否对建设全民终身学习的学习型社会, 使我国十几亿人力资源得到全面开发与提升, 实现从教育大国到教育强国、从人力资源大国到人力资源强国的战略转变产生重要影响。只有在深刻认识和把握科学发展观的精神实质的基础上, 探索研究成人高等教育未来发展方向, 才能适应时代发展特点, 使成人高等教育的开展为建立终身教育体系、构建学习型社会提供动力。

关键词：成人教育,高等教育,终身教育

参考文献

[1].丁兴富, 高克明等著.远距离高等教育学导论[M].北京:高等教育出版社, 2005

[2].李燕.成人高等教育的发展现状及改革思路[J].中国成人教育, 2007