地方高等职教发展历程论文

关键词: 历程 转型 院校 地方

淮安市高级职业技术学校是一所集中、高等职业教育与远程开放教育、社区教育于一体的国家级重点职业学校,主要由淮安市广播电视大学、淮安市职教中心等5校合并组建而成,现有徐杨路、明远路两个校区。今天小编给大家找来了《地方高等职教发展历程论文(精选3篇)》的相关内容,希望能给你带来帮助!

地方高等职教发展历程论文 篇1:

地方本科院校向应用技术大学转型SWOT分析

摘 要 通过综合分析地方本科院校转型发展的内外部条件发现,就内部条件而言,高等教育的本体性质、演进历程和分类发展是当前地方本科院校转型发展的优势,与此同时,地方本科院校在发展中存在的办学定位模糊、应用型师资队伍短缺、发展自主权受限和经费投入有限等劣势则限制其发展。就外部环境而言,经济转型与结构升级,行业对技术的需求,建立现代职教体系和国外的成熟经验为转型发展创造了良好机遇。但在评价标准、传统观念、教师队伍等方面,地方本科院校却面临严峻挑战。

关键词 地方本科院校;应用技术大学;转型;SWOT分析

随着经济转型和产业结构升级,高等教育要培养适合社会经济发展需求的人才,离不开大学的合理定位和科学分类。探索地方本科院校向应用技术大学转型,构建应用技术大学新体系,有助于促进中国高等教育的改革与发展,丰富高等教育的办学类型,缓解目前中国面临的“就业难”与“技工荒”的供需矛盾。为积极响应国务院的战略部署,2014年3月,教育部提出要将部分地方本科院校转型为应用技术大学。同年4月底,在驻马店召开的“产教融合发展战略国际论坛”上,178所高校通过了《驻马店共识》。

近年来,高校间盲目攀比,专升本、单科大学变综合大学的趋势愈加明显,各大学都在朝着综合大学方向发展,贪大求全,其根源就在于多数地方本科院校办学定位不明晰。本研究通过借用管理学中的SWOT分析法,对地方本科院校向应用技术大学转型进行综合分析。

一、地方本科院校向应用技术大学转型内部条件分析

SWOT分析模型需建立在对组织机构自身所具备的优势和劣势有充分了解的基础之上。因此,本研究首先对地方本科院校向应用技术大学转型的优势和不足进行分析。

(一)地方本科院校向应用技术大学转型的优势

首先,就高等教育的性质而言,其根本目标在于培养专门性人才。专业的分类,既包括以学科门类为依据的学术型专业,也包括按社会生产和分工设置的应用型专业。依据UNESCO国际教育标准分类,可知前者属于“为研究做准备”,后者是“满足社会对从事高技术人才的要求”,且社会对后者的需求远超于前者。地方高校的历史定位决定其肩负着为地方经济发展提供各级各类人才的责任和使命,并根据地方积极发展和产业结构升级在专业设置和教学内容等方面做出适时调整。

其次,高等教育发展历史证明,西方中世纪时期的大学大多依据行会性质办学,并以培养神职人员、律师和医生等职业为主要目标,此种现状持续了相当长的时间,而后才逐渐出现了致力于研究高深学问的大学。在古代的中国,尽管“重学轻术”的观念沿袭已久,但在人才培养理念中无不蕴含“学以致用”“知行并重”的色彩。在近代中外大学中,如德国柏林工业大学、英国伦敦大学学院、美国麻省理工学院、日本东京工业大学和中国福州船政学堂等高校的发展历程,无不彰显出应用技术大学发展的历史必然性与进步性。肇始于洋务运动时期的近代高等学校,出于当时国家对“翻译兼译述的人才,海陆军的将才,及制船造械的技术人才”的需要,诞生了两类早期近代高等学校:一类是方言学堂,一类是陆军学堂。其后更多的实业学堂(专科学校)不断涌现,如政法、农业、工业、商业等。上述高等学校的创立皆旨在满足国家对大批能够运用先进科学技术来改造社会的专业应用型人才的需求。可见,应用技术人才的培养,涉及从事设计开发、生产制造和销售服务等各个技术环节的人才。

再次,高等教育分类发展的诉求为地方本科院校向应用技术大学转型发展提供了可能。从高等教育发展历程来看,在每个重要的发展阶段,高等教育机构的类型均会产生显著的变化,一些不同于传统类型的大学逐步诞生,如德国在1810年创办的柏林大学,19世纪中叶美国建立的一批“赠地学院”等。相较而言,在中国1000多所地方本科院校中,其发展使命、功能和模式能否与传统的高等教育机构有所不同呢?事实证明,在大众化阶段,精英教育虽仍将存在并进一步有所发展,但作为高等教育重要组成部分的实用性职业技术型的高职高专将朝不同方向发展。同时,还存在着一大批专业性较强的普通地方本科院校,它们既不能继续走学术性研究型大学的独木桥,也不可办成职业技术性的高职高专,此类院校在发展过程中定位模糊。因此,对高校进行合理定位并明确其发展方向,是目前中国高等教育亟需解决的重大问题,应用技术大学提出,正是顺应了高等教育提高质量、分类发展的诉求。

(二)地方本科院校向应用技术大学转型的劣势

地方高校由于受传统办学体制和管理制度的限制,在发展过程中形成了路径依赖,缺乏应有的办学自主性和积极性。同时,高校管理者自身对高等教育的办学规律不尽了解,导致不少地方高校在向应用技术大学转型的过程中遭遇瓶颈。

一是办学定位不够明晰。长期以来,中国高等教育结构类型单一的问题始终未能得到改善,致使同质化问题较为严重。不少地方本科院校在学科专业、人才培养、科学研究、社会服务以及教师发展等方面仍承袭学术性研究型大学发展的路径。潘懋元指出,地方本科院校在转型过程中大致面临三种选择:一是发展高层次、高水平的职业技术教育,培养高技能的应用型人才,即培养适应生产、管理、服务第一线的高水平技能型人才;二是以行业为对象,着重应用,培养理论水平高、专业适应面广的工程应用型人才或其他应用型人才;三是朝着学术性研究型大学的方向发展,以研究高深学问为主,培养理论研究人才[1]。由于受传统文化的影响,中国历来重视高深学问,认为首先应研究高深学问,其次是从事工商业,最后才是从事生产技术行业。地方本科院校在发展定位时徘徊于三者之间,严重束缚了自身的转型发展。

二是应用型教师短缺。教师队伍建设是一所学校办出特色、实现目标的先决条件。对于地方本科院校而言,需要大量理论与实践相结合的“双师型”教师。中国高校教师中大多拥有较高的学历,却缺乏在企业锻炼和工作的经历,很难胜任应用技术大学培养人才的角色要求。如何满足对“双师型”教师资源的需求,是地方本科院校向应用技术大学转型过程中面临的关键问题。目前,不少高校的工科院系承担职业教育的角色,这是地方本科院校向应用技术大学转型的有利根基,但要真正实现院校转型,地方本科院校现有教师队伍还很难胜任现实的需求。

三是地方本科院校发展自主权受限。应用技术大学发展要求所培养的人才与地方经济社会发展有效结合。早在一个半世纪以前,美国高等教育已开展了类似的探索,即通过举办州立学院,强调学以致用,满足社区发展需求,美国州立学院发展得益于灵活的教育管理制度,许多大学具有企业性的经营体制。同时,美国高校在发展过程中采用灵活的教学方式,不拘一格的培养人才,将学校所需要的各种人才发掘出来。而中国由来已久的重学轻术观念严重阻碍了地方本科院校向应用技术大学的转型。大学的发展需要充分的办学自主权,需要及时反应市场需求的能力,而现行过分科层化的高等教育管理体制有碍于高校自主办学的宗旨。因此,地方本科院校要想顺利实现向应用技术院校转型,需要一种创业精神,需要政府为之提供宽松的发展环境。

四是地方本科院校经费投入不足。鲍威等学者对2005年中国高校的生均经费进行统计发现,不同类型高校的生均教育经费差异显著,其中,“核心985院校”为47838元,“普通985院校”为28894元,“一般211院校”为23167元,“一般本科院校”为14846元[2]。在2012年末,我国16个省市的32所教育部直属“985工程”高校获逾450亿元的经费,其中中央财政专项264.9亿元,地方协议配套资金186.33亿元,用于新一轮(第三期)的“985工程”重点建设工作。而在地方普通本科院校中财政拨款的比例下降至四成左右,维持地方高校正常运作的一半以上则是院校的自筹资金[3]。

上述相关数据表明,国家教育资源向“985”、“211”和教育部直属的相关院校倾斜,其目的是集中力量快速建设世界一流大学,却严重影响了大量地方院校的正常发展,不利于地方本科院校向应用技术大学转型。

二、地方本科院校向应用技术大学转型的外部环境分析

作为战略决策的一种分析方法,SWOT分析法除了需对被分析对象内部条件的优势、劣势有比较全面的认识之外,外部环境同样需要关注,它对地方本科院校转型的实现与发展发挥着不可估量的作用,而外部环境中的不利因素也会阻碍目标的实现。因此,全面、客观地分析外部发展环境,有利于我们更准确地把握高校的办学重点和发展方向。

(一)地方本科院校向应用技术大学转型的机遇

一是经济转型与产业结构升级助推应用技术大学的转型。学术性研究型人才对国家经济社会发展的重要性自不待言,但在提升社会生产力和推动社会变革的过程中,更多需要的是应用技术型人才。地方本科院校向应用技术大学转型旨在培养本科层次的应用技术人才,毕业时接受系统的理论知识,掌握相关的职业技能,有助于实现中职、专科层次的高职与应用型的专业硕士之间的衔接,构建起较为完整的应用技术人才培养体系,打破职业教育的“断头路”格局,为应用技术人才的后续发展开辟空间。中国应用技术大学(学院)联盟理事长孟庆国认为,“通过转型发展,能够推动地方高校科学定位,有利于破解中国高等教育发展同质化、重数量轻质量、重规模轻特色等问题”[4]。

二是行业、企业对技术的需求为应用技术大学的转型提供了有利平台。不少来自行业、企业的代表对以产教融合的方式推动地方本科院校顺利转型给予了积极评价。高校根据市场机制适时调整自身的人才培养方向,推动人才培养类型与市场需求实现互动双赢。中兴通讯高级副总裁陈建洲提出,“企业需要的人才是具有职业素养和应用技能的复合型人才。地方高校要改革人才培养模式,适应岗位需求,尽快缩短高校毕业生进入企业后再培养的周期”[5] 。

三是建立现代职业技术教育体系亟需地方本科院校转型。从地方本科院校向应用技术大学转型发展,有利于加快建设现代职业教育体系。有研究者对此进行了相关探索,如对外经贸大学的史薇通过比较中国与德国、瑞士、英国和美国等国家的经济和教育的情况,指出实现地方本科院校向应用技术大学转型是必然的。随着高等教育大众化的深入推进,中国必须突破以学术性研究型人才为主要培养目标的观念局限,促进转型发展,实现新世纪经济社会发展对不同类型人才的客观需求。

此外,早在20世纪70年代初期,欧洲就有不少国家对应用技术类院校展开的有效探索,国外应用技术院校在40多年的历史发展过程中形成的经验为我国地方本科院校的顺利转型提供了可资借鉴的经验。

(二)地方本科院校向应用技术大学转型面临的挑战

尽管目前各界关于地方本科院校向应用技术大学转型的呼声日益高涨,不少高校围绕应用技术大学的转型发展做了积极探索,也取得了显著成效,甚至部分高校为此还成立了专门的应用技术大学联盟。但任何改革都难以回避现实的困顿,应用技术大学的转型发展也正面临不少现实的挑战。

首先是应用技术大学的评价标准难以建立。目前,由于中国深受卡耐基高校分类标准的影响,人为地把高校分成高低不同的类型,导致中国高等教育层层攀高。具体而言,就是以学术性标准作为高校分类的主要依据,甚至是唯一的依据。在此观念的影响下,设置一系列的指标,例如,是否拥有博士点、有多少国家重点学科和实验室、发表了多少核心论文,等等。应用技术大学发展的根本目标在于培养应用型、复合型和技能型人才,以满足经济社会发展的需求,而传统学术性标准对应用技术大学的发展显然不利。因此,面对学术性评价标准,应用技术大学必须在申请博士点、发表核心论文等方面做到“有所为,有所不为”。此外,地方本科院校要实现向应用技术大学的顺利转型,需建立一套可行的评价标准,并在实践中适时进行调整,包括“双师型”教师的定位、标准等需要合理加以规范。

其次是传统观念阻碍了地方本科院校的转型。由于受传统思想中理论优于实践观念的影响,中国绝大多数师生和家长普遍倾向于就读本科院校,而不愿意选择就业普遍看好的职业技术类院校,认为学习技术是低人一等。用人单位在选聘毕业生时,也往往注重应聘者的学历背景,对其实际掌握的技能却疏于考虑。根据对“产教融合发展战略国际论坛”参会者的调查反映,对于高校转型问题,大家众说纷纭,“欣慰”“痛快”“希望”“彷徨”等不一而足。与选择应用技术类的职业相比,大多数年轻人更认同城市中较为体面的职业,现代化的写字楼已经逐渐消磨了青年人的斗志和追求,传统中艰苦创业的动力已逐渐消逝。教育改革的初衷并不是为了简单地满足经济社会发展的需求,其根本旨归在于促进个体人生价值的实现,为每个个体的发展提供多元的发展通道。因此,“在这个愿景中,学校不只是贩售知识与技能的场所,它的核心功能是教育,是转变观念、习得价值”[6] 。

三、结语

实现地方本科院校向应用技术大学转型是一项系统的工程,既需要考虑转型中内部条件,实现内部治理和变革,又需要通过社会大环境的变革,为转型发展提供有利的外部环境。只有在内部条件和外部环境共同作用和有机配合下,才能最大程度的发挥地方本科院校在转型中的优势,扬长避短。因此,地方本科院校要实现向应用技术大学转型,必须实现内部条件与外部环境的联动机制,惟其如此,才能真正有效实现地方本科院校向应用技术大学的转型。

作者:陈斌

地方高等职教发展历程论文 篇2:

扎根淮安实际、紧跟时代脉搏,努力建设 全国一流职教名校

淮安市高级职业技术学校是一所集中、高等职业教育与远程开放教育、社区教育于一体的国家级重点职业学校,主要由淮安市广播电视大学、淮安市职教中心等5校合并组建而成,现有徐杨路、明远路两个校区。2009年,根据地方经济社会发展需要,在保持市直事业单位建制不变、市级财政投入不变、原有编制数和在编人员身份不变的基础上,学校划归开发区管理,形成了市、区共建共管,具有自身特色的办学体制。2016年,经省教育厅批准,学校成为江苏联合职业技术学院淮安分院,标志着学校事业步入中职向高职转型发展的新阶段。在四十多年的发展历程中,学校与改革同步、与开放同行,始终扎根淮安实际、紧跟时代脉搏,为地方培养了数以万计留得住、用得上、干得好的技术技能人才,为淮安广大市民提供了更多终身学习的机会,为地方经济社会发展作出了积极的贡献。学校先后创建成为省四星级中等职业学校、国家中等职业教育改革发展示范学校、省高水平现代化职业学校、省现代化示范性职业学校,列入省中职领航计划立项建设单位,荣获全国教育系统先进集体、省职业教育先进单位、省文明校园、省教学管理30强、淮安市先进基层党组织、淮安市服务地方经济发展先进单位等百余项荣誉。近年来,围绕地方经济转型发展,淮安市高級职业技术学校以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,密切联系淮安产业发展实际,关注人民群众终身学习的需求,坚持改革创新,坚持内涵发展,坚持特色立校,走出了一条尊重人的发展、与区域发展同频共振、富有自身特色的职教办学之路。为此,本刊编辑部编辑曹稳专程采访了淮安市高级职业技术学校校长黄少基。

曹稳:黄校长您好!贵校发挥资源优势,扎根于淮安实际,在服务地方经济发展方面进行了多年的实践,为淮安的经济腾飞提供了强有力的智力支持和人才支撑。您能给大家分享一下这方面的成功经验吗?

黄少基:好的。经济社会发展需要大量的技术技能人才,但是人才不会凭空出现,他们需要经过职业教育专业培养,需要校企结合持续打磨。基于淮安经济社会高质量发展的需要,我校肩负培养技术技能人才的责任,力争用专业的办法,去解决本地区高技能人才短缺的难题。随着江淮生态经济区、淮河生态经济带和大运河文化带“一区两带”建设国家战略的落地,淮安作为苏北重要中心城市的地位日趋凸显。当前,淮安重点培育电子信息、盐化工和特钢产业三大千亿元级产业;淮安经济技术开发区正奋力兴办电子信息、新材料、新能源等高新技术产业,工业经济快速发展,产业质态突破加速,经济发展正面临“转型升级、二次跨越”的新局面。淮安经济社会的高质量发展和淮安经济技术开发区的新跨越,对职业学校教育教学、人才培养质量提出了新的更高要求。为适应淮安经济社会发展的需求,弘扬“包容天下,崛起江淮”的新时代淮安精神,我校秉持“致力于促进学生的自然发展、自主发展、自信发展”的办学理念,坚持学历教育与培训并重的现代职业教育体系建设,推进德技并修、工学结合、创新发展,努力为淮安经济社会发展提供技术技能人才支撑。这是我校立足新时代、促进新发展、作出新贡献的历史使命。为此,我们一方面推进教学改革,不断提高人才培养质量;另一方面发挥市级开放大学的领军作用,助力淮安学习型社会建设。

1.基于“学做合一”“手脑并用”的教学方法,我校遵循技术技能人才培养规律,着力推进人才培养模式与课程体系改革,不断提高人才培养质量。(1)学做合一,改革培养模式。我校强化校企深度合作,以企业和岗位需求为主导形成了“学做合一、证书驱动”“学做一体、多元融合”的人才培养模式。(2)能力立意,深化课程改革。我校以落实职业岗位需求、核心技能标准、典型工作任务为基础,构建了“工作过程导向”的模块化课程体系。(3)任务驱动,创新教学模式。我校以任务为驱动,根据不同的专业课程,采用项目化、理实一体化等教学模式,坚持“做中教”“做中学”。(4)主体多元,优化评价模式。我校充分利用网络平台,实施主体多元化、标准科学化、形式多样化的“三化”评价模式改革。在面向全体学生、引导其掌握一项或多项技能的普适性基础上,学校坚持“以赛促教,以赛促学,以赛促改”,努力促进有个性特长的学生脱颖而出,努力为“大国工匠”的养成奠定坚实基础,并取得了显著成果。2016年以来,学生参加技能大赛共获得国赛一等奖4个、二等奖1个,省赛一等奖23个、二等奖33个、三等奖82个,综合成绩位居全市第一、全省前列。

2.围绕广播电视大学向开放大学的转型发展要求,围绕淮安学习型社会建设和社会大众终身学习的需求,我校发挥市级开放大学的领军作用,坚持“面向地方、面向基层、面向中小企业”,充分利用学校的现代远程教育资源和系统办学优势,坚持办好成人学历继续教育,探索开展老年教育,积极拓展职业培训和社区教育。“十三五”以来,我校累计开展本专科学历教育近9 000人次,开展退役士兵、普通话、老年教育等各类培训20 000余人次。我校挂牌“淮安市社会服务指导中心”,积极配合市教育局开展全市社会教育服务指导,努力为淮安学习型社会的建设作出应有贡献。淮安开放大学成为省语言文字推广基地,荣获全省社会教育百强单位、省“十三五社会教育先进集体”、淮安市退役士兵培训先进单位等多项荣誉,成为全国有一定影响力的地市级开放大学

曹稳:贵校与区域产业发展同频共振、互促共进,契合了新时代职业教育改革发展的需要。那么,贵校应该非常重视与产业、企业的互融、互联、互促,以实现产教深度融合培养人才了。

黄少基:是的。产教融合、校企合作是培养高素质劳动者和技能型人才的重要保障,近年来在国家政策中被反复强调。我校借力开发区的快速发展,主动融入、大胆创新,积极策应省职教创新发展实验区建设和区校一体化发展战略,围绕区域经济转型、产业结构调整及社会发展需要,调整专业设置,改革培养模式,促进专业与产业、企业、岗位的无缝对接,探索出一条具有淮安职教特色的产教融合之路。

我校牵头成立由“政、行、企、校”共同组成的淮安市高职校职业教育集团,并配合与推动开发区牵头成立校企合作理事会,目前有34家理事单位,其中机关和事业单位8个,区内骨干、重点企业26个。我校先后与园区内60多家企业建立长期、稳定的合作关系,共同开展人才培养方案的研制、修订与实施,形成了保安专业、航空服务专业、物业管理专业的紧密型合作模式;引进淮微软件、林德叉车入驻校园,形成了引企入校模式;强化与鹏鼎科技、膳魔师等企业合作,逐步探索形成了产业学院模式。我校与敏实集团、松松集团等开展了为期三年的现代学徒制试点,已顺利通过验收;与南京绿创集团共建旅游管理专业,成立了金陵英才班;与青岛海尔集团共建智能家居实训基地,推动卡奥斯产业学院的建设;与圆通公司、淮微公司共建校内客服中心;与法国施耐德电气(中国)有限公司合作,推动建设了碧播实验室。随着校企合作、产教融合的广度与深度进一步拓展,校企协同育人渐入佳境,服务地方经济社会的贡献度不断提升,我校已成为地方企业员工的充电站、技术技能人才的蓄水池,先后为园区内知名企业输送了1万余优秀毕业生,年均安排1 500人次赴地方企业实习实践,就业率始终保持在96%以上,且本地就业率达80%以上。促进校企深度融合能够真正实现人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的合作管理运行机制,为培养高素质技术技能人才创造出更加自主的良好育人环境,有效推动了学校和企业协同发展,更好、更快地发展。我校与淮安市保安公司的合作是产教融合校企合作的典范,下面我就以之为例介绍一下校企合作的具体实施。

目前,全国开设全日制保安专业的学校不到5家,我校的办学规模是全国最大的。我校与淮安市保安公司共同负责招生、教育教学管理以及实训基地建设工作,保安公司主要负责专业课教学、实训设备添置以及学生实习就业工作,学校主要负责文化课教学、学生在校管理工作,校企合作共同培养淮安高级安保人才。此外,我们还积极参与重大活动的安保工作,如金湖国际半程马拉松、盱眙国际龙虾节、中国国际进口博览会、杭州世界互联网大会、央视中秋晚会等重大活动的安保任务,让学生的综合素养在“学做合一”中得到提升。保安专业学生的“彬彬有礼、作风踏实、素质过硬”已经成为学校的一道亮丽风景。目前,保安专业已有3届毕业生200人,全部由保安公司负责安排到一些重要的岗位上就业,口碑很好。今后,我校将与公司进一步深度合作,筹建“淮安安保学院”。

曹稳:这样看来,如果学校能多考虑企业需求并与之共同来开展人才培养工作,企业还是愿意与学校开展校企合作实现双赢的。有调查研究表明,在校企合作培养人才的过程中,企业比较看重學生的敬业精神、责任感、团队协作、专业技能和创新能力等综合素养。请问贵校是如何认识并解决这个问题的呢?

黄少基:这种情况是很客观真实的存在,我们在调研中也深深地认识到了这一点。在人才需求方面,企业在看重学生专业技能的同时,对学生的综合素养也提出了更高的要求。然而,就当前的总体情况而言,职业学校学生的综合素质培养还存在欠缺的地方。由于传统的德育工作手段相对单一,方法相对简单且实效性不强,对学生综合素养提升的成效不明显;此外,学校课余时间的校园秩序、学生安全和学生日常良好行为习惯的养成也是急需解决的问题。因此,我校对标党的教育方针深入落实立德树人根本任务,基于“使人人依其个性,获得生活的供给,发展其能力,同时尽其对群之义务”的教育思想,确立了“专心致力于促进学生自然发展、自主发展、自信发展”的“三自”育人办学理念,形成了“以体验为核心,以活动为载体”的教育策略。我校关注学生身心健康,着眼学生的天真自然本性,注重其自我认知,注重因材施教,注重陪伴教育,着力于促进学生自然发展;搭建学生自主管理、素养提升、宣传交流等三元平台,注重唤醒其内在潜能,引导学生个性成长,着力于促进学生自主发展;坚持五育并举,培养优秀人格气质,提升文化修养,着力于促进学生自信发展。在“三自”育人理念的引领下,我校深入实施“体验式”德育,积极推进突出学生主体性、主动性、参与性的“体验式”德育,推动学生在德育活动中更多地自我体验、自我感悟从而实现自我教育、自我提高。

为了配合“体验式”德育的有效实施,我校系统建成了包含素质拓展训练、心理健康教育、创业教育实践、学生文体活动和数字德育应用等五个德育活动中心在内的校内“体验式”德育基地;同时,加强相关师资的培训与培养,根据学生身心特点实施有针对性的体验项目,组织和引导学生在亲身实践中,把做人做事的基本道理内化为健康的心理品格、转化为良好的行为习惯,进而提高德育活动的实效性。如:素质拓展训练侧重提升吃苦精神和团队协作能力,心理健康教育侧重提升意志品质和抗压耐挫能力,创业教育实践侧重提升创新思维和创业实践能力,学生文体活动侧重提升集体观念和艺体水平,数字德育应用侧重提升法纪观念、媒体应用和辨析能力等。

“体验式”德育活动的开展始终坚持三个原则:一是全员参与原则,要求每个中心开展的“体验式”活动覆盖到全部学生;二是分层实施原则,根据学生身心特点,按年级、专业和生源基础每学期实施有针对性的体验项目,循序渐进提升素养;三是主体自我构建原则,即各项“体验式”德育活动均提前制定方案,在真实或模拟的环境中实施,推动受教育者实现更好的自我选择、自我塑造和自我完善。“体验式”德育活动的开展不仅培养了一批适应五大中心应用需要的体验教育师、创业培训师、心理咨询师、多媒体技师等,更是取得了三大主要成效。(1)创新了德育载体,增强了德育实效性。校内“体验式”德育基地的建设与运行为德育活动的开展提供了有效载体,改变了传统德育模式重说教而轻行动,重讲理而轻体验的弊端,通过有针对性的体验式活动设计和学生的亲身实践,促进了学生认知结构的发展,增强了德育形式的吸引力、适应力、感染力。(2)提升了学生素养,增强了社会贡献力。“体验式”德育活动以学生更加易于接受的形式,让学生在自然体验中锤炼了意志,提升了素养,增强了能力。基地运行以来,学生的心智得到了健全和发展,其整体精神面貌有了进一步提升。通过对在校学生和以往学生的比较,学校和老师都能感受到学生发生了一系列切实的变化:到企业顶岗实习,学生的吃苦精神、抗压能力、质量意识、性格韧性都有明显增强;在校园观察学生的总体状态,也感觉到学生多了不少正气、大气和底气。(3)锻造了德育团队,提升了学校软实力。通过校内“体验式”德育基地的建设与运行,我校德育团队的教育理念和意识得到了提升,五个中心的专兼职人员在日常管理、活动组织、思想教育等方面积累了宝贵的经验,促进了德育团队整体工作水平的提升。

此外,“体验式”德育的实践成果也发表在《中国职业技术教育》《江苏教育》等期刊上,还被教育部遴选为国家改革示范校建设优秀案例,并获2017年省教学成果一等奖,成为淮安乃至省内职业教育德育工作知名品牌。

曹稳:贵校的“体验式”德育很好地落实了立德树人根本任务,同时也对老师们提出了更多更高的要求,他们既要以生为本、以德施教,还需及时更新教育理念,做一个有现代教育思想的教师。请问贵校在教师培养上是怎样铸炼师德师能,打造高素质师资团队的呢?

黄少基:习总书记强调,教师是立教之本、兴教之源。我们要办好人民满意的职业教育就必须高度重视职教教师的培养。我校是江苏省首批教师发展示范基地校建设单位,目前有研究生学历24人,硕士学位66人,本科212人;正高1人,副高79人,中级101人;特级教师2人,省333工程培养对象2人,省职业教育领军人才4人,市533英才培养对象30人,市级学科带头人43人;60%以上的教师初步形成了个性化教学风格,双师型占比达87.68%。我校十分重视团队建设,常态开展“青蓝工程”、教学大赛、班主任基本功大赛、班主任教育故事、案例评比等活动。近年来,学校新获批省级“四有”好教师团队1个、“教学创新团队”1个、市教育名师工作室2个;新增省级名师工作室1个,市级名师工作室3个。

“自胜文化”是我校著力构建的文化品牌,而“自胜育人”好教师团队建设是“自胜文化”品牌构建的核心内容,对学校稳定、奋进、向好文化体系的形成具有基础性、示范性作用。围绕“自胜文化”, 始终按照“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的好教师标准,我校着力于打造一支“有思想、善实践、会创造,严谨治教、诲人不倦”“活力型、实力型、魅力型、智慧型”“德技融通”的“四有”职教好教师队伍,以培养更多“爱家乡、能吃苦、有技能、会创新”的高素质技术技能型人才。一是实施师德塑造计划,推进师德师风建设。我校常态化开设“师德大讲堂”,定期邀请“感动淮安教育十大人物”、道德模范、特级教师、学者专家做专题报告,以思想理念引领师德塑造;利用教师节等时机开展师德标兵、最美教师、功勋教师评选,表彰师德模范,以身边典型塑造师德;开展师德承诺宣誓仪式等,以践诺行为强化师德。我校还多渠道、多形式加强师德宣传,推进教师交流、经验分享,营造浓郁的师德师风建设氛围;创新活动载体,提高师德师风建设实效;完善师德考核监督,形成师德师风建设长效机制,培育新时代“四有”好教师。二是实施职业生涯规划,引领教师卓越发展。我校建立发展性教师评价制度,以教师职业生涯规划设计和实施为抓手,搭建发展平台,提供发展帮助,引导教师结合学校、学生发展和个人事业追求,设计、实施近期、中期、长期职业生涯发展规划。三是实施优秀团队计划,建立专兼结合的教师队伍。我校强化梯队建设,建立“点面结合”的培养体系和“传帮带”机制,切实提高青年教师的专业能力和教育教学能力;优化团队结构,建立“企业专家”资源库,形成一支稳定的、高水平的兼职教师队伍。四是实施校企并育计划,培养校本大师名匠。我校通过落实国家政策、引进企业名匠、校企合作培养三大举措,重点培养一批在教育教学、技能科研等方面取得突出成绩的人才,促进其快速成长为区域行业精英,促进教师专业素质和双师比例“双”提高。五是实施导师交流计划,促进教师专业成长。我校积极拓展高校合作项目,与合作院校建立高校毕业生实习机制;实施高校导师交流计划,遴选优秀教师建立高校毕业生教育实践指导专家库,建立规范有序、运转流畅的实习指导体系,促进教师专业能力的提升。六是实施科研品质计划,提升教师学术水平。我校立足技术技能人才培养实际,加大校本教研力度;积极开展跨专业、跨领域的教学科研活动,切实解决教育教学改革与发展过程中的重点、难点、热点与焦点问题,以研促教,教研结合,用优秀成果引领改革创新。七是健全教师发展制度,创新队伍管理机制。我校通过修订《专业带头人和骨干教师选拔培养与考核办法》《“双师”素质教师认定与管理办法》《职称晋升推荐考核办法》《专业技术岗位等级晋升实施办法》等十数项管理制度,创新教师队伍管理,优化教师成长制度环境,激励教师专业成长;完善学生、同行评教机制,分流专业、技能不能适应发展需求的教师;着力构建“合格—骨干—学科带头人—名师”的阶梯式人才培养机制;推行教师职务聘任制,强化岗位管理,形成人才合理流动、竞争与激励相结合的用人环境;优化师资过程管理,建立健全教师业务档案,完善教师考核评价体系,形成科学、合理的考核评价机制。八是搭建多元发展平台,激发教师发展活力。我校通过搭建“培、研、赛、论”平台,推进教师培训、课题研究、各类竞赛、名师论坛等活动的高质量开展;建立教师发展专项基金,激励教师提升专业能力,鼓励教师在职攻读硕士、博士学位,激励教师参加各级各类竞赛,投身教学研究、课题研究;坚持举办名师论坛、教学沙龙等,营造良好学术氛围,推动教师之间的互动交流;开展全员晒课、系列赛课、系列评优,奖励获奖教师,催生其发展动力,激发其发展活力。

一直以来,我校切实遵循职业教育发展规律,结合学校自身特点,扎扎实实做好教师队伍建设工作,努力发挥好示范引领作用,为推动淮安职业教育的发展作出应有贡献。

曹稳:回眸过去,贵校响应国家政策,提升职业教育吸引力,为促进淮安经济社会高质量发展付出了辛劳和汗水;继往开来,今年又拉开了“十四五”规划新的序幕,请问贵校计划怎样再谱新时代精彩华章呢?

黄少基:毋庸置疑,“十四五”规划引领着我校在新时代新的发展和目标。在此期间,我们的总体目标是依托《国家职业教育改革实施方案》和《省教育厅省财政厅关于实施中等职业学校领航计划的意见》,秉承“自胜者强”的校训,坚持“集团化、国际化、信息化、优质化”的发展战略,遵循职业教育规律和学生成长规律,深入推进产教融合和校企合作、德技并修和工学结合、教育教学诊断与改进,以文化与内涵引领发展,以特色与创新驱动发展,以质量与效益彰显发展,丰富人才培养路径,提升人才培养内涵,奠定技术技能人才成长与发展的坚实基础,打造“能吃苦、能合作、能创新”“身心双健、德技双馨”的“三能两双”淮安劳动力品牌。我校采取的具体措施如下。

1.实施四大战略。(1)集团化战略。我校抓住淮安打造台资企业新高地的新机遇,把握深入园区经济发展的特色优势,推进职教集团管理体制和运行机制改革,更好地发挥职教集团在合作办学、合作育人、合作就业、合作发展中的平台与纽带作用。(2)国际化战略。我校积极借鉴国际先进的办学理念和培养模式、教学模式,进一步拓展国际合作领域和合作空间,在模式借鉴、课程建设、文化交流、教师培训、学生培养等方面取得实质性成效,实现学校办学与国际有效接轨。(3)信息化战略。我校持续推进省级智慧校园建设,加快信息化技术系统建设,促进信息化手段的有效运用,从而提升学校治理的水平和效率。(4)优质化战略。我校以省现代化示范性职业学校为基础,扎实推动领航学校建设,全力提高学校规范化、标准化、现代化建设水平,推动现代信息技术与教育教学深度融合,丰富优质教学资源,提升教师素质,使人才培养的质量、结构与行业需求的匹配度明显提高,促进学生的社会适应力不断增强。

2.培育八大品牌。(1)培育“自胜”文化品牌。我校以“三自”育人模式为核心,深入推进“厚德笃行、敬业励学”校风、“严谨治学、诲人不倦”教风和“天道酬勤、技无止境”学风的建设,打造“自胜文化”育人品牌。(2)培育“三自”育人品牌。我校基于全人教育视野,形成目标体系、内容体系、实施体系、评价体系和组织体系,致力于促进学生的自然发展、自主发展、自信发展。(3)培育产教融合品牌。我校吸引骨干企业共建共享示范性生产性实训基地,开发校企合作实训教材,打造“三高两新”专业群(“三高”指建设高水平加工制造专业群、高水平财经商贸专业群、高水平信息技术专业群;“两新”指以汽车运用与维修、保安等专业为骨干专业,新建新能源汽车专业群、社区管理服务专业群),全面推进现代学徒制。(4)培育国际合作品牌。我校广泛开展国际交流与合作,计划新增境外合作学校1—2所、国际职业资格认证专业3个,通过深度合作做好学生培养和境外实习、就业等方面工作。(5)培育学校治理品牌。我校进一步深化校系二级管理,优化管理流程,降低管理成本,提高管理成效,服务学校高质量发展。(6)培育智慧校园品牌。我校打造基于云计算的大数据中心,通过各种信息化工程建设完善信息化管理监测体系,推动学校实现高质量快速发展。(7)培育特色学院品牌。我校依托丰富的办学资源,对接地方高新技术企业,建设集生产、实训、技术研发等功能于一体的特色产业学院。(8)培育社会服务品牌。我校进一步通过调研确定社会服务发展方向,探索开展“线上+线下”有机一体的特色化社会培训,打造一批社会培训精品项目,为满足周边市民素质提升、家庭教育、健身娱乐等方面的需求提供全力支持和优质服务。

曹稳:习近平总书记强调,在全面建设社会主义现代化国家新征程中,职业教育前途广阔、大有可为。这些年来,贵校已经有许多作为,相信在习近平新时代中国特色社会主义思想指引下,贵校一定能建设成为“立足淮安、扎根江苏、领航全国、世界水平”的全国一流职教名校,培养出更多的高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠和更多有实力、留得住、用得上的优秀人才,为淮安经济社会的高质量发展和现代化建设作出新的贡献!

[责任编辑 曹 稳]

作者:本刊编辑部

地方高等职教发展历程论文 篇3:

民族地区高等职业教育的困境与前景

摘 要:民族地区职业教育的困境包括经费不足、人才流失等广受关注的具象问题,也包括教育资源隐性倒置与流失的消极效应。客观差距的积累、合理差异的忽略、发展路径的偏倚是民族地区高等职业教育陷入困境的主要原因。展望未来,民族地区高等职业教育应明确质量与特色结合的发展路径,并落实到地方性知识的整合架构中予以推进。

关键词:高职教育;地方性知识;差距;差异;民族地区

基金项目:2014年度教育部民族教育研究中心全国民族教育研究课题急需项目“民族地区职业教育人才培养模式研究”(项目编号:mjzxjx1405)

作者简介:蓝洁,女,南宁职业技术学院高等职业教育研究所副教授,博士,主要研究方向为职业教育原理、少数民族职业教育。

一、问题的提出

民族地区职业教育的重要地位和意义向来为国家政策所重视和强调,如国家教育部分别于1992年颁布了《关于加强少数民族与民族地区职业教育工作的意见》,2000年颁布了《关于加快少数民族和民族地区职业教育改革和发展的意见》,2006年颁布了《关于大力发展少数民族和民族地区职业教育的意见》,三次意见都强调,要在政策和资源方面向民族地区职业教育倾斜与补偿,支持职业教育因地制宜地为少数民族和民族地区服务。2013年,国家教育部、文化部、国家民委联合下发《关于推进职业院校民族文化传承与创新工作的意见》,在总体目标中提出要“推动民族地区职业教育特色发展”。

从“加强”“加快”“大力”发展到“特色”发展,政策话语的转向体现了民族地区在加快融入全国经济发展大格局进程中,产业更新、劳动力流动、自然资源开发等方面的新态势对职业教育发展提出的新需求。但长期以来,民族地区职业教育的发展不温不火,民族地区的职业教育发展有必要从不同的视角和方法切入,进一步挖掘民族地区职业教育发展所存在的隐性、深层的障碍和成因,以不断调整和改进民族地区职业教育实践。本文力求厘清当前民族地区职业教育的外显和内隐的困境与成因,探明发展的前景,以期有利于丰富民族教育思想且促进民族教育实践的日趋完善。

二、民族地区高等职业教育的困境与成因

(一)困境

困境表征事物所面临的障碍,是矛盾的表现形式之一。困境既有外显的、备受关注的类型,又有内隐的,易受忽略的部分。对于民族地区职业教育而言,发展的障碍和困难被聚焦到清晰、实证的具象问题中,隐性的、连锁的消极反应为外显困境所掩盖,较少受到关注却又对民族地区职业教育发展产生深刻的影响。

1.广受关注的显在困境。民族地区高等职业教育显在的困境主要来源于量化统计数据的刚性比较,包括经费投入不足所引发的办学条件差、基础设施陈旧、教师队伍断层,毕业生大量流向经济发达地区所体现的民族地区高等职业教育服务能力与区域适应性问题,以及从体制、结构、生源等不同视角所呈现出来的多种障碍形式,这些显性的障碍和困难业已成为理论与实践领域致力的方向。

2.鲜受关注的隐性困境。民族地区高等职业教育发展鲜受关注的隐性困境主要包括两个方面。(1)补偿性职业教育资源的隐性倒置。体现为国家整体输入民族地区的倾斜性政策、资金、管理、师资等诸多方面的补偿性教育资源,通过高等职业教育人才培养过程而转移到培养对象身上,并随着毕业生的输出而流向了发达地区,使得民族地区高等职业教育实际上在为东部发达地区培养预备劳动力,发达地区成为民族优惠政策和资源的最终受益者。(2)地方性职业教育资源的隐性消解。体现为民族地区现代职业教育在普及程序化、专业化、规模化现代工业知识技能的进程中,冷落了地方性的生产知识、技术和生产方式,大量地域性、原生性、实践性的职业教育资源被遗弃。近年来,民族地区推进产业结构调整升级,对技术技能型人才的知识和素质能力提出了新要求。现行职业教育机构所授受的“普适性”的现代工业知识和技能未能满足民族地区产业更新发展的需求,而在民族地区生产生活过程中得到地方生态环境检验、能切实解决地方性问题的知识和技能没有进入正规职业教育体系中,以至于民族地区职业教育培养的统一化人才难以在民族地区新型产业和企业领域合理、充分扩散。同时,民族地区产业和企业发展急需大量熟悉地方性知识和技能的技术技能型人才得不到满足。一方面,高耗能、高污染的现代化工业嵌入给脆弱的民族地区生态环境所带来的负面影响受到关注,民族地区如何结合地方生态发展绿色工业,走出“资源诅咒”的陷阱成为新的发展要务;另一方面,民族地区传统的农耕、畜牧、采集渔猎等经济类型逐渐向科学化种植、经济作物栽培、畜产品及饲料深加工、饲养、食品加工等规模商贸体系过渡,民族特色医药、旅游、工艺升温,区域产业的科学化、规模化、特色化发展都必须基于民族地区特定的地理生态环境之上,需要地方性知识和技艺体系的支撑。地方性职业教育资源的隐性消解,使得民族地区职业教育难以适应区域经济社会发展的地方性需求。

(二)成因

民族地区职业教育是根植于地方性特殊土壤之上的意义完整的体系,其所面临的外显困境主要来自于民族地区与发达地区之间历史、地理等客观差距的累积,而鲜受关注的潜在困境则主要源自职业教育发展对民族地区合理差异的忽略。

1.客观差距的累积。民族地区职业教育的困境是民族地区现代职业教育发展起点差距和过程差距的集聚效应。民族地区职业教育从传统到现代转型的起点较低,因为少数民族传统教育是以非正规的、境域性的社会教育为主要表现形式,缺乏与标准化、结构化的现代职业教育体系相呼应的要素,因此,民族地区现代职业教育体系的构建基本上是从无到有的“零基础”起点。起跑线上的差距,使得赶超和复制发达地区的职业教育发展模式为民族地区现代职业教育发展的动力与路径。尽管党和国家政府投入大量的人力、物力、财力,通过各级政策倾斜、财政转移支付、对口帮扶项目等系列措施,使得民族地区职业教育的软硬件设施设备条件得到了极大的改善,但与发达地区相比,民族地区职业教育的发展速度相对较慢,整体水平仍然存在较大的差距,并且差距还在扩大。面对渐行渐远的差距,民族地区职业教育在观念、经费、体制、结构、要素等方面的可比较的劣势状态不断被关注和聚焦,并且被混合诠释成为民族地区职业教育发展的困境。

2.合理差异的忽略。民族地区发展的合理差异集中体现为民族地区在其复杂的、丰富的历史基础和现实存在中积淀的地方性文化、知识和技艺体系,民族地区现代职业教育体系对地方性知识和技艺的忽略是其陷入发展困境的又一主要成因。民族地区的地方性知识和技艺体系是少数民族在与特定自然、人文环境的交往过程中所形成的独特生存智慧和技能,包括少数民族在长期的生产、生活实践活动中不断总结积累从而得以成熟和演化的衣、食、住、行等地方性的生产知识、技术和生产方式。由于地方性知识和技能具有本土适应性,仅在某一区域范围内自主生产、享用和传递,局外人鲜于知晓,在其他地区又无用武之地,因此,套用外界熟知的知识体系来观察民族地区的经济社会发展需求,很难发现这些地方性知识的存在,也很难解读地方性知识的适用范围。[1]在过去相当长一段时期内,地方性知识和技能的市场价值没有被挖掘和重视,使其在统一化、标准化现代教育知识体系的处于边缘和弱势状态而被忽略。依托民族地区特定社会条件,通过职业教育解放和发展生产力的宏观价值,以及调整转变经济发展方式和产业结构的微观价值没有得到体现。[2]特别是民族地区现代职业教育从“他者”的视角来安排教育内容,主要授受经过社会化和科学化筛选,作为相对普适和高效的“公理”而沉淀下来的工业化公共职业知识,了解工业技术程序和环节是职业技能学习的首要层面,效率化、专业化、岗位化的现代工业技术技能人才培养表面上快速推进了民族地区生产方式的转变。但现实存在的民族地区产业和企业还必须还原到区域特定自然和人文生态环境之中,地方性知识和技艺在区域性产业和企业发展中显示出其不可或缺的意义和价值。从这个意义上说,民族地区职业教育忽略自然人文生态的合理差异,缺乏对地方性生态智慧和技能的挖掘利用,更缺乏推广地方性知识技艺与社会运行相磨合的实践过程,使得民族地区职业教育失去地方适应性根基,并陷入发展的困境。

3.“差距”与“差异”路径的偏倚。民族地区与发达地区之间的历史差距与合理差异都是客观存在的,对民族地区职业教育发展而言,聚焦“差距”而忽略“差异”的偏倚路径加剧了发展的困境。“差距”与“差异”是两个既相互区别又相互联系的概念。差距表征不同事物在某个方面或多个方面存在的形式或实质的可比较距离;差异概念则统摄事物所有的区别,没有高低贵贱之分。差距属于差异的一种,但差距并不等同于差异。当前,民族地区职业教育将“差距”扩大理解为“差异”并作为民族地区职业教育发展的方向,使得民族地区职业教育发展局限于劣势的、需要赶超的路径中,缺乏从地方性自然人文生态的合理差异中挖掘优势和特色生长点的意识。而忽略地方性合理差异的承认、尊重与包容,追逐标准化发展的单向度路径使得民族地区职业教育只能在模仿的过程中趋于平庸,难以在民族地区特殊的自然人文生态土壤中构建起高水平的适需性现代职业教育体系。

三、民族地区高等职业教育的发展前景

(一)明确质量与特色结合的发展路径

民族地区高等职业教育发展的实践路径只有落实到具体的历史背景下才是真实和有意义的。中国少数民族地区的教育由于历史、地理等客观原因,长期落后于经济发达地区。为达到国家和行业的基本标准,减少低水平职业教育服务的提供,追求统一数量指标的标准化发展路径对民族地区职业教育发展而言是具有客观必要性和明显吸引力的。“质量提升”是这种发展路径的代言,公众从刚性的定量发展指标及统计中获得信心和保障,由政府及专家所制定的权威质量标准也体现了这种数量化、效益化、统一化的质量发展期待。在当下以及未来很长时期内,民族地区职业教育的规范化发展历程仍在推进,缩小统一质量的发展差距仍然是民族地区职业教育发展的重任。

与此同时,随着经济社会的发展,民族地区高等职业教育在地理区域与教育对象上的客观差异性渐受关注,对差异的理解和尊重被赋予新的意义。民族地区由于特殊自然文化生态而形成的合理差异承载了客观的地方性知识和技能,民族地区职业教育有必要为各种有形无形的地方性职业教育资源提供出场的平台和机会,并通过地方性知识和技能的融入,促进民族地区职业教育形成不可重复、不可替代的特色优势。差异化、特色化的发展思路避免了民族地区职业教育发展对客观存在的地方性知识和技能等合理差异习焉不察,而陷入单一质量标准的狭隘规制中,避免将民族地区职业教育这个特殊领域的教育活动与进行通则性的质量分解。换言之,民族地区职业教育的特色化发展将成为发展的另一个主要向度。

民族地区高等职业教育应走向质量与特色相结合的发展路径。民族地区高等职业教育正从忽略合理差异,单向度追赶统一质量以求缩小差距的发展路径,转向质量与特色并重的发展路径,见图1。从国际、国内教育发展的基本经验看,“合规范性”的质量标准是必不可少的,虽然不能完全用发达地区的规范和标准来剪裁民族地区职业教育,但基本的质量标准不能或缺,尊重差异的“特色”并非随意性,民族地区职业教育质量标准的多样性和差异性必须建立在统一性之上,因地制宜、因校制宜、因人而异、创造特色必须以保证基本规格为前提;同时,民族地区职业教育质量标准的统一性又必须落实在多样性和差异性之中。少数民族教育质量的统一性和特色的差异性是相互促进的,没有差异性的统一是僵化,没有统一要求的差异性则是退化,片面强调任何一方面标准的少数民族职业教育都不能很好地促进区域经济社会、群体及个人的不同需求。

1.地方性知识的选择。民族地区职业教育应纳入更多的地方性知识是发展的必然趋势,但地方性知识的选择应避免片面追求标新立异、完全为特色而特色地将原生态地方性知识不加干预全盘纳入学校职业教育体系。应基于当地人的生活境域,以“地方性问题”的解决、当地人生存状态的优化和生活质量的提高为基本原则,使民族地区现代职业教育地方性知识选择的价值定位趋于科学合理。从而使得地方性知识的市场价值受到关注,提高民族地区职业教育的社会服务能力与区域适应能力。

2.地方性知识与现有职业教育课程的整合。地方性知识纳入民族地区现代职业教育课程的整合方式有“补充”和“转型”两种模式。补充模式以主流的普适性课程为主,根据民族地区经济文化发展需求补充地方性的知识和技术内容,二产类专业较适合采用这种模式,在专业课程体系及课程标准中设计弹性空间,以利于地方性知识的附加。转型模式则从整体上改变专业课程的架构,更加突显地方性知识及技能的重要性,与区域生态文化紧密相关的民族工艺、旅游、医药,以及立足于特殊地理环境之上的地方种植、养殖、深加工等类型的专业与人才培养较适合于采用这种模式,有利于民族地区依据独特的教育资源和教育环境而开设职业教育地方性课程。并且面对民族地区经济社会发展的新形势和存在问题,探索打造职业教育发展“升级版”,实现与民族地区经济社会的协调发展。[3]

3.地方性知识授受的支撑体系。什么样的教师队伍、教学组织、教学资源才能支撑起地方性知识的授受?民族地区职业教育机构如何才能建立起开放多元的支撑体系以落实地方性知识与普适性公共职业知识的整合?当我们对这些问题加以反思的时候,不难发现,民族教育与职业教育理论研究领域中对于地方性知识探讨的空疏与苍白。[4]为了避免实践的盲目,民族地区高等职业教育的发展呼吁对地方性知识和技术研究的深切关怀,对于地方性知识纳入民族地区职业教育诸多问题的读解应成为理论和实践工作者携手关注的重要课题。

参考文献:

[1] 杨庭硕.苗族生态知识在石漠化灾变救治中的价值[J]. 广西民族大学学报(哲学社会科学版),2007(5):24-33.

[2] 李华玲.西部民族地区职业教育发展的价值探析[J].职 教通讯,2012(31):46-49.

[3] 罗生芳.广西职业教育适应经济发展转型升级的对策探 索[J].高教论坛,2014(6):102-105.

[4] 孟凡丽,姜玉琴.多元文化背景中地方课程开发现实扫 描——走进国家课改实验区宁夏灵武地方课程开发现 场[J].广西民族学院学报(哲学社会科学版),2004(3):24-31.

[责任编辑 金莲顺]

作者:蓝洁

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