校企联合办学职业教育

关键词： 人才 专业 企业 技术

校企联合办学职业教育（精选十篇）

校企联合办学职业教育 篇1

研究表明, 中等职业教育所面临的困难主要有招生、办学条件和专业设置、毕业生就业这三个方面。而造成这些困境的原因有很多, 首先是社会上对中等职业教育的不重视, 认为只有上了大学才有用, 才能找到好工作, 忽视了中等职业教育的作用;其次, 不少中等职业学校办学模式单一, 专业设置和教学内容与经济和技术发展脱节, 致使不能教给学生真本事, 缺乏对学生的吸引力;最后的就业问题是显而易见的, 没有真才实学的学生毕业后很难找多好工作。

面对困难, 我们必须要找到出路, 社会在发展, 我们也要与时俱进, 勇于创新, 改革以前传统的教学模式, 针对我国现阶段的发展, 制定新的教学模式。中等职业教育校企一体办学就是一个好的模式, 它主要以培养学生的全面素质、综合能力与就业竞争能力为重点, 利用学校与企业两种不同的教育环境和教育资源, 采取课堂教学与学生参加实践有机结合的方式, 培养适合不同用人单位需要的、具有全面素质与创新能力的人才。它主要有以下几方面的优势:

一、有利于国家经济发展, 缓解就业压力, 推动社会进步

近年来我国经济高速发展, 沿海经济繁荣的同时带动内地经济的发展, 所以在沿海和内地都表现出对于专业技术人才的旺盛需求, 各种专业技术人才在任何地方深受欢迎, 并且待遇优厚。但是另一方面却是我国中等职业教育发展的相对落后, 培养出来的技术人才不能满足企业的要求。这些学校培养出来的学生, 知识面窄且没有深度, 没有很好的实践能力, 不能在短时间内进入角色, 致使他们就业很困难, 无形中给国家增加了就业的压力。在这种情况下, 校企一体化办学应运而生, 这种新的教学模式符合我国经济发展的趋势, 从市场的角度出发, 以企业的需求为导向, 按照企业的要求定制学习内容, 在学习中实践, 通过实践丰富学生的知识, 让他们的所学与市场接轨, 保证在毕业后能够很快地在企业内进入角色, 保证企业的良好运作, 提高企业的效益, 从而推动社会进步。

二、有利于提高企业员工的素质, 节约成本, 提高企业竞争力。

通过校企合作可以为企业储备优秀的可用之才, 学校培养的人才直接满足企业的需要, 缩短员工和企业的磨合期, 降低企业的培训成本和劳动成本, 能有力地提升企业的竞争力。通过几年有目的地培养, 这些新员工不必再花人、财、物进行上岗培训, 他们比起一般打工者, 素质要高得多, 熟知企业文化, 懂得生产技术, 具有良好的文化、思想素养, 具有较强的岗位适应能力。同时他们还熟悉当前最新技术, 能够把新技术应用到工作中, 从而带动企业所有员工的积极性和创造性, 共同提升企业的竞争能力, 促进企业高速发展。

三、有利于中等职业学校增强竞争力, 抓住机遇做强作大。

学校在寻求企业合作的同时, 企业也在挑选好的学校来进行人才培养, 这个过程是双方互选的过程。实践证明, 校企合作可以促进办学观念和办学模式的转变, 促进专业建设与教学改革, 促进招生就业, 促进师资队伍优化, 从而使学校的教育工作更好地适应社会的需求。学校的招生人数和毕业生就业率增加, 会大大增强学校的竞争力, 让更多的学生有机会选择好的学校。通过这一选择, 淘汰观念落后、教学要求不能满足社会需求的学校, 使社会资源达到更好地集中, 让好学校做大做强, 更好地为社会服务。

四、有利于学生的定向发展, 激发他们的创造性, 保障他们就业。

学生在入学时就有明确的方向, 知道自己未来会从事什么样的工作, 这样就让他们的学习更具有目的性, 大大地激发了他们的学习热情。同时学校提供的实习平台, 能够为学生提供身临其境的企业环境熏陶和必要的实习条件, 在实习过程中通过师傅带领、指导, 把理论知识运用到实践之中, 并把在实践中的体验进行理论的对接, 从而加深对理论的理解, 增强应用知识和解决实际问题的能力, 从而激发学生的创造意识、创造热情和创新精神, 让他们的就业道路更加宽广。

目前, 社会上已经出现各种各样的校企一体办学的例子, 许多学校都采取了“订单式”、“冠名班”等方式来进行人才培养。《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确提出:“进一步建立和完善适应社会主义市场经济体制, 满足人民群众终身学习需要, 与市场需求和劳动就业紧密结合, 校企合作、工学结合、结构合理、形式多样、灵活开放、自主发展, 有中国特色的现代职业教育体系”, 要“依靠企业发展职业教育, 推动职业院校与企业的密切结合”。因此, 校企一体化办学是谋求学校和企业共同发展的必由之路。这种学校与企业紧密结合, 跟着市场走的办学模式必定会成为以后的一种主流模式, 必定会在中等职业教育的道路上越走越远, 也必定会为我国培养一支经济建设的生力军, 我们必须大力推进。

摘要：校企合作是中等职业教育发展的必然之路, 校企合作优势明显, 符合社会发展规律, 满足社会发展需求, 需大力推进。

关键词：中等职业教育,校企一体办学,缓解就业压力,提升企业员工素质,增强学校竞争力

参考文献

[1]、《必由之路--高等职业教育产学研结合操作指南》高等教育出版社, 2004

校企联合办学职业教育 篇2

产学研结合是办好高职教育的必由之路，而校企合作则是近年来高职教育产学研结合的一种新形式。本文结合实践经验，就校企合作的性质、校企合作的重要性和必要性、校企合作的具体对策三大方面进行思考和研讨，以期在校企合作这一模式中寻找更好的方法，实现双方合作的互惠和双赢。

目 录

论文提要 1 目 录 2 正 文 3

一、校企合作的性质 3

二、校企合作的必要性 4

三、校企合作的对策

参考资料 10 高职教育走校企合作办学模式思考

长治职业技术学院 侯克青

坚持产学研结合是办好高职教育的必由之路。“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展之路”已经成为高职教育的办学方向，而校企合作则是近年来高职教育产学研结合的一种新形式，我院和中信重型机械公司合作办学已有五年，在校企合作这一新模式上进行了较为成功的探索，既积累了许多经验，又发现了一些问题。笔者就校企合作模式作以下几方面的思考和探索。

一、校企合作的性质

校企合作就是学校根据接轨企业对人才数量、规格的需求以及接轨企业的现状与将来的发展，主动和企业合作办学。职业院校一定要根据企业的需求进行办学，企业需要什么人才就培养什么人才，企业需要什么知识、技术、技能就教什么。《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出：“企业要和职业学校加强合作，实行多种形式的联合办学，开展‘订单’培训，并积极为职业学校提供兼职教师、实习场地和设备，也可在职业学校建立研究开发机构和试验中心。有条件的大型企业也可以单独举办或与学校联合举办职院。”由此可见，职业教育只有与企业密切合作，才能不断壮大，迅速发展。那么什么是接轨企业？即在与企业联合时并不是接轨某一个企业，而是要接轨服务区域内的整个产业群。又为什么说职业教育要主动与企业接轨呢？校企合作办学可简单解释为学校与企业合作办学校，但不是企业与学校联合起来办企业，在这个合作过程中学校居于主动地位，企业却居 于从动地位。校企合作办学的直接目的是为了办好职业教育，培养高素质人才，而提高企业员工的素质，促进企业的发展壮大却是间接目的。企业渴望人才，愿意合作办学，但是企业也明白人才培养的主体不是企业而是学校，因此在校企合作办学中，学校必须坚持主动的原则，不能坐等企业上门，必须适应社会经济发展，主动与企业接轨，主动策划，主动出击，通过耐心宣传、积极引导，从而达到提高企业合作办学的意识和需求。当然，当职业院校的职业教育水准发展到一定程度，校企合作办学达到一定的高度，企业就会主动参与校企合作办学，得到符合企业需要的人才。因此在实行校企合作办学时，作为主体的学校应该把着眼点放在根据企业的需求进行教学改革上，帮助企业解决员工的素质问题，解决生产、技术上的难题，使企业得到所需的高素质的人才。在校企合作中，学校得以长足发展，并不是因为得到了师资、教学场地与设备，更不是钱，而是得到了办学信息、办学思路和办学模式等，使学校能够根据企业的需求改革人才培养模式，改革教学内容与方法，更新教育思想，从而适应社会经济的整体发展，真正实现校企双赢。

二、校企合作的必要性

校企合作是有实际依据和理论根据的。当今许多国家都在高度重视并大力推行校企合作，实行校企联合办学。例如美国的“合作教育”、新加坡的“教学工厂”、澳大利亚的“新学徒制”、前苏联的产学联合体、日本的产学合作、英国的“三明治式”教育等都是国外校企联合办学的模式，而德国的“双元制”则是最典型的一种校企联合办学模 式。教育必须为经济建设服务，这是教育的基本规律。马克思曾说过：“物质生活的生产方式制约着整个社会生活、政治生活和精神生活的过程。”教育作为整个社会生活的一部分，其性质和运行方式也是由社会生产决定的。当前以社会主义市场经济为核心的“物质生活”已构成我国职业教育生存与发展的大环境，而职业教育与现代经济的本质联系和直接联系决定了教育必须与社会经济接轨，与企业合作。另外根据终身教育的理论，职业教育应该改变封闭的办学模式，实行开放办学，与社会经济相沟通，与企业单位相接轨，与终生学习要求相符合。

校企合作是职业教育培养目标的需要。职业教育的培养目标是为社会经济发展培养大批高等技术应用型专门人才，这就决定了职业院校的办学思想、办学模式必须适应本地社会和经济发展的需要。如果没有企业的参与和支持，职业教育很难做到真正的理论联系实际，很难及时适应社会需求；职业院校如果不加强校企合作，办学单一化、内向化，就很难实现培养目标，培养的人才就会失去市场竞争力。职业教育缺少自己的特色，教育教学没有与当地的企业接轨，培养的学生岗位适应能力不强，造成就业与招生的相对困难；教学思想、教学内容、教学方法以及教学评价等与社会实际需求脱节。这些问题的存在，制约着学生和学校的可持续发展，也制约着职业教育的可持续发展，高等职业教育要进入良性循环，走大发展之路，必须改革传统的办学思路和办学模式。

校企合作是企业发展所必需的。企业的发展需要职业教育的支 撑，如果离开职业教育，企业职工的素质根本无法提高。企业间的竞争其实质是人才的竞争、技术的竞争，没有高素质的生产工人，企业将会面临被淘汰的危险，更谈不上企业的发展，企业发展到一定阶段，就会意识到提高职工素质的重要性与迫切性。校企合作能够培养劳动者技术应用能力和提高劳动者的综合素质，职业教育的主要特色在于它所培养的人才具有较强的技术应用能力和相应的职业素质，而技术应用能力和相应的职业素质的获得，取决于理论和实践的高度结合，这需要教学过程各环节的整体优化，其中实践性教学环节是最重要的。职业院校要完成实践性教学任务，使职业教育的质量特色真正得以实现，除有良好的校内实习实训基地外，还必须有数量足够、水平较高的校外实习实训基地，使学生有相当时间在生产和服务的真实现场经受真刀真枪的熏陶和磨练。显然，没有企业的参与办学，要达到这个目的是不可能的。

校企合作是高职教育发展的一种很有潜力的办学模式。我们必须解放思想，转变旧的思想观念，主动适应市场经济的客观要求，与当地经济发展紧密地结合起来；必须打破常规，根据企业的需求与学生的需要进行教育教学改革，使学校的一切办学行为与企业接轨。唯有如此，才能充分发挥职业教育为当地经济发展服务的功能，体现职业教育的市场价值，才能使职业院校获得生存与发展的强大的生命力，在激烈的竞争中立于不败之地。

三、校企合作的对策

如何实现有效的校企合作呢？根据笔者几年的参与和研究，认为 可从以下几个方面进行：

㈠解放思想，持有强烈的改革意识与创新的精神。实行校企合作，不能只在于形式上的开会、签协议、作广告宣传，而更需要对学校的办学思想、培养目标、教育教学进行全方位的改革与适应，这比关起门来办学，比“以纲为纲、以本为本”地教学要困难得多。在实施校企合作办学中必须要处理许多问题，诸如校企合作机制、如何实现校企双赢、如何提高校企合作的层次等问题，在教育教学改革中必然会遇到许多阻力与困难，这就需要我们转变传统的办学观念，具有高度的责任感、强烈的改革意识与创新的精神。如果仍按原来办中专和大专的模式办高职，学校就没有自己的特色，学生就没有自己的特长，动手能力不强，不受企业的欢迎，就会形成“就业难――招生难”的恶性循环。所以职业院校必须更新教育观念，改革教育模式，大胆创新办出自己的鲜明特色，从而实现校企合作的最优化，获得校企双赢。

㈡有为有位,提高学校办学的实力与竞争力。合作办学要讲实力，较大的办学规模、较高的办学质量，较好的知名度与社会的认可度，都是顺利进行合作办学的重要条件，合作办学首先要能帮助企业解决困难，让企业看重职业教育。这些年来，我院与中信重型机械公司合作定向培养企业所需要的人才，已经有近200名学生，经过中信重型机械公司面试选拔，通过企业和学校联合制订实施性教学计划，由企业选定教材，独立组班，组织现场技术人员和学校教师联合授课，完成全部教学任务后顺利地走向了工作岗位。采用这种模式培养出来的学生能很快适应生产岗位，成长进步快，有些学生已经成长为生产能 手、技术骨干、技术员、生产调度等，受到中信重型机械公司的好评。我院与中信重型机械公司的校企合作开展的扎实有效，取得了显著的成绩。

㈢深入企业,与企业建立一种长效的互动机制。职业院校是教育实体，企业是经济实体，其性质完全不同。要让这两种性质不同的实体有效联合起来，就要培植好“人才”这个结合点，学校是人才的培养者，能够输送人才，企业是人才的使用者，需要输入人才。因此要实现校企之间能够稳定持久地联合办学，必须建立一种互动机制，制定必要的制度。例如签订必要的协议，明确校企双方的权利、义务和违约应承担的责任；建立必要的组织，如办学委员会、专业指导委员会等；根据设定的合作项目开展经常性的活动。这些是硬性结合,同时还可通过软性结合，否则校企合作办学就会流于形式。职业院校培养出来的学生大多都是到企业工作的，如果我们不了解企业的情况，就不能有针对性地进行教学改革，培养出来的毕业生就可能和企业所需人才脱节。作为职业教育工作者，在与企业接轨的过程中，需要去思考、去探索如何让企业来关注职业教育，这就需要作为合作主体的学校主动去了解企业，主动去认识企业，积极深入企业，深入生产现场开展调查研究，掌握了解企业对合作办学的动机与态度，坚定校企合作办学的决心与信心，掌握了解当地经济发展对人才培养规格的要求，明确与企业接轨的思路，为教学改革奠定基础。

㈣加强合作，共同锻造企业所需的高素质实用型人才。与企业合作培养“双师型”教师，校企共同锻造企业所需的高素质实用型人才。“双师型”教师队伍建设是提高高职教育教学质量的关键。在校企合作的过程中，让职业院校的教师到企业第一线接受实践的锻炼，努力提高中、青年教师的技术应用能力和实践能力，使他们既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验。顺利实现企业需要什么人才，我们就培养什么人才的办学目标。促进学校的课程体系、教学内容、教学方法以及评价机制全方位地跟企业接轨，真正实现校企合作。

校企合作是高职教育未来的发展方向，是一种很有潜力的办学模式，虽然从目前我们在校企合作办学的情况来看，取得了一些成绩，但还存在许多不完善的地方，诸如合作的机制不健全、校企合作的效果不理想、校企合作的层次不高等等，这就需要我们不断地大胆尝试，积极探索，实现校企合作的最高层次。

参考资料

⑴教高[2000]2号文件； ⑵教高[2006]16号文件；

浅论校企联合推动职业教育发展 篇3

【关键词】校企联合 职业教育 发展

通过对当前国内职业院校的调查发现，职业教育实践中存在着两个方面的倾向：一是忽视了学生应用能力、实践能力的培养，过分追求理论知识的完整性和系统性；二是忽视专业知识的教学，很多职业院校培养的都是简单的操作型人才。实际上，当前社会、用人单位所需要的人才是综合性的，既要求有实践能力，又要有较高的综合素质，只有这样才能确保职业教育的质量。职业院校要积极探索新型人才的培养模式，加强与“民间力量”的联系。相关部门应做好导向作用，让一批高校与企业建立长期的合作关系，将部分高校生培养在“一线”，实施“定点培养”，接受企业用人的培养计划“订单”，成为人才加工厂，做到对口输出，实现高等院校与企业的无缝连接。在当前形势下，要想通过校企联合推动职业教育发展，可从以下两个方面着手：

一、建立健全校企一体化办学认同机制

校企一体化办学实际上是一种多元价值导向下的思想价值认同，而且其判断倾向具有主体性特点，在个人或者组织发展过程中所表现出的价值并非孤立存在的，通常与事物之间密切相连。对于职业院校、企业而言，通常其作为两个价值评判主体，在价值认同层面上，尤其是标准、规则层面上往往存在着一定的差异性，而且校企之间的价值冲突通常也是难以避免的。基于此，实践中若想实现二者之间的一体化办学价值，建立价值认同机制势在必行，合作办学理念上的相互统一是校企联合推动职业教育发展的基础。从职业院校的师资流动情况来看，职业院校发展与双师型教师队伍建设密不可分；对于企业而言，其发展过程中通常会面临很多瞬息万变的经济形势以及产业结构的转型，需要对内部员工进行培训。只有这样才能顺应时代潮流，同时这也为校企之间的合作提供了契机和可能性。

就校企一体化办学思想价值层面的认同机制而言，其主要是以技能型人才培养的职业院校、先进企业的发展为价值目标，实现职业院校、企业之间的文化沟通与互融，实现统一价值认识，并在此基础上共塑可持续发展的师生、企业价值体系。总之，职业院校、企业一体化办学过程中，关于人才培养方面的价值理念只有实现了一致，达成了价值层面的认同和共识，才能有效实现职业教育的快速发展和二者的共赢。

二、职业教育过程中应当采取校企协调机制

校企一体化办学过程中，二者之间的相互协调机制是达成共识、具体执行的规范和要求，是确保多层次机构之间有序合作的基础。实践中，为了能够加强校企之间的相互协调与合作，要确保校企一体化办学的规范化、科学化，并在此基础上构建纵向（从中央到地方）、横向（职业院校与企业）的多层次合作协调机制，明确校企协调机构权限，增强协调能力，同时还要保证其独立性、权威性。

从国家层面来看，笔者建议成立一个独立的领导组织，即由教育主管部门牵头，产业、财政以及人保和税务部门共同参与，负责职业院校与企业一体化办学机制的顶层设计、政策框架拟定和方针政策的制定与监管落实。从基层层面来看，笔者认为基层教育部门、企业协会之间应当加强协作，成立一体化协作办学领导小组，根据实际情况制定校企合作细则、方针以及绩效考核方法，统一协调、全面检查职业院校在校企合作过程中各项工作的落实情况，并且将职业教育过程中的校企一体化的办学效果、绩效等作为职业院校办学和发展水平考核的指标和参数，对校企一体化办学情况，或者表现较为突出的职业院校、企业进行定期地表彰。同时，还要根据实际情况，成立一个独立于政府部门的三方评估组织，旨在对校企合作过程中的政策方案、制度执行情况进行综合评估、反馈，其所具有的监督职能应当包括对政府职能部门在内的各方利益关系群体在校企协作政策的落实情况进行监督，并且对其进行及时调整、修正、中止与改进。同时，各级政府及相关部门还应当为职业教育过程中的校企一体化协作办学提供外部环境条件，鼓励和支持校企协作办学。在校企协作过程中，尤其是人事管理层面上，应当鼓励企业人员与职校老师进行交流、协作，积极开展交叉任职工作，将校企之间的单向聘任，逐渐转化为双向兼职形式，以此来实现校企合作过程中的人事管理科学化、高效化。

结语

总而言之，职业院校与企业之间的合作办学有效地打破了传统的职业教育格局，有利于“高素质+高技能”综合人才的培养，校企联合推动了现代职业教育的快速发展。

【参考文献】

[1]褚国建.论职业教育的校企合作法律保障机制及其优化[J].中国高教研究，2012（11）：85.

[2]潘四发，卞爱美，李雄飞.校企一体化协同创新办学模式研究[J].教育与职业，2013 （27）：32.

[3]陶言诚.高等职业教育校企合作人才培养模式现状及展望[J].职教论坛，2013（23）：67.

高等职业教育校企合作办学的研究 篇4

校企合作办学是职业教育改革的重要方向, 也是大力发展职业教育的必然要求[1]。高等职业教育虽然发展迅速, 但由于缺少系统的高职教育理论的指导, 因此, 在高等职业教育发展的过程中难免会出现一些问题。高职教育能否办出特色, 主要取决于企业参与办学的程度。校企合作办学能解决校企之间的人才供需矛盾, 准确定位人才培养的目标和质量规格, 同时对改善高职院校办学条件, 形成高职办学特色等有着重要作用。以服务为宗旨, 以就业为导向, 走产学研结合的发展道路, 是国家对高职院校办学方向的科学定位。校企合作办学是职业教育改革的必然, 也是一个重要的主题, 是我国经济发展到一定阶段必然要求。

1 存在的问题

职业教育的高等化, 使职业教育的功能从单一的为受教育者提供技能培训和训练方面转到技能训练和学历教育并举, 功能的拓展使得高等职业教育有了更广阔的发展空间, 却也带来了一些问题:

1.1 存在学历教育功能超越职业培训功能

而成为主导的现象。对职业技能的训练被放在了更次要的地位, 失去了高职教育的根本优势。

1.2 在高等教育大众化的冲击下,

高职教育政策性发展速度远远超过了社会经济发展对其自身需求发展的速度, 这从根本上违背了国家发展高职教育的初衷, 也违背了高职教育的发展规律。

1.3 在高职培养模式中, 强调校企之间的合

作, 即产学研合作, 不但可以了解企业的人才的需求情况, 而且可以学习企业先进的生产技术, 提高学生的实践操作能力。但企业的热情往往不如校方高, 有些合作项目只是徒有虚名, 校企合作的层次也较低, 更多的是停留在为学生就业培训的方面, 实质性的合作很少。

1.4 在高等职业教育体系内部,

缺乏沟通, 每所高职院校在专业设置时都以自我为出发点, 各施其政, 导致畸形的竞争。

总而言之:校企合作是职业教育人才培养模式的核心内容, 过去的校企合作大多是表面的、松散的, 双方特别是企业的积极性不高, 也缺乏约束力, 这种合作起不到实际效果。

2 校企合作办学的优势

2.1 学历教育和职业培训功能相互渗透

高职教育的培养目标是面向生产、经营、管理、服务等第一线的技术应用型人才。因为职业教育与职业培训是“两张皮”, 前者偏重学历, 后者则偏重技能, 若把两个体系互相独立, 都不可能担负起培养数以千计的高素质的人才。现在普遍流行的“双证制”仅仅是把它们平行起来, 不能把它们很好的有机结合。职业资格证书与学历证书, 对于高职生在求职的过程中均起着不可或缺的作用。若把二者融合起来, 才能最终达到我们的教育目的。盲目追求学历的高层次化, 在专科制高职教育还不成熟的条件下却幻想本科高职, 这是不现实的。我们应该从实际出发, 以就业为导向, 学历教育和职业培训相互渗透才是上策。

2.2 加快产学研相结合的步伐

教育部部长周济在会上强调, 高等职业教育应坚决贯彻教育“要服务于社会主义现代化建设, 要与生产劳动和社会实践相结合”的宗旨, 在结构调整、人才培养模式等方面大胆改革、勇于创新, 努力培养一大批制造业紧缺的高等技术应用型人才[2]。高等职业教育要培养一批批实用性人才, 必须要积极开展“订单式”培养, 大力推进“双证”制度, 将产学研结合的思想落到实处。培养学生创新和实践能力, 把在课堂上所学的知识巧妙地用在生产实际当中, 同时也能更加促发学生到企业去、到社会去, 真正做到高等教育同社会实践相结合。只有加快产学研结合的步伐, 才能适应科技成果转化和产业化的需求。

2.3 加强高职教育领域中的国际合作

高职教育在其发展的过程中, 加强国际合作已经成为一种趋势。我国的高职教育发展模式还不成熟, 而西方已经有了比较完善的职业教育模式, 可以用来参考, 但在借鉴的同时要清醒地认识到:一种教育模式的形成是以一个国家政治、经济、文化等各方面长期发展和积淀而成的, 有着浓厚的历史和文化背景。高等教育国际化已经成为一种趋势, 国外办学新的教育理念, 为国内高职教育提供了崭新的视野, 要全面发展高等技术应用性专门人才。

3 校企合作办学发展方向

3.1 走校企合作的办学之路, 拓展了职教的新空间

一个学校能够抓住市场的需求重点, 找到学校教育与市场的切合点, 找到自己的特色所在, 便能在行业中找到一个更高的起点, 得到市场的认可。学校与企业合作, 分配学生到企业进行实习, 让学生把在校学到的专业理论运用到生产实践中, 从而获得劳动体验和生产技能。另外, 为不断提高教学水平, 紧跟企业发展需要, 校方还派专业教师到企业学习, 了解企业生产和运作情况, 与企业技术人员进行技术交流, 体验生产, 更新专业知识, 提高动手能力, 为以后更好地教育教学积累必要的知识和素材。企业有责任和义务接受与本企业生产经营相关的合作职业院校学生实习和教师实践, 并安排高水平的技师和工程师进行“传、帮、带”, 由此造成的消耗性支出从本企业所提取的职工教育经费中列支。对支付实习学生报酬的企业, 经认真核算, 税务部门应给予相应税收优惠[3]。走校企合作的办学之路, 有利于拓展了职教的新空间。

3.2 走校企合作的办学之路, 倾向于师资培养与科研的合作

高职教育需要“双师型”的教师。高职院校聚集了大量的专业教师而企业具有先进的现代化生产设备和雄厚的资金。校企合作将发挥各自的优势。企业的发展需要科技创新来推动, 教师的学术水平也需要通过科研途径来提升。因此, 校企双方应将科研作为推进事业发展的根本措施。高职院校要在以教学为中心的前提下, 积极创造条件, 加强应用研究与技术开发, 针对企业技术改造、科技开发的实际需要, 将学校智力资源与企业生产要素紧密结合起来, 为企业提供应用研究和技术开发服务, 提高对企业经济增长的贡献率。企业可以对学校的科研提供经费及实训基地, 可在学校投资建立企业实验中心。校企双方通过技术开发与成果转化, 将产学合作提高到产学研合作层次。总之, 以专业骨干教师为主体, 面向校内基地, 以实践教学为主要目的引进、研究先进生产项目, 作为教学科研项目。

3.3 走校企合作的办学之路, 有助于利于产、学、研的结合

学校应该通过合作而使学校能够真正按照社会需求设置专业, 了解当前相关领域中的先进技术、先端产品, 促进教学内容不断更新, 加强知识的针对性和实用性;利用学校和企业两种不同的教育资源和教育环境, 使课堂教学和实践活动相结合, 保证了学生进得来, 学得好, 出得去, 用得上, 使学生的学习目的明确, 积极性提高[4]。产学研结合打破了学校与社会、理论与实践的界限。教师可在产学研结合工作中, 获得更多的接触生产一线的机会。从而在从事科研、指导学生实践、参与企业科技创新等工作中, 既丰富了理论知识, 又提高了科研能力。产学研结合使高职院校更加紧密地融入与企业的联系, 增强了办学实力, 提高了办学声誉, 扩大了社会影响。走校企合作的办学之路, 有助于利于产、学、研的结合。

结束语:校企合作之路还在探索之中, 需要去创新, 拓宽运作思路, 探索优势互补, 实现资源共享。面对世界经济与科技快速发展的趋势, 高职教育必将发展为开放式教育, 才能适应时代的要求。走校企联合之路, 实现“共享”是应有的模式选择。高等职业教育只有与企业发展融为一体, 构造依赖、共荣的水乳关系, 才能除弊端、合优势、创特色、求发展[5]。

摘要：简要介绍了高等职业教育发展中的几个问题, 通过对比, 分析了校企合作办学的优势, 指出了校企合作办学发展方向。

关键词：高等职业教育,合作办学,校企合作教育

参考文献

[1]中国高等教育[EB/OL].中国高职高专教育网, 2006, 8.

[2]周济.在第二次全国高职高专院校产学研经验交流会上的讲话[R].2003.

[3]浙江在线·教育频道.edu.zjol.com.cn.

[4]梁丽华.高职教育持续发展需要把握的四个环节[J].教育与职业, 2002 (11) .

校企联合办学职业教育 篇5

我国将尽快制定职业教育校企合作办学促进办法等

作者：

来源：《职业·下旬》2011年第04期

制定

我国将尽快制定职业教育校企合作办学促进办法

据教育部近日发布的消息，我国将尽快制定职业教育校企合作办学促进办法，在法律层面上实现“现代学校制度”与“现代企业制度”的整合设计、一体运行。

中国职业教育与开发区创新发展对话暨第二届中国国家级开发区职业教育年会2011年3月30日在江苏苏州开幕。教育部副部长鲁昕在开幕式上指出，今后要发挥行业组织最了解本行业领域的技术前沿、内在运作规律、人才需求的优势，使其在“教学指导、实习指导、教材指导、评价指导、规划指导、教师队伍指导、人才需求指导、专业布局指导”等八个方面发挥更大作用。鼓励地方和学校探索“引企入校”、“办校进厂”、“企业办校”、“校办企业”、“订单培养”、“顶岗实习”、“半工半读”、“学徒培养”等多样化的校企合作实现方式；鼓励职业学校和有关企业共建实训基地，共建技能教室，共同培养教师，共同开发教材，共建产品技术研发中心，共建技能大师工作室，共同开展师生技能大赛，共同设立优秀技能人才奖学金等。

鲁昕强调要着力解决当前中职教育和高职教育脱节、重复办学、人才断层等问题。今年要重点做好培养目标、专业设置、教材开发等10项衔接，两年内形成体系初步框架，十年内建立完整体系。

据悉，2011年，教育部将会同有关行业部门分别举办12个产教对话活动，本次对话会是2011年第一个产教对话。之后，还将分别与商业、服务业、物流、煤炭等行业共同举办系列对话。

定单

天津高校“订单”培养本土导游

近年来，天津市旅游业发展迅速，旅游市场对“本土化”导游的需求愈发强烈。日前，天津青年职业学院与该市多家旅行社，以及旅游行业协会合作，成立旅游管理专业教学指导委员会，通过学校、企业、行业三方联动，定向培养专业的本土导游。

“现在旅游专业的就业竞争很强，如果没有自己的专长很难找到一份稳定的工作。”曾在天津市一家大型旅行社实习过的学生陈超说，“现在学校有了专门培养本土导游的机会，这让我未来的就业更有针对性。此外，学校与企业合作，让我们有了更多的实践机会，提升了就业竞争力。”据了解，随着天津市旅游资源不断的开发与完善，本土旅游人才更加紧缺。定向培养本土导游，不仅可以有效缓解人才短缺，同时促进了大学生就业，实现毕业与上岗“零过渡”。编制

甘肃省《高等学校机构编制标准（试行）》出台

甘肃省高等学校机构编制标准(试行)》(以下简称《标准》)近日出台。《标准》规定，高等学校的基本编制以标准学生数为基本参数，按一定的生师比(即标准学生数与教学人员编制之比)和人员编制结构比例核定。

《标准》对高职高专学校人员编制核定做出了具体规定：体育、艺术类学校为13:1;医学、外语类学校为16:1;其他类型学校为18:1。高职高专学校的人员编制结构比例：教学人员编制不低于基本编制总数的65%;教学辅助人员编制不超过基本编制总数的17%(其中工勤人员编制不超过基本编制总数的8%);党政管理人员编制不超过基本编制总数的18%。新增

安徽省将增七所高等职业学院

安徽省政府近日批准设置黄山民航职业技术学院、安徽长江职业学院、安徽扬子职业技术学院和安徽黄梅戏艺术职业学院等4所职业学院，筹建安徽粮食工程职业学院、奇瑞汽车职业学院和安徽人口职业学院等3所职业学院。

据悉，审批结果将报教育部备案，经教育部批准后，同意设置的4所高职院校可参加今年高考招生，这样今年安徽省高校数将增至104所。其中，黄山民航职业技术学院、安徽长江职业学院和安徽扬子职业技术学院三校均为民办性质，分别设立在黄山市、巢湖市和芜湖市；安徽黄梅戏艺术职业学院为公办性质，设立在安庆市。另外，筹建的安徽粮食工程职业学院、奇瑞汽车职业学院和安徽人口职业学院均为公办性质，分别设立在合肥市、芜湖市和池州市。免费

湖南省将免费对口培养农业高技能人才

从今年秋季起，湖南省将免费对口培养农村青年或基层农技员，今年计划录取的160名学生将系统接受农业高等教育，毕业后颁发大专文凭，回农村就业。

据湖南生物机电职院有关负责人介绍，经湖南省农业厅与湖南省教育厅协商，批准由该校单独招生、免费对口培养农业高技能人才，使高职农业类专业学生招得进、下得去、留得住、能致富。考生录取后学费由省农业厅负责解决。这个培养项目将由湖南省内各市州、县市区的农业局、农机局等部门推荐符合条件的人员报名参加考试。新生将于今年9月入学。免费对口培养录取的考生与全国普通高校招生统一录取考生待遇相同。

免费对口培养实施学分制、弹性学制的教学管理，实行“2+1”与工学结合的培养模式，即两年集中学习，一年顶岗实习。每学年分为3个学期，分别放春播、双抢、春节3个假期。学生农忙时回家从事农业生产实践，农闲时回校集中理论学习。专业技能课全部由生产一线的技术能手、省内高级农艺师等授课，授课地点多样化，养殖场、农田等均可作为实训课上课地点。

校企联合办学职业教育 篇6

关键词：教育集团化 校企合作 资源整合 实训基地 产学研究院

职业教育集团化办学的主要目的，是为了促进校企对接，提高人才培养质量。而促进校企深度合作，是实现职业教育集团化办学的有效途径。

近年来，我国很多地区积极开展职业教育集团化办学，对提高职业学校学生质量、促进当地经济发展起到了积极作用。但在这一过程中也存在一些问题，如企业的参与兴趣不高、校企合作的深度不够、对职业教育人才培养的支持力度不够等等。要解决这些问题，必须积极促进校企深度合作。笔者根据所在学校近几年的实践，浅析促进校企深度合作的几种方式。

一、整合地区职业学校教学资源，集中技术力量为企业提供服务

笔者学校所在地区的具体做法是由市政府牵头，将全市8所公办学校组合为一所大校，以专业方向为依据，实行系部管理。以前，8所学校有各自的强项专业，经过整合，每个专业都聚集了地区职业教育方面的师资力量和实习资源，不管从软件上还是硬件上都成为当地的强项专业。

目前笔者学校共有畜牧兽医、信息技术、数控、学前教育等11个专业，均是全省或全市的重点专业，其中4个专业被列为全国示范专业，3个专业成为国家实习基地。学校成为所在市的技能鉴定中心和培训中心，先后为多家企业提供岗前培训、新技术培训和技术指导。畜牧兽医、电子电工等专业经常组织科技服务小组下到企业车间、农村集市或田间地头，为合作企业开展实实在在的服务，赢得了企业的信赖和支持。

二、规范校企合作模式，校企共建示范性实训教学基地

学校要本着“学生好不好，企业说了算”的原则，紧跟时代变化，了解行业发展，做好学生的“学”与社会的“需”的对接工作。一方面，学校要对校外众多合作企业进行考评筛选，确定一批相对固定、具有一定示范效应的实训教学基地；另一方面，企业通过相对稳定的实习生源，满足生产经营对用工的连续需求，校、企、生三方受益。

目前，笔者学校多个专业都与企业建立了长期稳定的合作关系。如中铁建控股有限公司、华瑞集团、宝力集团是机床切削加工、数控技术两个专业的基地，宁强集团为焊接加工专业基地，英利为电子技术应用实习基地，大亮汽修厂为汽修专业基地，迅捷电梯公司为电梯运行与维修专业基地。笔者学校探索校企合作的长效机制，以“互利互惠、优势互补、利益共享、风险共担”为原则，与企业建立了长期、稳定的合作关系。

三、创建“四位一体”教学模式，校企教育资源共享

笔者学校与多家合作企业组成专家小组，以实际工作需求为核心进行合作研讨，以岗位操作技能为主要教学内容进行论证，确立了理论教学与实践操作、教学过程与生产过程、课堂教学与实训场所、实训场所与生产车间“四位一体”的教学模式。依据这一教学模式，校企双方共同研讨、制定招生方案和人才培养方案；企业生产设备与学校实训设备共享；教师送教入企，企业技师送教入校，企业文化进校，学生考核进厂，实现校企资源共享。

笔者学校把教师每学期下企业的时间和工作体会作为一项重要指标，纳入教师的考核机制；企业作为学校的实训基地，定期派出技术人员进入学校课堂，同时要合理有序地安排学生进入企业的技术岗位进行实习实训。这样既稳固了校外实习实训基地，又使学生的职业意识、团队意识、职业道德得到提升，从而培养出合作企业需要的人才。

四、搭建产学研发展平台，促进校企合作与企企合作

笔者学校所处地区以轻工业为主，很多企业起步于家庭作坊，技术创新能力相对不足，企业组织形式、产品的科技含量和竞争力方面与国内外先进水平相比，都存在较大差距，且企企之间资源与信息难以共享。

天津科技大学和笔者学校进行合作，由天津科技大学牵头领办、以笔者学校为依托，联合建立一所立足本地、具有较高研发能力、服务河北全省轻工行业的轻工科技研发中心——经济发展研究院。并以此研究院为平台，为企业提供发展引导、科技推广等服务，支持并帮助企业开展企企合作，为企业排忧解难，有效促进企业发展。研究院的建立，从根本上推动了职业教育与产业发展的深度融合。

以上几种做法是笔者学校依据自身与当地经济特点做出的尝试。要促进校企深度合作，除校企双方共同参与外，各级政府部门也要参与进来，鼓励和支持职业院校开展与企业和其他院校的多元化合作；同时，职业院校也要坚持以优质服务为宗旨，引导行业、企业和社会力量参与，有效整合各方资源，推动职教集团的发展。

校企联合办学职业教育 篇7

一、思想政治教育工作的内容突出了企业文化

由于校企联合办学模式具有一定的特殊性, 所以, 在思想政治教育工作中应融入企业的文化。关于企业的道德准则、机制观念以及行为规范等文化, 都要渗透到校企联合办学班学生的思想政治教育的工作内容中, 让学生切实体会到企业的文化氛围。在校企联合办学模式没有提出时, 很多学生都不了解企业内部的规章制度以及工作环境, 这就造成学生对企业文化的认识呈现模糊的印象, 同时也不利于提高企业在文化上的竞争力。校企联合的办学模式在学校应用后, 学生在企业文化的熏陶下, 不但适应了企业的文化环境, 而且也加深了对企业文化的认识与理解。由此可见, 在校企联合办学班学生的思想政治教育工作中, 仅有校园文化的熏陶是不够的, 同时也要突出企业文化的概念, 并要注重校园文化与企业文化的有效沟通, 以便实现企业与学校的双赢。

二、思想政治教育工作的评价方式呈现多元化

在以往学生思想政治教育工作的教学评价中, 一般都采用成绩评定的方式, 这不仅影响了学生学习思想政治课程的情绪, 同时也利于全面的反映出学生的学习情况。因此, 在校企联合办学的教学背景下, 要想更好地实现思想政治课程评价的有效性, 应注重评价方式的合理性与多样性。校企联合办班学生的思想政治教育不仅包括课堂上的教学, 同时也包括课外的活动实践, 因此, 在对联合办学班的学生进行评价时, 教师应充分考虑到学生在实践活动中的表现, 并要将此作为评价的一部分。对于课堂教学的评价应包括两部分, 一部分是学生的成绩考核, 另一部分则是学生在课堂上的表现。通过这种评价方式, 不但促使思想政治工作评价方式呈现多元化, 而且也有利于提高学生在思想政治教育中的积极性与热情。

三、思想政治教育工作的开展途径呈现多样化

1、结合实践活动与课堂教学开展思想教育工作

院校思想政治工作的开展, 主要是通过思想政治理论课实现的, 但是, 为了更好地实现思想政治工作的有效性, 应将课堂教学与实践活动有效的结合在一起。通过实践调查, 校企联合办学班的很多学生都对自己的工作不满意, 由此可见, 很多学生的择业观都有待提高和改善。为了培养学生形成良好的择业观, 教师应通过实践活动加强对学生择业观念的指导与教育, 要让学生认识到无论什么职业都是社会中重要的一部分, 以便实现学生价值取向和社会价值取向的一致。因此, 在校企联合办学班学生的思想政治教育工作中, 教师应注重实践活动与课堂教学的结合。

2、通过网络手段开展学生的思想教育工作

在开展学生的思想教育工作的方式中, 不仅包括理论传授与课堂教学, 同时也包括实践活动与讨论学习等。为了调动学生学习思想政治课的积极性, 教师可以利用网络平台给学生营造一个生动形象的课堂, 并鼓励所有学生都参与到课堂的互动中。同时, 学校也可以利用网络平台给学生构建一个课程网站, 针对于学生提出的问题教师要及时的给予回答, 这不但为师生间的互动创建了便利的平台, 而且也掌握了学生的思想动态。由此可见, 通过网络手段开展学生的思想教育工作, 不仅更好地实现了教育的效果, 同时也促进了学生的健康成长。

3、利用校企联合办学的模式开展思想教育工作

在校企联合办学的教学目标中, 不单是为了培养学生的专业技能, 同时也还要提高学生的职业道德。因此, 为了实现校企联合办班学生的高尚的职业道德, 应利用校企联合办学的模式开展思想教育工作, 以便抓住培养职业道德的着力点。在学生参与企业活动时, 要想他们灌输正确的企业文化, 同时也要开展向先进人物学习的活动, 并鼓励学生积极的参与企业的仪式。学生通过丰富的企业活动, 不仅体会到了企业的文化氛围, 同时也提高了自身的思想道德素质, 这就实现了学生职业道德与职业精神的培养。由此可见, 学生在领悟到企业文化内涵的同时也受到了职业道德素养的熏陶, 这就加深了学生对职业道德教育的认识与理解。因此, 要想不断提高学生的职业素质, 应充分利用校企联合办学的模式, 加强对校企联合办学班学生的职业道德建设。

四、总结

综上所述, 在校企联合办学班学生的思想政治教育工作中, 传统的教育内容与教育形式都无法满足教学的需要。因此, 为了促进校企联合办班学生的思想政治教育工作的有效性, 应逐步扭转传统的思想政治教育工作模式, 并要注重思想政治教育工作模式的创新。通过实践证明, 校企联合办学班学生思想政治教育工作模式的更新, 更好地实现了思想政治教育工作的效果。

参考文献

[1]龙春江.工学结合不同阶段思想政治教育模式探索[J].广东水利电力职业技术学院学报, 2008, (04) .

对职业教育校企合作办学模式的探析 篇8

经过多年的探索与实践, 校企合作办学模式已成为提升职业教育的办学水平和教育质量的必然选择。我国校企合作制度发展至今, 合作范围和内容不断扩大, 对推动职业教育的发展起到了重要作用, 但还存在着诸多不完善、不健全的地方。为推动校企合作深入开展, 课题组开展了校企合作的调查研究, 归纳如下:

1 职业教育校企合作的主要模式

近年来, 各职业院校在推动校企合作办学模式改革方面, 进行了积极探索, 当前我国职业教育校企合作模式呈现多样化, 主要有以下几种模式。

1.1 实习基地模式

该模式中, 学生一般前两年在校学习或实训, 最后一年或半年到企业顶岗实习。学校负责学生的培养和培训, 企业不参与制定人才培养计划, 仅提供实习实践岗位。这是目前最普遍、常见的校企合作模式, 几乎每所职业院校都有合作的企业。但多数的合作是短期性的, 多是靠感情和人脉关系维系的, 极不稳定, 实习学生的数量和实习时间受企业生产经营的季节性和周期性特点影响, 学生没有归属感, 流动性大。学校较为被动, 存在“校热企冷”问题。

1.2 订单培养模式

该模式中, 职业院校与企业签订协议, 学校根据用人单位的用人标准和岗位能力要求, 与用人单位共同制订培养目标、培养方案, 制定并实施教学计划, 学校教学与企业员工培训同步进行, 学生毕业后直接进入企业工作。这种模式针对性强, 职业院校能培养符合行业企业岗位需要的技能型人才, 行业企业能够直接选到适合自己需要的对口人才, 而且学生学习目标明确, 缩短了进入企业后的适应期。目前订单培养模式多以“冠名班”的形式存在, 如黑林职院的“圣象班”、“锦绣班”等。

1.3 合作办学模式

该模式中, 职业院校与企业合作培养学生, 学生在校同时接受学历教育和职业教育。企业将职业课程体系与校方现有的教学优势相结合, 通过课程置换等方式向职业院校输出先进的教学理念和教育产品。一方面, 可以借助企业的强大的品牌优势, 提升学校的社会美誉度和教学核心竞争力, 扩大招生规模;另一方面, 可以将学历教育全面的理论教学和职业教育系统的实践经验相结合, 优势互补提升职业教育的价值, 提高就业成功率。目前较成功的有北京阿博泰克北大青鸟信息技术有限公司在全国建立“北大青鸟APTECH计算机授权培训中心”。

1.4 政府主导模式

在该模式中, 以政府行政部门为主导, 发挥其组织、统筹规划和资源调节优势, 合理统筹教育和企业两种资源, 为校企合作提供制度保障、财政投入、政策支持和税收优惠;职业院校扩大了生源;企业不仅获得税收等优惠政策, 更获得稳定的人力资源。基本形成了“政府出资金, 企业出场地, 学校出师资并负责管理”的校企合作办学模式。充分调动学校和企业参与职业教育发展的积极性, 推进了校企深度、紧密合作。如在深圳市宝安区政府的支持下, 宝安职业技术学校先后与德昌机电、中海物流等知名企业共建了10个“企业校区”。

2 职业教育校企合作的特点

职业教育校企合作的特点可归纳如下:

2.1“浅多深少”。

多数浮于表面, 紧密联系的少。主要表现在学生第三年实习基本上变成了就业, 直接把学生推给企业, 学校监管和指导不到位, 企业则因没有学校的参与而将学生作为员工而非实习生看待。因企业与院校合作的程度参差不齐, 整体规划的少、自发的多, 统筹推进的少、个体联系的多, 所以远没达到校企双方共同规划、发展职业教育的深度。

2.2“校热企冷”。

职业院校已认识到校企合作的重要性, 清楚认识到单靠学校自身培养不出高素质技能型人才, 很愿意借助企业力量提高人才培养质量。但企业积极性不高, 愿意“招人”而非“育人”, 不愿投入。

2.3“南好北差”。

校企合作成熟程度与地区经济发达程度成正比。越是经济发达、产业发达的地区, 校企合作开展得越好、越成熟。南部发达省份校企合作的理念与实践走在全国前列;而黑龙江省职业院校的校企合作开展较为困难, 层次较低。

3 制约职业教育校企合作健康发展的问题及原因

从以上的分析可知:职业教育校企合作理念不断深化、改革不断推进;但仍存在“校热企冷”、合作层次较低、地区发展不平衡等问题。具体分析, 主要是以下几方面的原因:

3.1 政策方面的原因。

校企合作缺乏制度保障。一些法律规定的政策不完善, 如校企合作宏观政策层面的提倡多, 具体政策层面的推进少;国家对企业支撑职业教育的税收优惠和经费补偿政策落实不到位, 如国家政策规定可以给企业税收方面的优惠, 但实际上, 各地具体的税收优惠政策并未落实。

3.2 地方经济发展的原因。

地方产业不发达, 企业规模不大, 没有足够的需求和岗位支撑职业教育。尤其我省处于东北边疆, 经济与南方省份有很大差距, 企业以中小型为主, 用工较少, 很难形成规模化、长期化的人员需求。

3.3 职业院校自身的原因。

专业设置与当地产业发展对人才的需求不相适应, 未能找到专业对口的合作企业;学校除了提供劳动力外, 很少能为企业提供其真正需求的东西, 部分高职院校在师资、科研等方面力量薄弱, 难以为企业培训员工和提供技术支持;学生的技能水平和综合素养在入职初期难以达到企业的用人标准, 不能令企业满意。

3.4 企业方面的原因。

部分企业没有人力资源的中长期规划, “只想用人而不育人”;部分企业对员工技能要求不高, 对技能人才的缺失没有切肤之痛;部分企业认为参与校企合作对企业来讲只有责任和义务, 没有权利和利润, 采取消极态度;企业因追求利润最大化的原因, 很少派技术人员到学校参与专业建设或教学, 为学校投入实习实训设备的更少, 即使企业可以接收学校的专业教师下企业实践, 但因为技术和商业信息的保密问题, 一般并不情愿学校教师深入企业。

4 对策与建议

要建立长期、稳定、深度的校企合作关系, 关键是要充分调动校企双方特别是企业参与的积极性。就如何激发政府、学校、行业和企业三方共同发展职业教育的需求与动力, 构建校企双方校企合作新模式, 提出以下对策建议。

4.1 充分发挥政府的职能优势, 通过制定法律法规, 明确企业对职业教育的义务, 推进行业参与职业教育;

通过政策激励和税收优惠, 激发企业参与校企合作的热情;建立政府牵头、行业与协会参与的校企合作管理体系;制定和完善有关校企合作的法规, 明晰校企双方在合作中的权利、义务及相互关系, 并积极扶植和发展校企合作的第三方服务机构, 解除企业对学生安全、学生管理和企业利益保障等后顾之忧。

4.2 高职学校要合理设置专业、不断提升教育教学及管理水平, 培养出真正意义上的高素质人才满足企业的需求。

与企业深入交流, 互通有无;加强学生职业教育, 强化学生职业道德培养;加强有职教特色的师资队伍建设, 强化教师面向企业的能力培养, 严格落实教师下企业实践制度, 积极引入企业专家进校;与企业共同制订人才培养方案, 创新人才培养模式, 使“以行业为导向, 以能力为本位, 以学生为中心”的课程观不再仅是理念倡导, 而且能真正落到实处。

摘要：本文通过论述我国校企合作制度发展至今的主要模式, 归纳其特点, 分析制约职业教育校企合作健康发展的问题及原因, 并提出对策与建议。

关键词：校企合作,模式,问题,对策

参考文献

[1]张茂盛.职业院校校企合作办学模式探析.中国职业技术教育[J], 2012.7.[1]张茂盛.职业院校校企合作办学模式探析.中国职业技术教育[J], 2012.7.

[2]马成荣.校企合作模式研究[J].教育与职业, 2007 (23) .[2]马成荣.校企合作模式研究[J].教育与职业, 2007 (23) .

[3]李梦卿, 张碧竹.我国校企合作办学制度的回顾与思考.职业技术教育, 2011 (25) .[3]李梦卿, 张碧竹.我国校企合作办学制度的回顾与思考.职业技术教育, 2011 (25) .

校企联合办学职业教育 篇9

2月18日, 福州中华职业教育社召开一届八次社务委员会, 传达福州全市统战工作会议精神, 研究部署今年工作, 并改选出新一任专职副主任。市政协副主席、福州中华职业教育社主任陈今明出席会议。

近年来福州中华职教社在推进建筑、电子信息、环保、交通、旅游、商贸等行业校企合作方面做了大量工作, 通过召开对接座谈会、组织到企业实地考察等形式, 为学校和企业搭建沟通合作的平台。目前, 福州市职业教育校企合作办学覆盖了50多个专业、学生3万多人, 约2.5万名学生在合作企业内学习, 学生就业率达100%。

今年, 福州中华职教社将进一步推进企业为主体、职业学校为基础, 学校教育与企业培养紧密联系的人才培养模式, 努力通过创新职业教育办学模式解决企业用工问题。

校企联合办学职业教育 篇10

随着我国经济的发展和城市化进程的加快, 交通拥挤、停车困难等问题日趋严重, 废气、噪声等危害也日益突出。城市交通问题已经成为阻碍城市发展的一大重要因素。国内外城市交通发展经验教训证明, 解决大城市交通问题的根本方法在于公交优先。对于人口达到一定规模的大城市, 建立以轨道交通系统为骨干、多种公共交通方式并存发展的公共交通系统是解决城市道路交通拥挤的一剂良药。

城市轨道交通主要包括地铁、轻轨等形式, 具有运量大、准时、高效、环保等优点。我国的城市轨道交通已处于高速、集中发展期, 在上海、北京、广州、南京等地都已经形成一定规模的轨道交通网络, 进入了网络化运营阶段。以上海市为例, 在2010年世博会开幕之前, 上海已有12条线路投入运营, 达到420km。且根据上海市政府规划, 至2012年, 包括已营运的路线长度, 上海将形成地铁网路规模约567公里。至2020年, 上海地铁网路总规模可望达到约877公里。城市轨道交通大规模、快速发展必然造成对轨道交通建设、运营、维修、管理方面的专业人才的大量需求。但是城市轨道交通在我国还属于新兴行业, 2005年上海工程技术大学成立了第一个城市轨道交通学院, 培养专门的城市轨道交通技术人才;但其他地区的轨道交通的专门技术人才仍非常紧缺。在这种情况下, 专科职业教育必须以为市场和企业有效服务为目标, 结合学校现有的资源, 把学生培养成为城市轨道交通行业运营生产一线迫切需要的高素质、高技能的应用型人才。

二、我国专科教育面临的形势

随着我国市场经济的不断完善和社会生产力水平的不断提高, 我国的专科技术教育不断发展和壮大。如何能在众多的专科教育中脱颖而出, 维持学校的竞争力和生命力是专科学校始终面临的问题。而专业特色和办学特色是解决这个问题的根本途径。不仅应把社会与行业需求作为设置高职专业的首要原则, 还要根据学校的已有条件和师资、设备基础, 办出学校和专业的特色。

在上海城市轨道交通迅猛发展的背景下, 城市轨道交通专业技术人才需求量迅速增加, 且长江三角洲区域的城市轨道交通也即将大量建设投入运营。为了适应这种快速发展的需要, 上海工程技术大学开设了全国第一个城市轨道交通学院, 下设城市轨道交通车辆、城市轨道交通通信信号、城市轨道交通运营管理等三个专业方向。培养满足面向上海市城市轨道交通行业, 乃至全国城市轨道交通行业从事第一线运营、维修、管理工作的综合素质较高及一专多能的高技能、应用型专门人才。

三、城市轨道交通专科教育定位

依据城市轨道交通的运营、维修、管理的就业岗位和相应岗位群需求, 以及专科学生所能胜任的岗位特点, 在针对国内城市轨道交通行业的大量调研基础上, 上海工程技术大学城市轨道交通学院根据城市轨道交通工作内容, 在设置专业时基本上做到了以职业分析为导向, 以职业能力为本位, 将学院分为四个专业方向:城市轨道交通通信信号、城市轨道交通车辆、城市轨道交通运营管理以及城市轨道交通工程,

其中城市轨道交通工程只有本科教育没有专科教育。学院培养的专科学生主要以将来到地铁公司从事某项专业技术作业为主, 如城市轨道交通车辆的专科生毕业都到地铁公司可从事车辆检查、维修等工作。因此, 在教育过程中主要体现以下特色:

(一) 以素质教育为第一重点

城市轨道交通行业是需要重点保障安全的行业, 而安全保障体现在日常的运营工作和检修工作中, 工作人员必须具有很强的责任心、快速的反应能力、严格按照规章制度进行操作的自律性。因此, 学院教育的第一重点是培养学生适合城市轨道交通行业的工作素质。

(二) 教学内容体现宽平台, 专业方向各有所长

城市轨道交通是一个大系统, 在其中工作, 必须对整个系统有一个全面的认识。因此, 在进行专科教育时, 应该首先给学生搭建一个宽平台, 让学生的专业知识有一个宽基础。这表现在学生无论学习什么专业, 都必须学习四个专业方向的基础课程, 即:城市轨道交通运营管理、城市轨道交通信号基础、城市轨道交通车辆概论和城市轨道交通工务基础。在宽基础上, 学生需要对其专业进行深入学习。将学科课程知识分解成不同知识点, 再将知识点按其内在由浅入深的逻辑关系, 组合成相对独立的知识单元, 再将相关的知识单元组合成教学模块, 从而将知识点融入到工作任务的教学体系中。

(三) 狠抓实践教学, 夯实实际操作能力

由于上海工程技术大学城市轨道交通学院专科毕业生多以从事具体操作为主;因此, 在学校教学时就需要针对这一特点, 狠抓实践教学, 夯实实际操作能力。打破原有学科型课程模式, 构建以实践技能为核心的模块式教学模式, 形成理论教学与实训教学、知识学习与能力培养之间互相渗透和融合。根据今后学生将从事的某个职业或职业群、技术领域实际工作所要求的能力和资格形成不同的技能训练模块, 进行不同的组合。在教学过程中, 留有大量的实训周, 针对今后工作要求, 夯实实际操作能力, 实行教学与实践相结合, 开设现场观摩课、模拟演练课、经验传授课, 聘请现场经验丰富的技师来讲解。一方面, 提高了学生实践动手能力, 缩短了今后上岗的适应期;另一方面, 用人单位可考察挑选学生, 反馈教学中的不足, 利于学院在今后的教学中查漏补缺, 更好地促进教学。

四、校企联合的培养方式

上海工程技术大学城市轨道交通学院的一大特点和优势是与上海申通地铁集团有限公司联合办学。校企双方在人才培养、使用过程中是一种合作、互利的关系。为使培养出来的人才真正符合城市轨道交通职业岗位的要求, 保证企业用人的质量, 企业应全方位、深层次地参与人才培养过程, 即参与培养计划的制定, 而且参与人才培养计划实施的全过程。上海工程技术大学城市轨道交通学院各专业培养计划的制定都经过了学院与上海申通地铁公司的商讨, 更好地符合了上海申通地铁公司对人才技能的需要;且在毕业生上岗工作不断暴露问题、学院与地铁公司商讨培养计划修订、落实培养计划的滚动实施过程中, 培养计划适应了地铁公司的要求及地铁行业本身的发展变化。

校企联合还可以让学生更早接触到将来从事岗位的工作。上海工程技术大学的在校生, 每年都能够通过实习、实践等教学环节, 到上海申通地铁公司工作现场进行观摩和实习操作。这对培养学生工作兴趣、深化了解工作内容、更直观学习理论知识、尽早进入工作状态等都起到很好的作用。通过学生在校实习期间的职业能力培养和真实项目训练, 再经过毕业后的短时间适应锻炼, 使学生尽快适应工作岗位, 实现人才培养和企业岗位需求无缝对接。

另外, 校企联合的培养模式还可以让用人单位更了解学生的学习、能力、思想情况, 如通过学校老师的介绍和推荐, 通过实习期间对学生的考评和观察等, 从而选择更为适合某种岗位的学生。通过定期到学校来作讲座, 地铁公司还可以传达对学生学习、能力、思想方面的要求, 使得学生的学习更有方向性。

摘要：各大城市大力发展城市轨道交通, 造成该行业专业技术人才需求增加。上海工程技术大学创立了全国第一个城市轨道交通学院, 与上海申通地铁集团联合办学, 抓住办学特色, 并将学生定位于现场操作技术人员, 在课程体系中充分体现了城市轨道交通行业特色, 并强调对实际操作能力的训练和培养, 由此向地铁公司提供合格的技术人员。

关键词：城市轨道交通,专科教育,校企联合

参考文献

[1]刘传林.适应行业需要创建特色专业[J].中国高等教育, 2005, (19) .

[2]郑确辉.论高校特色专业建设[J].教育与职业, 2006, (30) .