课堂中的有效教学

关键词： 课堂教学 课堂 科学 教学

课堂中的有效教学（精选十篇）

课堂中的有效教学 篇1

一、激发学习兴趣

叶圣陶先生指出:“兴趣是最好的老师。”如果教师在语文教学过程中能激发起学生的学习兴趣, 就能激活学习的主体, 使学生处于最活跃的思维状态, 很好地接收教学信息, 有效地诱发良好的学习动机。教和学得到了和谐的发展, 教学效率和学习效率就会随之大幅度提高。所以说, 激发兴趣无论对教师的教还是对学生的学都是一个很好的策略。

如, 在课堂教学中, 应该特别注重“导入激趣”这一环节, 以激发学生思维, 引导学生体验。具体可以采用听音乐、猜谜语、读图画、讲故事、背古诗、说成语、引用名言警句、设置问题、营造情境、直奔文本等教学方法, 每一节课都给学生新奇感, 使之产生学习的冲动, 让他们感受语文课堂的活力、激情, 让课堂焕发出生命活力。

再如, 学习《散步》一文, 可让学生撷取记忆里的温馨花絮与同学共享, 既可以激发学生的表达欲望, 又能升华对文章的理解, 达到有效教学的目的。

因此, 通过激发学习兴趣, 引起师生情感的共鸣, 达到“亲其师, 信其道”的效果, 从而使课堂呈现出五大转变:变“教师为本”为“学生为本”, 教师成为教学活动的参与者、组织者与引导者;变“师道尊严”为“平等、和谐、民主、互动”的师生关系, 师生在教与学中共同感悟、共同体验;变“聚焦式”教学为“立体型辐射型”教学, 营造课堂生生互动、师生互动的场面;变“被动接受知识”为“自主、合作、探究性学习”;变“知识传授”目标为“全面提高学生能力、提升学生素质”目标, 对学生作出动态的、发展性的评价。

二、营造教学氛围

“新课程标准”指出, 教学中应突出学生的主体地位, 体现语文的人文性特色。教师无论是在课前筹备, 还是课上引导、课下作业布置方面, 都要突出学生的主体地位, 调动学生学习的积极性、主动性, 培养他们自觉的学习态度。让学生在教师的引导下, 在读—思—议—结的基础上有所收获, 从而体会到学习的乐趣, 享受到收获的欢乐。让学生成为课堂的主人, 不是教师把知识的成果直接告诉学生, 而是让学生根据自己的生活经历, 在教师的引导下, 去体悟作品的内涵。

语文学习应当强调学生的自主学习和实践, 注重激励学生自得, 自悟;引导学生主动参与、探究发现, 在实践中学, 在合作中学, 在探究、质疑、问难中学, 应当是语文教师的首要职责。

所以, 在教学实践中应致力于营造开放、合作、探究的教学氛围, 将课堂还给学生。学生在教学过程中的主动参与可以表现在以下几个方面。

1. 参与制定教学目标

学生与教师一道商讨, 确立对自己有意义的学习任务和要求。

2. 参与选择教学方法

学生可以自主地选定对自己行之有效的学习方式来完成学习任务。

3. 参与质疑解惑

教学中的“质疑”“解惑”, 不只是教师的专利。在教师的启发引导下, 学生完全有可能向教师质疑, 向教材质疑, 向标准答案质疑。同时, 在力所能及的情况下, 解决自己和他人思维中的障碍或困惑。

4. 参与合作

通过合作, 借助外力解决问题, 是现代人必备的学习素质。语文课堂教学中, 教师应采取各种方式, 促进学生之间的沟通互动, 让学生学会理清、表达自己的观点;学会聆听、理解他人的见解;学会相互接纳、欣赏, 求同存异。

5. 参与教学评价

传统教育模式中, 学校与教师对教学效果具有绝对的裁定权, 而学生往往被拒之门外。现代教学应确立学生作为评价主体之一的地位, 让学生参与教学评价———评教师的教, 评自己的学。可以自评, 也可以互评。借此让学生学会分析、判断和鉴别, 这是学生素质全面发展的本质要求, 教师应予以特别重视。

如在教学《皇帝的新装》这篇童话时, 可采用综合实践活动课的方式, 课前安排学生认真阅读课文, 并提出具体要求:将这篇童话故事改编成适合表演的剧本;根据自己的想象, 对课文进行大胆的改变, 可在不违背原意的基础上增加或删除部分内容;根据自己的喜好, 选择一个扮演的角色, 并将人物性格特点尽情展现出来;充分考虑人物的特点, 设计表演时的表情、语态、动作, 进行小组合作。

为了能够准确把握人物的性格特点, 学生们反复阅读课文, 讨论有争议的内容, 并找教师求证, 高质量地达到了设定的教学目标;为了表演好节目, 小组同学人人主动热心地参与讨论、改编和排练, 提出改进意见, 收到了合作学习的效果。这就使课堂教学成为“生疑—质疑—释疑—激疑”环环相扣的过程, 从而保护了学生学习语文的鲜活性、求知的进取性和思维的活跃性, 语文课堂教学高潮迭起, 成效显著。而作为教师, 却在课堂上充当了一个欣赏者、评价者的角色, 起到穿针引线、推波助澜的作用。

通过这样开放、合作、探究式的教与学, 学生们既体验到了语文学习的乐趣, 学会了怎样学语文, 也体验到了主动学习后成功的喜悦, 为提高语文课堂教学的有效性提供了保障。

总之, 真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识, 而是要建构自己的知识经验、形成自己的见解。最大限度地提高学生对教学活动的参与程度, 就是要从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况, 把发现真理的主动权交给学生。有专家指出, 评判语文教学效率的标准之一, 应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上, 如果有70﹪以上的学生以主人翁的姿态, 积极主动地参与语文教学的全过程, 这就可以说是一堂高效率的课。只有做到如美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程, 成为真正合作的相互作用的过程”, 教与学才能真正融为一体, 相得益彰。

三、培养创新能力

语文教学应着力于学生创新能力的培养, 具体表现在如下几方面。

1. 让学生学会发现问题

“思生于疑”, 疑问往往是一系列积极思维的开始, 创造发明的起点。理学大师朱熹说过:“读书无疑者, 须教有疑;有疑者却要无疑, 到这里方是长进。”发现问题说来简单, 实际做到不是那么容易。许多学生面对一篇课文, 可能什么问题也没有, 他认为都懂了, 其实并没有懂。为此, 教师一方面要积极鼓励, 另一方面要导之以法。一位很受欢迎的教师就是从学生的实际出发, 总结出了“三看一想一查”的发现问题法, 即一看课文、二看提示和注释、三看课后的思考题, 然后想一想:哪些懂了, 哪些没懂, 还有哪些问题;最后要查, 查工具书, 查资料。实践证明, 但凡经过这一程序, 学生的问题就多了, 而且学习效果也很好。

2. 教学中要留出空间让学生想象

培养学生的创新思维和创新精神, 激发其想象力, 这是十分重要的。只有让学生身在有限的课堂, 心在开阔无限的想象空间, 真正做到思接千载、视通万里, 创新思维的火花才能不断闪现。在教学《皇帝的新装》《变色龙》《孔乙己》等课文时, 我都不失时机引导学生发挥想象续写故事, 而学生也总是兴致勃勃, 大胆想象, 跨越时空的局限, 创造性地设计出许多合情合理的人物形象, 构思出许多寓意深刻的精彩结尾, 令人耳目一新。正是在这样的过程中, 学生的创新思维在孕育、发展, 创新精神在酝酿、提升。

3. 要鼓励学生发出自己的声音, 提出自己的看法

传统的语文教学十分强调课文理解的确定性意义和“标准答案”, 这在今天看来已经不合时宜。如果对课文的理解必须高度统一, 学生只能跟在“确定意义”和“标准答案”后面亦步亦趋、人云亦云的话, 创新能力从何而来?面对学生种种别出心裁的个性化的课文解读, 教师要充分肯定、热情接纳。即便是幼稚的、片面的见解, 也不应断然否定。因为这些或深刻或肤浅, 或全面或片面, 或成熟或幼稚的理解中, 正包含着学生难能可贵的创新因子。如果得到保护, 则“星星之火, 可以燎原”。

四、实现激励评价

现代心理学研究证明:内部动机比外部刺激更具持久作用, 人的成长进步关键在于自我心智的发展。因此, 在语文课堂教学中, 更应关注的是怎样才能发挥激励性评价的真正作用, 实现多元激励性评价, 以促进学生自主发展, 提高课堂教学效率。

如, 在课前三分钟的古诗词诵读之后以及在课堂朗读课文之后, 可以先让学生谈谈自己朗读的效果如何, 优点在哪里, 还有哪些方面是需要改进的, 然后再让其他同学进一步评议, 最后再由教师作总结性归纳补充。学生在这种广泛的交流中取长补短, 学习他人, 认识并不断改进自我。

再如, 在作文教学中, 可进行习作互评、互改及组内评议、集体点评等活动, 以学生激励为评价主体, 通过学生互评互议, 构建各抒己见、张扬个性的和谐民主的课堂氛围, 以起到激发学习的积极性和提高学生自信心的作用。

当然, 激励性评价也要适时、适度。当一个学生尽其所能地解答了一道疑难问题的时候, 教师就应当堂表扬;如果学生回答问题错了, 教师也应先肯定他勤于思考、勇于回答问题, 然后再鼓励学生从多角度去思考问题。这样适时、适度的激励表扬, 学生就学得专注, 也学得开心, 课堂教学的效率也会提高。

总之, 课堂教学的有效性是一种理念。它不仅关注知识的教育, 更崇尚智慧的教育。作为一线语文教师, 要不断提高教学的艺术性, 为追求课堂教学的高效性而努力。

摘要：课堂教学的有效性是一种理念。它不仅关注知识的教育, 更崇尚智慧的教育。我们应该准确把握语文课程的性质、任务和目标, 认真掌握语文教学规律, 努力提高语文课堂教学效果。

关键词：课堂教学,有效教学,合作探究

参考文献

[1]刘国正.叶圣陶教育文集[M].北京:人民教育出版社, 2008.

历史课堂中的有效教学 篇2

河南夏邑重点高中历史组

孙冬玲

翻开《现代汉语词典》，查看“效”字的注解，与本题有关的解释为“效果”——由某种力量、做法或因素产生的结果（多指好的）。

近几年，教育系统中“新课改”一词使用频率极高，而“有效教学”则是新课改中经常谈到的一个话题，做为一名历史教师，我想谈一下自己通过实践对历史中有效教学的一些看法。

有效教学，就是要使教学有效果，并且效果显著且比较理想。那么，新课改下，对于历史这门学科来说，怎样才能做到有效教学呢？我认为应从以下几方面入手：

一、使学生对历史课堂感兴趣，也就是说要认真地研究导入语的选择。

在此，我强调一下，可以说绝大多数学生对历史人物、历史故事都是挺感兴趣的，可对于历史课堂来说，就不一定感兴趣了。我们需要做的是让学生对我们的课堂教学感兴趣，让他们提到历史课就会产生期待的心理。怎样才能做到这一点呢？下面我谈一下自己的看法。

首先，第一节课要抓住学生的心理。

新学期的第一节历史课至关重要，要通过这第一堂课，让学生对历史课堂充满希望、充满向往。我认为可以这样做：我们要以精神抖擞的面貌迈入教室；自我介绍不落俗套，可以配上幽默的语言，让学生对你的语言先行接纳。因为我是教高一历史的，我认为接下来应该做的是对高中历史的介绍，让学生对高中历史有个大概的了解。最重要的是给学生讲清楚高中和初中学习方法的区别，要知道好的学习方法一定是最简单、最有效的、学生们容易掌握的学习方法，正如武林中的招术一样，最致命的招术一定是最简单的、最直接的。让学生从一开始就注重学习方法的掌握，日后的学习中定能收到事半功倍的效果。等这堂课快要结束时，可以让学生发言，说说他们心目中的历史老师，我想这对我们以后的教学会大有好处的。

其次，设计好课堂导入，吸引学生注意力。

好的、生动形象的导入语可以缩短老师与学生之间的距离，使学生从导入语中产生疑问，形成一种渴求有关知识的心理。导入语设计的巧妙，会引发学生急切的求知心理，使他们的心理达到最佳状态，从而提高学习效率。就像一篇文章一样，开头别具一格，就会吸引着读者读下去，课堂教学也是如此。当然，由于每节课的具体内容不一样，导入语也肯定不同，能提高学生兴趣的教学导入法，归纳起来大概有以下几种：

（一）利用民间谚语导入。例如学习《古代中国的农业经济》这节课时，可以这样导入：俗话说“民以食为天”，而食的主要来源是农业生产，那么，中国古代的农业是怎样发展的呢？同时用多媒体展示有关农业的一些图片以及传说中的神农氏画像，伴随着这些图片的展示，学生一定很想知道古代的农业是怎样发展起来的，于是，一堂有效的历史课就开始了。

（二）结合历史图片导入。如《走向“大一统”的秦汉政治》可利用教材上《秦陵兵马俑》图片，从这是世界第八大奇迹及其阵容等来引出秦朝的政治。

（三）结合与本课有关的文艺作品、歌词导入。如《伟大的历史性转折》可播放歌曲《春天的故事》，伴随着这熟悉的歌声，学生基本上就能明白本节课的内容肯定与改革有关，同时，歌声也能使学生长久的压抑得以释放，何乐而不为呢？

（四）结合现实导入。现实是学生最能感受到，也是学生最容易接触到的。《经济全球化的世界》一课就可以这样导入：今天，中国知名汽车企业已基本用各种形式和世界汽车集团合资。一汽是大众、奥迪和丰田；上汽是大众、通用；东风背后有标致、雪铁龙、日产„„从而引出经济全球化课题。

（五）结合历史故事导入。这就需要具体内容具体运用了，针对要讲的历史内容，用与之相对应的历史故事导入新课，从而吸引学生的注意力。

总之，历史课堂的导入方法多种多样，只要你肯动脑筋，就可以想出各种新颖别致的导入方法，以达到有效课堂教学的跨入。

二、活跃课堂气氛，调动学生学习兴趣。

我曾经进行过一次历史问卷调查，发现学生在回答“你希望老师用什么样的语言讲课”这一问题时，几乎所有的答案都是“希望老师用幽默的语言上讲”。可见，老师的课堂教学语言对学生学习兴趣的提高有着很大的影响，每一个人在选择事物的时候，都会对他感兴趣的事物进行优先的和积极的关注，并投入其全部的热情。不但如此，他还会积极的探索得更加深入，并且会因为获得感兴趣方面的知识或参与活动而产生情绪上的满足。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，是人们从事某项活动的原动力，能直接转化成学习动机。法国启蒙思想家卢梭也说过：“教育的艺术，就是要使学生喜欢你所教的东西。”只有学生感兴趣才会有高度的热情，积极主动去学习。兴趣是学习的开始，是成功的秘诀。处于教学“主导”地位的历史课教师，不仅要使学生认识到学习历史对社会、对自己的重要意义，而且要使学生在学习过程中对学习本身产生愉快的感觉，激发学习历史的兴趣。所以，教师必须努力创造产生积极情感的条件。历史是富有兴趣的一门学科，本应对学生产生很强的吸引力，但在教学过程中却很难做到。假如历史教师教学中照本宣科，只重知识，不重趣味，不加以积极诱导，课堂上将引不起学生的任何共鸣，也就达不到有效教学的目的。因此，能否引起学生学习历史的兴趣将直接影响着我们的教学效果，而幽默的语言首先会使人获得一种高兴的感觉，继而会使学生认为这堂课非常轻松，非常快乐，从而产生学习的兴趣。我想，这堂课的教学也必然会达到事半功倍的效果，“有效”二字就自然而然地体现了出来。

那么，我们应该怎样做呢？

首先，教师的语言要适度，尽量做到有幽默感。这就需要我们要经常接触一些丰富多彩的课外知识，拓宽我们的知识面。手机报上的内容；报纸上的内容；幽默故事中的内容等等，我们都可以随时拿来自己用，但前提是我们得用的恰到好处，切不可东施效颦，否则就不会达到我们教学的目的。幽默的语言是练出来的，不是一会儿半会儿能学成的，平日里，我们要多看看报纸，多浏览一些杂志，多留心身边发生的有趣的人和事儿。俗话说：“熟能生巧”，日积月累起来的资料对我们的教学会起到一定的促进作用。

其次，要借助现代化教学手段，比如多媒体，以引起学生的兴趣。历史是发生在过去的事情，对于学生来说，感觉比较遥远，比较陌生。而人的认知是从感性开始的，直观形象的材料更容易被学生所接受、储存。因此，我们要恰当的运用多媒体教学，再现历史情景，打破时空界限，缩短历史与学生的距离，给学生以直接的感官刺激，有利于引发学生对所学知识的兴趣。如在讲《列强入侵与民族危机》时，可以插放一段《火烧圆明园》的录像，在讲《伟大的抗日战争》时，可播放国歌等，这样，通过直观教学手段代替教师的讲读，取得更好的效果。可以说，多媒体使历史走近了学生，使历史课不再是枯燥的理论和呆板的讲授。

总之，兴趣是引导学生学习和热爱历史的灯塔。学生只有有了兴趣才会更好的学习历史，而兴趣的背后是教师对学生积极性、主动性的激发。在教学中，只要教师把握住历史学科的特点，充分利用各方面有利因素，积极培养学生兴趣，营造轻松愉快的学习环境，充分发挥学生的主体作用，那么，兴趣之树就会常青，历史教学的春天就会常在。

三、教学模式要多样化 国家新课程改革的教学观，强调教学目标的全面性和具体化，强调学习方式、教学活动方式的多样化，强调学习的选择性。要适应新课程教学改革的要求，提倡自主、探索与合作的学习方式，使学生在老师指导下主动地、富有个性和创造性地学习，就必须坚持教学模式的多样化。教学模式的多样化是新课程实施的重要途径，也为有效教学的多样化提供了有利的理论和实践环境。教学模式的多样化，要求教师在准确把握教学目标、教学内容、师生情况、运用条件和评价体系特点的前提下，利用和发挥自身特长，体现自身特色，采用相应的教学模式。

当代教学改革的主题是强调学生的主体作用，突出学生的自主学习和创新能力的培养。实施新课程以来，通过参加培训和历史课堂教学的实践，我认为：教学要服务于学生终生发展的需要是新课程标准的最大特点。21世纪是知识经济的时代，以前，我国课程教育的指导思想，在一定程度上忽略了学生的个性、创新精神和自主学习能力的培养。当前，不能再把教给学生固有的知识作为教育工作的重心，而是要转向塑造学习者新型的人格。那么，使学习者喜欢学习以及如何学习则成了学校教育的根本任务。而要达到这一目的，则要求我们一定要用不同的教学模式来完成我们的教学任务。

那么，怎样才能使学生的主体作用得到充分发挥呢？ 我认为首先要适当补充与课本有关的历史资料。

历史知识浩如烟海，收入课本的只是极少部分。课堂中，适当补充一些名人轶事、历史传说、历史小常识等，对于激发学生的求知欲和扩充学生的知识面，都有好处，另外还可加深学生对历史事件的理解。如在学习《罗斯福新政》一课时，通过介绍罗斯福个人及其改革的一些事迹，把他身残志坚、爱国救民、乐观自信、改革创新的精神淋漓尽致地表现出来。这样通过资料的补充，能象磁石一般吸引住学生的注意力，加深学生对人生观的理解，也培养了学生努力学习的各种精神，也能让学生感受到精神上的愉快和满足，从而期待着从历史课上吸取更多精彩的人类文化的宝贵遗产。这种动力将促进他们知识的积累，推动他们智力的发展。

那么，怎样做才能使教学模式达到多样化呢？通过这两年的实践，我有了些体会，我认为教师可根据学生的特点和教学习惯自由选择结合，形成多种教学模式，比如新授课型、复习课型、训练讲评型等教学模式。教学模式开发和利用的过程，是一个随着教育理论和教学实践不断发展的双向的动态的过程，在探索教学模式多样化的过程中，我们要按照“学习——实践——评价——创新——构建”的思路，去不断地探索和创新更多的教学模式。只有教学模式多样化，才能使学生不至于感到历史课堂的乏味与枯燥；只有教学模式多样化，才会使学生主动地去探究问题，从而达到有效教学的目的。

语文课堂中的有效教学 篇3

长期以来，语文教学过程中存在着少、慢、差、费的现象，究其原因，是语文课堂缺乏有效性。有时，教师觉得教得很认真、很辛苦，但最后就是没有什么收获，有时甚至还抱怨：现在的课没法教了，现在的孩子没法教了。其实，教师应认真地反思一下自己：教学思想是否正确，教学设计是否“有效”，教学行为是否“有效”，问题设计、作业设计是否“有效”。若无效，即使教师教得再苦再累，也是无效教学。正所谓：以己昭昭，使人昭昭;以己昏昏，使人昏昏。

“有效教学”，根据美国教育学家加涅的观点，就是凡是符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学活动就是有效教学。在语文课堂教学中，注重教学有效性的尝试与实践，把课堂还给学生，激发学生的学习兴趣，创新教学方法，才能收获到语文教学的独特喜悦。“语文课堂的有效教学”理念，诠释了教学的内涵，揭示了教学的本质，是教学理论探索上的返璞归真。

一、要激发学习兴趣的有效性

“兴趣是最好的老师”，从心理学的角度讲，学习方式分为接受学习和发现学习两种。传统的学习方式过分强调接受和掌握，冷落和贬低发现与探究，从而使学习成了纯粹被动地接受记忆的过程，学生体验不到学习的乐趣。因此，在教学的过程中，首先要注重学生的情感体验，注重激发与培养学生语文学习的兴趣。引起师生情感的共鸣，达到“亲其师，信其道”的效果，从而使课堂呈现出五大转变：变“教师为本”为“学生为本”，教师成为教学活动的参与者、组织者与引导者;变“师道尊严”为“平等、和谐、民主、互动”的师生关系，师生在教与学中共同感悟、共同体验;变“聚焦式”教学为“立体型辐射型”教学，营造课堂生生互动、师生互动的场面;变“被动接受知识”为“自主、合作、探究性学习”，突出学生的主体地位;变以“知识传授”为目的为以“全面提高学生能力、提升学生素质”为目的，对学生作出动态的、发展性的评价。

二、要注重学习讲授的有效性

讲授是课堂中最直接体现教师素养和功底的一种教学方法，始终是课堂教学活动中不可缺少的一部分内容。有效讲授要注意少而精：惟其少，才能重点突出，引发听者的重视;惟其精，才可能在师生互动中起到强化、画龙点睛的作用。反之，若讲授面面俱到，讲得太多太泛，学生听课时的思维就会处于“休眠”状态。此外，根据维果茨基的学习潜力理论，“教给学生的知识，必须是他们的年龄与心理力量所许可”，即有效讲授还应遵循可接受性原则，若讲得太深奥，学生听课时的思维就会处于“茫然”状态。因此，因材施教，因“生”施教，才能充分发挥学生的潜能，进而在教师的引导下，让学生的学习渐入佳境。很多时候，教育家魏书生教的课无人上课，只是由课代表安排学生自学，但最后他教的班的考试成绩在年级中都名列前茅，这充分验证了学生进行有效学习的优越性、重要性。

三、要注重学习指导的有效性

当学生的话题方向偏离课堂主题时，教师的课堂指导应体现出适时合理的引导性，将学生的思维引回到课堂主线上来;当学生的思路阻塞，处于瓶颈状态时，教师应本着“不愤不启、不悱不发”的原则，体现指导的启发性，推动学生的思维向前行进;当学生的理解出现不足或错误时，教师的指导应注意体现激励性，积极努力地发现学生的可取处、闪光点，及时反馈，最大程度地保护学生参与课堂的热情，努力让学生看到自己的成功处和改进、发展的途径和方向。在教学《小狗包弟》时，可设计这样一个问题：对于作家为了自保，而放弃小狗包弟的行为，该如何看？学生有两种意见，一种认为作家的行为是自私的，另一种认为作家的行为可以理解，并都提出了较为合理的理由。但是突然有一个学生提出了第三种意见：作家可以不用放弃小狗的，他的理由是，他可以站出来说真话，当时具有良知的人还有不少，肯定会有人站出来响应的。那么，在肯定这个学生能这样思考很可贵的同时，也要指出他思维的局限所在——他们理解到“那是个疯狂的、人性被严重扭曲的年代”。

四、要注重学习训练的有效性

语文学科是工具性和人文性的统一，要想学好语文，不进行一定的语文实践和训练肯定是不行的。要用新的课改理念、新的语文课标和新的培养目标来指导语文教学，要彻底摒弃教师机械训练、学生被动学习的语文教学模式。“温故而知新”，几乎所有教师都懂得教学后进行适当练习的重要性，但往往并不是所有的教师都知道出题的针对性、科学性、有效性。有些思考题出得又大又怪，不着边际，学生根本无从下手;有些练习题多而简单，学生懒得去做，这样的课后训练其实是没有什么实际作用的。“有效”思考题与练习题的设立，要在学习实践中产生，要在学生认知能力可能达到的状态下产生，不是一味地为难住学生，要重视操作的可行性和科学性。

五、要营造学习氛围的有效性

课堂教学要想达到激发学生主动思维、让学生成为教学活动的主体的目的，教师首先要洞察每个学生在课堂上的反映。如果课堂上有学生有小动作、开小差，那一定是教师给了他偷懒的机会。每堂课，每位学生都有45分钟学习的权利，每一位教师都应该给他们45分钟的收获。

要想做到课堂上不浪费任何一个学生的时间，教师除了必须在课前作好备课这一环节的工作外，在课堂上必须留意每个学生的每一个动作和表情，只有这样，教师才能知道学生是否在全神贯注。只有保证学生是在做与课堂有关的活动和反应，才能顺利地、保质保量地完成教学任务。为此，语文学习应当强调学生的自主学习和实践，注重激励学生自得、自悟。引导学生主动参与，探究发现，在实践中学，在合作中学，在探究、质疑、问难中学，应当是语文教师的首要职责。

六、要实现学习评价的有效性

课堂中的有效教学 篇4

近年来, “慕课”概念愈炒愈热, “翻转课堂”这个词也越来越为教师和家长熟知。光看“翻转课堂”这个名目, 感觉是对课堂教学的颠覆性的革命, 一些不明就里的家长就提出疑问:课堂都翻转了, 知识全都放在上课前学习了, 那老师的作用是不是就变得次要了?学生能自觉学习吗?这是不是就加重了家长的负担呢?

经过一个学年的摸索与探究, 笔者对“翻转课堂”有了更加清晰的概念。换个角度来说, “翻转课堂”是“预热”课堂。并不是把传统课堂上的内容放在上课之前让学生自学, 而是把课堂上需要掌握的某些基础性知识, 放在课前让学生先有个具体的认知, 然后在此基础上, 再在课堂中, 带领学生进行深入的答疑和提升。这样, 课堂上就可以省去一些低效的“导入”, 省去“一看就懂”的知识传授, 而是更有针对性, 更加高效地解决学生靠“自学”不能完全掌握的知识点。

所以, “翻转课堂”这场由哈佛、斯坦福、麻省理工等世界顶尖名校掀起的教育风暴, 在一线教学运用中, 存在着诸多“能”与“不能”。

一、“翻转课堂”之所“能”

(一) 能帮助学生在课前解决“客观”知识, 提高课堂效率

“翻转课堂”最颠覆之处, 就是把知识点放在上课之前通过“教学微视频”的方式就传授给学生。一些明确的、非常直观且易懂的基础知识, 就很适合用这样的方式来呈现给学生。例如数学学习中的公式原理, 语文中的汉字结构, 英语中的单词拼写等等。这些知识是客观的, 没有任何争议的, 提前让学生接触有助于孩子加深记忆 (儿童的记忆是一个反复的过程) 。并且, 这些知识, 是解决其他问题的基础, 学生在上课之前打好了这个基础, 在课堂教学中就能够高效地进入下一个环节, 尝试运用这些知识解决问题。

(二) 能帮助学生培养主动学习的习惯

学生如果能够每次先主动观看“教学微视频”, 再上课。这就能帮助学生养成主动学习的习惯。翻转课堂作为一种“先学后教”的模式, 在促进学生自主学习方面有着天然的优势, 这一优势是:自定进度与步骤的自主学习方式有效地减轻了学生的心理负担, 增强了学生主动参与讨论的积极性。

(三) 能激发学生的求知欲望

在班级授课制的情况下, 教师在课堂上无法面对个别学生进行讲授, 在部分学生没有充分掌握学习内容的情况下, 教师已经完成了授课任务。一句“大家都懂了吗”, 似乎在提示不懂的学生可以提问, 事实上, 只要有学生提出问题, 教师也是愿意为其解答的。然而, 在课堂上很少会有学生经常地提出问题, 因为, 他们害怕被别的同学认为自己比别人笨。然而, 在微视频学习的基础上, 学生初步掌握了基本的知识, 他们在课堂上感到自己有话好说, 有话能说, 由此, 在课堂讨论中的参与性就得到了极大的增强。

二、“翻转课堂”之所“不能”

(一) 不能代替课堂中的发散性的思维教学

“翻转课堂”能够实现客观知识的提前传授, 但是在发散性的思维训练上, 是不能实现的。这就需要课堂教学上的集体讨论来帮助学生打开思路, 博取众人的意见, 从而完善和修正自己的想法。尤其是文科类的学习, 例如:阅读赏析, 写作指导等练习, 是不可能整理出标准答案的 (或者说标注答案不利于学生的创造性思维) , 这就凸显了课堂教学的不可缺少。所以, 教师的教学重点不能偏离, 还是要把主要精力放在课堂教学的备课上来。

(二) 不能过分依赖教学微视频, 而忽视学生个体的差异

教学微视频在“翻转课堂”的架构中起着重要的作用。“教学微视频”面对的观众是众多的, 只要有兴趣, 都可以来看这个微视频进行学习。所以微视频的语速要稍慢一些, 并且讲解的知识要有层层递进的层次。这样才能让基础较弱的学生也能顺利自学。并且在学生学习过“教学微视频”之后, 教师不能就此跳过, 对视频中的内容, 也需要进行一个测试或者是反馈。如果发现问题, 需要及时解答, 确保孩子能真的掌握, 而不是一知半解。

(三) 不能滥制教学微视频, 要短而精

如果想要学生能够主动积极的观看“教学微视频”, 并且乐于思考, 易于接受, 这对“教学微视频”的制作就提出了较高的要求。首先, 微视频要“微”, 不宜过长。因为学生集中注意力的时间有限, 时间太长, 学生容易走神, 从而影响学习的效果。其次, 微视频的内容要“准确无误”, 因为一个微视频制作完毕之后, 面向的观众人数是众多的, 并且大家观看的时间各不一样, 所以如果其中有含糊不清的内容, 无法及时给学生解答, 反而起了反效果。所以, 微视频的内容要专一, 一个微视频讲解一个知识点, 不宜过杂, 过多。条理清晰, 知识明确的微视频才是学生所能乐于接受的。

三、小学语文教学中适合“翻转”的内容

本着前文归纳的“翻转课堂”之“能”与“不能”, 纵观小学阶段语文教学的各项内容, 课文精读, 语篇理解等内容主观性强, 每个学生都有自己的理解和领悟, 并且也很难形成标准答案, 所以这些内容并不适合“翻转”, 更不适合制作成“教学微视频”。真正适合在课前让学生自主学习的内容需要具备这样的条件:条理清晰、知识点明确、内容相对简单易掌握。

(一) 识字教学

识字学习语文的基础, 大量的识字教学集中在小学的低中年级。这一阶段的孩子年龄小, 遗忘快, 学习知识需要反复记忆。所以把识字教学的内容制作成“教学微视频”让学生在课前自学, 是很有效果的。包括汉字书写的笔顺、扩词、多音字的辨析, 形近字的辨析等相关知识, 都可以按照课堂需求在课前渗透。

识字教学需要反复的巩固, 字词需要不断的积累, 所以课前的“教学微视频”就起到了知识启蒙和加深印象的双重作用, 这对中低年段的教学还是非常适用的。

(二) 语法教学

词语搭配, 病句修改, 标点运用这些语法知识也适合在课前给学生一个“知识预热”。例如在教学“改病句”之前, 可以通过“教学微视频”把病句的几种典型问题罗列出来:搭配不当、语序颠倒、用词重复等, 让学生有了具体的感知之后, 再在课堂上接触大量的例句练习, 巩固知识。

语法教学制作成“教学微视频”不仅可以让学生提前学习, 还有一个优点就是可以反复观看, 学生可以根据自己的情况, 一次没有听懂可以多看几次, 自主学习, 看懂为止。

(三) 作文教学

作文虽然是开放性、个性化的教学, 但是在小学阶段的作文教学也是可以适当借助“教学微视频”的。小学是写作的起步阶段, 总分总的作文结构、修辞手法的运用等基础的写作知识点都可以通过具体的例文, 制作成“教学微视频”让学生在课前学习。

此外, 教师也可以选择优秀习作或是片段, 配上评语, 制作成“教学微视频”, 让学生可以在课堂外自己品读体会。

“翻转课堂”这一创新的教学模式, 已经在中国找到了发芽成长的土壤, 我们需要给它健康的环境, 帮助这一新兴事物的成长, 同时也要客观理智地看待, 不能盲目追随, 从中吸取真正适合的营养, 来充实自己的教学资源库。

参考文献

语文课堂教学中的有效追问 篇5

方兴未艾的新一轮课程改革，激励着热衷于教育事业的教师们进行了诸多的开放性教学实践，也进行了大量的教学反思，使得教学实践由“开放”走向了“回归”。有效教学研究的兴起，正是为了在“回归”阶段能够将新课改革推向更为成功之路。问题教学法，在课堂教学中是很受青睐的，而要使之有效，又需要进一步的探讨与研究。笔者想结合自己的教学实践，谈一谈问题教学法中的有效追问。

一、有效追问的界定

有效追问是教学过程中教授者（教师）为使学习者（学生）能够更好地理解、把握学习内容所作的再一次或更多次的提问，是一种为使学习者更好地达到预期学习目标的问题式教学方法。它可以是建立在教授者已提问题的基础上，也可以是建立在学习者所产生疑问的基础上。

在诸多教学方法中，有效追问占有着独特的位置，也起着其独有的作用，其特性有：

1.有效性。有效，字典里有两种解释：一是能实现预期目的；二是有效果。追问当中的有效就是教授者有成效，学习者有收获，二者应是均有所得。这是与有效教学相一致的，有效教学也就是要让教者行之有效，学者学之有果，否则只能视为无效教学。

2.追问性。问题教学法是指在教学中带着问题意识来组织教学，通过发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、讨论问题到解决问题等一系列环节，使学生独立思考，自主学习，从而提高学生自主分析问题的能力，使学生掌握正确解决问题的思维方法，提高学生解决问题的能力水平。追问是提问的一种方式，也是问题教学法的一种，它是在对话教学模式中产生的一种在原有问题基础上再次提问的教学方法。问是为了答，问是手段，答是目的。

3.灵活性。追问不同于一般的提问，因为它是对原有问题的再一次提问或更多次的提问，不能主要靠预设，而是要根据学习者的实际情况灵活多变。它可以看作是对教授者原有问题的补充，也可以看作是对学习者所产生疑问的解读。

二、追问如何做到有效

与有效追问对应的自然是无效追问，无效追问存在着这么几个特征：一是简单化，问题太浅显易懂，学生不用思索或不用怎么思索就能解决；二是选择化，例如“是不是”、“对不对”、“好不好”这样的问题，学生知道不是一就是二，没有价值；三是模糊化，问题无明确目标、无明确范围，学生不知所云，一头雾水；四是偏难化，问题难度过大、超大，不是学生现有能力所能解决的。

由此可见，要使追问做到有效，必须改变日常教学过程当中常常容易犯的这些毛病，力争做到这么几点：

1.目标适中。打枪要切中目标，说话要切中要害，追问亦是如此。在追问过程中，一定要做到目标明确，切不可含糊其辞，否则有限时间的课堂教学会因无明确目标的追问导致兜圈子现象或放羊现象，造成不必要的时间消耗和浪费。

2.难易适度。追问同样要讲究难易程度。太容易，则等于白问；太偏难，则等于不问。追问一定要符合学生回答问题能力的实际，否则根本不利于学生能力的提高，要么停滞不前，要么失去学习的信心与兴趣。

3.内容适量。追问的内容并非多多益善，不可像连珠炮似的一发而不可收拾，要让学生把握得了，接受得了。适量的追问有利于学生理解能力、学习能力的提高。

4.方法适当。方法往往能决定做事的成败，要使课堂教学中的追问成功，就得讲究一定的方法，最好是步步前进，层层深入，这样能帮助学生由浅入深地把握好学习内容。

5.时机适合。追问是动态的，这是由其灵活性所决定的，因此在课堂教学过程中，把握好追问的时机很重要，超前则没到火候，滞后则又冷却了。追问应当是在教师抛出问题后，学生有待思考，又把握不准的时候；或者学生发现了疑问，急于寻求帮助解答的时候。

三、有效追问的类型及运用

实际上，有效追问，在课堂教学当中十分常见，应用也非常广泛，甚至有可能早就被我们运用过了，而没有引起我们的注意。下面笔者结合自己的教学案例，简要谈谈其类型与运用。

（一）类比追问

案例1：在上《藤野先生》一课时，有同学提出第一段中的“清国留学生”为什么要打上引号，我就顺便问了一句，第二段中的“中国留学生会馆里”为什么要用“中国留学生”并且没加上引号。让大家思索了一会儿后，有学生很快就作出了回答：清国留学生打上引号是反语、讽刺，证明鲁迅是非常痛恨清朝的那些纨绔子弟的，中国留学生则包括了留学日本的学生当中还是有像鲁迅自己一样的有志之士。

从这一段案例中，我们可以看出，类比追问是把相似或相近的两个问题（内容）放在一起，将一个问题作为另一个问题的铺垫或桥梁，从而帮助学生依靠自己的能力解决问题。这个追问是产生在学生发生疑问的基础上，老师的问起到了辅助性的疏导作用，能让学生茅塞顿开、豁然开朗。

（二）对比追问

案例2：同样是上《藤野先生》一文，在问及鲁迅在仙台受到仙台医专职员的优待一节与刻画藤野先生有什么联系时，我让学生将匿名信事件一节对照起来理解。同学们很快就理解了，鲁迅写仙台医专职员对他的优待是正面衬托藤野先生的高尚品质的，而日本“爱国青年”的匿名信事件是从反面衬托藤野先生的高贵品质的。

由此可见，对比追问实际上是把相对或相反的两个问题（内容）放在一起，在对比过程中，寻找异同，使问题迎刃而解。在这个案例里，老师的追问起到了推动作用，通过对比追问，将学生不理解的问题放到了一块儿，学生也就很容易理解了正衬和反衬，从而较好地把握了学习内容。

（三）即时追问

案例3：

师：这里面有一句：“此人一一为具言所闻，皆叹惋。”大家说说，谁在“叹惋”？

（一会儿后。）

生1：我认为是渔人。

师：理由呢？

生1：因为渔人看到了外面复杂的世界，而他进到桃花源以后，看到的却是一片平静的景象，他为桃花源里的人没有经历战乱没有看到外面多彩的世界而“叹惋”。

生2：我认为是桃花源里的人。——因为桃花源里的人生活得非常安定，现在却听到了外面乱七八糟的生活环境，所以他们感到“叹惋”。再说，这句话中的“此人”就是指渔人，是他讲给桃花源里的人听的，桃花源里的人听了以后才会这样反应。

生3：（不等老师作评点）我认为应该是桃花源里的人和渔人。

师：刚才的两个同学讲得很有道理，你又提出了一种新的看法，那你能不能向大家详细地解释一下，你为什么这么认为？

生3：因为“皆叹惋”的“皆”是“都”的意思，说明包括了桃花源里的人和渔人。还有，桃花源里的人生活得那么好，却听到外面是那么乱，所以惊讶；而渔人生活在战乱当中，却碰到了这么一个好地方，所以也感到惊讶。

本案例是笔者教授陶渊明《桃花源记》中的一节。有些问题，本来就是仁者见仁，智者见智，但学生回答问题往往喜欢只说其然，而不说其所以然，在学生说出“结果”的时候，教师即时追问原因，使学生明白回答问题并不是张嘴就来的，而是要有理有据，必须落实到文本上。这种追问起到了回拉的作用，因此往往能收到很好的效果，学生说出了最令人满意的答案。可见，即时追问，就是要抓住时机，让学生既要回答出其然，也要回答出其所以然。

（四）预设追问

案例4：

师：谁来朗读一下？

生：„„道狭草木长（cháｎｇ），夕露沾我衣„„

众生：读错了，读错了。注释里面有，读zhǎｎｇ。

师：你为什么读cháｎｇ ？

生：我知道注释里念zhǎｎｇ，但我觉得读cháｎｇ显得更优美，草长得长，才显得路很窄。

师：大家的意见呢？是不是有疑问？

生：我也觉得读cháｎｇ好，读cháｎｇ是形容词，读ｚｈǎｎｇ是动词，这里用形容词肯定好一些。

师：我也觉得读cháｎｇ好，草木长就是说明草木长得茂盛，大家只要夏天去过田间小路，就会发现长长的草会把小路覆盖住，路面显得很窄很窄，这样读更有意境。而且从词性来看，形容词显得柔美，动词太生硬。看来他提出来读cháｎｇ，比书上的注释还要好。

这是教授陶渊明《归园田居（其三）》中的一节。“道狭草木长”中的“长”基本上每一届学生都会在这里出现问题，因此笔者也每次都预设好，等候追问，颇有一点守株待兔的意思。那么，对预设追问的理解也就不言而喻了，就是在学生最易犯错或发现疑问的地方，预先准备问题，当问题出现后，顺势追问学生，以期达到加深理解的目的。古诗文中字音字义的疏通本是极枯燥的内容，学生在学习时都不那么乐于接受，自然也不那么会引起人的兴趣，这时进行一定的追问，能起到激趣的作用，也让学生的思维迸发出火花。

（五）层进追问

案例5：

师：“通过这几个同学的问答，我们就不难知道，‘记’是一种文体，是用来记载、描写事物的。既然‘记’是一种记事的文体，那么它同样要具备哪些要素？”

学生齐答：“时间、地点、人物、事件。”

师：“对。现在请大家快速浏览全文，然后完成一张表格。”

当有个同学回答“人物”一栏时，他只说了人物的名字，我赶忙追问：“不要只说人物的名字，请简要介绍一下。”这位同学在文中找出了相关的语句并读了出来。我又问：“姐姐几岁开始演出？”“５岁。”大家齐答。“妹妹呢？”“８岁。”“有什么感想？”这一下，同学们不由得发出了一片赞叹声。

这个案例是关于《观舞记》的，在理顺“记”的同时，为了让学生理解卡拉玛姐妹精湛的舞艺，笔者先要求学生回答“人物”时不要只停留在说人物名字上，接着又问了两个几近小儿科的问题，通过数字的相减，学生一下子体会到了卡拉玛姐妹那令人销魂的舞蹈，也是来自刻苦的长时间磨练。这种问法就是将问题一步步推进，由浅层带入深层，使学生水到渠成地完成对所学内容的解读。

关于有效追问的类型，肯定不止这一些，有待进一步总结和探讨，在运用过程中也不能死搬硬套，关键在于课堂教学中灵活把握。

有效追问虽是有效教学当中的一个很细小的教学方法，但在教学过程中却起到了非常大的作用，只要我们理解了什么是有效追问，在课堂教学中使追问行之有效，充分发挥其作用，我们的语文课堂肯定又会增添一股活跃的气氛，我们的新课改又会增加一缕灿烂的阳光。希望本文能给语文老师们一些启示。当然，由于笔者的水平有限，文章当中肯定存在着不完善甚或是遗漏的地方，希望能得到更多一线语文教师的批评和指正。另，本文沿用或引用了一些研究者的部分观点，如果没有吸收他们的研究成果，笔者是完不成此文的，故在此借机一并表示谢意。

刘红霞，周金平，语文教师，现居浙江杭州。本文编校：舒坦

初中物理课堂中的有效教学 篇6

有效教学研究的主要目的是提出一整套促进学生学习、实现教学目标的教学策略,以此来提高教学成效,促进学生发展和高效率的学习。物理教学的有效性是指运用有效教学理念来分析物理课堂教学资源使用有效性问题,其目的是为了充分挖掘资源的使用价值,提高物理教学的成绩、效率,促进学生发展。

一、创设情景,激发学习兴趣

教学中,教师可从日常生活、自然现象或观察实验中发现与物理有关的问题,以此来创设问题情境、习题情境、实验情境等,来激发学生学习情趣,尤其是创设能让学生受到“前科学概念”干扰的物理情境,使其思维产生冲突,更能促使学生积极思考,产生更加浓厚的学习兴趣。如在教“光的折射”现象时,介绍一个实验情景:实验装置是一个玻璃槽中装水,水中插上一个塑料泡沫片,在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼,让几个学生各用一根钢丝刺向水中的鱼,由于学生总认为眼睛所看到的“鱼”的位置如同鱼的实际位置那么准确界定一样,在这样错误的“前科学概念”的影响下,自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。教师把泡沫片从水中提起来,发现几根钢丝都落在鱼的上方,接着说:要知道这个道理,就得学习“光的折射”现象。这样的引入,将光学原理融入日常生活中来,可操作性强,创设的简易实验把学生带入一个渔民叉鱼的情景中去,符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点。这种凭经验、直觉误断置疑的物理情景能很快地集中学生的注意力,这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。只有通过教师精心设计物理情景,才能使教学内容变美、变活,深入到学生的心灵之中,实现物理教学的情感转移,学生对物理学和物理教师的情感将会转化为学习的动力,这样才能产生出良好的艺术效果。

二、探索实验,感知学习乐趣

教科书中呈现的知识,通常是科学家们早已发现,已形成定论的知识,固然学生在学习时并不是去寻求人类尚未知晓的事物或联系,但他们不会消极被动地接受教育者所灌输的一切,而会以自己的认识基础、心理状态为依据,有选择地吸收外部输入的各种信息。从这一意义上看,学习活动不仅是由认知和情感共同参与的过程,也是一个知识“再发现”或“重新发现”的过程。“实验探索”可以深化学习兴趣,这一过程,教师应处于主导地位,精心备课,设计好合理的教学程序,引导学生去探索知识,学生应处在探索知识的主体地位上,教师应让学生动眼、动手、动脑、动口,积极主动、生动活泼地学习。如“密度”教学时,就可以指导学生“实验探索”,教师对教材可作创造性的处理,而不必完全形式化的依据教材展开和进行。首先教师提出问题,教师拿出两块大小不同涂上颜色的金属块,问学生能否很有把握的判定它们是否属于同种物质?要求学生分组讨论,设计出研究几种物质的质量与体积关系的实验方案。接着让学生分组设计实验,开展全班讨论,确定出最佳实验方案,让学生自选器材,分组实验,得出数据,引导学生分析数据,对于同种物质体积越大,质量越大,让学生猜想,它们之间可能存在什么关系。通过实验,学生发现同种物质质量与体积比值是一个恒量(成正比),不同种物质其比值一般不同,便可找出物质隐藏着的重要持性ρ=m/v,其大小是由物质种类所决定的,让学生理解什么是密度。这样紧紧围绕密度这个概念,创设情景置疑,让学生大胆猜想,并设计实验验证猜想,教师善于启发诱导,丝丝入扣,让学生动手实验主动探究,发现物理规律,当实验探索伴随着学生的学习过程时,学生学习将会充满乐趣,将会产生强大的求知动力。

三、优化设问,体会学习乐趣

在物理课堂教学中,对某一教学内容,教师会提出许多问题,却往往忽视提问策略,即提什么问题,如何提问,为什么这么问,这就使提出的问题过于形式化,不能起到很好的效果。有效教学就是让学生开动脑筋,积极思考,在思考过程中学会建构知识、理解知识、运用知识。

1.问题生活化。将问题置于现实的生活中,让学生在生活中学习,在学习中更好地生活。生活中隐藏着使学生心存疑惑、充满好奇的物理问题。如:有一辆汽车原来做匀速运动,突然遇到紧急情况刹车,已知汽车质量m,汽车刹车过程的制动力恒为f,设驾驶员的反应时间为t,问从驾驶员发现情况到完全停车,共经过多少距离?若将这一习题改成:某一特殊路段的通过速度规定不能超过40km/h,有一辆卡车遇紧急情况刹车,车轮滑过一段距离后停止。交警测得刹车过程中与路面擦过的痕迹长度是14m,从厂家的技术手册中查得该车轮胎与地面的动摩擦因数是0.7,假如你是一位交警,请你来判断该卡车是否超速行驶?显然,后一种提问比前一种提问有效,因为它将问题置于真实的生活情境中,让学生觉得物理就在身边,体会到物理知识在生活中的价值。

2.以“问”引“问”。第一个“问”是指教师提出问题,第二个“问”是指学生发现问题、提出问题。以“问”引“问”指的是教师提出问题,能引导学生发现问题、提出问题。如某教师利用探究法研究“电磁感应现象的产生条件”教学:“当一部分导体在闭合电路中做切割磁感线运动时,就能够产生感应电流,今天同学们亲自研究一下。”然后提问:“除了这种方法外,还有没有另外的利用磁场产生电流的方法呢?大家选用桌上的实验器材,两人一组,共同探究利用磁场产生电流。将实验过程及现象记录在表格中。”接着让学生进入探究阶段,探究后收集记录表,挑选几张有代表性的,总结分析得出感应电流产生的原因。我们在听课过程中发现,所有的学生都积极地参与了探究过程,但许多学生因为不会对探究的结果进行分析,一部分学生为了应付老师,把教材上的答案填写在记录表中,并不是自己探究的结果。这位教师没有提出合适问题引导学生参与具体探究,忽视了诱发学生发现并提出问题的重要性,导致学生缺乏问题意识,探究效果不理想。

物理课堂有效性教学的表现远不止以上这些,一节成功的教学,应从激发求知欲、揭示科学美、促进学生发展等整体上把握,体现各种艺术因素的综合作用。真正的课堂教学有效性,应该是师生双方配合协调共同努力达到一种和谐、完美的教学境界,它必将会产生良好的教学效果。

数学课堂教学中的有效提问 篇7

一、课堂提问的时机

心理学研究表明, 思维永远是由问题开始的, 而创造潜能往往就是在排疑解难的过程中被激发出来的。学生有了问题, 才会有思考和探索;有探索才会有创新, 才会有发展。善教者, 必善问。教师必须认真研读教材, 深入了解学生的认知基础, 思考在恰当的时候提出富有启发性的问题, 使课堂提问卓有成效。

1. 在无疑处发问。

在日常教学中, 常见到这样的现象, 学生在教师的组织下顺利地进行着数学活动, 教师很满足这种“无疑”的状态, 便很快进入下一个教学环节, 其实, 教师若能启发学生在无疑时生疑、质疑, 则能极大提高学生的思维水平, 深入探讨所学知识。如, 教学“平行四边形的面积”一课, 有的教师在学生把平行四边形剪拼成长方形后, 立即引导学生比较平行四边形的底与长方形的长、平行四边形的高与长方形的宽、平行四边形的面积与长方形的面积, 进而由长方形的面积公式推导出平行四边形的面积公式。学生按教师指令操作, 目标直指公式的推导结果, 紧接着应用公式解决问题。在这一过程中, 学生没有时间和机会去想:为什么这样操作, 图形间有怎样的关系。如果教师启发学生提问或教师直接追问: (1) 为什么要沿着平行四边形的高剪呢? (2) 所有的平行四边形都能剪拼成长方形吗?学生便有思考、交流的时间和空间, 回忆获取知识的过程与方法, 促使学生将外在操作与内在思维结合起来, 使其不仅知其然, 而且知其所以然, 加深对知识的理解。

2. 在尝试后追问。

在平时的课堂教学中, 常见教师在组织学生完成某一学习任务前, 生怕学生出错, 总喜欢暗示几句, 并美其名曰“防患于未然”。其实, 这样做不利于学生思维的发展。受挫愈深, 得益愈丰。我们可以先让学生独立思考, 尝试完成, 发现问题及时引导。如二年级“认识直角”一课, 老师组织学生用三角板画一个直角, 当老师发现多数学生画的直角都是一条边是水平射线, 而另一条边是竖直的射线时, 风趣地问道:“直角都一定是这个标准图式吗?”学生在老师的启发下, 又画出了一些变换图式的直角, 从而对直角这一概念有了较深入的理解。

3. 在起步时探问。

学生初次接触某一知识或方法时, 宜放慢速度, 在难点处探问, 吸引学生的注意力。如教学“解决问题的策略———画图”时, 有这样一道例题:梅山小学有一块长方形花圃, 长8米。在修建校园时, 花圃的长增加了3米, 这样花圃的面积就增加了18平方米。原来花圃的面积是多少平方米?这是学生第一次正式学习用画图的策略帮助解决问题, 初次体验数形结合的思想, 虽然只要求画出草图, 但应该让他们意识到所作的草图要能比较准确地反映出数量之间的关系, 对解题才有帮助。教师在指导作图时, 可以试探地问学生:“长增加了3米, 画多长呢?画这么长合适吗?”引导学生观察、比较, 得出增加的3米要画得比8米的一半短一点。这样, 不仅吸引了学生的注意力, 而且培养了学生先想后画的学习习惯。

二、有效提问的教学策略

课堂提问是设疑、激趣、引思的综合性教学艺术, 也是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的教学策略。课堂提问直接影响课堂教学的质量, 提问内容要难易适当, 问题的设计要考虑到学生的认知能力, 逐层深入, 从而使学生积极思考, 逐步得出正确结论。提问的根本目的在于发展学生的思维, 而有效提问意味着教师提出的问题能够引起学生的回应, 且这种回应能促使学生更积极地参与学习, 由此获得具体的进步和发展。为了能在课堂教学中进行有效提问, 在教学实践中应注意以下几点。

1. 把握提问的“问点”, 明确提问的目的性。

课堂提问的数量不等于质量, 不分析教材、不看提问对象、不讲提问效果, 一味贪多图快的提问往往是低效甚至无效的。因此, 要找出“问点”, 即在知识的疑难处、转折处设计问题, 加以引导。比如, 教学“分数的基本性质”时, 先复习商不变的规律, 通过例题的学习得到分数的基本性质, 再设问:“根据商不变的规律, 你能说出分数的基本性质吗?”从而让学生明白商不变的规律与分数的基本性质之间的本质关系, 恰到好处地让学生解决了问题。课堂提问“问点”要精, 结构要简单合理, 才能使学生明确提问的目的, 更好地回答问题。

2. 把握提问的“度”, 提高学生的积极性。

问题的设置要符合学生的认知结构, 面向全体学生, 使每个学生都能享受成功的喜悦。例如, 教学分数乘分数的计算法则时, 为了让学生能够理解算理, 先通过例题的图示理解题意, 再提问:“求公顷的就是求1公顷的几分之几?”教师带领学生通过观察例题的分析图, 发现其中的关系, 再让学生根据已学的知识写出计算过程, 从而使学生最终发现分数乘分数的计算法则, 独立思考理解其中的算理。问题的设计要由易到难、由浅入深、层层推进, 有效促进学生的发展。

3. 为学生创造质疑机会, 促使学生勤思、善问。

小学美术课堂有效教学中的反思 篇8

一、培养学生的学习情趣

新课程美术教材的大部分内容当中, 多有一些潜在的游戏内容。因此, 在教学过程中, 我们必须以生动有趣的知识, 去点燃学生智慧的火花;充分发挥多媒体技术的优势, 为学生创设形象生动的美术情境, 调动学生学习美术的积极性、主动性, 也只有这样, 才能激发起学生强烈的求知欲望。在课堂教学中, 我充分利用多媒体教学、动画课件、趣味图片、有趣的小故事, 来激发学生的情趣, 但这些需要一个准备的阶段, 因此美术课的课前准备阶段尤为重要。美术课的准备不仅仅是准备教具, 更要准备的是老师自身丰富的知识面和深厚的文化底蕴。如在《蝴蝶飞飞》一课中, 当大屏幕播放了一只只飞舞的花蝴蝶时, 我让孩子们说出一个词来表达, 结果“五颜六色”、“五彩缤纷”、“花花绿绿”、“漂漂亮亮”等好词都能脱口而出, 我给他们一朵朵小贴花作为奖励, 再加上同学们鼓励的掌声, 课堂收到了良好的效果。在《绘画游戏》一课中, 一走进教室我就在黑板上画了一个大大的圆, 问道:“这是什么?”学生有的说是太阳, 有的说是西瓜, 还有的说是一个时钟。这样一个“猜物”的游戏使学生的积极性马上被调动了起来, 培养了学生的情趣。游戏教学能使学习过程变得轻松活跃, 让学生在玩中学, 学中玩, 能促进学生不断地学好新知识、新技能, 以适应时代发展的需要。

二、培养学生丰富的想象力

在课堂中, 如果是教授绘画, 那么我不会画示范画, 也不给学生规定许许多多的条条框框, 而是让学生自己看多媒体动画图片、教材, 自己观察, 充分地发挥他们自己的想象力, 自己独立完成作品。我会一边巡视指导, 具体问题具体分析, 逐个讲解, 以语言提示为主, 让学生成为学习的主体, 这样才能充分培养学生的想象力, 发挥自己的才能。再如在《新颖的名片》一课中, 当学生做完名片后, 我不仅要求学生把自己的名片与同学交换从而找到好朋友, 还要求学生根据自己的作品, 摘取相应的星星 (创意星、巧手星、设计星) , 并请其说一说为什么摘取这颗星。有的学生说:“我摘取了创意星, 因为我觉得我在爱好部分的设计很有创意, 用了绘画形式来表现。”还有的学生说:“我觉得我做的名片很精致, 所以我摘取了巧手星。”在自我评价中弱化了评价的甄别与选拔, 激励了学生学习美术的兴趣, 充分培养学生的想象力, 从真正意义上促进了学生的发展, 让学生体验到成功的喜悦。

三、关注“个体”的差异

由于班级的不同, 学生的性格不同, 同样的教学手段所显示出来的效果也是大不相同的, 如在课堂纪律和组织、提问方式及个别特殊学生接受效果等方面。在教学方面要因人而异, 否则学生不能充分发挥和表现自己的性格特征, 特别是那些有点障碍的孩子。如我的一个学生催关干禾, 由于生活的能力太差, 常常脏兮兮的, 学生都不愿多理睬他。当我走近他, 当我知道他的家庭很特殊, 当我看到他妈妈无奈而又期望的眼神, 我的神经被触动了。在一次画太阳的课堂上, 我走到了他的桌边:“催关干禾, 把你画的画给我看看。”他说:“嗯, 没画好。”我一看, 是的, 本来是圆圆的太阳, 却被他画成瘪瘪的斜斜的挂在纸上, 他呆呆地望着我, 我突然想给孩子一个鼓励就给他额头上贴了一个小小的贴画, 还鼓励他:“画得不错, 给太阳画上眼睛、嘴巴、鼻子, 好吗?”他使劲地点头, 很努力地去画。最后, 我看到他的太阳低头的样子, 下面还添加了花草, 我倍感欣慰!太阳花开, 我闻到了花的味道, 是啊, 多漂亮的画呀!我展示给了全班同学, 让同学们给予掌声鼓励。再后来, 他总是把自己画的画给我看, 我不断地鼓励他, 在学校科技艺术节上, 他用土豆和豆角做的小老鼠获得了一等奖。

四、对学生肯定性的评价

在教学中, 为了挖掘每一个学生潜在的能力, 我在课堂上总是变换不同的奖励方式来鼓励学生敢说、多说、能说, 因人而异, 因材施教, 根据每个学生不同的性格, 分别进行肯定的评价。如我在教学《由小变大的画》一课时, 大屏幕上仅仅出现了一个小朋友, 我提出问题:“你会怎样添画?”我拿着漂亮的小卡片走向第一个举手发言的同学, 随后举手的同学多了起来。为使每个学生都能在课堂上得到发言的机会, 我要求一个同学能说出一个答案即可。小小卡片发完了, 同学们的发言还意犹未尽……改进刻板的教学方式, 有时应从学生的角度去考虑问题。在美术教学中, 采用有效的教学手段增强教学效果, 能够充分地发挥美术教育在素质教育中不可替代的作用。

高中英语课堂中的有效教学 篇9

一、有效教学一定以学生为主体, 给学生以语言实践

教师首先要切实转变观念、转变角色、转变功能。从用好教材中的素材做起, 构建以学生为中心和活动为中心的新课堂。结合学生生活实际, 让学生学有所用, 在语言实践中培养学生运用英语的能力, 激发学生的乐学兴趣, 思考并解决问题, 培养学生思维的广阔性、灵活性和创新性, 真正变英语教师为英语教育工作者, 教学组织者, 设计者和指导者。

教师要确定面向全体学生的教学思想, 即学生不仅要掌握英语知识, 而且要爱学英语, 会学英语并且会用英语。这种教学思想就是要求教师从学生发展过程组织多种形式的活动, 激发学生主动积极地去思考、发现、得出结论, 要求学生通过对知识的“再创造”来获取知识, 主动积极地在自己头脑中建立和发展认知结构, 上升为新的实际。学生所要获得的新的英语知识不是教师灌输的现成成果, 而是让他们通过各种方式和活动以自己发现并得出结论。因此, 在教学的思想、观念上必须清醒地树立这样一个教学观念:学生的实际就是教学的起点, 即从学生的实际出发组织教学。

二、有效教学要求教师树立大英语教学观, 关注学生的学习

基础教育阶段的英语课程, 不仅要使学生通过学习掌握一定的英语基础知识和听说读写等技能, 形成一定的综合语言运用能力;而且要使英语学习的过程成为学生形成积极的情感态度, 主动思维, 大胆实践, 提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

日常教学中, 教师要充分关注学生的学习。科学的方法是通向高效学习的桥梁。教师要让学生具有知识的迁移能力, 能科学地把握课堂时间, 学会创造性学习。所以, 学生的知识学习、学习策略、学习态度和情感都要渗透到英语教师的教育教学中。充分发挥非智力因素的和谐作用, 尽力使其合力走向良性正循环。英语教学始终牢记用语言做事, 交际教学并非仅指口语和听力, 而是全面技能, 听说读写的相辅相成, 语法教学必须有序进行, 扎实把握好基础, 要在教学中重视巩固扩大这些基础知识并学会在语言输出中的应用。

教学中要正确估量教师的态度、价值和个性对学生和学习的影响, 着力教师的自主发展, 把自己的经验思考转变为以经验为基础的理论思考, 有效地提高教学行为的反思水平, 增强自己对真实英语的语言应用意识, 把自己在新理念下逐渐积累而成的富有个性的见解、创意及教育教学实践案例运用于教学中, 与学生共同进步。

三、有效教学要求教师运用多种教法, 实现情景、知识和交际的过程统一

要建构一个高效的英语学习课堂, 首先要激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师, 是影响学习效率最主要的因素, 它对学习效率和成绩的影响比能力、教法、学法都大, 兴趣牵动着学习的各个环节。兴趣提高→主观努力增强→学习过程控制更趋合理→效率提高→成绩提高, 能力增强→信心更足、兴趣更高, 造成良性循环。因而, 教师的首要任务必须竭尽心智, 努力激发学生学习英语的兴趣, 尤其是那些差生, 使他们在英语学习中真切地体会到英语学习中的成就感, 分享英语学习的乐趣, 从而最大限度地提高学习效率和学习成绩。其次要培养学生有效学习的能力, 教师必须从起始年级就有计划、有步骤地加以培养, 并落实在平时的教学过程中。

有效教学在地理课堂中的实施 篇10

为建立有效的教学课堂, 我结合自己教育教学实际和多年的教学经验谈几点想法。

一、激发学习兴趣, 提高课堂效率

列夫·托尔斯泰曾经说过:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”可见, 兴趣确实是学生学知识、长能力的内在动机, 培养和激发学生的兴趣无疑也是提高教学质量的一条重要途径。兴趣的培养是调动学生内部动力、提高教学质量的关键。我在地理教学中, 注重激发学生的学习兴趣, 让学生轻松自如地投入到学习中, 在备课时收集一些与本节课有关的内容来充实学生的头脑, 同时每节课前, 给学生一分钟的课前小故事演讲, 不仅能培养学生的阅读能力, 还能使他们养成良好的学习习惯。

兴趣的培养有直接的, 还有间接的, 地理学科不参加中考, 无疑就会让学生觉得是一种学习的负担, 孩子年龄小, 没有什么高瞻远瞩, 也不清楚地理学科的知识对于他们将来的生活有什么帮助, 只顾眼前。所以, 孩子们不由自主就会放弃地理学科的学习。而语、数、外是中考科目, 就会激发他们喜欢做数学题、喜欢背古诗词等, 这就是直接兴趣, 即由于对事物本身感到需要所引起的兴趣。间接兴趣即对这种事物的目的和结果感到需要而引起兴趣。对于中学生来讲, 直接兴趣与间接兴趣都是必要的, 没有直接兴趣, 学习便成了沉重的负担;没有间接兴趣, 学习活动就难以长久地坚持下去。间接的兴趣是靠培养的, 例如父母的奖赏和老师的表扬以及作业本批注一些激励的批语, 上课提问时使用礼貌语言等等, 可让学生掌握知识, 发展能力。

二、认真钻研教材

俗话说:“磨刀不误砍柴工。”课前要肯花时间去精心钻研教材, 全面而系统地掌握本学科知识的内在联系, 抓住本课的教学目标, 抓准教学重点和教学难点。充分利用45分钟, 才能有的放矢地去寻找有效的教学方法和手段组织教学, 课堂才会变得精彩而有效。

三、特别关注学生

我们知道, 班级里学生的差异是客观存在的, 有基础的好坏, 接受能力的强弱, 思维的活跃程度, 情感、想象力是否丰富, 加之性格的差异等等, 一个学生就是一个模子。为了获得课堂教学的有效乃至高效, 我们应多多关注学生, 在课堂教学时, 知识内容应由易到难, 教师语言要深入浅出, 照顾到接受能力较差的学生, 使他们不掉队, 学得扎实。学习要求应有层次性, 让各层次的学生都吃得好、吃得饱。作业分层次, 分为基础篇、提高篇、加强篇。教学方法和手段要多种多样, 激发学生兴趣, 尊重他们的不同情感体验。教师关注每一个个体, 让不同特点的学生都得到提高, 知识得到积累, 能力得到提高, 个性得到发展。

四、精心研究教法

方法有好差之分, 能以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能, 过程与方法, 情感、态度和价值观三维目标等方面获得整合、协调、可持续的进步与发展的教学方法, 才是好教法。我们要精心研究教法, 来不断提升课堂教学的有效性。