美国课程改革

关键词： 高中课程 课程目标 法案 年度

美国课程改革（精选6篇）

篇1：美国课程改革

美国物理课程改革概览

——贾文静近几十年来，美国的中学物理课程改革取得了一系列成果，这里针对我所搜集整理的资料中一些关键性内容做一整理、归纳、阐述，以及发表一些我自己的观点。我认为，要想了解美国物理课程改革，不妨先了解一下美国课程政策发展情况。自20世纪50年代末、60年代初始，美国围绕着其中小学阶段学生学术素养底下的严峻现实，先后发起了“科学结构运动”、“回归基础教育运动”、“高素质教育运动”等一系列旨在提高学生文化知识水平、加强学生素养的课程改革运动。上述课程改革运动虽轰轰烈烈一时，但都因地方分权体制坚固、师生教与学水平太低、儿童中心主义教育思潮过剩等因素的影响而都为取得预定的成效。

为什么要做这样的课程改革呢？

说到这里，有必要了解一下美国的国家体制，美国是分权制国家，分权制国家对课程行政的干预是地方分权制的行政管理体制，州自为政，在同一州范围内，不同社区的课程设置也有一定的区别，大体上属于“地方本位课程”。（像这样的国家还有澳大利亚、英国。相对立的就是集权制国家，比如法国、前苏联、中国。）

那么这种课程政策存在着哪些问题呢？

“地方本位课程”，缺乏一个共同的课程标准，各个学校，甚至各个教师都有自己的一套标准，大家各行其是，教学内容分散肤浅且没有系统；课程标准过低；学生价值观混乱以及政府与社会也无法有效地监控教育质量。

因此，美国基础教育课程改革的总趋势就由原来课程设置过度分散向集中统一发展。从20世纪70年代起以一系列著名的教育改革文献发表为标志的教育改革运动在美国掀起。这些报告包括《帕地亚建议》、《国家在危险中》、《2061计划》、《美国2000年：教育战略》、《2000年目标：美国教育法》等等。

1.《帕地亚建议》的基本观点是：为所有学生提供相同的课程。该建议提出要让所有学生都接受相同水平的学校教育，就必须提供包括人文学科的课程，即全民皆有相同的课程。反映了美国一些教育工作者试图加强必修课，减少选修课的倾向。

2.1981年秋，里根总统授权成立美国高质量教育委员会。该委员会与1983年4月发表了引起美国朝野震动的报告——《国家在危险中：教育改革势在必行》。该报告一美国教育面临危机的大量材料为依据，指出教育改革势在必行。报告认为：凡是要企业的高中比毕业文凭的学生，最低限度应具有5们新基础可，（即英语、数学、科学、社会、计算机科学）的基础。这分计划认为，所有儿童都余姚并且应该得到基本的科学、数学、和技术教育，是他们生活丰富多彩并富有成果。

3.创建于1848年的美国科学促进会是世界著名的科学研究团体之一，这个科研团体也认为进入80年代的美国中小学生的科学文化素养没有达标，于是美国科学促进会与1985年开始着手制定《美国2061计划》。大致分三个阶段：

第一阶段：1985年~1989年，确定基础教育阶段学生应掌握的主要技能，包括：学科的基本概念、基本原理、基本技能以及科技关联。

第二阶段：1989年~1992年，明确各种课程模式实施所需要步骤、条件和手段，具有可操作性，具体包括教师培训、教育测试、教材和教育政策等方面的内容。并且把设计蓝图呈现给全社会，展开广泛的讨论，依据讨论结果修订并确定几哦啊与改革的具体方案。

第三阶段：从1992年开始，用十年左右的时间大力宣传中小学科学、数学和技术教育改革计划，同时根据前一阶段所设定的改革方案在一部分州和学区进行计划。理论和推广普及中小学课程改革

以上三个阶段的计划都取得了巨大的成就。如果说“2061”实施的前两个阶段的主要任务在于对美国科学、数学和技术教育的未来发展进行宏观构架和初步经验摸索的话那么第三个阶段的主要任务则在于依据前两个阶段所确立的指导思想和一般框架设计和开发进行全面实践的模式和方法。目前，美国许多地区正开展围绕这一主题进行各自的实践探索。

但刚刚开始的努力并没有从根本上消除美国中小学生学业能力和水平低下的顽疾。因为，在1988年，的一次测试中，由九个国家13岁学生共同参加的国际科学学科知识的测试中，美国学生的成绩列倒数第二，而在另一项为18~24岁青年举办的国际测试中，美国青年的成绩位列倒数第一。显然，教育的这种现状不仅是美国在国际上倍感尴尬，更重要的是它将使美国在下个世纪到来之时因人才短缺而丧失国际竞争力，国家再次处于危机之中。基于此，1989年，布什总统第三次召集州长举行务实会议，会议发表了《国家教育目标》的报告。1990年2月，布什总统以国家命令的形式签署了这份报告，并以此揭开了美国90年代技术教育课程改革的帷幕。

4.1992年布什总统签发了《美国2000年，教育战略》，提出了美国教育改革4项战略和6项全国教育目标。这一文件从一定程度上体现了国家统一学校课程标准和建立统一的考试制度的意图。

5.1994年，克林顿政府制定了全国性教育改革法案——《2000年目标：美国教育法》。该法案继续确认1991年的6项全国教育目标，并在科学和历史学科之间增加了外语和艺术两门学科，这样核心课程增至7门。

以上是美国课程改革的基本情况，下面就美国物理课程的基本情况作一概述：

1957年10月，前苏联卫星上天，震撼了美国上下。一向自以为科技世界第一的美国感到技术的落后。1958年美国国会通过“国防教育法”，次年美国科学院召开会议，讨论中小学数学和理科课程改革。会议主席、美国教育心理学家布鲁纳提出的“教育过程”的总结报告，为这次课程改革定下了“学科结构论”的基调。1960年美国物理科学研究会推出一套影响很大的物理教程简称PSSC物理，成为60年代课程改革浪潮的先锋。由于PSSC课程过分纯理论的特点，估计只有4％学生选这套教程。为了解决课程使用率低的问题，时隔十年，于1970年又出版了一套新的中学物理教材——《哈佛物理教程》简称HPP。到了20世纪80年代，美国几家研究机构公布了堤中学物理内容分布情况的调查报告，调查结果显示。中学物理教材的内容注重发展性与选材的集约化，以使学生能在有限时间内，尽快地最有效地掌握基本的具有迁移性的基础物理知识。

进入20世纪90年代，美国基础教育的课程仍在不断调整，1993年美国科学促进会发表的《科学素养的基准》和1996年国家研究理事会公布的《国家科学教育标准》都已经明确列出了从幼儿园到高中各年级的科目教学目标和内容，构建了K—12年级连贯统一的科学课程。

总上所述，美国的课程教育改革到目前为止，还是比较成功的，有很多值得我国借鉴的东西，但又不能盲目照搬，为什么呢？

我国的国家体制和美国不同，我国是中央集权制，采用中央集权控制的课程行政模式，美国是分权制，采取地方和学校课程行政模式，这样，改革的基点就不同，我们和美国是两个不同的极端，美国是过分的自由化，所导致的后果上文已做大量分析，这里就不再阐述，而中国的中小学的课程实行严格的中央集权控制，长期以来的实践证明，在一个国家和地区实行统一的课程设置，是对学校教育质量进行宏观控制的一种手段，对于调节教学活动、保证一定教学质量起到积极的作用。但进入20实际80年代以来，这样一种集权控制的课程模式的弊端也越来越明显：不利于学生个性发展，不利于培养拔尖人才，不利于调动学校和地

方课程改革的积极性。80年代以来这些国家与整个教育行政体制改革相适应，课程行政的权利以不同的速度和方式向地方和学校转移。

正如江泽民所说的，创新是一个名族的灵魂，是国家兴旺发达的不歇动力。在这样一个注重个性的多元化时代，过于统一的教育体制，虽然保证了基本的教育质量，却难以应对多样化的世界，不利于卓越人才的成长，因为个性发展是卓越人才成长的前提，这已经为二战以来世界各国的教育实践所证实。在知识经济时代，一大批卓越人才的成长是保持国家竞争力的基础，过于统一的课程模式从国家竞争战略角度来审视，对于培养多样化的人才是不利的。给地区、学校以适当的设置课程的权利是培养人才，适应国际竞争的重要战略措施。

国家的干预和国家课程的实施，为保证整体教育质量的提高，适应时代发展，增强国家竞争力奠定了基础；地方课程适应了区域经济发展的需求，促进了地区的教育参与度，有利于调动地区的教育积极性；学校课程是学校形成办学特色、培养个性化人才的必然要求。偏执于某一主题的课程行政模式必然顾此失彼，在教育对现代社会发挥前所未有作用的今天，三者统一才能共同适应时代要求，这无疑是世界各国的共识，由此导致了课程行政多元化趋势的发展。

因此，我认为，我们国家应该立足自己的国情，以自己的实际出发，虽然我们有着五千年的中华文明，历史长河源远流长，但随之而来的历史包袱也是相当地沉重，惯性也是相当大的，让我们短时间内改变我们的固有模式，是相当有困难的，况且还有很多无法改变的东西，比如，由于我国人口众多，在绝大部分地区，很难实行小班制；再比如，由于我国是一个“人情味”太重的国家，在很多情况下很难做到公平，而高考这种还算比较公平的考核评价方式无法取代的情况下，那么在这根指挥棒下，我们的中心评价制度无法不围绕分数，所以我们的学校教育，课程改革才会走得这么步履维艰，但是，我们仍在努力，我们仍在进步，我们的在高考试卷上就可以并且一直在做文章，争取向世界课程改革的趋势和要求迈进。

下面给大家呈现世界性的课程改革趋势，六条教育改革的措施：

1、允许课程要求有差异；

2、学生学习的年限不强求一致；

3、采用多样化的考试和评估方式；

4、对差生实施辅导与教导计划；

5、为学习能力较强的学生开设特别课程；

6、组织各种课外活动，发挥学生个性特长。

除此之外，世界各国还开发了一些更有效地方法，这些方法主要有：

1.微型课程。

在美国，微型课程在社会学科中发展最快，在内容上适应学生的兴趣和爱好，驻中国当代社会发展。如美国堪萨斯州一所公立高中的“美国史”课程就分为南北战争、今日合纵国、美国西部、美国印第安、黑人史等近20各专题。据对美国40所中学的调查，仅社会科就有977门微型课程，“美国史”则有360门课程。理科的数学、化学、环境等多数内容也是通过微型课程开设的，不仅可以照顾到学生程度的差异，而且微型课程的发展大大增加了学生学习的选择机会，为搞活选修课奠定了良好的基础。还有一些只有成绩达到一定程度的学生才能选的课程，还有老师推荐的。

2.协同学习

协同学习即将学生校内的学习与校外的学习结合起来的方法。20实际70年代以

来，美国普及了心得不同于传统的课堂教学方式2/3的学校对校外的劳动学习与职业培训业授予学分，几乎所有的学校都采取了适应不同能力、个性学生需要的措施。瑞典的一位教育负责人说，“学校教育的最大课题，是彻底地进行个别化学习，”为此要谋求“学力水准、速度、深度上的个别化”，“这样，就可以使每个学生的能力潜力得到发挥”。在瑞典，学校教育不仅在学习中进行，而且同社区社会结成一体，推进互相合作的“协同学习”。同时重视“个别化”和“协同化”也是世界教育的一种发展

趋势。

3.计算机多媒体辅助教学

网上学校

美国中学的几乎每一门学科都是设置多门课程，一供不同程度、不同兴趣的学生选择，比如数学课，一般分为本地级、州级、荣誉级和高级四个程度，分别组成了许多门课程，由学生根据自己的基础，在教师的指导下选学其中一个档次。这样一种课程模式，每个人的学习计划是不同的，使得美国的中学同一年级的学生在一门课程是同班，在另一门课程中就可能不同班，同一个教室里上课的学生甚至可以是不同年级的学生。每门课分多钟程度的课程供不同学生选学，一位学生在一门课上选学高档次的课，甚至与高年级同时上课，但在另外的科目也可能选修抵挡的课程，与低年级的学生同时上课。这样的教学组织和课程编排，充分考虑到学生的个性差异，从学生的个性出发，意在保证因材施教的个别化教学的实施，而并不需要把学生区分为“快班”和“慢班”，避免了对学生自尊心的伤害，面向学生不同起点扬长避短，学生的学习历程越来越表现出各不相同的个别化特点。

在中国中学校长代表团访问美国的时候，当中方校长请美国校长评价在美读书的中国学生时，美国校长说：中国学生能很好地回答老师提出的问题，但很少能提出问题。他们认为，这是中国学生存在的主要问题之一。在他们看来，不会提问就意味着不会创造。因为，任何创造总是从提出问题开始的。美国校长的这一评价是值得我们中国教育工作者认真深思的。

因此，虽然，我们想要跟上世界课改的步伐是何等的困难，但我们仍然不得不，必须进行课改，我们一定要有明知山有虎偏向虎山行的精神，我们一定要狠下心，从点点滴滴，方方面面做起，最关键的是，我们必须了解，并且清醒的认识世界的形式，了解别人的做法，立足自身，长远发展。

未来社会发展对人才的基本要求：

第一，基础性、发展性与创造性学力的统一。

第二，科技与人文素质的统一。

第三，智力因素与非智力因素的统一。

第四，基本要求与个性发展的统一。

第五，自主与责任的统一。（在我国，随着独生子女这一特殊群体的出现，在这一问题上，现状令人十分担忧。由于家庭的过于溺爱，这一群体总体上来说，一方面依赖心理十分强烈，凡是都依赖父母、依赖家庭、依赖学校，严重缺乏自主精神；另一方面，又很少责任意识，不知道个人应当承担什么样的社会责任。家庭责任以及在人与人的交往中的关系上承担什么责任。）

说明：此文纯属学习阶段，搜集了相关资料，做了整合，其中也包括发表了一些我自己的观点，意指在于共同了解学习，所以大量原句甚至原段再现成分较多，望大家共同借鉴学习。

参考文献：

钟启泉.张华 世界课程改革趋势研究 北京师范大学出版社

叶澜 课程改革与课程评价 教育科学出版社 2003.6（4）

刘亮 美国基础教育课程改革述评 成都纺织高等专科学校学报 第22卷 第一期 2005.1

篇2：美国课程改革

余艺文

2002年3月——2003年3月，受深圳市组织部的委派,我来到了美丽的南加州大学圣地亚哥分校国际关系和太平洋地区研究学院进修学习。在这一年学习中,我参观了二十多所学校，访问了一些教育专家和行家，并深入到一些中小学进行听课、访谈，对他们的课程开发、课程设置及学生学习方法有了一定的了解。下面我对此略作一介绍。

一、不断开发课程，以求与不断变化的社会相适用

美国各州都有自己的基础教育课程标准。州课程标准是根据国家课程标准和州法律和有关文件制定的。学区课程标准是根据州和学区情况制定的。一个学区内各校的课程开设也不一样。在美国，教材是开放的，各州、各学区，甚至学校同科、同年级教师之间选用的教材也不一样(由州长确认的董事会制定教学指南和升学要求。他们推荐几家课本发行公司，学校老师据以从中选择教材)。在课程的实施过程中，任课教师对教材的选择有很大的发言权。基本上，任课教师可以选用任课教程的教材,并自行处理教材的方式方法。主要课程有语文(Chinese)、数学(Maths)、自然科学(Science)、社会科学(Social Science)、健康和体育(Health,PE)、音乐(Music)、美术(Art)、家政(、信息技术(Information Technology)等。每个年级都有部分选修学科。如圣地亚哥普莱士中学，必修课(Mandatory Class)和选修课(Selective Class)的比例是初中6：2，高中是5：3。特别是高中，选修的门类特别广，既有升学倾向的课程, 如SAT, Avid（主要是语文词汇与基础数学），也有培养兴趣爱好和能力的课程, 如：摄影(Photography)、新闻(Newsreel)、戏剧(Drama Class)、英语(English)、演讲(Speech)、生活技能(Life Skills)、西班牙语(Spanish)等。我所实习的拉哈亚私立学校高中共有70门课供学生选择。该校校长说：“课程开发是长期, 不断的工作”，每当老师们发现有好的领域或最新热点时, 他们就研究、开发。他们在寻求一种有效的课程——这就是能联系生命及生活的, 并能与现代科学发展和生活保持同步的课程。特别是在高中, 除了国家规定的课程外, 他们经常增加一些上大学需要的课程。注意高中课程与大学课程的衔接。美国基础教育课程标准始终遵循“以学生为本”的指导思想，充分考虑课程标准对学生发展的适应性，也充分考虑课程标准(Curriculum)对不断变化发展的现代社会的适应性。

二、课程多样化, 注重对学生生活技能的培养，开设各种学习技能课

1)学习技巧课(Study Skills Class)美国教师授课非常灵活，他们要求学生掌握知识，不在于有多深，而在于有多广。美国教育鼓励学生靠大量阅读而不是靠死记硬背来积累知识。美国教育是把广泛纵横的知识给与你，使它成为你记忆中的一个符号，你需要高深的知识，可到图书馆或者专业化时再去探讨。罗哈亚全日制中学4年级项目设计案列:.Bial女士担任4年级一个班的语文,数学,社会学科程教学。为了使学生了解传教士在行使使命时所做的工作，教师要求学生写一份报告。整个报告两个月时间完成。在写报告前,教师给学生人手一份报告研究内容(Mission Report Research

Packet),封面是学生自己的保证内容和签字。第二页是对报告的要求。如：彩色封面,标题要求,内容要求。要求写以下内容：1传教士的发现 2.传教士的建设3.印第安人传教士4.传教士的生活 5今日的传教士6.有关传教士的故事7.参考文献。在后面提供了27个参考网站,一篇报告范文和许多参考书籍。就每一个内容老师设计了几个到十几个问题，以便学生思考和参考。老师将评分指标备注在后面,要求学生自己先评分，然后老师评分。评分为分5个档次。学生通过项目设计,掌握了写作的全过程。我看了学生所编排的报告，多达三十页。从封面设计,到内容,包括里面的插图。美国教师在课堂上没有对学生进行大量的知识灌输,但是他们想方设法把学生的眼光引向校外那个无边无际的海洋,他们让学生知道生活的一切空间和时间都是他们学习的课堂;他们没让学生死记硬背大量的公式,定理,但是他们煞费苦心的告诉学生怎样去思考问题,教给学生面对陌生领域寻找答案的方法。他们不用考试作为衡量学生好坏的标准,而竭尽全力去肯定学生的一切努力。

2)演讲课(Speech Class)在美国, 从幼儿园开始,就有演说练习课。小学,初中都有演讲练习课。在高中, <<基础演讲>>课是高中生的必修课,共0.5个学分。教师训练学生演讲技巧由简到繁,大致顺序为：叙述文——采访——说明文——论文；如：电视广告,不明飞行物,宠物等。学生在选择电视广告作演讲题时,同学们演讲了对男人的广告,对妇女的广告和对小孩的广告及广告的设计和人选。时间由三分钟到五分钟到15 分钟。学生由胆怯到自信,演讲水平逐步提高。学生们为了写好一篇演讲稿,投入大量时间。他们从网络上寻找信息,自己对着镜子练习，看自己的姿态和面部表情。每一个同学演讲完后,老师都要其他学生评议,评议学生的面部表情,眼神,语气,语言结构,措词等。评议该同学哪些方面讲得好,哪些方面有待提高。由于有老师的评分,同学的反馈，演讲进步的效果一次比一次明显。学生特别喜欢上演讲课。

我认为，中国教育应下大功夫加强对学生的演讲训练。虽然演讲可能与现行的考试分数关联不大，但它却是培养学生思维(、机智、激情、智慧的有效手段。

3)生活技能课(Life Skills)“培养生活技能,提高生活质量”是美国中等科学教育面临的问题及其改革的核心视点。他们从社会,文化,科学,个人,经济的变革多个纬度论证了中等学校课程改革的必要性,其中一点就是 “为了让青少年了解自己和让他们能在21世纪高质量的生活” 课程改革的目的,就是培养学生认识自己、他人的能力，培养学生现实生活，未来生活的技能。

生活技能课是拉哈亚全日制学校6---7年级学生必修的一门课。每周一节，每节课45分钟。它主要包含以下方面的内容：1，学会对人城实，不伤害别人；2，学会与人的交往，如：怎样注意眼神感情的表达，怎样注意处理朋友之间的关系；3，学习和生活习惯的养成,如：合理的安排时间，做笔记的技巧，生活琐事的处理；4，语言表达习惯，如：体态语的表达，与同学交往中语言的表达；5，营养的注意：食物金子塔，每天的饮食习惯，各种食物所含营养成分。“生活技能课”教学生怎样做人,怎样处理人际关系,怎样学会生存。

生活技能课案例：听了一节由副校长Sara Jones女士给六年级学生上的一节生活技能课。本节课主要让学生说出自己的坏毛病(hot seat)。教师告诉学生，这些坏毛病只是在课堂上同学之间互相交流,课后大家不能揭短，只能互相帮助。学生很大方的说出了自己的坏毛病,如:健忘,不爱整洁,喜欢拖拉,不健谈,讲话喜欢带尾音等等。学生之间互相交流后,教师要求每人写一份反思。反思自己在日常行为中怎样注意避免这些毛病，采取了那些措施。然后,教师回顾了上一周的集会,某一位同学在台上犯了错误，问大家怎样对待这样的同学,对待犯错误的同学，大家七嘴八舌表达了自己的看法。有同学说：不应该瞧不起犯错误的同学，应热情帮助他，给它留座位，跟他说一些勉励的话语。最后,老师要求同学们用眼神表达，相互对话。Mr.Sara Jones告诉我，这些同学以前不敢面对面地说话, 经过一段时间训练, 都能自然用眼神表达自己的思想。学生还备有一边是公开, 另一边是保密的笔记本。4)咨询课(Advisory Class)美国中小学没有学生处,他们管理学生的部门是顾问处。顾问处将所有学生的档案按姓名笔划存入电脑,里面记载有学生的学业成绩和学习表现情况。学生管理一般按姓氏笔划管理。一位顾问老师管200左右的学生。学生入校注册后,第一个谈话的就是顾问老师。顾问老师会向学生介绍各个学科状况,各种职业对学科的要求,社会对学科的要求,帮助学生选科目,帮助学生与家庭,同学建立积极的人际关系,帮助学生合理安排时间。美国大部分高中是根据学生能力和学生要求安排授课.除体育课和历史课外,他们不要求学生千篇一律选同样的课。这样的安排更趋人性化,更合理。特别是学生上了一段时间后,觉得太难或太容易,学生可以重新调整咨询课。这是培养学生学业和生活所必需的基础能力和养成教育的一门课。美国的每一所学校都开设有这一门课，有的学校每天一节,有的学校每两天一节.顾问老师(相当于我们的班主任)一般连续几年都担任同一批学生的顾问，以便了解学生。顾问老师在学术上,职业的选择和社会责任等方面帮助学生。各年级根据学生的发展需要, 安排咨询课的内容，有人格教育,学习技巧指导, 禁毒教育,性教育, 生活技巧教育,公民的责任和义务等。顾问老师大部分的精力投入在学生学业选择上.他们对每一位学生的学业和操行都有全面的了解。顾问老师高一开始就让学生了解大学课程和大学各方面的情况。他们经常请大学教师来校介绍情况。罗哈亚全日制学校每学年有100所左右的大学教师来校介绍情况,除此之外该校每年组织高中学生区东部和西部大学参观。这样学生在入大学之前,对所有上的大学有清楚的了解,有了明确的学习目标。

5)健康教育课(Health Education Class)健康教育是中小学必修的一门课程。课程涉及了一些有关中小学生健康问题。青少年健康教育包括五方面内容：身体方面(外表,体力,体重,身材等);感情方面(适当的合作能力,感情的表达,积极的自我意识);社会方面(在众人面前的大方程度,关心他人,在社交场合的表现,个人作为社会一员的认识);精神方面(个人做人的哲理,价值观,生活观,具有积极的人生观和道德情操, 诚实,认真,守信,关系他人);5vacational dimension(在专业,社区和他人合作的能力,对工作的责任心,对他人的影响)。健康教育课程有以下内容：情感教育,性教育,营养教育,自我尊重教育,死亡教育,对死的理解,自杀问题,伤害的预防,酗酒和其他有害药物,爱兹病和其他.急救措施的学习。

美国教师评价要求教师不断地参与学校的课程开发。帮助学生获得最新知识,了解最新信息。在课程开发和教学方法上有很多地方值得我们借鉴。我们的课程是几十年不变，全国整齐划一。尽管学生对课本知识掌握得完美无缺,倒背

如流。当一旦离开课本,学生就感到乏力,无助。我们的教师再不能简单的,盲目地把课本知识传授作为自己的主要任务和目的,把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上。而应成为学生学习的激发者,辅导者,各种能力和积极个性的培养者。把教学的重心放在如何促进学生 “学”上，使学生能够学到一些实用的知识。在课程设置上,我们必须精简必修课,增加选修课。学习的个人化在网络信息时代已成为可能, 未来的社会要竞赛的不是知识的多少,不是你这个瓶里有多少东西,而是你这个瓶有多少伸缩性，能装多少东西。学生的选择越来越重要,对老师要求越来越高。“套餐” 式的课程结构已不合学生口味, 学生更喜欢“点菜”。这就需要老师做出各色各样的“美味佳肴”，来满足学生不同层次的需要。在必修课和选修课的安排上,精简必修课,增加选修课,从而更好的实现差别性教学。

篇3：20世纪美国课程改革及启示

一、进步主义课程思想

进步主义教育是19世纪末20世纪初受欧洲新教育运动影响在美国发展起来的一个教育流派, 它与实用主义教育思想结合成为美国教育史上有重大影响的教育流派。它提出的教育改革原则、措施及大量的教育实验至今还有广泛的影响。

进步主义教育有以下几个主要观点:

1、学生观

进步主义课程重心转移到了学生身上, 认为学生自行规划、制定的决策和自己开展学习是最重要的。学生的学习是基于兴趣上的, 而且学习必须是合作的、强调关联性的和以课题为导向的;衡量学生发展的角度不仅仅是学术性发展, 更注重情感方面的、社会性方面的和道德方面的发展。

2、教师观

在进步主义课程中, 教师的角色是学习的促进者。教师是引导者而不是指令者, 教师应该聆听而不是灌输。教师应该创造出一个吸引人的、激励的环境。

3、环境观

与传统的按年龄年级分班的体制相反, 进步主义教学环境是混合年龄分班的、持续进步的、开展小队教学和学习的, 并且可以与其他的学生和老师一起学习和游戏的灵活的模式。

4、评价观

评价侧重于形成性评价和个人自我发展成效。在进步主义课程里, 评价的目的是自我提高和团队的进步, 而不是外部专家的判断和将学生以某种标准从高到低排序。

进步主义的影响是世界性的, 它蕴含着巨大的时代性、批判性和创造性。进步主义本质中所暗含的两个取向 (注重儿童个性发展和适应工农业及社区发展) 在后期分化明显, 于20世纪30年代分化为两大阵营:学习者中心课程和社会中心课程。两大阵营分别吸收、发展了进步主义理论的相关论断, 与知识中心课程形成了课程的三种基本模式。

二、结构主义课程思想

20世纪50年代, 人们开始批评公立教育的无目的性, 批评进步主义教育改革太强调适应、兴趣和个性的发展, 指责学校忽视了重要的、学术的学科。于是美国著名的心理学家布鲁纳在结构主义心理学理论的基础上提出结构主义教育思想。

结构主义教育有以下几个主要观点:

1、基本结构轮

布鲁纳认为, 任何学科都有一个基本结构, 即内在的规律。选择学科的基本结构来教学生, 有助于学生理解和掌握基本概念、基本原则, 有助于学生记忆。

2、再现表象与螺旋型课程

布鲁纳认为, 人的心理发展就形成一个在意义上、态度上、动机上和技能上相互关联的越来越复杂和抽象模式体系, 即“再现表象”。人们借助于这个体系贮藏、转换、再现所遇到的信息, 内插、外推、预测更多的知识。

3、强化内部动机

“儿童的智力发展表现在内部认知结构的改组与扩展, 它不是简单的由刺激到反映的连接, 而是在脑中不断形成、变更认知结构的过程”。儿童知识的获得, 是一个积极主动的学习过程, 是一种坚持不懈、孜孜以求的持续行为。

4、采用发现法, 注意培养学生的主体意识和学习兴趣

布鲁纳认为, 仅仅单纯地传递教材结构是不够的, 重要的是鼓励学生自己去探索。

应该说, 学科结构主义课程是适应美国20世纪60年代的时代要求而出现的课程改革, 它把自然科学方法引入课程研究, 倡导了知识结构、学科结构的理论, 在课程编制上具有很深远的意义。但是这种理论太过强调学科的知识结构, 造成知识之间的隔离和专业化, 割裂了各门学科之间的关联性和综合性;否定了未成年学生与成年学生之间的智力差异, 使课程内容脱离了学生的智力发展的实际可能性。

三、人本主义课程思想

人本主义课程思潮的兴起, 主要是缘于对当时学科结构主义课程的批判。人本主义对学科结构主义课程唯理智、唯学术的倾向进行了强烈的批评, 它与学科结构主义最大的不同在于反对片面地把重点放在智力和学问上的观点, 认为人的学习是认知和情意的统一, 这种学习是以内部动机为基础的, 所以课程内容必须同学生的要求、兴趣、爱好相适应。

人本主义课程论对于激发学生的人生价值, 注重学生的情感反应, 反对学科结构主义课程设置的唯理智、唯学问方面, 确实带来了比较新鲜的气息。而且, 对于学科结构主义的弊端也确实表现出力克时弊的决心与行动。但不可否认, 人本主义课程也存在诸多弊端, 主要表现在:缺乏系统知识的传授;微型课程设置过多, 整个课程结构破碎且难成体系;没有制定出详细的客观标准来衡量学生的学习成就。因为存在诸多弊端, 人本主义课程的实践效果并不大。

四、“回归基础”运动

20世纪70年代末80年代初, 因为人本主义课程存在的弊端, 使其在提倡尊重人的价值的同时, 也助长了反理智主义倾向, 造成美国中小学职能过分庞杂, 课程日渐繁琐, 出现越设越滥的局面。甚至使得不少公立学校的学生对科学的认识、知识的掌握比60年代的学生还要差很多。于是, 人们开始重新反思学科结构主义课程的价值, 重新强调中小学教育的任务是培养学生基本的科学技术文化素质, 使学生掌握读、写、算等基础知识和基本技能。“回归基础”运动正是在这种背景下产生的, 这一课程改革思潮也称新学科结构主义思潮, 其要旨在于既强调科学知识, 又避免学科结构主义的唯理智的片面倾向。

美国为了迅速摆脱面临21世纪的教育困境, 1990年9月总统布什同50个州的州长在佛吉尼亚大学召开了美国首次“教育首脑会议”, 讨论并制定了今后10年教育的发展计划。这样, 90年代初美国教育又掀起了一场以建立全国统一课程, 提高教育质量为主旋律的新一轮课程改革。

五、90年代美国课程改革

1993年4月, 克林顿政府提出名为《2000年目标:美国教育法》的全国性教育改革计划。该法案是为了使美国教育进一步摆脱危机, 迎接日益激烈的国际竞争。

总体看来, 该时期的课程有以下特点:1、在美国的课程改革史上, 第一次提出了全面制定全国性课程标准的决议;2、全国性课程标准是通过具有代表性和权威性的专业团体或研究机构来主持和组织, 并吸引有关方面的广泛参与制定出来的。因此, 保障了所制定的各门学科的全国性课程标准具有很强的代表性和专业性, 并在全国范围内得到广泛认同和接纳。3、采用整体策略, 通过层第的方式, 既在国家的层面上建立共同的全国新课程标准, 又考虑地区间的差异, 鼓励和资助各州编制各自的课程框架, 并在这些标准和框架下对课程设置、教材选择、师资培训和评价等领域做出相应的改革。

六、20世纪美国历次课程改革给我们的启示

纵观20世纪美国的历次课程改革, 对于我国新一轮的课程改革会有不少启示:

1、在二战以前的课程改革中, 我们会发现这些改革大多只是在局部, 拓展了课程领域的各个方向。但是当他们在触及到课程改革的某个方向时, 往往特别的强调某一个方向, 而忽视了其他“部分”, 进而走向了极端。而二战后, 人们开始注意到这些弊端, 在反复触及二战前的课程改革主题时, 更多考虑的是如何将课程改革的各种取向进行融合, 形成多元化的课程改革主题。

2、二战后, 课程改革更多体现的是整体改革, 并且表现得更加注重基础学科的教育。美国课程专家亚瑟教授认为“决定课程取向和比例时, 最重要的依据是教育目的”。教育部《基础教育课程改革纲要 (试行) 》明确规定:小学以综合课程为主;初中设置分科与综合的课程;高中以分科课程为主;从小学至高中设置综合实践活动课程并成为必修课程。因此, 我们要设置什么样的课程, 首先必须清除在什么阶段我们需要培养什么样的人才, 并且处于基础教育阶段的学生我们还应考虑其个性的充分发展, 把握好课程改革各取向融合的“度”。

3、努力促进广大一线教师理解课程改革的意图, 并提高其在实践操作时的技术水平。课程改革能否取得良好的实践效果, 关键在于广大一线教师是否明确课程改革的意图, 以及在实践操作中的技术把握程度。因此对广大一线教师进行专业技术培训是必须的, 并且课程专家、一线教师、家长、学生共同定期的进行切实的沟通对新的课程改革实践是很有帮助的。

参考文献

[1]李申申.20世纪美国基础教育课程改革的得失与启示[J].课程·教材·教法, 2002 (5) .

篇4：美国课程改革

[关键词] 《课程焦点》报告；美国教育；数学教育；课程改革；启示

[中图分类号] G511 [文献标识码] A[文章编号] 1672-1128(2008)03-0042-06

一､问题的提出

当前，我国中小学掀起了一场轰轰烈烈的基础教育课程改革浪潮。应该说，新课程改革实行这几年以来，得到了广大教师的高度认可以及媒体和社会公众的广泛关注与热情支持；然而，对于新课程改革的成效却一直处于争论之中。在2005年的两会期间，北京大学数学科学院教授､中国科学院院士姜伯驹先生联合90名全国政协委员联名呼吁，从2005年秋季入学起，立即停止推行《义务教育数学课程标准》，尽快修订新的数学课程标准。① 不仅数学家在关注着新一轮课程改革并提出了建设性的建议，同时，新课改也引起了国家最高领导人的高度重视。2006年6月5日，胡锦涛总书记在两院院士大会的讲话中指出；“要改变单纯灌输式的教育方法，探索创新型教育的方式方法，在尊重教师主导作用的同时，更加注重培养学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维。” 而新课程标准中明确界定教师的作用是“组织者､引导者､合作者”。在《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》的基本理念中，没有强调“基础知识和基本技能”的掌握，没有强调教师的主导作用，实行启发式教学也不见了。② 似乎这些已成为了破坏学生“自主性”和创新意识的罪魁祸首!我们不禁感到困惑；这到底是所谓的“旁观者清”，还是新课改中出现了“矫枉过正”的现象?2006年7月31日温总理探望钱学森，钱学森说；科学技术要有创造，必须懂得文学､艺术､音乐。温总理指出；我们的教育还有一些问题。③ 那么，具体到数学教育这一方面，到底存在哪些问题?我们又应当保持怎样清醒的认识并在不断的摸索与反思中找到相应的有效的解决对策?他山之石，可以攻玉。现今，东西方数学教育正在寻求基础与发展之间的平衡。本文以美国《课程焦点》为切入点透视美国数学课程改革现状，以期能对我国的新一轮数学课程改革及当前数学教育发展现状有一个更深刻的认识。

二､美国《课程焦点》的内容简介

全美数学教师理事会(National Council of Teachers of Mathematics，NCTM)于2006年9月12日发布了《从学前班到8年级的课程焦点；追求连贯性》(Curriculum Focal Points for Prekindergarten through Grade 8 Mathematics；A Quest for Coherence)(本文其他各处简称为《课程焦点》)的数学课程报告。报告中明确提出了“学生从学前班到8年级每个阶段应该学习和掌握的重要数学知识，同时将‘回归基础’的理念贯穿其中”，成为美国课程改革的新方向④。

2005年，两位美国数学家R.James Milgram､Wilfried Schmid和三位资深数学教育专家Deborah Loewenberg Ball､Joan Ferrini-Mundy和Jeremy Kilpatrick进行对话，最后达成了“十点共识”。现简介如下；⑤

(1)数字方面的基本技能对于多样化的日常应用仍然是十分重要的。

(2)数学需要使用有关精确定义的对象及概念进行小心推理。

(3)学生必须能够明确地表述问题和解决问题。

(4)快速回忆(Quick Recall)基本事实。在整数运算中，计算的流畅性(Fluency with Operation)是关键的。

(5)必须慎重使用计算器。

(6)学生应该能够熟练地使用整数运算的法则。

(7)分数的数学意义是十分重要的。分数的运算是代数学习的重要基础。

(8)数学教学中的“现实”背景。

(9)学生能够通过直接教学､结构化的调查和开放式的探究组合进行有效的学习。确保学生获得正确的数学理解和结论是数学教师的责任。作出明智的教学策略依赖于教师深厚的学科知识功底。

(10)有效的数学教学依赖于深刻理解的学科知识。

这份于2006年9月12日发布的《课程焦点》是原有的全美数学教师理事会标准的一个延伸。因而在《课程焦点》中，原有标准所涉及的内容与“焦点”的联系得到了专门的标注。《课程焦点》的内容仅限于课程，而不包括教学策略，也不包括用来帮助学生学习的教学手段。⑥ 也就是说，制定《课程焦点》的目的只是解决“教什么”的问题，而不解决“怎么教”的问题。对于学生从先学前班到8年级每一个年级，《课程焦点》都有对学生必须掌握的概念的描述，分为数及运算､基本代数､测量和几何四大类。年级越高，对这几方面的要求也就越高。⑦ 整个《课程焦点》报告包括前言与说明､正文以及附录､参考文献等几个部分。其中，《课程焦点》明确指出了美国当前数学教育中存在的问题，并阐述了实施的重要性。另外，为了配合2000年公布的《学校数学的原则和标准》的使用，在报告的附录部分，还将课程焦点的知识点和2000年的数学课程进行了对比，并且用不同颜色与标识清晰地展现了这两份报告关于数学课程的不同阐释。⑧

三､由《课程焦点》透视美国数学课程改革现状

纵观《课程焦点》出现的相关背景，⑨我们可以看到，美国的教育改革道路是曲折的。美国数学课程在不断的变化和改革中前进，其数学教育的发展现状呈现如下特点；⑩

1.重视数学教师的专业知识学习，引领数学教师树立终身学习的观念，切实提高数学教师的素养

教师是课程改革的主力军!正如“十点共识”中提到的{11}；“确保学生获得正确的数学理解和结论是数学教师的责任。作出明智的教学策略依赖于教师深厚的学科知识功底”，“教师必须能够做他们要教的数学”，“并说明教学的观点和秩序，能够建立主题同主题之间的联系”。所以在后来的“如何使用课程焦点”这一问题上，文件就非常有针对性地提出了如下要求{12}；“为了达到课程焦点所要求的深度､理解和熟练，在教授学生时为了取得最好的成绩，教师自身需要深入理解数学知识，并能够理解数学知识之间的关系”､“基于课程焦点的有效的教学，需要职前教师深入的准备，更需要在职教师持续的专业发展”。很明显，美国也认识到《课程焦点》精神能否有效落实､数学课程改革成功与否是与数学教师自身的专业素养和教学技能掌握情况休戚相关的!然而，据有关资料显示，在美国，“有28%的中学数学教师没有主修或兼修数学课程。将近一半的数学教师只学过他所教的数学课程。” {13} 美国原有的数学课程知识点较多，教师通常需要将很多的数学主题教给每一年级的学生，而许多年级的数学主题年年重复。长期以来，批评者嘲笑美国的数学教育是“宽一英里，深一英寸”的､“广而不深”的模式，教师带着学生从一个主题跳跃到另一个主题，却不强调对重要概念的掌握，而教师对哪些内容最重要也缺乏鉴别。NCTM的主席芬奈尔先生说；“为什么要让一个三年级的学生拖着一本厚达738页的课本上学?你不能说这738页每一页都是同等重要的。”{14} 这也间接地反映了这一现实!

针对美国数学教师所处的“尴尬”境地；美国数学教育界赋予教师作用的美好憧憬——教师在文件精神的落实和课程改革中的举足轻重的作用——与目前数学教师自身所具备的专业素养不足之间的矛盾，美国数学教育界已有了清醒的认识并采取了积极行动。我们从《课程焦点》实行的重要性中就可以窥之一二； “数学学习是一个不断积累的过程”､“高年级的数学学习应该建立在前面数学学习知识的基础之上”，课程应该提供给学生更好地帮助其“努力学习重要的数学知识”的机会。{15} 同时，对于数学教师“不强调对重要概念的掌握，而教师对哪些内容最重要缺乏鉴别”､“缺乏清晰､连贯的优先知识和课程的重点指导，教师很难有时间再去对重要的数学知识进行深入而卓有成效的讲解”{16}以及美国Center for Mathematics Education，Newton，MA的主任AI Cuoco在为意大利数学家写的一篇对美国数学教育作了较全面介绍的报告中谈到的；“我极少见到完全不关心学生的教师，也极少见到极努力帮助学生成功的教师”，{17} 诸如此类的现状，《课程焦点》就明确提出，“可以使教师每年有更多的时间对额外的数学课程重点加以研究，学生也有机会对题目进行更深入的探索和研究，对相关的数学应用也会有兴趣，这样就能够促进学生加深对数学的理解”。{18} 此外，为了使数学教育更有协调性和目的性，美国近年来还曾提出了一个文件(MET报告)，其中也有针对性地提出了如下建议；“优秀教师必须对自己所教的数学有深刻的理解”､“优秀的中学数学教师必须曾在大学中主修数学，而且在最后一年上过两学期怎样把大学和中学的数学联系起来的课程”､“教师需要终身都有提高数学和教学能力的机会”。{19} 的确，数学教学成功与否取决于数学教师的专业竞争能力及关心学生的程度——是否教所有的学生懂得数学及应用它。对于这一点，美国数学教育界已经有了更深刻的认识!

2.“回归基础”重登美国数学教育的“大雅之堂”

多年来，美国教育界认为强调“教师主导､演讲示范；学生模仿，关注记忆､心算､练习”这些东方国家所崇尚的教育理念是落后的，是与其所主张的“学生自由发展､张扬个性､儿童中心､教育生活化”以及所谓的“教育即社会，社会即教育”､“发现教育”､“建构主义教育”等是格格不入的，因此，不予理睬!美国民众普遍意识到；当前美国数学教育中的理论错误和实践偏差，关键就是忽视基础，缺少东方国家学生所具有的熟练数学基础；{20}“美国学生在国际数学竞赛中屡次表现不佳而东亚国家却屡获殊荣”这一局面的出现也是不难预料的；美国学生数学基础的薄弱程度与其所追求的“数学教育强国”形象是完全不符的。因此，美国数学教育界“从来不提向东方学习，更不会向中国的数学教育学习点什么”{21} 的思想需要转变!而在“十点共识”中这种转变就提到了体现；“数字方面的基本技能对于多样化的日常应用仍然是十分重要的。这些技能为更高级的数学学习提供了重要的基础”，“学生应该能够熟练地使用整数运算的法则”{22}等等。或许是“吃一堑，长一智”吧，这次发布的《课程焦点》文件就“明确地向东方教育理念靠拢”{23}。正如美国教育部前任高官小芬恩针对新公布的《课程焦点》所称道的；“这绝对是一场回归基础的胜利，从建构学习转向基础教学，美国大部分人都认为这是非常重要的。”{24}

3.全民积极参与讨论数学课程改革问题

从《课程焦点》产生的背景中，我们发现；近十年来， 美国的“数学战争”一直没有平息过{25}，批评争论之声不绝于耳。1999年11月8日，美国《华盛顿邮报》刊登了有近200名数学家､物理学家签名的给教育部长赖利的公开信中就批评了对“小学四则运算中‘算法’的忽视”，主要批评矛头是针对“忽视基本运算能力的”；各界人士还就公开信中谈及的 “提高算术计算能力的唯一方法，甚至是最好的方法，是用‘纸和笔’的运算”这一问题展开了辩论，最终美国从事数学教育的13位大学教授发表声明表示了对这一观点的不认同，认为这一说法“没有理论研究和实践经验的支持”，在21世纪即将来临的时刻，使用计算器和计算机进行计算是必然的事。{26} 此外，美国还就“什么是教数学的最有效的方法”有过一场激烈的辩论，参与人员涉及著名数学家､政府高官､家长､教师､企业家；有过一些关于数学教学的电视节目，有几次，人们还到国会去听证。{27}我们可以看到，美国社会各界对于当前数学课程改革中出现的问题给予了热切关注。

纵观美国数学课程改革中从教学策略的选择到教学手段的采用，美国数学家和数学教育家之间的分歧与争论从未中断过。正如NCTM的前一任主席凯茜•L•西莱所说的，“也许我们还需要再讨论15年才能更加清楚地明白每个人究竟在说什么。”{28}的确，任何一种教育理念都需要在不断的实践与探索中加以完善。对于课程改革中出现的现象，哪怕是假象，都值得我们运用实事求是的科学态度去弄清其原因。因为改革关乎国家的未来!真理越辩越明，美国《课程焦点》的出台，也不禁让西莱感叹；“一次又一次地让我感到震惊的是我们真的是共识多于分歧。”{29}

可以说，美国的数学教育是在数学家和数学教育家之间的不断“论争”中逐步走向完善的。美国数学教育界积极鼓励数学家参与到数学教育改革的洪流当中并认为他们是可以作出贡献的，事实证明的确如此。如美国大多数数学家现在懂得了，要有高的教学质量，数学专业水平是必要的，但是还不够。教师和教育家有许多专业的知识可贡献于改进数学教育。反过来也是一样。美国的课程与评价标准的修订就有美国数学会､美国数学协会和许多数学家的共同参与。{30}

4.辩正看待数学教学与现实生活的联系

美国在对待具体的数学教学与现实生活的联系时，是十分辩正的。我们可以从“十点共识”关于“数学教学中的‘现实’背景”中窥见一斑!通过应用问题进行数学教学，可能有助于激发动机和导入数学观点。然而，这种方法不应该被提升到一个一般的原则。如果，所有学校数学都要使用现实问题进行教学，那么一些重要的主题就得不到适当的关注。教师必须小心选择背景。他们需要有选择地使用现实问题或数学应用把学生注意力集中到通过问题来发展的数学思想上来。{31}

四､对我国数学课程改革的启示

1.进一步提高教师素质，积极开展数学教学研究，不断提高数学教师对数学课程改革的认识

篇5：美国幼儿园课程改革的历史传统

美国幼儿园课程改革的历史传统

殖民时期的美国教育完全是宗主国教育的移植。自17世纪40年代，欧洲的各类学校先后在不同殖民地区设置。与此同时，英国和欧陆的教育思潮也滚滚而来。培根、洛克的思想都曾先后登陆美国，影响世人对当时的教育目的、教育机会的理解。美国建国以后，把教育视为立国、强国之本。从19世纪起，美国前往德国留学者不绝于途，派往欧洲考察的人员也络绎不绝。1816年，空想社会主义者欧文在苏格兰创立幼儿学校；两年后，波士顿市即筹款五千元仿设。幼儿学校的教育内容很广泛，除了进行普遍的无神论教育外，还设置了包括诸多自然学科的科目。欧文主张，初生至五岁的儿童，应给他们以最好的营养，两岁前在保育室，两岁后进入幼儿学校，受到合适的体力锻炼，给他们打下发展智力，获取知识，培植优秀的意志、习惯、技能和道德的基础。1837年，福禄贝尔在德始创幼儿园，并取得成功。1855年，舒尔茨夫人在威斯康辛州的沃特镇移植福禄贝尔的幼儿园一所；南北战争后，又陆续举办约十所。1860年，皮拨代在波士顿仿照德式幼儿园设置了英语幼儿园。在福禄贝尔式的幼儿园中，教师利用唱歌、游戏、讲故事、玩“恩物”等充实和美化孩子们的生活和学习；待幼儿稍长，就可以从事种植花木的园艺游戏和制造船只、房屋等建造游戏。纵览美国幼儿园课程的历史传统，我们不难发现，美国这个时期的幼儿园课程具有典型的移植性。19世纪初移植英国的幼儿园课程，19世纪中后期则移植德国的福禄贝尔式幼儿园，教育观念、课程设置无不一一照搬。当时在美国开创幼儿教育事业的常是曾在德国留学的人或是生在美国而接受德国教师教导的人，他们大都标榜福禄贝尔的理论或主张。

篇6：美国课程改革

美国预科课程，美国大学奖学金审核依据

一、美国预科课程，美国大学奖学金审核依据

美国大学的“奖学金”分五大类，在美国留学，留学生也一样可以申请奖学金，不过也同样要通过奖学金审核小组或委员会的审核，美国大学各类奖学金的审核依据一般有四项。

美国大学“奖学金”的种类

美国大学“奖学金”主要包括以下几类：

1、助学金（FELLOWSHIP）：金额最高、竞争最激烈的非服务性奖学金，意味着全奖；

2、奖学金（SCHOLARSHIP）：这是一种荣誉性的奖励，颁发给成绩优异的学生，但金额较少；

3、学费减免（TUITION-WAIVER）：金额较少；

4、助研金与助教金（RESEARCHASSISTANTSHIPANDTEACHINGASSISTANTSHIP）：多针对研究生以上级别，拿到其中任何一种即是意味全奖；

5、校外住宿节省或减免、校内打工（ON-CAMPUSJOB）：此由美国移民局规定，国际学生可在校内每周工作二十小时，假期可工作四十小时，每小时不得低于五美金，学生一年可挣到四千至六千美金或更高。工作岗位一般是：图书馆、计算机房、学生餐厅、管理宿舍、办公室、学校书店、学校勤工俭学等。

二、美国预科课程，奖学金的审核依据和程序

通常美国大学一般都设置奖学金审核小组或委员会，或直接招生办（ADMISSIONOFFICE）负责审核，由各专业系主任（或所长、院长、项目主持人）挂帅，其下还有抽调出的若干“有分量”的教授，人数在3-10人左右。审核小组在审核之前，ADMISSIONOFFICE或海外招生办会先对申请人的材料进行初步的审核，看看申请人的成绩单是否伪造，语言成绩等是不是符合学校的一般标准，再将此汇集整理，递到审核小组（往往还会分类）。所以，符合基本要求以及与专业导师沟通就显得十分重要，不论是对入学还是对奖学金的发放。审核的依据一般有四项：

1、申请人在校期间GPA；

2、语言成绩；

3、申请材料（尤其是推荐信，反映一个学生的学术能力、动手能力、交际等综合素质；个人PS：历史背景、学习计划、主攻方向和对未来的打算）；

乐训国际

4、个人成就及论文（浓厚兴趣+专业背景）。外服留学的专家特别强调，在奖学金审批过程中，教授的影响力是至关重要的。如果申请人的材料能够博取他的认同，几乎就成功了一半。美国大学的录取和奖学金尤其是硕士，主要由教授来发放助教和助研奖学金，而得到这两种中的一种，就几乎意味着全奖了。其他的校方奖学金都是带有鼓励性质的，并不会太多。

申请奖学金的隐含要求

一般来说，奖学金的申请，从进行第一次信函联系到拿到奖学金往往要花上半年到10个月时间，美国高校一般都会在每年的3月、4月决定本奖学金的分配，而有些国家的学校会在2月份或5月份决定，当然也有些奖学金一年颁发好几次，这要根据不同学校所规定的申请奖学金和奖学金颁发机构的截止日期而定。

申请奖学金的过程和申请大学录取通知书的过程类似。首先，在一个众多的奖学金种类中选择出最适合自己申请的项目，然后用你的成绩，论文，推荐信和面试来创造一个令人信服的申请。

申请奖学金失败是正常的，尤其是申请一些热门大学，热门专业的奖学金。事实上，申请奖学金就是要表现你自己。如果你不会表现自己，不懂得如何让别人欣赏，不会据理力争，不能百折不挠地争取到底，那么，你的申请遭拒就再正常不过了。

不管申请失败的原因是什么，值得肯定的是，申请奖学金如同招商，为了让投资人心甘情愿地放款，你必须提交给他一份高质量的“计划书”。你需要对你的投资人非常了解，同时要让他相信，他的投入会获得超值的回报。

三、美国预科课程：经常申请的四种奖学金

学生及其家长普遍存在一个想法，美国留学一定要申请奖学金，而且要“全额奖学金”。首先，我们先来了解一下，何谓奖学金？奖学金的种类有几种？它的发放对象又是什么样的对象？

助学金（Fellowship）

助学金即是全奖，除了免学费、杂费、住宿费、保险费、书本费外，还给获奖者一定金额作为个人消费费用。但助学金僧多粥少，竞争异常激烈。一般除了要求较高的TOFEL、GRE或GMAT成绩外，还要有较好的国内学习成绩、GPA、推荐信和读书计划等。要想顺利拿到全额奖学金，在申请时，各种材料必须准备充分，还要尽量突出自己特长，做到与众不同。

一般奖学金（Scholarship）。奖学金仍旧以成绩为主要的颁发标准，它不像助学金只有一种形式，一所大学可能设置几种甚至几十种不同的奖学金。奖学金的具体金额，也随具体学校规定的学杂费高低而不同。一个学生可以同时申请两种以上的奖学金。通常来说，奖学

金在金额上比助学金肯定要少，但申请到的几率比后者要高。

全免学费（Tuition－Waiver）。

有的学校把它作为Scholarshio的一种，有的学校则把它单独列出。全免学费是在非服务性奖学金中最容易申请到的一种，但由于学费只是总花费的一部分，所以即使获得了全免学费，还应该同时申请其他奖学金。

助研金与助教金（ResearchAssistantshipandTeachingAssistantship）。