高校思想政治理论课实践教学的思考

关键词： 理论课 高校 实践 学生

高校思想政治理论课实践教学的思考（通用6篇）

篇1：高校思想政治理论课实践教学的思考

高校思想政治理论课实践教学的思考

【摘要】思想政治理论课是一门帮助学生树立正确的人生观，价值观以及社会观的学科。它对学生的政治和精神素养起着重要的指导作用。但是目前由于受到高校学生自身及高校等方面因素的影响，导致高校思想政治理论课无法很好的发乎其应有的作用。因此如何有效的开展思想政治理论实践教学成了高校需要重点思考的问题之一。本文以下就在阐述高校思想政治理论课实践教学的内涵及其开展意义的基础上，对目前高校思想政治理论课实践教学中存在的不足进行分析，并在此基础上对高校该如何有效的开展思想政治理论课实践教学活动进行了思考。

【关键词】思想政治理论课；实践教学

时代在进步，高校教育的思想理念也随之在发生改变。现如今的高校教育追求学生“德智体美”的全面发展，因此现在的高校除了追求对学生文化成绩、专业技能的培养，也开始注重对学生进行政治和精神素养的培养。高校只有积极地开展思想政治理论课实践教学活动，才能够促使学生身心得到全面的发展。

1高校思想政治理论课实践教学的内涵及开展意义 1.1高校思想政治理论课实践教学的内涵

传统的思想政治理论课教学模式是以“教师+课堂+黑板”为主的，随着时代的发展，传统的思想政治理论课教学模式已经无法满足进一步加强大学生的思想政治思想教育的要求。因此国务院发布“思想政治理论05方案”来对传统思想政治理论教学进行改革。实践教学是确保“思想政治理论05方案”能够在各大高校进行顺利开展的前提。高校思想政治理论实践教学是在传统思想政治理论教学的基础上发展而来的，高校思想政治理论课实践教学模式主要指的是教师或高校通过各种教学活动来让学生了解思想政治教育的意义的一种教学方式。例如可以安排学生去基层尽自己的努力帮助农民工的子女学习，帮助学生走出学校走入社会去充实自己的人生，提高自身的思想境界以及帮助学生树立正确的价值观念。可以说高校思想政治理论实践教学是在帮助学生学习基础的思想整理理论的同时，促使学生树立正确的人生观和价值观，使学生确立正确的政治思想理念。1.2高校开展思想政治理论实践教学的意义

在高校开展思想政治理论课实践教育是次重大的教学改革与创新，与传统的思想政治理论课教学模式相比，思想政治理论课实践教学模式注重以实践活动为载体和形式，强调的是学生自身的参与。因此在高校开展思想政治理论课实践教学首先能够让学生在教学实践活动中亲身体验，在身体力行中加深学生对所学理论知识的理解和把握，从而促使其更好地将所掌握的理论知识内化为自己的思想和行为。其次通过开展思想政治理论课实践教学能够将传统的被动式学习转化为主动式学习，教师在实践教学过程中站在指导者和组织者的位置上，促使学生积极主动的参与到社会实践中，从而促使其从社会实践中觉悟理论、升华感情、磨练意志。

2高校传统思想政治理论课教学模式的不足

2.1受社会因素影响传统思想政治理论课教学只注重结果而不注重过程

目前多数的高校教育具有功利化主义风气，大多数大学一类的校长关注的是学校的排名，学校的升学率和就业率，对学生价值观等政治教育理念非常薄弱。而且大学一类的高校的教师文化水平较高，他们几乎致力于评优，评教授等活动，教学的过程中只强调最终结果，对课堂的教学过程并不是太注重，往往是教师在上面自己讲课，学生在下面做自己的事情，一节课的课堂效果并不大。而且在大学一类的高等学校中，思想政治教育课程共设有四门，分四个学期上完。这四门课在大学一类的高校中是必修课，但是很多学校实施的却是大班教育，往往是几百个学生聚集在阶梯教室听教师在上面讲课。而上过这些课的学生都知道，教师在上思想政治理论课程时，往往都是按照书本内容传统教学，然后再把一些历史事件和马克思主义结合，首先告诉学生马克思主义产生的历史必然性，再告诉学生它的适用性。这样的教学方式往往会让学生觉得课程无聊，丧失学习的兴趣。此外大学等高校在期末考前，教师会统一给学生划分重点范围，而这种“实用化”教学模式也加剧了学生功利化的学习态度，也影响了学生的价值取向。

2.2高校统思想政治理论课教学无法激发学生的学习兴趣

传统的高校思想政治理论课实践教学下，大部分教师的教授模式都是充分突出在理论知识的传授，过分重视培养学生的理论知识掌握能力，而思想政治理论知识多数是比较枯燥、乏味的，这就很容易导致很多学生对这门课程失去了应有的兴趣。其根本原因就是，思想政治教师从根本上没有对学生参与的娱乐性和趣味性产生认识，加之大部分教师的授课要求比较高，很大程度上忽视了学生参与的重要性，从而导致学生对该课程失去了学习兴趣[1]。3高校思想政治理论课的实践教学反思

鉴于高校思想政治理论课传统教学存在的以上不足已经无法满足目前高校学生发展的需求，因此，需要积极地转变思想，在思想政治理论课教学中实施实践教学。以下是笔者对高校如何高效高质的开展思想政治理论课实践教学的几点思考和建议： 3.1高校要重视思想政治理论课实践教学的开展

各高校要清楚的认识转变以往教学模式，开展思想政治理论课实践教学活动的重要性。首先高校要积极地转变教学理念，从根本上重视实践教学的开展。其次高校要将开展思想政治理论课实践教学纳入到教学研究中，并加大相关经费的投入。再次高校要积极建立培养一支专业素质过硬，教学技能较高，具备开展实践教学活动能力的师资队伍。最后高校要积极地制定一套与思想政治理论课实践教学开展向适应的考核机制，引导教师在出试卷时不要太过注重关于毛泽东思想，邓小平理论等的理论知识考题，而应该在出卷时让学生结合当前实事热点，对近代史纲要或毛泽东思想进行知识观点论述，以此来积极引导学生参与到实践当中。

3.2教师要不断提升自身思想政治理论课实践教学开展水平

要想高质高效的开展思想政治理论课实践教学，高校思想政治教师必须要不断地提高自身的实践教学水平。由于现在的很多思想政治教学内容都是枯燥乏味的，因此教师在教学的过程中可以增添一些与内容相关的感性例子，提高学生学习的兴趣，增加学生上课的集中率。同时教师也应该提高自身的教学水平，在日常生活中要关注现实，跟上时代进步的步伐，除了在对基本的教学内容做好教学准备外，也可以利用多媒体等现代教学工具，在教学的过程中给学生播放一段与当前所讲内容相符的视屏等材料，让学生能从实际事例中领会思想政治教育的理论知识。教师在教学的过程中，也要通过现实生活中一些不好的例子来教育学生要树立正确人生观和价值观。

3.3在思想政治理论课实践教学中加强实践教学活动的开展

教师在教导理论知识的同时，也可以安排实践教学活动让学生自己融入到政治思想教育学习中。如在教学近代史纲要时，教师可以安排学生以个人或小组的模式，通过拜访周边老人，去了解他们眼中的历史，再与书本历史和新闻讲解相对比，隔天再让学生上台分享收集到的资料以及自己的心得体会，增强学生的参与感。争取让学生自己做学习的主人，通过实践活动来加强学生对此的重视。当然在大学一类的高校，在四学期内都会有相应的思想政治理论课实践活动，作为思想政治理论课程的一大评分标准。但是很多学生都将其看作是一种形式主义，往往实践教学报告都是网上抄取来的，所以为了真正保证学生社会实践的参与，教师应该在学生上交理论实践报告后，可以抽查学生，通过随机向学生提问他实践报告上的内容来了解学生是否有真正的参与到政治思想的实践活动中。3.4积极地将公益实践活动融入到思想政治理论课实践教学中 高校在开展思想政治理论课的过程中要注重将公益活动积极地融入其中。教师可以利用某几节课时，带着学生去课外进行公益教学活动来帮助学生树立正确的价值取向。如以高职类维修专业的高校生为例，教师可以带他们去经济困难家庭，帮助他们维修生活中的有故障物件，如帮他们维修脚踏车等，不仅能够帮助困难家庭节省维修成本，感受社会的关爱，同时也能在帮助高校生增强集体参与感，树立正确的价值取向时，还能帮助高校生掌握自身的专业技能，毕竟对高校生来说，比起文学知识，掌握技能技巧是他们学习的主要目的。而对大学类的高校生，以英语专业的学生为例，教师可以带着他们去给农民工的子女补习英语，不仅可以帮助农民工，让他们在工作的时候无后顾之忧，同时也可以增加英语学生的自信心，为将来有意愿当老师的学生提供教学经验。毕竟比起对于枯燥的思想政治理论内容的课堂教学模式，偶尔的公益实践教学更能让学生在帮助他人的过程中，慢慢的树立正确的人生价值取向。4结语

为了帮助学生树立正确的人生观和价值观，各高校要认识到思想政治教学的重要性，科学有效的开展思想政治理论实践教学来促进学生德智体美的全面发展。参考文献：

[1]史美青.高校思想政治理论课教育实践教学环节存在的问题与对策[J].山西高等学校社会科学学报，2004(9).

篇2：高校思想政治理论课实践教学的思考

摘 要：高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主阵地，而有效的教学方法是提高教学实效性的有力保障。但目前高校的思想政治理论课的教学方法也存在不少问题，需要采取合理有效的方式来改善，以此为高校思想政治理论课成为学生喜闻乐见的必修课程创造有利条件。

关键词：高校；思想政治理论课；教学方法

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）14-0182-02

高校思想政治理论课，承担着对大学生进行思想政治教育的重任，有助于大学生坚定理想信念，培养他们正确的世界观、人生观和价值观。它具有很强的理论性，如何使之更加贴近现实且以之解决学生的实际问题，关键在于教师的教学方法。只有教学方法运用得当，才能有助于体现课程的价值。

当今社会条件下，高校思想政治理论课的教学和工作的环境、内容和渠道都发生了很大变化，这就必然面临更新更高的要求。可见，进一步加快改进教学方法的步伐，不仅仅是提高思想政治理论教学质量的重要保证，更是做好高校思想政治工作的必备条件。

因此，有必要对当前高校思想政治理论教学方法存在的问题和不足进行全面分析，研究和探讨问题的原因，并提出科学解决问题的思路与对策，竭力为高校思想政治理论课成为学生喜闻乐见的必修课程创造有利条件。

一、高校思想政治理论课教学方法现状及原因

1.部分教师综合素质不高

思想政治理论课教师承担着大学生思想政治教育的特殊使命，但仍有部分高校教师的思想道德素质不够高，对政治缺乏热情，直接影响了大学生对思想政治理论课学习的积极性和主动性。在教学中，个别教师的价值取向功利化，有的青年教师为自己的科研而在教学上得过且过，敷衍塞责；有些思想政治理论课教师不看马克思主义经典著作，只靠教科书打底，无法全面地了解马克思主义的精髓；有的在教学活动中照本宣科，脱离实际，不能及时解决学生在现实生活中普遍关心的社会现实问题；不能结合实际，把理论教育与解决大学生关心的热点问题相结合。

2.教学方法较简单

思想政治理论课教学的最基本形式之一就是课堂教学。因而，讲授式教学法仍然是目前思想政治理论课课堂教学的主要方法之一。通过教师向学生描述所讲的对象，向学生解释概念、原理、历史脉络等。但有的教师却仍然将讲授方式作为唯一的教学手段，虽然也使用了多媒体教学，但是课件制作的水平却不够理想，只是把教材里的纸质内容原封不动地转移到了课件里，这就意味着必将缺少一些必要的影音图像，没有了预想中的效果，还有的课件则过于外表花哨，却分散了学生的注意力，适得其反。

可以采取不同的教学形式，并通过一定的教学手段达到教学目的，则会取得良好的教学效果。比如，社会实践就是增强思想政治理论课教学理论和实际的联系，提高教学质量的有效形式。假如只在教室里学习马克思主义的理论知识，学生就不便于理解一些抽象的理论。要创造条件，丰富教学源泉，让学生亲身体会马克思主义的知识，才能使其面对现实和未来的重大问题的时候，能够有成熟的思考。

3.教学内容不太理想

高校政治理论课课程中的许多内容与中学时学习的内容重复，比如《马克思主义基本原理概论》课程中的一些概念和原理在中学政治课本中都已出现过，而却在大学教科书内容的安排上没有得到深入地扩展，那么就会使学生产生懈怠感，而且课程与课程之间的内容交叉重复问题也存在，比如《中国近现代史纲要》课程和《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程中的“新民主主义革命理论”和“社会主义改造理论”等。此外，教学内容较为理论化，与当前国外国内发展变化联系不够密切，针对社会生活中的一些人们比较关注的现实问题得不到满意的答复。理论结构繁杂，内容太过细致，阐述较多，实例较少，无法共同体验学习的快乐，享受自我实现的满足，使学生感到枯燥乏味，缺少趣味性。

4.考核形式单一化

当前，思想政治理论课关于学生的考核评价方面，主要实行考试成绩与平时成绩两种方式，其中考试成绩所占比例较大，一般占总成绩的百分之六七十左右。考试形式采用统一答案，不够灵活，许多学生死记硬背，偏离了课程的目标。上课靠笔记、考试靠笔记、考完都忘记，是学生的真实反映。而平时成绩的考核形式，主要包括考勤、提问、课后作业等，但是由于许多高校的师生比例不平衡，很难面面俱到。

5.学生积极性不高

许多学生对思想政治理论课的重要性认识不够，学习的积极性和主动性不高，且不少学生认为这样的课程比较抽象，不便于记忆，大多是在讲理论，和自己所学专业以及就业都没有太大关系，所以学习非常被动。并且，目前许多高校思想政治理论课基本上是大班授课，一个大班一百人到二百人不等，更有甚者至千人。学生人数远远高于教师的掌控力，便会影响课堂纪律，师生交流也存在客观条件的限制，课堂教学效果则不佳，制约到学生的学习兴趣。

二、改善思想政治理论课教学方法的建议

教学方法的选择是教学前提，选择是否恰当，与课程的教学效果密切相关。恰如毛泽东说过的一句话：“我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过。不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。”不难发现，能够运用科学合理的教学方法是提高思想政治理论课教学实效性的有力保障。

1.需因时施教

大学生是一个国家未来建设的主力，他们的素质高低决定着国家的未来发展。但一些大学生只讲享受，忽视了自己的责任。原因之一，就是缺少对时事的关注。

由于现代通讯技术的发展，大学生之间传递信息极为方便，大学生对时政的关注度体现了他们自身的时代意识。但是，也往往受到他们自身的知识结构、政治理论素养等多方面因素影响，因此在自身行为的选择上容易出现偏差，这就需要思想政治理论课教学能够及时有效地将一些受大学生高度关注的时政问题引入到教学中，和学生共同探讨分析事件的起因、发展趋势以及应对措施，来提高学生科学合理地分析问题和对国内外政策的理解能力。要避免教育内容滞后、僵化的存在，坚持思想政治理论课教学内容的与时俱进，将理论教学与中国特色社会主义现代化建设的实践紧密结合，与时俱进，不断创新，以培养创新型人才。

2.要因材施教

学生的学习兴趣会对课堂的教学效果产生直接影响，影响到马克思主义理论是否能够融入学生头脑。由于受多方面复杂因素的影响，当今大学生对思想政治理论课的学习兴趣普遍不够强烈，而这恰恰与学生自身情况有很大的关系。所以，为了使思想政治理论课真正起到育人作用，必须要针对学生的不同特点提高学生的学习兴趣，而关键在于教师怎样准确把握学生的特点，并在教学过程中采取合理有效的措施。

在思想政治理论课教学中深入因材施教的教学理念，就是教学要有的放矢地，使教学的深度、广度、进度适合学生的思想认识水平和接受能力，并且要考虑学生群体的思想特点和差异。

教师应了解学生的知识基础，因为文理科生的掌握程度不同，且各省政策并不相同。可见，即便同为文科生，彼此的知识功底也有差别。教师应该针对此种情形，采取不同的教学形式，如针对理科生，则应侧重政治理论的基础知识，讲解清楚基本概念和历史脉络，以便弥补不足，并为理论提升奠定良好基础。还可以在文理科生内部适当地分层教学。当今，强调深化教学改革和倡导素质教育，学生的个性特征备受关注，尊重学生的个性是重要前提。基于思想政治理论课的特殊性，个性化的因材施教确实较难开展，所以，亦可在文理科内部进行适当地进一步分层教学。

3.应不断提升自己

思想政治理论课自身的特点决定了它不是一门以趣味见长的课程，而是注重理论为主的课程，把发展学生的主体性作为发挥思想政治理论课教学的前提条件。但是实际教学中，教师的引导作用大大决定了学生主体地位的体现。所以，如果教师没有扎实的理论基础、成熟的教学方法，就很难提高学生的学习兴趣，更无法体现学生的主体性。而对于许多青年政治理论课教师来说，要一下子达到这个水平有一定难度的。那么，要改变这种现状，思想政治理论课教师要在多方面，不断地丰富和发展自己。具备坚定的共产主义人生观和价值观；要具备深厚的思想政治教育专业理论知识、广博的文化底蕴，也要具备娴熟的教书育人的技巧、简明生动的语言表达能力、自我掌控能力；不仅要提高自己的教学方法、提升自己的理论水平，还要将时政热点引进课堂教学来提高学生的学习兴趣，更要具备较高的组织协调力和随机应变力，可以针对不同基础的学生采取不同的教学方式，制定不同的问题和作业，并针对学生的提问，及时有效答复，等等

思想政治理论课教师在教育活动中要找准自己的角色定位，注重情感的投入，爱心的付出。当然，这也需要教师、学校、国家都各自做出努力，从体制层面加以推动。

总之，思想政治理论课的教学方法是对思想政治理论课教学规律的归纳和总结，既沿袭了一般教学方法和其他学科教学方法的成果，又突出了思想政治理论课的个性特征。伴随着时代的发展以及人们对思想政治理论课认识的不断变化，思想政治理论课教学方法将得到不断地完善。它的成长是一个不断提升的过程，只有坚持求真务实的精神，不断地进行理论创新和实践探索相结合，转变传统教学观念，提升教学方法，变革考试方式，充实和强大师资队伍，才能够增强思想政治理论课的吸引力，最终使思想政治理论课成为大学生不可或缺的一门必修课。

参考文献:

篇3：高校思想政治理论课实践教学的思考

一、大学生思想政治教育人文关怀的概念

大学生思想政治教育人文关怀是对大学生的现实状况的关注, 即对大学生在大学生受教育期间的关注, 是建立在人文精神指导下的人与人之间的关爱行为, 是实现这种精神范式的一种方式或方法。

大学生思想政治教育人文关怀立足于青年大学生的尊严、独立、自由的个性, 给大学生的生存和发展以关注, 旨在提高大学生的生活质量, 引导广大青年大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。将“学生”作为其一切工作和活动的出发点和落脚点, 它不仅承担着引导人们树立正确的人生观和价值观的职责, 还帮助人们找寻人生的终极目标的追求毕生的幸福。正是这一内在的价值取向, 决定了思想政治教育必须注重人文关怀。

二、大学生思想政治教育人文关怀的主要内容

(一) 大学生思想政治教育人文关怀应以关心大学生思想成长为任务

广大青年大学生处在人生的关键时期, 这个时期的青年学生心智不够成熟, 对社会缺乏系统的认识, 对人生也欠缺完整的规划, 往往容易缺乏正确的世界观、人生观和价值观支撑。思想政治教育在高校中作为引导和鼓舞学生树立正确的世界观、人生观和价值观的有利武器, 应该坚持以人为本, 以大学生健康成长、思想成熟和全面发展为目标, 坚持引导、激励和教育等多种方式并用, 运用马列主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系武装青年学生的头脑, 弘扬科学精神和社会主义核心价值体系为广大青年学生提供强大的精神动力和科学方法。

在日常的校园生活中, 大学生思想政治教育人文关怀关心大学生思想成长的具体内容还体现在引导大学生树立敢于拼搏、积极向上的人生态度, 提倡大学生勤学惜时, 平时生活中鼓励广大青年学生勤俭节约、乐于助人、团结同学, 帮助大学生形成正确的价值选择和价值判断标准, 使其持有明确的是非观念。

(二) 大学生思想政治教育人文关怀应以关怀大学生的道德养成为阵地

道德修养是我国源远流长的历史传统, 是公民基本道德的基本内容, 高等院校道德教育事关国家的繁荣富强和民族的兴旺发达。大学生思想政治教育人文关怀立足大学生的全面发展, 在学校大力提倡社会主义荣辱观, 让广大青年大学生明确社会价值导向;坚持校园文化建设, 为大学生思想政治教育人文关怀促进大学生道德养成营造良好的氛围, 通过校训和学生守则的形式明确校园道德理念, 运用校园广播站、报纸、学校网站等媒介发挥舆论导向作用, 提高大学生对道德修养的认识;运用道德教育提升大学生的道德认知, 形成高尚的道德观念和道德情感, 养成自觉的道德行为。

(三) 大学生思想政治教育人文关怀应以关怀大学生的心理健康为保障

心理问题已经成为当今各类高等院校普遍面临的问题, 当下大学生没有丰富的社会经验, 在刚刚步入校园开始大学的生活或者即将迈出校园去开始竞聘工作时, 面对学习和就业的压力, 出现诸如苦闷、孤独、焦虑等不良情绪。关怀大学生心理健康、维护大学生心理健康, 成为大学生思想政治教育人文关怀至关重要的内容和手段。以吉林农业大学为例, 该校学生工作部门和学校应用心理学系联合成立大学生心理健康中心和心理咨询室向全校的学生普及心理科学知识, 中心所有工作的开展以全体学生的健康成长和全面发展为中心;以预防为本、发展为主、治疗为辅为原则;以提高学生的心理素质, 适应未来社会的挑战为目标, 开展心理保健和良好行为训练;在各个基层班级中设立心理委员, 由大学生心理健康中心组织他们学习心理咨询方面的知识, 并对学生进行个别咨询指导;学校专门成立宣传大学生心理健康教育的报纸《心田报》, 利用学校宣传条件进行多种方式的心理保健知识的宣传, 通过专题讲座和报告、心理行为训练和团体培训, 传授心理调试方法等渠道进行心理健康教育的普及。关怀大学生的心理健康能促进大学生面对困难与挫折, 学会自我心理调适, 养成积极向上的健康心态, 促进大学生的心理健康成长。

(四) 大学生思想政治教育人文关怀应以关怀大学生的权益保障为基础

思想政治教育工作中关怀大学生的权益维护, 积极鼓励大学生参与学校建设与发展, 通过在学生中设立教学监督员, 促进大学生对学校各项教学活动的监督权;营造公平公正的氛围, 维护广大青年大学生按照国家规定获得奖学金、助学金、学生贷款、学费减免和通过勤工助学获取补助的权利。尊重大学生的合法权益、积极创造必要的条件维护大学生权益是大学生思想政治教育人文关怀的重要内容。

三、高校想政治教育工作中人文关怀的意义

(一) 注重人文关怀是践行科学发展观的客观要求

刚刚闭幕的党的十八大提出社会的发展要更加注重以人为本, 科学发展观也离不开以人为本这个核心。大学生的成长与教育承载着我国未来的发展的希望, 是在中国特色社会主义道路的继承和发扬中不可替代的后备军。大学生是祖国的未来, 是民族的希望。在践行科学发展观过程中, 始终把大学生的地位放在主体位置, 尊重和保障大学生的个性发展是必要的。注重人文关怀就从身边开始, 从学生日常学习和生活中的细节做起, 引导大学生树立主人翁意识, 带动学生积极和主动参与学校建设和自我完善的意识, 这是高等院校发展的关键所在。

(二) 注重人文关怀是高校思想政治教育工作与时俱进的必要途径

高等院校在思想政治教育的过程, 是一个以青年学生思想不断健康成长和自身的价值不断提升的过程。高等院校注重人文关怀, 是高等院校思想政治教育工作与时俱进的体现。采用科学合理的课程设计, 优化教师资源配置, 发掘学生在学习和生活中遇到的困难, 为学生提供高校力所能及的帮助, 在引导大学生思想成熟的思想政治教育工作中引入人文关怀的新模式, 同时帮助广大青年大学生解决思想变化中遇到的困惑, 让学生感受到来自国家和学校的关心, 因人而异地对学生做出适当的教育或引导。

在大学生思想政治工作中注重人文关怀, 是研究大学生成人成才的客观规律的需要, 是对大学生思想政治教育工作的一种形式创新, 用创新的思想政治工作, 体现了高校思想政治工作的与时俱进。

(三) 注重人文关怀是构建和谐校园的重要手段

大学生群体形成的大学精神是一所大学最宝贵的财富和最与众不同的地方。人文关怀体现在高校对广大青年大学的教育和思想引导上, 辅导员和任课教师的人文意识在学生管理、课堂教学和科研管理中直接或间接影响大学生的道德意识、团队意识和奉献精神等;人文关怀在教育过程与环境中能够有效促进师生之间的和谐, 和谐的师生关系是构建和谐校园的基础, 所以说思想政治教育工作中注重人文关怀是构建和谐校园的重要手段。

(四) 注重人文关怀是大学生全面发展的主要内容

学校是学生价值观念和行为习惯形成的重要环境, 教育工作者的言行举止直接影响着学生价值观念和行为习惯的变化。在培养大学生成才的同时注重加强人文关怀, 努力提高青年大学生学习积极性, 促进大学生素质的完善和全面发展, 促进大学生人文素质培养, 形成健康人格。

大学生思想政治教育人文关怀要做到从大学生学习生活的实际出发, 一切为了学生, 理性关怀, 以促进其健康成长, 坚持中国特色社会主义理论的领导, 引导大学生向健康的方向发展, 把握大学生思想政治教育人文关怀的主要内容, 关怀大学生思想成长、政治进步、道德提升、价值实现和权益维护, 坚持大学生思想政治教育人文关怀应有的人文目标导向, 推动大学生健康成长。

摘要：大学生是祖国的未来和希望, 是一个国家可持续发展的潜在实力, 大学生的成长一直受到全国各级政府以及各界人士的广泛关注。大学生思想政治教育中的人文关怀体现高校思想政治教育工作的与时俱进, 是践行科学发展观的客观要求, 是构建和谐校园文化的关键, 对于学生的人文素养的培养和健康人格的形成有举足轻重的作用。

关键词：人文关怀,大学生,思想政治教育

参考文献

[1]代金平.科学技术与人文关怀.聊城师范学院学报 (哲学社会科学版) , 2001 (1) .[1]代金平.科学技术与人文关怀.聊城师范学院学报 (哲学社会科学版) , 2001 (1) .

[2]许冰.浅议高校贫困生思想政治教育中的人文关怀[J].民族论坛, 2005 (6) .[2]许冰.浅议高校贫困生思想政治教育中的人文关怀[J].民族论坛, 2005 (6) .

[3]王玉霞.关于大学生人文教育的思考[J].高等函授学报 (哲学社会科学版) , 2006 (4) .[3]王玉霞.关于大学生人文教育的思考[J].高等函授学报 (哲学社会科学版) , 2006 (4) .

篇4：高校思想政治理论课实践教学的思考

摘 要：

在思想政治理论课实践教学中，构建课堂实践教学、校园实践教学和社会实践教学三位一体的实践教学体系，通过问题与案例解析、嘉宾访谈与典型说法和体验与情景再现搭建课堂实践教学平台；通过校园文化、生活场景和社团活动搭建校园实践教学平台；通过社区服务、参观访问和社会调查构建社会实践教学平台。结合新时期大学生的价值诉求，构建环境育人、生活育人、课程育人、实践育人、价值引领和自我教育六位一体的操作系统，有效提升思想政治教育的针对性和实效性。

关键词：思想政治教育；实践教学；教学改革；实效性

中图分类号： G41 文献标志码： A 文章编号：16720539（2016）04008805

“立德树人”是高等教育的根本任务。然而，当前思想政治理论课（本文简称“思政课”）教学中，不同程度地存在“教师讲而不授，学生学而不习、知而不识、理而不解、文而不化”现象，直接影响了思政课教学的针对性和实效性[1]，这与思政课实践教学环节薄弱、效果欠佳有着直接的关系。实践教学是一种有教育目的、链接理论教学与实战操作、对大学生进行实战能力培养和应用思维训练的教学组织形式。实践过程就是学生认知思辨、训练能力、提高素质、启发思维、激发创新的过程。思政课实践教学既是学生运用所学理论知识认识社会、指导实践、加深对马克思主义基本理论的理解的过程，也是培养学生运用哲学知识与思维，发现并解决问题的必要环节[2]。文章提出通过构建思政课实践教学体系和操作系统，有效提升思想政治教育的针对性和实效性。

一、构建三位一体的思政课实践教学体系

坚持以立德树人、促进学生全面发展为目标，构建以思政课课堂实践教学平台、校园实践教学平台和社会实践教学平台三位一体的实践教学体系，打通思想政治教育入脑、入行和入信的“三入”渠道，不断提高思想政治教育的实效性[3]。

（一）改革教学模式，构建思政课课堂实践教学平台

根据思想政治理论课的教学特点，在课堂教学中坚持知识传授与学生实践相结合，探索体验式、访谈式、问题解析式教学模式，使思想政治理论课与社会、时代，与学生实际相结合，进一步提高思想政治理论课的吸引力、说服力和实效性。

1.问题解析式教学模式

问题解析式教学就是教师在课前通过互动和研讨的方式，征集学生关注的问题，再由教师在课上答疑解惑的一种教学形式。问题解析式教学把课堂还给学生，贴近实际、贴近生活、贴近大学生，鼓励大学生主动发现、提出、分析和解决问题，贴合学生风格。通过互动，学生的学习热情、思维能力和认知能力得到充分发挥，对重大问题的认识不断深化[4]。与此同时，问题解析式教学对思想政治理论课教师素质也提出了更高的要求，在与学生互动中有效引导学生的同时，教师们教学和科研能力经受锻炼、教学水平得到实实在在的提升，尤其是对具有挑战性的学生问题的解答，能有效激发教师的科研意识和学科建设积极性。

2.访谈式教学模式

访谈式教学是综合运用各种教学方法的优势，体现师生平等互动、强化思想交流、促进学生学习思考的一种教学方法。传统思想政治理论课教学内容相对固定，讲课形式多采用灌输式为主的课堂讲授，这种方式给了学生足够的知识，却不利于引发学生更深入的思考，更不能给其真实直观的感受，同时也不利于学生与教师的沟通和思想交锋。在信息爆炸时代，面对潮涌的信息，在传统思想政治理论课教学过程中，我们发现学生忙于低头玩手机、做作业、翻阅其他书籍的现象比较普遍，学生“抬头率”不高、与教师交流少，难以达到预期的教学效果。访谈式教学法为师生提供了自由的交流、讨论空间，具有吸引力强、便于交流、课堂气氛活跃等显著的优点。在思想政治理论课教学中，针对大学生关心的热点、难点问题，将部分内容用访谈的形式讲授，采用邀请嘉宾或教师本人与学生互动的方式，促进师生交流，大大提高学生的学习兴趣和学习实效。

3.体验式教学模式

体验式教学模式就是打破理论教学和实践教学课程分割安排的限制，在“理论指导实践、实践反馈理论”思想的指导下，坚持理论教学中体现对实践的理论指导、价值导向；实践教学中贯穿对理论的理解和深化，创新思想政治课程实践教学内容与形式，完善实践教学考核与测评体系，形成融“知识传授、能力养成和素质提高”为一体的思想政治理论课教学模式。根据载体和形式的不同，思想政治理论课体验式教学可以表现为角色体验（通过角色扮演，深入体验角色情感）、情景体验（创设生活化教学情境，引导学生在探究中体验积极情感）、活动体验（组织论辩活动，体验不同情感；开展研究性学习，在合作研究中深入体验；通过阅读感染情绪，增强积极情感体验）等不同的具体形式[5]。

（二）整合资源，构建思政课校园实践教学平台

结合时代发展与学生个性特点，不断创新思想政治理论课教学载体，构建思政课校园实践教学平台。整合以微博、微信等新媒体和传统网络、报纸、宣传栏等各种宣传阵地为主体的思想政治教育载体平台，培养学生知（认知：认知与感知能力）、情（情感：体验与感悟能力）、意（意志：高尚品德与精神）、行（践行：行为与实践能力）的能力。完成思想政治理论课教学的“三个转化”，即教材体系向教学体系转化，教学体系向信仰体系转化，信仰体系向行为体系转化[6]。成都理工大学在思政课教学中，由学校党委宣传部牵头，联合学工、教务等部门组建网校、微博微信平台、BBS论坛，通过网络平台，开展网络思想政治教育教学、网上党校、团校、网络心理咨询等。整合各单位宣传阵地资源，就重大问题、重要活动、重大事件、重大节日等，联合行动，从多个角度、多层面开展宣传教育活动，营造良好的宣传教育舆论氛围，鼓励大学生在日常学习和生活中身体力行。

第一，以大学生关心的重大理论和实际问题为切入点，坚持思想政治教育与大学生理想信念教育和解决学生思想问题相结合，促进大学生思想政治素质的提高。从立德树人这个根本目的入手，充分发挥思想政治理论课在培养学生基本行为规范、道德原则、心理品质、理想信念和价值观念方面的主渠道作用。利用思想政治理论课教学平台，积极推进中国梦和社会主义核心价值体系进教材、进课堂、进学生头脑，帮助大学生树立中国特色社会主义理想信念；坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信。

第二，以解决学生成长中的实际问题为切入点，坚持思想政治教育与关心学生生活相结合，促进大学生综合素质的提高。思想政治教育必须回归学生生活，关注学生生存状态，提升学习快乐和幸福指数。加强和改进形势与政策课教育教学，结合国际国内形势，以专题的形式，教学内容突出“三贴近”，即贴近实际、贴近生活、贴近思想；抓住“三点”，即抓住学生最关心、要求最迫切、反映最强烈的热点、难点和焦点问题；把握“三性”，即把握强烈的现实性、鲜明的政治性和直接的针对性，找准学生思想需求与教学内容的契合点与衔接点，促使学生乐学、学深、学透。创新大学生社会实践活动形式，帮助大学生理论联系实际，了解社会，认识社会，增知识、长才干。创新大学生思想政治教育的方式与手段，更加贴近学生成长成才需要，推动大学生思想政治教育与时俱进地适应网络、手机等新媒体的发展形势。

第三，以学生社团活动为切入点，坚持思想政治教育与关心学生专业知识学习相结合，促进大学生专业技能的提高。近年来，受社会不良风气和浮躁情绪的影响，部分大学生产生了厌学情绪，大学生中较普遍地出现了学而不习、知而不识、文而不化的现象和风气。以促进学生成才为出发点，引导学生在增长科学文化知识的过程中提升思想政治与道德素养。注重以特色社团活动为载体，不断增强学生工作的吸引力和感染力。根据不同专业、不同年级学生的特点，因材施教，创造性地开展工作，打造学生社团特色活动品牌。加强学习指导，建立学习预警系统和虚拟班级，鼓励先进，激励中间，启发和帮助后进。建构起以探索和研究为特征、教学相长的人才培养模式，使学生有机会接触最新成就、前沿学术和科学方法。大力开展课外科技与学术活动，经常性地举办学术讲座，组织学生参加“挑战杯”等课外学术科技竞赛等活动，推动良好的学术氛围和自主创新治学理念、严谨踏实的学习风气的形成。

（三）多方协同，构建思政课社会实践教学体系

多方协同，通过校地、校企、校校合作等形式，组建以大学生素质拓展、勤工助学、公益活动、“三下乡”社会实践活动等为主体的思政课社会实践教学平台。将思想政治教育课程课时分为课堂教学与实践教学两部分，独立设置思想政治教育实践教学类课程，强化实践性教学环节。在实施过程中，按照体系化设计、项目化运作、课程化考评的总体思路，结合思想政治理论课的内容和专业素质培养的要求，拟定思想政治教育实践教学内容、科目、环节和考核要求，并纳入人才培养总体方案，促进思想政治教育理论与实践教学体系的科学性、完整性，有效保证思想政治教育课程的实效性。

以培养学生实践能力为切入点，坚持思想政治教育与大学生社会实践活动相结合，提高大学生社会适应能力。思想政治教育必须重视实践体验，实现实践、生活和体验育人。坚持思想政治教育平台与社会实践平台的融合，一方面努力探索勤工助学等实践活动新模式、新渠道，在活动中融入“爱国、爱校、自强、诚信、感恩”教育主题，并将勤工助学岗位向助教、助研、助管等高附加值岗位倾斜，推动勤工助学由劳务型到服务型，再到智力开发型的转化升级，使学生广泛参与学校教学、科研和事务管理，实现自我完善和自我提高。另一方面积极实施“走出去战略”。通过体验式、参与式实践教学环节和组织校外社会实践活动等，积极引导学生加深对专业知识的理解和应用，促进学生理论联系实际，实现知识层次的升华；同时促使其深入了解国情民情，增进关心社会的情感，强化社会竞争力和创新能力培养，进一步提高社会认知与适应能力。

二、完善思政课实践教学操作体系，拓展教育路径

针对新形势、新情况、新问题，构建环境育人、生活育人、课程育人、实践育人、价值引领和自我教育“六位一体”的思想政治教育操作系统，拓展思想政治教育路径。

（一）以价值文化和精神文化为核心的环境育人体系

大学精神与办学理念是大学校园文化环境的双核，是一所大学办学特质之所在。校园文化环境能起到无声的育人效果，苏霍姆林斯基说过，要让学校的每一面墙壁都会说话。他同时指出：隐性课程乃是一种真正的道德教育课程，是一种比其他任何正式课程更有影响的课程。学生在这样的校园环境中学习、生活，能潜移默化地受到熏陶。学校的办学理念要变成师生的共同追求，要内化为全校师生的自觉行动。每一所大学都有独特的历史和文化，关键在于管理者的凝练和传承。战时大学西南联大是我国唯一被公认办学水平达到或接近当时世界一流大学的大学。以其筚路蓝缕、诡谲多变的办学环境和条件，何以创造震烁中外的办学业绩？梳理联大的办学历程，我们不难发现，支撑联大人的精神力量就是强烈的家国情怀和对学术殿堂的坚守。正如联大纪念碑碑铭所云：“内树学术自由之规模，外来民主堡垒之称号”。又如，成都理工大学总结其半个多世纪的办学实践，凝练形成了“不甘人后、敢为人先”的进取精神、“穷究于理、成就于工”的治学理念和“艰苦奋斗、奋发图强”的优良传统。这些核心元素为广大师生代代传承，镌刻在脑海里，融化在血液中，落实在行动上，已成为师生做人、做事、做学问的基本准则和教学文化的精髓，影响着一代又一代学子。

（二）以全方位生活服务形成的生活育人体系

“教育即生活”，是杜威生活育人理念的充分体现。这一命题是针对美国教育脱离社会生活、脱离学生生活的弊端提出的。杜威的理论是为了解决这两大问题：一是使美国学校和美国社会发展的需要合拍，一是使美国学校和学生以及青少年的身心发育的规律合拍。因而，“教育即生活”要求学校教育与社会生活相结合，与学生的生活相结合；要求教育应体现生活、生长和发展的价值，建构一种美好生活，教育要直接参与学生的成长过程。高校思政课要以学生生活需求、成长需求为切入点，关心学生生活，化解学生在成长中的问题[7]。

（三）以思想政治理论课为主导的课程育人体系

思想政治教育的重要功能就是对复杂的社会生活的简化、净化和平衡。显然，当前我国社会生活正在经历着一个剧烈的转型和彻底的变化过程，各种价值观念、意识形态、行为模式充斥着我们的神经，思想政治教育需要把复杂的社会生活背景作为大学生成长的背景，但又不能对复杂的社会生活背景无所作为。因而，思想政治教育在某种意义上具有教育改造社会生活的涵义。其功能主要表现在三个方面：其一，简化社会生活，以便使大学生适应并促进大学生对社会生活的把握。其二，净化社会生活。其三，平衡社会生活。经过简化、净化、平衡了的社会生活，就是“改造的社会生活”。

（四）以社团活动为主渠道的实践育人体系

在思想政治教育中，要把第一课堂的教学与第二课堂的活动有机地结合起来，真正做到相互渗透、相互融合；充分借助五四青年节表彰、优秀学子访谈等文体活动，学生会、社团联合会，马克思主义、雷锋精神学习研究会等青年群体组织和大学生艺术团、话剧社、记者站等校园文艺组织等多种“立体化”方式，推进“高雅艺术、教学名师、企业名人进校园”活动，举办知识竞赛、演讲赛、辩论赛、人文素质讲座、读书节、科技竞赛和科技成果展等活动，使丰富多彩、形式多样、品位高雅的校园文化活动既给学生知识的补给、情趣的添加和视野的开阔，更助其人格的升华和能力的提高。

（五）以先进典型为榜样的价值引领体系

“身边榜样，前行力量”，运用榜样力量引领思想行动，以高尚的精神塑造人，以优秀的榜样鼓舞人。通过宣传学生中的先进典型人物事迹，用生动形象的人和事在学生中竖起一个标杆、一面旗帜，提倡一种导向、一种追求。当前，崇善尚德仍是我国社会的主流价值观念，但极端个人主义和拜金主义有抬头趋势，在这种社会背景下，要通过发现大学生身边的榜样，宣传、学习他们的先进事迹，使倡导的价值观念变得生动形象，使先进的思想道德变得可学可行，让大学生看到榜样的力量、先进的作用，引导大学生积极投身到建设社会主义文化强国的实践中去，投身到实现中华民族伟大复兴的中国梦的实践中去，把十八大精神所提出的建设社会主义核心价值观的要求转化成为大学生的群体意识和自觉行动，真正实现以典型激发典型的链式反应。

（六）以自我激励、反省、诊断为目的的自我教育体系

自我教育体系就是一个通过反思促进自我发展和管理、用自己的力量成长的自我激励体系。通过自我教育体系，学生更加关注知识管理与自我评价能力的培养，并进而培养终身学习的能力。受限于中小学阶段的应试教育经历，我国学生进入大学之后的自我管理和自主学习能力较弱。在大学传统教学过程中，往往过分注重教师对学生的评价，习惯于单凭考试成绩衡量学生的学习情况，而学生没有自我评价的机会和权利，因而不能全面、综合地反映学生的发展程度。自我教育体系就是要培养学生收集整理证据对自己各方面能力进行评价，这对于激发学生学习动机、提高学生对学习的自我调节和控制能力，改善学习状况、提高学习效率、培养学生主体精神以及个性的健康发展都具有非常重要意义。

参考文献：

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[2]顾海良.学习党的十八大精神推进高校思想政治理论课建设[J].思想理论教育导刊，2013，（1）：9-15.

[3]叶锦文.构建校本大思政教育体系的思考[J].国家教育行政学院学报，2011，（11）：11-14.

[4]高兆明.自由、教育、生活——我们需要什么样的教育[J].吉首大学学报：社会科学版，2013，（5）：8-14.

[5]曾令辉.高校思想政治理论课实验教学探讨[J].思想教育研究，2006，（6）：48-51.

[6]霍福光.关于高校公共思想政治理论课实践教学的思考[J].学校党建与思想教育，2005，（2）：53-55.

[7]高继国，张春和，程孝良.高校思想政治理论课实践教学新模式的构建探讨[J].国家教育行政学院学报，2014，（4）：74-76.

Thinking about the Construction of College Ideological

and Political TheoryPractice Course System

CHENG Xiaoliang， GUO Min

（School of the Marxism，Chengdu University of Technology，Sichuan Chengdu 610051，China）

Abstract：In the ideological and political theorypractice course， construct the Trinity teaching system that classroom practice， campus practice and social practice， through problems and case analysis， interviews with guests and typical statement， experience and scene reconstruction， to build classroom practice teaching platform； through the campus culture， life scenes， community activities， build campus practice teaching platform； through community service， visits， social surveys， build social practice teaching platform. Combination of College Students in the new value demands， building an operating systems that environmental education， life education， education courses， practical education， values guide and selfeducation， effectively enhance the relevance and effectiveness of the ideological and political education.

Key words： ideological and political education； practice teaching； education reform； effectiveness

篇5：高校思想政治理论课实践教学的思考

北京大学马克思主义学院教授、博士生导师陈占安

[摘要]加强高校思想政治理论课教师队伍建设，是加强和改进高校思想政治理论课的关键环节。认真学习和贯彻落实中宣部、教育部工作会议精神，应进一步提高对此项工作重要性和紧迫性的认识，从增加高校思想政治理论课教师在教育教学中的科研含量入手，切实加强马克思主义理论学科建设，以学科建设支撑教育教学；下决心设置独立的思想政治理论课教学科研组织机构，为高校思想政治理论课教育教学和马克思主义理论学科建设提供坚实的组织保障。

[关键词]思想政治理论课教师队伍思想政治理论课教育教学马克思主义理论学科建设

思想政治理论课教师是高校教师队伍中的一支重要力量，是党的理论、路线、方针、政策的学习者、研究者和传播者，是大学生健康成长的指导者和领路人。在新形势下，进一步加强这支队伍的建设，对于提高思想政治理论课的教学水平、搞好马克思主义理论学科建设、培养中国特色社会主义事业所需要的合格建设者和可靠接班人，具有十分重要的意义。

一、提高对加强高校思想政治理论课教师队伍建设重要性的认识

改革开放以来，各地各高校采取多种措施加强思想政治理论课教师队伍的建设，取得了明显的成效。广大思想政治理论课教师爱岗敬业、勤奋工作，取得了突出的成绩。在党的领导下，思想政治理论课教师认真学习马克思主义理论，特别是用马克思主义中国化的最新理论成果武装自己的头脑，对什么是马克思主义、怎样对待马克思主义，什么是社会主义、怎样建设社会主义等重大问题有了新的认识，在思想理论素质方面有了很大的提高：思想政治理论课教师密切关注改革开放和现代化建设进程中的重大理论和实际问题，积极开展科学研究，提出了很多有价值的研究成果，对于马克思主义基本理论的建设做出了重要贡献；思想政治理论课教师认真总结以往教育教学的经验，又结合新的形势和新的任务，积极推动思想政治理论课教学内容、教学方法和教学手段的改革，教学水平有了明显的提高，教学效果有了一定改善，为新时期加强和改进大学生思想政治教育做出了重要贡献；一些高校积极探索思想政治理论课教师队伍的管理方式和管理体制，一批马克思主义学院等独立的直属学校领导的思想政治理论课教学科研组织机构成立，开始了一种新的尝试。

但是，在我们充分肯定高校思想政治理论课教师队伍所取得的成绩的同时，也必须承认，高校这支队伍目前还存在着明显的不足。这种不足集中表现在三个方面：一是不适应，二是不平衡，三是不到位。所谓“不适应”，是说思想政治理论课教师队伍的数量和素质还不能很好地适应新时期大学生思想政治教育的需要，特别是在实施新课程方案，全面使用中央审定的新教材的新情况下，这种不适应就更加凸显出来。所谓“不平衡”，是说各个学校之间、各门课程之间、各个思想政治理论课教师之间发展情况还不平衡，甚至很不平衡，教师队伍的状况参差不齐，尤其是在一些高校优秀中青年学术带头人严重缺乏。所谓“不到位”，是说思想政治理论课教师队伍的建设在一些高校中还被忽略，一些高校的领导程度不同地存在认识不足、措施不力、管理不善等问题，以至于在一些高校思想政治理论课教学科研组织机构都不健全。以上这些问题的存在，严重制约着思想政治理论课教育教学以及与之相关联的马克思主义理论学科建设，成为高校思想政治理论课教育教学工作中的薄弱环节和影响教学效果的瓶颈。

2008年7月，中宣部、教育部联合召开的“加强高校思想政治理论课工作会议”是一次十分重要的会议。李长春同志亲切接见与会代表并发表了重要讲话，对进一步加强和改进高校思想政治理论课提出了明确要求。刘延东同志在题为《加强和改进高校思想政治理论课，用中国特色社会主义理论体系武装大学生》的重要讲话中，深刻论述了进一步加强和改进高校思想政治理论课的重要性和紧迫性，明确提出了今后工作的主要任务、根本目标、总体要求、总体思路和工作部署。这次会议的一个重要内容就是强调要进一步加强高校思想政治理论课教师队伍建设。会议指出，加强和改进高校思想政治理论课，师资队伍建设是关键，要从选配好教师、培养好教师、完善好激励机制、建设好教学科研组织机构等几个方面加强工作。要通过扎扎实实的努力，建设一支“让党放心、让学生满意”的思想政治理论课教师队伍，进而把思想政治理论课建设成为大学生“真心喜爱、终身受益”的优秀课程。认真学习并坚决贯彻落实这次会议的精神，必须把加强高校思想政治理论课教师队伍建设的问题提到更加突出的位置来重视。

其实，这其中的道理并不深奥。要讲好高校思想政治理论课，要求有好的教材，可有了好的教材，为什么教学效果还不一样呢?这里更关键的、更基础的、更重要的在于必须有高水平的教师。思想政治理论课的政治性、政策性、理论性很强，而要使大学生对这样的课程爱听、能懂、有启发，还需要教师的讲授有艺术的水准，在教材体系向教学体系转化上下功夫，理论与实际联系，教学内容要鲜活，教学方法要得当，教学手段要新颖，等等。只有做到了这些，思想政治理论课才能有吸引力、感染力和说服力，才能实现教学内容进学生头脑的目的。加强和改进高校思想政治理论课，需要从教材建设、学科建设、教师队伍建设、教学方法改革和宏观指导等方面开展工作，而在这所有工作中，教师队伍建设是决定性因素，是重中之重。认真抓好这项工作，既是着眼长远建设的战略任务，又是目前工作需要突破的重点。

这次中宣部教育部、工作会议提出，加强高校思想政治理论课教师队伍建设，要坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，以教学科研组织建设为平台，以选聘配备为基础，以培养培训为抓手，以学科建设为支撑，以制度建设为保障，以实现教学状况明显好转为目标，培养一批坚持正确政治方向、理论功底扎实、善于联系实际的教学领军人物、中青年学术带头人和学术骨干，努力建设一支政治坚定、业务精湛、师德高尚、结构合理的教师队伍。这是一个很清晰的思路，我们应该认真贯彻落实这个思路，这也是一个很高的要求，我们应该朝着这个目标努力。

二、增加高校思想政治理论课教师教育教学中的科研含量

讲好思想政治理论课，这是高校思想政治理论课教师的本职工作，也是日常的中心工作。这里需要进一步讨论的是，如何才能讲好思想政治理论课，才能使这种课程受到学生的重视和欢迎呢?其中一个重要条件就是教师得有科研能力和科研成果，这也是目前普遍存在的弱点。解决这个问题，切实加强思想政治理论课教师的科研能力，努力提高科研水平，力争用高水平的科研成果去支撑教学，这是加强思想政治理论课教师队伍建设工作中需要突破的重要一环。

为什么思想政治理论课教师要开展科研?这里除了有作为一名高校教师所必须具有的研究品位之外，还有几个特殊的原因：

一是马克思主义本身所具有的既一脉相承又与时俱进的理论品质要求有科研。思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育，而什么是马克思主义?怎样对待马克思主义?这本身就是学问。马克思主义的基本原理具有长久的和普遍的指导意义，但是这些基本原理的指导作用又必须同当时当地的具体实际相结合才能发挥和展现出来。人们对马克思主义基本原理的认识随着实践的发展也会有新的提高，对马克思主义经典文本的研究随着形势的变化也会有新的发掘。特别是，思想政治理论课突出强调马克思主义中国化的新进展，而这种新进展又有着丰富的新内容和新的表述形式。所有这些，都需要不断地提出研究的任务并开展研究，否则我们就跟不上马克思主义的发展历程，就反映不了马克思主义发展的最新成果。

二是思想政治理论课在同其他大学生思想政治教育渠道的比较中要求有科研。在这里，首先遇到的是大学生在中学阶段已经接受的思想政治理论方面的教育。为此，除了有一些是新的理论观点外，对于原先学生已经知道的那些理论观点再来教授，一定不能简单重复，而必须使高校思想政治理论课教学具有研究的意蕴。我们要在大学生中提倡研究型的学习，首先教师得有研究，否则教师就不能对学生的研究发挥应该发挥的指导作用。其次，还必须注意党团组织活动和大众传媒也进行了很多思想政治理论教育的工作，其中也包括马克思主义理论方面的宣传，如果高校思想政治理论课教师不能有研究的层面那就只能形成一种与之简单竞争的局面，而思想政治理论课没有党团组织活动那样的纪律要求，也没有大众传媒所特有的生动性和感染力。思想政治理论课的优势在于把道理讲透，以及教师与学生面对面的交流。再次，还要注意高校其他专业课程特别是哲学社会科学方面的课程也具有对大学生思想政治教育的功能。一般地说，其他专业课程中都具有很强的学术性，这种学术性对于大学生具有着天然的吸引力，如果思想政治理论课教师不加强研究，讲授中没有多少科研含量，不能使思想政治理论课的政治性寓于学术性之中，其结果可能不仅仅使自己的形象受损害，还可能会使学生对马克思主义理论和党的方针政策的认识受影响。

三是思想政治理论课教师的研究涉及很多方面的内容。首先是需要研究各门课程所涉及到的基本理论，这是必须下气力搞懂弄通的。如果教师对理论都认识肤浅甚至错误，那怎么去要求学生有正确和深刻的认识呢?其次是需要研究与这些理论相关联的实际以及还没有进入理论研究视野的实际。人们对理论问题的很多不理解往往并非是理论本身的原因，而是因为实际与理论之间的复杂关系，特别是实际与理论的反差。实际是一个十分广泛的领域，古今中外都在其内。历史的、现实的、中国的、外国的，很多问题都需要教师了解并使自己具有研究的层面。当然这其中最主要的还是正在进行的中国特色社会主义建设的实际以及与此相关联的国际国内形势。在这里，还必须强调思想政治理论课教师要搞好教学必须研究教学对象，真正做到了解学生、理解学生、为学生服务。我们常常会觉得，如今的大学生不懂得马克思主义的真理性，不重视思想政治理论课的学习，但是我们也从很多实例懂得，如今的大学生，不论是“80后”也好，“90后”也好，尽管他们存在思想认识上的种种模糊的甚至是错误的认识，但不存在同马克思主义天然的隔阂。他们存在的问题是青年人成长中的问题，用不着大惊小怪。关键在于，思想政治理论课教师怎么为学生服好务，最好的办法就是用教师对所教课程的科研成果去说服学生、打动学生、启发学生。这样的教师，就是对学生有帮助的教师，就一定会受到学生的欢迎。

总之，思想政治理论课教师的教学要想达到高水平，必须把科研搞上去。由于种种原因，长期以来，不少思想政治理论课教师走着一条单纯教书匠的路子，很辛苦，也有贡献，但教学效果不理想，以至于自己在学生中和社会上的形象不高大。在历史新时期，加强和改进高校思想政治理论课，必须重新定位思想政治理论课教师的形象，对其科研提出明确的要求，并提供必要的政策支持，其中包括将思想政治理论课教学中的重要理论和实际问题的研究作为重要选题，列入国家和地方教育教学研究和人文社会科学研究规划，项目单列，单独评审，单独检查，力求不断推出一批又一批高水平的思想政治理论教育教学研究成果。思想政治理论课教师应该有信心，经过艰苦努力走出一条科研与教学并重的路子来，培养出一批又一批立场坚定、始终与党中央保持一致，马克思主义理论素养高、人文社会科学基础知识扎实、学贯中西、功底深厚，善于运用现代教育教学手段、创新教学方法，师德修养好、富有人格魅力和亲和力、年龄结构合理、教学领军人物不断涌现的思想政治理论课教师队伍。

三、促使高校思想政治理论课教师成为学科建设的骨干力量

加强马克思主义理论学科建设，是加强思想政治理论课教师队伍建设的一个关键环节，也是正确认识和处理思想政治理论课教师的教学与科研关系的核心问题。

随着客观形势的变化和学科发展的需要，我国在2005年底正式设置了马克思主义理论一级学科，目前下设马克思主义基本原理，马克思主义发展史、马克思主义中国化研究、国外马克思主义研究、思想政治教育、中国近现代史基本问题研究等6个二级学科。现在已设立马克思主义理论一级学科的博士点21个、硕士点73个，6个二级学科设立博士点103个、硕士点453个，其中少量在社会科学院和党校系统，绝大多数在高校。这是党和国家加强和改进思想政治理论课的重大举措，是中央马克思主义理论研究和建设工程的重要成果。如果说，这些学科的设置只是为了思想政治理论课教育教学的要求，那肯定是片面的，因为这个学科在更大的领域中承担着研究和发展马克思主义理论、继续推进马克思主义中国化和大众化进程的任务，承担着不断培养适应改革开放和现代化建设所需要的思想政治工作者优秀人才的任务。但是，为高校思想政治理论课提供强有力的学理支撑，的确是这个学科设立和建设的一项十分重要的和首要的任务。

在高等学校，学科建设是最具有整合力和影响力的工作，是各项工作中起龙头作用的关键环节，也是教师队伍建设的重要抓手。只有抓好学科建设，高校教师才有科研的平台和学术的家园。马克思主义理论学科的设立和建设，就是为了使思想政治理论课教师有自己的学科阵地，同时也为了吸引更多的优秀人才加入到思想政治理论课教师队伍中来，从而为从根本上提高思想政治理论课的教学质量和教学水平奠定人才基础。不过，从目前的情况看，马克思主义理论学科建设对思想政治理论课的支撑作用还远远不够，一些高校的马克思主义理论学科点没有把为思想政治理论课服务作为学科建设的首要任务来对待，很多思想政治理论课教师还没有真正解决学科归属问题，还游离在马克思主义理论学科建设之外，这个问题必须尽快加以解决。

我们应该准确理解和把握中央独立设置马克思主义理论学科的意图和要求，促使思想政治理论课教师自觉进入学科建设的前沿阵地，尽快找到自己在学科建设中的位置，明确自己在学科建设中的任务，力争成为马克思主义理论学科建设的骨干力量。要通过马克思主义理论学科建设的带动作用，努力提高思想政治理论课教师队伍的整体素质和学科地位，增强他们的学科归属感和成就感。学科建设与教育教学密切相关，教育教学促进学科建设，学科建设支撑教育教学，这是两者之间的辩证关系。从学科建设的角度和高度看问题，思想政治理论课教师的知识面起码应该达到二级学科的范围，学术带头人和学术骨干应该具有一级学科的领域。就思想政治理论课教学来讲，思想政治理论课教师不要再以某一门课程论教学，而应该以某一学科论课程。已经具有的学科点应该明确学科规范，凝炼研究方向，扎实推进工作，对于那些正在申报新的学科点的高校，更要注意学科要求，注意学科建设与教育教学之间的关系。即使是目前尚没有设立学科点的高校，思想政治理论课教师也不能游离于学科建设之外，也要以主人翁的姿态积极参与到学科建设中来，密切关注学科建设的最新成果，自觉用学科建设的成果来支撑思想政治理论课教学。在学科建设这个问题上，思想政治理论课

教师应该有全员意识，学科建设、人人有责。如果我们这样做了，马克思主义理论学科建设与思想政治理论课教育教学就有希望获得双丰收，进而思想政治理论课教师也就从单纯教书匠的角色转变为马克思主义理论学者的形象。

四、理顺高校思想政治理论课教师队伍的管理体制

中宣部、教育部这次工作会议做出了一项明确的规定：各高等学校应该建立独立的、直属学校领导的思想政治理论课教学科研组织机构。这是认真分析多年来思想政治理论课教学科研组织机构的现状，针对目前存在的实际问题提出来的，这个规定对于搭建高质量学科平台，凝聚高素质教师队伍，推动高校思想政治理论课建设，具有全局性和战略性意义。目前，我国高校思想政治理论课教学科研组织机构设置很不统一，大体分三种情况：第一种，设置有独立的二级机构，集中组织思想政治理论课教育教学和马克思主义理论学科建设，统一管理思想政治理论课教师队伍：第二种，虽然设置有相对独立的机构，但只是学校某一个学院管理下的三级甚至四级机构，这种情况目前还比较普遍；第三种，没有设置独立的组织机构，思想政治理论课教师分散在不同的专业院系，很多教师是作为第二职业来参与思想政治理论课教育教学的。因而，思想政治理论课教学科研组织机构设置比较混乱，名称也五花八门。特别是，一些有马克思主义理论学科点的高校，将这个学科设置在思想政治理论课教学科研组织机构之外，使得学科建设与思想政治理论课教育教学分割开来，而且使得一些与马克思主义研究领域关系不直接的教师当上了这个学科的研究生导师，从一开始就对马克思主义理论学科起着一种瓦解作用。这种情况很不利于中央有关精神的贯彻落实，不利于思想政治理论课教育教学和马克思主义理论学科的统筹规划，不利于思想政治理论课教师队伍的领导和管理。

实践证明，没有统一的组织机构，要完成统一规定的任务是不可能的。为了完成好思想政治理论课教育教学任务以及科研和社会服务等各项工作，没有一个独立的教学科研组织机构是不行的。从实际情况看，组织机构不落实，教师分散在不同的单位，一定程度上弱化和边缘化了思想政治理论课教师队伍，也影响了课程教学质量的提高。

从1992年以来，北京大学等40余所高校陆续成立了马克思主义学院，这是改革开放新时期进行思想政治理论课教师管理体制改革的一种新尝试。这些马克思主义学院对于在我国高校高举马克思主义的旗帜、凝聚思想政治理论课教师队伍、集中管理思想政治理论课教育教学、建设马克思主义理论学科等，发挥了重要作用。按照这次中宣部、教育部工作会议精神，大多数高校的思想政治理论课教学科研组织机构的名称可以叫“思想政治理论课教学科研部”。不管是叫这个名称也好，还是叫马克思主义学院也好，需要明确把握这一组织机构的定位和职责，它不是传统意义上的单纯教学组织机构，而是教育教学与学科建设融为一体的单位，它是思想政治理论课教学部门，同时也是马克思主义理论研究单位，是马克思主义理论学科点的依托单位。这个机构要统一管理思想政治理论课教师队伍，其主要任务是开好全校公共性思想政治理论课程，同时要抓好马克思主义理论科学研究和社会服务工作，抓好马克思主义理论学科建设。

需要强调的是，思想政治理论课教学科研组织机构建设与马克思主义理论学科建设必须有机地紧密地结合起来，而再也不能是“两张皮”。一方面，思想政治理论课教学科研组织在主管全校性思想政治理论课教育教学的同时，必须担负起马克思主义理论学科建设的任务，马克思主义理论学科点必须设在这一组织机构之中，另一方面，马克思主义理论学科的学术骨干必须承担思想政治理论课教学任务，必须同时是思想政治理论课的教学骨干。

篇6：高校思想政治理论课实践教学的思考

四川大学政治学院李红

内容摘要：实践教学在高校思想政治理论课教育教学中具有独特的功能和作用，本文分析了实践教学存在的问题，提出了拓展实践教学的方法和途径，以及正确处理好实践教学与课堂教学、专业课实践教学的关系。关 键 词：高校思想政治理论课实践

实践教学是马克思主义认识论在思想政治理论课教育中的重要体现。教学是一种专门组织起来的、具有明确目的的认识活动，也是教师和学生的共同活动。实践是人们有意识、有目的、能动地改造或影响客观世界的实际活动。突出实践在认识中的重要作用，把实践引入教学活动和教学过程而形成的教学方法，就被称之为实践教学。教学方法直接服务于教学目的，教学任务的完成和教学目的的实现在较大程度上有赖于教学方法的正确运用。高校思想政治理论课是对大学生系统进行思想政治教育的主渠道和主阵地，负有培养社会主义事业建设者和“四有”公民的重大责任。因此，探索和运用行之有效的教学方法提高思想政治理论课教育教学的质量具有重要意义，而实践教学在思想政治理论课教学中无疑具有独特的功能和作用。目前，高校思想政治理论课新课程改革方案即将实施，实践教学成为课程教学改革中不可缺少的教学环节，如何有效地加强实践教学环节，提高思想政治理论课教育的教学效果具有现实的意义。

一、高校思想政治理论课实践教学中存在的主要问题

多年来，我校在思想政治理论课实践教学环节中进行了积极探索，积累了一定的经验，取得了一些成效。一是“请进来”，主要请著名的学者、专家来校讲学，或请有关社会实际部门来校进行宣讲等活动；二是“走出去”，组织学生走出校门开展参观、考察学习、社会调查和志愿者服务等活动；三是校内教学实践，通过充分利用学校现有资源，组织大学生在校内开展各项实践活动。然而，现有的实践教学状况离思想政治理论课改革的要求还有较大距离，目前存在的主要问题是：

1、在教学管理上，缺乏对实践教学环节进行系统的研究与设计。就目前现 1

状而言，课程教学存在的问题也较突出的表现在如何理论联系实际、如何加强教学的实践环节从而激发学生的学习兴趣和积极性等。这既是实践教学中亟待解决的问题，又是教学管理、教学研究的一个薄弱环节。教学管理方面，学校已经认识到实践教学的重要性，列出了实践教学课时。但是，实践课怎样进行，其目的、要求、途径、实施方案、考核标准、经费来源等均设有深入扎实的研究和具体实践方案，也就无法一一落实。

2、教学内容上，实践课教学在整个教学中还没有一席之地。目前，高校思想政治理论课教学中，一直沿袭了传统的教学模式，在教学内容中，只重视学问性知识，单

一、抽象的教科书上的知识成为教学的主要内容，而通过学生自身实践获取的体验性知识在教学内容的安排中没有一席之地。

3、在教学方法上，注重培养学生创造性思维能力的实践教学方法还未充分运用。现有的实践教学仅仅在形式上从课堂延伸到了课外，如演讲、参观等活动还停留在较浅的层次上，学生在实践活动中的主动性、探索性和创造性还未充分激发出来，社会实践流于形式。

4、在教学组织上，理论课教师与实践课教师存在脱节现象。我校的学生社会实践活动主要是由校学工部、校团委组织，思想政治理论课教师几乎没有参与，造成实践教学内容没有与课堂教学内容有机地结合起来，出现“两张皮”现象。

二、加强高校思想政治理论课实践教学环节的路径

1、加强对思想政治理论课实践教学环节的宏观指导和统一规划。

长期以来，思想政治理论课开展的社会实践活动，大多是在学校教务部门规定的教学方案指导以外的教学行为，缺乏宏观指导和统一规划。这往往造成社会实践没有时间上的保证，学生社会实践的成绩考核没有统一的标准和规划等一系列问题，影响社会实践教学举措的有效实施。学校应编制《思想政治理论课社会实践教学方案》，将实践教学正式列入校教务处和政治学院的教学计划，对社会实践的组织管理程序、指导教师的职责等作出规定，从全校范围各专业课程和公共课程的协凋统筹出发，确定每期思想政治理论课社会实践时间与课时，确定学生社会实践成绩的考核标准和记载方法。

2、整合思想政治理论课社会实践教学的内容。

在教学中，把实践教学列入教学内容中，思想政治理论课各门课程涉及各个

学科领域，由此决定了各门课程的开展的教学内容是不相一致的，应结合各门课程的教学要求和课程特色，选择好社会实践的内容和形式，使社会实践教学更有针对性和实效性。在此基础上，需要对思想政治理论课社会实践的内容和形式进行整体设计。

3、探索思想政治理论课实践教学的科学方法。

可组织课内实践教学，如演讲赛、辩论赛、情景剧等，活跃学生思维，增强协作意识；组织校内实践，如社团活动实践、课外学生活动实践等，活跃第二课堂，充分调动学生学习积极性；组织社会实践，如暑期“三下乡”活动、红色旅游、实践教学基地活动等，培养学生实践能力和求实精神。

4、落实思想政治理论课实践教学的师资队伍。

在实践教学环节中，思想政治理论课教师应成为主要成员，与校学工部、团委、辅导员形成合力，根据不同的实践教学形式对学生个体进行悉心的指导。学校应“以教师为本”，加强对教师适应实践教学要求的培训教育。老师自己要积极从事联系社会实际的课题研究，才能用与社会实际紧密联系的马克思主义理论去引导大学生真正理解马克思主义的精神实质。

5、落实思想政治理论课实践教学的经费保障。

由于种种原因，担任思想政治理论课教学的部门创收能力很弱，实践教学中交通费用、校外聘请专家授课报酬、参观考察门票费用等都是基本的必要经费开支，而目前实践教学活动的最大制约就是经费不足。学校应将思想政治理论课实践教学同专业教学实习一样，设立思想政治理论课实践教学专项基金，为实践活动的开展提供必要的经费保证。