教学老师评议

关键词： 备课 精心 多媒体教学 教案

教学老师评议（共9篇）

篇1：教学老师评议

一、精心备课，精心上好每一堂课——促进教学质量的提高

虽然我是有10多年教龄的老教师，但一直坚持认真备课，写祥案。该怎样备课，不用我说大家都清楚。我与大家的不同点是我会备两份教案。一份教案是写在备课本上的，思路是按运用多媒体教学手段来备的课。但因为学校条件限制，不可能多用。另一份教案备在在心里。没有多媒体教学手段，我又用什么方法来取代，而尽量达到同样好的效果。

对于每一堂课，我都力求通过课堂情境的创设，来激发学生的好奇心，并以此为动力，推动学生自主学习。例如：

(1)借助实践活动创设教学情境。讲地球运动方向问题，利用简单工具(如：乒乓球、钢笔、铅笔、瓶子等)也进行演示，观察自西向东运转的物体上(假设为北极)和下(假设为南极)运转方向的不同。演示后学生又一次得出正确结论：北极上空呈逆时针旋转，南极上空呈顺时针旋转。

(2)借助实物创设教学情境。初中8年级地理有《多民族的大家庭》一课，为了让学生更近距离地了解56个民族，我借助了第四版人民币。第四版人民币从一、二、五角钱，到一、二、五、十、五十、一百元钱上都绘有少数民族的头像，学生以后在买东西时，一掏出钱自然就会认一认上面的少数民族，联想到课堂的有关内容。再让他们对比识别人民币上的文字，学生很快认出了人民币上的藏文、彝文、维吾尔文、壮文。进而引出大家庭的含义，点出学习这一节课的真正意义。

(3)借助游戏创设教学情境。

(4)借助问题设立教学情境。

(5)借助语言创设教学情景等等。而多种教学方法的使用，学法的指导也很重要。例如：对于需大量记忆、或容易混淆的知识，编顺口溜无疑是有效的方法。东南亚的国家和首都编了这样一个顺口溜：一人越过一条河，捡到一块金子，遇到了老万，老万走路太慢，像只小绵羊。又如：记忆和识别我国省级行政区的轮廓也是教学中的难点，为了帮助学生记忆，我采用形象比喻法来教学。让学生充分发挥想象力，把某一省级行政区的轮廓与某一想象的物体(可以是动物、人物和其他物体)对应起来以帮助学生记忆。如：黑龙江省的轮廓像一把烂菜刀、内蒙古自治区的轮廓像一只狗趴在地上、云南省的轮廓像一只开屏的孔雀、湖北省像一顶警察帽子、湖南省像一个尖鼻子的人头、河南省像一个大鼻子的皇帝头戴皇冠、青海省像大白兔、重庆市像汉字的“人”等。正是这些好的方法的运用，课堂效率大大地提高。

二、集体的进步

从20XX年地理作为中考科目以来，我校地理学科成绩一直稳居涪城区前三名，20XX年毕业会考中，更是取得了区第一的好成绩。除了因为明确了复习步骤、明确了辅导对象，最重要的法宝就是：加强和坚持集体备课，团结协作，发挥集体的智慧和优势。

地理组的6位老师一直坚持集体备课，初三老师做到每周一、二次。每一章节开始复习时，初三的老师都坐在一起集体备课。分析每一章节的知识点、重点、难点。分析哪些知识点需要拓展、加深;哪些知识点需要多记忆;哪些知识点需要多举例、多练习;哪些知识点学生可能难以理解，可以用什么手段来突破;优、中、差学生各自要达到什么程度的目标，也是通过集体备课来决定。每次备课时，由一位老师先发言，其他老师做补充，把自己的经验和方法介绍出来，充分发挥集体的智慧和优势。去年担任初三教学的三位教师，都是跨年级、超工作量、还有当班主任的，我们三位老师在教学中都从无保留，好的教法、学法;好的资料都是大家共享。有了工作任务，大家决不推让，谁擅长、谁有条件、谁有时间就主动承担，其他年级老师也会从旁协助。比如，去年我的主要精力放在初三，刘老师就主动承担20XX级的练习题复习题的编写。胡老师把她所教年级的资料拿出来供我们参考。我和刘老师上区教研课，书记带领其他地理老师甚至全教研组多次听课，提出建议，帮助修改，直到满意为止。正是因为集体团结的力量，所以，每次学校或教研室领导布置的任务，总能按时、出色地完成。各年级的地理教学成绩也在整体提高。

此外，学校领导、班主任对我们地理学科工作的支持、配合，和帮助、指导，也是我们地理教学成绩提高的重要原因。在此对大家说声“感谢了”。希望你们能一如既往地关注地理学科，关注文科综合学科。有你们作为我们坚强的后盾，我们一定会更加努力，争取在20XX年中考中，交一份满意的答卷。

篇2：教学老师评议

1、以实践课的方式上课，重视获取知识的过程，从而使学生加深对地理知识的理解。例如：在讲七年级地理上册“地图”这节课时，我和全班同学走出教室来到校园里，玩一个游戏——校园寻宝。要求同学每人画一幅寻宝地图。我们要寻找的宝藏可能是《百科全书》，可能是学校的秘密。这个宝藏就藏在校园里，等着大家去寻找，看看哪个小组能成为寻宝的大赢家。先请学生画出学校地图，再在学校地图中标出寻宝路线，最终完寻宝地图。看学生画的学校地图多种多样，有的学生画校园里的花草树木、楼房操场，有的同学画实景，有的同学用符号代替，有的同学用文字表示。教师提问同学们认为哪种方式好呢?为什么?让学生讨论，讨论完同学一口同声的说要有统一符号，教师引出图例和注记，指导学生读地图，绘制地图是先要掌握常用图例和注记，然后发给同学一张图例表，这时同学都感觉自己画的地图不准确，都重新去画地图，在画地图的过程中发现老师发给的同样大小的纸，有的同学能把校园的内容都反映在这张纸上，有的同学不能把校园的内容都反映在这张纸上，同学心中产生疑问?教师引出比例尺，要根据校园的实地的面积和纸张的大小求出画校园地图的比例尺，同学们都画了两三张地图最终画出合格的校园寻宝图。整个实践过程中，教师层层提问，激发学生学习的兴趣，提高学生动手的能力，加深学生对地图这节内容的理解。

2、自制教具将抽象的地理知识形象化，使抽象的地理知识简单易懂。例如：在讲七年级地理上册，经线，纬线，经度，纬度，经纬网这节抽象知识时，用一个小小的气球作教具，将抽象知识变形象化。请每一个同学上课前吹一气球，以气球作地球的模型，地球上先确定南北极点，然后连接南北极点，教师提问我们画出的线叫什么?它是什么形状呢?同学回答经线，形状半圆，接着找出气球中间的点，围绕这个点能不能画一个圆圈呢?学生情不自禁的动手去画，我接着提问你们画的这条线叫什么?什么形状?同学回答纬线，形状是圆。继续请同学画四条经线、纬线，同学们看这时气球上画出了什么?有的同学回答：渔网，有的同学回答：经纬网，教师总结同学们画出的就是经纬网，教师接着提问：我们怎样区分每一条经线、纬线呢?这时学生积极的思考，学习兴趣高涨，争先恐后的举手回答，有的同学说：“给每一条经线、纬线起名字，有的同学说：“给每一条经线、纬线标上阿拉伯数字”，有的同学说……经过讨论我们一致同意给每一条经线、纬线标上度数。同学开始标经度，纬度，这时有些同学提出问题：经度、纬度、的起始度数?度数的标注范围?学生积极的讨论最终我们还是按书上的结论：纬度的起始度数0纬度(赤道)，经度的起始度数0经度(本初子午线)，经度的标注范围0°-180°，纬度的标注范围0°-90°。教师展示经度纬度，同学发现纬度是成对出现的，怎样区分的?赤道以北称北纬用N表示，赤道以南称南纬用S表示，讨论过程激烈，充分调动学生的求知欲和学习兴趣。

3、在实践的教学中，训练学生读绘地图的能力。学生对地图掌握的程度，直接影响到学生的学习成绩。在教学中，我发现了许多同学对图片茫然，不知道该怎么看?有些同学甚至连地图“上北下南，左西右东”的方向都不知道。如何培养学生的读绘图能力是一个关键的问题，可尝试从以下三个步骤来训练。首先展图。在教学过程中，将地理挂图展示在学生面前，或教师画黑板略图，让学生自己在挂图上或板图上指出所学的地理事物，这可以加深学生的印象。其次说图。对挂图或板图，教师进行细致地讲解。比如在讲“大洲和大洋”这节时，教师利用“东西半球图”，让学生先指出七大洲和四大洋的名称，然后教师再进一步讲清哪个是东半球，哪个是西半球;东西半球各分布有哪几大洲，各大洋被哪几大洲包围，各大洲分别临近哪几大洋等。这样可使学生明确七大洲和四大洋的分布，进一步加深印象。再次绘图。图形在学生的大脑中有了初步的印象后，开始让学生在玻璃片上描绘出相应地图的轮廓，接着教师在黑板上示范填图，学生在玻璃片上独立填图，并用幻灯展示学生的玻璃片，进行相互比较，让学生选出最佳“作品”，这样更能加深学生的印象，从而达到熟练程度。地理课堂中学生读绘地图能力的培养需注意的问题培养学生的读图绘图能力应贯穿在平常的教学中，力求做到“图文并茂”，把图和文字紧密结合起来，尽量把地理分布、地理成因、地理规律等知识落实到有关图上，使图上内容与文字描述相互配合、相互补充，从而使“死”图“活”起来，“静”的文字“动”起来。指导学生养成用图绘图的习惯。地理课本中有地图，还配有地理图册。在学习地理时要经常用图，养成用图的习惯，所谓习惯成自然，熟能生巧讲的就是平时经常用并形成习惯。学好地理，古人就有“左书右图”的说法，要求学生学习地理知识时，不死记硬背，而要经常读图绘图，将一幅形象具体的图像印在脑子里。引发学生的读图兴趣。“兴趣是最好的老师”，激发学生的学习兴趣，是培养学生读图、析图的能力的重要环节。这就要求地理教师制定适当的读图目标，让学生思索，能激发学生的求知欲，调动积极性。如“中国的交通业”中，主要铁路干线及铁路枢纽，名称多，记忆难，我在上这一内容时，确定起点和目的地，让学生设置几条旅游路线，这样，不仅能激发学生的兴趣，还能达到预期的教学目的。教学中引导学生利用地图积极思维，发现问题、提出问题。

篇3：教学老师评议

在作文实际教学中,大部分学生怕作文、厌作文,按教师的设计编作文、甚至抄袭;教师教得辛苦,高能低效,劳而无功,作文教学的质量得不到提高。要改变上述状况,就必须遵循课标中关于作文教学的改革精神,转变教学观念,对作文教学中的教学方式、学习方式、评价方式等进行大胆的改革,在语文教学中进行“学习贯彻新课标、改进作文教学方式”的研究和探索。

一、重新审视作文教学中“指导”与“评议”的位置,扭转“重指导”“轻评议”的倾向

作文“讲评要肯定成绩……鼓励学生积极参与”,作文批改可以采取多种形式、多种方法,尊重学生的原意……培养学生自己个性习作的能力。”根据新大纲这些改革思想,我对以往“写文前,教师指导;写作后,教师批改;批改后,教师评议”,特别是作文指导中,文章该怎么开头、怎么结尾、要用哪些好词好句要作具体详细的规定;而作文评议过程,学生没有参与机会的教学方式进行了大胆尝试。首先,我把“指导”与“评议”的位置倒过来。作文指导限时10分钟,作文评议安排40分钟,从时间安排上有意识地扭转了“重指导”“轻评议”的倾向。其次,在指导内容上也采取了宜粗不宜细的方法,重在激发写作兴趣,拓宽写作思路,激励写作欲望上下功夫,对于写作方法、写作要求、写作内容不作过细规定。“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚。”再次,在作文评议中采取了全员参与、人人动口并动手的方法,把作文的评议权和修改权还给学生。评议的时间安排多一些,这就为学生提供了人人参与的时间和空间,让每一个学生都能在作文评议和修改中学习写作技巧,学会品词赏文,提高理解、感悟、欣赏、评价的能力。

二、作文指导,注重激发写作兴趣,拓宽写作思路

兴趣是最好的老师,也是推动学生学习的内部动力。在学习过程中,学生只要有兴趣,就会积极主动参与;只要有兴趣,就会集中精力全身心地投入其中。因此在作文指导中,就需要开动脑筋想办法,在激发写作兴趣上下功夫。如采用“身临其境法”讲述故事的方法激趣;播放优美歌曲激趣;利用电教媒体再现学生生活场景、活动画面等有效手段激趣的因素,拓宽学生的写作思路,唤起学生需要自我表达,需要真情吐露的欲望,使学生的思维很快进入创作的最佳状态。至于文章该怎么开头怎么结尾,要用上哪些好词好句,不作具体详细的规定。为学生的自由表达,有创意地表达提供有利的条件和广阔的空间。

三、作文评论让学生全员参与,人人动口又动手

根据课标改革的思想,在作文评议和修改中,要充分调动学生全面参与的主动性和积极性,要坚持以学生为主,让每一个学生都以认真负责的态度投入到作文评议和修改中,做到人人都当评议员,人人都是指导者,又人人都是受益者。具体的做法是:

1.让每一个学生都充分感受到成功的喜悦。对于学生作文中的成功之处,教师要充分肯定。让每一个学生都尝到作文的甜头,让每一个学生都体会到写作文是一件十分有趣的事。这样才能调动学生写作的积极性,才能使学生愿写、乐写作文的欲望得以持久的发展。

2.展示成功,为学生提供相互了解,相互学习的机会。在作文评议中,要为学生提供展示自己认为写得最精彩、最优美的片段或是全文的机会。让学生在展示成功的同时再次享受成功的喜悦,为学生提供相互学习、相互交流、相互评议的时间和空间,同时又培养学生理解、欣赏、评价的能力。

3.全员参与、人人动口又动手。在作文评议和修改过程中,充分调动学生全面参与的积极性,坚持以学生自评自改为主。对展示的优秀习作,成功在哪,优点是什么,人人动口评议,人人都当评议员。

4.报修改成果,再现成功。学生自改互改完习作后,要为学生提供汇报修改的情况的机会,让学生再现成功。这不仅让学生的点滴进步得到了充分肯定,而且能有效地激发学生写作的需要。

篇4：作文教学评议改革的几点见解

【关键词】评议方式 评议内容 评价过程 评议效果

作文评议作为语文学科的重头戏，要想起到事半功倍的效果，教师的教学方法必须灵活多变，这样学生的学习积极性才能充分被调动。如何评议学生的作文，是笔者近年来一直探究的作文课堂教学的课题，笔者在实际工作中得出如下结论及做法。

一、方式：教师评和学生评

教师在一篇作文的评判上具有权威性，因此，如果想调动学生的主动性和积极性，教师就不能讲太多，不可直接把想法说出来，否则会在一定程度上制约学生的思维。学生不应当仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。让学生最大限度地寻找别人作文中的优点，学生们可在寻找别人作文中优点的过程中学到并掌握很多知识。评议过程中最重要的环节是在学生评议之后教师进行小结评议。此时，教师不但要提出自己的意见和看法，还要对学生的评议给予肯定或鼓励，鼓励学生相互评议或自我评议，毕竟同龄人的交流更容易一些。通过互评作文，我发现学生对作文评价的关注明显发生了变化，以前作文发下去，他们关心的是分数，现在截然不同，他们更关心同学的评价。不服输的心理，会促使他们认真判断同学的评价，如果有异议，他们会找同学理论一翻，在据理力争中辨是非。这样，学生在交流的平台中发挥了个性互补的优势，教师引导学生彼此启发、相互倾听，在思考中评价，在评价中思考。

重点评议和分组评议。一节课的时间毕竟有限，不可能对每个学生的作文都做到让同学们评议，只能将最具代表性的文章拿出来评议，这就需要教师在此之前大致掌握学生作文的基本情况，课堂上留出一小段间，以小组为单位评议。 “三人行，必有我师焉。” 小组合作共同评价一篇习作，在人员的安排上要注意优化组合，同时提出评价的要求（刚开始标准定得低一点，针对全体学生）：一看书写格式是否正确；二看卷面是否工整；三看有没有错别字；四看标点是否运用恰当；五判断有没有病句；六找出喜欢的句子，并写上喜欢的理由。目标明确了，又有同学的帮助，任务就能出色地完成。这样既有侧重，又有普遍性。

二、评议内容

评议内容包含学生的思想动向、知识的掌握情况、语言的表达能力等，对学生来说是一种学习方法，对教师来说，是一种教学方法。学生可以畅所欲言，可以通过质疑、辩论等形式表达个人看法，真正实现了“百花齐放，百家争鸣”。评议作文切不可操之过急，要注意引导学生循序渐进。对于一篇待评议的作文，所评议的内容应该浅显一些，比如“这是怎样一个故事，从故事中你懂得了什么”“作文中给你留下最深印象的一句话或一段话是哪个”等等。刚刚开始阶段，学生可能觉得老师是在问问题，他们也仅仅是在回答问题而已，但随着总结水平的提高，学生会渐入佳境。此时，再针对写作知识进行交流，提高写作能力就是必然的了。对于高年级的学生，可以分析如文章的写法、题材的选择、语言的精当、构思的巧妙、思维的严谨、情感的真挚、中心的提炼等。

三、评议过程是个学习过程

在评议过程中，为了达到教学相长的目的，应使整个评议过程力求活跃、民主、轻松。作为教学计划的一部分，评议过程不易超过一课时，如果需要跟踪评议，可适时增加课时。受时间的限制，评议过程应当紧张而有序。首先，激发学生的情绪。选择一篇能令学生引起注意的文章，或者有趣味意义的作文，先诵读，在针对精彩之处发表看法。其次，针对作文要入境。教师应引导学生深入不同类型的作文本身，要“身临其境”，才能“触景生情”。课堂上针对作文的评议，严格意义上说应当是一种较为浅显的学术研究。教师要牵着学生的手，感悟岁月的心跳，触摸作者的心灵。最后，有意识地制造辩论的机会。教师的引导要和学生的反应结合起来，在课堂上出现“你方唱罢我登场”的局面，就是个好兆头。在一次作文评议课上，一个学生刚谈完自己的意见，另一个学生马上站起来：“我不同意他的意见！”于是，支持者、反对者喊声不断，情绪激昂。教师此时不可压制争论，而是应该适时地“煽风点火”，让不同立场的学生各抒己见，力求说服对方。学生可以在此过程中加深记忆、获取知识。

四、评议效果受内容和过程决定

通过有计划、有目的、循序渐进的评议步骤，教师和学生都会有所收益。如果教师长期坚持如此的评议实践，必将使得作文教学研究有所起色。传统的作文教学中，教师所花费的功夫不少，收效甚微，因为教师在学生作文本上勾画圈点，评点几句，学生未必真得能够领悟。作文评议，作为教学的一个新途径，具有直接和普遍性，在评议过程中，可以使学生的语言表达能力、思维敏捷度、竞争意识等多方面能力得到训练，尤其可以获得更多的作文知识，对于作者而言，通过全班同学集体评议自己的作文，可以得到多方面的启发。

篇5：《武术操》教学评议与教学感想

澄迈中学 廖忠元

3月1日上午，海南省教研培训院庞耀琴老师到我校指导工作，随堂听了黄圣礼老师上的一节武术操的常规教学课。体育组全体教师与庞老师一起听课评课，本人颇有感受。

庞老师针对本堂课作了简单的点评。他首先肯定学校尝试武术课程教学，并指出了本堂课存在的的问题：一是课堂常规存在的问题。主要表现在：队伍不整齐、服装过于随便，许多学生不穿运动鞋、甚至有的还穿着拖鞋来上课，课堂上学生随意讲话、敷衍练习。二是教师口令不清，声音不宏亮，教师的站位不合理，不利于学生观看与学习教师的示范动作。三是教师武术基本功不过硬。掌、拳的握法不规范，因而没有对学生作出相应的要求，不能及时地纠正学生的错误动作。经过庞老师的点评，指出了问题所在。黄老师接着又上了一节不同班级同一内容的课，这一节黄老师克服了上节课的缺点，教态仪表也焕然一新，整个人也精神了许多。口令、声音也宏亮了。从队伍集合开始严格要求学生，教师也选择了合理的站位。严格要求学生进行练习，注意了武术基本功中的拳、掌的正确握法，并及时地提醒与纠正学生的动作。在教师的感染下学生学得认真，干劲十足，课堂井然有序，教学效果显著。

通过这两堂课的教学对比，使我产生了以下的反思：在常规教学中教师的行为举止对学生起着潜移默化的作用。一是教师的工作态度要认真负责。态度决定一切，无论是常规课还是评估课，教师都要以积极、认真负责的态度对待，从严要求学生。二是要抓好课堂常规的组织教学。体育课堂常规是规范体育课的必要条件，教师必须严格认真，坚持不懈地抓好体育课堂常规教育。要求学生上课必须穿运动服和运动鞋，虽然有的学生开始不以为然，但只要你举一反

三、坚持不懈地要求学生，从运动卫生的角度去跟他们讲，我想他们是会接受的，三是我们体育教师要加强除了自己专项以外的其他项目的学习，虚心向其他教师学习，以提高自身的专业素质，就象武术项目的教学，手法与步法的动作都很讲究，我们当教师的要明确才能准确地教给学生，不然就会成为内行人的笑柄，甚至会误人子弟。

篇6：课堂教学自我评议活动方案

‚课堂教学自我评议‛是在新课标的指导下，根据课改要求，结合本单位实际情况，利用网络视频教室等设备进行的大规模的教研活动。此次活动以一线教师为主体，本着‚实践——反思——总结——矫正——提高‛的思路展开。力求促进我学区教师的专业化发展，使之在教育教学理念上不断更新，教学技能不断完善，从而提高各个学校的教学质量以及教师的综合素质。

为了进一步贯彻执行安国市教育局‚关于在全市中小学开展‘课堂教学自我评议’教研活动‛的通知要求，现结合我学区的实际情况，特制订‚课堂教学自我评议‛活动的实施方案。

一、基本理念

本次教研活动以新课程为导向，以促进学生、教师、学校发展为宗旨，以课堂教学中教师面对的各种问题为对象，强化教学反思行为。通过教师的自我评价及反思，总结和提升教学经验，形成积极、主动、开放、高效的教学反思机制，促进学生综合素质的发展和教师的专业化成长，努力把学校建设成为学生学习的乐园和教师成长的乐土，推动新课程改革目标的全面落实。

二、总体目标

1、本次活动由赵校长统一领导，于校长、贺主任对教研活动进行组织、安排，各学校主任教师具体抓落实，保证全学区的所有一线教师悉数参加。

2、教导处制定详细的活动计划及方案，统一安排时间、地点、参加人员，各个学校要严格按照活动计划的安排情况统一布置。

3、教导处组织部分领导及骨干教师对此次活动进行评审，并对在活动中表现突出的学校和教师进行一定形式的奖励。各个学校要对全体教师进行必要的指导，从思想上提高主动参与的意识，从行为中鼓励积极表现的作风。

三、活动目的这次教研活动改变以往教师站在旁观者的角度评价他人的教研活动形式，利用现代信息技术设备，让每一位教师对自己的授课情况进行‚照镜子，做比较‛，切实感受自己教学过程中的一举一动。把自己的课堂实录和本单位的优质课做比较，进行自我评价，并在同伴互助的基础上，分析自己教学过程中的成功和不足，针对具体问题进行必要的改进，从而提高自身的课堂教学技能，服务于教学工作。

四、教研活动形式及流程

‚课堂教学自我评议‛活动是教学反思的一部分，是在课堂教学的基础之上，对照优秀案例进行的自我反思及评议活动。此次教研活动主要由：课堂实录、自我观课、同伴互助、认真比照、反思提高等几个部分组成。教研活动的基本流程为：个人备课——集体备课——上课观课——录像回放——自我评议——同伴互助——矫正提高。

五、教研活动具体要求

本次活动是我学区深化校本教研的有利抓手，各个学校要以此为契机，大力开展校本教研活动，使校本教研的理念深入人心，逐渐形成以校本教研为主阵地的教研、科研制度和习惯。为此，针对本次活动对各学校教师的具体要求如下：

1、精心备课，反复讨论，形成教学设计。首先，老师们在选定教学内容的基础上研究教材，经过仔细研究后初步设计教案。接着，各个学校统一组织相关教师对每一位教师的教学设计进行讨论，提出合理的改进意见。最后，每位教师根据同事提出的建议进行整改，进行二次备课，形成自己的教学设计。

2、利用视频教室（录像机）录制课堂实录。各校根据教导处安 排的时间，安排教师录制本人的课堂实录。教师要根据前期设计的教 学内容上课，注意把握住细节，尽量使自己的课连贯、流畅。

3、会看录像，自我反思评议。录完课后，每位教师在课下要认

真会看自己的课堂实录，及时进行自我反思，写出评议总结。这样，真正使课堂实录成为‚一面镜子‛，让每位教师都能直观地看到自己的教学设计、教学基本功、教学技能、教学过程中每一个环节的优点和不足，并针对不足之处寻求矫正提高的有效方法。

4、同伴互助研讨，集体评议。每位教师除搞好自我评议外，学校也要组织同学科或同年级的教师搞好‚同伴互助‛活动。集体评议注重帮助教师暴露课例中存在的问题，通过发挥集体智慧帮助教师制定解决问题的办法的途径提高教师的综合素质。

5、总结反思，共同提高。每位教师在同伴互助的基础上，认真总结自己的教学行为，形成书面材料。根据他人提出的合理化建议，优化自己的课堂教学效果，提高教育教学质量，促使全区的课堂教学共同提高。

六、课堂教学自我评议领导小组

组长：赵士军

副 组 长：于海滨贺玉光

成员：戴新站王彦青钟顺和马英杰王彦杰单进锋高春跃

七、课堂教学自我评议评审小组

组长：贺玉光

成员：吴淑芳杨芹赵菊刘影蒋荣坤张胜平王瑞先董英玲王英杰周会芳吕利亚

八、课堂实录录制时间及人员安排

此次教研活动中，录制课堂教学分两阶段展开，放假前（2010.1.11——2010.1.23）完成中心校、东伏落、西伯章三所学校老师的课堂实录；开学后（2010.3.1——2010.3.17）完成张家营、娄营、大营、小营四所学校老师的课堂实录。

具体时间及人员安排如下：

第一阶段：

2010.1.11——西伏落小学五、六年级教师（6人）。2010.1.12——西伏落小学三、四年级教师（5人）。2010.1.13——西伏落小学一、二年级教师（4人）。

2010.1.14——西伏落小学音乐、美术、品德教师（3人）。2010.1.15——东伏落小学四、五、六年级教师（6人）。2010.1.18——东伏落小学一、二、三年级教师（3人）。2010.1.19——西伯章小学五、六年级教师（6人）。2010.1.20——西伯章小学三、四年级教师（6人）。2010.1.21——西伯章小学一、二年级教师（4人）。

2010.1.22——西伯章小学音乐、美术、品德教师（3人）。

第二阶段：

2010.3.3 ——张家营小学五、六年级教师（5人）。

2010.3.4 ——张家营小学二、三、四年级教师（4人）。

2010.3.5 ——张家营小学一年级及音、美、品德教师（4人）。2010.3.8 ——娄营小学五、六年级教师（6人）。

2010.3.9 ——娄营小学二、三、四年级教师（6人）。

2010.3.10——娄营小学一年级及音、美、品德教师（4人）。2010.3.11——大营小学五、六年级教师（5人）。

2010.3.12——大营小学二、三、四年级教师（5人）。

2010.3.15——大营小学一年级及音、美、品德教师（4人）。2010.3.16——小营小学五、六年级教师（6人）。

2010.3.17——小营小学二、三、四年级教师（5人）。

2010.3.18——小营小学一年级及音、美、品德教师（4人）。

西伏落学区教导处

篇7：龚春梅《一年级课堂教学评议》

教师驾驭一年级的课堂真的很难，一年级学生由于年龄的特征他们很难在40分钟内认真听课，他们注意力只在10分钟左右，教师要随时调节课堂气氛，用精彩的课堂吸引他们。下面对本学期我们所听到的一年级课堂教学做一个评议。

一、议语文课

梁XX老师教学《g k h》学习拼音渗透组词，两拼音节、三拼音节讲得清楚明白。在课堂中教师利用激励性语言调动学生的积极性。但学生没有集中精力听课。

宋XX老师教学《ao ou iu》整节课是教师在表演，教学生没有专心听课。还有在讲到标声调“ui”和“iu”教师讲了很多学生都没有弄明白，如果教师利用儿歌效果会更好。“有a不放过，无a找o、e。i、u并列标在后，i上标调把点去。”

侍XX老师教学《j q x》教师注重培养学生的倾听能力，注重抓语文基础知识，利用儿歌“右上半圆pp，左上半圆qq”这样用儿歌学生更容易记住。

张XX老师教学《z c s》是一节很好的参与式教学，学生参与度很高。教师注重学生倾听能力的培养。教学思路清晰，包括声母、韵母、声调、两拼音节和三拼音节讲解明白

清楚，哪怕是一个标声调都是为了后续做准备。

建议：

1、低年级学生一定要培养学生的倾听能力。

2、学习汉语拼音，教师通过儿歌让学生更容易记住。

3、创设生动的教学情境，培养学生学习兴趣。

4、教师要根据教学特点，探求教学方法，提高学生自主学习的能力。

二、议数学课

张XX老师讲解《5以内的加减法》，教师注重学生形象思维的培养，通过学生数手指头来计算。注重个别学生的辅导，教师还很有耐心的指导学生。在讲到“＜”、“＞”和“＝”有一个难点突破，哪边大口口就对着哪边。这是很多教师不会这样做以至于讲多少遍学生还在不理解什么大于符合，什么小于符号。学生的参与度很高，只是部分学生在听课时稍微的会留神了点。

赵XX老师教学《认识图形》教学准备充分，包括教具准备，课前预设。在教学中创设情境，指导学生在教室里寻找长方体，带领学生到教室外寻找球体。如果教师注重学生倾听能力的培养那效果会更好。

建议：

1、数学来源于生活，而又运用于生活。教师要教材来教而不是教教材。

2、数学教具和课件的使用很重要，能把抽象的问题形象化，简单化。

3、数学讲练相结合，让学生在教师的讲演后能自己动手做一做。

篇8：教学老师评议

一、导入新课

中国近代史有三次思想解放运动, 分别是哪三次?

第一次是资产阶级维新派与封建顽固派论战, 第二次是资产阶级革命派与立宪保皇派论战, 第三次是新文化运动。第三次思想解放的运动的背景是什么, 内容如何, 有何特点, 它在中国近代史上有何地位, 带着这些问题我们一起复习新文化运动。

二、组织学生学习和探究

(1) 新文化运动产生的背景。首先让历史的镜头聚焦在20世纪初的袁世凯。

(1) 请看材料, 用一个字概括袁世凯对儒家思想的态度。

(2) 接着看, 同样用一个字概括袁世凯在干什么?

(3) 作为袁世凯的政治敌人的康有为, 对袁世凯尊孔复古的持何种态度?康有为等人不仅在思想上而且还在行动上同袁世凯保持一致, 他们纷纷成立各种尊孔组织, 创办报刊吹捧儒家学说, 并逐渐演化为一股尊孔复古的潮流。

(4) 袁世凯为何要掀起“尊孔复古”潮流, 目的何在?

(5) 复辟帝制就一定要尊孔复古吗?为何不尊法?

(6) 请看材料, 看看儒家在宣扬什么思想?没错, 是三纲五常。 (辜鸿铭, 茶壶论) 通过材料, 大家知道经董仲舒改造后的儒学成为了历代封建专制统治的思想根基。

(7) 新文化运动爆发还有哪些原因?

(8) 习题巩固之后学科建模过渡:辛亥革命已经推翻了清王朝的腐朽统治, 结束了两千多年的封建帝制, 民主观念逐渐深入民心, 为什么还有人还拥有皇帝情结?中国问题的根源在哪?如何解决?

(9) 黄远生是怎样看的?他的分析正确吗?

接下来我们通过那时的人和那时的事, 分析归纳新文化运动的过程和内容。

(2) 新文化运动过程及内容。

(1) 我们把历史的镜头聚焦到陈独秀。《新青年》杂志在新文化运动史上有何地位?

(2) 再看蔡元培, 1917年提出“兼容并包, 思想自由”办学方针, 这又对新文化文化的发展产生怎样的影响?一个校长能影响一场运动, 影响一个时代!

(3) 复习提问:新文化运动可以分为几个阶段, 其主要思想是什么?什么是四个提倡和四个反对?

过渡:既然大家掌握如此扎实, 我就不展开, 现在我们在这个环节上探究两个小问题:

问题一:结合材料分析民主与科学的关系?

为什么要反对袁世凯专制独裁就必须倡导民主 (民主意识, 非具体制度) ?科学与专制独裁有什么关系?

阅读材料, 看看陈独秀所提倡的科学到底是什么?

中国经历两千多年社会, 国民深受封建思想毒害, 只有倡导科学才能启迪民主, 只有倡导科学才能使国民用理性破除封建迷信和专制之毒害。因此, 民主与科学就成为新文化运动的两大旗帜。

问题二:为何钱玄同对待汉字如此偏激?请找出关键词。

能否据此判断, 新文化运动在对待传统文化上存在全盘否定?我们该如何运用史料?

在对待中西方文化上, 新文化运动存在片面性, 那么今天我们该如何对待传统文化?

(4) 习题巩固。

(5) (根据时间把控) 1919年俄国十月革命后, 新文化运动分道扬镳。

小结:新文化运动的特点的是两个核心、两个阶段、两条战线、两个态度, 那么新文化运动有何历史意义?

(3) 新文化运动评价。

(1) 我们看看当时的人怎么评价的, 大家都知道毛泽东和蒋介石是政治上的敌人, 二人分别在1940年和1941年对新文化运动有两段评价, 请根据材料分析, 他们对新文化运动的评价是否相同?

(2) 1913, 康有为和袁世凯在尊孔上眉来眼去。可是到了1916年, 却连续两次致电给袁世凯劝其退位, 而且还出了上中下三个策略。

问题1:问题康有为要劝其退位?这说明什么问题?

问题2:袁世凯如何选择?

总结:袁世凯妄想以退为进, 通过耍诡计的办法欺骗孙中山等在内的国人, 但遗憾的是正如康有为所言, 他落得个众叛亲离在绝望中死亡。

问题3:是谁给孙中山等在内的国人一双慧眼, 不再犯同样错误?

总结:新文化运动动摇了封建思想和革新思想, 解放了个人, 达到了思想解放的目的。

(3) 让我们聚焦到梁启超以及1923年发表的《五十年中国进化概论》。

问题1:近五十年, 中国进化经历哪三个层面?

问题2:“哎”说明梁启超对“思想”救中国表示怀疑。请结合史实, 说明“第三期的结果”。

总结:我们从国人思想解放的程度而言, 中国人经历了器物层面、制度层面、思想层面, 并最终找到了救国思想即马克思主义, 达到了改造社会的目的。

小结:以陈独秀为代表的新青年们在20世纪初为缔造独立富强现代化的中国, 在思想界掀起一场思潮运动, 探索出了革新思想、解放个性、改造社会的道路。

品读以上教案, 回顾两人的课堂, 比较着两位的不同风格与模式, 回味同行们关于目标的实现、教材的把握、素材的选择、细节的处理、学生的调动等许多方面给予的评价, 对什么样的课才是一堂好课的见解, 使我对高三一轮复习课有了更进一步的认识。王文老师代表了中年教师的范, 易老师代表了小字辈的型。课堂教学模式是为了有利于课堂教学, 凡有利于课堂教学的, 就不必固守一种课堂教学模式。“教学有模, 但无定模;无模之模, 乃为至模。没有一种固定不变的模式, 这就是最好的模式。”这是课堂教学模式最好的注脚。

篇9：教学老师评议

关键词：学评教；教学质量；教学业务；个案研究

一、“学评教”制度与H老师的个案描述

（一）“学评教”的一般含义

学生评估教师教学（以下简称“学评教”），是高校教师教学质量评价工作的重要环节，其初衷是通过学生对课堂教学质量的评价，对教师的教学工作起到激励作用，促使教师不断增强教学责任心，更新教学观念，改进教学方法，保证与提高教学质量。伴随高等教育的改革发展形势以及“提高高等教育质量”这一中心工作的深入推进，“学评教”作为高校教学质量保障体系的重要组成部分正越来越受到人们的重视。

学评教一般由高校教务处等教学质量评价部门牵头实施。时下，凭借信息网络化技术的高效便利条件，学评教一般都是在网上进行的。通常做法是，学生在校园网上用自己的学号和密码进入评估系统，然后针对各项目（观测点）对教师的教学方法、教学态度、教学效果等依次评分，评价结束后，系统会自动生成总分、排名等统计数据。

学评教效果得以保证的前提是学生秉持客观公正、实事求是的态度以及学生的积极参与。学生的学科专业知识、信息资料掌握以及评估能力等都是影响学评教质量的重要因素。此外，学生的参与面也是反映问题真实程度的一个重要砝码。客观上讲，学评教对教师能起到一定的监测、监督和鞭策作用，这也是制度推行者的初衷。然而，学评教到底是一个什么样的制度？学评教的实际作用到底发挥得如何？它的正反效应、利弊得失又怎样评估？这是我们需要认真去检验分析的基础性问题。

（二）H老师的“学评教”遭遇

以下，笔者通过A校H老师的个案来做一个“过程—事件”分析。

H老师从某名牌大学教育学专业博士毕业后来到A校工作。2007年上学期，由于所在学校没有他所学专业，学院根据他的学习与工作经历先安排他上思想政治理论课，H老师虽有些紧张但也愿意尝试，自信心尚好。在没有经验、没有多大准备的情况下，该学期的学评教中H老师却取得了比较好的成绩。这更坚定了H老师继续上好公共课的决心和信心。

2007年下学期，H老师主动继续承担公共课的教学，而且干劲十足，还请缨了其他课的教学任务。在H老师看来，这一学期教学内容更为熟悉了，教学方法掌握得更好了，在讲台上也更放松自如了。当然，他对学生的要求也更高了，该批评的就批评，迟到、旷课的一个都不放过，睡觉的要叫醒，听MP3的摘耳机……2008年3月，他期待已久的学评教成绩出来了。然而，该学评教成绩却大出所料，H老师用了“惨败”两个字来形容，为了便于说明，我们将H老师两个学期的学评教成绩对照如表1。

为了便于说明H老师两次学评教的质量，我们还需了解一下该校的学评教指标。

毋庸置疑，这份评教表的缺陷是显而易见的，其主要问题就是语言笼统、空洞；指标设计太粗线条了，不具操作性。而实际上区分上千名教师教学的成绩却细微到了“小数点后两位数”。学生给每项指标打分时缺乏依据，容易滋生随意性。当然，对评价表的研究不是本文的关注点。

从总体评价分数来看，H老师两个学期的成绩似乎没有多少差别，相差2分不到。然而，其结果却大不相同。H老师第二次学评教成绩可谓是一败涂地，其带来的后果也是不堪设想的：全校排名没有进入前60%；全院排名未能进入80%（而第一次分别进入了前30%和前40%）。根据该校制度规定，H老师当年的考核进入不了“良好”以上，这就直接影响到了职称评定、评奖评优、奖金待遇等等。诚如有调查研究所指出的那样：“‘学评教’结果使用不合理，这是许多学校的通病。‘学评教’结果主要用于人事决策，而不重视用于教学改进、教师发展、教学管理。‘学评教’最主要的功能不是为了证明，而是为了改进、反馈。”[1]更为糟糕的是，这一突如其来、很快就众人皆知的“丑事”严重地打击了H老师的工作自尊心和自信心。

当然，分数本身还有很多值得质疑的地方：“85.70”和“83.87”到底存在怎样的统计学意义？为什么总分相差2分不到，却在全院和全校的排名上有着天壤之别？为什么H老师教第二遍比教第一遍在“教学内容”得分上反而下降很多？为什么要用绝对的分值排名而不是等级制来以示教学质量区别？我们暂且悬置这么多的“悬疑”。

二、H老师对“学评教”的自我寻思

H老师一开始简直不敢相信那是真的。是消息有误？还是电脑出了故障？然而，这的确是事实。经过数日的痛苦、紧张、思索，H老师最后选择了冷静地去寻找原因，面对现实。

（一）第一阶段：在与学生互动中反思

H老师通过各班辅导员抽样找到了一些学生的联系方式，有些是他留有印象的，有些是没有印象的。H老师对20余位学生做了邮件、短信、电话等回访调查后，这些学生的回答多少有些让他释怀，释怀的是学评教成绩下降的原因“原来如此”。当然，他也更为困惑了，困惑的是作为一个有志于在大学讲台上实现价值的青年教师，以后的路该怎么走？以下为部分同学的反馈信息完整摘录：

1. 短信反馈

学生1：“老师不好意思，说一点。我觉得最主要的就是你太过认真而且过头了，使得我们有点反感了。”【158****3584】

学生2：“额，我觉得您上得已经不错了，这课本身就很枯燥的，如果一定要说的话，我觉得你一开始就把马克思说得有点至高无上的感觉，这样也很容易让学生反感。还有吧，我个人认为你喜欢教育我们。”【156****1698】

学生3：“总的来说，上课还是挺生动的，只是涉及党的内容时讲得比较教条化、枯燥，比较严，不让我们睡（当然如果这也算是缺点的话）。”“呵呵，我猜主要是上课严这条吧，在大学中跟其他老师一对比，大家就不是很接受您的一些做法了，也许还带点逆反心理，总之，谢咯。”【134****8906，两条短信】

2. 电子邮件反馈

学生4：老师，其实我觉得你的课挺好的。我也不知道为什么他们评的不好。这几天我通过一些与他们无意识的聊天，找到了一些“不能称为理由”的理由。我真的不知道为什么会是这样，我凭良心说：“你是个好老师，但是有时是我们学生不好，不理解您的良苦用心……。”

他们有的说：您上课不让睡觉，尤其是一些被你叫醒过的同学，他们认为自己不影响咱们的课的正常进行就可以了，自己做什么与老师无关。还有的说您不让看报纸。有的同学没有认真对待咱们的学评教，有的根本没有认真评分，而且理学院的学生对这个的重视度不高。

学生5：马克思主义基本原理这门课，许多人认为它用途不大，而且抽象枯燥，所以没有认真对待。同学们对课本的知识没有了解，或许根本没想了解，因此他们不会在乎老师讲课的内容、讲课的方式、讲课的水平。我觉得您要客观的看待教师最后的学评教得分，其实很多人（当然包括我）也觉得您讲的一些话是挺有道理的，对我们的影响也很大。因此有时还会经常想到您的课……我说真的啊！

学生6：H老师：你好！我是市场营销一班的，先谢谢您的信任！对于您的学评教分数，其他人是怎么评的我不是很清楚，不过我个人认为您的教学水平是毋庸质疑的，学识渊博，为人也是很和蔼可亲的，可能欠缺的是对学生心理的把握吧。现在的学生反叛心理很重的，就比如对于学生迟到问题上，迟到总比不到好，迟到是有其客观原因的，我认为是可以原諒的。虽然这是不对的，但是造成的后果是可以忽略的，这样就会让学生认为您是有人情味的老师。对于学生的出勤情况也没有必要太多苛求，现在的大学生对自己负责，已经不是小孩子了，老师不需要历数***几次没来上课，在不明确***确实没来上课的情况下，尽量不说：“***有没有在，***有没有来上课。”

学生7：其实我并不觉得您教得有什么不好,主要还是课程本身就比较枯燥的缘故吧，大家提不起兴趣。还有可能您对上课纪律要求比较严，所以迟到、早退、逃课的同学对您没什么好感吧。对于这点，我是坚定的站在您这边的。对没兴趣的内容可以不听，可以睡觉，也可以看小说，但不能讲话影响别人，不能随便走动，这是最低的要求了。有些老师看上去对学生很好，不点名，对课堂纪律要求也不高，其实是害了我们，还把想好好听课的同学弄的没了积极性。现在我们回忆以前的老师，骂的最多的都是那些对学生要求很低的老师，因为他们的低要求，使我们的某些科目成绩很差，其实大家都希望有个人来管自己，因为我们的自制力还不强。所以，老师，不要在意这些眼前的挫折，相信大家以后会理解您的。

H老师以无比激动的心情阅读学生的回复。一为学生的理解，二为学生的支持。从这些短信、邮件中可以概括出以下几点学生认为H老师“失足”的原因：一是課上得不无枯燥无味的事实，调动不了学生的兴趣；二是喜欢以过来人的身份对学生讲大道理，扮演父母的角色，“教育”学生。三是课堂纪律要求太严，尤其体现在经常点名，不让睡觉、看报、玩手机，迟到、旷课、早退要批评等。

对于第一点，H老师觉得没有什么难过，毕竟是“两课”老师，所在的学院几十位老师都要上公共课，大家的感觉都差不多，好不到哪里去，而且学生也能比较客观地描述对待这些课的态度。对于第二点，H老师说，他的确会在课堂上和学生讲一些勤俭节约、上进守信等大道理，也会把身边人的成长经历拿出来举例。H老师认为，现在“80后”一代独生子女的确有些欠缺的地方，比如学习上不太能吃苦上进，生活中比较自由散漫，缺乏忧患意识等。对于第三点，实际上是最关键的一个原因。H老师看到学生课堂上的不良行为就忍不住要去管、要去说。今后是姑息纵容，坐视不管呢，还是要继续坚持自己的原则？H老师不知如何是好，但这的确又是必须回答的首要问题。

（二）第二阶段：在观摩学习中体悟

H老师利用进入国内某著名大学（简称B校）进修的机会，随堂听了16节课（注：他在A校所任教课程，在B校被评为国家级精品课程）。其中的一章，H老师连续听了四位老师的课，找到了一些差距，也发现了一些问题。H老师发现了B校同行教师在处理课堂教学问题中的一些好做法，概括如下。

1. 敢于面对现实，反求诸己

H老师发现，在他所听的任何一堂课上，B校学生旷课、迟到、课堂进进出出的现象同样常见。有一堂课，老师铃声响后报告了一下到课人数，142位到了84位（还包括H老师）。举目一望，绝大部分学生是埋着头，看书的、睡觉的现象实为普遍。而且，不少学生课堂上还在使用笔记本电脑，或QQ聊天或看影片。H老师看到这种全国性的普遍现象，倒也有几分宽慰了。

针对公共课、大课课堂气氛不浓、学生厌学的现象，H老师在课间和B校任课老师有过一些交流。H老师了解到，但凡B校的教师都能首先在态度上勇敢接受、积极面对不尽人意的课堂教学现状；其次，他们更多地将学生不太听讲归结为自己的责任，这样就会不断思考改进教学方法、手段，课堂组织形式等，而少了些抱怨；再次，该课还有不少创新举措，如8名老师集体备课、分章节授课，讨论课和讲解课分开，课堂管理由助教负责等等。

2. 课堂管理更为人性化，讲究时效与艺术

H老师发现，B校老师上课不是很在意课堂纪律，课堂的确比较自由、民主、宽松。当然，B校学生课堂上用功看专业书的较多，一般不会影响他人；而他所在学校学生喜欢看报纸，哪怕是从地上捡起的废报纸，并且喜欢讲话聊天。某日下午该课精品课程负责人（简称Z老师）的课上，正当H老师在前排听得津津有味时，意外出现了一个小插曲，Z老师突然转移了话题：

“怎么样，同学们睡得差不多了吧？抬起头来吧？我知道同学们听了一个上午的课，真的很累了。其实大家都很累，我能理解，抬起头来吧。有几个同学可能是昨晚没有睡好觉吧。我也是一样，很累，昨天在市里开了一天的会，今天上午也开会去了，我不怨大家，主要是我课上得不好，讲得好了就不困了。时间过半了，实际上一个星期，一个学期眨眼就过去了，时间过得真快啊。干脆休息一下，大家活动活动。”

H老师迅速记下了任课老师这一番话，这突然其来的“教学事件”对他触动太大。课后，他就刚才的这一“自说自话”的处理方式去讨教Z老师。Z老师说，“有时真的需要对学生宽容一点，大家都设身处地为对方想就不会想不通了”，“再说了，你骂他们，出一通气，你是解恨了，可是最终效果是没有的，下次的课就更难上了”，“我不赞成上课点名的做法”。

H老师恍然大悟，明白了学生为什么普遍怪他太严的道理——强行不让睡觉，点名，讲大道理教育学生啊……

3. 批评教育学生更为委婉，做到适可而止

H老师发现，在思政理论课等公共课上，但凡教师会喜欢讲一些道理性的励志话，以过来人的身份对学生讲大道理，扮演父母的角色。比如说，Z老师在讲到社会变化发展的时候，他就举了自己的例子。“我上大学的时候，还穿补丁衣服，真的比现在的捡垃圾的都要差。而且我的被子缝了五层。衣服没有留下，但那床被子还在，给我女儿看，她完全不敢相信。”

在谈到学生对课本理论的掌握和理解的重要性时，Z老师会这样说：“我们**大学是国内名牌大学，我觉得我们的学生应该比别人看得更深刻，懂得更清楚。”

H老师反省到，同样是表达这样的意思，他不是这样做的。他习惯用纠正的语气：“你们要**”、“你们应该**”……对学生睡觉、迟到等现象，他会说：“其实你们也不小了，有些话说多了就没意思了，靠自觉。”而且，H老师说，每次针对学生不良现象发表意见或做出行动时，情绪就会上来，而且越讲越想讲，声音也越讲越大。而Z老师，语气极其平缓和气，比正常上课的声音要低一半多，而且脸上始终带着微笑。

三、“学评教”制度反思与教师教学业务发展探讨

学评教的初衷是为了改进教学质量，但学评教质量本身即通常说的评估效度与信度则是需要认真思考与慎重对待的头等大事。“学生的评价态度、专业知识和能力、评价误差等是影响学生评教质量的主观因素，是内因；评价量表、评价方法、评价环境、评价效用等是影响学生评教质量的客观因素，是外因。”[2]作为一项牵系千万教师神经的评估制度，我们的确需要好好拷问制度本身及诸多影响实施效果的内外因素，把误差和副作用减到最低。一项调查研究表明，有56.25%的学生认为在“学评教”中会对教师进行报复；将近一半的学生认为在“学评教”中是敷衍了事；根据印象对教师进行评价的比例也占40%；认为会公平对待“学评教”的学生只占15%。[3]“学评教”的不当一面及消极影响引发了不少争议与担忧，它人为地制造了师生之间、同事之间以及教师与管理者之间的矛盾，不少管理者、研究者也正在反思这一制度。

（一）学评教制度在理念上需要切实更新

我们从H老师的经历不难看出学评教制度在设计中的问题。学评教实际上只完成了鉴定、管理的功能，然而这种鉴定和管理方式未必能做到客观、公正和科学。严格意义上讲，不同老师各自的学评教得分不具有可比性，因为他们所教的学生不一样，学科课程不一样，老师的个性思想和授课方式方法等都不一样。用一个绝对的分数去严格评比差异很大的各科教学工作，这比高考统一考卷的做法更值得质疑。再者，学评教分数即便客观准确，但它的后续作用也要有一定必要的限度，不能简单地把这一“测算结果”当成是考评、制衡教师的尚方宝剑。

学评教作为评价高校教学质量的补充在一定程度上是可以发挥作用的，但理念尚须更新。从现实来看，学评教的实际意味是：学生是监督者，学生监督教师教学；学生是裁判员，学生在教学效果上给老师打分亮相……纵观A校学评教的全过程，除了能在新学期前让老师知道上一学期的“教学质量”外，A校学评教并未真正发挥促进教学质量改进的功能。毫无疑问，这是传统的教育评价观，其局限性显而易见。因此，我们呼唤学评教制度向现代教育评价理念转型，从重笼统的结果公布转向重细节过程的反馈，从单项黑箱式评估转向互动透明式评估，从评定终结性评估转向发展促进性评估。

（二）学评教制度在操作上尚需进一步完善

学评教制度在实际运用中一旦简单化、数字化，就更易偏离事实。学生单方面的、事后的以及背后给教师打分数的方式不应该作为评价教师教学质量的过重砝码；几分甚至零点几分的差别很难说得上有实质性的意义。即便就H老师自身纵向比较来看，“85.70”与“83.87”也说不出什么优劣来，更何况还存在大量的内外变量影響因素。而且，在学评教的方式上，教务部门是把教师和学生当成两个对立面来操控，人为制造教师和学生之间的对立情绪。笔者在访谈中，听到更多的是教师的抱怨，甚至是担惊受怕，最怕上课一不小心触犯学生而被学生“下黑手”，遭致惩罚。某高校学生甚至还以学评教成绩来要挟教师考前透露考试题目。这样一来，教师做和事老，睁一只眼闭一只眼懒得管学生，甚至讨好学生，给学生送分打点人情等现象在高校也司空见惯。这也许称得上是教师生存的潜规则，而一旦违背潜规则就会带来麻烦，有如H老师的遭遇。

为了真正发挥学评教的监督管理、提高教学质量的功能，学评教制度在操作上还需进一步完善。限于篇幅，本文重点探讨“学议教”制度，作为学评教制度的深化与发展。“学议教”，顾名思义就是任课教师以访谈、座谈、沙龙等方式，发动学生开诚布公地议论教师的教学。学生各抒己见，面对面地讨论教师的教学。在“学议教”的过程中，教师和学生是真诚合作的，是真正为提高教学质量服务的。学期前的“学议教”可以了解到学生的需要；学期进程中的“学议教”可以发现并改进教师的不足；学期结束后的“学议教”也可让教师了解到一学期来教师在学生心目中的看法，即便此时学评教分数低也不会觉得是遭到打击报复。“学议教”是对“学评教”的发展，是真正以人为本、教学相长的做法。

（三）学评教制度应为教师实践性知识的发展服务

学生给教师打个分就能激发教师斗志、促进教学发展？这在逻辑上欠通。“教学产出”是师生合作的结果，教师要提高教学质量，首先得清楚自己的问题和缺陷所在，学生笼统地对教学内容打一个分、对教学方法又打一个分诸如此类的简单做法，并未明明白白告诉教师在学生看来的教学问题与不足。教师尤其是青年教师往往不缺乏学科专业知识，缺的是教学实践性知识，即教师本人在教学实践活动中所形成的个体性的经验、技巧、能力以及各种素养等。“教师的实践性知识依赖于过去的经验，存在于当前的教学，并预示着未来可能的行为，它是一个动态的发展过程”[4]，而这一动态发展过程离不开学生的积极参与，需要在师生互动中生成、升华。

首先，教师实践性知识的获得来自于教师对待教学态度的改变，从而推动实践中的教学行为发生转型，在教学方式方法、师生关系、课堂管理等方面做适当的更新。比如，H老师也意识到自己在批评、管教学生方面所存在的方式方法上的缺陷。其次，教师实践性知识获得的关键途径是反思，对课堂中的种种行为要善于感觉、体悟。教师在反思中成长亦需学生的积极参与、互动。时下，不少老师喜欢通过写教学日志或教学事故甚至在网上写博客的方式来捕捉、再现自己的日常教学行为，进行自我解释和反思，这是积累实践性知识的有效途径。H老师正是通过对B校同门课程的多次教学观摩、记录、抒发感想等才进一步了解了自身的不足和差距。而这些“反省”体会的获得本应该是在学评教过程中由师生一道完成的。再次，教师实践性知识的积累需要教师积极从事教学研究，而教学研究的开展也离不开学生的配合，从长远来看它是是提高教学效果、化解教学难题的良策。

（四）学评教制度应保护教师的教学成长经历和教学潜能

教师尤其是年轻教师大凡是一毕业就上讲台授课，缺少教学业务过渡和真正意义上的岗前培训①，似乎很自然就能实现从学生到教师的转变。在一次“北大教学论坛”上，全国政协委员、著名统计学专家谢衷洁等老先生非常怀念过去入职时的助教经历，认为那段时期真真切切地学了不少好东西。教师成长有一个生命周期，一般而言，成长适应期少则要3年。这3年应该成为入职教师适应岗位工作的保护期、培训以及潜能的开发期，学校理应相信教师是自觉、勤奋、上进的，应该允许教师有教学失败的机会。

要保护教师的成长经历，高校教务部门、政工辅导员队伍应切实做好相应的教学服务工作。比如说，狠抓课堂学风建设，将学生的治学纳入到常规管理中来，开展“教评学”活动；分担教师教学管理的工作，相关部门可以对学生的课堂学习纪律等进行考勤管理（大班授课尤有必要）；可以设置勤工俭学的助教岗位，让优秀的高年级学生、研究生担当助教，部分分担任课老师课堂点名、网上答疑等工作，让教师更专心于教学。

此外，高校和社会还应尽可能创造有利于教师安心、静心投入教学工作的环境。譬如，高校普遍存在的教学和科研双重压力在一定程度上阻碍了教师特别是年轻教师的教学业务发展。学校应该适当松松绑，在制度设计上引导教师首先站稳讲台，减轻教师手忙脚乱、疲于应付两头工作的痛苦。诚然，对高校教师而言，教学和科研皆不可偏废，但是，倘若处于业务发展时期的教师只能兼顾一头的话，那么毫无疑问应该是主攻三尺讲台。

注释：

①当前，由各省教育厅组织的针对高校青年教师的高校教师岗前培训，主要是开设《高等教育学》、《大学心理学》、《高校教师伦理学》、《高等教育法规》这几门课程。这并不是真正的教师实践性知识和教学技能方面的培训，而且通常做法是一天或者半天结束一门课程，只能是划划重点，背背答案，然后参加考试，非常流于形式。

参考文献：

[1]陈华华.高校“学评教”现状分析与思考[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2008（1/2）：177.

[2]王芳亮.“学评教”操作过程中的误差及调控[J].教学与管理，2005(12):39.

[3]李萍.高校中“学评教”主体对评教的认知与态度[J].浙江树人大学学报，2008（5）：111.