大学课堂教学效果

关键词： 扩大招生 高校教师 高校 教师

大学课堂教学效果（精选十篇）

大学课堂教学效果 篇1

1 大学课堂教学现状

(1)由于近年来招生范围扩大,导致师生分配不均。目前,高等院校普遍大班教学,很多课基本上都是好几个班级一起教学,人数高达200多人,师生交流困难,再加上教学设备落后,这些因素对课堂教学都有重要影响。

(2)高校教师对工作的积极性不高,没有及时备课,对所讲的内容没有精心准备,教学方法简单、不生动、不灵活,内容不能理论联系到实际,基本上按照课本照读、照搬,甚至“满堂灌”,不容易吸引学生的注意力。另外,还有部分教师普通话不标准,这也影响着课堂教学效果。

(3)目前,各大高校课堂教学现状不容乐观:部分学生对待学习不重视,没有学习积极性,学习态度差,常年旷课大有人在,学生存在“60分万岁”的错误思想,再加上如今社会的科技进步,智能手机的更新换代,大多数学生在课堂上不认真听讲,玩手机、玩平板、看课外书,更有甚者在课堂上睡觉,不仅耽误自己还会影响其他同学。这些因素都制约着创新人才的培养。

(4)课堂教学质量的好与坏也和家庭方面有着密切联系。很多家长认为教育是学校的工作,与自己无关,对孩子的教育漠不关心,还有部分家长有不良嗜好,严重影响孩子的身心发展。

(5)现如今的社会风气也影响着课堂教学。随着社会的发展,科学技术不断进步,网络发展速度也在逐步提高,许多学生迷恋网络,如醉如痴,不能自拔,对学习毫无兴趣可谈,对其身心发展也是百害无一利。课堂教学是教师和学生共同维系的,所以只有教师一个人是不能完成的,更不能达到预期的效果。

2 影响大学课堂教学效果的原因

(1)高等院校对课堂教学的重视不够,专项资金投入不足,领导没有经常走进教学第一线,不能及时倾听广大师生的反馈,也就不能及时解决课堂教学中存在的问题。

(2)高等院校部分教师素质不高,课堂教学方法陈旧,不新颖,没有创新,就不能调动学生的学习积极性,致使教师和学生对课堂都没有了兴趣,从而导致课堂教学的质量。

(3)高校学生本着“60分万岁”的原则,逃课现象非常普遍,课堂上睡觉、玩手机的人占多数,严重影响课堂纪律,使教师对课堂厌烦。这样也会导致课堂教学质量下降。

3 提高课堂教学效果的几点建议

3.1 课堂教学准备

为了提高高校课堂教学效果,教师应在课前做好相应准备,要从对学生负责,对工作负责的心态做好每一次的课前准备。教师要了解学生们的情况,要对教材内容滚瓜烂熟,要严格按照教学大纲精心设计教案,做好相应的教学目标,设计好最合适的教学流程,还要适当运用先进的教学设施进行教学,让学生对所学知识可以更加生动,更加形象,更加鲜活,教师也要充分准备相关的课外知识,让学生积累更多新知识。在知识日新月异的时代,教师要不断给自己充电,积累多方面知识,在课堂教学中可以和学生们共同分享,使学生及时了解所学学科的前沿问题。高校的课堂教学是高校教学的最重要方面,课堂的内容是整堂课的生命。只要高校所有教师好好把握课堂,就能达到预期的效果。因此,高校教师要高度重视课堂教学准备工作。

3.2 激发学生学习的兴趣

正所谓“兴趣是最好的老师”,没有兴趣何谈学习,只有对学习产生兴趣才能谈如何学习、如何学习好。兴趣是人的一种内在动力,教师要想办法激发学生的兴趣,只有学生对某方面的问题有了强烈的兴趣,他们才能去关注、去思考、去探究某方面的知识。因此,教师要采取灵活多变的教学方法调动学生的积极性,使他们产生浓厚的学习兴趣,同时他们的学习能力也得到提升。孔子说过“知之者不如好知之者,好之者不如乐之者”,如此说来兴趣是需要培养的,学生对学习感兴趣,渴望知识,教师才会有动力,课堂教学才能达到预期效果。

3.3 加强互动式教学

良好的课堂教学氛围,能达到好的教学效果。课堂氛围是由教师和学生共同创造的,所以课堂教学中师生要互动、要共同思考、共同探究问题,每个教师都希望将自己所有的知识传授给的学生,希望学生们成为对社会有用的人。所以教师要打破陈旧的、呆板的课堂模式,在课堂上应该多与学生互动,创建和谐课堂。互动式教学是一种“开放式”的教学模式,学生要有一定时间发表自己的见解,还可以自由讨论,学生才是真正地参与了课堂教学。高校课堂教学应该是一个民主、平等、开放的师生交流平台,师生可以共同成长。以这样的方式教学,课堂质量肯定会事半功倍。

3.4 高校要重视课堂教学

高校要加大对课堂教学的资金投入,要做到专款专用;要加大对教师队伍的管理,确保高校教师水平;保证教学设施可以正常使用;高校领导要不断深入“教学一线”,对教师存在的问题及时纠正,及时听取师生的意见和反馈。

3.5 教书与育人相结合

教书育人是一个整体,也就等于教中有育,与众友人,二者关系密切,不可分离,既要传授科学文化知识,还要进行思想品德教育,将学生培养成全面发展型人才。高等院校教师要本着这个原则进行教学。教学过程是一种交往过程,课堂教学中教师将知识、技能等毫无保留地传授给了学生,也把自己的思想道德品质融入教育中,所以教师要在课堂教学过程中和学生建立良好的师生关系;教师在课外关心学生的身心发展情况,积极主动和学生谈心、交流,积极帮助需要帮助的学生,要建立起友好的朋友关系。融洽的师生关系是课堂教学进行的基础,师生之间要相互尊重,共同学习交流,共同撑起教育的蓝天。

4 结论

现如今,社会需要人才,而培养人才的任务需要各大高校来落实,高校是人才培养基地,是人才发掘地,因此高等院校要特别重视对课堂教学的创新,只有课堂教学效果提升了,教学质量才能有所提高。现代课堂教学要让学生在一个良好的、放松的、无拘束的环境进行,学生不但学习到了课内外知识,还追求知识的主动性、自觉性和创造性。只有师生共同努力,相互沟通,发现问题及时解决,才能培养出大批量的创新人才。在我国各大高等院校,课堂教学的改革是一个永恒的话题,是一个老生常谈的话题,更会是一个越谈越新的话题。高校要结合自身实际情况,脚踏实地地探索和改革课堂教学。

摘要：近年来,随着高校扩大招生,人才培养质量呈下滑趋势,导致其降低的原因有很多,最主要的原因是教学质量。我国高等院校的立校之本是教学,而我国高等院校的教学核心是课堂教学。课堂教学是高等院校最基本的授课方式,也是高校的重要组成部分,是传授知识的根本途径,是人才培养的最基本、最主要的步骤。文章结合高校教学实践经验,对我国高校课堂教学进行更进一步的分析和研究,并提出相应的策略。

关键词：大学课堂教学,教学质量,教学效果

参考文献

[1]李镇西.给新教师的建议[M].重庆:西南师范大学出版社,2009.

[2]邵怀领.课堂提问有效性、标准、策略及观察[J].教育科学,2009,25(1).

[3]袁青川.提高大学课堂活力刍议.山东农业教育,2007(1).

教学效果世界大学城. 篇2

2009年全国秘书资格考试报名通知

根据《国务院办公厅关于清理规范各类职业资格相关活动的通知》要求，我部会同有关部门正在开展职业资格的清理规范工作，将分期分批公告批准保留的职业资格。在清理规范工作结束前，为保持工作的连续性，我部将继续组织开展2009年国家职业资格全国统一鉴定（以下简称“全国统一鉴定”）工作。现就有关事项通知如下：

一、全国统一鉴定的职业范围

2009年，继续组织开展企业人力资源管理师、物流师、心理咨询师、物业管理员、电子商务师、理财规划师、项目管理师、广告设计师、企业信息管理师、网络编辑员、职业指导人员、企业培训师、企业文化师、营销师、秘书职业的全国统一鉴定。参加企业人力资源管理师、物流师、项目管理师、企业信息管理师、企业培训师、企业文化师6个职业国家职业资格一级全国统一鉴定的地区，需先向我部提出申请，经我部组织专家审核同意后方可开展相应职业一级的全国统一鉴定。

二、继续试行“统考日”制度

（一）2009年在全国范围内继续试行国家职业资格统一鉴定日（以下简称“统考日”）制度。“统考日”具体日期是3月20、21、22日，5月15、16、17日，7月17、18、19日，9月18、19、20日，11月20、21、22日。

（二）我部组织的全国统一鉴定日期是5月16、17日和11月21、22日（具体职业等级和安排详见附件1、2）。

（三）各地要按照我部统一部署和《国家职业资格全国统一鉴定工作规程（试行）》要求，在规定日期组织实施全国统一鉴定，未经许可，不得擅自组织已列为全国统一鉴定职业的鉴定。各地选择其他职业组织本地区统一鉴定工作，应集中安排在其他“统考日”进行，并于2009年3月1日前填写《国家职业资格统一鉴定日工作安排表》（附件3），报我部职业技能鉴定中心，以便向社会公布。如确需增加统一鉴定日期的，应报我部备案。

三、切实加强全国统一鉴定规范管理，保证鉴定质量

（一）今年是人力资源和社会保障部组建后组织开展全国统一鉴定的第一年。各地人力资源社会保障部门要在做好机构改革期间各项工作的同时，按本通知的要求认真组织实施全国统一鉴定，保证全国统一鉴定工作平稳有序进行。

（二）进一步加强全国统一鉴定考试资料安全管理。各地要严格执行国家保密法律法规，长沙民政职业技术学院应用外语系

加强对全国统一鉴定考试资料的安全管理，并将此作为质量管理考核指标之一。进一步完善保密制度，将考试资料传递、分发等各环节的保密责任落实到人，加强对涉密人员的保密教育，强化保密意识，严格执行保密制度和规定，杜绝泄密事件发生。一旦发现违法泄密行为，要严肃查处并追究法律责任。

（三）完善全国统一鉴定考点集中管理。各地应严格按照职业技能鉴定有关规定和“考培分离”的原则，加强对全国统一鉴定考点的集中管理。要在全国统一鉴定实施前2个月将《国家职业资格全国统一鉴定考点设置情况汇总表》（附件4）报我部职业技能鉴定中心。我部将向社会公布全国统一鉴定考点设置情况。

（四）严格全国统一鉴定考务管理。各地职业技能鉴定机构要按照国家职业标准，严格审核报考人员的资格条件。加强考场管理，严肃考场纪律，强化现场督考，杜绝舞弊行为。要使用全国统一鉴定远程视频监控系统等先进技术手段对考试过程进行实时监控，实现考试规范管理，要制订突发事件应急预案，确保全国统一鉴定顺利实施。

我部监督举报电话和考试当日值班电话分别为（010）84661120、（010）84661130。各地也要设立举报和值班电话，认真调查并秉公处理群众举报的问题，及时解决考生咨询和现场发现的问题。

附件：

1、2009年国家职业资格全国统一鉴定时间安排.doc 2、2009年国家职业资格全国统一鉴定考核方案.doc

3、国家职业资格统一鉴定日工作安排表.doc

4、国家职业资格全国统一鉴定考点设置情况汇总表.doc

关于大学课堂教学效果的一些思考 篇3

一、蒙纳士大学概况

蒙纳士大学是澳洲顶尖八校集团成员之一，全球排名第33位，总部位于墨尔本，建立于1961年，在墨尔本及周围分布有六个校园，此外另有校園位于马来西亚吉隆坡及南非约翰内斯堡，是偏研究性的大学。该大学具有一流的教学质量及世界领先的科研成果，每年，它的70个研究中心的2400余名学术工作者出版5000余份研究著作。目前由十个学院六十六个系组成，其中包括：商业与经济，工程，信息技术，医学，护理和保健，药学，艺术和设计，自然科学，法律，教育，文科等，这十个院系均设有本科，硕士及博士生课程等。由于蒙纳士大学广泛的学科领域，丰富的学生生活，优秀的教学研究，吸引了世界各地的莘莘学子，因此蒙纳士大学也成为了澳大利亚校园最大、在校学生最多的综合大学，目前在读学生55000名，其中包括来自100多个国家的上万名在读留学生，中国学生占国际学生的21%，是一所充满活力的“世界大学”。笔者主要访问的是该校的商业与经济学院，主要参与了会计学、财务管理、西方经济学、市场营销学等商科课程的课堂教学交流。

二、交流工作体验

1.教师的个人特质对课堂教学的影响非常大。国外早期的课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶，主要研究的问题之一就是教师的特征对教学有效性的影响，如教师的特点、性别、年龄、知识水平及接受专业训练的程度，赖安（Ryan，D.，1960）的研究表明，热情洋溢、善解人意、富有效率、富有想像力的教师的教学效果远比那些个性冷漠和散漫、行为轻率且单调乏味的教师的教学效果有效的多。这个理论我在澳洲的课堂上感受颇深。就以我听的几堂西方经济学课为例，因为西方经济学不是我的研究领域，所以只能作为一名学生参与了西经的课堂，主要的目的是观察西经教师的课堂教学方法而不在于教学内容的评价，在课堂上，那名西方经济学的女教师始终面带迷人的微笑，语调平稳，从学生的日常饮食中的一些食品的价格等变化谈开来，联系到澳洲的一些经济政策的变化，让学生自己很快体会出西经中的原理，整堂课没有一句与课堂教学无关的废话，而且，始终处于对学生的关注中，就连我这名临时学生也能感受到她的善解人意，因为她也谈到了中国食品的供需与中国的经济，让我倍感亲切。从课间我与学生的交谈中了解到，这名女教师是他们学院的最受欢迎的教师之一，也是最受留学生欢迎的西方经济学教师，最主要的原因是因为几个方面：一是课堂效率高，让学生收获颇丰；二是态度亲切，始终面带很温暖的笑容；三是富有热情和活力，在学生思考问题时，不是坐下休息，而是轻声与学生交谈刚才的问题。

所以，尽管很多学生认为西方经济学本身是一门较难掌握的学科，但这名老师的讲解使得它变得非常有吸引力而不是望而生畏。另外，按照当地校方的安排，这名女教师还陪同我和我的另一名同事游览了一个可以近距离接触到企鹅的海岛，从那次的游览中也再次感受到了她的善解人意，因为海岛的晚上，气温比白天低了很多，而那名教师及时拿出她事先就准备好的棉袄、手套、帽子等，让我们在寒冷的天气中感到的是浓浓的暖意。由此我想到，作为一名教师，特别是高校教师，应该保持有与青年学生一样热情活力的心态，同时也应该有长者的和蔼可亲的态度，从这些个人特质方面提高课堂教学效果。

2.教师的交往与沟通能力对课堂教学效果影响至关重要。课堂教学的一个根本在于产生新知识而不是简单的传授知识，教学不再被看成是由教师决定而是取决于双方，因此师生之间的交往与沟通被看作是影响教学有效性的一个关键因素，师生间的互动越良好，教学效果就越有效。这也可以从我在澳洲听的一堂市场营销课中得到证明，那名教师是一名风度翩翩的绅士，综合采用讲授与小组讨论为主的交流方式，思维清晰，语言严谨而不失幽默，充分尊重学生的思想火花，但又能及时将那些快滑出课堂讨论范围的内容拉回到这个既轻松又严肃的课堂中来。课后与其他老师的交流中我了解到他是一名南非校区的交流学者，人际关系良好，教学很受现在校区学生的欢迎。由此可见，教师的交流与沟通能力对教学效果影响很大。

其实，课堂的交流与沟通要考虑的因素很多，比如要考虑学生的学习心理，要确定交流与沟通的策略，是主要采用讲授的方法教学呢还是主要采用与学生对话的方式，提问的策略该如何有效使用，小组讨论更符合本次教学目标还是分组讨论话更有效，毫无疑问，所有这些问题都涉及到师生间的交往与沟通。无论学生是什么样学习心理，教师采用什么样的教学策略，教学双方都应追求一种健康的、富有创建性的、既能体现教师权威与纪律，又能体现平等与关爱的师生关系。

另外，从信息论的角度来说，课堂的交流与沟通实质上是信息交流的过程，这些信息的主要载体是教师的语言，在多媒体教学广泛使用的今天，教师的口头语言的作用更为重要，因为从多媒体教学效果的调查来看，学生更容易去看课件而不去听，所以，就对教师的语言提出了更大的挑战，我国著名美学家朱光潜指出：“话说得好就会如实地达意，使听者感到舒适，发生美感，这样的说话，就成了艺术。”如果我们教学中的口头语言能够做到艺术化，就会在多媒体教学中让学生既看又听，一方面可以加强学生对知识点的理解，另一方面也可以让学生记忆得更持久。佛朗西斯J莫休在《表现图解》中也证明：人们可以记住3小时前阅读的资料的72%，3天后能够回忆起20%；对声音信息听后3小时能够回忆起70%，3天后只剩10%；如果同时看与听，3小时后能够回忆起85%，3天后能够回忆起65%，所以，教师同时使用两种方法，还可以对学生的记忆能力起到一定的训练作用。

3.课堂环境对课堂教学效果也产生了一定的影响。有效教学实际上是通过一定的教学活动，使学生的学习达到预期的最佳效果。在预期所能达到的最佳效果中，教学环境也是影响因素之一。比如教室的整洁程度、明亮程度等，我认为其中很重要的因素应该是教室里座位摆放的宽敞度。环境心理学的研究表明，在任何环境下，人们都需要有自己的私人空间，当空间狭小的时候，人数越多，发生侵犯性行为的可能性越大。所以如果座位太挤，就容易造成学生偏离学习的某些行为产生。我在澳洲参观的教室大多不是很大，但座位之间的间距都较大，学生既能有独立思考的空间，也能和同学在需要时展开热烈的讨论，这一点与我们的大学很不同。不过我想这一点与我们的国情有关，因为我们是人口大国，需要接受高等教育的学生也是数量惊人，但如果我们教师的课堂教学吸引力更大一些，学生的偏离行为就会减少。

提高大学语文课堂教学效果的思考 篇4

一.在内容编排上, 实行讲座式教学

当代大学生是在改革开放过程中成长起来的一代, 具有更开放的心态和鲜明的个性。因此我们应突破传统纯文学的文本框子, 打破古今中外的壁垒形成专题性讲座, 将更多体现当代人文科学性和审美性的佳作凝练在一起, 为学生提供更加多元和开放的认知空间。鼓励大学生在内容丰富、主题鲜明的讲座当中, 主动思考探索、批评创新, 从而提高语文素质和人文素养。结合大学语文课程的教学实际, 笔者认为讲座式教学的编排可从以下几个角度入手:

1.人文教育类讲座

笔者将人文教育类讲座分为“诸子百家与现代文明”、“人文精神与科学精神”、“感悟与敬畏生命”、“现代化进程与乡土情结”、“亲情、友情、爱情”、“传统文化与网络文化”六大主题。如在“诸子百家与现代文明”讲座中, 第一步将儒家、道家、墨家、法家、名家、阴阳家、纵横家、杂家、农家、小说家的思想精髓以最浅显易懂的语言、不带有任何主观评价单纯地传递给学生, 带领学生品读儒家、道家、法家部分思想论著, 并引导学生思考:中国历代统治阶级奉行的治国圭臬究竟是哪家学说?第二步, 借用文字、图片或视频等方式, 介绍同时期地球上其他文明古国———如古希腊、古以色列、古印度———的思想体系, 以及这种古代思想对现代西方文明, 包括政治、文化、建筑、饮食、服饰等诸多方面的影响。第三步, 比较公元前600至前300年间, 即人类文明的“轴心时代”东西方思想的不同, 以及它们对现当代东西方社会的影响。第四步, 引导学生思考诸子百家思想与现代文明的关系, 以及未来社会的方向。在学生逐渐深入的思考和激烈的争论中导出本讲座的最后一步:回归当下。设计现实生活中出现的场景, 让同学结合诸子百家思想进行分析。

2.体裁类作品赏析讲座

可以分为“散文”“诗歌”“词曲”“小说”四个专题。在教学内容的编排上, 继承传统语文教学以文学史为主线的模式, 如“散文”专题讲座, 涵盖先秦散文《秋水》、两汉魏晋南北朝散文《兰亭集序》、唐宋元明清散文《始得西山宴游记》、现当代散文《听听那冷雨》。也可将人文主题与体裁主题相结合, 如“诗歌”主题讲座融合“爱情”主题, 安排先秦诗歌《蒹葭》、两汉魏晋南北朝诗歌《行行重行行》、唐宋元明清诗歌《长恨歌》、现当代诗歌《雨巷》, 引导学生沿中国文学长河顺流而下, 欣赏作品、丰富阅历, 感悟古今人们所经历的悲欢离合及其蕴含的人文内涵。

3.实用类专题讲座

在当今激烈的就业市场上, 越来越多的人把“实用性”放在学习的首要位置。因此, 大学语文课程除人文教育外, 也要不要忽略“工具性”特点。笔者在实际教学中将实用类讲座分为“演讲与朗诵”“应用文写作”两个专题。实用类讲座具有更强的实践操作性, 要注重多鼓励学生多说、多写、多练, 并及时给予专业指导, 以达到让学生在短期内掌握“当众讲话”与“公文写作”技巧的教学目标。

除以上三类外, 可以入手的专题讲座还有很多, 如汉语知识类讲座、文学史类专题讲座等, 有待于我们逐步思考和探索。在实际教学中可以集中多个主题, 形成一条鲜明的主线, 宛如珍珠项链般串起古今中外历代经典作品, 以丰富的知识、宽广的视野, 为学生拓宽独立自由的思考空间。

二.在课堂教学上, 采用灵活自由的方法

在确定教学内容的基础上, 要采取多样的教学方法, 提高激发学生学习热情和驾驭课堂的能力, 以达到良好的教学效果。

1.讨论式教学方法

在现代高等教育中, 对学生主体地位的强调已称为教育界的共识, 教师除传播知识外, 更要带动学生积极主动地发现和思考, 形成自我创新性见解。因此我们应该把讲台还给学生, 引导学生自觉参与到教学活动中, 最大限度发挥学生的创造潜能。

在大学语文教学实践中, 笔者将全班同学自由组合成若干小组, 以小组为单位, 让学生围绕讲座专题进行讨论, 充分发挥个人能力, 尊重每位同学的个性与看法, 同时强调小组的团结合作精神, 鼓励小组成员在讨论中碰撞出思想火花, 并在规定时间内形成统一观点。在讲座结束后, 以小组代表课堂演讲、撰写报告等形式总结和提高。

当然, 讨论式教学不是放任自流或一味听从学生意见, 更不是满堂讨论。

首先, 讨论所占的时间比例视讲座内容而定:有些讲座适合讨论, 如“传统文化与网络文化”, 可以以学生讨论为主导;有些讲座适合讨论穿插在课堂当中, 如“诸子百家与现代文明”;有些讲座更适合在美好的意境中欣赏, 如单纯的“诗歌”讲座, 就不宜安排过多的讨论活动。

其次, 在讨论式教学过程中, 教师要时刻注意学生的学习状态和学习效果, 发现学生的关注点在哪里, 根据学生实际情况调整教学安排, 进行有针对性的教学, 否则讨论就成了热闹或走过场, 其效果微乎其微。

2.吟唱朗诵式教学方法

文学的教化不是理性的说教, 而是以生动的形象、真挚的情感、优美的语言及其形成的优美的意境, 感动读者心灵, 达到提高人文素质的效果。因此在课堂中引入吟唱朗诵式教学方法, 将我国传统吟诵方法与现代朗诵技巧相结合, 可以激发学生学习的兴趣和对文学的热爱, 充分调动其学习积极性。同时帮助学生牢记大量名篇名段和成语词汇, 积累写作素材, 提高文学鉴赏水平、写作能力和语言表达能力, 真可谓一举多得。

在实际教学中, 笔者充分利用多媒体电化教学手段, 播放优秀播音员的朗诵录音, 让学生欣赏朗诵之美的同时提高对文学的热爱。在此基础上, 安排学生在课余时间以小组为单位进行朗诵练习, 选出两名优秀代表或团队参加班级比赛, 同时也选出各组的评委代表。课程结束前一周, 专门安排两个学时的时间, 让学生进行朗诵比赛, 并评选出一、二、三等奖, 以增加平时成绩的方式进行奖励。以这样的方法, 充分调动了学生的积极性和主动性, 让学生在竞争提高朗诵水平, 在朗诵中爱上语文。

任何事物都在不断发展和变化, 语文教学亦随着社会环境、教学需求不断推进和完善。背负崇高使命的《大学语文》面临着一系列深层次问题, 我们只有认真研究、勇于实践, 提高自身教学水平, 才能恰当地解决这些问题, 达到理想的教学效果, 实现《大学语文》的教学价值。

摘要：目前《大学语文》教学在高校的地位颇为尴尬。本文结合实际教学经验, 从内容编排、教学方法两个方面, 探求提高大学语文课堂效果的途径, 以此达到《大学语文》课程的教学目的。

关键词：大学语文,课堂效果,内容编排,教学方法

参考文献

[1]徐虹.大学语文课堂教学激趣摭谈[J].文学教育, 2010 (03) .

[2]李艳.大学语文主题式专题教学模式的研究和实践[J].文学教育, 2010 (08) .

艺术类大学语文教学效果研究论文 篇5

[摘要]大学语文课程是高等教育中不可或缺的公共基础课，对艺术类专业学生尤为重要。以山西应用科技学院美术学院、音乐学院的艺术类专业学生为研究对象，以大学语文课程的教学为切入点，探讨如何深化应用型本科院校艺术类专业大学语文课程的教学效果改革。

[关键词]大学语文;艺术类专业;教学效果

大学语文作为高校教育很重要的一部分，是一门基础语言综合课。正如徐中玉先生的《大学语文出版前言》所说，“大学语文课，课程设置的目的是培养学生汉语言文学方面的阅读、欣赏、理解和表达能力。这是大学生文化素质中的一个重要方面。”因此，学习大学语文，有利于培养学生的文学修养，提高他们的自身素质以及给予他们创作的灵感等。此课程的开设对艺术类专业学生来具有极其重大的作用。在给艺术类专业班级讲授大学语文课时，不仅要结合该专业学生特殊的知识背景，而且更要结合学生所学专业的专业背景。在进行传统文化教育的同时侧重于培养艺术专业学生的文化素养和审美能力。

一、专业特性及教育背景

“艺”在《说文解字》指“埶，种也。从坴、丮，持亟种之。”其甲骨文像一个人手持树苗栽种的样子，因此，“艺”字本义是“种植”。如《诗经唐风鸨羽》中“不能艺黍稷”，这句诗的大意指的是：不能种植庄稼。凡是种植得好，就是一种技能，所以“艺”字又可以引申为才能、技能。“术”在《说文解字》指“秫，稷之黏者。从禾，术。象形。术，秫或省禾。”其甲骨文表示抓住而剥离。古人称利用竹木支撑搭屋为“技”，称剥离植物青皮绞绳编篮为“术”。现在我们所说的“艺术”也是从“艺”字的“才能”“技能”之义引申出来的。《论语卫灵公》中提到“工欲善其事，必先利其器”，宋代苏轼在《和董传留别》中有“腹有诗书气自华”，二者分别阐述了提高阅读欣赏理解表达的能力和升华文人的修养。因此，对该专业学生的培养，不仅需要他们具备夯实的专业理论基础，而且需要他们拥有较高的文化素养和审美能力。在实际教学过程中，笔者发现大多艺术生是为了考大学而从事绘画、音乐、书法等专业基础，就是为了能凭借这一特长进入较好的大学学习。艺术生的特点显著，首先，他们具有特殊的知识背景。从我校学生为例，他们中的大多数文化课基础相对薄弱，他们对死记硬背的文学常识和枯燥的理论缺乏兴趣。其次，由于艺术生的专业特性，他们形象思维发达，逻辑思维不足，具有丰富的情感和想象力。且他们个性化突出，追求自由洒脱的生活和学习方式。

二、教学效果

针对不同专业的学生，授课教师必须因材施教，即根据不同专业学生的认知水平、学习能力以及自身素质，选择适合每个学生特点的学习方法来进行有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，这样才能调动艺术类学生在文化知识和专业知识方面的学习兴趣，才能促进艺术类学生的全面发展。

(一)教学内容的针对性。艺术类专业学生学习大学语文的目的是为了提高文化素养、审美能力以及表达能力等。所以在学习大学语文的过程中，首先要选择适合艺术类学生学习的教学内容，将文学与艺术有机结合，借助多媒体设备，结合相应教学内容的配乐朗诵以及视频提高学生的鉴赏和审美能力。例如对《诗经小雅采薇》中比兴手法运用的讲解，高适的《燕歌行》、苏轼的《临江仙夜归临皋》、王实甫《西厢记长亭送别》它们中的语言美、音韵美和意境美的欣赏。其次，针对作品中一些字词的理解，笔者从汉字的演变着手，体会它们的本义，进而理解其在句中的含义。还有一些作品，笔者通过补充史书的资料进行讲解。比如李斯的《谏逐客书》和《论语子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》，在讲授这两篇文学作品时，笔者结合司马迁《史记》中相关的史料记载进行讲解。即通过文学作品，挖掘文学作品中所蕴含的文化意蕴。

(二)教学形式的灵活性。大学语文课程对艺术类专业学生授课的时候，可以采取多种形式，即图片、音乐、朗诵、视频以及人文演绎等形式，给学生带来视觉、听觉等感官享受。比如讲解《论语子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》这篇课文时，可以让学生分角色朗读，通过角色的代入，可以帮助学生更好地理解人物的个性及思想。又如讲解王实甫《西厢记长亭送别》这篇课文时，可以让学生排演15分钟的短剧，让学生深入剧本揣摩人物心理，然后再让学生观看《长亭送别》的视频，进行比较研究。再有就是讲解苏轼的《临江仙夜归临皋》时，结合苏轼坎坷一生，体会本词的创作背景以及词中所蕴含的作者的思绪的变化。通过各种形式进行教学，可以活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，提高教学的感染力，取得了很好的教学效果。

艺术类专业大学语文教学要注意艺术与文学相结合。如讲解苏轼的《临江仙夜归临皋》，特别是讲到下片的“小舟从此逝，江海寄余生”时，可以请美术学院的学生以他们的理解创作这个画面。正如苏轼在《东坡题跋书摩诘<蓝田烟雨图>》所评的“味摩诘之诗，诗中有画;观摩诘之画，画中有诗”。学生也可以对诗作进行绘画创作。又如《诗经小雅采薇》课文教学过程中，可以让音乐学院的学生听《采薇》的歌曲，并把听到的歌声从声乐或器乐的角度去分析他们所听到的内容，进而体会作者所要表达的思想感情。

(三)教学语言的艺术性。教学是一门艺术，课堂上教学语言是教师传道授业的主要载体，教师课堂语言的艺术性决定了课堂教学效益的高低。教师在表述教材内容、师生互动交流时，需要用词准确，语言要规范合乎逻辑。教师的课堂语言力求言简意赅、生动形象。苏霍姆林斯基说过“让学生生活在思考的世界里”。

因此，教学的目的不仅在于知识的传授，更重要的是要培养学生独立思考与实践的能力。那么教师在进行授课时，就要在各个环节引导学生进入“为什么”的`世界，让学生去深入探究，积极主动去学习，进而在学习过程中享受探索的快感。在讲授的时候，教师经常会提到知人论世，“知人论世”出自《孟子万章下》：“颂其诗，读其书，不知其人可乎?是以论其世也。”孟子的本意是论述阅读文学作品时对作者本人思想、经历等把握的问题。因此，教师在对作品分析的同时要让学生了解作者本人的经历以及创作本作品的背景。可以通过穿插笑话、典故以及时事新闻等，使学生兴趣盎然，从而收到事半功倍的效果。在新理念下，需要在教师的引导下，学生进行阅读、思考、探究、合作，从而达到领悟。在课堂互动过程中，学生通过探索逐渐学会了分析问题、解决问题，有利于学生自主学习、合作探究。

(四)考核方式的多样性。对艺术类专业学生大学语文进行考核的方式应具有多样性。大学语文期末成绩是由平时成绩和卷面成绩构成的。平时成绩占30%，包括到课率、作业、课堂表现，各占10%。这个学期又加了期中测评，期中、期末卷面成绩占70%。对艺术类专业的学生来说，在教学过程中，采取多种方式对学生进行考核，比如通过对学生上课发言、人文演绎、背诵诗词、小组讨论等表现进行考核的方式，特别是对视觉传达专业学生的考核，可考核其在学习诗词时根据诗词进行创作的情况;对音乐表演专业的学生，在学习诗词时让学生听配乐朗读，通过音乐让学生分析作品内容及思想感情。这样的考核方式，不仅考查了学生的文学修养，而且也陶冶了他们的艺术情怀。对艺术类专业的学生，教学的目的是让学生通过学习中国最美的语言和文字，以培养学生的文化修养，提高学生的审美和鉴赏能力。结合学生的专业特点，为各个专业的学生提供一个艺术创作的平台。

三、总结

大学语文是人文基础课，教师在教学中，要充分发挥所教授课程的特色与功能。在教学内容上，对应不同的专业采取相应的教学方法。在教学环节中，通过学习和研讨调动学生的学习兴趣，课本学习和现实生活相结合，从而提高教学的效果。注重引导、启发学生走近中国传统文化，大学语文课程为他们今后的艺术创作奠定了文化基础。

参考文献：

[1]刘凌云.大学语文[M].中国传媒大学出版社，2014.

[2]徐玉中，齐森华.大学语文出版前言[M].华东师范大学出版社，2005.

[3]左民安.细说汉字[M].九州出版社，2008.

[4]冀肖力.大学语文教学创新[J].科技信息，2013(35).

[5]华静，王福椋.艺术类院校大学语文的教学改革[J].中国教育学刊，2015(32).

[6]汪明天.艺术类专业大学语文教学方法研究[J].语言研究，2017(13).

大学课堂教学效果 篇6

课堂教学作为学校教学工作的中心环节和基本形式,是保证和提高教学质量的关键[1]。课堂教学效果随讲授章节内容、学生专业背景等具有多变性。良好的教学效果需要教师具有深厚的知识功底。在大学课堂教学中充分、恰当地应用教学艺术可以明显提高教学效果,开发学生的创新性思维。笔者曾受学校委派到华中农业大学进修,有幸全程学习了国家级教学名师、湖北省教学名师讲授的课程,并将教学观摩体会结合自己的教学实践经验总结成此文。文中就大学课堂教学中研究和应用教学艺术的重要性、课堂教学艺术的内容及在教学实践中的功用进行了列举和分析。现将这些体会和心得介绍给大家,以达到促进交流、共同进步目的。

一、研究和应用课堂教学艺术的重要性

课堂教学艺术是建立在一定知识、经验基础上的非正规化、非程序化、非模式化的有创造性的教学技能[2],其核心在于激发学生的求知欲望,增强学生的学习兴趣,发挥学生的学习潜能,提高学习效率。除此以外,课堂教学艺术还具有开发学生创新性思维、培养创新性人格和创新性智慧的功能,在大学生创新能力培养中起着重要的作用。

二、课堂教学艺术的内容及功用例析

课堂教学艺术的组成包括教学内容的组织、教学形式和教学方法的设计以及教学语言的运用。其中教学语言艺术应用在教学实践的各个环节中。研究和应用课堂教学艺术要围绕创新能力培养的目标,合理地借鉴传统的教学经验,坚持继承和改进并重的原则。

(一)教学内容组织艺术

课堂教学内容是教师知识功底的概括体现,其组织和设计需要教师从较高的高度宏观把握和调控,并需要教师拥有深厚的知识背景和丰富的研究经验。课堂教学内容的组织要立足于创新教育的培养目标,在有限课时内根据培养计划和教学大纲合理安排教学内容,摈弃那些落后、过时或与其他课程有重叠的教学内容。此外,在充分挖透基础知识同时,努力将学科领域的最新研究进展和世界前沿技术引入课堂。如《分子生物学》课堂教学中,将在分子生物学领域作出卓越贡献的诺贝尔奖获得者及其重要研究成果介绍给学生,《分子细胞生物学》课堂教学中将在生物学领域顶级期刊《Nature》和《Science》中发表的最新研究成果结合到基础知识的教学中,都可以充分焕发学生的学习兴趣和求知欲望,满足学生自我期望感,实现把课堂变成学生开发创新潜能的天地之目的。

此外,教学内容中融入教师研究经验和切身实践体会并将其传授给学生,可大大增强学生学习信心和积极参与意识,开拓学生创新性思维,促进知识活力化。如在《分子生物学》课堂教学中,教师将本研究组取得的前沿研究成果和巧妙的试验设计思路穿插到具体教学内容中,在《植物组织培养》课堂教学中,教师将自己成功研究的案例和在国外实地考察得到的一手资料介绍给学生,都起到了极大地焕发学生学习兴趣的作用。

(二)教学形式设计艺术

传统“直叙式”授课形式的根本目的在于增加个体的知识储备[3],但学生掌握的知识往往不能或很少在实践中有效地应用。这种单一的教学形式早已不适应创新教育的要求和学生创新能力培养的需要。灵活多样的教学形式有利于培养学生创新能力。

在课堂教学中,除了传统“直叙式”教学外,教师可以成为推动学生独立思考的助手,安排一些由学生起主导作用的讨论课或辩论课,或者安排学生轮流准备教学内容并做成教案和多媒体课件给大家讲解。这种教学形式可以强化学生的自主创新意识,让学生充分感受到独立思考所带来的愉悦,同时也是学生表现自我能力的良机。如在黑龙江省精品课程《种苗学》的教学中,教师讲授完基础理论知识后,各论部分由教师确定树种范围,学生自己选择感兴趣的某一种树种,独立查阅文献和资料,整理成教案和多媒体课件后给大家讲解,在这个过程中教师只起到促进学生独立思考的助手作用,学生讲解后再由教师点评和补充。这种教学形式不仅增加了师生传递知识和交流情感的机会,锻炼了学生创新思维,而且有利于培养学生的创新人格和创新智慧。

此外,课堂教学地点不应拘泥于教室,可根据教学内容需要调整。如在《植物组织培养》教学中,在讲授“植物离体快繁”内容时带领学生到当地的研究基地和组培工厂参观,能达到加深学生对知识的理解,激发学生学习积极性,增强学生感性认识和观察能力的目的。

(三)教学方法设计艺术

充分利用多媒体课件等现代化教学手段创设情境是现今课堂教学比较推崇的方法。直观、形象的简笔画、动画、录像以及文图并茂的特点是传统的板书所不及的[4]。教学实践中,在《分子生物学》多媒体课件中将DNA的复制、基因的调控表达、蛋白质的降解等制成“讲显同步”的动态过程,在《分子细胞生物学》多媒体课件中插入各种细胞和生物化学事件的音乐动画,在《植物组织培养》多媒体课件中插入各种试管内无菌培养的操作录像,都极大地激发了学生的学习兴趣,扩展了学生的时空想象力。

多媒体课件教学中,结合使用设疑问难的启发式教学方法,可以紧密结合学生的知识水平和思维能力,伴随着学生的深入思考不断展开课程内容。如《分子生物学》课堂教学中,在讲到“DNA复制模式”时,教师向学生展示了DNA复制多模式的电镜照片并讲解了区分方法后,播放了一个动态彩色简笔画,提出“这是什么复制模式”的疑问,然后教师用缓慢的语速引领学生一起分析,得出是“单起点单方向”复制模式的结论。紧接着,教师又播放了一个新的彩色简笔画,提出“这又是什么复制模式”的疑问,这次是由学生独立思考并回答,大多数学生立即回答出是“单起点双方向”复制模式。之后,教师继续播放出两个新的彩色简笔画并提出同样的问题,但这是留给学生课后讨论和思考的问题,并不需要在课堂上回答和讨论。这种层层递进、逐步展开的启发式教学方法重点突出、逻辑性强,在“授鱼”同时又“教渔”[4],不仅激发了学生的求知欲望,传授给学生必需的理论知识,而且提高了学生自主摄取知识和分析问题的能力。

(四)教学语言艺术

要充分调动学生学习积极性、培养学生探究意识,必须掌握科学的语言技巧。课堂教学是一种开放、动态、交流与对话的过程,不是单独的教师说教过程[5]。教学中,教师应该用言简意赅的语言将教学艺术体现出来,不断捕捉教学中创造的有效信息,从而挖掘知识内容的新见解和新思维[5]。课堂教学中,除了要注重教学语言的科学性和启发性外,还要注重以下两点的研究和应用:

1.语言要生动形象,讲究趣味性

幽默风趣的教学语言能够安抚学生烦躁、紧张的情绪,活跃教学气氛,令学生产生愉快的情绪,在轻松、愉快的环境中接受知识和教导。在课堂上使用亲切、幽默的教学语言能提高学生的参与意识,引起学生情感上共鸣。如《分子生物学》教学中,教师在讲到恶性肿瘤(癌症)的产生在男女间存在差异时,没有直接说“男性”和“女性”这样呆板的词汇,而是分别用“XY个体”和“XX个体”来代表;在讲到抗逆基因时,举了个例子:“武汉是有名的火炉,夏天特别热,但我们并不觉得热——因为我们适应了这里的环境,比较耐热。”这些形象生动、幽默风趣的语言充分活跃了教学气氛,令学生感到轻松愉快,拉近了师生间距离,提高了学生学习兴趣。

2.语言要以情感人,启迪心灵

教师激昂、兴奋的讲课情绪和富有节奏的说话语调可以激发学生的学习热情和进取心。教师的语言不仅要做到以情感人,而且要贴近学生的心灵,尽量听取学生的心声,掌握学生的心理,充分发扬教学民主,才能实现真正的教学相长[5]。如在《分子生物学》教学中,有一堂课的上课时间正巧在圣诞节前一天晚上(平安夜)的七点到九点半,学生们出勤情况虽然比较好,但课前学生的情绪比较浮躁、不安,情绪的兴奋点不在课堂学习上。这种情况下,教师先在多媒体课件的封面播放了一张具有节日祝福话语、内容活泼喜庆的圣诞贺卡,然后说到“今天是圣诞节前的平安夜,是国外的节日,我们也过这个节日,只不过别人是上教堂纪念耶稣,我们是来到课堂纪念孟德尔。”话语一完,全场莞尔,师生皆会心地笑起来。一句祝福、几句轻松幽默的话语就彻底疏导、安抚了学生的消极情绪,达到了提醒学生进行自我约束、集中精力注意听讲目的。

教学艺术在课堂教学中的作用和魅力远不止本文所提到的,笔者的理解和认识只是窥见一斑。实践证明,在课堂教学中恰当应用教学艺术具有激发学生求知欲望,增强学生自主学习意识,提高学生独立思考能力,激发学生创新潜力,培养学生创新能力的作用。伴随时代的进步,科技发展对大学生创新素质和能力的要求在不断提高,这必然要求教育工作者不断改进教学方法、提高教学技能以满足现代教育目标的要求。

参考文献:

[1]徐青.更新观念推进课堂教学改革[J].中国高等教育,2008(5):37-38.

[2]明芳琼.英语课堂教学艺术点滴谈[J].教育研究,2007(3):57-58.

[3]张丽娜.对大学课堂教学法研究的思考[J].北京理工大学学报(社会科学版).2007(9)(增刊):101-103.

[4]郑用琏.课堂的“磁力”来自哪里[J].中国高等教育,2004(8):34-36.

大学课堂教学效果 篇7

为了进一步提高和完善高等教育的教学现状, 现今, 各种方式的教育改革大行其道。传统课堂单调的教育手法正在向新型现代化教育目标逐渐迈进。新型课堂不再单一追求知识的灌输, 而是在保证课程进度的前提下, 提高学生参与度以及自学能力, 使教师和学生形成良好和谐的沟通与互动。这样一来, 对教师的教学效果评估便不单单局限在教师个人, 教师的知识宽度, 课堂进度把控以及课堂活动组织等多方面因素均涵盖其中。这些要素中尤为重要的便是师生关系的处理和学生学习价值感的培养, 这也正是此次调查研究的侧重点。

因此, 规范的教师教学效果评估便成为高校教学质量体系中的重要一环。现今大多数学校采用《大学教师教学效果评价问卷》 (学生用) , 即SEEQ问卷, 对课程效果进行检测。澳大利亚的Marsh教授于1986年首次整理发表这份问卷, 而后我国学者孟庆茂在借鉴吸收的基础上, 结合中国特殊的教育体制, 对比多个地区的课堂实证结果, 研究出了一份适用于中国教育课堂的SEEQ问卷。经过多年研究结果表明, 这份问卷具有良好的可信度, 不论是题目设置还是维度结构都比较合理。这份问卷更加体现了新型教育理念:课堂以学生参与度为主要评价标准, 并在教学过程中注重培养学生的学习兴趣和创新精神。与此同时, 评估过程中更加强调学生个人真实感受, 使被试对象不易受到主观因素影响, 问卷的效度与信度便随之得以保障。

二.评估工具及实施

本研究采用的是七维度完整因果模型的《大学教师教学效果评价问卷》 (学生用) , 问卷共包含33个问题, 有序分属于7个维度:学习/价值感;教学热情/组织性;群体互动;师生关系;知识宽度;考试评定/作业阅读;功课量/难度。每个问题从很不同意到很同意5个级别选择评定。

依据我校留学生汉语水平不等以及数量较少的实际情况, 本研究尝试小范围针对性评估。选取我校国际文化交流学院的4个中级口语班作为实验对象, 在相对一致的时间内, 对其各自的口语任课老师进行评价。采取当场发卷, 当场测试, 当场回收的施测方式, 共计回收有效问卷份。随后, 运用SPSS for windows11.0软件包对全部数据进行统计。

三.评估结果与分析 (下文括号内数字分别表示该问题的均值和标准差)

1.口语教师在教学效果评价问卷全部项目上的得分情况

从统计数据来看, 每个问题的得分都很高, 这说明我校的口语教学活动得到了学生的普遍认可和高度评价。其中得分较高的几项是教师对教学活动呈现出极大的热情 (4.11/1.01286) , 并且课前教学准备充分 (3.92/0.97659) , 课上善于灵活运用多种教育方式, 极大地激励学生的积极性, 尝试培养学生对知识的创造性学习。课余时间与学生保持友善, 当学生提出问题时予以积极准确的回答与帮助。这说明我校的口语教师能够妥善处理好师生关系, 成为学生学习乃至生活上的良师益友。此外对于教学工作保持着极大地热忱, 在具体的教学活动中认真负责, 灵活运用多种教学方法。

但是有些方面仍然亟待改进与完善, 例如学生通过学习并没有觉得自己掌握了学习方法 (3.40/0.85681) , 无法掌握解决相关问题的能力 (3.47/0.73083) , 在课堂实际教学过程中学生没有充足的时间记笔记, 不了解课程教学进度 (3.56/1.00500) 。这些问题反映了现实的教学课堂仍旧存在着传统“填鸭式”的教学模式, 学生没有自己独立的学习能力以及习惯。另外课堂节奏较快, 忽视了学生的实际接受能力。所以纵使在宏观上教师的教学方式逐渐开放与更新, 但未触及教学活动的根本症结, 导致具体的实际教学效果不佳。

2.各个维度上的基本结果及分析

整体上分析, 各位教师在师生关系、群体互动以及教学热情组织性上得分偏高, 分别为3.7647, 3.7401, 3.7451。这表明教师和学生之间的相处比较融洽, 并且学生在具体课堂上能后看到教师的认真备课。教师对于课堂的管理教学能力较强, 教学方法适当, 并且对教学活动表示出积极的热情。知识宽度的得分最低, 只有3.5245。这从侧面说明教师教学的方法与传统教学模式难以脱节, 在很大程度上只追求教学任务的完成, 缺乏相关知识的普及与引导, 使学生的理解陷入僵局。

3.不同年级对教师评价差异的比较

根据学生学习汉语时间的长短, 我们将被试对象分为三个阶段:一年以下, 一年到两年以及两年到五年。从数据中我们可以发现, 各个阶段的学生都认为授课教师对学生很友善, 尤为突出的是学习汉语一年以下的学生, 该项得分最高 (4.33, 0.7785) 。这说明, 在初步接触学习陌生语言时, 教师的亲和力较大程度上影响学生的学习热情, 平易近人的老师更加方便教学活动的展开, 教学效果也会因此有所提高。相比之下, 学习汉语一到两年的学生认为学到的知识有一定的实用价值 (4.11, 0.6764) 。试想经历了入门学习的热情, 两年的学习便要转向平稳的进步, 在着力提升自身知识水平的时候, 学生对于知识的渴求以及价值的追逐变得尤为突出。而转眼学习生活渡过三五年时间, 对知识的宏观把握是对高水平高素质学生的更高要求 (4.88, 0.7815) 。

4.不同性别对教师评价差异的比较

男女学生对于老师的各个评价大体上趋于一致, 不过在学习兴趣 (3.68, 1.01448) 这方面男生的评分较高。我们知道男生相对于女生要活泼好动一些, 注意力也不便于集中, 因此课堂上的刺激和兴趣对于男生更加重要一些。相对于较为安静的女生来讲, 对于知识的吸收与了解成为她们所最追求的目标 (3.82, 0.75918) , 因此在这几个问题上女生的评分偏低, 这也从侧面说明女生对这些方面的要求相对严格并且十分重视。

四.总结

根据这次的调查我们可以看出: (1) 师生关系相处融洽, 教师的教学效果显著; (2) 在七个维度上教师的得分趋于平均, 说明各位口语教师的基本教学能力较为优秀, 能够平衡各个课程设计各部分之间的关系; (3) 不同年级、不同性别对于教师评价的差异虽然存在但不是特别显著, 但因材施教仍然是经典且值得沿袭的教学方式。

由于学生文化程度、国家背景的不同, 使得对外汉语教学对口语教师的教学方式要求普遍较高, 同时也是个难题。但是, 不论是哪个国家、哪个民族, 人类教育的一般规律是可以依循的。我们坚信专业知识扎实, 教学方式得当, 平易近人的口语老师一定充满人格以及教学魅力。这也是我们这次测评的初衷之一, 真实反映对外汉语口语课堂的教学效果, 使得各位汉语老师在实践中不断总结反思, 丰富完善自己的语言素养与教学能力, 为对外汉语教学营造良好的氛围, 为中华文化的传播贡献绵薄之力。

摘要：本次研究尝试运用《大学教师教学效果评价问卷》 (学生用) 问卷调查的形式, 了解大学对外汉语口语教学的实际情况, 据此探讨分析现今对外汉语教学模式的不足以便日后不断发展完善。研究人员对华中师范大学国际文化交流学院4个口语班进行评估, 对不同年级、不同性别学生的评价进行了差异评价。

关键词：对外汉语,口语教师,教学效果评价,SEEQ问卷

参考文献

[1]孟庆茂.高等学校教学质量评价[A].学校教师工作评估实用手册[C].北京:中央民族学院出版社, 1993.

[2]孟庆茂, 魏红.大学教师教学质量评价测验[A].华文社会的心理测验[C].台北:心理出版社, 1994.

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[4]孟庆茂, 赵增梅.大学生评价教师教学效果的多维性研究[A].新世纪测验学术发展趋势[C].台北:台湾心理出版公司, 1999, 541-560.

如何增强大学生体育课堂教学效果 篇8

高校是高素质人才培养和成长的摇篮,在竞争激烈的现代社会中, 优秀人才除了要有过硬的技术知识和实践能力之外,还要拥有强健的体魄和较强的心理素质适应社会发展。高校体育课对增强大学生体质、终身体育意识具有不可替代的作用, 其教学效果直接影响大学生体育意识的发展和综合素质的提高。如何增强我校体育课课堂教学效果,在我校大学生的个人发展中显得尤为重要。

1.我校大学生体育课现状分析

在我校体育部的带领下,近年来,我校体育课开展的教学教研成果取得可喜成绩,但略欠不足。我试对我校体育课学生现状进行分析,并对我校学生体育课教学提几点见解。我校体育课教学还是以技术培养为主要目标, 内容相对乏味和缺少创新,而且在教学组织和方法上比较单一,对学生的个体性差异关注相对较少,特别对现代大学生的特点缺乏足够的认识。通过查阅近几年全国相关体育课课堂文献资料, 和自己在东北大学秦皇岛分校体育部工作六年的实践教学经验,总体来说,有以下方面的问题:首先,高校体育课内容相对陈旧,不能调动学生的积极性,相反,有些体育课成学生的一种负担,并产生一定的逆反心理。其次,教学方法与手段单一,不能较好调动学生的学习热情,从而不能达到教学相长的效果。最后,大学体育课主要以教师讲授为主,学生被动接受,然后重复地练习,忽视了学生的主体性,缺乏师生之间的互动,教学氛围比较呆板。

2.影响我校体育教学效果的现代大学生特点

从我教过的班级学生调查, 现代大学生基本都是独生子女,虽然衣食无忧,但一出生就面临社会给予的竞争压力,再加上家长、教师对他们的高要求,使其生活在被竞争、受敦促的环境中,久而久之,形成不同程度的焦虑、自卑、悲观等不良情绪。其特点可以总结如下:

孤独:由于国家计划生育政策的影响,现代大学生缺乏亲情和友情,缺少心灵的默契与感情的沟通,成了孤独的一代,从而产生代沟影响。

脆弱:现代大学生没有经历过生活上的大风浪,他们的心理普遍比较脆弱,经不起挫折,容易受到伤害,进而产生自卑、焦虑等心理问题,并有较强的依赖性。

自我:由于缺少亲情和友情的分享,自我意识比较强烈,不太考虑别人的感受。

竞争:在学校,用成绩竞争;走向社会,用能力竞争。竞争的残酷,需要他们用更多的勇气面对就业难的现实。

速知:现代大学生生活在社会物质文化飞速发展的环境里,这促使他们具有较强的获取新知识和接受新鲜事物的能力。

总之, 现代大学生的一些时代特点直接或间接影响体育教学课堂效果,体育教学应该根据其特点,用适当的教学内容和教 学方法加 以引导 ,使其减少 缺点 ,增加优点 ,充分发挥自 身的能动 性和创造 性 ,更好地适 应学生在 社会上的发展。

3.增强我校大学生体育课教学效果的措施

针对我校体育课的现状和现代大学生的特点,在实际体育教学过程中,如何增强教学效果,主要从以下方面进行阐述。

3.1提高教师自身素质

作为体育教师, 我们首先应当不断提高自身的专业素养和专业能力, 比如在我们要求学生800、1000米跑步、立定跳远、引体向上等运动项目达标的同时,是否也应该问问自己多久没有参加体育锻炼,这样能够更好地为学生做榜样。另外,教师的穿着打扮、一言一行也会在学生的心理上形成重要的印象,新时代的体育教师应该活力四射、朝气蓬勃,上不同项目的体育课应该着不同项目的运动服。例如上跆拳道课应该穿跆拳道道服,系道带,学生走进道馆必须换鞋,再向国旗和教师鞠躬敬礼,上篮球课就应该穿篮球运动服、篮球鞋。学生可以由于经济问题穿普通运动服运动鞋, 但老师应该为人师表穿着整齐干净, 这不仅能体现出我们是专业的大学体育教师,同时很好地说明我们了解和热爱我们的运动项目。在课下,我们要通过网络和电视多了解和掌握与自身项目有关的体育赛事和最新运动知识、运动品牌,包括各项运动服的保护功能等。这样学生才能信服老师,才能说我们和学生减少了代沟,才能和学生建立一个创新的平台,这时教师再以文明、形象、凝练的讲解和正确、优美、规范的示范将自身的知识技能传授给学生。同时,教师要结合教材和学校大学生的特点确定教学任务、重点、难点,确定最佳的组织、教学方法,以便学生顺利掌握所学内容。通过以身作则的方式感染学生,激发他们对体育课的学习兴趣。

3.2课前准备活动要创新

在教学过程中,一定要根据教学内容,合理地编排好课前准备活动的内容和组织形式,千篇一律的慢跑加徒手操活动,使学生感到单调和乏味, 特别对于个性张扬的现代大学生更是如此。因此,准备活动要做到形式多样、内容丰富。创造新颖、奇特的热身活动能吸引学生的注意力,增强准备活动的趣味性,在融洽的气氛中做好上课前的准备活动。例如跆拳道早上8点钟的课,我会根据学生刚吃完早饭不适合剧烈运动,安排做一些拉伸韧带的练习和跆拳道品势, 这样既能降低学生受伤的几率,又能给学生饭后缓解的时间,还能集中学生的注意力。但是下午2点钟的课就不能采用这种方式,中午很多学生刚睡醒来到课堂上课, 必须抓紧把学生注意力和精神集中起来。这时候,我会做一些游戏类比赛型的热身练习,让学生在欢笑中进入上体育课的状态。

3.3教学内容要结合实际

根据我校体育部《教学大纲》的要求,在基本教材不变的情况下, 针对现代大学生的特点和自身需求及社会发展的需要,灵活地选择教材内容,使学生在练习中有一种新鲜感和时代感, 激发学生的学习热情和学习欲望, 从而强化教学的效果。例如在新学期第一节课的时候,我会给学生们安排一节跆拳道视频课,普及一下跆拳道的基本理论知识和实战规则,让学生了解跆拳道运动的魅力, 从而上课时积极认真地学习技术动作。同时将安全教育的相关内容融入体育课堂教学中,在体育教学中穿插安全教育与防身自卫等符合时代发展的内容,包括各种“拳法”、“腿法”、“步法”等搏击技能。通过讲解相应的安全知识,使学生对安全隐患有大概的认识,提高学生的安全意识与自卫技能,同时培养大学生对体育课的兴趣,这不仅是现今社会学校和家长的需求, 更是我校大学生对安全的需要。

3.4教学组织和教学方法要灵活多样

单一的教学方法与手段会使学生感到枯燥乏味, 所以教师在授课时,可以根据教材、场地器材及学生的特点,采用生动活泼,富有趣味性、竞争性的组织形式和方法,诱导学生主动练习、积极练习。如跆拳道实战课就很能表现出学生的心理素质的差别,有些学生一穿上护具就很兴奋,又有很高的表现欲望,但是有一部分学生特别是女同学胆子很小又很害羞,不好意思不敢上场比赛。遇到这样的情况,我就把女同学和技术比较好的男同学分到一组,穿好护具,提出要求,例如女生只能踢打男生的护具,男生却不能用脚还击,只能靠灵活的脚步移动躲闪对方的进攻,同时可以用拳进攻女生的护具。这样,女同学的自信心得到提高,教学比赛就不害怕,男同学的步法移动速度也无形地得到锻炼。这样既调动学生练习的自觉性和积极性,在练习的过程中又能培养学生的意志品质和顽强的精神,从而使学生在课堂上取得更好的练习效果。随着科技的发展,教学方法也在不断更新,现代多媒体教学可以把一个技术动作通过不同的形式、不同的角度完整地演示出来,这样可以使学生更直观、更形象地理解和掌握整个技术动作的每一个细节,同时在大脑中形成一个完整的技术动作概念,为下一步的实践教学提供有力保证,从而增强课堂教学效果。

3.5场地器材运用要合理

场地器材是体育课堂教学的重要组成部分, 场地器材安排合理与否直接影响学生的学习动机和兴趣, 是活跃课堂气氛不可缺少的重要因素,也是学生完成技术动作、掌握技能的重要条件。所以,在体育课堂教学中,场地器材的布置和运用要合理、安全、整齐、美观,从而吸引学生的注意力,使他们产生主动参与学习的意愿,有助于增强教学效果。在每次下课之前,我都会提醒学生摆放好护具、脚靶、拳套等器材,不仅教育学生爱护器材的好习惯, 而且培养他们做事要有始有终的好品格。同时我们和学生利用空塑料瓶做一些运动器材,例如小哑铃、移动脚靶等,教会他们随时随地利用身边的环境进行身体锻炼,也培养大家的环保意识。

3.6要不断培养学生的学习兴趣

体育教学同其他学科教学一样, 在教学中要善于激发学生的学习兴趣,培养他们对体育课的兴趣爱好,有了兴趣就会自觉地、积极主动地进行学习和探索,从而有效地增强课堂教学效果。如在教学中鼓励胆小的学生克服心理障碍完成动作练习,既帮助学生树立信心,又激发他们对体育课的学习兴趣,提高课堂练习质量。总之,只有体育教师真正从内心关心学生的心态出发,才能懂得如何培养学生学习体育的兴趣。

3.7培养学生良好的意志品质

在体育课教学中,对怕遭受挫折、缺乏勇气、不肯吃苦和意志品质较差的学生,教师要加强教育,建立自信心,多采用喜悦的教学手段, 不以惩罚为法宝强制性地对学生进行一些培养意志品质的练习,多利用正面典型例子,多鼓励,多表扬,让其体验成功的意志品质的培养。

结语

如何提高大学英语教学的效果 篇9

1 大学英语教学的现状

长久以来我国教学以应试为目标, 那么从小学3年级起就开始学习的英语, 到了大学都学了十几年的时间仍然是纸上谈兵的效果, 许多学生拿着书本可以一词不落的背出来, 但是一到实际生活得应用中这种应试的后遗症就凸显出来, 学生们习惯了哑巴英语, 不懂得变通, 或是变成说英文时用中文的语法结合外语的单词自己杜撰出来的中文式英语, 结果可想而知, 外国人听不懂, 中国人听不明白。初入大学, 以前的教学模式完全与之不同, 在自由的教学环境下, 学生们往往就会懒散下来, 加之不理解的成分慢慢就会对英语失去兴趣, 兴趣才是学习的最关键所在。死读书, 读死书的典型会被社会所淘汰, 我们不能做“聋子英语”, “哑巴英语”, 的牺牲品, 那么, 提高和改善大学英语教学的任务将非常艰巨。跟其他国家相比, 我国大学毕业生到外企工作的就业率要远远低于其他的国家, 这就说明我们的教学改革迫在眉睫。

2 培养自主学习的重要性

我们多年积攒下来的习惯告诉我们说:我们已经习惯了课堂上机械的45分钟, 课后老师留的少许的复习作业就是我们学习的全部, 确实我们学生的学习任务繁重, 但是如果仅仅就是要依靠这样的教学手法, 我们的学生是要被现实被社会所淘汰的。人的一生要不断的学习才能不断的充实自己才能与时俱进, 才能适应信息化社会的发展。适应大学英语教学的首要目标是培养学生们自主学习的能力。以达到提高学生素质的目的。

1) 兴趣是一切学习的基础。被迫强制性学习和自主自发的学习的效果是不同的, 而学习的根本是兴趣使然, 以往的教学中寥寥无几的学习时间是会让学生忽略或是逐渐淡忘的, 所以, 英语的学习绝对不能局限于课堂, 将英语延伸到生活中的每个角落, 英语的课外活动不仅可以活化学生的思维, 而且会使学生们在不断的接触参与中产生浓厚的兴趣, 变被动学习为主动学习, 如:英文的朗诵、唱英文唱歌、开展英文故事会、英语角、发展校英语墙报、开展英文主题班会、英语书法比赛、英语演讲、英文的短剧表演、播放英语广播等等一系列的英文为主题的活动来呼吁学生的积极参与, 从而增加学生们对于学习英文研究英文的兴趣。利用学生的好胜心理, 表现欲来刺激学生的学习动机。

2) 主角的动力。传统的教学是老师在讲台上机械的教授, 学生们在下边机械的听, 茫然的记, 这种效果是锻炼记忆力, 将老师所教授的东西一字不落的记住了可是理解了多少?又能够应用多少?能够从中发现多少的问题?这些才是问题。大学的英语教学要不断的创新, 对于传统教学我们要求同存异。谁当主角谁的动力更大, 大学的学习要更主动自主性的学习锻炼表达能力, 沟通能力才是重要, 所以, 让学生们来备课来轮流讲课, 而老师则坐在学生的位置上来听课的效果会非常的好, 由于要在同伴同学那么多同学面前讲课那么, 提前的备课的必要性就被大大的加重了, 这样学生对于英文的研究就会更深入, 同时学生为了保证自己教课的交过会反复的联系及寻找不同的教授方法以试图让其他的同学所接受, 大大的锻炼了自己的口语表达的能力, 而其他听课的同学们会因为是自己身边的同学来讲课而增加自己的注意力, 老师会在适当的时候提出意见及改进的方案, 这样无论是听讲的学生还是授课的学生都受益匪浅。多换用几种教学的方法方式对于提高改革教学有一定的建设性成果。

3 多媒体在教学中的应用

现在社会是个信息化的社会, 高科技的发展推动着社会的进步, 信鸽变电话, 电视变电脑的过程并不漫长, 社会的高速发展依靠的是高科技。多媒体是高科技中的典型应用, 我们大学的学习与生活是学生进入社会的一个过渡, 所以, 大学的教学要贴近现实不能使学生们脱离社会逐渐被社会所淘汰, 多媒体会将世界微缩在我们的眼前, 让我们随时看着世界的变化。

1) 多媒体教学是我们教学的手段, 网络教学是我们教学的途径, 通过计算机我们能够了解到最新的途径, 通过计算机能够增加课堂学生们对于英文听、说、读、写的印象, 学生们可以通过多媒体用英文与老师或是外国朋友发送e-mail, 可以通过计算机写英文小说, 进行英文课外阅读等等都是提高我们学生学习英文的热情的手段。

2) 鼓励学生们多欣赏外国的电影和节目有助于我们对于语言语境语气语法的熟悉和理解, 同时我们处于母语的环境中是很难讲英语像我们应用母语一样的熟悉, 那么久需要我们客观的去学习去理解, 长期的外语电影等节目的欣赏会使我们逐渐接受他们外国的历史背景, 有助于我们理解相应的语法, 同时提倡学生们能够尽可能多的阅读外国文选也会达到与电影相同的影响, 将我们学生的生活尽可能多的投入到外文的环境中去会提升我们学习的兴趣。

4 结束语

语言是交际的一种工具, 而英语是国际交际的工具。翻译也是常规的一门技术, 我国同世界各国的经济合作、贸易往来和文化交流日益频繁, 那么社会对于人才的需要求贤若渴, 英语世界通用语言被大学毕业生所舒适所掌握是必须品, 大学英语教学的改革目的就要随着社会的大局势所改变, 培养大学生的英语综合的应用能力是首要任务。让教学为社会所服务, 加快大学英语教学的改革步伐是大学改革的首要任务。应给与足够的重视, 注重更新教育的教学模式, 努力为社会培训中更多优秀的人才而努力。

摘要：随着国际化的发展, 英语已成为国际通用语言被大家所接受, 那么英语是现在社会交流沟通的必要手段和技能, 大学是社会培养人才的摇篮, 那么提高大学英语的教学方案对于培养新生代英语人才起到决定性作用, 该文就现在大学英语教学的现状及结合社会发展需要提出几点建设性意见, 希望能够对于英语教学能够起到一定的作用。

关键词：英语,多媒体,教学

参考文献

[1]王银泉, 万玉书.外语学习焦虑及其对外语学习的影响[J].外语教学与研究, 2001 (2) .

[2]文洁娟, 方丽娟.大学生英语口语学习中的焦虑表现、成因及对策[J].南昌高专学报, 2011 (2) .

[3]育部高等教育司.大学英语课程教学要求 (试用) [M].北京:外语教学与研究出版社, 2004.

[4]裴剑波.论教学翻译时翻译教学的十种不良影响[J].高教论坛, 2003 (1) .

[5]蔡基刚.重视大学英语翻译教学提高学生英语应用能力[J].中国翻译, 2003 (1) :64.

如何强化大学英语听力课堂效果 篇10

一、大学生英语听力学习的现状

大学生在听力课与听力练习中存在一系列问题, 影响着他们对于听力这门课的兴趣, 主要可以分为以下三方面:

(一) 缺乏课堂成就感。

学生对于听力的认识是, 老师的要求是必须听懂所有的词或内容。 一旦出现有不理解的地方, 就认为是自己的听力能力太差, 所以就对听力学习失去了信心。 在听力过程中, 学生一遇到听不懂的词便会气馁, 或者遇到听不懂的地方便想放弃。 并且由于缺乏听力练习的强度, 听音和辨音往往需要一定时间才能反应出意义, 导致辨音的滞后性。 因此, 很多学生在听力课上很有挫败感, 这也是为什么学生对于听力课缺乏兴趣的原因之一, 就是没有听力练习的成就感。

(二) 无法准确辨音。

在听力练习中, 很多同学反映, 单词明明都认识, 但当它们被读出来的时候, 却不知道是哪些单词。 例如学生听到这样一个句子So that you can leave it to your children when you get old.”, 当句子的前半部分被读成[s藜尬/奁覸/ju/k覸n/li:vi/tu/j蘅:/′t蘩覦ldr藜n], 学生们不知道这些音对应着哪些单词, 即学生们没有意识到当中的连读和失去爆破的读音现象, 因此就无从理解这个句子或写出答案。 这样的例子在学生的听力过程中大量存在, 这是导致学生无法捕捉到正确答案或听力中出错的原因之一。

(三) 缺乏听力方法。

大多数学生在听力课上所能做的就是这个词我听出来了, 或者是这个词我没有听出来。 很少有学生进一步思考, 我如何才能听出或捕捉到某个词或某个答案。 即学生们只知道一个结果, 却很少考虑在听力时, 我应当经历一个什么样的过程才能最大限度地捕捉到正确答案, 也就是学生们没有一定的听力方法指导他们从最大限度上获得正确答案。 而学生们把这样的听力效果则归咎于自己听力水平不好, 久而久之便会形成恶性循环, 我听力不好, 或我学不好听力。

很多听力老师认为学生听力过程中遇到的种种问题是学生的英语基础差, 词汇量太少, 语法欠缺, 学生的听力强度不够等原因所致。 总而言之, 原因大都在于学生身上。 很少有老师进行这样的反思: 我有没有帮助学生做到如何认识并克服听力过程的困难和障碍。

听力教学中的种种问题, 除了部分在学生身上之外, 还有一部分在于我们教师本身。

二、大学英语听力教学现状

传统的听力课堂模式是教师 “讲单词、 放录音、 对答案”, 这种听力模式使得学生们的学习是“哑巴英语”, 学生知道了正确答案, 或知道自己的答案错了, 却不知道自己的问题所在, 以及如何改进克服这些问题。 因为老师只告知了正确答案, 对如何才能得到这个正确答案却没有给学生更好的解释。

(一) 重结果, 轻过程。

教师在听力教学中重视和强调的是听力的结果, 学生的答案对不对, 忽视的是如何才能帮助学生获得正确答案, 即学生可以经过一个什么样的思考过程从而捕捉到正确答案。 听力教师应在听力的方法和技巧方面多下工夫, 帮助学生找到更好的学习听力的方法, 以激发学生学习听力的兴趣, 增强上课的成就感和收获感。

(二) 忽视听力中的障碍。

学生捕捉不到正确答案是由很多原因造成的, 有些是学生自身的原因, 如单词量、语法等问题, 但有些原因或障碍是教师可以加以减少或帮助学生克服的, 例如语音方面知识的传授, 做题方法的传授等。 因此, 听力老师绝不仅仅只教听力, 还要兼顾语音、语法等知识, 而这一点是很多老师所没有意识到的。

因此, 想要强化大学英语听力课堂的授课效果和学生的学习效果, 只有学生和老师共同努力, 才能达到这一目的。

三、强化大学英语听力教学效果的对策

(一) 从学生入手来探讨如何强化大学英语听力教学效果。

1.帮助学生掌握听音方法

让学生对听力产生兴趣和信心的最佳方法是使学生体会到学习听力的成果。 只有学生感觉到自己真的能够识别出某些音了、做对某些题了, 才能对自己的听力学习产生兴趣, 进而对自己产生信心, 最终形成良性循环。 如果学生始终做不到老师所要求的听出某些答案来, 久而久之, 学生自己就会自暴自弃, 因为他没有掌握方法, 不知道该怎样做, 所以无论学生自身多想去听懂, 都没有结果, 最终只能放弃。 帮助学生找到听音方法, 这是教师需要解决的听力问题中的重中之重, 离开了学生的学习成就感, 再好的教学理论也只是空中楼阁, 无法给学生带来切实改变。 教师只有切实地帮助学生解决听力中的种种障碍, 才能帮助学生改变听力学习的现状。 听力教师可以尝试以下方法来帮助学生强化听力效果。

(1) “跟读”法

学生在听到某个词时, 第一感觉是没听懂, 便不再细究该词到底是什么, 因此失去了可以推断出这个词的机会。 老师可以建议学生, 当听到某个音时, 立即将这个音跟读出来, 以给自己更多时间来思考这个词究竟是什么。 利用跟读法, 学生会主动将这个发音重复出来, 然后根据其前后所搭配的词, 思考是哪个单词, 这样从另一方面改变了听力课上课沉闷的现象, 学生们大声跟读重复, 并讨论这个音应该对应哪个单词, 从而将听力课上的被动听音转变成主动地寻找答案与主动思考的过程。

(2) “音+义”法

学生在听的过程中往往只从读音上来判断自己是否听懂或听出某个词, 而忽视了语境在听力中起到很大的辅助作用。 “音+义”法可以帮助学生借助语境来推测答案, 并借助语境来检查自己的答案是否正确。 当听到某个音时, 如果不能第一时间判断出是哪个单词, 在这种情况下, 学生可借助于语境, 即上下文或前后搭配来推断出结果。 例如听到, 很多学生就会把自己最熟悉的词当成正确答案, 而写成long rangegoes。 通过“音+义”法, 可以让学生自己检查自己的答案是否正确并加以修改, 这时就得看语境来判断语义。 “长远的”属于形容词, 形容词能够修饰动词goes吗? 答案是不能, 所以goes是一个错误答案。 根据所听到的音, , 这个词必须能够和longrange“长期的”相搭配, 所以学生就开始思考所听到的这个到底是哪个词, 而且这个词必须是名词, 学生最终思考出是goals, “长期的目标”, 词性词义搭配完全成立, 所以就是正确答案。

通过这样一个独立思考的过程, 在老师的引导下, 学生通过自己的努力, 克服了听力中的障碍, 找到了答案, 更关键的是找到了对学习听力的自信, 体会到了学习的乐趣。

以上方法可以帮助学生解决听力中的具体问题, 克服听力中的障碍, 培养学生对听力学习的信心。 只有知道通往更好听力能力的路怎么走, 学生才有可能尝试去走, 否则, 他们将没有方向, 无法有效强化听力学习效果。

(二) 从教师入手来探讨如何强化大学英语听力教学效果。

根据学生在听力课上存在的问题, 教师可以从以下方面来强化上课效果。

1.语音学

听力课的讲解离不开语音学, 这一点是很多老师所忽视的。 语音学研究的语言的发音机制, 语音特性和在言谈中的变化规律。 语音学中读音规律是影响学生听不懂的原因之一, 对于多数的非英语专业的学生来说, 对英语的读音规则知之甚少, 导致很多本来认识的单词, 但一旦被连读或失去爆破, 则无法辨认出来, 出现即使是熟词也听不懂的现象。 因此, 教师在听力课上应传授相关的语音学知识, 例如连读、弱读、失去爆破等读音现象。 这样做可以帮助学生有意识地留意日常听力中的语音现象, 以便学生自己总结这些读音现象。 这样做不仅可以提高学生的听力能力, 还可以在学生的口语上起到很大的促进作用。

2.语法

语法也是听力课讲解的内容之一。 学生必须根据上下文来判断词性、词形和词义, 这需要借助前后搭配来从语法上进行考虑。 教师在听力课上应强调这一点, 这样就会引起学生关注前后搭配的意识, 进而从更多的方面来考察自己的答案是否正确。

四、结语

以上方法可以帮助学生解决听力中的具体问题, 克服听力中的障碍, 培养学生对听力学习的信心。 此外, 教师还应注意语言基础知识, 熟练掌握语音、语法、基本词汇及常用句型, 辨别并运用包括重读、弱读、连读、失去爆破、重音、语调等语音规律。 只有教师帮助学生解惑, 学生知道如何学习听力了, 他们才能够体会到学习听力的成就感, 这样才能变被动学习为主动学习, 在课堂上配合老师并积极学习, 由此我们的听力课堂也就不再沉闷。

参考文献

[1]王蔷.英语教学法教程[M].北京:高等教育出版社, 2006.

[2]肖礼全.英语教学方法论[M].北京:外语教学与研究出版社, 2006.