应用型课程会计学

关键词： 税法 会计学 专业 课程

应用型课程会计学（精选十篇）

应用型课程会计学 篇1

关键词：会计,税法课程,教学

税法课程在会计学专业教学中起着“承上启下”的重要作用, 是学习中级财务会计、税务会计、高级财务会计和高级财务管理等会计学核心课程的基础。根据近期人事部发布的人才需求预测报告, 税务会计师在会计类职业中已经成为需求最大的职业之一。培养既能够掌握会计专业知识又能够熟知税收相关法规的会计学专业学生已成为应用型本科院校会计学专业的培养目标之一。开设税法课程对培养既具备一定税收基础理论, 又具有一定实务操作能力的学生具有极其重要的意义。因此, 不断提高会计学专业税法课程的课堂教学水平, 进行课程改革成为会计学专业教育教学研究的一个重要课题。

一、会计学专业税法课程的特点

1. 法学本质。

税法是国家制定的调整税收分配关系的一系列法律规范的总称。从这一层次来说, 税法具有法学的一般本质特征, 结构上具有逻辑性、严密性和系统性;在言语上注重简明、严谨和明确;内容上抽象、晦涩。但是, 会计学专业所开设的税法课程却又不同于法律专业所开设的税法课程, 两者所涉及的侧重点不同。会计学专业的税法课程应侧重于涉税实务, 而法律专业所讲授的税法则侧重于法理的角度。

2. 学科的交叉性。

税法是一门将多学科的知识融汇到税收法律政策中的课程, 如会计学、财政学、金融学、法学等。要想全面、正确、透彻、深入地理解和掌握税法课程, 就应该同时掌握会计学、财政学、法学等相关学科的知识, 并探究各学科课程之间的规律性及内在联系。会计学专业的税法课程, 不同于财政学专业所讲授的税法课程, 财政学专业所讲授的税法课程着重于讲授税收相关理论;更不同于法学专业所讲授的税法课程, 法律专业着重于从法理的角度讲授税法。而会计学专业所讲授的税法课程, 则是建立在多学科交叉, 理论与实践相结合的基础上, 作为会计学专业的专业基础课, 应该更多地从会计与税法的关系角度讲授税收知识。

3. 课程内容的时效性。

税收是国家通过法律形式预先规定了对什么征税及其税收比例等税制要素, 并保持相对的连续性和稳定性, 这是税收的固定性。但税法作为国家宏观调控的重要手段之一, 税制要素的内容也会因经济发展水平、国家经济政策的变动而进行的调整和改革, 因此税法课程强调知识和内容的时效性, 这也决定了税法课程的教材应该实时更新。

4. 知识点的逻辑规律性。

税法课程, 由于其内容涉及到的知识点比较多, 表面看来比较琐碎, 但从总体上来看, 各个知识点之间均存在着强弱程序不同的内在联系。例如, 税收实体法都是围绕着税法的各个构成要素对征纳税双方权利与义务进行规定, 具有一定的逻辑递进关系, 即纳税义务人、征税对象、税率、税基、应纳税额的计算、纳税义务的发生时间、税款缴纳、税收优惠政策、纳税地点等税制要素。而税法教材中的各税种也基本是按照这一逻辑顺序安排内容的。

5. 教学的实践性。

应用型本科的培养目标一般都定位于培养具有一定知识深度、实践能力突出的高素质应用型人才。因此会计学专业税法课程教学应力求“以能力培养为中心、以实践教学为基础”。

二、目前税法课程教学存在的问题

1. 教学模式过于传统。

在我国, 大多数会计学专业教师在课程教学过程中, 大多采用这样的传统教学模式:即授课地点固定、教材固定、教学方法“填鸭式”。一方面, 教师只注重税法知识的传授, 忽视对学生应用能力的培养。学生在课堂上没有充分的思考空间, 缺少互动。另一方面, 教师往往习惯于照本宣科而对学生实践技能的培养不够重视, 结果是无法充分调动学生的学习兴趣, 使学生仍然处于一种被动接受知识的境地, 导致学生的运用能力和动手能力异常薄弱。再者, 许多专业教师自身缺乏实践经验, 所以只能对税法的相关规定进行讲解, 把讲授的重点放在各税种应纳税额的计算上, 对办税流程也不作讲解和展示, 使税法课程的学习变得简单和空洞, 缺乏互动性和实用性, 学生的独立性和创造力受到了制约。

2. 讲授内容缺乏内在联系。

在课程教学过程中, 专业教师一般都是根据教材的内容按照税种的先后顺序对单个税种进行独立讲授, 基本不去考虑各税种之间的内在联系, 对于学生来说对税法中的各个税种的理解也是相对孤立的, 因此很难从企业的角度或从整体出发对各个税种进行把握, 更不可能从专业的角度联系到税法与会计两课程之间的内在关系。

3. 重理论轻实践。

应用型本科所培养的应是理论知识与实践能力相结合的应用型人才, 故税法课程教学也应当是理论教学和实践教学并行并举。税收实践教学对于学生来说是培养其综合应用能力, 提高实践能力的重要环节。但就目前我国的高校的会计学专业的实际情况来看, 很少备有专门的税收方面的实验 (训) 设施。同时, 部分高校专攻税法方向的师资力量相对薄弱, 而有实际税收实务经验的教师且是少之又少, 这直接导致整个税法课程教学的重理论、轻实践, 在对各税种的讲授过程中, 学生没有实践操作的机会和实践操作环境, 很难调动其学习的主动性。这一现状不可避免地弱化了学生对税收知识的实践能力, 导致学生在一定程度上出现理论与实践相脱节、动手能力弱、创新素质低等诸多问题。

三、会计学专业税法课程教学改革思路

1. 创新教学方法。

在教学方法上, 可以在继承传统的讲授法基础上, 充分体现学生主体、教师主导的原则, 对教学方法的设计和实施进行创新, 采用形式多样的教学方法。例如, 可以针对不同税种建立诸如“增值税办税业务”、“消费税办税业务”、“企业所得税办税业务”等教学工作项目, 每个工作项目都要进行从分散的经济业务原始凭证到最终的纳税申报表的数据的判断和归集等与实际工作中相同的过程。另外, 还可以采取分角色实训法, 由学生交替扮演不同企业、不同操作方式下的不同角色, 有利于实现学生从不同角度得到技能的全面训练, 提高学生的学习积极性。

2. 提升教师的专业能力。

一方面, 针对应用型本科教育的培养目标, 会计专业的税法课程教师不但应该掌握扎实的税收理论知识, 还应具备丰富的纳税申报、会计核算和税收筹划等实践经验。学校应该采取多种形式鼓励教师利用寒暑假或业余时间到企业、税务部门进行顶岗实习或锻炼, 了解社会和相关行业的现状, 搜集原始数据和会计和税务资料, 提高教师的实验教学水平和业务素质。另一方面, 专业教师应加强相关科目的学习, 对于会计学专业税法课程教师而言, 不仅应掌握税法课程知识, 还应该掌握会计学、管理学等其他课程的内容, 做到讲授课程时不孤立, 能够对相关知识融会贯通。

3. 强化实践教学环节。

一方面, 学校应制定系统的实践教学实施方案并对实践教学的实施有效的监控。实践教学内容的设置要具有渐进性、层次性和可操作性。注重根据社会对会计专业人才的就业素质的要求、区域经济发展水平等及时调整和拓展税收实践教学内容。另一方面, 将税收模拟实验引入会计综合模拟实验室。目前, 各院校的会计学专业都基本设有会计综合模拟实验 (训) 室, 在进行会计综合模拟实验时, 可以引入税法实验模块, 按照税款缴纳的流程, 让学生模拟不同行业的纳税人进行具体税种的纳税申报, 并实行岗位轮换。通过模拟实验, 可以激发学生的学习热情, 提高学生理解问题、分析问题及解决问题的能力。

参考文献

[1]宋媛光.会计学专业“税法”课程教学探索[J].中国电力教育, 2010, (33) :114-116.

[2]陈云兰.项目教学法在应用型本科院校会计学专业税法课程中的应用[J].教育与职业, 2011, (3) :141-142.

应用型会计学本科课程体系的探讨 篇2

一、理论课程的设置

课程体系建设是大学教育为实现其培养目标的重要保证，是学科建设和发展的支撑点，直接关系到人才培养目标的实现和人才质量的高低。国外应用型本科教育对学生进行的是厚基础、宽口径的通识教育，重点培养学生创新精神、领导能力、全球意识和应变能力。合理设置应用型会计学本科专业课程是实现其培养目标的重要一环，它圈定了学生学习知识的范围，涉及到学生学习的知识能否为将来的工作、深造和立人服务，综合素质能否全面提升等问题。

(一)公共基础课设置

目前，我国的高等教育是一种应试教育，学生从小学到高中都是围绕高考而准备，因此造成了学生知识面窄、综合素质和生活能力差。学生进入大学后，高校有必要对他们进行这些方面的再教育。

对大一新生来说，进入高校是人生的一大转折，此时，他们或许非常迷茫，所以高校需要对他们进行“职业规划与人生规划”教育，让他们明确自己将来干什么，明确努力方向，制定大学期间的学习计划，按照单位用人的要求不断塑造自己。常言道：“要做事，先做人”，在学校要做一个遵守校纪校规的好学生，走上社会要做一个遵纪守法的好公民，大学生在法治社会必须知法守法，大学要加强“校纪校规与普法”教育，否则，学生被开除学籍或身陷囹圄后已悔之晚矣。中华民族素有礼仪之邦之说，大学生必须具备良好的礼仪礼貌素养和语言沟通能力，这是高素质人才的外在表现形式，因此，大学必须开设“口语表达与礼仪”课程。作为中国的大学生，必须要知道本国的国情，了解中国的发展历史和建设情况，将来能够更好地为社会主义建设服务，所以大学生有必要学习“中国特色理论”。大学生不仅要能说，而且对各种实用文书要熟悉和会写，所以大学生需要掌握各种实用文书写作。现代信息社会计算机已成为生活和工作的工具，大学生在大一必须学习计算机基础(如word、windows、excel和网络应用)等知识。作为社会人，我们的衣、食、住、行等都离不开市场，我们的任何计划和行动希望有序高效，大学生掌握市场营销知识和管理学知识对今后的工作、生活不可或缺。为了学生以后能够深造，为了学生有一个健康的体魄，大一学生需要开设实用英语、经济应用数学、体育等课程。

(二)专业基础课设置

大学二年级，应用型会计学本科要开设专业基础课，如会计学原理、微观经济学、统计学、会计电算化、金融学、财政学、会计信息系统、税收学等，实用英语可以继续开设，此学期要为大三学习专业课打下基础。

(三)专业课设置

大学三年级，应用型会计学本科要开设专业课，如商业企业会计、成本会计、管理会计、高级财务会计、财务管理、现代会计学(英文版)、审计学、财务报告分析、会计综合实训、审计电算化、国际会计、电子数据处理会计等。这些专业知识能为学生将来的工作打下坚实的理论基础。

(四)方向选修课程群设置

大学四年级第7学期开设方向选修课程，每个学生根据自己的专业爱好去选择某个方向的3至4门课程学习，有利于学生个性化发展，更好地适应社会实际需求。可选择的专业方向如：财务管理方向、注册会计师方向、国际会计方向、其他相关方向等，每个专业方向可选修3-4四门课程。这一学期同时进行学生综合素质训练，使学生在生活自理、心理素质、自主创新等方面得到全面提升。

(五)毕业准备

应用型本科会计专业课程设置探讨 篇3

手，确立了应用型本科会计课程设置的基本模式，并就应用型本科会计专业课程设置应注意的几点问题进行研究。我国应用型高等教育的课程模式基本上沿用的是培养学术型、研究型人才的学科系统化模式，还没有应用型本科会计专业特有的培养应用型人才的课程模式，因此，本文基于笔者多年的教学经验，提出了应用型本科会计专业课程的基本模型。首先本文论述了应用型本科会计专业课程设置的基本原则，在此原则上笔者认为现阶段我国应用型本科会计专业课程设置的基本模式为：公共基础必修课+专业理论课+专业技能课+专业实践课+选修课，最后，笔者从紧跟应用型本科会计教育的人才培养目标、调整会计课程中重复的内容、会计电算化技能课程中加强“EXCEL”训练、课程设置与社会的融合等四个方面论述了应用型本科会计专业课程设置应注意的问题。

关键词：会计课程设置实践

应用型本科会计专业课程的设置归根到底取决于社会发展对会计人才的需要，即所学专业与具备的知识、能力和素质结构应适应社会需要，然而从我国历史来看，我国应用型高等教育的课程模式基本上沿用的是培养学术型、研究型人才的学科系统化模式，还没有应用型本科会计专业特有的培养应用型人才的课程模式，这种课程模式与实际工作中的实际能力需求存在着相当大的距离，从而使市场上出现企业招聘不到合适的会计人才，会计毕业生找不到工作的现象，基于此，本文基于笔者多年的教学经验，拟对应用型本科会计专业课程所关涉的问题进行探索，以期能对应用型本科会计人才的培养有一定的借鉴作用。

1 应用型本科会计专业课程设置的基本原则

从笔者搜索的中国期刊网的有关论文来看，现阶段对应用型本科会计课程设置原则的研究还无人问津，只有王宏在《本科会计专业课程设置浅探》一文中提出四个本科会计专业课程设置的原则:坚持正确的指导思想，保证会计教育目标的实现；充分考虑知识经济对会计课程设置的影响；符合高等教育的一般规律；充分发掘教师、学生双方面的智力资源，进一步突出学生的综合能力、综合素质的培养。①笔者认为应用型本科会计专业课程设置的基本原则在满足上面四个原则的基础上再加上以下两个原则。

1.1 满足“谁用、能用”的原则。“谁用”指的是所培养学生的就业方向，应用型本科会计毕业生的就业方向是在各类企事业单位从事会计和内部审计工作以及单位计划、供应、销售、劳动部门等业务部门从事核算、统计和计算机信息处理工作，同时在财政、金融、税务审计机关从事相关助理工作，而在这些工作中需要涉及到会计、税收、管理、沟通等方面的知识或能力，因此在课程设置的时候就需要给予相应的考虑。“能用”指的是一旦被用人单位录取就马上能适应工作岗位，很快进入角色。“据一份对我国大中型国有企业的调查报告显示，我国企业界目前对高校会计本科毕业生应具备的能力要求一栏中，有90%的企业选择了实际操作能力，其中40%的单位愿意公开向社会招聘有工作经验的会计人员，而不愿意直接接受会计本科毕业生。这些企业中能容忍毕业生适应工作的最长时间为3个月的占40%，半年以内的占34%。”②这说明现在很少再有企业愿意花大力气在人力资源的长线培训上，他们往往希望员工能在进入企业之前就是熟手，这样可以减少劳动力的使用成本。因此对于应用型本科会计专业的学生还需要采取暑期短训、学术讲座、课外活动等多种灵活的方式进行培训，从而培养学生的会计实际操作能力。

1.2 先进性原则。由于会计受客观经济环境的制约、有什么样的经济活动就有什么样的会计实践。并且客观的经济活动发生变化，必然会导致会计实践的变化，会计实践的变化必然要求对会计教育进行相应的跟进，以培养出符合其需要的人才。因此应用型本科会计专业课程设置必须具有灵活性的特点，而且能够解决社会和行业发展当前及今后的需求，能够为学生进入职业领域发挥作用，这就需要应用型本科会计专业在设置课程时要将代表当前社会会计发展最前沿、最尖端、最先进的新知识、新技术和新准则传授给学生，所以在课程设置的时候应根据市场经济的变化，而改变课程设置的内容。比如随着信息时代的到来，大中小企事业单位都追求高效率，从而使会计实践中出现了财务软件在企业中的使用，进而不管是本科还是高职高专以及中专院校的会计专业以及与其相近的专业都开设了会计电算化这门课程。

2 应用型本科会计专业课程设置的基本模式

基于以上原则，笔者认为现阶段我国应用型本科会计专业课程设置的基本模式为：公共基础必修课+专业理论课+专业技能课+专业实践课+选修课，其中公共必修课是各个专业所必须开设的课程，主要包括高等数学、线形代数、大学语文、大学英语、“毛、邓、三”概论、体育、计算机基础、军事理论与军训、形式与政治教育、文献检索与应用等课程。目的是提高学生的文化修养、英语读、写、听能力、计算机使用能力、增强学生的历史和社会意识以及培养大学生思想政治修养及抽象的逻辑思维与判断分析的能力。

专业理论课包括基础会计、微观经济学、初级财务会计、高级财务会计、财务管理、管理会计、成本会计、审计、财会英语、税务筹划等课程，专业理论课是属于专业形成必须具备的知识，注重培养学生的专业理论水平，强调整体优化，具有原理性、理论性等特点。

专业技能课主要是会计电算化、出纳实务、中级财务会计等课程，技能型课程是在掌握必要的专业理论课的基础上，掌握和运用会计技术的能力。

专业实践课主要是会计综合模拟实训、实践周等课程，其中实践周的开设和执行不能流于形式，要真正走到企业实际工作当中去实践，这就需要学校领导的重视，加强与企业的联系，会计综合模拟实训课程最好是通过收集企业的实际原始资料，要求学生从原始凭证开始到会计档案的保管的整个流程都仿真企业的会计流程进行训练。让学生一毕业就能有实力参与就业竞争中。设置专业实践的目的是帮助会计理论教学质量和专业技能课的提高，而且在培养学生的动手能力，分析问题的能力等方面起着不可替代的作用。

选修课主要包括电子商务、证券投资学、管理学、市场营销学、国际贸易、人力资源管理等课程，选修课一般是针对学生的个体差异及兴趣爱好而开设。从而有利于培养学生的个性，也有利于调动学生的积极性，以及学生合理的智能结构的形成。

同时笔者认为随着一系列的财务丑闻的出现，当前会计信息失真的问题较为普遍。其中原因较多，但是各种形式的失真会计信息都是出自会计人员之手，因此会计人员的职业道德应该引起会计教育界的重视。在美国“从2002年起美国的会计师州委员会全国协会（NASBA）的教育委员会强调培养具备职业道德的会计人员”③。并且，据上海立信会计学院的相关会计教师对上海区域进行的一次关于现行会计本科教育发展内容的调查问卷结果显示，“受访者在会计人才应注重的素质和能力方面给本科教育的建议依次是：专业知识最为重要，占30%；职业道德排序第二”④，从而可以看出会计职业道德仅次于专业知识，也说明会计职业道德是会计人员应具备的基本素质之一。因此在课程设置的时候应将会计职业道德融合到财经法规课程当中，或者每学期举行会计职业道德讲座，以培养学生的会计职业道德意识。

3 应用型本科会计专业课程设置应注意的问题

3.1 要调整会计课程中重复的内容。目前会计专业课程设置中重复的内容较多，因此要调整会计课程重复的内容，比较常见的是管理会计与财务管理中都有货币时间价值、存货管理、短期投资决策等内容。调整的方法是将货币时间价值和存货管理放在财务管理课程进行讲解，将短期投资决策等内容放在管理会计课程中进行讲解。

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3.2 在会计电算化技能课程中加强“EXCEL”训练。 “EXCEL”不管在财务的工资计算中，还是在其他相关数据的统计中都有着不可忽视的重用，笔者曾经协助一家物业公司整理以前年度账，而在整理的过程当中笔者发现，笔者所作的工作基本上是对数据进行统计与筛选，这些其实都是EXCEL的操作，同时该公司的财务经理认为对于某些公司而言会计其实就是EXCEL的运用。虽然笔者并不完全认同这种观点，但是这至少也是说明了EXCEL在会计中运用的重要性。因此会计专业的学生应加强对EXCEL的操作，满足市场所需要的人才。而据笔者了解的多所高校会计专业中EXCEL的操作仅在计算机基础课程中涉及到，并且也没有加以重视。因此笔者认为在应用型本科会计专业课程设置中应开设一门电子表格运用课程。

3.3 课程设置与社会的融合。美国著名的卡内基督学促进基金会在20世纪80年代发表的一份研究报告中指出，大学与宗教团体的关系已成为历史陈迹；大学与国家的关系也正在产生急剧的变化；展望未来，将产生最激动人心的管理方法-高等教育与企业界的联系。⑤发达国家应用型院校甚至设有由诸如社会工商界人士与教育界人士共同参与的课程开发委员会，全面负责课程的开发、审查和评估及其实施过程。⑥因此我们国家应用型会计本科要想培养出真正的“应用型”人才，就应该仿效发达国家的做法即在课程设置上与社会近距离接触。应尽可能经常性吸收社会各界的广泛参与，尤其是校友（会计专业的毕业生并且从事会计工作或相关工作五年以上），协助制定和修改会计专业的课程设置，从而使会计教育和人才培养更具有针对性和实用性。

另外在教材的建设上，由于市场上会计专业应用型系列教材尚未形成，许多应用型本科学院仍然沿用偏重研究型的教材。这些教材强调的是系统性和完整性，注重理论知识，缺乏实际操作内容。而且，教材的难度过深，不利于学生消化吸收。因此，笔者认为，设计一套适合会计专业应用型系列教材是当务之急，组织有教学经验、直接从事应用型本科教育的老师参与编写体现应用型特点的会计专业应用型系列教材。

3.4 紧跟应用型本科会计教育的人才培养目标。应用型本科教育是一种具有鲜明特色的新的教育模式，培养的不是学科型、学术型、研究型人才，也不是培养大量一线需要的一般技术人才。应用型本科主要培养技术密集产业的高级技术应用型人才，以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，重视学生的技术应用能力的培养。同时，应用型本科教育担负着培养生产第一线需要的管理者、组织者以及职业学校的师资等任务。因此，应用型本科会计专业的课程设置应该是企业认为“非常需要”、“比较需要”或者“需要”的课程以及满足职业学校需要的人才的课程。

注释：

①王宏.本科会计专业课程设置浅探[J].山西财经大学学报(高等教育版)，2000年第3期:39-40.

②胡世强.高等会计教育目标与会计本科教学改革初探[J].成都大学学报(教育科学版)，2009年1月：27-28.

③陈文涛.论美国会计本科教育目标[J].云南农业大学学报，2009年6月：60-65.

④应淑仪，张海霞.我国会计本科教育发展的调查与分析[J].上海立信会计学院学报，2006年11月25日：92-96.

⑤杨克泉，吕立伟.应用型会计本科教学体系构建[J].财会通讯，2009年第8期：119-121.

⑥汪禄应.应用型本科教育人才培养目标与课程体系建设[J].大学教育科学，2005年第2期：42-44.

参考文献：

[1]张宏喜.应用型本科人才培养方案制定的原则与实践——对安徽科技学院应用型本科教育的思考[J].安徽科技学院学报，2009，

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[2]侯铁锋.新世纪会计本科课程设置改革初探[J].商业经济，2007(4).

[3]陈玉荣.应用型会计本科人才培养目标与模式研究[J].财会通讯，2007(6).

[4]高秀兰，李雅丽.地方高校会计本科应用型人才培养模式的动态思考[J].沿海企业与科技，2007(11).

应用型课程会计学 篇4

关键词：专业教育定位,涉税课程,课程模块

一、应用型院校会计学专业的教育定位

会计人员作为以人为本的知识密集型行业群体, 对社会公众、雇主和客户承担责任, 这一群体的整体素质关系到资本市场的有序运作和国民经济的健康发展。据统计, 全国有181个大学设有会计系或会计学专业培养从业人员, 其中黑龙江省一本、二本招生的29所大学中, 有23所学校设有会计系或会计学专业。应用型本科学校会计学专业应如何根据自身的特色和优势来确立自己的办学目标和培养特色, 实现其优势是值得研究的问题。

应用型本科院校培养的学生最大的特点是具有较强的技术思维能力, 擅长技术的应用, 能够解决生产实际中的具体技术问题, 鉴于此, 应用型院校会计学专业教育教学过程中应定位于几个方面。

(一) 以市场、职业岗位群需求为导向

应用型院校办学宗旨就是服务区域经济, 根据当地的产业、资源、经济及社会发展特点的教育定位才适宜服务于当地经济建设和社会发展。应用型院校会计学专业学生就业流向统计资料显示, 就业于民营企业占总数的83%、就业于国营企业占总数的6%, 其余的11%就业于私营企业、政府、非营利组织。

以市场、职业岗位群需求为导向就是坚持面向区域经济建设, 面向生产、建设、管理服务一线, 以职业岗位群为依据, 使学生对各种企业、政府、非盈利组织的会计工作等各种会计职业有广泛的适应性, 并依市场、职业岗位群需求调整课程结构。

(二) 注重培养研究性学习方法, 实践创新能力训练

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》指出“着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力, 教育学生学会知识技能, 学会动手动脑, 学会生存生活, 学会做人做事, 促进学生主动适应社会。研究性学习培养是实现上述目标的有效途径, 应用型院校教育应定位于推动基于问题的学习、基于项目的学习、基于案例的学习等多种研究性学习方法, 加强学生实践创新能力训练, 使学生能将所学理论知识及时转化为实际应用能力, 架起学校到工作岗位之间的桥梁。

二、涉税课程特征及定位

目前, 本科阶段会计学专业开设的涉税课程各校间存在一定的差异, 主要涉及财政学、税法、税收学、税务会计、纳税筹划、税务代理、纳税申报等课程, 这些涉税课程设置能使学生基本掌握涉税基本知识, 但内容上交叉而重复, 课时上短而不连续, 使学生既无法感知企业整体涉税业务处理, 更无法直接操作演练企业涉税业务处理, 与应用型院校会计学专业教育定位有较大差距, 有必要结合涉税课程特征对涉税课程教学内容进行整合、衔接, 实现课程结构体系化、教学内容科学化和开课时间顺序化。

(一) 应用性目标

应用型院校大部分会计学专业学生毕业后从事会计、审计工作, 其工作职责中必然包含公司涉税业务的核算管理, 也避免不了向各级税务部门填报传递各项税务报表等资料。因此涉税课程教学需与职业需求相结合, 以提升学生实践操作技能为目标, 培养计算税金、核算税金、上报税金、筹划税金、协调企业与税务部门业务关系等涉税业务处理能力。

(二) 多学科知识融合

税金计算、上报、筹划等涉税业务的处理要遵循相关法律法规, 其中税收法律法规是核心 (简称税法) ;税法又必须以保障税收活动为其存在的理由和基础, 而税收在财政收入中的主导地位, 使得涉税业务处理必然要用到财政学中所学的基本知识;而财政学需要运用经济学的基本原理、基本分析方法和基本结论, 转而使得涉税业务处理必然要以微观经济学和宏观经济学为基础;税金核算业务要遵循会计核算制度, 涉税业务处理必须具备一定的会计学知识。可见涉税业务处理已打破了各课程体系之间的分界线, 需融合多学科知识。融合多学科理念的涉税课程内容上必将是零碎分散的, 必须挖掘各学科之间的内在联系及其规律性, 加以归纳总结, 将知识系统化。

(三) 时效性内容

我国社会经济发展的地区不均衡性和整体变化性, 决定着国家为实现特定时期的调控目标, 会不断调整税收法律法规, 这必然影响涉税业务实践操作。时效性需教学紧随税收政策法规的调整步伐, 不断更新、充实、完善课程内容的同时, 也要求教学过程应着重培养学生终生学习的思维能力和思维品质。

基于应用型院校会计学专业教育定位及涉税课程特征, 应用型本科院校的涉税课程教学应坚持学科融合、强化实践、注重思维能力与思维品质的培养。

三、涉税课程模块设计

自“课群”提出研究与建设起, 虽对“课群”的内涵定义不尽相同, 但大多数研究都遵循将性质相关或相近的单门课程组成课程群的方式解决教学问题, 并按适当逻辑结构组合教学内容, 将多门课程融合为一门课程, 即课程内容模块化, 实现1>1+1+1的效果。

(一) 设计目标

会计学专业涉税课程模块设计旨在通过对会计专业涉税业务处理能力研究, 探讨如何将多门涉税课程统筹规划为一门在内容上不重复、时间上相互衔接, 理论与实践并重的综合性课程。

鉴于涉税课程教育定位, 课程模块设计遵循培养学生“实践操作技能”为目标, 按理论到实践应用转化逻辑结构, 设计课程模块, 以缩短学校教育与会计实际工作岗位间的距离。

(二) 课程模块内在逻辑关系

依课程设计目标, 涉税课程以职业活动实际需要出发, 由多层级教学模块构成, 且各层级教学模块内容上不重复, 时间上相衔接, 理论与实践相并重。

企业涉税课程各模块内在逻辑关系为:基础课程、理论知识、实际应用三大模块构成第一层级模块, 其中基础课程为基础模块, 理论知识与实际应用为核心模块, 笔者将重点分析研究核心模块。

理论知识模块以税收征管体制及各税种法律法规为核心内容, 以反映实践经济活动依据税收法律法规, 由二层级模块税法理论模块构成, 税法理论模块又可按税种分为各小模块。

实际应用模块旨在体现实践应用性, 以培养学生涉税会计处理、纳税申报、纳税筹划等实际操作能力为核心内容, 由两个二层级模块构成, 即单项实训模块、综合实训模块, 其中单项实训模块又可按税种分为各小模块。

涉税课程模块设计不以学科为中心来组织教学内容, 而是从职业活动实际需要出发来组织教学内容, 减少了教学重复内容, 实现了教学内容先理论后实践, 先基础后综合, 先易后难, 符合课程结构体系化、教学内容科学化和开课时间顺序化的基本要求。

(三) 核心模块学期学时安排

围绕课程目标, 将核心模块课程学期学时安排如下表:

(四) 核心模块教学内容

注重引导学生进入“纳税人”角色, 以强化其辨析、计算、申报、筹划税种的实践操作能力为目标, 课程内容以实际工作和日常生活中涉及率较高的税种为重点难点, 如增值税、企业所得税、个人所得税等。

税法模块教学内容以理论讲授增值税法、消费税法、企业所得税法和个人所得税法等关键税种法律法规为重点, 对于房产税法、车辆购置税法等财产、行为税法以学生自学为主, 教师引导讲授为辅, 以培养学生自主研究性学习, 提高思维能力与思维品质。

单项实训模块教学内容以每一税种税法模块为基础, 各税种税法理论授课初期提供企业具体经济活动资料, 要求学生待各税种税法模块课程结束后完成专项课程实践任务, 并提交实训成果, 检验单一税种理论知识的消化和理解, 以培养学生单税种实践操作能力。

综合实训模块内容由两部分构成:第一部分, 安排学生对周边企业调研, 分析对比企业应交的主要税种与实际交纳税种, 调研结束后提交撰写的企业涉税调研报告, 并组织调研结果交流报告会, 以培养学生社会调研及专业文案撰写能力;第二部分, 提供实际企业某年度真实综合经济业务资料, 由学生以“纳税人”身份分析判断应缴税种类、计算各税种税额、进行账务处理、规范填写各税种纳税申报资料, 以培养学生综合分析解决实际工作问题的能力。

参考文献

[1]宋媛光.会计学专业税法课程探索[J].中国电力教育, 2010 (33) .

[2]孙淑华.应用型本科院校工商管理专业实践教学存在的问题及对策[J].经济师, 2009 (2) .

应用型课程会计学 篇5

摘要:课程建设是教学基本建设的重要内容，是学科专业建设的基础和核心。课程建设的核心是优化课程体系和教学内容，只有优化的课程体系和先进的教学内容，才能培养出适应社会发展需要的合格人才，实现培养目标。因此，课程体系与教学内容改革是高校教学改革永恒的主题，同时也是会计教学改革的重要内容。

关键词:会计课程体系；教学改革

美国会计教育改革委员会所倡议的课程模式，包括三个部分：(1)技巧；(2)知识；(3)专业操守，这个模式已为北美很多学校所采纳。在会计教育较发达的香港，一些会计教育研究人士建议，应建立一套最低的共同知识体系(CBOK)，以此作为各个学校构建和修订会计课程体系的指南和准则。CBOK包括五个部分：(1)必修工商管理科目；(2)必修会计科目；(3)选修会计科目；(4)通识教育科目；(5)自由选修科目。

我国教育部调整本科专业目录后，对会计学专业提供了一套主干课程，基本类似于美国的知识类科目和香港的必修工商管理类科目和必修会计类科目，这其实可以看作是我国会计学专业的最低共同知识体系。在这个前提下，各高校会计学专业的具体方向、课程联系与衔接、扩展与拓深、课时安排、实践环节等都可以自主确定，这就为各个学校根据自己的实际情况和特点，建立配置合理、结构优化的课程体系提供了广阔的创新空间。在改革会计教学模式下，我国会计课程体系和教学内容改革应该从以下几方面入手：

一、调整和优化会计课程体系

1.适应科学技术发展的要求，加强基础理论课程的教学。加强基础理论知识的教学，可以使学生参加工作后面对新事物时，不仅知其然，而且能够探索其所以然，并且有不断更新知识和增强发现新知、创造新知的才千，为他们进一步深入学习打下坚实的基础。有了宽厚扎实的基础理论知识，就会具有较强的适应科技知识更新的专业转换的能力。美国半个世纪来一直进行着课程体系的改革，增加基础课，减少专业课，改善知识结构。其基础课在课程体系中的比例，20世年50年代为20%，70年代增加到70%，而专业课的比重却逐年下降，20世年50年代为45%，70年代己下降到20%。这是实施“通才”教育的结果。当然，加强基础课程的教学并不是走极端，忽视专业课程同样是错误的。目前美国一般性大学已有向专业教育回归的趋势，各地的文理学院又开始减少基础课程。

2.按照会计“通才”教育的要求，开设一些综合性课程。传统教育只注重“专业化”课程，学生视野局限于狭窄的知识领域，难以有新突破。现代社会，各行各业之间的联系越来越密切，局限于某一狭窄专业的孤陋寡闻者难以适应现代社会发展的要求。现代科技和生产的发展，是以综合化为基本特征的，反映在高等教育中的是基础教育与专业教育、各专业教育之间、人文科学与自然科学、社会科学之间均相互渗透，互相关联。创新往往产生于各专业之间的交叉处。因此，开设综合性课程是现代科学向协同化和综合化发展的必然要求。根据会计学专业的特点，可开设诸如“比较会计”、“比较财务管理”等综合性课程。

3.从会计人才需求多元化的要求出发，开设一定比例的选修课程。要培养学生的个性，就应开设较多的选修课程。目前，必修课与选修课的比例在各个学校相差很大，选修课多则占40%甚至40%以上，少则在10%以下。各高校应该根据专业的需要与教师的特长，适当地增加选修课的比例并使之兼容并蓄，百花齐放；要压缩必修课的学时和教学内容，使之确实反映本专业的基本规格与要求。为了保证学生合理的知识结构，可以设置模块式课程体系，将选修科目分成几个较大的模块，每个模块占一定的比例，这样既能保证学生形成比较系统、完整的知识结构，又可以满足学生个性发展的需要。

4.根据会计学专业应用性强的特点，加强以培养学生创新能力为核心的实践性课程的教学。实践是创新的基础。实践教学与理论教学既有密切联系，又有相对独立性，它对提高学生的综合素质，培养学生的创新精神与实践能力有着理论教学不可替代的特殊作用。实践教学的科目设置应符合会计学专业培养目标的要求，融入整个会计课程体系。既要追踪课程内容的更新，又要加强对学生的创新思维和综合能力的培养。

会计学本科专业的实践教学应该包括课内实验和集中性实践教学环节两个方面。主要专业基础课和专业课都应该开设课内实验，包括验证性实验、综合性实验和设计性实验。集中性实践教学除安排认知实习、专业调查、学年论文、专业模拟实验、毕业实习、毕业论文等必修环节外，还可开设内部会计控制制度设计实验、企业财务制度设计实验等选修课程。要按照会计学专业培养目标的要求，构建公共基础课实验、专业基础课实验、主干专业课实验和专业选修课实验四大实验模块，形成基本专业能力训练、核心专业能力训练和综合决策与创新能力训练三个层次的实践能力训练体系。

二、增设素质教育课程和学术讲座课程

1.根据培养创新型会计人才的要求，开设一些有助于培养学生创新意识和创新能力的课程和方法论课程，如会计研究方法等。同时，还应该注意培养学生科学的学习方法。因为掌握科学的学习方法可使他们在工作中不断地更新知识，始终处于知识的前沿，在此基础上才能有所发现、有所创造。为此，可开设诸如学习方法论等选修课程或讲座，以提高学生对科技知识和信息的消化、理解、吸收和分析运用能力，使他们在已掌握的科学知识基础上，大胆地去探索和发现新的科学理论和技术，成为崭新的创新型会计人才。

2.适应会计学生的就业需要，开设一些创业教育课程或讲座。大学生就业形势比较严峻，已是不争的现实。如何提高会计学生应对就业压力的能力，进行创业教育非常重要。创业教育就是通过对学生创业素质和创业能力的训练和培养，使学生具备从事创业实践活动所必须的知识、能力及心理品质。美国、日本等发达国家都在不同程度上进行了创业教育的探索，并取得了非常明显的效果。在我国高校开设创业教育课程或讲座，已是一项迫在眉睫的工作。要帮助大学生树立大就业的观念，唤醒、启发、诱导、挖掘学生的创业潜能，鼓励学生开拓创新，用自己的聪明才智为社会多做贡献，由被动就业向主动创业转变。

3.适应学习型社会的要求，开设学生自学课程。通过开设自学课程，除了可以在教学课时有限的情况下扩大学生知识面，更重要的是有利于提高学生的自学能力。南京农业大学的人才培养方案专门设置了必读课和选读课，必读课有农业概论和美学概论；选读课是一组文化素质教育课程，包括红楼梦、老子、论语、孟子、齐民要术、三国演义、尚书、诗经、社会契约论、史记、孙子兵法等20多门课程，学生可根据个人兴趣或需要在指定的选读书目中选读一些课程。这两种课程的学习方式都是以自学为主，但要通过考核获得规定的学分。必读课和选读课旨在培养学生自学和独立思考能力，其课程内容既强调了加强美育和文化素质教育的要求，又突出了农业大学的教育特色。在建立会计课程体系时，可以借鉴南京农业大学的做法。

4.适应知识经济的要求，开设一些反映学科前沿知识的讲座课程。在知识经济时代，新知识、新技术、新理论层出不穷。如何让学生及时了解、掌握这些知识，开设学术讲座课程是一个重要途径。事实上，许多选修课程都可以采用讲座这种形式，既节省课时，又增加了教学容量。学生也比较喜欢这种形式。例如，1993年以来，随着我国会计改革的不断深入，会计制度、会计准则、内部会计控制规范不断出台，不断修订。而现有的课程体系和教学内容却很难跟上会计改革的步伐，学生不能及时了解会计改革的最新进展。在这种情况下，开设反映会计改革动态的课程尤为必要，课程名称可以为“中国会计改革与发展”，该课程比较适合采用讲座的形式跨学期授课，在毕业前进行统一考试。此外，还可开设新兴会计专题、财务管理专题等反映学科前沿知识的讲座课程。

三、优化整合会计教学内容

合理组织教学内容是教学工作的基础和关键，也是会计教学改革的基本要求。好的教学内容才能激发学生的学习兴趣，从而产生好的教学效果。为此：

1.要适应会计改革与发展以及创新教育的要求，不断更新和优化会计教学内容。会计是与社会经济活动息息相关的一门科学。经济政策的调整，管理体制的变革等，都会给会计工作带来冲击，进而引起会计学内容的调整与更新。尤其是在市场经济不断发展的今天，会计学内容的“非稳定结构”表现得尤为突出。

会计教学内容的“非稳定结构”，客观上要求会计教师紧跟会计改革步伐，充分掌握改革的动态与发展趋势，不断更新和优化教学内容。在选择教学内容时，应遵循以下原则：(1)针对性。即教学内容要以经济发展及会计改革为导向，紧紧围绕社会主义市场经济要求，以培养学生对现实经济问题的认识能力和探索能力。特别是要针对培养学生的创新能力这一目标，合理安排教学内容。(2)先进性。要广泛吸收当前西方会计理论和方法中的新成果以及其他相关学科发展的新理论，密切联系现实经济生活中的各种新情况，使学生了解会计理论与实务发展的最新动态。例如，在中级财务会计、高级财务会计等课程中反映我国会计改革的最新情况，在会计理论等课程中反映理论研究的最新成果。(3)层次性。教学内容要成为一个具有内在逻辑结构和层次分明的整体，这个整体既要保持各学科自身独立的理论与方法体系，同时又要体现各门学科之间的联系、协调和统一。(4)启迪性。在选择教学内容时，一般内容可删繁就简，关键问题要阐述透彻，有理论深度。讲授时不是平铺直叙地将现成结论一下子推到学生面前，而要把产生这些结论的过程交待清楚，向学生展示学习、研究问题的思路与方法，让学生既要知其然，也要知其所以然。

2.要根据系统科学原则，整合会计教学内容。目前，有些会计学专业课程之间存在着严重的重复现象，在选择教学内容时应该注意课程之间的衔接，避免教学内容的重复或遗漏。例如，关于中级财务会计和高级财务会计两门课程的教学内容，理论上是基本业务属于中级财务会计，特殊业务和特殊行业属于高级财务会计，但哪些业务属于特殊业务，认识不一，分歧很大。以会计政策、会计估计变更和会计差错更正为例，其性质就难以准确认定。有的学校借鉴了原来全国会计专业技术资格考试教材《中级会计实务(一)》和《中级会计实务(二)》的做法，将它们分别作为“中级财务会计”和“高级财务会计”的教学内容。这是一种尝试，可以较好地避免两门课程在教学内容上的重复或推诱情况。另外，在目前教学课时有限的情况下，整合有关课程的教学内容，也是十分必要的。例如，有的高校分别开设了《施工企业会计》、《旅游企业会计》、《房地产开发企业会计》等选修课程，占用了大量课时，其实完全可以将其合并为《特殊行业会计》一门课程，或者开设《行业会计比较》课程。

四、总结

改革的总体目标是：使会计课程体系和教学内容充分反映会计改革与发展的趋势和要求，充分吸收学科研究的最新成果，体现培养目标的要求，不断提高课程教学质量和教学水平，为培养适应市场经济发展要求的复合性应用型会计人才服务。

参考文献：

应用型课程会计学 篇6

会计是企业经营管理的重要组成部分，会计人员要做好会计工作，必须学会运用相关经济法律知识去分析解决实践工作中遇到的现实问题，经济法课程的教学目标就在于此。本文针对目前会计专业的经济法课程教学中存在的问题，从高校职业教育目标和社会对会计人才需求角度出发，提出如何设计教学内容、丰富教学方法、创新实践教学、提高教师素质、改革考核方式等，提高学生运用经济法理论知识去发现问题、分析问题、解决问题的能力，以适应社会对会计人员的需求。

一高校会计专业“经济法”教学中存在的问题

目前高校会计专业“经济法”教学中存在一些问题，具体分析如下：

1教学方法缺乏科学性

目前经济法课程教学方法基本是讲授法，教学方法单一；部分教师教学思路缺乏创新，不能很快很好地激发学生兴趣；加上经济法规本身抽象，使学生处于被动的学习状态，只满足于理解和记忆教师讲授的内容；把精力集中在记录、整理和背诵课堂笔记上，很少深入思考。这种以教师、教材为中心的教学模式，抑制了师生交流，使学生缺乏主动学习、独立思考的意识，学生仅能掌握初步理论知识，不能学以致用。另外，部分教师虽然选择案例教学法以帮助学生理解和掌握理论知识，但普遍存在以下缺陷：其一，案例比较陈旧，不能与时俱进地选择符合社会发展形势的新颖案例；其二，案例教学多以教师讲授为主，这样学生没有积极参与互动，思维能力得不到提高，达不到理想的教学效果。总之，单一的教学方法使该课程失去了鲜活的生命力。

2教学内容缺乏针对性

会计专业要求学生不仅要获得学历证书，而且要取得相应的专业资格证书，要求学生在具备基础理论和专业知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本技能。但目前“经济法”课程的教学内容与会计从业资格考试、会计师职称考试、注册会计师考试所要求掌握的法律知识相比存在较大的差距。这些资格考试要求考生对经济法相关知识的掌握无论范围还是深度都提出更高标准，但由于在校期间对经济法相关知识领会掌握得不够牢固、不会学以致用，很多在学校学习成绩优秀的学生毕业后都无法通过注册会计师的经济法考试。

3实践教学环节特别薄弱

目前，高校“经济法”实践教学环节比较薄弱。对于将来从事会计工作的学生，经济法的整个教学过程就是运用经济法理论解决现实经济生活中的实际问题过程。其课程特点决定了如果离开现实经济生活，单纯死记教材中理论知识而不将之付诸实践，“经济法”课程的开设便失去其基本意义。反之，只有将教材与现实经济生活紧密联系，教材的基本内容、基本理论和相关知识才能做到融会贯通、活学活用。重理论轻实践、重书本轻能力，与经济法课程理论联系实际的教学思想观念是格格不入的。然而受教学课时、教学手段、教学资源等条件的限制，“经济法”教学一直偏重理论教学而轻实践。经济法教学理论与实践相脱节，缺乏实际调研环节，缺乏司法实践知识和应用能力的培养，学生毕业后也难以适应工作岗位的要求。

4考核方式不够合理

目前高校“经济法”课程学生成绩考核主要是由期末笔试成绩和平时成绩综合评定，均没有对社会实践环节考核。这样不利于激励学生积极参加社会实践锻炼。笔试考试注重考察学生对概念、特征的记忆和掌握，对于灵活运用能力要求不高，加之法条繁多，学生为通过考试，多采用死记硬背的方式，虽有案例分析题，但试题占分比例小。这种考核办法违背“经济法”课程理论联系实际、实用性强的特点，不能反映学生真正运用知识解决问题的能力，不能培养学生创造思维，不利于学生实际能力的客观评价，压抑了学生运用能力的积极性。另外，很多学校在成绩评定中平时成绩占总分30%以上，而教师多以学生上课出勤率为平时成绩评分依据，没有关注学生对知识的理解运用情况，不利于教学目标的实现，学生不能做到学有所用，只是空有理论知识。

5教师业务知识欠缺

目前，在各高校从事经济法教学工作的教师大致分两部分：一部分是讲授会计类其他专业课的教师转而担任经济法的教学工作，这部分教师熟悉会计专业知识，比较了解会计专业学生的知识结构，但未接受过系统的法学专业教育，不能站在法学理论的高度向学生传授知识，知识讲解的深度不够；另一部分教师获得了法学学士或硕士学位，具有一定的法学专业知识功底，但他们中的许多人对会计专业知识体系以及会计专业学生的知识结构状况缺乏最基本的了解，在授课过程中很难切合会计专业的实际，也不能切合会计专业学生的特点培养其解决问题的能力。而且这些教师在授课过程中处理经济法的授课内容与会计专业课内容交叉关系问题的能力较差，不能融会贯通地将知识介绍给学生。

二会计专业经济法教学改革的思路

针对上述“经济法”教学存在的问题，笔者结合自身在实践教学中的体会，提出以下几点改革思路：

1采用多样教学方法

设计一套适合课程特点的教学方法能够起到事半功倍的效果。为使学生更积极主动、通俗易懂地理解掌握知识，案例教学法是经济法主要的教学方法，但需注意：第一，审慎精心选择案例。选择的案例要具备针对性、代表性、启发性特点，且尽量选择新鲜案例。以体现教材的实用性，激发学生学习兴趣。第二，组织学生对案例进行讨论。课堂讨论可以激发学生热情，提高其自主学习的能动性。教师在组织讨论的过程中，要引导学生充分感知教材，启发学生对材料进行比较、分析和判断，让学生充分发表自己的见解，帮助学生提高表达和思维能力。最后教师要对学生的分析进行评判和总结，使学生的讨论有结果。第三，案例要充分利用多媒体进行教学。教师可以从电视、网络上采集新颖的实际生活案例，如《今日说法》、《每周质量报告》等栏目中的相关案例，利用多媒体生动地展示给学生，使学生印象深刻，教学效果明显。endprint

2合理安排教学内容

“经济法”课程涉及的法律知识点较多，教师应在有限的课时中针对会计专业学生的特点，有重点地进行介绍。具体而言：第一，紧扣会计资格考试讲解内容。教师应密切关注每年大纲的变化、紧扣考试大纲把握重点，对每一章节进行精心设计，对于一些重要章节，如预算法、税法、票据法等应安排较多的学时详细讲解，且能举一反三。第二，教学内容与学生就业结合。对于会计专业学生而言，需要掌握的经济法知识主要是公司制度、合同制度、物权制度、审计制度等，教师应将这些内容重点讲解，为学生将来工作打基础。第三，“经济法”与其他专业课程教学接轨。例如会计电算化课程中已经包含的内容，那么经济法课程中就可以相应删减；财经法规与会计职业道德中已经学习过会计法律制度、票据法律制度，在经济法中也都可以删减，从而减少教学内容的重复、在有限的学时里提高学习效率。

3创设实践教学环节

教师可以从三方面创设实践教学环节：第一，课堂组织模拟法庭。教师选取典型经济法案例组织学生分角色模拟、辩论，让学生了解法官如何利用法律规定审判经济法案件及庭审程序，从而激发学习热情、培养创新意识。第二，课后布置法律作业。可根据教材内容，安排学生按要求撰写法律文书或拟写案例分析报告等，培养学生自己动脑、分析问题的思维，提高经济法运用能力。第三，组织课外实践活动。教师可与其他高校联合举办经济法律知识竞赛组织学生参加，也可与法院经济庭建立实习观摩基地组织学生去观摩，还可以鼓励学生自己组织法律问答公益活动或参加法律援助中心等。通过这些实践活动引导学生关注现实中特有的经济和社会现象，理论联系实际，将知识运用于社会实践中并在实践中主动学习，提高学生运用经济法基本理论和相关知识去发现问题、分析问题、解决问题的能力，这样才能将“经济法”课程学活学好。

4注重应用能力考核

课程考核的目的不应该只是单纯地检验学生的前期学习效果，更重要的是给学生未来工作和生活以指导。笔者建议采用“总成绩=期末考核30%+平时成绩20%+社会实践50%”的计算方法，具体而言：第一，期末考核以案例为主。期末笔试可以采用选择、判断、简答、案例分析等题型，但内容多考核经济生活案例，促使学生对基础知识的理解和运用，培养学生分析和解决问题能力。第二，科学计算平时成绩。教师把学生课堂听课表现、参与模拟法庭表现、撰写法律文书和案例分析报告情况作为平时成绩评判主要依据，主要观察学生分析问题和创新思维能力的能力。第三，增加社会实践考核。将社会实践成绩折合成50%加入到总成绩里，用成绩考核调动学生实践学习的主动性、积极性、创造性，从而增强对经济法理论知识的理解和应用，给学生将来参加资格证考试和工作打下基础。

5提高教师业务素质

要上好经济法这门课，教师除了掌握扎实全面的法学专业知识外，还要做到：第一，完善知识结构。从事会计专业经济法教学的教师，应当了解会计、税务、管理等方面的专业知识，同时通过与会计从业人士交流，了解实际工作中常见的法律问题，并在教学中有针对性讲解，提高学科间知识渗透性；第二，教学与科研并进。高校教师只有积极参与学科研究，在理论和实践中发现问题，提出自己的见解和解决办法，并充实到教学内容中，才能提高自己的专业水平，推动教学改革，提高教学质量。此外，教师还要了解会计专业学生的知识结构。只有具备这些素质，授课教师才能将大量晦涩难懂的经济法知识深入浅出地传递给学生，引导学生积极主动地探索经济法规内容，掌握经济法核心知识。

总之，教师要结合学生自身素质和就业需求进行经济法课程教学改革，提高教学质量。教学改革是一项长期而系统的工作，作为教学第一线的教师要不断探索教学方法，勇于创新教学模式，使学生真正掌握经济法理论知识并能够学以致用。

参考文献

[1]巩丽霞.应用型本科高校经济法教学改革探讨[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2009（10）.

应用型课程会计学 篇7

关键词：应用型,课程体系构建改革,人才发展潜能培养,职业能力培养

一、教学改革的背景

财政部规定单位会计岗位属于管理岗位, 这就意味着会计学专业教育教学不同于其他专业, 作为应用型会计学专业的学生, 不能只是技能应用型人才, 还要在报税、 理财上独当一面。因此为该岗位培养人才时, 针对用人单位规模层次不同, 设置理论课、实践课时数不同。

笔者在某所应用型高校担任会计学专业教研室主任工作长达十多年起初两三年做教学计划时, 按照学校文件规定的总学时数、总学分、每一学期考试门数、实践比例等要求, 参考电大、自考等课程时数以及大纲, 再加上教学经验, 设置具体的理论课程、实践内容;后来通过带学生到企业、公司做调查, 以及参加省内会计技能大赛、与各高校同学科教师进行交流、沟通, 对如何设置应用型会计学专业教学计划有了思考; 通过与走向工作岗位的毕业生的联系、沟通, 在向一些知名专家咨询、请教基础上, 对应用型会计学专业教学计划设置有了一些新的体会现加以总结, 供同行参考。

二、设置课程时需要从基础知识动手能力、未来发展等方面考虑

设置课程时需要从三方面考虑首先, 要以专业基础知识扎实设置课程;其次考虑学生快速上岗设置课程最后, 要以学生未来发展潜能设置专业课程和其他课程。

(一) 要以专业基础知识扎实为铺垫设置课程

除了公共课程外, 专业基础课程有高等数学、微观经济学、管理学原理、财政与金融、经济法、基础会计、统计学、财务会计、成本会计、电算会计、财务管理、税法与税务会计、市场营销学等。

(二) 要让学生毕业后能够快速上岗设置课程

学生快速上岗, 其相关的课程, 主要是针对岗位设置仿真实验, 其实验环节有:基础会计随堂实验、财务会计随堂实验 (仿真实验) 、成本会计随堂实验 (仿真实验) 、电算会计随堂实验、出纳业务实验、办公自动化、会计 (工业) 综合实验等。

(三) 要按照学生未来发展专业潜能设置专业课程和其他课程

涉及培养的学生未来发展潜能的课程要从理论课和实践环节两方面考虑。

1.设置的理论课程。 要针对专业强的财务会计设置强化课: 中级财务会计 (会计师考试教材或者注册会计师考试教材) 、管理会计、高级财务会计、财务分析等。

2.设置的实践环节课程。 (1) 要针对理论课的难点设置实验, 主要有:投资业务实验、 所得税会计业务实验、所有者权益业务实验、利润计算及利润分配业务实验、会计报表编制实验、纳税申报表编制实验等。 (2) 培养学生分析能力设置实验和写作:包括财务报表分析实验 (要求学生画出坐标曲线图) 、会计制度设计调研报告、毕业论文等。

3. 拓宽学生知识面的课程设置这类课程主要在选修课程设置时完成。 比如, 会计学内容微观, 需要设置一些宏观方面的课程; 会计学专业属于管理类, 需要设置管理类的课程;会计学专业专业性强, 需要设置金融工具套期保值类的课程; 也可以设置国际贸易类课程等, 具体要根据自己的教学情况而确定。

三、完成教学计划内容的保证

要想很好地完成教学计划内容达到预期的教学目的, 需要做好以下几方面工作:

(一) 明确目标及要求

在教学计划中, 要明确培养目标及专业培养要求。

1.专业培养目标。 本专业培养具备管理、经济、会计和法律等知识, 能在企事业单位、 党政机关和各类专业机构 (会计师事务所、注册税务师事务所、审计事务所) 从事会计实务、税务、审计经济管理等方面工作的高级专门人才。

2.专业培养要求。 通过学习, 本专业毕业生应获得以下知识能力: (1) 熟悉国内外与财经相关的方针、政策、法规和制度; (2) 掌握经济学、管理学、会计学和金融学的理论与实务; (3) 掌握会计学的定性、 定量分析方法; (4) 具有较强的语言和文字表达能力, 经济信息获取及分析能力, 解决会计、税务等问题的基本能力; (5) 了解本学科的前沿理论和发展动态; (6) 具有一定的应用计算机处理会计信息的能力; (7) 具有良好的阅读和翻译本专业外文 (英语) 资料和会话的能力; (8) 掌握文献检索、资料查询的基本方法, 具有获取新知识的能力。

(二) 对保证并提高教师授课水平提出具体办法

对每一门课程“教”的要求是:在排课、选择任课教师时需要长期把关、监督, 提高教师的教育教学能力。

1.每一门课程至少配备两位教师讲授, 目的是促进教师之间的相互交流。

2. 科学地安排教师教学工作, 引导教师逐步形成自己的教学研究方向。在给教师分派教学任务时, 一方面要尊重教师的专业特长, 另一方面注重培养教师的教学研究方向, 每一门课程连续讲解最少3 遍才可以更换为其他的课程, 并以老带青, 使得老教师教学更成熟, 青年教师快速成长, 在会计专业中各个子方向均有研究领域人才, 形成专业素质过硬的教学团队。

3.教师的专业知识更新与教学水平提高的办法。 教师的外出学习交流与内部交流相结合, 学历提高与进修访学相结合。

4.引导教师在授课时, 应尽可能选用不同版本的教材。提倡教师多更换教材, 这样便于教师吃透所教内容, 灵活、熟练讲解基本概念, 便于学生深刻理解所学知识, 灵活运用所学知识。 在征订教材上, 除了强化专业课程运用社会考试指定教材以外, 其他的教材一般不运用考试指定教材作为授课教材, 避免学生学得过死, 回避应试教育, 使学生学会分析式、研究式的学习。

5.建立有效的质量监控与保证体系。 建立有效的质量监控与保证体系 (监督、评估、信息采集与反馈、控制体系) 并有序运行。 注重校、系两级教学督导工作以校、 系两级教学督导专家为指导, 规范理论、实践环节教学评价标准, 形成学校督导、系部检查、学生评教、专家评估、用人单位反馈信息毕业生返校经验总结等监控体系。

6. 教材建设要有突破, 教师的科研能力需要不断提高。 组织教师编写教材, 选择参编教师很重要, 应该选择连续讲解该门课程至少7-8 年以上的教师, 这样的教师编写的教材具有自己的特点和风格, 一般不会出现东抄西凑别人的内容, 对难点内容不会出现讲解不清, 甚至犯概念性错误, 书的质量会高一些。长此以往, 一定能培养出一支一专多能的师资队伍。

(三) 要对学生学会、 学扎实本专业内容提出办法

对于每一门课程“学”的要求是为使学生在有限的学习时间里能够学到本学科核心知识, 要“淡化”本学科难点知识。

应用型高校教育, 不仅要做到应用型教育, 同时也要达到高等教育标准, 在做教学计划、设置课程时, 不仅要考虑到基础学科专业知识、 专业强化知识、专业拓宽知识、本学科学生就业的相关岗位具备的能力知识, 还要让学生毕业具有“零距离”工作能力未来发展应有的潜能等。因此, 在设置教学计划时, 要以就业为导向, 以培养学生发展潜力为教学目的, 设置实验内容要有科学性。

首先, 利用一周的时间让新入校的大学生到工厂进行企业实践认知, 让学生参加生产作业, 目的是让学生了解生产作业流程, 为后期学习会计专业课程打下基础。 因为会计核算的简单与复杂, 主要是随着实际交易活动的简单与复杂程度的变化而变化的, 会计工作是围绕实际交易活动的货币计量、核算与监督而展开, 学生没有实践活动经验不下厂认知学习, 很难提高专业知识。

其次, 把好考试关, 尤其是实验成绩, 十多年来, 我们对学生综合实验训练的考试方法是当场答辩, 这样做效果很好。

再次, 让学生“淡化”本学科难点知识。 其主要方法是:在实验难点内容上由小组教师指导小组学生;在理论难点内容上, 基础课程教师讲授之后, 再由后期讲强化专业课程的教师再深化、再巩固讲解, 当然, 讲强化专业课程的教师一定是有经验的老教师来讲授。 总之, 实践课程教学链条为:企业实践认知———结合课程随堂训练———综合训练———仿真训练———毕业论文;其创新点在于“企业实践认知”。 理论课程教学链条为: 职业道德教育———基础理论课———专业理论课———强化专业理论课;其创新点在于设置了强化专业理论课。 增设强化专业课程的目的是便于学生更深层次理解掌握所学习的专业知识, 毕业之时能顺利考取助理会计师毕业后五年左右考取会计师, 同时立足于会计行业, 并做好管理岗位工作。

四、 如何能让学生在择业竞岗时占据优势

经过十多年教学实践, 我们的在校生在各种竞赛中凭实力多人次获奖, 毕业生在用人单位笔试面试中均取得好成绩。

(一) 实行 “ 双证书” 制度, 提升学生的就业竞争力

多年来, 在设置教学计划, 我们始终把人才的培养标准与职业资格标准和行业用人标准有机地结合起来, 推动“双证书”教学。 引导并要求学生考取财经法规合格证、电算会计合格证毕业学生不仅有学历证书, 还至少有一种职业资格证书 (电算会计证、法规证) , 提高了学生的就业竞争力。

(二) 提高学校美誉度, 提升学生的自信度

1.组织在校生参加大赛活动。 积极带领学生参加校、省、全国组织的本学科专业大赛活动, 以提升学生的自信度, 提高学校美誉度。

应用型会计本科课程体系探讨 篇8

一、应用型本科教育定位

(一) 应用型本科教育的服务面向定位

高等院校的基本职能是人才培养、科学研究和社会服务。由于当前的应用型本科院校通常是地方性院校, 而地方性院校与所在地区的社会经济发展具有很强的依存性, 一方面, 所在地区需要地方性院校为其社会经济发展在人才培养、科学研究和社会服务方面作出应有贡献, 另一方面, 地方性院校的生存和发展也需要以地方的社会经济为依托。因而, 把应用型本科教育的服务面向定位在所在地方, 即主要为地方社会经济发展培育应用型人才, 主要从事具有地域特征的科学研究, 主要为地方企事业单位和行政部门提供社会服务, 既是地方社会经济发展对应用型本科院校的基本要求, 也是应用型本科院校安身立命、发展壮大之本。

(二) 应用型本科教育的人才培养目标定位

应用型本科教育的人才培养目标应基于“应用型本科教育”这个范畴 (应用型教育和本科教育的有机结合) 来确定。应用型本科教育的人才培养目标不同于学术型本科教育的人才培育目标, 尽管两者均为本科层次的教育, 但前者是以培养高级应用型人才为主要目标的教育, 其所培养的人才既要求具有较高的基础理论和专业知识水平, 又要求有较强的应用能力和较高的综合素质, 其知识、能力、素质结构具有鲜明的特点;而后者强调的是人才的学术性, 其所培养的是对基础理论和专业知识掌握系统深入, 但专业技能不算突出的研究型、学术型人才。应用型本科教育的人才培养目标也不同于高职高专院校的人才培育目标, 尽管两者均强调实践性教学环节, 但前者是对人才的基础理论和专业知识水平要求较高且能兼顾实际应用能力培养的应用型教育, 后者则是偏重于专业技能培养但对基础理论和专业知识水平要求相对较低的技能型教育。总之, 应用型本科教育的人才培养目标, 是培育面向地方的“应用型”“本科”层次的人才, 即培养德智体全面发展, 具有较高的基础理论和专业知识水平, 具有较强应用能力和较高综合素质, 主要面向地方社会经济发展, 能够在企事业单位和政府部门从事有关经营、管理、服务及应用性研究等工作的高级应用型人才。

(三) 应用型本科教育的课程体系定位

课程体系是学生知识、能力和素质的主要源头, 建构课程体系实际上就是在为学生的知识、能力和素质做“菜单”, 大学能否实现其人才培养目标, 关键看如何为学生做这份“菜单”。对于应用型人才, 并不是要求其在基础理论和专业知识上的系统深入, 而是要求其在具有较高理论知识水平的基础上, 具备较强的实际应用能力和较高的综合素质。这样, 无论是以学科为本位的强调理论知识系统深入掌握的传统本科教育 (学术型和研究型的教育) 课程体系, 还是对基础理论知识教育要求较低而偏重于专业技能训练的高职高专教育 (技能型教育) 课程体系, 都难以适用于应用型本科教育。应用型本科教育课程体系的构建, 应该充分考虑学生知识、能力、素质的整体协调发展, 即应用型本科教育的课程体系必须要使学生在比较系统地掌握本学科、本专业基础理论和知识的基础上, 通过强化实践性教学环节来培养学生的实际应用能力, 使基础理论和专业知识教育与实际应用能力培养相互融合, 同时又要注重培养学生的综合素质。

二、应用型本科教育课程体系构建原则

(一) 注重学生未来发展和个性化发展

根据后现代教育理论, 课程教学是一种作为人的存在方式的实践活动, 是教师和学生生命价值的创造和完善的实践活动, 其目标和过程是人的生命本质价值的体现。课程的实际效用在于控制或促进人的发展的方向性, 它决定着一定的教育目标和教育价值观并受其制约。因此, 应用型本科教育课程体系的设置在考虑社会需求的同时, 应着眼于个人本位的实现, 使其既能适应社会发展的需求, 又能够促进个人发展。如果在课程体系设计时像传统的本科教育那样过于注重学科知识的系统性、深入性和完整性, 就会导致课程缺乏灵活性、特殊性和现实适应性, 据此所培养的学生将难以有个性, 且学生的未来发展也会受到限制。由此, 在构建应用型本科课程体系时, 应正确把握课程的功能, 切实关注学生的未来发展和个性化发展, 并通过对核心课程的前瞻性优化设计来达到促进学生未来发展的目的, 同时通过开设各类融合性课程和通识课程来达到促进学生个性化发展的目的。

(二) 注重学生知识、能力、素质整体优化协调发展

相对以学科为基础的本科教育, 应用型本科教育的知识传授应当以应用为主线, 适当强化专业知识学习, 以增强学生从事本专业实际工作的能力。对应用型人才而言, 特别应当加强基本技能和动手能力培训, 强调实践能力。课程体系具有系统的整体功能, 这一系统是由若干相互依存和相互作用的课程为实现人才培养目标所组成的完整综合体。应用型本科教育课程体系不仅注重知识传授, 更强调促进能力与素质的发展。这就要求在构建应用型本科教育课程体系时必须按照培养学生知识、能力、素质的要求, 循序渐进地、科学地编排各种课程, 整合课程内容, 优化课程关系, 努力实现学生知识、能力、素质的整体协调发展。为此, 应用型本科教育不应采用传统的沿袭学术型人才培养的课程体系, 而应在明确高级应用型人才需具备的知识、能力及素质的基础上, 重构课程体系, 通过设置既相对独立又有机结合的课程模块, 使学生的知识、能力和素质得以整体协调发展, 从而形成高级应用型人才应具备的知识、能力和素质, 即设置旨在提高学生的基础理论和专业知识的知识传授课程模块, 设置旨在强化学生实际应用能力的能力培养课程模块, 设置旨在以提高学生综合素质的素质教育课程模块。

(三) 满足社会需求

应用型本科教育作为一种兼顾学生知识、能力和素质整体协调发展的教育, 是以社会对人才的需求为导向的专业教育, 其基本职能就是使学生具备能适应社会经济发展并能作为学生毕业后进入社会就业或创业之“资本”的知识、能力和素质。因此, 应用型本科教育必须强调按照行业、产业及企业所需的知识、能力和素质来优化课程结构, 构建能适应社会经济发展需求的课程体系。以高级应用型人才为培养目标的应用型本科教育, 只有准确识别“市场信号”, 科学合理地构建课程体系, 其所培养的学生才会在理论知识、专业技能和综合素质上得到整体协调发展, 从而才能成为易于为社会岗位接纳的高级应用型人才。

三、应用型会计本科教育课程体系现状

(一) 偏重会计专业知识教育而轻视相关知识传授

具体表现在:过于注重会计专业知识的教育, 但对于与会计工作相关的其他知识的传授, 则还没有受到应有的重视, 如市场营销学、金融学、保险学、财务战略管理、证券投资学、资产定价学、管理咨询、运筹学、人力资源管理、组织行为学等课程, 开设的比例偏低。这样的课程体系导致培养出来的学生知识结构单一, 对工作的适应性较差, 并且缺乏后劲。其实, 会计工作不仅仅需要会计专业知识, 也需要其他与之相关的知识, 这些相关知识的掌握, 将有利于丰富学生的知识结构, 从而有利于学生更好地胜任会计工作, 提升其未来发展空间;同时, 掌握这些与会计工作相关的其它知识也有利于拓宽学生的就业面, 增强其社会适应性。

(二) 重财务会计学轻管理会计学

会计学按其服务对象等的不同, 分财务会计学 (内部会计) 和管理会计学 (外部会计) , 而管理会计在企业管理实践中正发挥着越来越重要的作用。现行的会计专业本科课程体系重财务会计学而轻管理会计学, 与前者相应的课程既有会计学原理, 又有中级财务会计, 还有高级财务会计, 与后者相应的课程则只有一门管理会计课程。这样的课程设置将导致所培养的学生有较系统的财务会计知识但管理会计知识相对薄弱, 难以适应企业管理实践对高级会计人才的要求。

(三) 财务会计相关专业课程内容界定不科学

与财务会计相关的课程有会计学原理、中级财务会计和高级财务会计。会计学原理以描述会计的基本概念、基本原理、基本前提和一般原则及基本业务的一般账务处理程序和方法为主要内容;中级财务会计主要阐述以会计要素确认、计量、报告等内容为主线的具体会计业务的账务处理理论、程序和方法;高级财务会计主要是从会计原则的理论高度出发, 结合具体会计准则的基本规定和具体要求, 阐述一些特殊交易或事项所涉及的会计要素项目的确认和计量。当前财务会计相关课程的内容界定不科学, 主要体现在界定“特殊”交易或事项上不符合会计实践。如, 企业所得税是实践中财务会计工作的一项基本业务, 并非特殊业务, 但目前的会计本科课程体系却往往将其列入高级财务会计课程;建造合同是建筑安装企业和生产飞机、船舶、大型机械设备等产品的企业 (即建造承包商) 为建造有关资产而签订的合同, 与建造合同相关的收入、费用的确认和计量显然具有特殊性, 但目前的会计本科课程体系却大多将其列入中级财务会计课程。

(四) 专业主干课程内容交叉重复

成本会计、管理会计、财务管理是会计本科专业的主干课程, 但在现行会计本科课程体系中三者的内容存在交叉重复现象。如变动成本法、短期经营决策、成本控制等内容既出现在成本会计课程, 又出现在管理会计课程;货币时间价值、长期投资决策等内容, 即是管理会计的重要内容, 也是财务管理的重要内容。课程内容如此安排, 如果授课教师之间又缺乏良好沟通, 就可能导致不同授课教师互相依赖从而授课内容缺失的现象, 或者导致授课内容重复从而挤占其他课程内容的现象。

(五) 实践教学深度与广度不够

主要表现在以下三个方面: (1) 偏重财务会计实践训练, 忽视管理会计、审计实践训练。实际上, 管理会计和审计的实际操作技能都有很强的专业性, 且与财务会计操作技能有很大的区别, 财务会计的实践训练无法代替管理会计和审计的实践训练, 但目前的会计本科课程体系却并没有开设有关管理会计和审计实践训练的课程。 (2) 忽视向学生传授与会计专业知识相关的技术方法。如, 如何下载财务报告并把数据插入excel计算数表中分析企业资产负债表的各项目, 如何建立饼形图以表示负债权益比并据此提出筹资决策建议, 如何以规范的格式熟练计算处理各种财务数据, 如何在word文档中利用数据和图标来支持结论, 如何选择财务指标作为变量并引入模型, 如何使用SPss统计软件, 如何进行统计检验等, 都是极为有用的与会计专业知识相关的技术方法, 但现有课程体系尚未设置“会计与计算机技术”和“财务与数学建模”等有关的课程。旨在让学生掌握会计核算软件的“会计电算化”或“计算机会计”课程也不能涵盖这些内容。 (3) 缺少会计职业判断、会计政策选择等应用能力的培养。

(六) 会计职业道德教育重视不够

会计人员具有良好的职业道德观念并努力去实践, 是保证会计信息质量的一个根本。事实上, 考察近年来国内外发生的一系列重大财务舞弊案件不难发现, 其中大多与企业会计从业人员或注册会计师未能很好地恪守会计职业道德有密切关系。虽然职业道德在会计行业具有相当重要的地位, 但目前只有极少高校真正开设会计职业道德课程。这种课程安排与强化会计职业道德建设以提高会计信息质量的要求极不相称。

四、应用型会计本科教育课程体系构建

(一) 知识传授模块

在知识、能力和素质三因素中, 知识是最为关键的部分, 如果知识掌握不扎实, 能力和素质的发展就会受到限制, 因此在课程体系中知识传授模块是基础性模块。要成为一个高级应用型人才, 无疑需要在知识上具有一定的系统性和深入性, 但并不要求其知识既系统又深入, 而应在两者间加以平衡。会计专业的应用型人才在进入社会以后主要从事会计、审计实务工作, 因此建议应用型会计本科教育应注重财务会计、管理会计、财务管理、税法、审计/鉴证服务、证券投资学、资产定价学、组织行为学、市场营销学、运筹学、金融学、人力资源管理、国际贸易和电子商务等知识的传授, 而对会计理论、会计思想史、会计史等知识的传授应适当减少。在设置上述课程时, 应注意以下几点: (1) 合理界定三门财务会计课程 (会计学原理、中级财务会计、高级财务会计) 的内容。 (2) 在“管理会计”课程的基础上增设“高级管理会计”课程, 以加强对管理会计知识的传授, 通过前者使学生明确管理会计是什么以及管理会计对企业管理决策有什么作用, 通过后者使学生了解在实务中如何运用管理会计。 (3) 避免成本会计、管理会计、财务管理三门课程在内容上的交叉重复。

(二) 能力培养模块

应用型会计高级专门人才的能力是多方面的, 至少包括:专业实际操作技能 (包括财务会计、管理会计、审计的实际操作技能) 、计算机基本技能、外语才能、人际关系处理能力、决策能力和分析性/批判性思考能力等。因而建议除开设并强化手工会计和计算机会计实验、计算机、外语 (包括专业英语) 等传统技能课程外, 还应开设:旨在训练学生在管理会计、审计方面操作技能的课程;旨在培养学生人际关系处理、决策和分析性/批判性思考等方面能力的课程;旨在让学生掌握与会计专业知识相关的技术方法的“会计与计算机技术”和“财务与数学建模”课程。

(三) 素质教育模块

职业道德是会计人员的基本素质。事实上, 由于会计专业人才在经济生活中的特殊作用和地位, 人们对其道德修养和责任心方面有着更高的要求, 但这不可能一蹴而就, 只有通过系统的培养, 才能在潜移默化中提升学生的道德修养和责任心。为此, 建议增设专门的会计职业道德课程, 并在其它会计课程 (如会计学原理、审计、会计模拟实验、计算机会计等) 的教学过程中将会计职业道德的培养渗透其中, 使学生在学习过程中形成会计诚信的基本思想和素质。

参考文献

[1]李晓慧:《会计教学体系研究:来自英国大学的借鉴》, 《会计研究》2009年第10期。

[2]刘迎春、熊志卿:《应用型人才培养目标定位及其知识、能力、素质结构的研究》, 《中国大学教学》2004年第10期。

[3]田野:《应用型大学课程体系建构取向分析》, 《黑龙江高教探索》2007年第8期。

应用型课程会计学 篇9

应用型人才培养的会计教学改革模式, 是指在遵从市场对人才需求和应用型会计人才培养目标的双重前提下, 教师改进教学方法、丰富教学内容、提高教学质量, 构建合理的融合会计理论和工作实践相结合的应用型会计人才培养模式, 以适应社会对会计人才的需求。

(一) 符合“会计应用型”人才培养的目标

随着企业对专业人才的知识结构、能力和素质的综合需求, 特别是对会计实际操作能力的要求不断提高, 理论和实践相结合的综合型教学模式在人才培养中的地位和作用尤为突出。如何构建科学合理的教学模式, 实现理论和实践教学协调、有效的开展, 为:学生学好专业技能打好基础, 成为会计学课程教学亟待考虑的问题。对于应用技术型院校 (特别是高职高专院校) 来说, 不仅要传授给学生理论知识, 更要注重培养学生的会计应用技能。

(二) 会计学课程自身特点的需要

会计学课程在整个经济管理类学科中处于重要地位, 具有很强的实践性、专业性和理论性, 学生要经过很长时间才会熟悉会计工作流程、掌握会计工作规则、填制会计账簿等。因此, 教师在教学过程中, 应结合课程特点, 不断改进教学方法。

(三) 确保教学质量的提高

会计学是一门严谨的学科, 专业性较强, 很多学生会感到比较枯燥和无味, 而合适的教学方法能够发挥积极作用, 提高学生的学习兴趣、丰富教学内容、拓宽学生视野、形象地表达课程内容。“应用型会计人才培养模式”的宗旨就是试图寻找一种途径, 培养学生具有较强的会计专业思维、感性认识、职业技能、未来创新能力等。

二、教学改革的研究思路和内容模式

应用型会计人才培养的基本法则是:会计理论知识+职业素质技能+创新思维能力=应用型人才。

(一) 教学改革的研究思路

主要侧重于检验学生对基本理论、方法技能的掌握、应用程度和对实际业务处理与基本会计核算技能运用的熟练程度, 即重在考察会计基本技能、方法的应用与操作, 突出考核教学重点与难点, 同时结合仿真业务, 检验学生对知识的掌握和应用能力, 并客观判断教学效果。

1. 改革教学内容:

(1) 对教材进行分析, 明确和细分讲解内容, 区分详讲、略讲、省去的知识点, 增加与会计实际工作有关的实训练习, 适当增加案例教学的比重, 拓宽培养学生实践知识的教学内容。实训课程的建设与开发是应用型会计人才培养的基础。 (2) 在每个章节或若干个章节讲授完毕后采取案例、实训、作业、出勤、课堂表现、答疑情况等方式多方面设立考核环节, 而不用等到期末再进行, 保证对学生学习质量的考评和检验及时、全面。 (3) 采用“标准化试题库”的形式进行期末考试。考试是验证学生学习质量的重要手段, 是教学质量的重要组成部分。事先建立试题库, 具有试题题目语意清楚、文句简明扼要、答案明确合理、评分标准简便、准确、科学等优点。试题库的建立, 能够促使教学内容的更新和教学方法的改进, 严肃学风考纪, 减少考试作弊的现象, 实现全面考核学生学习质量的目标, 既能检测学生对所学会计理论知识的掌握情况, 又可以考核学生利用理论知识解决实际问题的能力。 (4) 采用《会计学》多媒体课件的形式教学。以PPT和录相视频作为辅助手段, 把填制凭证和银行存款日记账、库存现金日记账、多栏式明细账、三栏式明细账、数量金额式明细账等过程和步骤全部展示一遍, 并布置学生随堂演练, 培养学生的动手能力。在讲解应收票据时, 通过PPT播放应收票据、应付票据的图片和填制好的票据, 增强学生的感官认识。

2. 改进教学模式。

采用“一个目标、两个原则、三个方法、四个单元”的教学改革模式。“一个目标”是指教学以理论与实践相结合为目标。“两个原则”是指教学要坚持务实性、高效性。“三个方法”是指在教学中实行岗位模拟教学法、教材情景助学法、实训定教法。岗位模拟教学法是按企业会计工作岗位分工让学生演练;教材情景助学法是指教师根据教材中的例题延伸为案例, 设置在一个会计任务情景之内, 让学生分析和解决问题;实训定教法是指编制好实训题目, 让学生据以学习真实会计工作的内容。以上三个方法不一定是孤立的, 可以同时运用。“四个单元”是指根据《会计学》课程的知识构架, 把教学内容按章节分成四个部分, 每个部分根据教学内容去设计教学形式和考核方式。第一部分是会计理论基础, 以教师讲解和学生研讨为主要方式, 考核可以采用试卷的形式。第二部分是资产类要素, 可以将其与会计基础理论部分的知识结合在一起, 编制实训和案例题, 这样就能及时地讲解实训内容并评分, 而不用等到课程结束。第三部分是负债类和所有者权益类、收入类、费用类要素, 可以单独编制实训题、案例题, 也可以和前两部分章节结合编制, 并进行评分。第四部分是编制会计报表, 即利用前三部分内容综合形成会计报表, 可采用案例形式让学生理解报表是如何编制的。通过这四个部分的学习, 学生可以体会经济业务的发生、会计凭证和账簿的填制、报表的编制等整个会计业务流程。

3. 增强教师力量。

主讲和参与教师应讲解会计学课程多次, 会计教材和教学内容熟练在心, 对课程安排、节奏把握、会计课程的考核形式、考试难易程度、学生素质和领悟能力有较好的了解, 最好在企业从事会计工作多年, 具有丰富的会计实务经验, 教学中能注重理论与实践相结合, 把大量的会计实务工作材料、案例融入课堂之中, 使教学环节生动、内容全面, 激发学生的学习兴趣。

三、教学改革的预期成果与创新

(一) “以岗助学”人才培养模式的特色研究

前述的三个方法在具体执行时, 可以采取“以岗助学”的形式, 作为构建会计学课程教学改革的新尝试。其中, “岗”是指将完成会计工作的任务分成若干个岗位, 各会计岗位分工有不同的任务和工作内容、素质;“助学”是指在课堂进行仿真教学, 让学生扮演不同的岗位角色, 如业务经办人员、制单人员、审核人员、出纳、制单人员、记账人员、报税等角色, 通过相互间的业务往来, 让学生能够了解会计岗位在实际工作中的分工及衔接、会计部门和相关业务部门的关系, 领悟会计职业的真正内涵和精髓, 从根本上提高会计人才的培养质量。

(二) 理论和实训结合迅速

传统的课堂教学在讲解完所有章节的理论之后, 课程基本结束, 或者是在期末有一个小型实验就结课, 学生对于课程理解并不深刻, 而且教学和实验等环节脱节;而本教学改革将教学内容分成四个部分, 实训一般在教学过程中, 以课程某个部分为实训单位, 按理论教学进度分别组织。在课程结束后, 以课程系统理论知识为实训内容进行较综合的整体实训, 以强化课程知识的系统性。在全部课程中可分别采取某种单独的实训方式, 也可以采取两种实训方式结合的形式, 实现了理论与实践的快速结合, 教学效果倍增。

(三) 促进教学方法和教学内容创新

教学改革对教师的备课方式和讲授方式提出了更高的要求, 会计是一门技术性和实践性很强的学科, 教师备课不能仅仅局限于教材, 讲课方式不能仅限于讲台, 要根据学生的理解和掌握情况, 事先准备好各种教学资料 (例如PPT课件、Flash动漫、录相、照片、实训材料、案例等) , 灵活分配理论课时和实训课时, 运用多种手段和方式讲好每一堂课, 提高学生的兴趣, 最终完成教学改革任务。

(四) 教学改革成果的推广价值

会计学课程教学改革将切实增强学生对会计知识的分析能力、解决问题的能力及动手操作的能力, 培养学生的综合素质, 提高教学质量。研究成果可直接应用于经济管理类系列课程教学中, 提出的教学方法和手段还可供其他专业借鉴, 从而推动高职高专院校的教学改革。

应用型大学会计实践课程体系设计 篇10

(一) 一般能力。

会计学生的一般能力包括语言文字表达, 计算机的应用能力以及外语的应用能力。体现了人才培养的基本规格和全面发展的共同性需求。

(二) 核心能力。

核心能力即会计专业实务能力。会计专业的学生需要具有很强的会计核算能力、会计电算化能力、成本管理能力、财务分析能力、审计与鉴证能力、税务筹划能力、理财能力等, 这些是专业人才培养的基本要求。具体包括审核原始凭证、手工做账和电算化做账相结合、营运资金管理决策、投资项目分析以及审计职业道德、评估证据能力和鉴定分析能力等方面。其次, 是专业的延展性指导包括法学和管理学等能力。

(三) 实践创新能力。

教育部、财政部《关于实施高等学校创新能力提升计划的意见》 (教技[2012]6号) 提出, 健全寓教于研的拔尖创新人才培养模式, 以科学研究和实践创新为主导, 通过学科交叉与融合、产学研紧密合作等途径, 推动人才培养机制改革。创新能力需要系统科学教育从沟通及协调能力、分析及解决问题的能力、独立思考的能力以及个人的学习能力来实现, 是培养创新思维、意识、精神等创造素质的教育过程。

(四) 管理能力。

会计专业的培养定位为业务和管理两手抓, 为今后会计专业学生从事经济管理类工作奠定基础。按照现代管理学理论, 个体管理包含自我能力认知、团队合作能力培养等。

二、会计专业能力现行体系的不足

我国会计专业本科课程内容及课程的设置过于关注技术规则及职业考试, 未能适应会计人员能力变化的需要及应用型本科会计专业学生的要求, 具体体现在:第一, 课程设置缺乏整体规划;第二, 对时间能力培养较弱。

(一) 课程设置缺乏整体规划。

课程设置缺乏整体规划导致课程设置结构不合理。首先, 会计专业课开设课程较多, 层次不清, 内容重复, 占比较大, 而且缺乏学科基础知识、金融及人文知识, 导致知识体系单一。其次, 各个课程各自为政, 忽视彼此的联系, 课程安排过于独立导致内容交叉:成本会计、管理会计和财务管理是财务会计学科体系中最模糊的关系。目前, 大多数学校的会计专业都是把《成本会计》作为大三学生的专业必修课按照理论+实训开设的, 其主要内容包括两点:第一, 生产成本和销售成本的核算;第二, 成本的规划和控制方法。生产成本和销售成本的核算遵循财务会计原则, 目的在于确认和计量企业存货的成本和盈亏。

成本会计体系是集成本预测、成本决策、成本核算、成本控制、成本计划、成本考核等多种职能于一体的, 但财务管理在我国一直包括成本费用的管理, 西方的管理会计引入之后更是突破其传统职能使预测、决策、分析和控制等多种职能于一体。这使成本会计和财务管理的内容出现了交叠。成本的规划和控制方法遵循的是管理会计的原则, 属于管理会计内容, 目的在于降低成本, 提高效益。西方管理会计20世纪70年代后在我国发展后, 我国会计体系变成了普通会计和管理会计双体系并存。导致普通会计介绍下完全成本法和实际成本制度, 管理会计介绍下变动成本法和标准成本法, 这导致普通会计和管理会计应用极缓慢。成本会计的独立成科既导致了教学内容的重复性也破坏了财务会计和管理会计的完整性。

(二) 缺乏实践培养能力。

实践的内容、方法单一, 实践课程学时比例占比小, 手工实践较多、上机实践较少。在会计专业学生的培养能力中, 对于会计核算过于注重而忽视了会计检查、监督、分析以及决策的训练, 导致会计专业学生管理能力、综合能力、设计及创新能力缺乏。

三、运用多样化实践教学法

鉴于成本管理、财务管理和管理会计学科的模糊, 建议取消成本会计课程, 将其并入财务管理和管理会计课程。其原因在于:第一, 财务管理课程一直是包括成本费用的管理;第二, 管理会计是由成本管理演进而来, 其主体仍是成本会计。方法是扩大财务管理口径, 将工业企业产品成本核算及商品流通企业销售成本核算囊括在内, 其次将成本归集、控制、规划回归管理会计。最终做到以管理职能为分科单位, 以资金的运动为对象。鉴于解决会计专业学生理论结合实际能力差以及实践能力缺乏的问题, 可以从以下方面进行培养:

(一) 运用仿真综合实训平台。

实训课程是培养会计学专业应用型学生实践能力最为有效的途径和方法之一。为了改变大多数院校在实训过程中只注重会计核算能力培养的问题, 需要充分运用仿真综合实训平台。该综合实训平台应当包括以下内容:仿真银行实训平台、工商税务实训平台、会计师事务所实训平台等。其中仿真银行实训平台能够为学生提供到银行办理相关业务的训练机会, 如开户、存款、取款、对账、结算等;工商税务实训平台应加装相应的软件, 如国税与地税和个税的申报软件等。借助仿真综合实训平台, 使学生更加清楚地认识到会计工作除了核算之外, 还涉及诸多内容, 要想真正胜任会计岗位工作, 除了要掌握与人交流沟通的技巧之外, 还要学习更多的技术与方法, 这有利于激发学生的学习积极性。

(二) 案例教学法。

借助实际案例开展专业选修课程。该课程可采用讨论式教学为主, 以学生自主学习为中心, 教师辅导为帮助的方法, 将企业实际业务活动中的会计、财务、审计等案例作为实例, 通过情景模拟、身份代入、小组讨论、角色互换等方法对案例中涉及的会计、财务、审计等学科的问题。这种教学在借助于西方开放式教学的基础上, 可以使学生更好地将各科基础理论和企业实务用正确的方法结合起来。在培养学生实际结合能力的同时有助于训练会计专业学生对会计专业道德及职业判断的能力。

(三) 企业环境模拟教学。

这是对会计专业应用型学生实践能力培养的一种具有显著效果的实用型的教学方法。运用该方法对学生进行教学的过程中, 实训任课教师应当与会计实务人员、会计专业往届毕业生、其他实训课教师等进行研讨, 借此对会计学专业的学生毕业以后所从事的岗位工作进行分析, 使工作任务相一致, 这不但可以进一步提高学生的实践能力, 还能够让学生尽快适应未来的岗位工作。此外, 可按照企业工作任务的具体划分情况, 按岗分工, 采用一人一岗的轮岗制度, 完成岗位工作, 可以使学生真实感受到不同岗位的工作内容, 进而对会计各个岗位的工作任务更加熟悉, 为毕业后走上工作岗位打下基础。

(四) 技能实训课。

技能实训课需会计专业学生完成需要特定专业的技能操作, 主要包括点钞、出纳实物实训、手工会计综合实训。为了提高会计电算化的教学效果, 可运用手工模拟与电算化模拟一体化的教学模式, ERP软件操作技能。在实践教学中, 可先让学生进行手工模拟的系列操作, 包括填制会计凭证、登记会计账簿、编制会计报表等工作, 让学生从填写审核原始凭证开始到编制出财务报表进行全方位的操作, 再通过上机操作财务软件, 完成原始资料输入、记账凭证编制、会计账簿和会计报表自动生成操作。通过对比两种会计处理方式, 有助于学生明确会计业务处理流程, 熟练掌握会计电算化操作技能, 从而提高实践教学效果, 培养学生实践操作能力。

(五) 双证实训课。

应用型大学可开设将本专业的学历证书与会计从业资格、初级或中级会计师证书、注册会计师等国家资格证书相结合的课程。对于双证课, 在平时的教学过程中既要注重学生的理论知识体系的构建和夯实, 也要注意为后续的知识运用与提升留下接口。

四、实践教学的保障机制

(一) 双师型队伍建设。

会计学专业老师除了具有丰富的会计理论知识还需要拥有较强的会计实践经验。为此, 应用型本科院校应抓紧教师队伍建设。建设一支由本校教师组成的拥有行业知识, 熟悉行业业务, 具有会计指导能力的实践教学指导队伍。

(二) 实训基地建设。

学院要注重实训基地的建设, 为学生实践活动提供保障。校内实践基地可根据会计专业课程开设手工会计实训室、电算化实训室、EPR沙盘实训室等, 校外实训基地要寻求企业的合作, 帮助学生完成综合实训的需求。

参考文献

[1]李强.基于综合能力培养的会计学专业实践课程体系设计[J].吉林省教育学院学报 (旬刊) , 2013.12.

[2]刘玉凤, 徐盛秋.应用技术型大学会计学专业课程体系设计[J].当代经济, 2014.20.

[3]朱月友, 赵磊.会计学应用型本科专业学生实践能力培养路径分析[J].长春师范大学学报, 2014.10.