惩罚的句子（通用9篇）
篇1：惩罚的句子
关于惩罚的句子(精选72句)
1、每经历一次惩罚后，对自己所犯下的错误都会得到深刻的教训，使自己铭记在心，才会保证自己从错误中清醒过来，笔直地走向成功的彼岸。
2、人生是一个大舞台，当我们在舞台上不停挪步，探寻那个最佳位置时，不可避免的，会时不时跳离自己的舞台，找不到方向。这时，我们就需要一条鞭子，把我们驱赶回属于自己的天地。这条鞭子，正是惩罚。
3、惩罚是人生难得的一次经历，有时也是一笔财富。
4、不给予惩罚，就没有成绩;不给予苦难，就不懂甘甜，惩罚是金。
5、惩罚是父亲恨铁不成钢的一种表达;惩罚是老师痛之不能的一种体现;惩罚是国家设在犯罪之路上的一道关卡。惩罚可以让迷失的人变得清醒，惩罚可以让偷闲的人变得勤快。惩罚是金，它可以换来无尽的财富与业绩。
6、凡事都要受到惩罚才可以提高自己。
7、有失才有得，经历了错误，才知道正确，然而在其中充当媒介的，是一次次犯错之后受到的惩罚。
8、应该感谢这次惩罚，是这次惩罚使他有了内动力，调动起了他的积极性，他才获得了成功。因此，惩罚是一个人的内动力。
9、惩罚是金，可以让人在骄傲自满之后，清楚地认识自己虚心地向他人学习;惩罚是金，可以让人在错过之后，真切地认识到原来事物的可贵，并珍惜现在的拥有;惩罚是金，可以让人在马虎浮躁之后，清楚地看到自己的缺点，并认真加以改正。
10、要在自己的舞台上创造一番风采，不但要走自己的路，还需要明确自己的缺憾，虚心接受必要的惩罚和指导。
11、发怒：是用别人的错误惩罚自己;烦恼：是用自己的过失折磨自己;后悔：是用无奈的往事摧残自己;忧虑：是用虚拟的风险惊吓自己;孤独：是用自制的牢房禁锢自己;自卑：是用别人的长处抵毁自己。
12、你可以不纳善谏，但自然规律会给予你应有的惩罚。
13、生气，就是拿别人的过错来惩罚自己。原谅别人，就是善待自己。
14、每经历一次惩罚后，对自己所犯下的错误都会得到深刻的教训，使自己铭记在心，才会保证自己从错误中清醒过来，笔直地走向成功的彼岸。
15、生气是拿别人做错的事来惩罚自己。
16、神是奇怪的。他们不但借助我们的恶来惩罚我们，也利用我们内心的美好、善良、慈悲、关爱，来毁灭我们。
17、懒惰受到的惩罚不仅仅是自己的失败，还有别人的成功。
18、实际上犯罪人逃避刑事追究后惶惶不可终日的生活对其无疑也是一种惩罚，这种惩罚包括道义与身心两个方面。
19、他们的任务就是对作奸犯科的人进行无尽的惩罚。
20、人们从不会由于一个指挥官因大胆而犯错误去处罚他，而不敢去冒风险则应受到惩罚。
21、不能慌人是不能违逆时光的洪流的如果勉强改变人类是会得到惩罚的。
22、犯罪总是以惩罚相补偿;只有处罚才能使犯罪得到偿还。
23、因为儿童应该很少受到鞭笞的惩罚，所以我觉得斥责过多，尤其是盛怒呵斥，结果，差不多也是同样的不好。它可以降低父母在孩子心目中的威信，同时可以减少孩子对父母的尊敬。
24、为了惩罚我对权威的蔑视，命运把我自己变成了一个权威。
25、体罚与惩罚区别不在于是否打了学生，而在于是否伤害了学生。合理的处罚是一种教育策略，教师应该有处罚权，也应该合理利用处罚，惩罚的真谛在于爱的感动。
26、做事不考虑后果，就会受到惩罚，别人没法代替承担。
27、发掘孩子的潜能，要用爱的眼睛发现孩子;用爱的鼓励调动孩子;用爱的理由拒绝孩子;用爱的责任惩罚孩子;用爱的意志磨练孩子;用爱的激情回报孩子。
28、我被打下凡间的时候，月老告诉我，如果恋爱这一辈子只能对这一个人好，假如移情别恋，上天会再次惩罚我。虽然我很谨慎还是爱上了你，看来今生就你了!
29、我们的讨论只涉及代表性的正人君子和花花公子，因此，命题二的意义不在于每个正人君子都会受到法律的惩罚。
30、不能搞平均主义，平均主义惩罚表现好的.，鼓励表现差的，得来的只是一支坏的职工队伍。
31、老天最厉害的惩罚是痛经。
31、躯体是对灵魂的折磨;它是地狱，是命运，是负担，是粗壮的锁链，也是难忍的惩罚。
32、和风细雨往往胜于电闪雷鸣。以武服人，是勇夫;以理服人，乃辩士;以德服人，才是大师。对一个人最高的奖赏是信任，对一个人最大的回报是忠诚，对一个人最重的惩罚是冷落，对一个人最好的打击是纵容!远见常常胜于智谋，好品行往往胜于好才智。
33、因为在他们遇到挫折或者面对那些由自己曾经的错误决定带来的惩罚的时候会非常痛苦，而这种程度的痛苦，必然被他们的大脑自动列入“遗忘”的序列，并在他们的大脑里消失。
34、在报应者看来，刑罚目的在于给犯罪人以罪有应得的惩罚，换言之，刑罚的目的是为惩罚而惩罚，相反，预防论则将预防犯罪作为刑罚的唯一目的。
35、温暖光亮的日光，是我这样罪孽的人最珍贵的向往。能活在阳光底下，谁愿意囚禁幽暗之中?我能见的日光将一日少于一日，这是我应有的惩罚，我不逃避，只想多看几日春日灿烂。往后我将活在地下，伴随我的魔王，直到，死去。
36、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益;一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。
37、这种恐惧要比惩罚更坏，因为惩罚可谓多少有了定论，总要比可怕的未知的东西强，比这种恐惧得没完没了的紧张强。
38、一个人，从出生到死亡，始终离不开受苦。宝玉不经磨硕就不能发光。没有磨炼，我也不会完美，生命热力的炙烤和生命之雨的淋浴使我收益匪浅，但是每一次的苦难都是伴随着泪水。为什么上帝以这种方式惩罚我，让我一次又一次地失落、一个人要想实现自己的目标，离不开艰辛的脑力劳动和体力劳动。如果我不愿付出这样的代价，那么我的未来一定充满眼泪和贫穷，我会为那没有笑声与鲜花的未来顿足捶胸，哀叹自己的不幸。以后我不再为自己感到悲伤，我不再走在老路上。
39、我承认天底下再没有比爱情的惩罚更痛苦的，一个骄傲的人，结果总是在骄傲里毁灭了自己。
40、独自异地求学，要学着多和父母联系沟通，要学着多听长辈的话。要学着忍耐，没有什么是你忍不了的，别人再错，也犯不着拿别人的错误惩罚自己。
41、“没有人可以逃得过悲伤，哥哥，”路鸣泽轻声说，“悲伤才是最大的魔鬼啊，越强大的藏的越深。” “不过别怕!别怕!有我呐!”他大力地搂着路明非的肩膀，“任何人，想从你身边夺走任何东西，都是我们的敌人。凯撒·加图索是么?我们一起……杀了他” 他的瞳孔中，金色的烈光在极暗的黑色中旋转，仿佛太古的巨龙旋舞于乌云深处，即将降下惩罚的巨雷。
42、法律用惩罚、预防、特定救济和代替救济来保障各种利益，除此之外，人类的智慧还没有在司法行动上发现其他更多的可能性。
43、用不着惩罚他，就让他自食其果呆几天，他的良心就会遣责他的。
44、发怒，是用别人的错误惩罚自己;烦恼，是用自己的过失折磨自己;后悔，是用无奈的往事摧残自己;忧虑，是用虚拟的风险惊吓自己;孤独，是用自制的牢房禁锢自己;自卑，是用别人的长处抵毁自己。摒弃这些，你就会轻松许多。
45、你说我冲动就该受到惩罚，我无话可说。你要我做什么都行，要怎样惩罚我都行，只要你不和我分手，能在给我一次机会就好!
46、不要拿小人的错误来惩罚自己，不要在这些微不足道的事情上折磨浪费自己的宝贵时间。
47、为什么睡不着?因为美少女战士说过“我代表月亮惩罚你”。
48、这是一场真正的屠杀，也是智慧对愚蠢和大意的惩罚。
49、良牙会落败也是上天的惩罚,人还是应该活得明朗、正直才对.。
5、人是不怕受罚的,生而为人,本身就是最深刻的惩罚。
51、前者，社会危害大，影响恶劣，罪过严重，宜重判，是被告人罪有应得的罪刑相适应的体现，若判缓刑对其惩罚太轻，起不到惩罚和教育作用。
52、对于不公平的现象，你能怎么办呢?愤怒，生气甚至自暴自弃只是在惩罚自己，让自己少活几年，那些不公平现象并不会有任何改变，社会已经不公平了，为什么还要惩罚自己?
53、但木场完全没想到这个世界上存在着无法憎恨的犯罪者与无法惩罚的恶人。作者：京极夏彦 出处：魍魉之匣
54、我宁可坚持正确的东西而得不到丝毫谢忱，也不愿意不受惩罚地去犯任何错误。
55、我的不择手段最终会招来怎样的惩罚?
56、对于第三个问题即刑罚的正当性问题，报应论认为，使犯罪者得到罪有应得的惩罚，本身便是正当的，因为它表达了对犯罪的恰当的谴责。
57、最终我还是看透了很多早就不属于我的东西，还有很多本就不属于我的东西，却没法释怀，对他的所有的爱。如果真的是我太过犯贱，会不会有一天我也有我应得的惩罚?
58、生气到最后往往受惩罚的不是别人，而是自己。
59、冷漠是对人最好的惩罚
60、当惩罚为零时，正人君子在遇到感情破裂的时候也可以选择婚外情，而后者的效用和不结婚的效用一样大。
61、惩罚犯错的学生不是因为他犯了错，而是为了预防他下次在犯错误。
62、有些事情本身就带着惩罚，就像卧室和嵌入的衣橱……惩罚有各种不同的大小。而有些惩罚大得像嵌入卧室的衣橱，你可以一辈子耗在那里面，在幽暗的架子之间徘徊。
63、宿舍的弟兄决定对舍友实施以下惩罚：让其抱着贴满老中医广告的电线杆，饱含热泪充满深情的。
64、合理的惩罚制度不仅是合法的，而且也是必要的。这种合理的惩罚制度有助于形成学生的坚强的性格，能培养学生责任感，能锻炼学生的意志和人格，能培养学生抵制引诱和战胜引诱的能力。
65、有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。
66、惩罚恶人是上帝的事，我们应该学会饶恕。
67、法律的制订是为了惩罚人类的凶恶悖谬，所以法律本身必须最为纯洁无垢。
68、信赏必罚：信：真实不欺。有功劳的一定奖赏，有罪过的一定惩罚。
69、所有的执念，放不下，舍不得，拿不走，丢不掉，爱不好，恨不得，只是对自己爱的惩罚。
70、不知餍足的人类，可神还是不会惩罚你们，因为他远远不像你们依托自己捏造出的上帝真主一般邪恶——那种邪恶只有你们才会拥有。
71、没一个人都拥有生命，可是不一定每个人都懂生命，珍惜生命，不了解生命的人来说，活着就是一种惩罚。怎么感觉说的好像一个人
72、因为我对权威的轻蔑，所以命运惩罚我，使我自己竟也成了权威。
篇2：惩罚的句子
关于惩罚的句子 惩罚是金
1、不给予惩罚，就没有成绩;不给予苦难，就不懂甘甜，惩罚是金。
2、惩罚是父亲恨铁不成钢的一种表达;惩罚是老师痛之不能的一种体现;惩罚是国家设在犯罪之路上的一道关卡。惩罚可以让迷失的人变得清醒，惩罚可以让偷闲的人变得勤快。惩罚是金，它可以换来无尽的财富与业绩。
3、惩罚是金，可以让人在骄傲自满之后，清楚地认识自己虚心地向他人学习;惩罚是金，可以让人在错过之后，真切地认识到原来事物的可贵，并珍惜现在的拥有;惩罚是金，可以让人在马虎浮躁之后，清楚地看到自己的缺点，并认真加以改正。
4、惩罚是人生难得的一次经历，有时也是一笔财富。
5、发怒是用别人的错误惩罚自己;烦恼是用自己的过失折磨自己;后悔是用无奈的往事摧残自己;忧虑是用虚拟的风险惊吓自己;孤独是用自制的牢房禁锢自己;自卑是用别人的长处抵毁自己。
6、凡事都要受到惩罚才可以提高自己。
7、每经历一次惩罚后，对自己所犯下的错误都会得到深刻的教训，使自己铭记在心，才会保证自己从错误中清醒过来，笔直地走向成功的彼岸。
8、人生是一个大舞台，当我们在舞台上不停挪步，探寻那个最佳位置时，不可避免的，会时不时跳离自己的舞台，找不到方向。这时，我们就需要一条鞭子，把我们驱赶回属于自己的天地。这条鞭子，正是惩罚。
9、要在自己的舞台上创造一番风采，不但要走自己的路，还需要明确自己的缺憾，虚心接受必要的.惩罚和指导。
10、应该感谢这次惩罚，是这次惩罚使他有了内动力，调动起了他的积极性，他才获得了成功。因此，惩罚是一个人的内动力。
11、有失才有得，经历了错误，才知道正确，然而在其中充当媒介的，是一次次犯错之后受到的惩罚。
篇3：惩罚的句子
一、教育惩罚的内涵
《实用教育大辞典》指出:教育惩罚指“对学生不良行为做否定评价, 它可以使学生明确认识自己的缺点和错误, 并在于引起内疚和痛苦的羞愧感, 促使其克服缺点, 改正错误”。[1]顾明远主编的《教育大辞典》将教育惩罚界定为“对个体或集体的不良行为给予否定或批评处分, 旨在制止某种行为的发生, 与奖励相对, 为学校德育采取的一种教育方法, 有利于学生分辨是非善恶、削弱受罚行为动机、达到改正的目的, 也有利于维护校规校纪”。[2]综上所述, 我们可以看出惩罚是对学生的一种特殊评价方式, 是教育主体为了让学生矫正其行为, 在不违背学生的身心健康、尊重学生的基础上, 对学生进行的一种特殊教育方式。
二、教育惩罚:一种“厉”而“温”的教育
《论语·述而》有云:“子温而厉, 威而不猛, 恭而安。”“温”而“厉”是孔子对待他学生的态度, 温中有厉, 厉中有温。虽然惩罚会给学生的心理带来不愉快的情感体验, 但惩罚的教育功能是不容忽视的。
(一) 对学生不良习性起到威慑作用
古代很多著名的教育学家, 像赫尔巴特、洛克、康德等人对惩罚都有精辟的论述, 我国古代的《易经》也有“小惩”即可“大戒”的思想, 即通过一点惩罚可以让人引以为戒。学生的认识、态度、观念等多来源于间接经验, 并不一定得之于亲历奖惩的直接体验, 往往是通过观察别人的行为表现方式及行为结果间接得到的。教育中的惩罚不只是对一个学生个体的教育, 还包括对其他学生的警戒威慑作用。
(二) 有助于培养学生辨别是非的能力
如今的中小学生的身心处于未成熟的发展阶段, 再加上转型时期社会上一些因素的影响, 他们每天接触的信息量越来越大, 这对他们的思想和行为都是一个不小冲击。如何对这些信息量进行正确筛选成为目前学生的一个重要问题。年龄越小, 对是非对错的认识就越不明确, 即使他们犯了错误, 可能也意识不到。所以教师适时地给予惩罚, 不仅对犯错的学生本人, 而且对其他学生都是一个教育的过程, 能使他们认识到哪些对他们有帮助, 哪些不利于他们发展。
(三) 有助于增强学生的抗挫能力
现在基础教育阶段的学生, 从小在娇生惯养的环境中生长, 普遍责任意识薄弱, 心理承受挫折能力差, 以自我为中心, 自由散漫风气盛行。这是抗挫能力差的一个典型表现。因此, 在对学生实施一些正面激励教育手段时, 必须对学生实施一些批评、自我批评、行为纠正等一些惩罚手段, 增强学生经受挫折和失败的能力。
三、配制“惩罚”这味“良药”的一项准备和三大需要
(一) 一项准备
首先, 应制定出全班学生都认同的班级惩罚规章制度, 让学生按照规章制度办事。如果出现违规情况, 就按照规章制度的惩罚方法对违规者进行适当的惩罚。班级的规章制度对学生的偏差行为能起到一个很好的预警作用, 让学生明白什么是合理的、可以接收的行为, 什么是不合理的, 违反规章制度的行为。
(二) 三大需要
1. 需要之一:教育惩罚需要讲究艺术。
惩罚是一把双刃剑, 教师富有艺术的惩罚手段, 也许可以改变一位学生的人生, 而愚钝僵硬的惩罚手段则会伤害学生。因此教师要充分注意惩罚的艺术和技巧, 一个提醒的眼神、一句精粹的评点、一句善意的讽刺, 用得好往往能起到“糖衣片”的作用。特级教师魏书生在实施惩罚教育时采取了以下办法: (1) 罚唱一支歌, 在愉快的氛围中, 增强惩罚教育的效果。 (2) 罚为班级做一件好事, 激起学生向善、向美、向上的追求。 (3) 罚写说明书, 使用心理描述的方法, 描绘出心理活动的3张照片, 等等。从这些独特的惩罚教育方式中, 我们可以看到教育者可以挖掘日常生活和教学中的平凡小事, 寻找教育的多种途径和最佳契机, 艺术性地对学生进行惩罚。[5]
2. 需要之二:教育惩罚中需要充满关爱, 做到感情先行。
卢梭曾经说过, 我们不能为了惩罚孩子而惩罚孩子, 应该使他们觉得这些惩罚正是他们不良行为的自然结果。惩罚作为一种教育手段, 它的核心应该是真爱和唤醒, 而不显伤害学生的心理和自尊。教育的真谛是爱, 教育的最终目的是促进学生的最优化发展, 教师在实施惩罚教育的过程中, 要尊重学生, 把自己的情感融入到教育学生的手段中去, 做到感情先行, 让学生感觉到教师对自己的惩罚, 是爱自己的一种表现。林肯曾说:“一滴蜂蜜比一滴苦汁能吸引更多的昆虫。”在教育惩罚中, 这滴蜂蜜就是教师对学生发自内心的爱。相反, 教师若专横、粗暴地指责学生的错误, 或者对学生冷若冰霜, 教育惩罚也就变成了“苦汁”, 效果必然大打折扣。[6]
3. 需要之三:惩罚教育需要把握好尺度——即对惩罚的频率、力度、时机等方面的把握。
所谓“尺度”, 即“标准、规制”。教育惩罚的尺度, 也就是在教育惩罚实施过程当中应当把握的惩罚标准, 即对惩罚的频率、力度、时机等方面的把握。
(1) 频率。根据斯金纳的强化理论, 我们可以知道惩罚的频度和效果同样也存在这样的关系, 因此, 惩罚的使用频率要尽量少。惩罚虽然具有强大的威慑力, 然而, 这种威慑力将随着惩罚的频繁使用而逐渐减弱。
(2) 力度。惩罚力度的把握需要考虑几个方面的因素, 首先是把握学生的性格特征, 如性别差异、年龄差异、个性差异等。其次是把握学生犯错误的性质, 针对不同的问题, 给予不同的惩罚。最后是对事不对人, 教师对待学生的惩罚力度应该是针对问题出发, 而不能把错误归咎于个人的能力等。
(3) 时机。惩罚时机的选择也特别重要, 首先不要在其他学生面前或者在公共场合当众批评学生, 那样会损害学生的自尊心, 甚至会让学生产生逆反和厌烦心理。其次, 如果学生错误行为发生后必须使用惩罚, 就应该紧跟在错误之后及时进行。
参考文献
[1]实用教育大辞典[M].北京师范大学出版社, 1995:40.
[2]顾明远.教育大辞典 (上) [S].上海:上海教育出版社, 1997:176.
[3]熊晓春.论惩罚在职业教育中的作用.教育与职业, (11) .
[4]景霞.刍议教育中的惩罚.学位论文, 2006.3.
[5]梁涛.重提教育惩罚.教育理论与时间, 2007, (6) .
篇4：教育的惩罚不是惩罚
一个概念的理解，一段幸福的经历，一场痛苦的蜕变，一曲哀伤的笙歌，整整用了25年。
——题记
作为一名教师，特别是作为一名班主任，“惩罚”作为重要的教育手段总是如影相随，而对于惩罚的理解似乎还能窥见国家民主进程和教育理念不断更新的过程。我对惩罚的理解经历了三次嬗变，也折射了我对教育理解的不断加深，其轨迹，也正是我的班主任专业成长的过程。
皖南15年：教育的惩罚就是体罚
1984年，我从师范毕业分配到皖南的一所农村初中任教。在这所学校，我一待就是15年，且连续担任15年班主任。相对落后的经济条件和教育理念使我在那个圈子里“近墨者黑”，我几乎相信教育就是一种惩罚，甚至适度的体罚也是惩罚，在惩罚中才能完成教育的全部使命。
初为人师，一位“经验丰富”的班主任对我说，你第一次进班，一定不能给学生好脸色，否则，今后你就镇不住学生了。他见我“似懂非懂”，就进一步“用事实说话”：你看，某老师整天不开笑脸，他上课时带一把尺子。班里学生都怕他，就连其它班学生也怕他，说他是“冷面杀手”。他的班级纪律最好，校长经常表扬。我说，我天生爱乐，怎么办？这位仁兄到底是“老江湖”，“点化”我说，那你就在平时乐吧，但是，进教室前整理一下自己的表情。德育主任也宣扬：班主任就是教官，专门管犯错误的学生；学生不犯错误，要班主任干什么？怎么管？你们看着办，我要效果！此话掷地有声，以至于二十多年后，在我耳边依然清晰。
那时，乡风淳朴，孩子们被惩罚后是万不敢跟家长说的，否则倒霉的还是孩子自己；每次接待家长来校或家访，总有家长叮嘱我们，我的孩子听话吗？不听话，你就打，我和他妈妈绝不怪你！有些家长说了同样的话后至多说一句：不要打头，会变笨的。教育就是惩罚，甚至就是体罚。有的班主任规定，一个词语默不出一板子、骂人一次三板子、打架一次五板子⋯⋯有时，我们经过某些班级窗外，会听到连续的“啪、啪、啪”的声音，那是在集体体罚学生，这声音几乎成了乡村学校当年除铃声外的又一打击乐。
我终于也出手了。
一天早上，我抽查学生背《出师表》，小X这几天很不在状态，上课时总是无精打采。我第一个就抽他背，他慢腾腾地站起来，嘴里嗫嚅了一句：“先帝创业未半，而中道崩殂⋯⋯”就没了下文。我怒视着他，他却满脸的不以为然，更令我不能忍受的是，他竟然自己坐了下去。我快速走到他身边，怒斥道：小X，你忘了你还是课代表吗？为什么背不出来？他低下头，一言不发。我一把揪起他的头发，硬把他从座位上拎了起来⋯⋯全班学生都吓傻了。
1990年，小X从南陵师范毕业，也成为一名教师。偶然的机会，我们在一次酒宴上相遇，他走来给我敬酒。我有点愧疚，也怕他往事重提，给我难堪。酒宴散后，我才和他聊了起来，他说，那一届的同学对你都很敬重，我们几个读师范的学生都要向您学习呢！要做一个家长认可、学生爱戴的好老师（那年头，我的应试教育成就在四方八镇还是有点名气的）。我感觉气氛不错，就问了一句，你还记得我打过你吗？小X笑了起来，记得、记得，但那一次打把我彻底从情绪的低谷“揪”了上来。我很诧异，“情绪低谷”？我只知道那几天你一直不在状态。小X勉强笑了笑，王老师，您真不知道呀！就在您揪我头发的前几天，我父亲去世了，我很小就没了母亲，两个哥哥你也知道的，不争气。我恍然大悟，愧疚感反而进一步加深了，至今未散。
这15年，我基本形成了对于教育学生最基本的理念：教育的惩罚就是惩罚，包括体罚，严师出高徒。“严”，也为我带来了良好的班风和优秀的中考业绩。此后，我不满足在乡下教书，1999年，去了无锡太湖岸边的一所私立学校。
无锡8年：教育的惩罚不包括体罚
1999年，我到了无锡，一待就是8年。这8年，我的班主任工作经历了痛苦的思索过程，“惩罚”二字不断地咬噬着我的心灵。
9月上旬我才来到这所学校，班主任早已上岗，也就是说，我将没有班主任的岗位。我向当时的年级主任请求一定要做班主任，因为我不想中断已有15年的班主任的经历。9月12日，我如愿实现了做私立学校班主任的梦想。
但，这是怎样的一个班：12日之前，仅安全事故就发生了三起，第一起，小A用嘴直接接饮水机热水龙头，烫伤了嘴角；第二起，小B在浴室里与同学打闹，摔断了锁骨；第三起，小C在晚自习后回宿舍的路上，私自跑到足球场，被球门上的铁丝剐了手臂，缝了20多针；此外，还有若干起班级打架事件。原班主任是来自内蒙古的女教师，个性刚强，她“实在受不了接二连三的打击”，卸任了。
德育主任问我，你带这个班靠什么？我回答说：严格！我靠严格来管理班级。德育主任若有所思地点点头，提醒道：不能体罚。但私底下，老班主任们跟我说，私立学校的孩子，大部分“双差”，不体罚，你这个班就带不下去。怎么办？我想到了魏书生的《班主任漫谈》，将这本称作“班主任宝典”的书翻了一遍。不久，李镇西老师应邀来到学校，他的一场关于《爱心与教育》的报告让我的心灵受到深深的震撼。此后，我的工作时间无限的延长：我成了办公室的“常客”，努力打通家长这条线；田径场留下了我与学生交流的身影，晚自习后我几乎天天要与学生交流，仅与小A（这孩子有明显的多疑症）一人的文字交流就达三万字。我关注班级每一天、每一项的“三文明”评比成绩，我渴望着竞争，因为投入竞争是适应竞争的最佳手段。我又注意适时调整自己，“不把烦恼带回家”成了我的准则，再大的困难都不可能让我辗转反侧，更不可能使我失眠。就这样，2002年，我带的班级被评为无锡市“优秀班集体”。
于是，我开始在这所学校出名了，在班主任工作经验介绍会上我侃侃而谈。在一次关于“我看体罚与变相体罚”的德育沙龙上，我发表了如下看法：
在现行法律法规“严禁体罚和变相体罚”的情况下仍然存在着体罚和变相体罚现象，究其原因，无外乎这样几种：根深蒂固的关于体罚的文化传统、人作为感性动物一面的冲动、急功近利的惰性、教育修养的缺失、法律意识的淡薄等。
第一，体罚，让教育这一本应具有很强艺术性的活动变得简单化。其一，孩子犯了错误，犹如孩子生了病，体罚，犹如下猛药。不是所有孩子都能受得了“猛药”，并且大凡“猛药”，其副作用也大；并且，你今后对他的教育，只有体罚，正如产生了药物的依赖性。其二，作为教师，一个教育者，如果你只剩下“下猛药”这一招，所有的教育科学和艺术都将被你排拒在外，此时，你离“杏坛屠夫”已经不远了。有人说，体罚者近乎无能，这话有点刺耳，但学会了体罚，绝对影响你对于教育艺术的习得。只要你还想成为一个名副其实的教师，就必须摒弃体罚，不断求索教育艺术与方法，总有一天，你会彻悟教育的真谛。
第二，体罚，你将与民主情怀和人文思想渐行渐远。体罚者大多缺乏两样东西：民主情怀和人文思想。新课改最大的功效在于新型师生关系的倡导和确立，而这两样东西几乎完全靠个性修得，坦率地说，中国至少目前不具有培植这两样东西的现实土壤，但我们必须还要去培植，以改良土壤，这是中国知识分子的责任，也是让中国真正融入世界圈的必须。
第三，体罚，他（她）真的变“好”了？是不是所有的人都能因此变“好”？看看四川成都武侯中学一位老师的案例：“我（教师）冲上去扇了那男生一耳光，叫他到我办公室等我，那男生很不服气，不愿意去，跟我僵持着，最后我用大嗓门压住了他。下课后，我以为他会很伤心，但是他居然还乐呵呵地跑出去玩。”体罚（包括语言软暴力）无非是要唤起他（她）的羞耻心，你的一巴掌下去，没到下课他就“乐呵呵地跑出去玩”了，这一巴掌有教育效果吗？
体罚，只是在治标，错误的根源没有找到，他还会再犯，任何有意义的教育都是触及心灵的教育而不是伤及肌肤的鞭笞。现在的孩子民主意识不断增强，他从骨子里恨“打人”的老师。而且孩子们之间也很讲“义气”，你体罚一个，往往“得罪”一片，今后，你该如何面对他们？
第四，体罚，你的鞭子很有可能打在“爱因斯坦”的头上。现行评价体制和人文环境下，我们往往还是喜欢那些听话的、斯文的、分数高的学生。那些智商高的、具有创造性思维的孩子往往“不听话”“调皮”甚至喜欢“恶作剧”，有时在课堂里让你下不了台。这样的孩子在小学、初中，甚至一直到高中都学习成绩平平，然而，他们的求异思维能力十分突出。
我最后慷慨激昂地说，我们无法改变国内现行评价标准，唯一能做的是改变我们自己的人才观、教育观，放下手中的鞭子，历史会感谢你，未来会感谢你。
2001年，适逢新课程改革第一年，师生平等的关系被提到了桌面，学校要“拨乱反正”，响亮地提出了“教育离不开惩罚”的理念。我也在思考一些基本事实：孩子为什么在受到体罚后（当然不是拳打脚踢的重磅体罚）绝大多数能消停一段时间，甚至从此“痛改前非”？为什么很多优秀班主任的优秀背后是“体罚”，然而却没有学生举报？为什么教学成绩好的教师往往伴随着体罚而学生甚至家长甘愿领受？为什么家长体罚了孩子，孩子几乎无一例外的选择了认可？直到有一天，我看到赞可夫在《和教师谈话》中的一个故事：
有一次，莫斯科第29学校的一批中年级女学生，跑来找校长叶·瓦·玛尔季扬诺娃。她们来告一位女教师的状，原因是这位女教师喊她们“小姑娘”。“她这样称呼，对我们是一种侮辱。”女学生说。校长感到惊奇：“这有什么大不了的呢，你们在她面前还真的是小姑娘呢。我有时候不也是这样称呼你们吗?”“噢，您这完全是另一回事。”女学生们说，“您可以这样称呼我们，我们对您绝不生气，可是她，她没有这种权利。”女孩子们说，“您⋯⋯可以像母亲那样⋯⋯您就是再凶一些骂我们，我们也不会生气。可是她根本不像母亲。所以我们不高兴她这样称呼我们。”
由此，我体悟到，体罚是有前提的：第一，以相当浓厚的师生关系为基础。要“像母亲那样”爱着你的孩子，在他胜利的时候你向他表示最衷心的祝贺，在他失利的时候给予诚挚的关怀，用自己的辛勤劳动换得他学业的长进，从生活的细节上关心他的健康成长。第二，限定体罚手段。对孩子造成肉体伤害一定是不允许的，也是违法的，现在有一些班主任可能是从国外“教育惩戒”中得到启发，与学生一起制定“班规”，规定犯了什么错误应接受什么惩罚。第三，可用可不用，不用。犹如“尚方宝剑”，悬而不用，方为至用。任何一种办法，经常使用，就没有了疗效。第四，适时消除体罚的负面影响。不管你是出于什么目的，体罚从今天来看，也不合乎法理；不及时与学生交流，一体罚了之，容易让工作简单化。事后，老师对学生晓之以“打”理，会让偶尔的体罚事半功倍。
我将上面的想法写成了一篇文章《体罚的几个前提》，并在最后感慨道：药是一副好药，就是太猛。
在这样一种理念下，我的教育行为，尤其是对于“惩罚”的看法发生了一些变化，也指导了我的实践。2001年，我又一次“出手”了：
班里（初二12班）有12位女生，个个乖巧聪颖，学习勤奋，自然成了我经常夸奖的对象，也成了男生学习和嫉妒的群体。一次，学生排队去食堂吃早餐，按规定，进餐厅之前要踏步、呼号。我认为声音不够响亮，就把女生留了下来，重新踏步呼号。第一遍她们漫不经心地喊了一遍，有几个孩子还偷着乐。于是，我严令他们再踏步呼号⋯⋯没有受过我如此训斥，何况在众目睽睽之下，除了班长和小斐两人进了食堂，其余人都朝宿舍跑去，我一下子愣住了⋯⋯
第二节是我的语文课，他们回到教室。我一脸肃然，一番道理后，问大家，罚不罚？大家异口同声地说，老规矩，两板子！我点了点头，又说，女生要面子，就不当着大家面打了，10个人，统统到走廊——领罚！
那“啪啪”的声响班级里听得真真切切，男生们一定很“解恨”，受罚的女生一个个低着头走进了教室⋯⋯
上午最后一节课，几位男生到办公室要找我谈谈，问我，老师作弊怎么办。我做贼心虚只好一脸无辜的回答：罚。
“那你说实话，第二节课你真的打了女生吗？”
“那还有假，你们没听见啪啪声？”
“算了吧，女生都承认了，你是打在自己的手心上。”
⋯⋯
江阴、镇江4年：教育的惩罚不是惩罚
来到江阴后的两年，我阅读了市场上几乎所有班主任类的书籍（不含《班主任兵法》，据说这是本好书，但我忌讳“兵法”二字），接触了许多全国优秀班主任以及班主任导师。这两年可以说是我毕业后上的又一所师范学院。
2009年，我又踏上了镇江这块热土，开始进一步打量一直困扰我的“教育的惩罚”问题：我问《写说明书就不是体罚了？》，我建议《面对“老油条”，仅有爱心是不够的》，我倡导《请勇敢地拿起“批评”这个武器》，我认为《班级建设应大量减少各类检查评比》，我质问《我们到底需要怎样的“班规”》⋯⋯我的教育专著《教育跫音》《教育非常道》也相继出版。
我还盘点了对于自身的班主任工作有影响的人物：李镇西——让我懂得了教育需要爱心与民主；魏书生——让我明白了班主任的实际操作要领；王晓春——让我懂得了什么是班主任的专业性；张万祥——让我懂得了什么叫做专业化的追求，什么叫爱人。但，真正让我顿悟什么是“教育的惩罚”的却是两部电影：《看上去很美》和《放牛班的春天》。
《看上去很美》讲述了一个名叫方枪枪的小男孩在幼儿园的生活故事。面对炫目的“小红花”，方枪枪有着强烈的欲望，但所有的努力都成为了幻影，他孤独，他不懂这世界的规则，然而渐渐地他发现，在周围的小生命之间，有一种自由的情感正悄悄地奔放着，在那个灵魂主宰的内心世界，他无拘无束。于是方枪枪开始散发生命的热力与无穷的幻想，他脱下女孩的裤子给女孩打针，把小红花当成礼物送给他钟情的女孩⋯⋯“老师是吃人的妖怪！”方枪枪把这个秘密告诉了她，而她又告诉了他，于是在一个月黑风高的夜晚，没有睡觉的孩子们开始行动了⋯⋯
这一现实中的童话本来应该让每一位教育者感到一种真实的生命的律动，然而，方枪枪被关进的“黑屋子”时呐喊着：“我不想上幼儿园！我想上学！”园长的话极具穿透力：“方枪枪，你不要认为离开了幼儿园就是特别高兴的事情。其实幼儿园，是你一生当中最幸福最无忧无虑的时光，将来你想回，都回不来了。”如此谆谆教诲，每每想起，即使在炎热的夏天，我后脊梁还是禁不住冒冷汗。
其实，有一种比体罚更可怕的“惩罚”每天都在规则的外衣下悍然发生——“心罚”！
《放牛班的春天》中当主人公克莱蒙·马修——一位失业的音乐教师在一所管教寄宿学校找到了一份管教的工作时，他如同进入了一个孩子们的地狱。在这里，我们看到了教育的“理念”—— “行动—反应”原则，有孩子恶作剧，弄伤无辜的校工马桑。全校师生立即集合，肇事者将受到严厉的惩罚。若三秒内找不到肇事者，所有人都要关六小时的禁闭，轮流进行，取消所有娱乐活动，禁止任何外来探访，直到肇事者自首或被揭发为止。“一人生病、大家吃药”，这里距离“爱”已经很遥远了。
马修第一次与学生的相遇非常具有戏剧色彩。远远地，就听到教室内喧闹沸腾，推开木门看到骷髅嘴里叼着点燃的烟头，刚上讲台就被滑倒，飞出的皮包被学生四下抛传。直到校长出现，教室才恢复了平静。然而，马修用善良的谎言“我原来打算让他去前面答题的”，宽容了这群孩子，在惊愕的目光中开始了师生生命的对话。他没有加入校长“行动—反应”的圈子。
马修要求打伤马桑的乐格克承担责任，可是乐格克在侥幸规避校长的三秒后，又遗憾地错失了马修宝贵的十五秒。然而，当马修看到乐格克被禁闭三天后又被抽打得声嘶力竭后，他还是意识到可以另外的人性化方式私下处理——去医务室照看马桑，这种“惩罚”的意义在于让“凶手”去感受生命的脆弱从而认识到自己的“罪过”。现在我们谈到爱的时候，往往容易“泛爱”，其实，教育中的爱并不拒绝惩罚——科学的惩罚。
更多的时候，教育中的爱是一种宽容。皮埃尔在黑板上画出马修的肖像速写。马修选择了宽容的力量，他因势利导地还给皮埃尔一个肖像素描，漫画式的素描。我们有一些老师，遇事很容易“小题大做”，缺少宽容，缺少幽默，缺少“相逢一笑泯恩仇”的豁达，把学生弄得很累，自己也心力交瘁。
此时，我突然明白了：教育的惩罚不是惩罚，而是包含了宽容的惩罚；正如教育的宽容不是宽容，而是包含了惩罚的宽容一样；也像教育的爱不是绝对的爱，而是包含教师专业自觉和智慧的爱！
可惜，理解这句话，我用了整整25年，经历了教育的惩罚是“体罚”到“惩罚”到“不是惩罚”的嬗变过程。
我知道，当今，在“模式”和“兵法”为教育所推崇的时代，我们已经距离教育很远了。“我像一面旗帜被空旷包围，/我感到阵阵来风，/我必须承受；/下面的一切还没有动静：/门轻关，/烟囱无声；/窗不动，/尘土还很重。”（里尔克《预感》片段）我知道，我看透了教育，但我依然热爱它。
（作者单位：镇江市外国语学校江苏镇江212003 ）
篇5：死神的惩罚作文
生命是惟一的，是宝贵的，世界因为有了生命而变得精彩，您的生命，您珍惜吗?要想生命得到保障，请您遵守交通规则。
一个
篇6：惩罚孩子的方法
【肢体语言】运用肢体动作，如盯着他看、瞪眼、皱眉、打手势，引起孩子注意，内心生惧，起到警示惩戒作用。别看孩子小，其实很会察言观色的，所以这一招，有时比单纯的说教更奏效。因为这样做避免了直接冲突，留了面子，孩子易于接受。
【置之不理】也就是说的冷处理。你不是不听话吗，你不是违反纪律吗，好吧，我忽视你，不再搭理你了。孩子是害怕孤单和独处的，得不到关注和爱护，会很不受用，所以他会乖乖地接近你，故意找茬引起你的注意，这时你就得把握时机，正面引导教育了。
【限制活动】游戏是孩子最喜欢的活动之一。那么你不是调皮捣蛋故意打小朋友吗，好，不让你玩游戏了，不让你参加活动了，不让你和小朋友在一块了。这样限制孩子的活动好像有点残酷，但对于孩子树立正确的观念意识行动却是有必要的。当孩子体验了孤立的难受滋味，会自觉改变。
【取消喜爱】若孩子总是犯错，而又不听不信，你不妨没收他喜爱的玩具，爱吃的食品，以及看电视动画片的权利，让他对自己的行为负责，付出“代价”，惩前毖后。
【自我反省】和孩子制定规则，让孩子明白是非，若违反了，就要受到隔离惩罚，或蹲墙角、或坐小板凳、或面壁、或禁止自由活动，以此进行自我思过反省，对所犯之错负责，从根本上认识到不对之处，积极改正。
【责打体罚】俗话说“不打不成材”，古语道“树大自直”。真的靠打才能成材?不修理的歪歪小树长大能自直?其实，就责打这一惩罚方式也是不赞成的，但凡事都有个例，有的孩子不给他点“厉害”也是不知天高地厚地。与其惯坏了再扭，不如开始就扶正。
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篇7：最大的惩罚诗歌
似火焚烧的热夏
你为我点上朱砂
抬头柔望的一刹
情中开始发芽
那时的我们还很傻
扬言说自己什么都不怕
你奉命为国打杀
且答应的毫无牵挂
举旗转身的一霎
背后碎了一地的泪花
你为何不听我的话
执意要剑指天涯
你可知我随时都会被逼的出嫁
你在边疆护国十个春夏
我在城内等你十年后回家
那时的我不再貌美如花
你却仍旧英俊潇洒
你跳下骏马
在帝王面前说要迎娶公主殿下
我的心，冷得掉渣
我成了全世界的.笑话
所有人都在笑我傻
我确实傻，到现在竟还想着爱他
离开家族
我决定终生不嫁
不是为他
是为我葬送的爱情守寡
又是十个春夏
你找到我后希望我能回家
虽然我的爱并未风化
但这并不是我的回答
不是每个人都能等你十年
不是每个人都能付出十年青春，只为一人
我爱你，但不原谅你
篇8：惩罚的句子
一、惩罚要注意“适度”
“惩”在字典中的解释是处罚、惩戒。罚在字典里的意思是处分犯错误的人。“惩罚”合起来的意思是处罚犯错误的人, 以起到警示、警戒的作用。可见, 惩罚的目的在于起到警示、警戒的作用, 意在让犯错者认识到自己的错误, 并加以改正。
教师应当注意, 惩罚学生的根本目的是帮助学生改正错误或缺点, 是出于教师对学生的爱。惩罚不是讽刺、挖苦, 让学生失去前进的动力和勇气;惩罚也不是打击学生, 伤及学生的自尊。教师在批评惩罚时应当避免类似语言, 如“你太让我失望了, 我对你不再抱有信心……”等等, 而是要能让学生深切感受到教师对他的期望和关心, 从而使他认识到自己的错误, 并产生奋发向上的情感。惩罚中, 教师的话语要犹如春风, 催人奋进, 要以情感人, 要让学生感受到教师的勉励和期待:“努力一下, 有什么困难不能克服?老师相信你可以改正的。”
惩罚也要因人而异, 对不同的学生采取不同的方法。例如, 有些学生性格敏感、内向, 教师就应当充分照顾这类学生的自尊心, 点到为止;而有些学生比较顽皮, 有些学生则比较狡猾, 教师可以采取直接批评的方式, 使他们深刻认识到自身的错误。因此, 教师要了解学生的秉性, 以免惩罚过度或无效。
教师在实施惩罚的过程中, 必须要把握好这个“度”。用得好了, 就可以达到教育和鞭策学生的目的;用得不好, 可能会使学生一蹶不振, 对学习不感兴趣。教师的言语也要恰当, 既不能过重, 也不能过轻, 要恰到好处地表现出鼓励与鞭策。
二、惩罚要注意“巧妙”
教育学生是艺术, 而惩罚学生是高难度的教育艺术。面对难教育的学生, 教师要讲究策略, 巧妙应对, 精心设置处罚方式, “三思而后罚”。
在苏霍姆林斯基的惩罚中, 有罚学生画画的, 有罚学生写作的, 与其说是这是一种惩罚, 倒不如说是一种特殊的关爱, 可以让学生明白教师的良苦用心, 将心思转入正确的轨道上来。教师可以借鉴著名教育家魏书生的处罚方式, 如为别人或集体做一件好事, 以补偿内疚心理;写一份心理病例;写一份个人“法院”审判程序等。
此外, 还有人这样巧妙地处罚学生: (1) 作业不按时完成者, 第二天晨会课上要讲一个三分钟的古人勤学的小故事。 (2) 上课不遵守纪律的学生, 课后到教师的办公室读五遍课文, 回家写一篇读后感, 第二天张贴在教室黑板报上。 (3) 相互打骂者, 罚整理对方的书包。 (4) 不注重自身卫生, 随地乱扔杂物者, 必须在校园拣一袋的纸屑。 (5) 作业字迹潦草者, 回家后临一张字帖。
这些惩罚形式多样, 有说的, 有做的, 有收集的, 无论哪种方式都带着理解和宽容, 包含着惩罚者对被惩罚者的爱, 是善意的惩罚, 也是恰如其分地惩罚, 学生不仅乐于接受, 而且可以学到知识。
三、惩罚要注意“及时”
及时的惩罚能使学生的不安内疚等感触体验更深, 能使他们更清楚地看到错误造成的后果。延迟的惩罚处理会因时过境迁而使学生忘记, 淡化错误行为, 惩罚意义也不大。教师对学生的一些错误行为不能听之任之, 等到学生的错误行为造成危害后, 再进行批评指责, 这样易使学生产生情绪上的反感与对立, 不利于学生从思想上认识错误和改正错误。尤其是那些反复犯错的学生或行为习惯出现偏差的学生, 他们很有可能就是故意的, 甚至是恶意的。这时, 教师一定要抓紧时间, 对其进行惩戒教育, 最好不要隔夜, 最晚不能拖过第二天, 这样及时惩戒才能让学生记在心头, 真正起到教育的作用。
四、惩罚要注意“一致”
教育是一个复杂的系统工程, 需要学校、社会、家庭三位一体协调发挥效能, 特别是惩罚要注意家校一致。当学生经常犯相似的错误时, 教师一定要及时告知家长, 可以与家长一起探讨学生犯错的原因, 商量如何对学生进行惩罚教育。教师、家长形成一股教育合力, 对学生的惩罚才能真正起到作用, 才能起到事半功倍的作用。
篇9：自然法则的惩罚
在中国历史上，逢天灾战乱时期都有大量移民存在。但至乾隆期，流民日渐增多。“京畿数百里之内，聚集着‘数十万不士、不农、不工、不商、非兵非民之徒’的汉军旗人”(第97页)。今之游民不同于古代，舍业而嬉，而是无业可入。这就是我们现在说的失业人口。
明清时代，粮食严重短缺，为了谋生大量的过剩人口开始流徒。自东而西，由南而北，由人口密度大的地区向人口密度小的地区流动。但到清中叶后，各省人口密度都大大增加，开发地区人口和土地之间平衡关系也被打破，物质张力已达极限。这种情况下，社会内部已失去调解的可能，于是大批人口流涌海外，开始了华工出国。这样作者就从人口压力方面为华工出国提供了论据。
如果说，移民的自然流徒对调节人与自然的平衡客观上有一定积极作用的话，那么，社会动乱则以巨大的破坏力来使得人与自然趋于平衡。无法平息的社会动乱是人口与自然失去平衡所引起的矛盾以社会矛盾的形式爆发出来的。明清间社会动乱不断，一遇饥荒，抢夺案、“民变”迭起。较大规模的就有一七九六年——一八○四年的白莲教起义和一八五○年大规模的太平天国革命。而这两次大规模农民起义正发生于两个人口增长高峰期，整个社会生活水准已下降到饥寒线——人均土地四亩以下。所以，农民运动、社会动乱尽管与社会制度有关，但不可否认人口猛增起到了催化作用。“道光(一八三四)年，中国人口首次突破四亿大关，一八五一年就达四亿三千二百一十六万人，在封建王朝体系内已无法解决人口和资源的矛盾引起的社会矛盾。”(第115页)太平天国运动的起因，已有不少中外学者指出是由于人口压力过重。何炳棣指出：“虽然导致起义的因素很多，但毫无问题，人口压力是最重要原因之一。”罗尔纲先生在《太平天国革命前的人口压迫问题》一文中亦持相同看法。应该承认此说是有道理的。
超越于可供生活资料的人口增长是一种自杀性增长，而经济的缓慢发展和科学技术的停滞不前则是对过剩人口增长的一种自杀。作者认为，由于人口压力，有限分割的土地已不能满足家庭所需全部生活资料，为补足农业收入的不足，中国的农民进行家庭收入的再组合，以获得非农业性收入。这样出现了中国特有的农业和家庭手工业的结合。而这种结合排斥了社会意义的分工。一方面不具备社会分工意义上的手工工场使得家庭手工业永久停滞在作坊式经营上。而未能发展成规模经济。另外，大量的过剩劳动力的存在使得劳动力成本低廉，而低廉的劳动力比改进技术获得产品要便宜。所以大量过剩人口又排斥着技术的进步。
没有科学技术的发展就不可能有商业的繁荣。而在明清，封建商业繁荣曾达到前所未有的高峰。作者称这时期的商业繁荣为病态繁荣。理由是：1.从事商业人口的职业转换是由于人类压力迫使他们转移职业兴趣。2.从事手工业人数远远少于从事商业的人数。这说明流通的商品中绝大多数为家庭手工业产品。而中国家庭手工业的出现也是人口压力的结果。所以说作者认为，这种繁荣后面已潜伏着人口压力的病灶。因此，它的出现“不是预示着向资本主义的过渡，而是大动乱来临的前兆。”(第176页)
陈上述之外，作者还对四百年来人口爆炸之谜，人口爆炸对人类文明的摧毁作了分析。从众多方面对人口爆炸所带来的危害作如此系统的考察分析，这是作者一次大胆的尝试。
