构建历史有效课堂（精选十篇）
构建历史有效课堂 篇1
一、激发兴趣, 提高效率
兴趣是最好的老师, 学生只有对历史学习产生浓厚的兴趣, 才能积极主动地学习历史知识。在历史教学中, 很多教师都会遇到如下的问题:一方面, 历史学科长期以来一直在初中学科中作为“副科”来设置, 导致家长、学生, 甚至历史科任老师没有对其引起足够的重视, 课余时间不鼓励学生学历史, 甚至认为学生看一些历史方面的书籍是在看闲书, 浪费时间, 而应把时间更多地分配到“主科”的学习上来;另一方面, 历史学习需要记忆大量的知识, 会涉及到许多年代、人物、地点、事件、原因……纷繁复杂, 容易混淆, 难以记忆, 导致许多学生在历史课上出现畏难情绪。针对以上情况, 我认为教师在教学过程中应当进行充分的教学反思, 改变传统教学方式, 以增强历史课的吸引力, 激发学生的学习兴趣, 使他们带着强烈的求知欲, 积极主动地去学习, 真正地变苦学为乐学, 变被动学为主动学, 从而提高学习效率进而提高教学质量。
例如, 在《先进的科学技术》一课中, 我设置了这样几个问题:1.纸是哪个国家发明的?何时发明的?2.在纸发明以前人们用什么作书写材料?3.与纸相比, 竹木简和帛的缺点是什么?4.西汉发明了纸, 为什么东汉的蔡伦又要改进造纸术?通过几个问题的设置, 环环相扣, 进一步地激发了学生的学习兴趣和求知欲。此外, 激发学生学习历史兴趣的方法和途径还很多, 如巧讲典故, 以奇引趣;精读诗词, 以诗牵趣;编写歌谣, 以歌导趣;设置图表, 以图增趣等, 只要教师精心设计, 巧妙安排, 就一定能在教学中充分激发学生学习历史的兴趣, 学生有了兴趣, 听课时才不会分神, 从而提高学生的学习效率。
二、以生为本, 适时点拨
《历史课程标准》提出:“学生是学习的主人, 教师应面向全体学生, 使所有学生达到课程标准所规定的目标。高度尊重学生的个性, 充分发挥学生自身的能力和特长, 为其主动适应未来社会打好基础”。为此, 尊重学生的个体差异, 培养学生善于学习的良好习惯, 树立“以生为本”的教学理念, 是每一位历史教师在教学过程中应努力做到的。只有这样, 才能建立互动合作、共同发展的新型师生关系, 提高学生学习历史的主动性和积极性。
陶行知先生说过:“我认为好的老师不是教书, 不是教学生, 乃是教学生学。”有效课堂的构建应回归“教学生‘学’”的本质, 引导学生掌握学科的基本概念, 解决“学什么”的问题;引导学生构建知识体系, 解决“怎么学”的问题。教师的教学要服务于学生的学习, 教为了学, 以教带学, 以教导学, 以教促学。教师只有充分发挥“教”的能动性, 才能保证“互动式”教学有序地进行。教学中渗透学法指导, 给予学生正确的引导与点拨, 使之触类旁通, 是师生互动、生生互动的润滑剂。适时地点拨能使学生有目的地参与到教学活动中, 充分发挥学习的主动性和积极性, 培养合作探究的能力。在历史教学过程中可以抓住三条线:时间、人物、事件。抓住这三条线进行教学才能使复杂的内容变得条理清晰, 直观形象, 易学易掌握。
例如, 在《俄国十月革命》一课中, 先让学生了解三个时间:1917年3月、1917年11月7日、1918年3月;两个事件:二月革命、十月革命;一个人物:列宁。然后再围绕背景、过程、结果、作用、意义等让学生自主分析, 该课的内容就不难掌握了。教给学生学习的方法, 学生就如同站在了巨人肩上, 学习效率就会大大提高。
三、学以致用, 及时检测
教师在课堂上要留出不少于15分钟的时间当堂检测学生的学习效果, 让学生独立完成本课的练习和作业, 目的有二:一是检测和巩固本节课的所学知识和技能;二是引导学生通过练习把知识转化为实际问题的解决能力。练习的内容是让学生运用本节课所学知识解决问题, 练习的形式则是学生独立完成, 教师不提供任何形式的指导, 学生之间也不允许进行讨论。这对于巩固所学知识、发展思维能力、培养独立意识和良好的学习习惯以及减轻学生过重的课业负担, 都是极为有利的。
例如, 在《“冷战”与“热战”》一课中, 我设计了这样几道课堂检测题:1.二战后, 成为资本主义世界霸主的国家是 () ;2.标志着美苏冷战政策开始的事件是 () ;3.马歇尔计划是希望通过 () 手段控制西欧;4.美苏两极格局形成的标志是 () 。通过当堂检测, 让学生了解自己的知识掌握情况, 帮助学生查漏补缺, 提高学习效率。
如何构建高三历史教学有效课堂 篇2
高三历史教学有效课堂
所谓“有效”主要是指教师在一段时间的教学之后学生所获得的具体的进步和发展。历史课堂教学既有科学性又有艺术性，高中历史学习的过程主要就是学生个体智力活动与教师课堂活动相结合的过程，因此提高历史教学有效性就必须把教师的教和学生的学有机的结合起来，利用一切有利于学生学习活动的方法、途径，组织学生进行有效学习，实现教与学的和谐统一，从而达到事半功倍的效果。实现课堂教学的优质高效，是我们一线教师在课堂教学过程中的共同追求。那么，在课堂教学过程中如何构建有效课堂呢？下面就谈谈我在教学实践中的心得体会。
一、教师专业能力的提高是实现有效课堂的前提 教师是教育队伍的主体，我们教师的工作对象是学生，教师的专业素养和教育教学能力直接影响学生的发展。高素质的教师首先体现在具有渊博的学识，扎实的基本功，掌握先进的教育教学理念，并能灵活的运用于教学实践当中。这就需要教师要树立终身学习的理念不断的充实自己,要平时多读书,在读书中积累。长期积淀一种文化底蕴,在教师具备了这种文化底蕴后,再形成自己独特的语言风格,就能彰显个人的人格魅力。读书是提升教师教学水平和自身水平的重要途径,作为21世纪的教师,要想做好教师,做好自己,唯有不断读书,每天坚持读书,才能有自己的智力背景,在课堂上才能应用自如,深得学生的喜爱。历史教师需要有历史的专业知识、需要有唯物史观的观点、需要有能用现代语境解决历史问题的能力,而这些方面的取得需要教师平时的阅读和积累,不光认真钻研本学科知识，同时不断拓展自己的知识视野，增加自己的知识含量，只有平时的积累积淀才能让课堂上的自己做到游刃有余,彰显个人教学魅力,深受学生的喜爱,使教者乐道。
其次，高素质的教师要有良好的职业道德，形成高尚的人格。爱岗敬业，有极强的责任心、爱心。一个教师要把教书育人视为己任，把自己的工作当事业去追求，不仅仅看成养家糊口的职业。要热爱学生，对学生有博爱之心，要以诚相待，要宽容和有强烈的责任感。
二、选择好恰当的教学内容是实现有效课堂的保证
一堂课仅有四十分钟，在这有限的时间内，如何让学生获得更多的知识，使他们的历史素养得到提升，分析问题、解决问题的能力最大限度得到提高，思想上得到净化，这是每位教师必须思考的问题。而在现实中这个问题并没有引起教师们的重视。在我校的教研活动中与教师们交流这一问题，收到很好的效果。发现有两种表现。一是唯教材是从，教教材，而不是用教材教，不能整合、拓展，开发新的教学资源，课堂上，照本宣科，机械地被动地完成教材内容的传授，单相情愿的预设，不顾学情；二是完全抛开教材，置教材于不顾，教学内容东拼西凑，质量低下。我们应该认识到，教材是最重要的教学资源，是课程标准的具体体现，是教学的最重要的凭借。教学前要下大气研究教材，明了其知识结构、编辑意图、前后关系，然后根据学情慎重处理选择，形成科学的教学设计。在教学过程中要建立每一板块的知识框架结构，准确抓住主要线索，特征再对应基础史实，然后把一个个重要知识放到大的时代背景中去考察，这样就形成了一个面、线、点相结合的网络知识体系。这样就可以由大及小宏观与微观相结合，突出重点带动整体。
所以，在平时的教学中，备课时就要确定：我要教给学生什么？用这教材教什么？首先确定了内容，解决一个讲什么的问题，再去研究怎么讲，而有些老师轻内容重方法，其不知，内容有偏差，再好的方法也无济于事，创造不出有效课堂。恰当的教学内容的确定体现了一个教师的智慧、学识，它能让学生获得更多知识，能力得到提升，教学质量得到提高。
三、有学法指导的课堂是有效课堂的体现
“教是为了不教”，这是教学的最高境界，怎样才能达到这一最高境界呢？我想：课堂教学一定得有学法指导，不仅让学生学会了，而且会学了，这就应该是高效课堂。在高三多次测试中，普遍存在一个问题：大多数学生对材料题能理解，看的懂，但得分却丢了将近一半的分，甚至不得分。针对这一点，我认为应从答题方法上进行突破。教学内容的选择有针对性，是为了解决学生的难题，提高高考质量。于是，我搜集了近几年的高考题，筛选出经常考的几种类型，然后配上训练题课堂交流说自己的得失分情况。这一过程，有的是自批，有的是互批，是自主合作的过程。我并没有就此为止，而是引导学生继续探究：失分的原因是什么？学生们展开了热烈的讨论，把平时没有关注的问题，如不按步骤答题，思路不清，丢失分点，马虎大意，主客观的问题找了很多，让他们真正认识到分是怎么丢的，问题找到了，该如何解决呢？典型例题解析，规律方法总结：拿出几个典型题，大家共同作答案，然后借鉴正确答案，归纳总结出答题的思路、步骤，最后，简化为答题模式，就是做这类题的方法。这一过程学生亲自动手，探讨规律总结方法是他们亲自实践得到的。俗话说，知错必改，有的同学不知自己错在哪里，让他们亲自去做，比较之下，才发现自己的答案有那么多不足之处，离标准答案差远了。亲自尝试才能记忆深刻。知道错在哪里，一定迫切寻求正确的答案，在这种情况下进入第二环节：寻找规律方法，找到了，好不好用，实践中才知道，于是，做题、巩固、运用，这一过程是符合认知规律的，会收到最佳的教学效果，所以，教学程序的设计必须引起重视。
四、科学的教学方法是实现有效课堂的途径
长期以来我们有这样的认识误区：要考好高考历史，只需要下大功夫，上课认真听和记笔记，课后去死记硬背就行了。我根据对近年来高考历史试卷的分析，发现高考考察的内容不是单一的局限与教材，在考察的角度上更加广阔，呈现出诸如在内容上，材料广泛，多样，新颖，社会生活史，地方史比例加重，更加关注社会热点问题；在考察目标上，除了对学生理解能力的考察外，对情感态度与价值观的考察也日益增多。如创新精神、人文精神、爱国主义、世界意识等。因此，在教学的过程中就必须对教学方式和学生的学习方式加以革新，改变以往只会照读课本，课堂枯燥无味，内容很少联系学生实际生活，或上课只叫学生画重点记录要点等。同样也要避免一味提倡探究性学习，完全排斥接受式学习。把探究性学习视为课堂结束时的一个探究题目，或者合作学习就等于简单的分组学习，而对于探究学习中的问题，一般是由学习者——学生提出，但教师在教案中竟然预知学生提出某某问题。可以说这些教学形式不得要领，无法真正实现总体的教学目标，更不可能真正的转变学生的学习方式。因此，我们应当坚持“教师是主导，学生是主体”的观念，在注重“双基”的前提下，着重培养学生的历史思维能力，激活学生的历史想象力，深入到历史场景中去对一些历史人物，重大事件进行全面的分析和评价。知识与能力是不可分割相互交融的统一体，一定的能力是学生获取知识的必要条件，一定的知识是能力形成和提高的基础。
五、及时的反思，使有效课堂持续有效 教师每节课后都要进行有效地教学反思。一个专家讲过这样一句话：“一个教师的成长=经验+反思；一个人或许工作二十年，如果没有反思也只是一年经验的二十次重复。”要做一名好教师，提高自身的教学能力和水平，必须要不断的进行反思，从不断的反思中取得经验，丰富自己。
上完一节课，要问自己：这节课学生学到了什么？课堂教学应该站在学生的角度考虑，以学生的发展为宗旨，看学生在课堂中的参与状态、思维状态怎样。适当布置作业，查看完成情况，以检验学生课堂中的收获，也是教学反思的重要依据。再思考一下，是否有比这节课更有效地教学方法，教师要善于质疑自己，要对每一个教学细节进行研究，要敢于否定自我。但是由于学情及高考成绩等各方面的原因，所以我们的课堂教学离有效课堂还有一定的距离。不断地反思，使我认识到了教学中的不足，不断的改进，使我不断成长，使我的课堂教学逐步走向完善。
师生有效互动，构建高效历史课堂 篇3
【关键词】历史 师生互动 高效课堂
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0053-02
教育是国家发展的基石，课堂是教育的主阵地。在当前基础教育课程改革浪潮方兴未艾，素质教育全面推进之际，如何打造高效课堂，实施有效教学成为每一位教育工作者关注的热点。本人在长期的历史课堂教学实践中逐渐认识到，有效的师生互动能更好的体现素质教育，构建高效历史课堂。
高中历史学科属于人文学科，目前以讲授教学法为主导的教学模式依然是课堂教学的主要模式。它的优点在于通俗化、直接化，有利于学生较快的构建知识体系，有利于更好的发挥教师的主体地位。但弊端也十分明显，课堂上往往是教师讲得多，忽视学生的主体地位，容易导致知识与能力的脱节，课堂效率低下。当然，随着教育教学改革的深入，“满堂灌”式教学受到越来越多的批评后，当前高中历史教学又出现所谓的“满堂议”，也就是说无意义的讨论占据了课堂教学的主流，这两者均是困扰历史学科教学由来已久的问题。那么，如何使每一位学生在课堂上充满激情，做到主动学习、快乐学习，改变历史课堂教学效率低下的局面，特别是在当前教育部、省、市端正办学思想、规范办学行为，要求“减负增效”，打造高效课堂这一大背景之下，本人认为在历史课堂教学中实施有效的师生互动，对构建高效课堂有很强的现实意义。下面就如何实施有效师生互动提几点看法：
一、创设积极、和谐的互动环境
1.师生互动的基本原则在于充分发挥学生的主体地位
《高中历史课程标准》 强调：在历史教学中要积极倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。为此，在教学过程中，教师要充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性，教师设计教学的核心要从学生实际出发，注重学生个体的有效参与和学生个性的发展，真正确立学生的主体地位，促进学生主动、活泼、积极地投入到有效的师生互动中来。
2.创设“宽松、民主、平等、和谐”师生互动氛围
积极和谐的课堂氛围是课堂师生有效互动的基本前提，其主要特征是，课堂情境符合学习者的求知欲和心理发展特点，师生之间、学习者之间关系正常和谐，学习者能产生满意、愉快、羡慕、互谅、互助等积极的态度和体验。
二、实施合理有效的互动方式
“师生互动”也可理解为“师生交流、生生交流”的合作型教学模式，其基本的指导思想是：教师是教学活动的组织者和管理者，学生是学习的主体，教师通过教学活动，促进学生情感的变化，知识和能力的提升，养成良好的学习品质，使学生得以健康的发展。可见，在课堂教学中，教师要积极构建有效的师生互动方式，不仅可以提高学生的学习质量，使课堂教学能有根本性的变化，而且对培养具有良好素质和竞争力的新一代是有着重要意义。
师生互动的方式多种多样，本人在课堂教学的实践中常用的是以下两种：
1.创设问题，启发思考
教师要尽可能地创设有利于学生主动参与课堂教学的各种问题情境，提出问题，启发学生思考。教师通过问题情境的创设，引导学生积极的思考、探索，培养学生思维的敏捷性、灵活性和创造性，激发学生学习的兴趣。同时，在学生渴望启发最强烈的时刻，教师要抓住这个时机，对学生进行适当的点拨和引导，抓住问题的关键，一语道破天机，使学生有拨开云雾之感，思维豁然开朗，激发了学生参与学习和互动的积极性。在这一过程中，教师可以利用电影、电视、图片、历史故事、历史文献等多种资料，辅之以幻灯片、投影仪、计算机、互联网等现代信息技术教学手段，让学生有更多的机会参与教学实践，从而实现历史课堂教学的高效性。
2.合作学习，提升能力
在实施新课程改革的理念中，小组合作学习逐渐成为历史课堂教学的主要方式之一。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”抓住学生这一强烈的需求，教师精心设置小组合作学习的内容，引发认知冲突，活化历史思维，借助小组合作学习这一方式，探究历史知识，使学生的思维更积极，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更牢固，合作更有效。
小组合作学习是将全班学生依据其认知水平、学习历史的兴趣程度、个性特征、合作能力等方面的差异分成若干个学习小组，创设一个小组成员合作学习的情境，，明确小组成员通过合作学习要共同完成的学习任务和实现的学习目标，鼓励每一位学生积极参与合作学习。这种情境多种多样，如竞赛、辩论、演讲、主题探究、社会实践等等。
当然，“教无定法，贵在得法”，没有一个适合所有教学对象、教学内容一成不变的教学方法和互动方式，教师应根据自己的教学经验，针对教学对象的基本情况，对教学方法和互动方式作适当调整，构建高效历史课堂。
三、实现积极有效的互动成果
歌德曾说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”。我们历史课堂教学的目的，不仅仅是完成教学任务，还必须让学生学得开心，记得牢固，在学习中体会乐趣，在互动中掌握方法，在活动中培养能力，实现历史教学的三维目标。通过有效的师生互动，“让学生的情感动起来，让学生的嘴巴动起来，让学生的双手动起来，让学生的双脚动起来”，使学生从“学会——会学——乐学”，奠定终身学习的基础，这才是衡量师生互动是否有效的标准。因此，从“填鸭式、满堂灌”到“参与式、互动式”的教学方式的变化，不仅仅是一种形式的改变，更是一种观念上的改变，一种质的飞跃。
总之，师生互动的重要宗旨是让教师和学生充分参与到课堂教学中，而只有师生充分互动起来才会使学生在一节课中获得最大的收获。同时，教师也是真正的受益者，既提高了课堂教学质量，又增进了师生之间的情感，真正实现了教学相长。我们只有坚持以师生互动为重点课堂加以研究，才能构建高效历史课堂，实现减负增效，培养高素质创新型人才，适应新形势下教育改革的需要。
参考文献：
[1]缪建新.《高效课堂：模式与案例——历史》南京大学出版社2009
有效历史课堂教学模式构建浅探 篇4
一、关于目标制订
课堂教学目标是课堂教学的启明灯, 教学目标是否有效制订, 关乎我们的教学是否能顺利展开。课堂教学目标主要包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。这三者既相对独立, 又相互依存, 不能截然分开, 应该视为一体。如何有效制订教学目标, 教师应做到“五研”:一研教材;二研教学大纲;三研高考考试说明;四研学生;五研自己。在这“五研”中, 前三研大家都知道很重要, 但对后两者, 很多老师却并不重视。兵书云:只有知己知彼, 方能百战不殆。不很好地研究学生, 教师上课就会启而不发, 对牛弹琴;不很好地研究自己, 容易以自我为中心, 忽视学生的感受。例如:选修四中对《中国民族民主革命的先行者孙中山》的教学目标比较合理的设计应是:了解个人的基本史实 (知识与能力) ;运用多媒体手段对历史人物作出感性认识 (过程与方法) ;通过学习本课我们学习他什么精神 (情感态度与价值观) 。上述几个方面是相互交织、不可分割的。而从学生角度看, 虽然是同一年级学生, 但每个人具有不同的个性心理特征, 每个学生的知识基础、学习方法、学习态度不尽相同, 学习目标也应有所区别, 这样, 才能使每个学生在课堂上都能有所收获。
二、关于新知探究
新知探究是课堂教学的主体部分, 而提问是课堂教学最常见的一种方式。提问要围绕教学目标、重点、难点展开并进行, 要立足班情及学情, 有的放矢。然而有些教师提问过于简单, 一是提问只是简单的判断, 如“是不是”、“对不对”等;二是所提问题很容易在教材中找到现成结论。时间一长, 学生会认为历史学习无足轻重, 只要到考试前突击记忆就能轻松过关了, 如此学生便对历史学习失去了兴趣。因此, 对课堂提问应有所重视和转变。
首先, 提倡师生双向互动提问。例如, 在探究“美国1787年宪法影响”的时候, 除开了解课本上的影响外, 还应该让学生进行深入思考:从整体史观来看, 它对世界其他国家、地区带来了什么样的积极作用和影响。这能真正体现学生与教师之间的互动学习, 互相思考促进学习的高效运行。
其次, 提问要切合学生的兴趣点。例如, 学生对朱熹的认识论“格物致知”的理解有很大的认知难度, 那教师可以通过学生的兴趣点进行展开提问。设问的切入点是“今日格一件, 明日又格一件, 积习既多, 然后自有贯通处……”这一内容在教材中有所展示, 而且学生很感兴趣。那么, “格物致知”的做法对我们的学习方法有什么启发?学生反映热烈, 有的说应该认真学习每一个具体知识点;有的说由表及里, 逐步认识事物本质的目的;还有的说脚踏实地, 认真学习, 最后融会贯通等, 课堂气氛十分活跃。
第三, 设问要贴近学生的认知水平。例如, 在讲完《拿破仑·波拿巴》后, 我提出问题:“有人称他是‘继亚历山大、恺撒以后最伟大的人物’、‘世纪的巨人’;也有人骂他为‘匪徒’、‘暴君’、‘篡位者’。你认为该如何正确评价拿破仑, 请说明理由。”这一问题不是“对”与“错”或者“是”与“否”所能定论的, 它既要考虑历史人物评价的标准, 又要能反映课本的基本史实。
三、关于巩固拓展
在巩固拓展这一环节中, 习题巩固是提高教学的有效手段之一。但在习题编制中, 却存在着粗线条化的倾向, 如:“法国启蒙运动的影响是什么?”“毛泽东思想的影响是什么?”等等, 这使发展学生个性成了一句空话。因此, 教师可以对课本的习题进行二次加工, 进行重新组合优化设计, 精选精练。一如表格式:“根据世界市场的发展历程, 写出框架结构图, 并归纳其发展规律。”二如材料式:“《马关条约》签订后, 驻台将领刘永福、台湾秀才姜绍祖等人进行反割台斗争, 我们回顾这段历史并写一篇读后感。”通过读后感使学生能身临其境地感悟历史, 体验那种悲伤的民族呼喊。
四、关于反思总结
反思总结是在本课内容结束后的反思总结, 有两种形式:一是课上反思总结;二是课后反思总结。课上反思总结可称之为结课。课后反思总结有两方面的内容:一是教师自身的反思总结, 可称为教后感;二是学生的反思总结。教后感要有感而发, 不能言之无物。学生的反思总结一定要引导他们明白哪些知识还不太懂?哪些内容是能够掌握运用的?所有的反思总结都要能适时地对本课的得失利弊有所回顾。
构建历史有效课堂 篇5
笔者从事高中历史教育事业多年，对优化课堂教学策略，构建历史高效课堂这一课题进行了诸多探索和实践，并从中积累了一些有益经验和心得。现从以下三方面，对此课题进行详细剖析和论述。
一、倡导学生主动探究，充分发挥学生的学习主体性
一直以来，广大高中历史教师所采取的都是应试教育背景下的接受性学习、被动性学习，即将历史教材上的知识点强行灌输给学生，学生成为储存知识的机器，没有和教师进行学习互动和交流的机会，这种弱化学生主体地位、突出教师中心地位的教学模式造成了学生学习热情和积极性的丧失，学习效果也处于不理想状态。《普通高中历史课程标准》中指出：“倡导学生主动学习，在多样化学习环境中，发挥学生积极性、参与性，提高学生探究历史问题的能力。”所以，我们应当对当前的教学方式和学生的学习方式进行转变，倡导学生主动探究，凸显学生的学习主体地位，以此培养学生探究历史的能力和实事求是的科学态度。
在学习专题三《近代中国的民主革命》这部分内容时，我们就可将班里学生分为三大组，每一组对应一个主题探究内容，如，第一组对应太平天国运动这一主题，并对太平天国运动的主要史实和农民起义在民主革命时期的作用与局限性进行探究;第二组对应辛亥革命这一主题，并对辛亥革命的主要过程和辛亥革命的成功与历史意义进行探究;第三组对应新民主主义革命这一主题，并对新民主主义的过程即发生的重要事件进行探究和分析。课堂上，三个小组依次对所探究的主题内容进行概括、分析和交流。这样，我通过将学生分组并对相应主题进行探究，一方面充分发挥了学生的学习主体性，培养了学生探究历史问题的能力和创新意识，另一方面使学生对本专题内容有了详细了解和认知，为接下来的教学活动的进行奠定了良好的基础。
二、注重情感教育的渗透，全面发挥历史教育的功能
以往高中历史课堂，教师往往只注重历史学科的“教书”功能，忽视了历史学科的“育人”功能，即要求学生只掌握历史课本上的知识点，对学生情感态度及价值观方面没有做过多要求，这就导致学生只掌握了历史学科的表面知识，对于其中所蕴含的情感因素却没有很好的汲取和吸收。《普通高中历史课程标准》中指出：“高中历史教师应全面发挥历史教育的功能，使学生通过历史学习增强历史意识，汲取历史智慧，并养成健全的人格，促进个性的发展。”所以，在高中历史课堂上，我们除了向学生传授历史系统理论知识，还应注重情感教育的渗透，从而将历史教育的功能全面地发挥出来。
在学习《中国军民维护国家主权的斗争》这节内容时，我通过向学生详细讲述中国军民抵御外来侵略、维护国家权益的典型事迹，以及让学生对此进行分析、交流和探究，总结出中华民族英勇不屈的斗争是未能将中国变为其殖民地的主要原因，既使学生详细了解了本节内容，同时也使学生形成了“国家兴亡，匹夫有责”的历史使命感和社会责任感，并树立为国家富强而发奋学习、勇敢面对并克服困难的积极进取的决心，达到了很好的情感教育效果。
三、积极开展课外活动，提高学生的创新意识和实践能力
以往高中历史课堂，教师总是一贯拘泥于课堂中，教学形式显得单一枯燥，教学环境显得封闭死板，既不利于学生学习热情的激发，也不利于教学质量的提高。《普通高中历史课程标准》中指出：“高中历史课程的学习应处于多样化、开放式的学习环境中，避免简单、死板的重复。”所以，教师除了必要的室内教学，我们还应积极开展课外实践活动，使学生处于一种开放性、多样化的教学环境中，如此既能使学生单调乏味的高中生活变得丰富有趣，还能提高学生的创新意识和实践能力，可谓一举多得。
在学习《交通和通信工具的进步》这节内容时，我们就可通过让学生参观当地交通博物馆和邮政博物馆的方式，对近代以来交通和通信工具的变迁情况有全面、细致的了解和认识，然后，让学生对其进行归纳、整理，建立以本课内容为主题的橱窗板报，从而使学生形成对百年以来交通和通信发展的直观认识。这样，我通过积极开展课外活动，既丰富了学生的高中生活，培养了学生的创新意识和实践能力，也使学生对交通和通信工具的发展状况有了更为深入的了解和感知。
作为一名高中历史教师，我们要认真践行新课改精神，积极贯彻新课改理念，探索、总结各种符合教学实际和学生特点的教学策略，使高中历史课堂能够获得真正意义上优质、高效的课堂教学效果。
构建中学高效历史课堂的有效途径 篇6
[关键词]途径；历史课堂；高效；中学
中学历史课堂教学的时间存在局限性，在有限的时间内想要获得良好的教学效果，就需要教师采取有效的教学方式，中学历史教材涉及的历史事件比较繁多，给学生的记忆增加了难度，构建高效历史课堂可以加强学生在课堂中的记忆，从而养成良好的习惯，提高学生的学习能力。
一、根据教材进行有效的教学活动
在构建高效历史课堂教学过程中，首先应仔细研究教材的内容，创新课堂教学中所使用的教案，根据学生的实际学习能力、教材的具体内容设计教学活动，可以根据历史事件发生的时间以及事件之间的关联性，在讲解的时候将其串联起来，可以帮助学生进行逻辑思维上的拓展。例如在讲解工业革命知识的过程中，教师可以有机结合美国内战、法国建立第三共和国、英国议会改革与在工业革命背景下的资本主义国家的改革，从而引出社会变革的规律，即生产能力带动社会变革。以此来帮助学生清晰知识的脉络，便于学生更加深刻的理解和掌握知识。从学生的学习能力的角度来看，在构建高效历史课堂教学过程中，教师应充分发挥其引导作用，在向学生提出问题之后，引导学生通过自主学习去解决问题，鼓励学生将自己对历史事件的看法表达出来，从而提高学生的学习效率。
二、重视学生在历史课堂教学中的主体地位
在构建高效历史课堂教学的过程中应当重视学生的主体地位，首先要注重培养学生自学历史知识的能力，引导学生在课余时间养成自学的学习习惯，积极主动的投入到学习历史中去，这样教师在课堂教学时就可以将简单的知识简略的讲解，从而节约课堂教学的讲解时间，将更多的时间放到讲解重点知识上，达到高效的目的。其次是科学运用讨论法，在以往的教学中教师忽视了学生在教学中的重要地位，在构建高效课堂教学时教师应该科学的运用讨论法进行教学，在引导学生学习历史知识的时候，指引学生充分发挥其自身的主观能动性，提高自主发现问题、探究问题、分析问题、解决问题的能力。例如在教师在为学生布置“探究哥伦布发现新大陆的功过”历史专题活动时，可以引导学生在课堂教学之前对相关的历史资料进行收集整理，在课堂教学时采用辩论的形式，将学生分为两组针对其功过进行辩解，在辩论结束之后教师在做出最终的点评和总结。通过这种教学方式来培养学生自主学习能力。最后教师应当对教学问题进行巧妙的设计，在教学活动中，教师属于引导者，因此教师应当充分发挥其作用促进高效历史课堂的构建，对教学问题巧妙设计，引导学生由传统的硬式教学转向自主创新的学习方向。
三、对历史教学活动进行深刻的反思
在构建中学高效历史课堂还应不断的进行教学反思，首先反思教学过程，包括教师对学生的反思、教师对自己的反思两方面。教师对自己的反思是指，反思在课堂教学中的教案是否备好，反思教案内容的设计有没有达到引起学生的学习兴趣效果等。教师对学生的反思是指反思影响学生学习效率不高的因素有哪些等。通过不断的反思，帮助教师高效的开展下次课堂教学。在遵循科学教学的原则下，将教学活动与教师的教学问题、学生的学习问题有机结合，从而开展高效的教过活动，促进高效历史课堂的构建。其次是反思学生的作业，在课堂教学中作业具有一定的辅助作用，因此需要对作业进行反思，反思对学生布置的作业是否符合相关的教学要求和标准，作业量和作业难度等方面是否可以对学生的知识面的拓展发挥积极作用，同时还需要反思作业的批改过程，在批排作业的过程中教师应根据学生的作业情况分析学生在学习中存在的缺陷，思考学生产生这些问题的诱因有哪些，从而在实际教学中改善教学方式，推动高效历史课堂的构建进程。最后要反思考试成绩，在历史教学中考试成绩是衡量教学效果的重要指标，学生考试成绩没有达到预期效果则表明在学习的过程中没有掌握知识的重点，教师反思学生在考试中容易出现的问题，从而在下一阶段的教学中采取有效方法进行改正，同时帮助学生了解历史知识的重点内容，便于学生高效掌握，从而提高历史学习效率。
四、结语
综上所述，通过对构建中学高效历史课堂的有效途径的研究，可以了解到在构建高效历史课堂时可采取多种途径，在构建高效历史课堂之后有利于提高历史教学效果，推动历史教学的改革和发展。
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[4]任小燕. 构建高效和谐历史课堂的有效途径分析[J]. 中学教学参考，2011，06：46.
构建历史有效课堂 篇7
⒈创设问题情境, 激发学生自主学习的兴趣
“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”“兴趣是学习最好的动力”, 兴趣是一种看不见的感情冲击力, 学习中是最活跃的因素。没有丝毫兴趣的强制学习, 将会扼杀学生探求真理的欲望。现在的初中学生由于上学年龄小, 身体发育早, 心理不成熟, 他们最显著的特点就是好奇性强, 好动, 坐不住。传统历史教学手段, 显示课本内容时, 不仅耗时多, 学生接受的信息量少, 而且抽象的内容也难以令学生产生兴趣并掌握知识。历史课堂往往出现讲者乏味, 听者索然的情况, 学生的兴趣很难调动起来, 课堂气氛也不活跃。而多媒体课件正是激发学生学习兴趣的良好工具, 运用多媒体课件辅助历史教学, 就是将动态的画面、鲜艳的色彩、直观的图形、和谐的声音等有机结合, 制作成多媒体课件, 使枯燥的历史知识变得生动、直观、形象、逼真而又具体, 以此吸引学生注意力, 激发学生学习历史的兴趣。
例如:学习《红军长征》这一节时, 首先根据教学内容, 通过扫描各种图片, 剪辑影片并配以解说、音乐等编制课件。教学一开始, 便播放了一段有关“长征”资料录像, 伴有配音“红军不怕远征难……”。这种效果极富有感染力, 很快吸引学生的注意力, 由此来导入新课。在讲解长征过程时, 也是利用多媒体进行演示, 把长征征路线图箭头图示, 并在四渡赤水的地点闪烁, 让学生清晰观察后, 提出问题:红军长征四渡赤水的意图何在?让学生思考, 从而加深对毛泽东灵活机动战略战术的认识。这样, 把以前被动的学习变成了主动、愉快地参与。使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受, 催发出学生积极探索的情感, 调动学生对历史学科的学习兴趣, 从而大大提高课堂教学效率。
⒉激发学生的主动探究, 发挥学生的主体作用, 培养学生创新能力
新课程标准进一步提高了对学生探究学习的要求。过去传统的教学手段践行时有一定的约束和阻碍, 多媒体技术的运用使学生针对学习中的疑难问题, 通过自主讨论的方式进行探究, 并对多种意见进行整理、分析、归纳, 从而得出正确的历史结论, 达到提高学生分析创新能力的效果。现代教学技术和手段为学生感受历史自主探索提供了更好的氛围。在教师指导下, 在信息的海洋中遨游。如我们在学习“西安事变”一节时, 学生对西安事变的和平解决认识不清, 对蒋介石被释放不理解, 甚至存在着种种担忧, 带着这一系列问题, 同学们凭借网络, 通过收集大量的相关资料, 对当时复杂背景的分析和探究分析, 使学生很快认识了西安事变和平解决的历史意义, 同时也提高了学生自主创新能力的培养。因此多媒体技术在中学历史课上的使用不仅提高了课堂效率, 也有助于减轻学生过重的课业负担, 有助于更好地实施素质教育。
⒊营造历史氛围, 突破教学的重点、难点
历史是人类过去的实践活动, 是过去了的历史事实, 在现实世界中不能重演。历史知识这种过去性的特点, 决定了学生对其理解、掌握的难度, 学生很难从表象阶段直接过渡到概念阶段。学生在学习过程中接触的历史概念, 仅凭教师的讲解往往难达到很好的效果, 学生不能够理解历史知识生成的过程, 没有理解的记忆是不会长久停留在脑海中的。这样就会出现学生掌握得不够牢固的现象。
人类通过多感官的刺激所获得的信息量, 比单一的听老师讲课要强得多。在教学中巧妙恰当地运用多媒体教学手段, 可为学生提供多感官获取历史知识的途径, 引导学生感受往昔情景, 神游历史殿堂, 在轻松愉快的课堂气氛中达到对历史知识的记忆和理解掌握。如在讲授“明朝的对外关系”这一节时, 把有关内容制成多媒体, 配上电视剧《三宝太监下西洋》的主题音乐, 把郑和以及他统帅的船队乘风破浪, 浩浩荡荡, 扬帆远涉重洋的场面展现在学生面前, 再配上郑和下西洋的路线图, 把船队从刘家港出发, 经南海, 穿过马六甲海峡进入印度洋, 再经印度半岛到波斯湾, 最远到达非洲东海岸和红海沿岸用醒目箭头一一闪烁标出, 学生从屏幕上一对照就一目了然, 使历史史实一下子展现在学生面前, 缩短时空距离, 好像每个人都亲临现场, 使学生在轻松愉快的课堂气氛中达到对历史知识的记忆和理解掌握, 使教学过程化繁为简, 收到预期的教学效果。
⒋冲击学生视觉, 加强知识的牢固记忆
学生为了历史考试的需要, 必须记忆一些历史知识。学生对于文字往往感觉枯燥无味, 一些较长的文字甚至懒得多看一眼, 认为自己反正背不下来就不要去浪费时间了。要提高学生记忆能力, 就要帮助学生对历史问题的理解, 这样, 学生才能较好地掌握所学的历史知识。例如讲授世界历史英、法、美三国的资产阶级革命时, 我首先通道多媒体表格的形式把三国资产阶级革命的相关要点进行比较, 帮助学生理解这三国资产阶级革命的原因的共同点, 是资本主义发展受阻以及这三国资产阶级革命的共同作用都有利于本国资本主义的发展。通过这样一比较, 学生既加深了对这三个知识点的理解, 又能较好地记忆三国资产阶级革命的历史影响。学生无需死记硬背就能掌握好相关知识点。
构建历史有效课堂 篇8
关键词：活力,和谐,新课改,有效教学,历史课堂
《全日制义务教育历史课程标准》中明确提出:历史课程改革应有利于教师教学方式的转变, 树立以学生为主体的教学观念, 鼓励教师创造性地探索新的教学途径, 改进教学方法和教学手段, 组织丰富多彩的教学实践活动, 为学生营造一个兴趣盎然的好环境, 激发学生学习历史的兴趣。经过新课程改革以来的教学实践和探索, 在这个教学理念的指导下, 结合我个人的体会和不断反思, 我认为要实现这个目标必须做到以下几点:
一、尊重学生人格, 师生和谐互动是历史课堂充满活力的源泉。
我认真地反思这些年我所经历的和看到的历史教学, 发现以下问题:第一, 忽视学生主体性地位——学生被动地接受知识而不是探求知识, 课堂上死气沉沉;教师不会引导学生思考, 忽视学生的心理需求和心理活动, 只是将现成的概念和结论告诉学生, 使学生感到乏味甚至困难, 导致兴趣减退, 成绩下降;第二, 学生思维虚假活泼——课堂上往往以简单的集体应答取代学生深入的个性思维;第三, 师生思维不同步——老师为了完成教学任务, 盲目抢时间赶进度, 老师满堂灌, 学生为了考试, 忙于做笔记, 划重点, 机械地学习和记忆。这样的课堂师生接触、沟通较少, 课堂效率低下。
二、创设生动的学习情境是保证课堂充满活力的前提.
学习情境的教育作用是“润物细无声”的, 人对有兴趣的事情学生就会认真地把它学好, 因此只有学生有了兴趣, 才会在课堂上有活力, 主动地进行学习。在课堂教学中, 我认为应做到:
1. 精心设计课堂导言激发兴趣, 让学生产生求知欲。
良好的开端是成功的一半, 每堂课能设计出精彩的导言是激发学生兴趣的十分重要的环节。老师可以采用讲述故事式导入、引入诗词式导入、播放乐曲式导入、图片欣赏式导入;也可以在课堂中间根据内容需要插入故事、诗词等以引起学生的兴趣。或新颖别致, 或诙谐幽默, 或富有哲理的导言能使学生的注意力在开课一开始就被深深吸引, 始终以浓厚的兴趣上好该节课。
2. 利用新颖多样的教学方式激发学生的学习兴趣。
初高中生在思维特点上以形象思维为主, 对事物的认识处于感性认识阶段, 这就要求教师要加强直观教学。利用投影、录像、多媒体课件等现代化手段展示形象逼真的景观, 直观生动地再现历史事件和人物, 代替单纯的说教与复述, 让学生可以直接参与其中, 既能激发学生的竞争意识和培养合作精神, 又能唤起学生的兴趣, 活跃课堂。
3. 创设有效的问题情境, 激发学生思维的积极性。
历史课堂提问应该摈弃那些只做“是”或“不是”之类简单判断的缺乏思维性的问题, 多设置思维含量高的有效问题。一是要设置揭示教材隐性知识的问题。如知识的实质、知识的区别和联系等, 将这些知识点以问题的形式提出来, 有一定的深度, 即能提高学生的兴趣, 也能培养学生的综合、分析能力。
三、以主题活动促发展是历史课堂充满活力的主渠道。
新的课程标准大力倡导学生的自主、探究学习, 提倡从不同角度提出问题, 并给学生解决历史问题的一些基本方法, 学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题, 努力改变过去重结论、轻过程的教学, 强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。而要做到这些, 开放教学内容就显得极其重要。因此充分利用课外资源, 开展主题活动、辩论等实践活动, 给学生以广阔的学习时空, 培养学生的创造性能力。我要求学生做的教学实践活动是通过以下途径来实现的。
1. 开展历史课堂讲小故事活动, 培养学生探究历史的激情。
在这学期开学初我就设计了本学期的历史小故事题目若干个, 例如《洪秀全和“金田起义”》、《武昌起义》、《长征的故事》、《开国大典》等, 将它布置给学生, 并鼓励学生自由选题, 做好充分的准备, 在和当日教学内容相关时进行讲述。
2. 调动学生的动手动脑的好习惯, 让学生全面参与到教学中去。
新课程强调:教学活动是师生的双边活动。课堂上, 教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动, 获取知识。例如在学习“列强瓜分中国狂潮”时就可以让学生做这样的实验:让分组学生自制“时局图”, 在完成后让学生上台自主讲述该段历史, 从而让同学们感悟历史, 使学生体会到爱科学、学科学的重要性。
3. 组织历史辩论赛, 加强学生之间互动合作学习。
教学过程中适时地组织一些此类活动, 能大大激发同学们在历史学习中积极向上的竞争意识, 不但提高了学生的思辨能力, 活跃了他们的思维, 而且巩固深化了对所学历史知识的理解掌握。
4. 指导学生查找搜集资料, 相互进行展示交流。
我们老师指导学生到图书馆、博物馆、互联网中查找相关资料, 核实整理成文字材料, 带到课堂中与同学、老师进行展示、交流。
四、鼓励学生标新立异, 创设宽松民主的学习环境是历史课堂充满活力的动力。
现代学生随着年龄的增长, 有较强的独立意识和自我意识, 不喜欢老师居高临下, 摆出一副师道尊严的架子。他们期望在和教师平等交流中, 体现自身的价值。因此, 我们必须放下架子, 从主宰课堂的位置退下来, 让学生拥有自主发表意见的权利。在他们学习知识、讨论问题时, 我们做积极的旁观者和指导者, 认真听取他们的见解, 随时掌握他们的学习情况, 并给予适当的指导, 给他们一个宽松的学习环境, 让他们成为学习的主体。这时, 我们的历史课堂便充满了和谐, 充满了活力。
构建历史高效课堂初探 篇9
初中历史学科是学生在初中阶段新接触的学科, 是义务教育课程体系的重要组成部分, 其内容丰富, 既涵盖了历史发展的主体脉络, 还向学生介绍了历史发展的规律、特征, 集知识性、社会性、人文性、教育性于一身, 是促进学生全面发展的重要组成部分。但是, 长期以来, 因为很多历史教师在教学过程中过于注重书本知识的传授, 再加上中考指挥棒的影响, 使学生在学习过程中缺乏主动性和积极性, 教师讲得累, 学生学得苦。这样的课堂教学明显是低效的, 既不利于教师教学水平的提高, 又不利于学生主体地位的发挥, 这就意味着初中历史教学必须要结合新课改要求, 科学地来设计教学流程, 调动学生参与的热情, 学生的精力才能更加集中, 对教师讲授的知识才能理解得更加深刻, 掌握得更加牢固。如何才能实现历史高校课堂呢? 从教学的流程来看, 应该从教师和学生两个方面入手。
一、教师方面
随着新课改的全面推进, 对于教师角色有了重新的定位, 那就是教师是课堂教学的主导, 教学方向、教学内容、教学方法、教学进程、教学结果和教育质量等, 都主要由教师教学进程前决定和设计, 而这种设计的前提都需要从学生的实际需求出发, 这事实上对于教师的需求是大大地提高了, 需要教师做出充分的准备。
1.课前做好准备。“台上一分钟 , 台下十年功”, 要实现课堂高效, 必须下足课前准备工夫。这种准备工作不仅仅要关注教材, 还要注意结合学生的实际怎样更科学地来设计教学流程, 适当地整合知识来方便学生的学习, 最终满足学生课堂成长全面发展的需求。例如, 在讲授“对外开放格局的形成”时, 关键是梳理清楚我国对外开放的基本历程。为此, 教师可设计一个包括时间、决策、地点、性质等在内的表格, 由学生通过阅读教材相关内容进行自主填写;在此基础上, 教师应充分补充有关图文音像资料, 一方面指导学生进行识读、阐释, 另一方面应组织学生依据相关资料, 讨论对外开放的特点和意义等, 从而进一步加深对我国对外开放的理解。此外, 在条件允许的情况下, 可组织学生回顾中国近代被迫开放国门的有关知识, 并引导学生讨论中国近代对外开放与当今对外开放的不同 , 从而对学生进行情感态度与价值观教育。
要针对教学重难点广泛搜集与教学相关的资料, 充分调动学生的视觉、听觉、感觉, 不断激发学生对于历史学习的兴趣, 以此提高课堂效率。
2.课上给学生展示的舞台。学生是课堂教学的主体, 就要在课堂教学中引导和鼓励学生积极参与, 使学生真正得学有所得, 切实成为自己学习的主人。所以教师要结合教学内容给学生创造参与的情境, 调动学生的积极性。例如, 在学习西安事变时, 我并没有直接讲解面对西安事变各派势力的态度而是采取角色扮演的教学方法, 引导学生分别扮演周恩来、张学良、杨虎城、蒋介石、宋美龄、何应钦等角色, 通过课前预习课本内容以及相关的影视资料和文字史料来探讨展示各派势力面对西安事变的态度及态度的原因。再如讲授“空前严重的资本主义世界经济危机”一目时, 为更好地理解相关史实, 我们可以按照历史时间、地点、人物、事件等历史要素来编演情景剧, 学生想象穿过“时空隧道”神入历史情境, 让自己成为胡佛、失业者、贫困者等历史人物, 像演员进入角色一样去体验探究他们当时的心境, 可以帮助我们感悟历史的本真, 夯实我们的历史记忆。通过这样的情景设置法使学生融入历史、思考历史问题, 使教师从课堂的“主演”变为“导演”, 使学生从课堂上的“观众”变为了“主演”, 真正达到了学生主动学习的目的。
3.完善的评价机制。初中阶段的学生是需要及时地予以肯定和引导的, 这样才能够更好地调动他们学习的热情。在提高课堂效率中, 适当及时的评价就显得尤为重要。而在整体学生学习过程中学习成绩不太好的学生的学习效率尤其值得我们重视。学习成绩不太好的学生往往久经“批”场, 教师的严厉批评往往不能起到作用, 因此, 要改善他们的问题必须改变策略, 要帮助每一位学生找出哪怕是百分之一的“亮点”, 要引导他们正确发挥自己的特长, 从而增强信心, 找回自信, 提升能力, 并针对他们的进步及时给予正面评价。例如, 在课堂中加强“快速提问”, 增加提问的密度, 把一些略简单的问题请差生回答, 让他们形成一定的自信心。或者给他们板演的机会, 让他们养成良好的练习习惯等等。只有提高了整体的课堂效率, 实现全体学生高效学习, 才能真正实现高效课堂。
二、学生方面
学生是课堂教学的主人, 是教师教学最终的目标, 学生在教学中的所得所获是关键, 要发挥学生的主体地位, 就要多让学生参与。
1.课前预习。利用学案 , 按照教师设计好的学案, 通读教材内容, 填写“主干知识梳理”, 使学生知道怎么学历史, 这是前提。
2. 课堂学习。我们在课堂学习过程中引导学生实行分组合作 (把班级学生分为六个活动小组) 、互助探究。既有成果展示, 又有自测互评, 还有思维拓展。展示方式多样化:既可口头展示, 又可黑板展示;既可小组展示, 又可全班展示。这样做可以使学生及时跟随教师的思路思考问题, 随时动手记录笔记。学生精力高度集中, 积极参与, 定期对活动小组的成绩进行总结评价, 课堂效率就可以实现最大化。
3. 课后复习 课堂上 , 我们接触到 新的知识, 我们努力用最高的效率把它理解, 先找准这个前进的方向。而课后的复习便成为我们学习的环节里最重要的一个环节, 将知识掌握扎实! 只有认真地复习, 才能真正地将课上知识消化吸收, 和自己以前学习过的知识结合起来, 达到融会贯通! 因此, 构建高效课堂的最后一个环节就是课后及时复习, 不断地反思通过这节课的学习我收获了什么, 这样不但可以夯实基础知识, 而且更有利于增强学习效果。
如何构建历史高效课堂 篇10
一、什么是高效课堂
高效课堂要求教师教得高效、学生学得高效, 主动学习、积极思维, 师生互动、生生互动。
二、构建历史高效课堂, 教师要注意哪些方面
1. 充分的课前准备
构建高效的课堂, 就要反复研究教材和新课程标准, 精心备课, 认真研究适合学生的教学方法, 精编教案, 从课标要求、学法建议、主干知识梳理、思维拓展、知新整合、自我测评、教具挂图、多媒体课件、自测试题、知识引申拓展多方面狠下功夫。
2. 营造活跃的课堂气氛
在教学过程中, 逐渐改变“注入式、满堂灌、教师讲学生听”, 把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式。坚持“巧设情境, 精心设问”的原则, 利用情境和材料精心设问, 培养学生自主学习能力。在讲《汉朝中外交流》这课时, 我就利用多媒体向学生展示城固县的张骞塑像引出本课的重点张骞通西域, 再展现玉门关遗址, 让学生回答出“羌笛何须怨杨柳, 春风不度玉门关”的诗句, 再让学生答出“劝君更尽一杯酒”的后一句, 这样学生就记住了玉门关、阳关, 从而了解西域的地理范围。讲佛教的传入时, 让学生讨论佛教教义, 本县有哪些佛教圣地, 生活中有哪些佛教用语, 再用多媒体展现佛塔、敦煌壁画、石窟艺术。
3. 科学的学法指导
教会学生快速阅读教材, 自己提出问题, 分析、解决问题, 知识的背诵方法, 图表的归纳整理, 答题方法与技巧等。
4. 注重激励学生
课堂上的口头表扬, 作业中的评语, 课堂活动中的发挥, 考试后的评价, 处处都要激励学生。既要培养学生的学习兴趣, 也要增强学生的学习责任感和快乐感。
5. 张扬的个性和激情
每位教师都有自己的教学方式和教学特色, 要对一些现成的教案、网上资源课件、集体备课加以调整和筛选, 不能照搬照抄, 注意因材施教。
三、学生要注意哪些方面
1. 课前预习
每节课前通读教材内容, 找出自己的重难点, 注意课本上思考与讨论的回答, 提出自己的疑问, 完成一些资料、图片、故事、人物事迹的收集整理。
2. 课堂上要实行小组合作, 互助探究
通过口头表达, 小组讨论, 做到心动、手动、口动。学生要及时跟随教师的思路思考问题, 随时动手记录笔记, 用口将所思、所记表达出来。学生精力高度集中, 积极参与, 以实现课堂效率最大化。
3. 注重知识识记与巩固
对课标要求的内容, 教师要引导学生注重识记的思路、方法与技巧, 及时复习巩固, 达到对所学内容的当堂掌握。通过对所学知识的梳理, 构建本节课的知识网络。课后, 要求学生多看一些历史题材的影视剧、小说, 注重基础知识的背诵, 适当做一些测试题。
4. 多开展一些延伸性探究活动
如让学生出历史手抄报、成立兴趣小组、演讲比赛、知识竞赛等, 组织专题辩论会、撰写历史小论文等。通过这些活动, 一方面激发学生兴趣, 培养学生的社会责任感和使命感, 另一方面落实教材中活动课的要求。
四、高效的课堂如何构建和谐的师生关系
高效的课堂应该是活泼互动的, 教师与学生之间除了知识的传授, 还要有情感的交流。作为教师, 首先要学会倾听学生在课堂中的发言, 通过倾听, 使学生感受到被关注、被理解, 在肯定自己价值的同时, 也培养了表达的勇气。其次, 合理运用肢体语言, 用眼神、手势、面部表情等对学生进行引导暗示, 把对一些历史人物历史事件的喜怒哀憎表现出来, 从而形成正确的人生观、价值观。
