语文课堂教学模式转变

关键词： 语文课堂 个性化 教学模式 行为

语文课堂教学模式转变（精选十篇）

语文课堂教学模式转变 篇1

一、转变观念,扫除心理障碍

思想观念决定人的行为。有什么样的思想意识,一般就会决定行为实施的走向。初中语文课堂教学亦然,别无二异。可见,要提高初中语文课堂教学效果,思想观念要先行。怎样先行呢?笔者认为:

一要摆正位置。学生是语文学习的主体,是对学习效果产生左右作用的主要角色人物;而教师则是学生学习的引导者,属于配角人物。这种师生关系中的主次角色是不容置疑的且是非常明晰的,也是不可调换的。作为教师,我们不但要清楚而且要在实际课堂教学过程中给予积极的落实体现,而不是仅仅停留于“我清楚”“我知道”的层面上。

二要相信学生。现在很多时候,我们的语文教师对于学生的学习是不大放心的,认为学生之所以是学生,就是什么都不会,什么都要学,什么都要讲。其实不然。现在是信息社会时代,语文知识的来源不仅局限于语文课本一途,尚有多种途径,比如说观看电视节目,可以了解并学习到很多语文知识。又比如说手机的普及、信息量大量剧增与及时传播,也是语文学习的一个途径。可见,学生接受语文知识的途径呈现多元态势,这是一,其二,一般来说,初中学生思维较为敏捷、思想较为活跃,接受新鲜事物是很快的,对于知识掌握的程度与速度一般是我们很多教师力所不能及的。因此,我们要大胆相信学生是具备一定的语文学习能力的,放手让学生进行自主学习、自主研读,这样就能最大限度地调动学生学习语文知识的主动性、积极性和创造性。

三要放下思想包袱。现在我们很多教师之所以不放心,很多时候跟学校的管理制度或社会的认知度有一定的关系。因此,我们应该放下思想包袱,围绕课标精神,大胆进行课改,为最大地提高初中语文课堂教学效果作出自己的努力。基于这种认识,我们是否进行“先学后教”的教学模式以寻求实现初中语文课堂教学效果最大化呢?笔者认为这是一种有为的教学模式,颇值得去做。

二、设计流程,落实先学后教

流程的设计是课堂教学的一个前奏。要做好流程的设计,笔者认为要从两个方面入手:

(1)理清流程。转变学生的学习方式,实行“先学后教”的教学模式,是新课程提倡“以人为本”与“以学生发展为本”的思想的具体体现,也是当下基础教育课程改革的主题。那么要实行并落实这种“先学后教”的模式,对于流程的设计是非常重要的。何为“流程”?笔者认为就是教学过程的每一个环节,即教学路线图,说白一点,就是围绕教学目标设计一个课堂教学环节:先做什么,接着做什么,再接着做什么,最后做什么。当然这个流程的每个环节并非一成不变的,因为课堂教学的对象(学生)是活生生的,是会有所变化的,这就需要我们教师有一定的教学智慧,有随机应变的能力。尽管如此,流程的设计是课堂教学的关键一步,笔者认为要给予足够的重视,切实做好。在具体教学实践中,笔者认为一般可以运用三段模式:“导入新课———先学后教———巩固练习”。其中,要细分为多个子环节。比如说“先学后教”这个环节,可以细分为5个子环节:1揭示课堂学习目标→2进行自学前的指导→3小组协作,讨论研究→4教师督查并个别辅导→5答疑解难、精讲点拨。再者,“进行自学前的指导”又可以细分为下面几个环节:1阅读教材→2勾画重点→3尝试练习→4写收获和问题。

(2)研读教材。教学流程清楚之后,先前一步的教材研读是不可小觑的。教材研读是上好每一堂课的先决条件。没有对教材的熟知与理解,也就不能很好地驾驭教材、驾驭语文课堂教学,一些流程的设计就会形同虚设,毫无波澜,教学效果可想而知。

三、注重引导,驾驭“先学后教”

大家清楚,初中学生已经基本具备了一定的阅读理解能力,至于文章中的识字问题也就不在话下,对于一些课文内容的阅读基本都能理解,同时他们也晓得通过借用一定的工具实行阅读“先行先试”。这点我们教师可以大胆放手,不必顾虑很多,只是怎样引导而已。上面已经论说了初中语文“先学后教”的教学流程,那么我们如何驾驭这个“先学后教”的流程呢?这点要因材而异,不同的课文有不同的做法,笔者认为没有一成不变的固定的模式。比如说初中语文的阅读教学,教师要如何驾驭呢?

一是引导阅读探究。德国教育家第斯多惠说过:“愚蠢的教师是教给学生真理,聪明的教师是教学生发现真理。”所以,教师一定不能做“话霸”,要善于把课堂“还给”学生,其要做的就是引导、提升,加深学生对知识的理解和运用。一要引导学生自己提出问题,自己解决问题,自己去总结问题。比如阅读文本时,一些理解性问题涉及内容丰富,重在考查学生理解分析能力、判断是非能力、抽象概括能力等。学生则要对所接受或所记忆的知识进行分析、推理、比较,才能得出答案。如《孔乙己》中写孔乙己掏钱买酒喝的动作,前次用了“排”,后次用了“摸”,其含义有何不同?此类问题有时题目本身提供了解决问题所需要的全部信息,有非常明确的限定。又如“这字写得漂亮”“这球踢得漂亮”“这事办得漂亮”“这房子建得漂亮”四句话中,与“总觉得他说话不大漂亮”中的“漂亮”意思最接近的是哪一句? 答案就在四个短句之中,也即四个短句已经提供了解决问题所需要的全部信息。这类题着重考查分析判断能力。

二是还学生自主解读文本的自由,养成与文本对话的能力。现在还有些课堂借着高效课堂的名头,常忽视学生对文本的阅读,文本内容通读一遍就让学生复述或概括;有些句子学生还不能读通顺、读流利,就匆忙地让学生谈感受;一个问题下去,还没让学生从文本里找到依据思考,就匆忙让学生讨论交流;学生谈不到点子上,就担心教学内容完不成,就恨铁不成钢地引导到规范答案上。这样,学生与文本的接触仅是“走马观花”,谈不出独到的见解、养不成独到的文本解读能力是可想而知的。

阅读教学需要学生和文本的充分对话,要给学生足够的时间去思考感悟文本。教师可以引导学生运用各种形式的读,让学生真正地走进文本,走进作者的内心。1品读:教学中可以引导学生去研读教材,悉心品读文本,从词语或句子或语段去理解、体味语言,领悟文章的思想精髓,激发与作者的情感共鸣,得到语言智慧的启迪。2朗读:朗读有利于深入体味文本。学生通过独立的诵读感悟,通过朗读技巧的运用把文章中的人事情理绘声绘色地表达出来,能唤起他们的情感体验,探求出隐藏在文本中的内涵。可以说,追求语文阅读高效课堂,一定要让“课堂响起来”。

语文课堂教学模式转变 篇2

菱角乡示范小学 李燕

近几年来，随着现代科技的迅猛发展，现代教育技术运用越来越广泛，计算机辅助教学越来越频繁地走入课堂，应用多媒体辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功之效。多媒体技术的出现为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇，多媒体技术与学科教学的整合，产生了优化的教学效果。下面我就以小学语文的教学，谈谈多媒体技术如何在其教学中有效地应用。

所谓教学模式就是在特定的条件下,为了获得某种教学结果,将多种教学方法综合运用而形成的模式,是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的,在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。目前农村小学多采用传统教学模式进行授课，常见的传统教学模式有填鸭式、灌输式等。这些教学模式忽视了多种教学方法的综合运用,以教师为中心,学生则被动地接受知识。长期采用填鸭式和灌输式等传统的教学模式,使得课堂教学目标单一且盲目性较大。在农村小学语文传统教学模式运用过程中,教师往往把认知目标作为教学的首要目标,忽视了学生人格目标和情感目标的培养;重视学生知识目标的完成而忽视学生能力目标的培养。与此同时，许多教师对语文教学的目标敲定不准,表现在教学目标不适当、教学过程组织不合理,且教师面面俱到,平均用力分析,使轻重点不明确,学生无法把握课文的核心部分等。

在传统教学模式下的课堂教学是脱离学生生活世界的单调乏味的理性活动，它缺失应有的生活意义和生命价值，缺失应有的人文关怀。传统教学模式崇尚“教师讲得清清楚楚，学生听得明明白白”的教学境界，这使得学生缺失应有的学习过程，即存疑、选择、批判、探索、想象和创造的过程。

在传统教学模式下学生面对着以下一些问题：学习内容具有强制性、认知活动具有局限性、思维过程具有依赖性、课堂交往具有单向性，这使得学生课堂自主活动整体性缺失，同时学生学习方式基本为接受学习，他们普遍缺失体验性学习方式和研究性学习方式。在这种传统教学中，我们只看到知识的积淀而看不到对探索的渴望；只看到记忆与理解而看不到质疑与批判；只看到按成人对世界的理解被强行塑造而看不到创新潜质的火花受到呵护；只看到“学会”的成果 而看不到“会学”的收获、“乐学”的体验。因此我们的教育要致力于改善传统教学模式，让学生更容易接受我们所传授的知识，带着积极性去学习，去思考。

作为一线教师，在平日的工作中我们自身也颇感艰辛：一方面是新课程理念要求关注全体学生的全面发展；另一方面是学生众多。学生的学习基础、学习习惯及家庭结构的千差万别都给教学带来了一定的难度。面对大班级的现状，如今的语文教学就如何适应新课程改革，面向全体学生，全面提高学生的素质，深入推进素质教育也成了一个紧迫的问题。作为一名小学语文教师，在不断地探索、实践、总结中我得到以下启示：

一、教师要加强学习，转变观念，这是搞好大班级语文教学工作的基础。“要想教给学生一滴水，教师必须有源源不断的长流水。”教师自身要努力充电，不断地学习，提高知识素养和业务水平。尤其是大班级的教师们，面对教室里挨挨挤挤参差不齐的学生，面对一双双渴求知识的眼睛，更感到自己肩上的责任重大。我们唯有加强学习，寻找更新、更适合大班级下学生学习的教育理念、教学方法，才能更好地完成自己的使命。首先我们要学习新课程全新的理念，领会“全面提高语文素养”的目标，牢记语文学科工具性与人文性统一的性质，准确把握“知识与能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度，领悟自主、合作、探究性学习方式的内涵；其次要阅读各种书籍，丰富自己的学识，拓展自己的知识视野，积淀自己的文化底蕴；再次就是要加强学习现代教育技术，熟练掌握网络技术和课件制作等信息技术，提高教学效率。

现代社会，随着科学技术的飞速发展和新课程改革的不断深入，以计算机为代表的现代信息技术已经成为人们日常生活和学习的得力助手。以计算机和网络为核心的现代信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。与此同时，信息技术与学科教学的整合已经成为教学发展的主要趋势，成为全体教师的共识。我国教育部已决定，分三个层面在全国中小学推进信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合，这个决定对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义，将极大地影响教育的现状。因此如何将信息技术与学科课程的教与学融为一体，从而改进传统的教学模式，提高教与学的效率，改善教与学的效果，并进而推进教师备课、课堂教学、知识结构、课程安排、能力评价、协作学习、师生关系等方面发生质的变化就摆在了我们每位教师的面前。这就要求教师必须要从“一张嘴、一本书、一支笔”的传统教学模式中走出来，运用信息技术作为一种新兴、高效的教学辅助手段，为课堂教学展示一方新的天地。

信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术方面的技术、资源、方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。让内容丰富的学科课堂教学作为信息技术的有效的载体，又把信息技术作为学科课堂教学的一种崭新的支撑，扬二者之长，补二者之短，从而提高教与学的效率，改善学与教的效果，改变传统的教学模式，朝基础教育现代化的目标靠拢。在这一整合的过程中，主要作为工具手段存在的现代信息技术，以计算机多媒体技术为主，但并不是全部，而是与其它信息技术多种媒体共同发挥作用，但灵魂仍是教学设计本身，计算机起辅助作用，以展示传统教学无法实现或很难实现的教学任务。整合要从教材和学生实际出发，寻找二者的最佳结合点。整合的目的在于突出教学重点，突破传统教学无法解决的教学难点，要求展示事物变化过程，刺激学生探求知识的欲望，引发学生主动、积极、创新的思维，从而促进学生主动、和谐地发展。整合的教学设计应充分体现学生自主、合作、探究的学习方式，应留给学生必要的思考空间，鼓励学生放胆求新，品尝、体验、发现创造性学习的无穷乐趣。让学生在乐趣中学习知识，掌握知识，形成能力，进而得到主动、全面的发展。整合的关键在于教师角色应由“主演”变“导演”。我们在以学生为中心的网络化教学中，教师应从台上的“主演”变成场内的“导演”。教师的职责，现在是越来越少地传递知识，越来越多地激励思考，除了自身的正式职能以外，他将越来越成为一位帮助学生发现矛盾论点的领路人。这就要求教师必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的创造性活动，从而去激励和鼓舞学生更好的学习。

目前，在农村小学中，多媒体教学手段的应用虽然还不太普及，但从初步的实践、探索中我们发现以计算机、网络为核心的信息技术手段在语文教学中的应用，无论是在学生识字和用字的能力方面，还是在阅读、作文方面都有了一定的突破，它对优化语文课堂教学，提高教学效率，有比较明显的效果。

在教学中充分利用多媒体，可以优化课堂教学。教学时教师可借助多媒体课件创设生动的情景画面，还可以配上优美的音乐等，这样就能激发学生的学习兴趣；同时运用多媒体教学能很好的突破重点难点，还能强化读写训练。在课文教学时，可以让学生模仿录音朗读，强化朗读能力；在指导背诵时，第一遍可播放课文录像，配以轻声的录音；第二遍取消录音。在画面旁有重点词的提示，学生随着变幻的画面轻声复述课文；第三遍，学生依据画面展示的内容轻声背诵。采用这样的方法，学生记得牢，背的又快又准。又如在进行写字教学时，我们还可以把易混淆的字的笔画设计成鲜亮的颜色加上动画效果，多个对比，刺激孩子们的记忆，这样比用普通彩色粉笔来教学要更能吸引孩子们的注意力；运用多媒体 教学还有利于培养学生的语言能力，在口语交际训练中借助多媒体课件，创造特定的情境，为学生营造一种接近生活实际的交际环境，能促使其言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。通过多媒体课件营造一个轻松和谐的交际氛围，让学生敢说，创设一个个适宜的交际情境，让学生能说。与此同时它还能培养学生的发散思维能力、创新精神以及自主学习能力和合作精神等。

鉴于信息技术在语文教学中起到如此重要的作用，那么在语文教学中到底该如何运用信息技术手段呢？

首先，现代信息技术在教学过程中应以多种形式呈现，这样它能丰富语文学习情境，激发学生的学习兴趣。多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的。而根据小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，就非常有利于他们对知识的获取、存储与建构。如四年级，我在讲授《台湾蝴蝶甲天下》这篇课文时，像很多课一样，我先用富有激情的语言把学生引入了美丽的蝴蝶谷，学生学习的热情高涨。这时，我不是把课文中的知识直接教给学生，而是为学生开启了一扇通向蝴蝶谷的大门，让学生在多媒体画面中真切的感受蝴蝶谷的神奇与美丽，他们边欣赏课件、图片边小组合作学习，在轻松的理解了课文内容的同时还留下了深刻的印象。在这种快乐而有趣的课堂氛围里，学生的主体地位已自然而然的达成。

其次，在语文课堂教学中，要让现代信息技术充当学习的媒介，这样能解决学生学习的困难。

学生的认知由于受年龄、生活经验等多方面的影响，他们理解、感受语言的能力比较弱，尤其对一些抽象的语言文字、离学生生活实际较远的内容，理解就更加困难。这就需要教师为学生提供学习的“媒介”，突破学习中的难点，转化学习内容的呈现形式，解决学生学习中的困难。

如在讲授《桂林山水》时，我采用现代教育技术制作多媒体教学课件进行语文课堂教学。讲到桂林的山水之美时播放课件，画面上山川林立、怪石嶙峋、水流潺潺、清澈见底，音乐响起，把学生带入到山水之间，有身临其境的感觉，能逼真地体会到桂林山的奇、秀、险，水的静、清、绿之美。上课时学生激情高昂，纷纷说将来要到桂林去看一看。这样，在一节课当中，溶入音乐、美育的欣赏，使学生在愉快中学习，提高了课堂的教学效果。

再次，在语文课堂教学中，运用多媒体计算机进行交互式的学习，有利于学生自主地学习。《语文课程标准》中积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生。在传统的教学过程中，一切都由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤，学生较多的是被动地参与。而在语文课堂教学中，应用信息技术手段进行教学，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法。学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。学生是学习的主体，我们要发展学生的思维，发展学生的创造力，就应在课堂教学活动中引导他们主动学习，积极参与，从而培养语文的应用能力及其他综合能力。

如在《麻雀》一文教学前，我先播放多媒体课件、图片，学生欣赏完课件后自己在小组内讲这个故事，通过课件欣赏，他们真切的感受到了猎狗的凶狠、庞大，麻雀的弱小、无助，更体会到了老麻雀母爱的勇敢与伟大，从而激发他们歌颂母爱以及保护小动物的情感。关于课文内容无需过多讲解，学生已基本掌握。这样，他们在更独立的思维空间和合作学习的过程中，自主精神得到了体现，教学氛围也更加生动活泼。

最后，在语文教学过程中，要充分运用现代教育技术超强的网络优势，收集更多的语文学习的信息资源，增大教学的信息量，充分开发语文资源。

语文教学如果仅仅依靠教科书、教师、学生的参考资料（书本）等信息，那么是非常有限的，远远不能满足学生的学习需求。《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用„„” “语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、工具书、网络、图书馆„„”现代信息技术具有很强的网络优势，可以给学生提供许许多多生动、丰富、快捷的资源，这样学生既学到了课本上的知识，又在现有知识的基础上进行了延伸，这样不仅大大丰富了学生的知识面，也使学生受到情感态度价值观的教育。

总之，现代教育技术的合理运用，将教学内容的呈现方式、学生的学习方式加以变革，使课堂教学变得生动活跃，教学内容由抽象变为直观，由复杂变为简单，寓情于景使学生身临其境更贴近文本，便于拓展思维，升华情感。它为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，最终使学生得到更好、更全面的发展！

参考资料和文献： 1．信息技术与小学语文教学的实践与体会 2．论现代信息技术与小学语文的整合

3．《小学学科教学论》（语文）苏立康主编 科学出版社 1998年版 4．《学习的革命》[美国]珍尼特•沃斯 [新西兰]戈登•德莱顿 上海三联书店 1998年12月第2版

5．《学会生存》美国埃德加·富尔信息技术与小学语文教学的整合 6.《运用现代信息技术实现学生学习方式的变革》张淑娟 崔丽娟 陈莉莉 八道小学

网站 2005年12月

7.《多媒体在语文课堂中的巧用文章》王金焕 创力网 2005年5月 8.《信息技术在小学语文教学中的优越性》于庆江 人教网信息技术栏 2006年9月

语文课堂教学模式转变 篇3

一、转变语文阅读教学方式

传统的语文阅读教学，是学生被学习的过程，是教师向学生灌输和填充的教学过程，重视教师的“讲”，忽略学生的“学”，教师讲得声震梁宇，学生听得昏昏欲睡。所以，1984年,洪镇涛先生就提出变“讲堂”为“学堂”的观念①，而吴良俅先生也曾发出过“变语文训练为语文教育”的呐喊②。语文改革的先驱们早就发现了语文教学的弊端，但是，“讲”习成风是“涛声依旧”。在我的课堂上，我积极倡导自主、合作、探究的学习方式。我充分解放学生，给予学生学习的自主权和选择权，每一组文章我都分两周学完，第一周学生自学，学生可以采用自己喜欢的学法进行阅读、学习、探究；第二周合作交流，学生自主交流对课文的理解，提出自己的疑难，教师根据学生的交流，整合出教学的重点和难点，并再次将它们抛给学生，让学生在小组中进行合作探究，达成对教材的深入理解，从而完成教学任务。再如，课本中的古诗，教师过多讲解反而使得诗句支离破碎，失去了诗歌的完整性和特有的意境，还不如让学生自己去多诵读，多感悟，多辨析，尽己之力去体会诗歌的语言美、音韵美、意境美。

语文课堂教学方式的转变必然带来学生学习方式的转变，为了适应现代的学生和新课程改革，我从以下几方面力促学生更加主动积极地投入到语文阅读学习之中。

1.互动学习，培养学生的情感体验

阅读教学，“要珍视学生独特的感受、体验和理解③”。要注重学生的个人感悟和个人的情感体验，改变过去班级授课中由传递到接受式的师生单向交流，建立班级阅读讨论小组，互动学习，积极鼓励有个人阅读体验的学生发言，培养学生的创造能力，让学生敢于表达自己的见解，这样的阅读才更有价值。

2.角色转变，调动学生主动参与

首先，教师要学会转变，课堂上教师要学会懂了装作不懂，学会提问，学会激疑，学会陌生化处理教材，把主角让给学生，让学生主动参与学习过程，学生在帮助老师弄清疑问的过程中，更增添了探究的欲望和信心；其次，学生之间的角色也要转换，在教学过程中，学生之间相互学习，谁的学习方法好，谁就可以当老师，去教其他的同学，谁的课文朗读得好，就可以请他范读。这样，在学习的过程中角色不断地转换，能够使学生积极能动的参与，教学效果自然显著。

3.课外拓展，提高阅读能力

语文课堂的时间毕竟是有限的，而学生的阅读能力的培养需要很长的时间，只依赖课堂与课本是远远不够的，还需要借助课外的读本，我结合每一组课文，都要推荐主题、题材、体裁或写法上有相通相类的文章，引导学生进行比较阅读，并有意识地培养学生对中外名著的兴趣，以增加学生的阅读量，这样才能切实提高学生的阅读水平。

二、创设开放而有活力的语文教学模式

语文教学有其特殊性，它的学习范围和教材都很广泛，它的知识涉及面也很广阔，课堂教学是语文教学的主阵地，但也不是唯一的方式，教师要充分运用课外的学习资源，开展语文综合实践活动。把书本联系实际，引导学生走出课堂，跨出校门，走向社会，亲近大自然，让学生在广阔的天地里学习语文。语文阅读教学的形式更应该灵活多变，并不是一味的死读课本，课本是死的，人是活的，课本可以结合实际，这样的教学才会更有生机和活力。

人教版初一教材有一个章节是以红军长征为主题组文的，因为年深日久，学生跟长征还是有相当隔阂的，为了帮助学生找回当年的感觉，从感性中寻求悟性从而更准确与深刻的理解课文，我们充分开发本地资源进行创生性的语文教学活动。红军长征途中曾经经过一处极为危险的决定了红军命运的转折点——乌江。乌江是长江三峡库区最大支流，横贯武隆全境，距离我们南川区80多公里。乌江江水湍急、山峦雄奇，一里一景，风光旖旎，有“天险乌江，千里画廊”之美誉。乌江，古称黔江、枳江、涪水，源于贵州高原，自西南向东北，奔腾于大娄山系和武陵山脉之间，流经渝黔46个县、市，至涪陵注入长江。乌江的山有剑门之雄，三峡之壮，峨嵋之秀。远山神秘，近山雄奇，沟壑清幽、秀丽。乌江的水，碧若琉璃，有“船在画中行，人在画幅中”之感。这样的雄山秀水、革命圣迹，正是爱国主义教育和革命传统教育的好教材。我们每年组织初一新生学习《四渡赤水出奇兵》，然后吟诵着：“……乌江天险重飞渡，兵临贵阳逼昆明。敌人弃甲丢烟枪，我军乘胜赶路程。调虎离山袭金沙，毛主席用兵真如神。” 探访当年毛主席的“神来之笔”。

这个“读红色诗词，探革命圣迹”的语文实践活动已经成为我们西胜中学的保留节目，成为我们给七年级新生最宝贵的人生礼物，也是我们学校语文教学改革中催生的一朵奇葩。

三、注意阅读教学中人文内涵的渗透

《语文课程标准》明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。④”语文的特点是工具性和人文性的统一，人文内涵在阅读中的渗透是不可忽视的，人文教学的价值在于使学生树立正确的理想和信念，提高他们精神境界。中小学阶段正是人生观和价值观的形成阶段，要特别注意通过阅读挖掘书本的人文内涵。作家陈建功说:“我读屈原，感到自己的卑琐；我读陶渊明，感到自己的势利；我读李白，感到自己的狭窄。”这就是文学熏陶的意义之所在。

总之，语文阅读教学在让学生获得知识的同时，还应注重培养学生的语文素养和实践能力，养成良好的个性和健全的人格，只有这样，才能真正地体现语文课程工具性和人文性的统一，才能使祖国的花朵更加鲜艳。

参考文献：

①《教海弄潮》170页，201页，武汉出版社1998年6月第1版。

②《中学语文教学》1989年第4期。

转变教学模式提高课堂效率 篇4

“新课改”成了教育改革的热词,每一次教改浪潮都离不开课堂教学改革这一主旋律,而这个主旋律都以唤起学生的主体性、尊重学生的个性发展为目标。课堂教学是学生学习英语的重要形式,课堂活动的组织和实施对教学效果起着关键性作用。因此,作为英语教师,必须主动转换教育观念,精心备好每一堂课,上好每节课,使40分钟的课堂更有效。

一、敢于打破传统,尝试新思想、新方法

现在的英语课堂多数仍然是应试教育模式,以教师讲、学生听为主。教师都觉得现在的课文内容太多,上课没有时间放手建立“以学生为中心”的主体观而让学生自由活动。课文要逐词解释,每个练习都要进行辅导,生怕考试考到学生不知道。长期这样,不论老师教得多么辛苦,学生学得多么劳累,效果都不尽如人意。而新课程标准要求教师要以培养学生的综合语言运用能力为目的,对学生提出了独立理解语言,并用英语进行思考、交流和讨论的要求。这种能力的培养单纯靠语言知识讲解是无法达到的,只有在思考、交流和相互讨论等活动中才能获得。因此,教师应该学习新的教育教学理念,敢于尝试新的教学方法,在激发学生学习兴趣,调动学生学习积极性方面下功夫。

二、建立“以学生为中心”的主体观

教学活动以学生在课堂上做事为主,教师主要负责组织、引导、帮助和监控,引导学生学会认知、学会做事,让学生经历获取知识的过程;关注学生各种能力的发展,促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展,建立学生自主探索、合作学习的课堂模式,创设和谐、宽松、民主的课堂环境;追求学习结果转向追求学习过程,真正把学生当成获取知识、发展自我的主人,切实构建“以学生为中心”的主体观。英语教学过程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力的培养。这种教学观与新课程的要求极不相适应。因此,为了适应新课程,要突出“以学生为主体”的思想,在教学活动中要做到:面向全体学生,满足不同的需求,为学生全面发展和终身发展奠定基础。学生在学习中存在智力、兴趣、性格、态度、语言基础能力、学习方式等方面的差异,在教学中教师要根据不同学生个体的差异,对他们提出不同的要求。

三、创造宽松、和谐的氛围

在教学过程中, 注重与学生沟通, 消除学生对英语学习的恐惧感,只有对英语感兴趣,才能保持学习的动力并取得好成绩。刻板的学习,不仅会影响英语学习的效果,也会让他们厌恶学习英语。因此,创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习。鼓励学生大胆地说英语,并对他们在学习过程中犯的错误采取宽容的态度。这锻炼了学生英语表达能力和胆量,也在无形中发展了学生运用英语交际的能力,培养他们灵活运用英语的习惯。

教和学是一对矛盾,作为矛盾双方的教师和学生如何和谐融洽相处,对完成教学至关紧要。因此,要建立良好的师生关系,经常和学生一起反思学习过程中的不足,并加以改正。在开学一周后笔者就让学生以匿名的方式提意见,下课后也经常深入学生中询问他们的听课效果,学习情况,以改进自己的教学方法,最大限度地提高教学质量。

教学实践让笔者深刻地认识到一名好的教师不仅要有过硬的专业知识,还要有耐心、爱心。要把理论和实践相结合,不断提高自身素质,多听有经验的老师的课,取其精华,并将其运用到自己的教学当中,不断反思自己教学中的不足。在课前笔者要求学生先预习,找出语言点,课后整理总结笔记,并发现重难点。

四、运用肢体语言

语文课堂教学模式转变 篇5

随着新课改的逐渐深入，伴随着“轻负高质”的强烈呼声，越来越多的教育工作者把课程改革的焦点聚集到了教学的核心――教学模式的变革上来。教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下，为实现特定的教学目标而建立起来的相对稳定的教学活动的结构框架和活动程序。下面结合教学实例，从情景互动、先学后教、活动式教学三方面探讨初中英语课堂教学模式的创新方式，以期能让课堂教学丰富多彩，促进学生学习方式的自主转变。

一、以情境互动倡导学生主动学习

通过创设具有一定情绪色彩的、生动具体的场景，可以激发学生学习积极性，促进学生对教材内容的吸收和理解。它避免了以往“说教式”的教学方法，改变了学习语言一贯给人的枯燥乏味之感，为学生的主动参与和主动发展开辟了新的途径。因此，教师可以情为经、境为纬，将教学内容设计成现实主题，以支撑学生的知识习得，这不仅能给学生提供思考的智力背景，同时也能给学生提供运用语言的空间。

例如在学习《牛津初中英语》7B Unit 3“Finding your way”中的Main task一课时，我利用多媒体课件向学生展示了“问路指路”的英语对话的情节，让学生有如身临其境，加深他们对英语对话的理解。然后，我又利用课件向学生展示了我们泰兴城的景点图，请学生自己扮演导游的角色，随意确定港城的任一景点作为目的地，尝试着用英语介绍这一景点并将游客带到目的地。最后再让学生以小组合作的形式进行情景对话演示。在这一“听―说―演”的过程中，学生的表现欲望和创造热情一下子被激发了出来，课堂气氛甚是活跃。

这种有别于常规的教学方式，极大调动了学生的学习积极性，学生们不再觉得学习英语是枯燥无味的死记硬背，而是活泼有趣的生活乐章。

二、以先学后教倡导学生自主学习

导学案是指以学案为载体，导学为方法，教师指导为主导，学生自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种新的教学模式。它改变了以往学生被动应付、机械记忆的学习方式，使学生真正实现从“学会”到“会学”再到“乐学”的转变，保证学生通过自主学习掌握知识，并逐步升华为一种学习能力。我们教师应通过“导学”这一手段，落实“先学后教，以学定教，教学合一”的教学理念，通过一个个具有探索性的问题，充分发挥学生学习的主动性。

以《牛津初中英语》8A Unit 5“Birdwatchers”的Reading为例，我编制了如下导学案让学生在课前自学完成。

1.通过课本和工具书学习新词汇，如“麻雀、鹤、海鸥、燕子、天鹅、金雕”；翻译并熟读词组，如“去观鸟、在市场上、鼓励某人做某事、参加观鸟俱乐部”等。

2.自主阅读漫画，注意语音语调，并回答下列问题：What is Eddie going to do？ Does he really love birds？ What kind of birds does he like best？

3.到目前为止，你学过哪些鸟类的英语名词？结合组内收集的鸟类图片，尝试用英语对鸟的各个部位进行描述。

在学生自学的基础上，课堂学习也将变得更有针对性，然后再在课堂上进行检测，让每个学生都能熟练掌握文章内容。通过让学生结合学案在课前自学，不仅体现了“抓住了学生，也抓住了课堂”的新理念，也使学生在自主阅读、认真思考、小组合作中提高了教学效益。

三、以活动式教学倡导学生小组合作学习

除了合理有效地使用教科书外，教师还应积极利用其他资源来充实课堂。活动式教学能为学生提供一个开放时空的天地，把英语学习从课本延伸到实际的生活中去，提高学生合作、探究、解决问题的能力和与人沟通的能力，提高他们的综合素质。

例如，我发现班上有很多同学喜欢打电脑游戏，尤其是网络游戏。考虑到如今家庭拥有电脑已不是稀罕事，网吧亦如雨后春笋般地出现在大街小巷，而青少年的生理、心理处在急剧变化的阶段，一旦迷恋上电脑游戏，往往难以自拔。为了帮助学生了解电脑游戏的危害，引导学生正确对待电脑游戏，我组织学生开展了综合实践活动，要求学生以小组合作的形式调查学生常玩哪些电脑游戏，搜集人们对电脑游戏的看法，用英语表述怎样玩这些游戏，搜集并结合电脑游戏受害者的有关情况，分析其危害，让学生在实践调查活动中去感受、体验，受到教育。然后再由学生整理内容，进行总结，并写成活动实录，以PPT展示。

以初中生身边较为熟悉、比较典型的青少年问题为题材，让学生在这一主题活动中清晰地认识到电脑游戏的危害，走出沉迷电脑游戏的误区，不仅有利于良好班风的形成，更能激起学生内在的学习动机。

总之，在新课改背景下，如何实现以人为本，把学生从应试教育的泥潭里解放出来，彻底实现学生学习方式的转变，从而构建更科学、灵活的适应新形势的教学模式，已成为每一位教育工作者不懈的追求。我们教师应积极探索形式多样、内容丰富的课堂教学模式，使学生的学习成为在教师指导下的主动的、富有个性的过程。

转变教学模式提高课堂效率 篇6

一、实施“先学后导”激发学习兴趣

1.利用导学案，实现先学后导

为了更好地引导学生探究数学知识，提高课堂效率，首先要布置学生预习，并提出具体的预习要求。我们的做法是，教师制订导学案.并提前发下去，要求学生完成第一部分的问题，而优等生可以进行第二部分的学习。在上课时，教师首先引导学生解决在预习过程中出现的问题，并有针对性的进行讲解。这一部分的学习是后续学习的前提。在这一部分中由于设计了与本节课内容相关旧知识的有关题目，也有通过学生对课本上新课的预习才能完成的题目。因此教师在引导学生学时，不仅引导学生复习了旧知识，同时也为新课的讲解奠定了基础。学生也会因为新知识的加入而感到新鲜，也会有能力去完成预习任务，为当堂课的达标提供了保证。

2.创设情境，实现先学后导

人的活动总是在一定的情境中进行的，创设一定的情境。就能使学生身临其境，进人角色，从而激发他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性，让学生自然完成从新知识到旧知识的过渡。可以利用多种方式创设情境，例如：利用问题创设情境、利用多媒体创设情境、利用小组讨论创设情境等等。在这一过程中，先让学生通过自主学习、小组讨论解决发现的问题，然后教师再把学生遇到的共性问题，进一步作引导，并加以总结和应用，从而完成教学目标。

二、实施“分层训练”，让学生体验成功的快乐

由于学生的基础不同，接受能力也有較大的差异，为了全面合理地掌握学生的学习状况，让不同层次的学生都能体验到成功的快乐，在进行课堂训练时，要选择合适的题目进行课堂效果的检测，发现问题及时纠正。训练题目应分为三个层次：(1)达标体验。这部分练习题，难度不大，紧扣基础知识，针对所有的学生，要求全体学生能基本独立完成。(2)成功体验。这部分练习题，经过一定的思考大部分同学都能完成。主要是针对中上游的学生。(3)我来试试。这部分训练题目，综合性较强，让一部分有能力的学生可以完成。主要针对那些优等生设计的。通过这三个层次的训练，是每一部分的学生都能得到练习，都能不同程度的有所提高，才能让每一位学生都能体会到学习数学的乐趣。体验成功的喜悦。

总之，在初中数学教学中，如果适时、适度地进行“先学后导，分层训练”的教学模式，就会提高学生学习数学的兴趣，从而提高数学课堂的教学效率。

转变教学模式 提高课堂有效性 篇7

一、课堂互动性是提高课堂教学有效性的基石

苏霍姆林斯基说:“学校里的学习不是毫无热情的把知识仅从一个头脑装进另一个头脑里, 而是教师每时每刻都在进行心灵接触。”我们上课时面对的是一个个鲜活的生命, 缺少了互动的课堂就失去了课堂的生气, 缺失了生命的灵动。在新课改的背景下, 许多教师已经具备了有效互动的意识, 班级经常进行分组讨论, 课堂气氛整体上让人赏心悦目。但仔细观察后发现, 有些教师在操作上只注重了互动的形式。虽然课堂气氛很活跃, 能有效激发学生的学习兴趣、热情和自主学习意识, 但是在“参与”和“活动”的背后却隐藏着浮躁、盲从和形式化的倾向, 学生内在的思维和情感只停留在有效性的门口。“自主”变成“自流”, 只“赋权”却不“增能”。

我校的课堂教学模式改革已让师生互动、合作探讨成为课堂的教学的主线, 教师的工作由片面走向全体、单一走向开放。我们可以随时随地利用学生身边常见的物品来实现自主学习和探究, 尽可能多地调动学生的感官, 真正做到教学能走进学生的日常生活, 让学生感受到物理与生活的联系, 许多物理知识取之于生活, 服务于生活。如在《自由落体运动》的教学中, 由“对于不同物体, 下落快慢”的探究引入, 由以往的演示实验变为学生分组实验, 利用硬币、纸片、纸团让学生体验物体的实际运动过程。首先, 让硬币、纸片 (硬币面积相同) 同时下落, 让学生通过观察用物理术语表述实验现象;接着, 让学生把两张完全相同的纸片, 将其中一张揉成团, 让纸片和纸团同时下落。引导学生比较两次实验现象, 让他们分析物体下落快慢与哪些因素有关。最后进行大胆的猜想, 如果没有空气阻力, 物体从同一高度下落会出现什么现象?并用牛顿管实验验证, 得到了比较好的教学效果。

二、注重过程教学, 体现新课改理念

学生能力的培养是教师的重要职责, 知识只不过是一种载体和平台。而培养学生的能力, 最好的办法是让学生在亲身体验并在浓厚的创新氛围中自己“悟”出来。在课堂上, 教师不要急于发表自己的观点, 不要强求学生接受我们的立场, 而要鼓励学生提出大胆质疑。问题设置要能激发学生的兴趣, 学生会主动去思考探索, 这样能有效的激发学生的求知欲。通过课堂各种活动, 在实现知识与技能目标的同时, 让学生获得体验, 形成意识, 掌握方法, 提高能力。

在平时的课堂教学过程中, 我们不仅注重了导学案的开发和利用, 在导学案的内容设置上增加了“物理情境的创设”, 而且还让物理知识能与学生的生活实际相结合, 让学生在感悟生活中学习知识。如在《功》的教学中有这样一个问题:一位质量m=60kg的滑雪运动员从高h=10m的斜坡自由下滑。如果运动员在下滑的过程中受到的阻力F=50N, 斜坡的倾角θ=30°, 运动员滑至坡底的过程中, 所受的几个力做的功各是多少?这些力做的总功是多少?我将此题进行了如下探究。

探究一:让学生认真读题审题, 寻找关键词:斜面、倾角、高度、自由下滑, 并将文字描述转化成物理情境、模型。

探究二:小组互动合作探究, 将自主探究结果进行交流和改进, 并提炼解题思路和方法。学生总结出两种典型的解题方法:①先求各个力做的功, 再求其代数和;②先求合力, 再求合力做的功。

探究三:教师引导探究, 由这道题我们都可以得到哪些知识和规律?师生共同探究得出以下规律:①由公式W1=Gsinθ×h/sinθ=Gh可知, 重力做功只与始末位置的高度差有关, 而与路径无关;②由公式W2=F×h/sinθ可知, 阻力做功与运动过程的路径有关, 与重力做功不同;③W2=-1000J, 可以怎样理解?阻力对物体做功-1000J或物体克服阻力做功1000J。

学习小组是教学模式改革的重要组成部分。抛出问题情境时, 要留给学生一定思考的时间, 没有思考的讨论是无源之水, 不能构建自己的观点和知识体系, 只会无端的盲从于他人。其次, 在讨论过程中培养学生乐于发言的勇气, 让学生敢想、敢说, 在讨论的过程中全体成员共同受益。实践表明, 学生教别人知识能有效促进知识的理解与记忆, 何乐而不为呢?最后, 在小组合作与讨论当中, 学生的自我价值得到体现, 自信自然得以巩固, 从而对学科产生浓厚的求知欲, 做到想学、会学、乐学。

三、让教与学目标成为师生共同努力的方向

教师要知道课堂教学目标, 同样学生也要知道学习目标, 这样不仅有利于教师对课堂教学效果的检查, 也有利于学生对学习情况进行及时反馈。教师是教学过程的总导演, 课堂目标的实现有时潜移默化地蕴涵在教学过程中, 学习目标在新课教学之前让学生清楚, 相信学生的能力, 开发利用这巨大的潜力资源, 动态发展地完成教学目标。我的做法是把细化后的学习目标写在导学案上给学生, 这样学生学完本节知识内容后可以检查自己一节课的目标达成度。如对《抛体运动的规律》教学我展示了以下学习目标:

语文课堂教学模式转变 篇8

一、培养学生对音乐的兴趣, 激发他们学习的主动性

在高中音乐教学中, 要实现真正的素质教育, 教师需要从学生的实际出发, 设计出他们感兴趣的教学方式, 激发他们的探究欲望, 并在获得知识、体会成功的同时, 激发他们对音乐学习的兴趣。 只有学生对音乐学习产生兴趣, 才能让他们积极主动地进行音乐知识的探究, 提高他们的音乐学习能力和赏析能力。

在教学中, 教师要运用多种方式让学生进行音乐欣赏, 使他们在倾听乐曲的过程中分析演奏乐曲的乐器、乐曲的曲调、节奏以及表达的情感。 通过深入理解分析, 学生能够感受到音乐语言的魅力, 体会到乐曲表达的情感, 提高他们的音乐赏析能力和音乐技能。 在让学生理解音乐语言时, 教师不能急于求成, 而是要长期对学生进行指导, 引导学生全身心地去体会。 在让学生进行音乐欣赏时, 教师可以通过让学生欣赏中外名曲。 在教师的鼓励和引导下, 学生能够在积极的状态下进行学习, 使他们的音乐综合素质得到不断提高。

二、以学生为主体, 激发学生的探究欲望

在传统的高中音乐教学中, 整堂课是在教师灌输音乐知识过程中进行的, 在被动接受知识的状态中, 学生的学习态度是消极的。 他们缺乏积极思考的动力, 对音乐知识和音乐欣赏的学习只是敷衍了事。 时间一长, 他们会失去学习音乐的兴趣, 甚至认为音乐学习是在浪费时间。随着素质教育的进行, 教师和学生要改变应试教育的影响, 注重音乐对学生素质的促进作用。通过学习、探究音乐知识, 欣赏乐曲, 能够让学生学会欣赏美、感受美, 熏陶他们的情操, 让他们形成积极乐观的性格和坚强的意志品质。

在教学过程中, 教师要激发学生的学习主动性, 使他们对音乐学习充满兴趣, 并积极主动地探究音乐知识。 音乐课堂在学生的积极参与过程中充满了活力, 使课堂教学在和谐的氛围中进行。 在充分激发学生的主体性的同时, 教师要对学生的学习情况进行关注, 并对他们在学习中遇到的问题进行指导, 让学生从多个方面进行思考和分析, 加强师生的互动, 使音乐教学目标顺利实现。

三、创设音乐情境, 发展学生的创造性思维

在高中音乐教学中, 教师要让学生对乐曲进行全面深入的理解, 可以给学生创设丰富的音乐情境, 充分激发学生的想象力和创造力, 让他们在音乐的感染下进行思考和创作, 促进他们创造性思维的发展。

例如, 在欣赏歌曲《走进新时代》时, 可以为学生创设表演的情境, 让他们根据乐曲的内容进行创编舞蹈。 学生在舞蹈表演过程中, 使他们和作者发生了情感共鸣, 体会到了作者的喜悦和自豪的情感。 通过对音乐进行舞蹈创编, 使课堂教学改变了传统教学中枯燥的歌曲欣赏模式, 给学生以新奇的感受, 激发了他们的积极性和创作热情。 在创作过程中, 学生互相讨论, 增强了班级同学的凝聚力, 使学生在共同努力下提高了音乐综合素质和音乐创作能力。

四、创新教学方式, 实现高效教学

在素质教育过程中, 教师要重视音乐教学对学生的促进作用, 在课堂教学中充分调动他们的积极性。 在教学中, 教师要充分利用课堂教学时间, 运用各种方式来激发学生的音乐洞察力, 让他们能够敏锐地把握音乐中的情感, 促使他们积极地进行音乐知识的探究。 在设计教学形式时, 教师要避免长期使用同一种教学方式, 即使新颖的教学方式, 多次运用也会让学生产生审美疲劳。

因此, 在教学中, 教师要运用丰富的教学方式来进行教学, 调动学生的积极性和主动性。 例如, 教师可以根据和乐曲有关的故事来引入教学内容, 还可以让学生通过倾听乐曲来进行绘画创作, 把自己从乐曲中的感受画出来, 还可以让学生进行配乐朗诵等。 多种音乐学习体验能够给学生新颖的感受, 使学生在学习的过程中充满激情。

例如, 在欣赏奥地利作曲家舒伯特的《魔王》时候, 我根据歌曲编造了一个故事, 分别让四位学生扮演温柔慈爱的父亲、战战兢兢的儿子、甜蜜诱惑的魔王及叙述者等角色, 学生跃跃欲试, 马上被故事情节所吸引, 全身心投入到音乐课堂中去欣赏属于自己演绎的剧情。 通过创新教学方式, 学生被丰富的教学环节所吸引, 积极主动地进行知识探究, 有利于促进课堂教学效率的提高。

五、采用多元化的教学评价, 促进学生音乐能力的提高

在传统高中音乐教学中, 教师运用的教学评价比较单一, 不能有效激发学生的学习积极性。 在新课改的教学过程中, 教师要对教学评价进行创新, 采用等级制的记分方式, 进行强项评价、综合评价等手段, 有效地提高学生学习音乐的兴趣, 发展学生的音乐能力和特长。

课堂是教师引导学生进行自主学习的重要场所, 设置交流环节, 提供交流平台, 是引导学生从被动学习转向自主学习行之有效的一种方法。 教师要充分利用学生的兴趣和爱好并加以引导, 在课堂播放时提出问题, 引导学生主动聆听, 相互交流, 感受乐曲的意境, 从比较中有所发现, 从发现中有所提高, 让学生在感受成功中体验自主学习的乐趣, 养成自主学习的良好习惯。 在实践中不断更新教学手段和策略, 使行之有效的教学手段成为提高高中音乐教学质量的保障。

总之, 在高中音乐教学中, 教师要让学生在课堂学习中充分发挥主动性, 使他们在和谐、 活跃的学习氛围中进行音乐知识的探究, 加深他们对乐曲的理解。 在音乐课堂上, 教师要和学生进行积极互动, 引导他们通过演唱、表演等新颖的教学方式融入到乐曲中, 激发他们学习音乐的兴趣, 使他们的音乐综合素质获得提高。

摘要：随着素质教育的进行, 在高中教学中, 学生不仅要掌握丰富的科学文化知识, 还要实现德智体美劳的全面发展。在教学中, 我们教师要培养学生对音乐的兴趣, 激发他们学习的主动性, 以学生为主体, 激发学生的探究欲望, 创设音乐情境, 发展学生的创造性思维, 创新教学方式, 实现高效教学, 采用多元化的教学评价, 促进学生音乐能力的提高。

转变课堂教学模式培养自主学习能力 篇9

一、营造愉悦的学习氛围

课堂是教与学双边活动的主阵地, 课堂气氛直接影响到学生能否主动参与到教学中来。因此, 在教学中, 教师应尽最大努力为学生营造一个轻松、愉悦的学习氛围。备课时应立足于促进学生的身心发展, 做到熟悉大纲和新课程标准, 熟悉教材, 熟悉学生, 克服“以教代学, 照本宣科”的倾向。教学时要克服“居高临下, 自以为是”的倾向, 把自己当作学生的朋友和引路人, 在讲课过程中可走到学生中间, 一边讲, 一边与他们进行眼神的交流。这样做能帮助学生树立起自信心。

二、对学生设疑引趣

设疑引趣, 激发学生自主学习, 是语文教学过程中一种行之有效的方法。让学生在学习课文之前, 先自己复述课文的主要情节, 在关键处停下来, 让学生去猜测情节会如何发展, 人物的命运会怎样。这样巧设悬念, 往往能激起学生的好奇心, 学生阅读课文的热情就会大增, 参与学习的积极性就会不断增强。如, 学习《孔乙己》这篇文章时, 笔者先让学生复述这篇小说的故事情节, 当讲到人们在酒店里议论孔乙己被丁举人打折腿这一情节时, 笔者适时设疑问道:孔乙己还会来酒店喝酒吗?他会怎么来呢?他还能付得起酒钱吗?带着这些问题, 就连平时学习不太认真的同学, 也快速地去阅读课文, 因为他们已迫不及待地想要知道孔乙己的命运如何, 所以能够认真读课文, 以满足自己的好奇心。通过巧妙设疑, 能使学生自主地参与到学习活动中来, 充分调动了学生的学习积极性, 从而使学生的思维更加集中, 积极地期待着问题的解决。

三、开展丰富多彩的活动

“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。”语文教师应创设让学生活动的机会, 以拓展学生自主学习的空间, 用活动来增强学生自主学习的热情, 在活动中使学生学知识、长见识、练才干。可以说有了活动, 课堂就会充满活力;有了活力, 就有了自主学习的动力。在学习《羚羊木雕》《范进中举》这些课文时, 笔者组织学生编演课本剧, 大大激发了学生学习的积极性, 能让学生进一步揣摩人物性格特点, 体会文章的思想感情。教师还可加强学科间的联系, 组织一些学习活动。除传统的与音乐学科、美术学科等整合外, 还要注重与信息技术的整合, 如学习《雷电颂》一文, 笔者让学生自主选择适合诗文朗读的背景音乐, 由学生在反复吟咏品味中领会作者的情感, 把握作品的主题思想。

四、激发学生的问题意识

学生是语文学习的主人。语文教师应注重培养学生自主学习的意识和习惯, 为学生创设良好的自主学习情境, 尊重学生的个体差异, 鼓励学生选择适合自己的学习方式。只有激活了学生的问题意识, 激发了学生的求知欲与表现欲, 才能调动学生的学习积极性, 培养学生自主学习的能力。

语文课堂教学模式转变 篇10

高校外语课程是大学生的一门必修的基础课程。高校外语教学应该是以外语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容, 以外语教学理论为指导, 并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。目前, 在教学改革与实践中, 许多高校以网络学习平台为突破口, 营造立体化的现代语言教育资源环境, 通过“读写译”大班多媒体授课, “视听说”小班组织操练与学生网上自主学习相结合以及学生课后自主学习等多种形式, 为全院师生搭建了资源和信息交流的平台。

教学思想指导着教学实践, 制约着教学内容、教学方法和教学手段。所以, 教学思想的转变是高校外语教学改革的前提, 更新教学观念是教学改革的先导。为了适应我国高等教育新的发展形势, 教育部特制定的高校外语课程教学要求, 强调培养学生的外语听说能力, 以及读写译等外语综合应用能力和专业外语技能;贯彻分类指导、因材施教的原则, 以适应立体化、网络化、个性化外语教学和学习的实际需要, 指导高校外语教学。随着高校不断扩招, 学生数量大幅度增加, 大班授课日益普遍, 课堂不易管理, 学生的积极性难以调动, 他们的需求更是不可能一一实现。为能较好的照顾到大部分同学, 又能使小部分学生的积极性得到完全发挥, 教师不仅要在教学活动中以生动的语言和优美的教态感染学生的情绪, 激发他们的想象力, 培养他们的认知能力, 还要因地制宜, 因材施教。在传统的外语教学中, 教学活动通常是以教学者为中心而进行的。教学者在学生心目中已经成为帮助他们排除学习道路上一切障碍的引导者, 大部分学生在上高校之前已经养成了被动听从教师指挥的习惯。传统的教学理念造就了传统的教学模式, 教学活动始终围绕教师、学生、教材三大要素进行, 通过教师的讲授把教材的内容传递或灌输给学生。在这种课堂教学中, 教师一直扮演着积极主动的角色, 导致的直接后果就是教学方法枯燥无味, 学生厌恶学习外语、逃课、缺乏自尊自信。适当改变现有的以传统语法教学方法为主的现状, 结合交际法、情景教学法等, 把绝对的以教师为中心的教学模式适度转向以学生为中心的新模式。全新的交际法的引进使教学转向了以学生为中心, 开展了任务型教学或互动型教学。教师结合现代化网络技术在公共外语教学中广泛采用先进的信息技术, 推动基于计算机的外语教学改革, 引进了多媒体教学, 提高了学生兴趣, 丰富了教学手段, 活跃了课堂气氛, 加强了学生口语能力的锻炼。除教法外, 教材也是改革的重点。目前高校外语普遍使用的教材在编写方面改进了很多, 但仍存在如时代感不强、过于强调练习技巧、练习设置单一、对听说重视不够、内容覆盖面窄、背景材料不够充分、语言过于书面化、缺乏配套视听辅助材料等缺憾。一套好的教材应遵循系统原则和社会变化原则, 以先进的教学研究理论为指导思想, 借鉴国外的经验, 结合本国的实际, 不断地调整和补充教材内容。另外, 各地区学生水平不同, 各高校的专业要求不同, 学校应结合实际情况选用适当的教材。教材改革要与测试改革环环相扣。传统测试大多侧重于考察学生对书本知识的掌握情况, 如:语法、词汇、阅读、写作等。

高校外语的教学目标是培养学生外语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后工作和社会交往中能用外语有效地进行口头和书面的信息交流, 同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养, 以适应我国经济发展和国际交流的需要。教学实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式向以学生为中心、培养语言应用能力和自主学习能力的教学模式转变, 使学生意识到他们的地位应由原来的被动接受者转变为主动参与者和探究者, 自己是知识的主人, 而不应是知识的奴隶。