关系走向（精选十篇）
关系走向 篇1
一、哲学“对话”的涵义
“对话”的英文词“Dialogue”源于希腊“Dialogs”一词, “Dia”有“之间”、“跨越”、“通过”的意义;“logos”含有“思想”、“理性”、“判断”之意。Dialogos含有“意义之流动”的意思, 即意义在个体之间流动, 这种流动能导致某些新的理解的产生, 从而在团体中形成某种“共享的意义”。[2]在当代西方哲学中, 不同的哲学家对于“对话”的涵义也有不同的阐释。奥地利的马丁·布贝尔曾经说过, 人与人之间就是一种对话的关系、一种“我和你”的关系, “对话”的过程就是主体之间的相互造就过程, “对话”的实质就是人与人之间在精神上的相遇。雅斯贝尔斯认为:“对话是真理的敞亮和事物本身的实现, 在对话中可以发现所思之事物的逻辑及存在的意义。”[3]巴西著名教育家保罗·弗莱雷认为, 作为人类现象的“对话”, 要求有行动和思维, 但行动和思维不能截然分开。如果在行动和思维之间没有固定的联系, 就不是真正的“对话”, 也就不会有实践。可以说, 真正的“对话”是一种对世界的改造即实践。但是, 不真实的“对话”会有损于行动和思维, 成为连篇空话。金生铱认为:“对话”作为一种认识方式, 也是一种对话双方以语言为中介的精神交流方式。“对话”是交往的方式, 不是传统意义上的教师问学生答, 而是共同参与、合作、投入和创造相互交往的活动, 它不仅是指二者之间的狭隘的语言的谈话, 而且是指双方的“敞开”“接纳”, 是对“双方”的倾听, 是指双方共同在场、互相吸引、互相包容、共同参与的关系。[4]那么究竟什么是对话呢?综上所述, 笔者认为“对话”就是在互相理解的前提下, 平等的主体与主体之间进行交互式的精神交流、沟通的过程, 是主体间以“对话”的方式不断“生成”自我的实践过程, 也是发现真理的过程。
二、哲学“对话”在高校师生关系中的新诠释
“对话”不仅是哲学主题之一, 而且是教育主题之一, 把它用于高校师生关系中更具有新意。教育视界中的对话是一个多层次的过程, 远远超过了传统意义上的谈话和交流范畴。它追求的是平等、自由、公正地进行交流和沟通。教育学中的“对话”是学生精神世界与教育引导的融合, 不仅是指师生双方狭隘的语言交流, 更深一层的含义是指师生双方各自向对方的精神的敞开和彼此接纳, 是一种真正意义上的互动。[5]所以, 把“对话”引入高校师生关系中可以加强师生各自内心情感世界的交流与沟通, 促进双方增进了解, 增强彼此的理解与信任, 从而有效缓解当前高校师生关系中的矛盾。具体地说, “对话”高校师生关系具有以下的特点:
(一) 以人为本。
正如奥地利哲学家马丁·布贝尔所说, 人与人之间就是一种对话的关系。“对话”不仅肯定了“人”, 还从人的本身出发, 肯定人, 关注人, 关注人的价值。把“对话”用于高校师生关系之中, 就是说高校师生间的“对话”基础是人, “对话”首先应该是人与人的对话, 那么用在高校师生关系中, 即是师生关系是由人组成的, 连接师生关系两端的是人, 只有人才是教育的出发点, 人与人之间的关系是高校师生关系的本质和核心。因此, 高校师生关系首先从关注教师与学生这两种人出发, 肯定他们的价值, 关注他们的生活, 不仅是学习生活, 更重要的是他们的精神世界。
(二) 互为主体性。
马丁·布贝尔认为“对话”就是一种“我和你”的关系, 是主体与主体间的相遇。这种“我和你”的关系超越了二元对立的思维方式和“实体 (对象) 本体论”, 它以“关系本体论”作为自己的哲学基础, 倡导师生关系是一种“我—你”互为主体关系, “对话”的双方都是主体, 一方不应把另一方看作客体, 他们进行的是两个主体之间的互动活动, 是生命存在的交互共生状态。
(三) 共生性。
中国学者方玮认为:“共生是人类之间、自然之间, 以及人与自然之间形成的一种相互依存、和谐、统一的命运关系。”[6]按照金生铱所说, 对话不仅是指二者之间的狭隘的语言的谈话, 而且是指双方的“敞开”“接纳”, 是对“双方”的倾听, 是指双方共同在场、互相吸引、互相包容、共同参与的关系, 也可以说无论是语言的“对话”还是精神的“对话”都是“双方”共同的活动, 少了哪一方都不能称其为“对话”, 他们是一个共同体, 双方缺一不可, 所以说师生间有共生性。
(四) 开放性。
金生铱认为对话双方的“敞开”“接纳”, 即开放性。开放是“对话”顺利进行的必要条件, 只有师生间无拘无束, 才能畅所欲言, 同时以开放的心态对待对方, 才能进行深层次的精神交流。
三、走向对话的高校师生关系
马克思说:“人的本质是社会关系的总和, 人是社会性的存在。”人一生下来, 就生活在各种关系之中, 每个人都不是单方面的存在物, 而是有着多重活动、多种社会关系的存在物, 如人与自然的关系、人与人的关系, 而最重要的是人与人的关系。人是关系性的存在, 无时无刻不存在于关系之中。[7]同样走向对话的师生关系也是一个由多层面关系所构成的关系体系。[8]因此, 对话师生关系应该是:
(一) 以人为本的师生关系。
21世纪是人类继续发展的世纪, 也是人性复归的世纪。同样, 21世纪高校师生关系也应体现以人为本, 对人的价值的多元化的尊重和对人性的弘扬。在“对话”中, 教师和学生是作为“人”相遇在一起的, 所以教师要重视自己作为“人”的价值, 同时也要尊重学生的价值, 在与学生的平等对话中给学生以智慧、情感的启迪, 从而使得师生双方得到相互理解、相互尊重, 并共同创造着真、善、美, 昭示着人性的光辉, 体现人的价值。[9]
(二) 互为主体性的师生关系。
事实上, 信息时代的大学师生关系是比单纯的人际交往要复杂得多的交往关系, 这种关系不仅仅是双方物质和精神世界的相互接触和作用, 还包含着知识、技能、思想及各种信息的传递、接纳和融通。互为主体师生关系的内在目的就是打破主体的封闭性, 形成主体间性, 克服人自身“为我性”的占有心理, 使主体相互“理解”和“共识”, 不再用主客二分、中心和边缘、优越与劣等对立的观点与思维方式来看待事物, 而是强调师生之间的关心、理解和共生。因此, 教师应注重学生宽容、理解、协作与交流意识的培养, 以使学生学会尊重他者, 在与他者的沟通、合作过程中共生和提高。
(三) 共生性的师生关系。
这里是指教师和学生是相互依存的, 谁也离不开谁, 没有师就没有生;没有生就没有师。师生就是教师与学生所结成的共生体。这里, 彼此摆脱了既定的“教师”和“学生”角色的束缚, 教师把学生当成人看待;学生也把教师当成人看待, 共同关注作为人之根本的存在的意义, 共同指向积极地生活。教师从学生的生存中获得自身的价值和存在的意义, 而学生从与教师的关系中获得存在的意义, 从而更好地生活。
(四) 开放性的师生关系。
师生对话的开放性首先表现在对话是彼此心灵的敞开。在对话教学中, 首先, 师生双方皆以自由的精神和开放的心态来倾听对方, 他们可以自由地表达思想和情感, 自由地探索真理, 自由地生成意义。其次, 师生对话的开放性表现在对话的内容是多元化的。“对话”的内容不局限于教材和课程文本, 而是涉及整个世界, 是科学世界与生活世界的整合。在“对话”教学中, “对话”双方绝不事先划定任何的“边界”, 其精神世界超越了“书本”, 超越了课堂, 超越了自我。最后, 师生对话在形式上也是开放的。它不拘泥于任何固有的模式, 哪种形式更能促进师生的对话和交流, 就可以采用哪种形式, 任何把对话形式固定化和绝对化的做法都违背了师生对话的精神实质。[10]
总之, 良好的师生关系是教师正常教学、学生提高学习效率的重要保证, 要搞好现代高等教育, 师生关系是不容忽视的, 曾有人形象地称师生关系对教育质量、教学效益和学生成长的重要意义, 丝毫不亚于空气对人的价值。我们只有把“对话”引入教育视阈, 并建立适合时代发展和师生需要的新型高校师生关系, 才能更有效地实现教育的价值。
参考文献
[1]李森, 吉标.师生对话的特点及意义[J].西南师范大学学报 (人文社会科学版) , 2004, (05) .
[2]漆玲玲.平等、对话、理解:从哲学视角解读师生关系[J].内蒙古师范大学学报 (教育科学版) , 2004, (06) .
[3]赵欢君, 陶李刚.对话与师生交往关系的意义关联[J].教育评论, 2003, (5) .
[4]金生铱.理解与教育.教育科学出版社, 1997:131.
[5][10]郑美勋, 代蕊华.论师生交往关系质量的改进:基于对话哲学的视角[J].绥化学院学报, 2006, (4) .
[6]方玮.共生理念——全球化进程中的价值建构[J].长白学刊.2001, (6) .
[7]鲍聪.共生性师生关系——对师生关系的一种阐述[D].浙江师范大学, 2004.
[8]王旭东编著.国外师生关系研究[M].海南:海南出版社, 2000.
浅谈中朝关系走向 篇2
中朝关系是中国与东北亚各国关系中最重要的组成部分之一。2011 年，金正恩顺利接棒成为朝鲜最高领导人。但自同年金正日最后一次访华后，中朝之间的最高层互访一直未能实现。不言而喻，新形势下的中朝关系正处于一个难言进退的微妙境地，建立于“鲜血凝成的友谊”基础上的中朝“同盟”关系显露疏远迹象。
新形势下要想更稳妥更理想的处理好中朝关系，就要找准定位，同时要坚持半岛无核化，坚持和平处理朝鲜核危机，努力促成朝鲜半岛南北双方建立和平共处机制，注意加强国防建设，防止可能发生的区域冲突，保卫国家边境安全稳定。
一、新形势下两国关系定位和走势
金正恩执政后，影响中朝关系的最主要因素是朝核问题和朝鲜半岛南北统一问题。对于朝核问题，中国主张朝鲜半岛无核化，坚持和平解决朝鲜核危机。对于朝鲜半岛南北统一问题，中国强调尊重他国国家主权，绝不干涉他国内政，呼吁朝鲜半岛相关各国在对话与协商的基础上客观、理性看待南北统一问题。由于国家利益冲突，新形势下量国关系将表现为
（一）政治上双方国家利益分歧将逐渐加大
现阶段，中朝两国政治上出现分歧，两国“特殊关系”开始褪色，国内的“弃朝论”争议不断出现新的高潮。
（二）经济上中朝经济关系将继续低迷
中朝经济关系出现低潮主要体现在两个方面，一是中朝贸易规模本身不断减少，二是按照联合国决议，我国对朝鲜进行了多轮经济制裁。
（三）外交上我国对朝政策将保持“强硬”
朝核问题使半岛紧张局势升级，中国和平稳定发展所需的周边环境遭到破坏，国家
安全受到威胁，我国对朝政策上逐渐走向严厉，对朝策略上逐渐开始以国家利益为重，不再直接受意识形态驱使，并且积极深入发展同韩国的外交关系。
二、朝鲜核问题发展趋势
在未来一定时期内，安全解决朝鲜核问题仍不容乐观。
（一）金正恩领导执政强硬。金正恩执政后，加紧进行国内外政策的改革，对内坚决维护家族权威，确保“唯一领导体制”不受威胁，同时进行经济改革，改善民生。对外退出停战协定，坚持发展核武器，同时又调整经济模式，发展同大国的友好关系。由此看来，金正恩执政期不会表现出妥协、追随或是某种依附的姿态。
（二）朝鲜半岛局势微妙。６０多年的分裂和隔绝已造成朝鲜半岛南北之间严重的差异和对立。在大多数国家眼中，“朝鲜是地地道道的非民主、无人权、贫穷且好斗的非理性国家”，在这样的认知基础上，朝鲜半岛永久和平机制的建构当然是没有任何意义的。无论是来自美国还是韩国的压力，“即将到来的战争”始终是朝鲜的担心所在。
（三）朝鲜自身安全问题难控。朝鲜在核武及导弹研发上虽然取得了一定成果，但今天的朝鲜并没有变得更加安全。美国对它的军事威胁更加近迫，国际制裁严重升级。朝鲜的国家安全形势在恶化。从国防层面来看，发展核武器是其进行本土防卫的“保命符”。
三、我国处理中朝关系的对策
（一）积极倡导和平解决朝核问题
首先，中国主张“各方应保持冷静克制，不要采取相互挑衅的行动，更不要采取使局势进一步恶化的行动”应该通过外交手段，避免局势进一步升级。更重要的是，作为“六方会谈”主席国，为维护区域安全、防止冲突升级，在朝鲜尚未回归“六方会谈”期间，中国应以加快“六方会谈”为目的，积极参与“多边对话”，为各方提供多层次、多形式、多级别的对话和合作机制平台。为重新开启“六方会谈”,中国必须利用自身优势，积极参与多边会谈，疏通朝鲜与各国谈判渠道的障碍，使朝鲜能尽快重新回归到谈判桌上。
（二）努力促成朝鲜半岛南北双方建立和平共处机制
积极联合朝鲜半岛各周边国家支持朝鲜半岛南北双方在遵守《停战协定》的基础上，进一步深化为达成朝鲜半岛永久和平共识，并逐步加以完善，最终建立起朝鲜半岛和平共处机制。为彻底消除冷战遗留下的敌对意识做出不懈的努力。这一机制的确立在短期内朝鲜半岛南北双方无法实现和平统一的情况下，将最大程度的保障朝鲜半岛的和平与稳定，为确保东北亚地区和平稳定发展创造出重要的积极意义。
（三）加强国防力量预防可能发生的区域冲突
师生关系该走向何方？ 篇3
[关键词]大学 师生关系
教师和学生永远都是大学校园中的两大主题，师生关系是高等教育教学中最基本、最重要的人际关系。建立良好的师生关系是高校教育目标得以实现的重要保障，也是促进学生身心健康发展和建设和谐校园的重要基石。
良好师生关系建立的前提——师生双边的美好愿望
良好师生关系的建立基于教师和学生在教与学的过程中双方共同美好的意愿。经历过“生死之战”高考的莘莘学子们在带着对大学自由、轻松生活憧憬的同时，也迅速地意识到大众高等教育的普及使他们不再具有以本科生身份就业的优越性。充分利用大学资源，实现成绩与成长的双重突破才能在社会上为自己找到一席之地。如何利用大学资源呢？首当其冲的，学生们在心理上倾向于大学丰厚的人力资源—教师。无论是从自身专业发展的需要，还是促进个人成长的实际出发，离开了家长这把无所不能的“庇护伞”的学生们都认定：大学教师不仅仅是知识的传授者，也是指引迷途的航标灯。他们主观上渴望与任课教师就自己的兴趣爱好、学习体验、生活困惑等等进行交流，渴望以教师的个人学习和生活经历经验来给他们指导、启迪和鼓励。
作为教师呢？以传道授业解惑为基本职业准则的教师，自然乐意在自己时间和精力允许的情况下做学生的良师益友。师生双边的美好愿望一拍即合，良好师生关系的建立成为可能。
充分利用有利因素；创造条件，变不利为有利
大学师生关系同其他社会人际关系一样，呈动态的存在和发展，受社会生活多方面因素的影响和制约。目前，为了让高校学生能够实现教学资源共享，营造适合学习的环境氛围，在各城市周边的兴起了“大学城”的建设。“大学城”在带来教学优势的同时，也显出了带给教学诸多不便。没有接触，没有了解，互不往来的双方何来关系的建立呢？因此，良好师生关系建立除了有教师和学生主观美好意愿作为前提，还要人为地利用身边的一切有利条件，并且要主动创造条件，变不利因素为促进事物向良性方向发展作出贡献。
1.提供对话平台
现代化信息产业的高度发展和繁荣一度成为分散大学生课堂注意力的众矢之的。但是，我们也不可否认，信息设备的普及和通讯方式的多元化也为师生沟通提供了更多的机会。可以不受时间和空间限制的网上交流系统——QQ,MSN,移动飞信，各大网站申请的个人邮箱——都在一定程度上弥补了由于地理条件限制而无法对话的缺憾。同时，一人一号一密码为师生间敞开心扉，深入探讨问题提供了个人权利的安全保障。
2.建立学生相册
大学教育的大众化使得一个大学教师面对几十个学生不再是什么稀奇事，叫得上每一个学生的名字，说得出每一个学生的籍贯、家庭状况、入学的优势科目将成为获得学生好感、建立良好师生关系的开端，同时也是教师面临的新挑战。经学生许可以后，用手机或者相机拍下学生的大头照片，将照片、名字和基本情况一一对应，制作成学生相册不失为一种短时、高效的方法。
3.勿以善小而不为
细微之处显真情。不要放过任何一个课堂上可以当面表示你的赞赏的机会。作为大学教师，慷慨是美德。不要吝啬一个眼神，一句表扬，一个提问，一次微笑……学生在认真听课，一个眼神鼓励继续这样做；学生的作文比上次有进步，一句表扬肯定他在努力之中；学生的注意力被课程以外的事物吸引，一个提问提醒他收回思绪，专心听讲；一次微笑让学生感觉到教师的随时在关注着在场的每一个人……一个细节却能成就师生良好关系的建立，何乐而不为呢！
4.注重修身养性
大学教师的人格魅力是充满神气力量的。集扎实的专业基础、精湛的学科知识、严谨的学者风范于一体的大学教师更能吸引学生全心投入课程的学习，激发学习兴趣，调动参与活动的热情。从心理上愿意与教师多接触、多交流，发展良好的师生关系。所以，注重个人修养，提高综合素质成为大学教师终身努力的方向。
5.提取生动教材
当前的教育模式和体制使得教师工作负荷急剧加重，但这并不能成为师生关系疏远的托词，也不影响师生关系的良性发展。反而，教师可以此为生动的教材，让学生明确大学教师在新形势下面临的身心压力，要求学生学会关心和体谅，宽容和理解。学生的付出也会让教师在建立良好师生关系的努力中感觉些许欣慰的。
和谐的师生关系的建立面临挑战，这是毋庸置疑的事实。但是，教师与学生这校园中最活跃的两大元素也是最富有创造性的，可以创造性地变不利因素为有利条件。同时，还需要注意的是，大学中在积极建立和发展的不是被扭曲的庸俗的以家庭背景、学习成绩或者外貌长相为基础的师生关系，而是健康的师生关系。
参考文献:
[1]丁圆圆.教育规范与师生关系优化的新思考.教书育人（高教论坛）.2008年第9期.
[2]高丽.论师生关系.文教资料.2007年14期.
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[4]郑良骏.教师与学生关系的探讨.乌鲁木齐成人教育学院学报.2004年第12卷第4期.
关系走向 篇4
但其执政两年后, 人们发现, 这种良好的愿望落空了。自从萨科齐入主爱丽舍宫后, 中法关系如同坐上了过山车, 上上下下起伏不定, 令人难以捉摸。从战略合作伙伴的高位, 经历不断的冷冷热热, 两国关系总体趋势下滑。很多影响两国关系的事件看似偶然, 却能够从萨科齐总体对华政策上找到诱因。从2008年3月奥运火炬在巴黎传递时藏独分子在法方的默许下哄抢火炬, 到巴黎老佛爷百货中国游客被无端关押;从萨科齐声称不参加北京奥运, 到巴黎市政府坚持悬挂藏独旗帜并授予达赖所谓的荣誉市民称号;从萨科奇以欧盟轮值主席名义会见达赖, 到法国佳士得拍卖行拍卖圆明园鼠兔首等等。这些事件不断地激怒中国人, 中国国内抵制法国的呼声甚嚣。
萨科齐时代的中法关系究竟出什么问题了?中法关系今后会向什么方向发展?
在当前全球经济危机的情况下, 全球经济增速明显放缓, 中欧经贸关系却一直持续发展。2008年, 欧盟依然是中国最大贸易伙伴和出口市场, 全年双边贸易额达到4255.8亿美元, 同比增长19.5%。作为欧盟中最重要的国家之一, 法国与中国的经贸关系也是世界上最重要的双边贸易关系之一。法国是中国在欧盟的第四大贸易伙伴和第四大累计实际投资来源国, 也是第二大技术引进国。2008年双边贸易额达389.44亿美元。截至2008年底, 我国累计批准设立法资企业3738家, 实际投资88.6亿美元。近年来, 中法经贸合作一直保持快速发展的势头, 两国在核能、电力、航空航天、高科技、交通运输等领域都有重要的合作。两国政治关系中发生的麻烦将会如何影响到两国经济贸易关系的发展, 必然引起人们的关心和担心。
其实, 只要我们对当前中法关系进行解构分析, 便可看到两国间发生一些麻烦的必然性。
解构当前中法关系, 需要了解萨科齐其人。萨科齐19岁加入戴高乐党, 20岁成为该党在上塞纳省的代表, 21岁成为希拉克“保卫共和国联盟”在诺伊市的负责人, 22岁成为市政委员, 28岁当选为诺伊市市长, 38岁成为法国政府的预算部长兼政府发言人, 47岁成为当时法国政府第二号人物内政部长, 后担任国务部长兼经济、财政与工业部长, 后又担任执政党人民运动联盟主席, 52岁竞选总统成功。他的从政经历练就了他个性顽强、思路敏捷、行动果断的性格, 也造成了他善于投机、办事情绪化、高调行事和突出个人能力的政客作风。在他当选后, 不合时宜地表现出了以东方和西方来划分世界的冷战思维。在对华关系的决策中, 难免受到这种冷战思维影响。在任欧盟轮值主席时, 他常常一厢情愿地把自己的行为强加给欧盟。这种领导人个人性格因素对中法关系的影响显而易见。
解构当前中法关系, 需要对中法关系的支点进行观察, 看其是否发生移位。维系中法关系稳定的三个重要支点是相互尊重、独立自主和战略合作。这三个支点中哪一个发生了变化, 都会影响到中法关系的稳定。遗憾的是, 进入萨科齐时代, 这三个支点都发生了移位。过高估计自己的力量和影响, 领袖意识膨胀, 使得萨科齐在国际关系中忽视相互尊重的原则, 对别国的事情指手画脚;独立自主是法国外交政策的突出特点, 但是萨科齐以意识形态划线, 走入了冷战时期历史的俗套;法方在西藏问题上漠视中国的核心利益, 在谋求法国世界大国地位的过程中忽视了与中国战略合作的重要性。支点移位的结果必然使得中法关系大局发生失衡。
解构当前中法关系, 还要从国际政治格局、尤其是中欧关系发展的高度来分析。随着中国的发展和强大, 中国在国际政治格局中的重要性日益增加, 对外交往更加自信和成熟。而欧盟由于宪法危机和扩大后遗症, 面临很多严重问题。面对中国的中国快速发展和变得强大, 国际上有些人乱了方寸, 从内心泛起一股酸酸的心情, 于是总想通过批评中国来找到内心的平衡, 用所谓欧洲价值观来指责中国的宗教政策和民族政策, 夸大意识形态分歧, 遏制中国发展。中国与欧洲国家间的很多看似意识形态方面的矛盾实际上是这种心理的表现。
通过以上对当前中法关系的解构, 我们可以清楚地看到当前中法关系出现不和谐的必然。当今的中法关系如同经济危机中的股民, 似乎被牢牢套住了。展望今后中法关系, 我们依然应该应持乐观的态度, 因为中法关系的解套同样是历史的必然。
45年前, 法国是第一个全面与中国建立正常关系的西方大国。法国最先与中国建立了战略合作伙伴关系, 建立了战略对话机制, 中法关系常常被引为不同政治制度国家间友好合作的典范。中国人民对戴高乐、蓬皮杜、希拉克等对中法关系发展做出重要贡献的法国领导人十分尊敬, 法国也成为中国人心目中的浪漫之都, 是中国人到欧洲旅游的首选国家, 甚至普罗旺斯一类的法国乡村风情已经成为中国城市小资梦寐以求的生活理想。法国人民同样对中国怀有传统的友好感情。中法友好已经深深植入了两国人民的心中, 这是中法关系必将解套最重要的基础。
毫无疑问, 两国经济贸易不可分割的联系是两国关系必将解套的最重要的因素。
在经济全球化的今天, 遭遇到席卷全球的经济危机, 法国同样不能幸免。从法国国内因素看, 1月29日开始全国性大罢工, 随后法国工人的罢工浪潮持续不断, 国内经济衰退, 失业率大幅增长, 人们对萨科齐政府应对经济危机的表现产生不满。法国一家民调机构发布的结果显示, 2月份萨科齐的支持率下滑5个百分点至3 9%。根据法国统计局的数据, 法国在2008年第三季度GDP增长0.1%。欧洲委员会1月19日公布的中期经济预测中称, 法国GDP在2009年将下降1.8%, 失业率将达到9.8%。在这种形势下, 加强与中国的经贸关系将成为法国政府寻求修复中法关系的主要动因。
现在的中法两国经贸关系早已今非昔比。两国刚建交时, 每年贸易额仅1亿美元, 人员交流一年不足3000人, 而现在每天的贸易额都超过1亿美元, 人员交流哪一天都超过3000人。
法国在2008年8月以前出口一直保持两位数的增长, 在8月骤然跌至4.8%。根据法国海关2月6日公布的统计数字, 2008年全年出口增长率仅为2.1%。法国在2008年的贸易赤字达到创纪录的557亿欧元, 贸易平衡是法国政府的当务之急。中国是法国第九大出口市场和第五大进口来源地。法国前八大出口市场德国、意大利、西班牙、英国、比利时、美国、荷兰和瑞士等经济都在显著放缓, 需求萎靡, 唯独中国经济在危急中保持相对稳定的发展水平。法国政府将出口目标确定在大合同项目上, 例如核能、航空及高铁等传统的尖端项目, 这正是中国这样的新兴大国的需求所在。法国对华出口的最大部分为运输和能源设备, 主要用于中国的基础设施建设, 而这正是中国4万亿经济刺激计划的主要投资方向。
法国人不会忘记, 在中法关系顺畅的时候, 多个国家在竞争对华出口或者投资时, 在相同的条件下中国会优先照顾法国。2007年11月, 法国总统萨科齐首次访华时曾经与中方签订了2 0 0亿欧元的订单, 被视为中法关系蜜月期的产物。
在今后相当一段时间内, 两国关系依然会向前一时期一样, 在总基调不变的大前提下, 会出现一些不和谐的插曲。萨科齐已经得到的教训是, 在事关中国的核心利益的问题上, 不能玩火。但是从当前中法关系解构分析, 我们完全可以预料, 法国依然会不断触动中国人的敏感神经, 中国人在原则问题上也绝不会让步。两国之间的吵吵闹闹必不可少。但尽管如此, 无论从历史的经验看, 还是从各自经济发展的需要看, 我们应该对中法关系总的发展趋势持乐观态度, 因为有需要就会有合作, 有合作才会有共赢。合作和共赢最符合中法两国人民的利益, 符合世界和平发展的潮流。
摘要：萨科奇当选法国总统后, 中法关系出现下滑。两国政治关系中发生的麻烦将会如何影响到两国经济贸易关系的发展, 必然引起人们的关心和担心。从历史的经验和中法两国经济发展的需要看, 应该对中法关系总的发展趋势持乐观态度, 因为合作和共赢最符合中法两国人民的利益, 符合世界和平发展的潮流。
关系走向 篇5
进入21世纪,中国政治稳定、经济繁荣、人民安居乐业,基本具备了大国崛起的经济和政治条件。为了维护世界和平、促进共同发展,中国政府选择了和平崛起的发展道路,引起国际社会的极大关注,同时也招致了美国的猜忌和不安。作为当今世界唯一超强国家的美国,出于追求和维护世界霸权的需要,不愿看到中国的和平发展,试图阻挠和遏制中国的顺利崛起,成为影响中国和平崛起的最重要外部力量。
中美关系是当代国际关系中最为复杂、敏感而又重要的大国关系,双方有着经济贸易、反恐和防扩散合作等共同利益,也存在着社会制度对立、台湾问题困扰、人权和安全观念相悖等不可回避的“结构性矛盾”。作为同在世界上有重要影响的大国力量,中美双方和则两利,斗则俱伤。因此两国要积极寻求和扩大利益共同点,妥善解决矛盾和分歧,平等相待、互利合作,超越“零和”、追求双赢。
处理好中美关系是中国和平崛起进程中外交工作的“重中之重”,作为处于战略弱势地位的中国,一定要坚持社会主义初级阶段的基本路线,牢固树立和落实科学发展观,在加快发展步伐、提高综合国力、建设社会主义和谐社会的基础上,高举和平合作的旗帜,韬光养晦、有所作为,努力构建成熟稳定的中美关系,不断推进中国和平崛起的历史进程。
美国总统奥巴马在2009年11月对中国进行了国事访问。从15日深夜11点在雨中抵达上海，到18日下午5点飞离北京，奥巴马在中国停留了约六十六个小时。期间，两国领导人在北京就中美关系及重大国际与地区问题深入交换了意见，发布了《中美联合声明》。另外，奥巴马在上海与中国青年的对话，以及游览故宫和长城等花絮也成为了全世界关注的焦点。经此事件，中美关系可谓是更上一层楼。
在分析中美关系的时候，中国学者热衷于炒作短线，例如根据美国大选的情况，分析中美两国关系的走向等等。其实，在美国这样的“民主”国家，无论哪个政党上台执政，都会捍卫自己的国家利益，尽管采取的手段可能有所不同。在分析中美两国关系的时候，一定要改变现有的思维定势，从两国的长远利益着手，找到其中内在发展逻辑。
首先，追求国家利益，中美并无二致。中美两国的历史文化传统不同，但在追求国家利益方面，没有本质区别。这是两国长期合作的先决条件，也是中美关系不会彻底破裂的原因所在。其次，退却忍让不能捍卫国家利益。美国奉行霸权主义、希望继续主导国际事务的大势已去，单边主义已经没有了生存的空间。第三，强硬的姿态才能纠正偏见。美国的经济结构决定了美国必须依赖中国。中美两国之间发生贸易摩擦，中国政府应当采取更加强硬的姿态，只有这样才能纠正美国政客的偏见，才能建立平等的贸易关系。
从经贸中来看，中美两国，一个是世界上最大的发展中国家，拥有丰富的劳动力资源，明显的成本优势，广阔的市场和无可限量的发展潜力；另一个是拥有世界上最强大经济，科技实力的世界上最大的发达国家。中美两国的关系，直接影响到世界经济的发展。就中美当前的关系来说，是处于一个蜜月期，但问题与冲突同样存在。因为在国与国之间，没有永远的朋友，也没有永远的敌人，只有永远的利益。就中美目前的情况来看，还在意识形态，政治影响，经贸摩擦等方面存在问题。
近几年来中美经贸关系总体上呈现了不断发展的态势。一方面在中国加入WTO的新形势下，双方都高度重视中美经贸发展的加深与扩大，两国高层战略对话及部门间的接触频繁，增进了理解与信任。另一方面，中国经济的持续高速增长以及美国经济的复苏也为中美经贸发展创造了宽松的外部环境。
在贸易领域，美国一直将中国视为新兴大市场，美国经济利益与对华贸易关系紧密结合在一起，无论从出于将中国“融入世界经济”还是从地区安全战略出发，都不会毫无顾忌地损害对华贸易。贸易是处理好两国关系的纽带，必要时也是其达到某种政治目的的有效制裁武器。而美国作为我第二大贸易伙伴和第一大出口市场，其重要地位他国尚无法替代。因此，发展和稳定中美经贸关系是两个大国达成的共识，是不容置疑的。
首先，中美互为重要的贸易伙伴，由于中国加入WTO 后，遵循WTO规则进行关税与非关税措施减让，对美国产品的进口将有较大增长，中国对美国的贸易顺差将逐步缩小。出口由于受到美国方面的进口激增保障条款和反倾销措施等影响在短期内不可能有大的突破。到2005年前中美贸易增长将维持在年率13％左右的水平。
其次，中美贸易在很大程度上决定于美国的对华贸易政策，据美国方面的分析，今后影响美国制定对华贸易政策的三个因素是：对华贸易逆差、美国内失业和中国执行WTO协议的情况。美国在推行其贸易政策时将利用中美入世协议，加大对中国市场的出口，为防止我更多的竞争力产品冲击其国内产业，美国会更频繁地启动反倾销调查程序、“301”条款等贸易制裁措施对我输美产品设限。美国还可能会利用其国内立法破坏 WTO规则，与我纠缠。但制裁是一把双刃剑，而且双方贸易关系紧张，从长期来说对美国不利，对此美国也是持慎重态度的。
在现代国家的发展进程中，经济是一个国家强大的物质条件，是最核心，最现实也是最切实的国家利益，直接决定着国家的地位与影响力。所以经贸是国家间关系的晴雨表。中美两国处于不同的经济发展阶段，随着经济全球化的深
入，两国之间的经济关系具有很强的互利性和互补性。同时，在互相竞争中，又存在着各种各样的摩擦。
在相互依存的世界里，在经济全球化的世界里，摩擦是正常的，也是无法避免的，这并不可怕。中美经常性的经贸摩擦，反映两国经济关系的密切。中美经济对双方的重要性与俱增。贸易中产生的问题，双方只有理性面对，在经常性的协调和合作机制中，通过平等协商的办法加以妥善处理。从中美贸易摩擦来看，都是因为中美双方的意识形态不同，国情不同，相互不了解，不信任等原因引起的。中美双方都应该摆正心态，采取合作，尊重的态度，才能更切实地找到两国利益的平衡点，才能达到双羸。
近些年来美国之所以敢于对中国说三道四，甚至在国际社会不断地羞辱中国，很大程度上就在于中国所采取的一些不正确的做法。试想，假如美国大兵公然在公海上拦截中国商船的时候，中国政府按照国际公约针锋相对；假如美国飞机在中国的专属经济区上空耀武扬威的时候，中国政府采取断然措施，美国就不会如此放肆。假如被美国这个“彪形大汉”所吓倒，在处理中美两国关系的时候唯唯诺诺，甚至在国家利益受到损害的时候，千方百计的大事化小、小事化了，那么，中美两国的关系必然会是一种权利与义务失衡的关系。
为了改善中美贸易关系，消除贸易摩擦，我们中国可以在以下方面采取措施：继续深化经济体制改革，完善市场经济运作方式，使中国最终成为一个真正的市场经济体。在处理中美贸易逆差与具体的贸易摩擦中，中国有必要采取国际上常用的自动出口限制等贸易政策措施。这样既起到了安抚的作用，又减少了贸易摩擦的代价。积极筹划、组织、实施对美国的直接投资。这样不仅可以避开贸易壁垒，大大减少贸易摩擦，而且通过投资设厂可以更有效地引进先进的技术与管理经验，提高中国企业的综合国际竞争能力。
中国还应该在政治、经济、社会和文化等诸多方面对美国进行深入而全面的了解。为了维护自己的利益，中国必须学会站在美国人的角度认识与思考中美之间的问题，并提出相应的对美贸易政策和运作技巧。通过这种了解的增进，以使对美贸易政策与对策更具有针对性和有效性。
中美关系可能会更加走向稳定 篇6
(著名国际关系专家,中国人民大学国际关系学院常务副院长)
中美关系历来是我国对外关系的重点领域,也是学术界、媒体及大众关注的焦点。中美关系和中日关系相比,没有领土纠纷、也没有历史纠纷,所以没有那么尖锐。我的基本判断是,中美关系很稳定,而且可能会更加稳定下去。
共同利益驱使双方都很重视中美关系
中美之间存在着很多共同利益,而且这些共同利益还在不断扩展当中。就经济利益而言,中美关系经过建交30多年的发展,现在比较成熟。经济上高度相互依存,中美贸易额达到3400亿美元,按照美方的统计为4600亿美元(美国将通过香港向美国的转口贸易都统计在内)。无论是哪个数据,都说明中美相互依存度非常高。
现在双方的社会联系很广泛,在中美之间,太平洋上空飞来飞去的人,每天超过1万。这在30年前是不可想象的。
中美政府之间对话机制非常完善。去年12月,在中美建交30周年的一个纪念会议上,外交部有一个统计,截止到当时,中美之间,副部长以上级别的对话一共有63个,这在大国里非常多。这意味着,中美之间如果出事,总有一个对话平台来讨论,解决事情。
经济联系多、社会联系多、解决问题机制不错,说明中美关系比较成熟,经得起风浪。
另外,中美关系力量基础和以前不一样,力量平衡发生了对中国比较有利的变化。
2001年加入WTO时,中国的GDP是1万亿美元,美国是10万亿美元;2008年,美国的GDP是14.26万亿美元,中国是4.33万亿美元。7年里,两国GDP的差距由10倍降低到3.5倍,这种力量的转移意味着整个关系稳定性的加强。
实力均衡的变化和共同利益的加强,使得中美双方主观上都非常重视中美关系。
对中国来说,历来重视中美关系,江泽民主席主政时,外交部的说法是中美关系是中国外交的重中之重。胡锦涛主席风格低调,他上台后放弃了这种说法,内部也不要说。中国人的事情是无法保密的,今天说了,第二天全世界都知道。结果俄国朋友、日本朋友都不高兴,他们认为你势利眼、伴大款。虽然不说了,但实际上还在。30年来都这样。
美国现在真的在重视中国。今年1月30日,奥巴马执政不久,打电话给胡主席说,对美国来讲,没有比中美关系更重要的双边关系。4月21日,伦敦二十国峰会上,奥巴马对胡主席说,对美国来讲,中美关系就是最重要的双边关系。希拉里2月13日在亚洲协会上说:中美关系的好坏,决定21世纪人类的命运,如果我们两家对抗,21世纪的国际关系就是对抗;如果合作就是合作关系。
美国人重视中美关系,以致出现两个新词:G2和CHIMERICA。
G2即中美两国集团论,当然有人夸张点说是中美共治论。这是在去年美国《外交事务》双月刊的七月八月号上,由美国学者弗雷德·伯格斯坦提出的。他认为,在过去10年,这两个国家对世界增长的贡献超过60%。中国太大,美国必须让中国分担责任。这个世界不是美国人以前的单极世界,也不是中国人说的多极世界,而是中美共治的世界。
CHIMERICA翻译成中文是中美国。这是哈佛大学商学院教授、经济历史学者尼尔·弗格森提在2007年3月4日英国《星期日电讯报》上首先提出的一个概念。他说中美经济高度互补,中国是世界上最大的生产基地,美国是最大的消费市场,双方是天然的合作对象。
中美都是大国,只要重视对方,好好处理,就容易相处。中美关系的复杂性非小国关系所能比拟,如果要捣乱,问题比比皆是;如果要合作,机会也是比比皆是。所以,中美关系的关键在于态度,往任何方向推进,都可以找到依据。
台湾问题可控性的加强
减少了对中美关系的冲击
台湾问题是中美关系最重要、最敏感、最具爆炸性的问题,如果将来中美打仗,唯一的理由是围绕台湾问题,所以台湾问题一直占据重要位置。过去一年,台湾问题进展的程度,超过大家想象。所以中美关系中这个问题大大改善了,结果是台湾问题对中美关系的冲击力下降了。
去年3月22日,台湾百姓作出了正确的选择,选出了马英九,民进党的那两个公投也没通过。马英九作了3个重要表态,对两岸关系稳定作了贡献,大陆这边也作了很多积极回应。
马英九的第一句表态是在他任内不追求法理台独。从大陆现任领导人的角度来看,台湾的事实独立是内战导致的,跟他们没关系。如果台湾从法理上成功独立,大陆现领导人则需要为此负责。在治权上,台湾可以自己过日子,但要从法律上寻求主权独立,把祖宗留下的一间房子拿走是不行的。阿扁在过去8年,一直在这个方面做动作,以致大陆领导人寝食难安。
马英九的第二句是承认“92共识”。1992年,“海协会”与“海基会”在香港会谈后达成共识:同意世界上只有一个中国,但双方保留各自对一个中国的定义,即“一中各表”。这是对陈水扁在过去8年否定“92共识”的否定。
马英九上任后第二个月,在接受墨西哥《太阳报》主编的采访时表示,按照“中华民国宪法”,大陆和台湾都属于宪法体系里的地区,只不过大陆是“中华民国”的大陆地区,台湾是“中华民国”的台湾地区,我们是一个国家内的两个地区间的关系。这否定了李登辉的两国论,以及陈水扁的一边一国论。
在大陆这边,中共十七大报告中,关于台港澳部分,胡主席提出了新政策,两岸关系基调是和平发展。这是非常重要的一个政策。原来对台政策一直用两个词“反独促统”,马英九上台后,意味着“独”的可能性下降了,反独达到阶段性胜利,但现在大陆不是马上促统一,而是有一个很长的“和平发展”,大家各自过好自己的日子,大陆先赢得台湾民心,然后水到渠成地统一。这个方针的确立,意味着大陆对台政策有所松动。
从社会心理看,台湾社会崇拜且依附实力。1894年,清政府虽然衰落,但地位犹在。慈禧六十大寿,台湾地方政府送给慈禧的礼物在全国各地方政府中是最重的;个人送礼最重的是台南的坂桥林家。日本人征服台湾、朝鲜、东北各地,东北、朝鲜一直在反抗,台湾初期反抗,失败后极其顺从。去年3月22日台湾“选举”那天,当地的一些“名嘴”在“大选”前夕还拍陈水扁马屁,晚上开始集体骂陈水扁,变色之快,毫无廉耻之心。
如果未来20年,大陆的综合实力按现在的速度发展下去,台湾问题出现的结局可能超出人类历史的经验。大陆客观的物理实力远远超出台湾,与台湾社会的社会心理结合,会大大加快两岸统一进程。如果祖国统一,全国学“八荣八耻”最认真的也许就是台湾。
美国人面临了一个崭新的问题结构
中美关系未来基本平稳的最后一个理由是,911之后,中美关系出现了一个崭新的问题结构(issues structure)。美国面临一大串问题,中国也被美国认为是问题之一,但即便把中国当问题的那些美国人也承认,还有一堆问题排在中国问题之前。
对于美国,比中国问题更迫切的是:以本·拉登为首的恐怖主义,现在世界上有一大帮愤青,比我们的网络愤青厉害多了,我们的愤青是光说不干的,人家是行动派。本·拉登干的第一个对象就是美国。只要美国是世界第一强国,它就永远在恐怖分子的威胁之下,这是结构性矛盾。除非哪天美国人想通了,三顾茅庐,把第一的位置让给中国,那时全世界混得不顺的人都开始骂中国。这是人的天性,混得不顺的人,大部分都应该怪自己,可怜之人必有可恨之处,但人类心理的共同之处都倾向于把自身的问题归咎于别人,都是领导不好,只要美国还是世界领导者一天,他就一定是世界矛盾的焦点,就一定是恐怖分子打击的对象。
接着,美国要应对“流氓国家”的挑战,即小布什黑名单所列的朝鲜、伊朗诸国。再往下,还要面对愤怒的俄罗斯。俄罗斯觉得美国人欺骗了他,没有兑现改变政权前的种种许诺。如今俄罗斯很愤怒,一有机会就向美国展示肌肉。另外,拉美的左翼化、伊斯兰世界对美国的不满,这些都是美国面临的问题。
美国作为世界“一把手”,它将面临诸多挑战,中国在这些挑战中处在很后面。反过来看,美国要解决这些问题,如打击恐怖主义、制约“流氓国家”等等,它会发现,要解决任何问题,都离不开中国,中国是美国求助者清单上排在前面的。
这就是问题结构,911之后,出现的一个崭新的问题结构。毫无疑问,这对中国加强对美的谈判地位是有利的。
美国人在历史上最欣赏的形象是gentleman,他们穿得很体面,行为很礼貌,但手上有一根大棒。它认为与现在的中国有一点像,中国人现在日子开始过得不错了,行为低调、谦逊,但手上大棒越来越强。这符合美国历史上强硬派的价值标准。美国人最讨厌的形象是人长得歪瓜劣枣、穿着破衣烂衫、行为怪诞、穷横穷横的,嗓子眼特高,手上拿一根牙签。
关系走向 篇7
社会如此, 课堂教学也如此。受东方文化的影响, 传统师生关系中普遍存在着教师中心主义和管理主义倾向, 严重剥夺了学生的自主性, 伤害了学生的自尊心, 摧残了学生的自信心。这种“不和谐”的师生关系充斥着我们的课堂, 影响了学生的全面、自主发展。虽然“不和谐”能促进我们的思索, 但对“不和谐”做出“反思回应”就是为了使我们的课堂更加“和谐”。毕竟“绝对完美和谐的课堂”是不存在的, 更何况形成互动的师生关系是走向和谐课堂教学的一个方面, 但这又的确是非常重要的方面。有学者认为:和谐社会是一种有层次的和谐, 其核心是人与人之间关系的和谐, 即人与人的和睦相处, 是保证社会机体协调发展的基础。那么, 在课堂教学中, 教师与学生关系如何, 便构成了课堂这个“小社会”能否和谐的主体。在新课程的实施过程中, 如何在政治课教学中形成互动的师生关系, 走向和谐的课堂教学呢?笔者就结合自己的学习和思考谈几点肤浅的想法。
一、在共同营造师生平等氛围中形成互动的师生关系
长期以来, 课堂教学大多忽略了师生间的情感交流, 师生情感阻隔的现象比较严重。调查表明, 目前师生间的沟通状况普遍不令人满意, 1/3的学生与教师缺乏起码的沟通, 1/3的学生认为教师很少与他们认真交换看法, 甚至对学生的意见充耳不闻、不理不睬。一些课堂中, 缺乏支持性的学习气氛, 甚至出现教师体罚、歧视学生的现象。这大大影响了学生在课堂中自主性、创造性学习的发挥, 更谈不上互动师生关系的构建。因此, 教师必须在课堂教学中营造有利于形成互动师生关系的平等氛围。
首先, 要明确师生双方互主体性地位。其实, 人作为实践和认识的主体, 是在与自然、他人及社会的相互作用的过程中生成的。“我离不开他人, 离开他人我不能成其为我;我应在自己身上找到他人再在他人身上发现自己”, 个体作为存在, 是以他人的存在为前提, 而在他人的交往中凸现的。所以, 只有承认双方的互主体性, 才会在认知、情感、态度及价值观等方面进行交流与碰撞, 师生双方才可能积极形成互动的师生关系的迫切心理。
其次, 要尊重学生、关心学生、鼓励学生。课堂教学中, 师生双方都应是具有独立人格的自由主体, 传统教育中教师将学生视为一个处于特定年龄阶段的抽象群体, 而不是一个个各具形态特色的生命主体, 这种以灌输、填充、训练为主要手段的教育, 是以忽视甚至丢弃学生的主体性为代价的。因此, 在课堂上, 我总是给学生以热情的鼓励、真诚的表扬。在讲“联系的客观性”时, 曾问学生:人们盲目砍树造房, 山洪来了, 冲垮了家园, 洪水过去, 人们会怎么办?有学生回答人们会痛定思痛, 植树造林, 正确对待事物之间的固有联系。当我肯定答案准备讲下一知识点时, 突然, 有学生说还有一种情况, 即人们再去砍树, 再造房屋, 再被冲垮, 形成恶性循环。当时, 我没有认为他在捣乱, 反而对他敢于提出不同意见大加赞赏, 肯定了他的独特见解, 然后再予以正确的引导。
试想, 如果不分青红皂白训他一通, 否定的不仅是一个问题回答, 而是一个自由主体的创造性, 一个互动师生关系也将可能破裂。这几年, 我一直对政治课堂中如何形成良好课堂心理氛围进行思考。通过自己努力, 我上的政治课成为学生最喜欢的课之一, 这就在政治课堂中为学生的禀赋和潜能的充分开发创造了一种宽松的环境。
二、在共同参与材料情境设置、问题的解析中形成互动的师生关系
政治课教学中精心创设材料情境, 有利于互动的师生关系在教学过程中得到充分的展现。《基础教育课程改革纲要 (试行) 》中指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展, 要处理好传授知识与培养能力的关系, 注重培养学生的独立性和自主性, 引导学生质疑、调查、探究, 在实践中学习, 促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”而一般情境的创设都是教师呈现材料, 教师设置问题, 学生思考、回答, 教师评价、归纳。这样, 虽也能完成教学任务, 但互动的师生关系并不能充分体现, 学生的自主学习、合作学习和探究学习的习惯也难以养成。因此, 我在政治课教学中采用师生互动, 共同创设情境材料, 共同质疑, 共同析疑、解疑, 共同评价。下面选用高三政治《独立自主的和平外交政策》教学的一则案例作简要分析。
师:我国奉行独立自主的和平外交政策, 它包括五个基本点。同学们在课前已收集了许多能说明我国外交政策基本点的时事材料, 请大家相互交流一下。
生:在国际原子能机构理事会通过伊朗核问题表决时, 中国投了弃权票, 这体现了第一个基本点即独立自主是我国外交政策的基本立场。
生:……
师:在刚才同学们的交流与回答中, 可以看出大家有非常丰富的知识面, 以及对教材准确把握的能力。老师在课前也收集了能体现我国外交政策基本点的一组材料。
师: (投影) (1) 《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十一个五年规划的建议》指出:为实现“十一五”规划, 需要积极营造良好的外部环境。坚持独立自主的和平外交政策, 坚持走和平发展道路, 为现代化建设营造良好的周边环境和国际环境。巩固和加强同发展中国家的团结合作这个基本立足点, 拓宽合作领域, 提高合作效益。坚持与邻为善、以邻为伴的周边外交方针, 把同周边国家的互利合作推向新水平。扩大同发达国家的共同利益, 妥善处理各种矛盾和问题, 推动相互关系进一步改善和发展。积极参与多边外交事务, 促进国际合作。 (2) ……
师:同学们能否根据上述某一则材料, 结合所学内容设计一些问题?
生:根据老师列举的第一则材料, 我设计了两个问题: (1) 运用哲学有关知识回答为什么实现“十一五”规划, 需要积极营造良好的外部环境? (2) 上述材料如何体现了我国外交政策的基本点?
师:你想请哪位同学来回答你设计的问题? (另一位学生回答问题)
师:对那位同学的回答, 你满意吗?
生:有点满意, 但又不太满意。他对第一个问题回答得很好, 但第二个问题回答得不全面, 我还有一点补充。 (略)
师:其他同学还有什么补充吗?
生: (补充问题设计及对问题的回答)
师:同学们不管是对问题的设计还是对问题的回答, 都非常不错。对同学回答的评价也很到位。
结合上述案例, 我们觉得, 政治课教学涉及的内容具有很大的开放性, 单靠“灌输”的讲授是不能解决问题的。在新课程中, 传统意义上的教师的教和学生的学, 将不断让位于师生互教互学, 彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师不再只是传授知识, 教师个人的知识也将激活。因此, 要想形成互动的师生关系, 在课堂教学过程中, 必须重视情境材料的创设, 问题的设计, 学生的回答及相互评价, 为学生创设丰富的教学环境, 激发学生的学习动机。
首先, 师生共同求疑和设疑。师生阅读情境材料, 共同寻求疑点, 并进行设疑。师生共同寻求疑点的过程, 即是考查学习者对材料的敏锐洞察力、深刻思考力的过程。师生双方从各自的角度质疑, 相互启发、引导, 有利于共同完成新的学习任务。例如, 在上述案例中, 学生和教师都能根据情境材料分别提出不同的问题, 从而形成教学中的质疑教学环节。
其次, 师生共同析疑、质疑。即师生对所设计的问题及时思考分析, 共同寻求解疑的途径, 也就是在教学中通过学生自主学习、合作学习、探究学习来解决师生共同提出的问题, 这不仅有利于学生对知识本身的理解, 更重要的是将师生各自拥有的学习资源交流汇集, 生生相疑, 师生互疑, 争辩讨论, 集思广益。在教师不断启发诱导下, 一步步带领学生揭示问题的本质, 带领学生走向成功的彼岸。
再次, 师生共同评价。传统的教学, 教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者, 而且也是学生学习结果的评价者, 是绝对的权威。这样的教学评价, 往往将学生虽不大规范、但可能完全正确、甚至是有创造的见地, 按自己的要求“格式化”。互动的师生关系, 在解疑的过程中, 师生并不是寻求所谓的“标准”答案, 而是引导学生大胆评价分析, 展开学生自评、互评, 师生互评, 来思考某一问题的思维逻辑性和答案的合理性。上述教学案例中, 先是让一位学生回答, 然后由其他学生评价和补充, 教师在学生回答的基础上, 再进行总体评价。当然, 学生也可以根据教师对知识点的理解和归纳中的疑点提出自己看法。
互动的师生关系形成, 将改变课堂教学中教科书一统课堂的局面, 师生互动产生的新知识将成为新课堂中知识传授的重要组成部分。
三、在共同参与研究性学习的探究活动中形成互动的师生关系
《普通高中思想政治课程标准 (实验) 》教学建议中指出:“在明确基本标准的前提下, 要结合相关内容, 鼓励学生独立思考、合作探究, 为学生提供足够的选择空间和交流机会。”因此, 倡导研究性学习方式是新课程标准教学建议中的一项重要内容。研究性学习方式作为师生共同去寻找、发现、解决问题的教学, 乃是一种师生互动性的教学。这一教学的重心不再仅仅放在获取知识上, 而是转到如何学会学习、掌握方法、学会研究上, 使被动的接受性学习转向主动的探究性学习。不仅可以让学生获得亲自参与研究探索的积极体验, 而且也能提高发现和解决问题的能力, 激活各科学习中的知识储备, 尝试相关知识的综合运用。
首先, 师生共同确立研究性学习课题。学生课题研究是以学生的发展为本, 以探究问题为载体。我遵循自主选择性、实践应用性、主体性和开放性原则, 以“你乐于探究的问题是什么”或“你身边和周围环境中存在哪些问题需要解决”的问题, 广泛征求学生意见, 让他们充分结合已学知识和生活实际, 大胆质疑问题, 人人提出自己最感兴趣、最乐于探究的问题。当然, 课题的确立必须在教师的指导下进行, 既不能喧宾夺主, 也不能放任自流, 尽量选择教师有指导能力和学生感兴趣的小课题。例如:结合中学学生高消费的现象, 学生选择“中学生的浪费现象的调查”作为课题;在讲可持续发展时, 学生选择“湖塘镇的环境卫生与创卫”作为课题等。
其次, 师生共同探究, 体验感悟课题。探究是课题研究的核心和根本, 为了引导学生主动探究、主动收集信息和处理信息。课题确立后, 教师绝不能简单地指导学生怎样针对性调查访问, 怎样搜集资料, 怎样做好笔记等, 更重要的是教师与学生的研究应同步, 否则, 教师将难以对学生进行深层次指导。因为研究性学习将获取知识的途径由单一变为多元, 教师已不再是学生知识的唯一来源, 这时教师仅仅满足于原有的专业知识, 已完全不能胜任研究性学习课程的需要, 师生将共处在同一起跑线上。因此, 师生之间必须互相激励、互相启发, 把各自的思想、情感都真诚地投入课题的探究学习中。例如, 在开展“湖塘镇的环境卫生与创卫”小课题组实施研究时, 我首先查阅了“创卫”的有关知识, 并亲自实地察看了湖塘镇的卫生情况和拜访了有关部门, 积累了较丰富的第一手资料, 然后指导学生去调查研究。以上看来, 师生共同参与和探讨研究过程, 既促进每一个学生的全面发展, 为每一个学生的禀赋和潜能的充分开发创造空间, 把课堂教学内容延伸到课外, 提高了学生对知识的理解和运用水平, 又真正确立以学生发展为本的理念, 虚心地向自己的教育对象学习, 激发自身终身学习的积极性, 唤起教学工作的灵性和悟性, 从而真正实现教师的谋生需要与人生价值追求的高度和谐统一。
关系走向 篇8
一、对立:儿童与成人对艺术的不同理解
儿童的艺术与成人的艺术的对立,是一种文化形态上口头文化与书面文化的对立。从这个层面上来说,这样的冲突涉及“书写文化与口头文化之间的关系”。[1]口头文化从身体的直接感受中生成,各种感觉之间是相通的、整体的,需要动用视觉、听觉等一切所能够动用的感觉来构建,可谓之“全身心的体验”。而书面文化中对于抽象意义的倚重使得字母、词语的内涵被不断深挖、离析,进而划分出愈加细致的界限,如此一来,符号不断走向抽象的极致的同时必然与直接具体的各种感知觉渐行渐远。
儿童艺术与成人艺术的对立,是一种感知方式上整体性与专门性的对立。整体感知可以包涵自然中蕴含的无穷多个变数,而专门的划分则旨在控制有限多个变数。教给儿童文明的知识、精确的符号的同时也忽略了儿童与生俱来的辨认与感受无穷多个变数的禀赋。
儿童艺术与成人艺术的对立,是一种艺术感受与表达上自然能力与文明能力的对立,笔者对自然能力与文明能力在认识特质、道德形貌、知识形态等方面作出比较,具体情况见表1。
艺术感受与表达上的自然能力是与生俱来的,并先于文明能力出现的。对于一个新生儿来说,世界对他一片陌生,这种陌生使他极度敏感,必须把这种自然能力发挥无遗才能适应周围的环境。然后,他一步步走向文明、适应文明,新生儿的敏感也逐步淡化。自然能力与文明能力是两种先后出现的艺术感受与表达上的不同方式,没有优劣之分,并不意味着一种由低级往高级的演进,更不意味着获得了文明能力后就抛却了自然能力。事实上,这两种能力都共同存在于我们体内,只不过在不同的时期,某一种能力有更为突出的表现而已。令人遗憾的是,成人却没有给予这两种能力以同等的重视,从成人的价值观出发,往往急于发展儿童的文明能力,而忽视儿童探索艺术的自然能力,往往培养出来的就是工匠,而不是艺术家。
上述三种儿童艺术与成人艺术之间的对立冲突,实际上就是儿童文化与成人文化的冲突。这矛盾的双方并不是势均力敌的关系——成人文化是出于支配地位的,而儿童往往是“弱小的、易受责难的那一方”。[1]“人与生俱来地拥有一种源于自然的原始创造特质。是这种特质中的生之勇气(courage to be)使人在成长中无畏无休地干扰外在事物,去解开自然的面纱,是外在世界的秘密一层层地同化于人的认知图式之中,融合于人的知识、文明之中。”[41这段话引领我们回溯了人类走向文明的最初,因而,儿童的艺术起源于他们稚嫩身体里“本能的缪斯”所激发出来的原始的好奇与冲动,旨在表达这幼小心灵与外部环境的互动、宣告他对于大千世界万物的理解与情感,“缪斯性体验的真实、振奋和狂喜,这正是绝对必要的条件”。[1]
正因为有着这样的内在原始冲动的引导,儿童的艺术又是超脱于技术理性的范式之外的,是浑然一体的,它冲破了理性的壁垒自由穿行,并闪耀着带有每一个儿童个体独特烙印的光芒。如同一个在非洲高原上和着古典载歌载舞的原著民一样,纵然对乐理一无所知,但这丝毫不妨碍他音乐的动人美妙。儿童艺术的价值无需由绝对的技术理性这一类世俗的标准来衡量,它的可贵之处在于由本能的缪斯所召唤出来的真实、质朴、灵动的生命力。
二、对话:一种二重唱式的和谐乐章
从儿童文化发展的过程来看,儿童艺术与成人艺术由对立走向对话是必要的,也是有可能的。因为儿童文化圈的构建与发展就是在与成人文化的互动中完成的。如果我们把人的降生看做一个圆心的话,那么儿童文化圈就像一个不断扩大的同心圆,从最初的圆心出发,不断向四周辐射开来。这个同心圆是由儿童建构的,建构的过程是一种由已知向未知的进发,在固有的框架上,用文化的“利刃”去一次次地雕琢,使儿童文化代代绵延,不断焕发新的活力。
是什么力量给了儿童建构自身独有文化的动力?从内因上来说,是儿童生而有之的有创造性的吸收力。蒙台梭利把这种吸收力比做一团“星云”,这团星云“并不是因为父辈行为模式的遗传。我们现在的文明程度也不是这样遗传而来的,但是他们赋予了儿童出生之后在周围环境中学习吸收特定模式的能力”。[6]从外因上来说,是外部环境的刺激,这里的环境包括自然环境和社会环境。按蒙氏的观点,如果说母亲的子宫是儿童的第一个胚胎环境,给了儿童以生理意义上的生命的话,那么外在环境则构成了儿童的第二个胚胎环境,它给了儿童精神意义上的生命。新生儿就能根据音色、动作、语速、音调、节奏、表情的细微变化来全方位地感知外部刺激,把自己充分浸润在这种环境里内化此种文化的思维方式和心理结构。这单凭儿童一己之力是不能完成的,对于胎儿来说,需要母子之间的互动,对于新生儿来说,需要和家庭成员之间的互动,而对于更大一点的儿童来说,需要在与同伴或其他社会关系的互动中来完成的。儿童与这些互动对象的关系可以用二重唱来比喻,类似于复调音乐,彼此独立成曲又相互交织成和谐的乐章,没有谁是主旋律,谁是伴奏,这是一曲由两个水准相当的歌唱家共同演绎的“高山流水”。因此,从这个角度上来说,儿童艺术与成人艺术必然走向对话。
布约克沃尔德学者认为,儿童艺术之于儿童是一种游戏式的体验,“儿童文化中自发产生的缪斯性表现在形式上和功能上都更与游戏的概念接近”。[1]儿童生活与儿童文化中到处可见游戏着的“缪斯”的身影,“儿童游戏是儿童文化的典型表现,是儿童的一种自由和创造、轻松与愉悦的诗性表达,是儿童在文化习得、文化适应基础上的文化生成、文化创造与文化超越,是人生财富的源泉”。[8]既然儿童的艺术是以游戏的形式展现出来的,实现儿童的艺术与成人的艺术的对话也可以在游戏中实现。
这种游戏式的对话有赖于想象的作用。费里尼学者曾说:“儿童最珍贵的特征在于‘想象与实际分界的暧昧模糊’。”[4]而成人却要倾向让想象和实际泾渭分明。想象的生理基础是大脑,但大脑仅仅是想象产生的必要而不充分条件,没有文化符号的参与,就谈不上想象。在大脑与外部的文化环境之中存在一个第三度空间,这里就栖居着想象——这个脱胎于大脑和外部环境的产儿,它承担了类似翻译官的工作,绘制了“脑中图画”,促成了外部环境信息变为大脑可以解读的编码。译码的活动对于成人来说是轻而易举的,但是如果没有直接经验的参与,这却是儿童的难题,因为对于儿童来说,“失去了对象,任何确切的语言系统都将丧失意义”。[10]所以,如果成人在看待艺术时,能放下自己对于抽象符号的执着,关注儿童已有的直接经验,展开想象,以一种游戏的态度待之,那么我们所期待的对话就有了产生的契机。
综上所述,儿童艺术与成人艺术虽然存在对立,但二者互相紧密相连,在它们中的任何一个身上都可以看到另一种艺术形式所投射的影子。儿童每成功地完成一次身份的转换,都必然依靠一种过渡性的工具。因此,我们不妨大胆设想,儿童在发展自己独有的儿童艺术时,也有这么一种与儿童的艺术是相互独立但又共生共荣的力量,在帮助着儿童艺术完成每一次的成长,这种力量就是成人艺术。成人艺术应给予儿童艺术以充分的尊重,而不是企图以自己的标准和价值来同化它。这种对话便是二重唱式的,彼此相对独立,又有因其有着人类文化一脉相承的共缘而完美契合,共同交织成为和谐的乐章。儿童艺术与成人艺术应当由对立走向对话,达到一种彼此独立又和谐共荣的关系。
参考文献
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[6][意]玛利亚·蒙台梭利著,高潮、薛杰译.有吸收力的心灵[M].天津:天津社会科学院出版社,2010.
[8]杨晓萍,李传英.儿童游戏的本质——基于文化哲学的视角[J].学前教育研究,2009(10).
关系走向 篇9
一、幼儿园课程评价中幼儿的缺席
从幼儿园课程评价发展的历程来看, 幼儿一直作为幼儿园课程评价中的客体、数据而存在。“第四代评价理论”的创立者顾巴和林肯将第四代评价理论之前的评价理论分为三个时期, 分别是19世纪末至20世纪30年代的“测量”时期、以泰勒的八年研究为代表的“描述”时期以及20世纪60年代的“判断”时期[1], 尽管每一时期的评价理论都试图克服前一时期评价理论的缺陷, 以更符合时代发展需要的面目出现, 然而他们都还存在非常严重的问题。
一是教育管理者的控制倾向。在这三个评价时期, 教育管理者都处于绝对权威的地位, 他们通过对财政投入控制着评价、决定着评价的内容和任务, 决定着评价的报告对象。这样的评价使教育管理者在评价中处于控制地位, 他们的工作处于无人监督的状态, 致使他们独自判定评价结果, 即使是评价结论出现分歧时的协商也以他们的意见为权威, 这样的控制关系导致评价不全面, 不能反映幼儿园课程评价利益相关者的需要, 更无法针对各利益相关者的需要采取对应的措施。另外一个可能的结果就是评价者对管理者的屈服, 课程评价者为了保证自己的利益而向管理者妥协, 使用管理者认可的方法、收集管理者认可的数据, 以维持自己可以从管理者那里得到稳定的收益。
二是过分依赖自然科学的探究范式。人文社会科学可以模仿和借鉴自然科学的实证探究方式, 但完全照搬是不可行的, 人文社会科学有自身的特点, 仅仅从那些可量化的维度中很难全面反应幼儿园课程评价的所有内容, 错综复杂的课程评价是精确化与标准化的数据所不能客观全面整体地反应出来的, 从而造成了对评价对象把握的偏差, 致使结果的准确性受损。
三是评价主体单一。幼儿园课程评价应是一个多元主体参与的活动, 然而这几个时期的幼儿园课程评价都将评价主体窄化了, 教育管理部门主导幼儿园课程评价, 以理论化的标准来评价幼儿园课程实际, 尽管理论上是科学的, 但却容易脱离实际情况, 得出不真实的结论。同时, 单一主体的评价容易造成评价仅能反映课程评价者自己的价值取向, 只是表达教育管理部门和专家的意见, 却不能代表直接或间接参与课程的人或受课程影响的人的意见。
二、幼儿与幼儿园课程评价关系的转变
幼儿园课程评价是对幼儿园课程的价值作出判断的过程。通过评价幼儿园课程的价值, 人们可以诊断课程, 修正课程, 对各种课程的相对价值进行比较, 预测教育的需求, 确定课程目标达成的程度, 等等。[2]1989年联合国大会通过的第一部有关保障儿童权利且具有法律约束力的国际性约定即《儿童权利公约》, 其确认的几十种儿童权利可概括为生存权、发展权、受保护权和参与权四种基本权利。其中儿童参与权的条款主要体现在第十二条和第十三条。第十二条规定:“缔约国应确保能够形成自己看法的儿童有权对影响儿童的一切事项自由发表自己的意见, 对儿童的意见应按照其年龄和成熟程度给以适当的重视。”第十三条规定:“儿童应有自由发表言论的权利, 此项权利应包括通过口头、书面或印刷、艺术形式或儿童所选择的任何其他媒介, 不论国界, 寻求、接收和传递各种信息和理想的自由。”幼儿参与幼儿园课程评价是幼儿行使自身参与权的体现, 幼儿园课程评价作为幼儿教育的核心, 将对幼儿的发展产生很大影响, 幼儿通过参与幼儿园课程评价, 表达他们对幼儿园课程的看法, 使幼儿园课程不仅代表课程管理者、课程编写者、课程实施者的价值观, 而且同时体现幼儿园课程的价值主体即幼儿的价值观, 以使幼儿园课程更适合幼儿发展的需要。
费尔丁将学生参与学校改善与自我评价的水平分为四类:学生作为数据来源、学生作为积极反应者、学生作为共同研究者以及学生作为研究者。[3]他的观点为分析幼儿参与幼儿园课程评价提供了一个概念架构, 在评价幼儿园课程时, 幼儿作为幼儿园课程评价的部分数据来源是合理的, 但这只是幼儿参与幼儿园课程评价的低级阶段, 而如果将幼儿作为幼儿园课程评价的研究者, 幼儿完全独立地完成幼儿园课程评价工作, 这对幼儿来说难度太大, 现实可能性不高。幼儿作为幼儿园课程评价的积极反应者与共同研究者都同处于幼儿参与幼儿园课程评价的中等阶段, 幼儿有参与的必要性和现实可能性。
三、作为积极的反应者:幼儿走向参与的全景式课程评价模式价值取向
(一) 社会需要的价值取向:评价是使幼儿的发展更适应社会需要
社会需要的价值取向的课程评价模式的代表之一是由斯塔弗尔比姆提出的CIPP评价模式, 有四个具体的构成部分即背景评价阶段、输入评价阶段、过程评价阶段、成果评价阶段。[4]背景评价是为了明确现实背景, 了解教育对象的需要与问题, 使目标与教育对象的需要和问题相呼应。输入评价是在目标确立之后, 对课程实施的条件资源与策略的评估与选择。过程评价通过对课程计划实施情况的检查获取反馈信息, 以便建立出相应的实施程序。成果评价就是对方案实施后的结果作出测量、解释、判断。CIPP模式是决策导向的评价模式的代表, 一切工作评价都是围绕决策者的需要运行, 评价就是为决策提供信息, 重视反馈的作用, 使评价活动具有更明显的决策导向性和社会需要价值取向性。幼儿在这个评价模式中的参与是作为被评价的客体, 被动地参与幼儿园课程评价。
(二) 个人需要的价值取向:幼儿需要的满足是其最终的价值追求
个人需要的价值取向的课程评价模式的代表之一是斯克里文提出的目标游离模式, 是针对目标评价模式过于关注预设目标, 而忽视了预设目标之外的副效应而提出的, 斯克里文认为, 目标评价模式容易受到原定计划目标的限制, 同时受到计划制定者和执行者的影响, 使目标达成情况评价课程脱离了课程实施的真实情境, 窄化了评价的范围, 限制了评价的意义。所以, 评价应从注重计划预设的目标转向实际的结果, 即他主张课程目标与课程评价标准的“游离”, 使课程评价在一定程度上摆脱了预设目标的制约, 而专注于课程实施的实际效果, 并且强调将评价的重点放在对课程方案有关人员的重要性和价值上。
目标游离评价模式并没有提出一个详细的操作程序, 也没有操作规则。严格来说, 目标游离评价并非是一个即成的模式, 它更多是一种评价的思想和原则。但其着力于打破课程制定者对课程评价的垄断, 为更多的人参与到课程评价提供了更大的可能性。[5]目标游离评价模式强调个人的需要, 特别是与课程方案有关的人的需要, 幼儿作为幼儿园课程的价值主体, 与课程方案有紧密的联系, 因此目标游离评价模式注重幼儿的需要, 以幼儿需要的满足为其最终的价值追求。
(三) 主体间交往的价值取向:幼儿与其他评价主体共同协商以达成共识
主体间交往的价值取向主要表现在自然主义评价模式中, 自然主义的评价模式打破以往的管理主义倾向, 使评价成为各有关方面形成的“共同的心理建构”, “协商”是形成共同的心理建构的途径, 评价的起点就应该是对有关方面评价要求的“回应”。“回应”主要研究两个问题:一是与评价有利害关系的人共有几类。自然主义评价者将与评价有利害关系的人分为三类, 分别是评价活动的“推动者”、评价的受益者、评价的受害者。二是要回应与评价有利害关系的人的哪些要求, 自然主义者将这些要求大致分为三类, 并将这三类要求或者说“焦点”, 分别称为“宣称”“担心”和“问题”, 所谓“宣称”就是某一利益相关方面提出的、被认为是有利于被评价者的方案、方法、目标、材料等等。[6]所谓“担心”就是指某一利益相关者认为实施某一方案、采用某些方法会不利于被评价者的意见和想法。所谓“问题”是指人们不一定都赞同的事。协商是形成共同心理建构的途径。自然主义评价者首先强调, 心理建构总是在一定的时空、条件下形成, 不同的时空、条件会形成不同的心理建构另外, 由于探究在自然环境中进行, 这就决定了探究必须采用“质的研究方法”。他们将建构性的探究过程看作是“诠释辩证的循环圈”, 这个循环圈中, 首先要尽可能地吸收各方见解, 并努力使资料收集工作具有相互影响性, 在各方面充分阐述、解释的基础上, 通过协商和分析, 逐渐形成共识, 即共同建构。研究者和评价者必须注意的是, “诠释辩证的过程”是为了在不同的建构间建立起联系, 是为了形成共识, 从而在评价方法上形成了“回应—协商—共识”的线索。
自然主义的评价模式的特点是“共同建构”, 即评价中各有利害关系的人都作为评价主体, 不仅强调要对与评价有利害关系的人作出回应, 而且更强调各评价主体的地位平等地共同协商。幼儿作为幼儿园课程评价的受益者, 评价活动要对幼儿的要求作出回应, 同时, 评价中也应与幼儿协商, 增进对幼儿需要的了解、促进沟通从而形成共识, 协调评价工作。突出幼儿作为评价主体与其他评价主体间的平等交流, 真正参与幼儿园课程评价活动。
四、作为共同的研究者:幼儿参与课程评价的视角与范畴
(一) 基于价值多元化的视角:幼儿参与幼儿园课程评价标准的制定
幼儿园课程评价是对幼儿园课程的价值进行判断的过程, 是判断幼儿园课程作为评价的客体满足各评价主体需要的程度。幼儿园课程评价的价值主体是多元的, 主要包括国家、社会、幼儿。幼儿园课程是否满足评价主体的需要以及满足主体需要的程度如何, 主要是依据各评价主体的价值评价标准而言的。
幼儿作为幼儿园课程重要的价值主体, 理应参与幼儿园课程评价标准的制定, 以往幼儿园课程评价大多是以教育管理部门和专家的评价为标准, 主要是满足国家和社会的需要, 幼儿作为幼儿园课程重要的价值主体, 他们的需要满足与否无从判断。幼儿参与幼儿园课程评价标准的制定, 虽然不能像教育管理部门和课程评价专家一样制定出系统的评价标准, 但是可以通过图表、图画、口头语言等多样化的方式制定出他们自己的评价标准, 展现出幼儿的需要、兴趣, 与教育管理部门和课程评价专家共同制定出更适合幼儿园课程评价的标准。
(二) 基于平等对话的视角:幼儿参与幼儿园课程评价的实施
幼儿作为幼儿园课程评价的主体, 参与幼儿园课程评价不仅可以使幼儿园课程更能满足幼儿的需要, 而且同时改变了幼儿被评价的地位, 变成了主动的评价者, 使幼儿大胆表现自己。传统的幼儿园课程评价大多只是对幼儿园课程实施后的结果即幼儿的发展情况来评价课程, 评价内容狭窄, 对课程目标、课程内容的选择与组织以及课程实施的评价很少, 幼儿变成了被评价的对象, 幼儿参与幼儿园课程评价改变了评价者与被评价者的关系, 使被评价者更理解评价者, 积极地配合其他评价主体的工作, 发表自己对幼儿园课程的意见, 使评价收集到的资料更真实全面。同时也发挥了幼儿的主体性, 使幼儿积极参与自身相关的事, 发表自己的见解, 行使幼儿的参与权。
参考文献
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关系走向 篇10
关键词：高等职业教育,供需关系,课程改革,理念革新
现阶段,在我国社会主义市场经济高速发展的时代,研究高等职业教育如何培养适应社会发展的高等技术应用型和技能型人才是课程改革的首要任务。因此,怎样将高等职业教育课程改革与市场供需有机结合起来,解决高等职业教育发展的瓶颈问题,成为未来职业教育改革的重要任务。
一、高等职业教育课程改革的必要性
( 一) 经济社会的发展对高等职业教育人才培养提出的新要求
市场经济是通过市场的方式实现资源有效配置的经济,具有盲目性、多样性和开放性等特点。供求关系是指在市场经济条件下,商品供给和需求之间的相互联系、相互制约的关系,它同时也是生产和消费之间的关系在市场上的反映。职业教育作为社会大系统中的一分子,与市场经济产生千丝万缕的联系。近几年,经济的高速增长促进了各产业领域的行业分工和规模调整,增进了各行业之间的交流与合作。科学技术的不断发展,催生了一系列新型职业,一些新兴的专业人才将出现或短缺。由此,将会有更多的劳动者不断在各行业企业、各地区之间流动,有更多的劳动者不断换岗转岗,这需要劳动者自身不断更新知识与技能,更需要职业教育与培训不断调整人才培养方案。高职院校正是进行人力资源优化配置的关键场所,多样化和多变性的市场经济对我国高等职业教育人才培养提出了新的要求,同时为我国职业教育的发展提供了广阔的空间。
( 二) 高等职业教育课程改革现状不容乐观
课程是教育改革与发展的出发点和落脚点,课程改革是高等职业教育改革与发展的重点。我国著名学者姜大源曾指出: “在任何一种教育体系中,课程始终处于核心地位。职业教育发展与改革,特别是教学改革,最终必然要归结到课程的发展与改革。”［1］近些年,我国大力倡导并积极推动职业教育的发展,各地方、各部门针对高等职业教育课程改革进行了深入的探讨与研究,并取得了一些阶段性成果,但从课程发展的总体情况来看,高等职业教育课程改革现状不容乐观,如课程目标定位不清、课程内容更新滞后、课程模式仍偏重学科本位、课程设置缺少社会各方参与和对市场需求的了解等。新时期,在供需关系的要求下,为培养大批适合社会经济发展需求的高等技术应用型和技能型人才而进行课程改革势在必行。
二、目前高等职业教育课程改革存在的主要问题
( 一) 人才培养类型与市场需求不契合
近几年,经济全球化和科学技术的快速发展对劳动者综合素质提出了新的要求,产业结构和职业结构的动态变化进一步促使劳动力的跨行业流动。因此,在一定程度上,职业学校原有的专业设置与社会所需就业岗位之间形成了结构错位,课程设置、课程内容、人才培养方案等落后于职业世界中工作岗位变化发展的需要,以至于所培养出来的学生不符合行业企业对劳动者的素质要求。因此,高等职业教育必须根据经济社会对人才的需求及时对课程或人才培养方案进行调整,培养具备多种职业知识和职业技能的人才,以适应职业岗位的变化,满足社会发展的需求。
( 二) 课程设置理念更新不力
由于我国高等职业教育的发展背景以及重视学历的社会环境影响,高等职业教育以能力为本位的课程观并未得到很好的落实。在课程设置理念方面,多数的高等职业学校中都存在普遍的问题: 一是理论教学依然主宰课堂。经过界内研究者多年对职业教育课程的探索与改革,人们虽然已经普遍认识到高等职业教育是不同于普通高等教育的教育类型,但课程设置理念的根本转变,依然凝滞逡巡、更新不力,理论课依然成为职业教育教学的主体与重点。二是认为理论知识稳定性强、可变性小,只有在理论指导下的实践才能够更科学、更顺利,因此理论课在高等职业教育课程中依然占有核心地位。在这样的观念和学科知识体系下,高等职业学校的实践教学根本摆脱不了对理论的依附,实践课成为理论课的演绎和附庸,理论掌握和实践能力脱节的现象比较严重。与此同时,导致“学科本位”、“知识本位”的课程理念盛行,始终没有完成向“能力本位”、“职业本位”的根本转向［2］。
( 三) 人才培养不具特色、同质化严重
我国职业教育起步较晚,近几年纵然国家倡导大力发展职业教育,但由于职业教育社会认可度较低、我国相关人事制度和劳动准入制度不健全,致使职业教育发展举步维艰。随着高等教育的大众化发展,为了提高大学毕业生的就业率,许多普通高校开始重新进行课程设置并调整人才培养方案,人才培养目标定位于培养面向一线的高素质技术技能型人才,造成普通高校与高等职业学校人才培养同质化,进而加剧高等职业学校招生难、毕业生就业难等困境［3］。与此同时,我国目前多数高职院校课程改革仍不彻底、课程目标定位仍不准确,没有结合自身优势,根据社会需求及时进行更新,没有体现出高职教育的特色,从而使得培养高级技能型人才的目标难以真正实现。
( 四) 校企合作不深入
当前,校企合作人才培养模式在我国发展的形式多样、应用范围广泛,但大部分都只停留在一种浅层面的合作。主要表现在以下三个方面: 一是高职院校在人才培养方案确立和课程设置之前很少征求行业企业的意见,缺乏对行业企业需求的调研与了解,课程设置具有盲目性、滞后性、跟风性; 二是在学生实训实习的过程中,经常出现面对一个问题束手无策的态势,课堂所学和实际所用完全脱轨,企业接手的只是一个只掌握过时理论、没有实践技能的学生,而非一名稍加适应便可独立顶岗的优秀员工,如此影响企业利益,大大影响企业参与职业教育的积极性; 三是在校企合作中,多是顶岗实习、推荐就业、短期的订单培养等形式,缺少一个校企合作长效机制。
三、供需关系下的高职课程改革理念革新与未来走向
( 一) 与市场经济接轨,协调教育与市场经济的供需关系
课程设置以专业设置为依托,因此,课程设置是社会需求与高等职业教育教学工作紧密结合的纽带,是学校教学工作主动、灵活适应社会需求的关键。为此,高职院校在调整和设置课程时,在充分吸取课程专家的宝贵意见基础上,认真开展市场调研、注重协调行业企业需求与教育之间的供需关系,竭尽全力与市场经济需求接轨,准确把握市场对各类人才的需求情况,不仅应该紧跟市场经济的供求,更应注重市场供求的平衡,最终根据学校的办学条件有针对性地调整和设置课程。
( 二) 坚持以就业为导向,深化校企合作
2004 年,《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》提出,以就业为导向,切实深化高等职业教育改革,是满足我国社会发展和经济建设需要、促进高等职业教育持续健康发展,办人民满意教育的关键环节［4］。以就业为导向,深化校企合作,培养高技能型人才,离不开高职院校自身的改革与提升、离不开行业企业的支持与合作。对高职院校而言,一方面要综合考虑市场经济和用人单位对人才类型与规格的需求、考虑企业战略规划与调整、职业岗位变动及要求等来适时调整专业设置和课程设置; 另一方面还要遵循学校教育教学规律、结合学生成长与发展特点来调整具体教学安排,建立起适应校企两者共同发展的人才培养模式［5］。对企业而言,一方面要为合作学校提供更多的实习机会和实习岗位; 另一方面还要成立负责合作事务的专管部门,指导学生实习、协调校企合作相关事宜等。就政府而言,在政策上应给予校企合作参与方更多的优惠,也要基于其更多的法律保障。深化校企合作,不仅仅是学校、企业、学生、政府等各校企合作利益相关者共同为之努力的目标,同时也是各个利益相关者实现利益多赢的必然选择。
( 三) 强化实践技能,理论以必须够用为度
2000 年,教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》的文件中明确指出“基础理论课教学要以应用为目的,以必须、够用为度,以讲清概念、强化应用为教学重点”。现在高等职业学校的学生几乎都具有理论基础水平较薄弱的特点,面对复杂且枯燥的理论学习,学生往往缺乏学习热情。所以,高职院校在课程设置和教育教学的过程中要采用重实践,轻理论策略,这样既能激发学生的学习热情,又能通过实践来掌握理论,在实践中巩固理论,惟其如此,才能达到较好掌握知识、提高实践能力的目的。
( 四) 突出专业特色,优化课程设置
建设社会所需要的专业并形成特色,是体现一所高职院校办学水平的重要标志,也是学校树立形象强有力的手段。为此,高职院校应该依据自身办学优势和市场经济发展需求加强专业建设,拓宽专业口径,确立专业优势,在此基础上,打造适合专业发展、迎合市场经济发展需求的专业课程,并努力推进教学与生产的结合,以适应市场竞争的需要,进而提高竞争力［6］。高职院校的性质和根本任务就是培养应用型、技术型、创造性的人才。尤其随着科学技术的快速发展和社会需求的不断变化,对人才素质与能力的要求越来越高,需要高职院校更加重视人才培养模式的调整、重视专业设置和课程改革、提高高职院校学生的综合素质和能力,提高其毕业生的社会影响度和就业竞争力。
( 五) 提高职业教育外向度
在职业教育社会学中外向度的概念是指,职业教育办学体制、教育理念、教学模式和专业设置等方面的对外开放程度。在我国,提高职业教育的外向度,尤其是提高培养高技能型人才的高等职业教育的外向度,对提高职业教育应对经济全球化挑战的适应能力,推动职业教育与市场经济、企业需求的衔接,加强与国外职业教育的合作与交流,借鉴国外先进的职业教育人才培养方案和课程设置经验,培养出面向生产、服务、建设和管理第一线需要的高技术技能型人才有着重要的意义。因此,在市场经济供需关系的要求下,高职院校不能闭门造车,在人才培养和课程设置上必须面向市场、面向未来,必须时刻注视科学技术的新发展和职业的新变化,要善于根据科技发展的新趋势,调整自身专业和课程的广度、深度和新度。另外,高职院校还要面向世界、走出国门,以相互联系、发展和开放的理念为依据,利用多种方式、渠道和机会与国外的职业学校、企业等进行交流与合作,吸收并借鉴国外先进的职业教育经验,培养出具有国际竞争力的高素质开放型职业人才。
