提高高职文秘专业实践教学质量的策略论文

关键词： 文秘 实践 教学质量 高职

提高高职文秘专业实践教学质量的策略论文（共9篇）

篇1：提高高职文秘专业实践教学质量的策略论文

提高高职文秘专业实践教学质量的策略论文

摘 要：从高职文秘专业要培养企业适用的人才出发，对文秘专业实践教学的现状进行研究，发现存在问题和不足，提出了文秘专业实践教学改革的思路和切实提高实践教学质量的策略。

关键词：文秘;实践教学;教学质量;教学策略

一、目前高职文秘专业实践教学中存在的主要问题

(一)教学体系目标定位不准确、教学体系不完备

目前高职文秘专业实践教学的目标仅仅局限在提高学生的三种能力( 办会能力、办文能力、办事能力) 、一种素质( 综合素质)上，这是远远不够的。实践教学体系是人才培养方案的有机组成部分，实践教学活动对培养学生的实际动手能力、形成职业习惯、培养职业素养、提升创新能力具有不可估量的作用。目前高职院校文秘专业普遍存在教学目标不准确，教学体系不完整、教学内容不切题和教学考核体系不科学等问题，这些问题的存在造成高职文秘学生职业能力和水平与社会需求和用人单位的要求不匹配，高职文秘专业学生的就业优势不明显。

(二)教学保障体系缺乏

1.专业教师缺乏专业实践背景和经验。学生实践能力的培养依赖专业教师的有效指导，专业教师的业务水平、实践能力、创造能力直接影响到学生实践能力的提高。但目前高职院校文秘专业师资大多来源于高校，毕业后直接进入学校承担教学任务，且不少文秘专业教师的专业背景为中文、历史、汉语言文学、公共关系等，对于文秘工作实践经验普遍不足，文秘专业实践教学内容的实施效果不佳。

2.实践教学条件无法支撑实践教学要求。很多开设文秘专业的高职院校普遍存在的问题是实践教学条件无法满足实践教学改革的要求。主观上，不愿意投入，在很多高职院校领导的头脑里，文秘无非是写写和说说，重点在公文写作和表达能力的训练，无需在硬件上过多投入;客观上，由于扩招和基本建设的需要，资金缺口大，在教学设备投入上很少考虑文秘专业。在这样的主客观因素下，文秘专业的学生很难真正学会使用现代办公设备更无从熟练操作，这样的学生进入工作单位很难让用人单位认同其专业背景。

3.文秘专业校外实习基地无法提供足够的岗位。校外实习基地是高职院校实践教学模块的一个极其重要的组成部分，是学生全面提高综合素质的综合实践平台，它对于弥补校内实践资源的不足，提供真实的工作场景有着校内实训场所无法提供的条件和优势。但在竞争激烈的市场环境下，企业有自己的利益诉求和行为选择，对于涉及自身商业秘密的岗位会给予保护，他们不愿意让学生接触到业务文件、商务谈判、内部会议、企业客户、企业账册等实质性内容。因此，文秘专业学生实习岗位少、即使安排在办公室实习，学生的参与度低、实习变得表面化，且学校组织难度大，花费的时间、精力和实际效果难成比例，这就要求文秘专业的实习基地建设须另辟途径。

(三)教学方法不够丰富

文秘专业采用得较多的实践教学方法是案例分析、教学演示、角色模拟等。大量的`案例分析虽然有助于学生对文秘实务的认识，但文秘专业案例的典型性不显着，文秘工作中具体事务的复杂性、多样性，案例教学所起的作用有局限性。教师课堂演示也是文秘专业教师使用较多的一种形式，一方面是硬件设备和台套数太少，另一方面，也有实践课时和数量不足的问题，但演示是以教师为主体，学生处于被动状态，缺乏实际动手和操作能力，实践效果有限。近年来，角色模拟法使用也较多，改变了学生处于被动状态的局面，但由于学生本身缺乏职业体验和职业认知，场景设置只是一种想象的环境，加之专业教师本身没有文秘专业的实践背景，角色模拟的效果及教师的点评、引导无法到位，在客观上没有起到应有的效果。

(四)学生创业创新能力不足

传统文秘专业教学强调文秘工作的辅助性、从属性，依托具体的工作单位和领导才能实施，这在客观上造成了文秘专业学生缺乏创新创业的动力和思想。

二、提高文秘专业实践教学质量的策略

(一)优化和完善文秘专业实践教学体系

1.准确定位文秘专业实践教学目标、构建与文秘专业理论教学体系和相对应的实践教学体系。高职文秘专业实践教学优化首先必须做好实践教学目标的准确定位。实践教学目标定位不准确，实践教学质量的提高就很难有着力点。必须通过对用人单位的广泛而深入的跟踪调查，掌握用人单位对文秘专业人才的真实的素养要求，方可确立秘书专业实践教学的目标。实践教学体系是高职文秘专业人才培养方案的有机组成部分，应该服从于人才培养目标和规格的顶层设计，因此，现有高职文秘专业教学计划中应建立与理论体系相对应的实践教学体系，且保证实践教学的比例，使实践教学质量的提高有一个基本保证，高职文秘专业的实践教学课程体系的总课时数应该在50%左右。以我院文秘专业为例，文秘专业的实践教学体系与理论教学体系相对应，形成“四模块、五层次、多能力”的实践教学体系，保证实践教学体系的完整性。

“四模块”是将实践技能分为：核心技能模块、文秘专业通用技能模块、文秘专业特定技能模块、跨行业技能模块;“五层次”是根据各模块实践技能的内容不同，分成五个层次：与理论课溶为一体的理实一体化课程实验层、专注于单一能力培养的课程实训层、多项技能相融合的复合型实训层、综合能力和素质培养的综合实习层、职业资格考证和职业技能竞赛实训层;“多能力”是通过这一实践体系的实施，使文秘专业学生具备“办文、办会、办事”的职业特定能力、职业通用能力和一定的跨行业能力。

这一实践教学体系的设置目标是强化高职学生的知识应用能力、实际动手能力和职业能力，尤其是体现培养文秘专业学生的应变能力和环境适应能力，以实现学生知识、能力、素质、职业道德的全面和谐发展。

篇2：提高高职文秘专业实践教学质量的策略论文

摘要：广东正在以“双转移”的发展战略推动广东经济发展模式的转型。本文从人才层次、人才素质、职业走向、能力结构、就业渠道等方面分析了转型对中小企业文秘人员角色内涵的影响以及带来的变化，进而提出珠三角地区高职文秘专业教学调整应对之策的设想。

关键词：高职文秘;经济转型;教育教学

资源和环境问题已成为广东经济持续快速发展的“瓶颈”，迫使广东着手推进产业结构调整优化，改变过去靠投资拉动、靠资源消耗的发展模式，逐步进入创新拉动经济增长、推动能耗下降的发展模式。为此，广东创造性提出“双转移”的发展战略，即将珠三角劳动密集型产业向东西两翼、粤北山区转移;而东西两翼、粤北山区的劳动力，一方面，向当地二、三产业转移，另一方面，其中的一些较高素质劳动力，向发达的珠三角地区转移，来推进广东的发展转型。高职教育如何跟进这种变化，是值得思考的问题。

经济转型成功与否有诸多决定因素，其中人才要素至关重要。推进产业转型升级的关键因素是人。面对适合产业发展需要的技能型、引领型人才的不足的现状，必须大力发展职业教育或产业教育。作为广东经济发展的“软资本”——高等职业教育，更要发挥其区域产业升级转型助推器的作用。而作为高职教育本身，以服务为宗旨，以就业为导向，也必须了解和分析产业发展的动态，力争做引领产业发展的标杆，从超前应对产业结构的升级考虑，使其专业设置和教学调整与产业结构性改革所引起的职业资格的动态变化相适应。这也是关系到一个专业的生存与发展的前瞻性问题。高职文秘专业的设置与调整也要关注职业和产业发展的总体趋势并积极跟进。

广东发展模式转型对企业文秘人才结构的影响

广东发展模式转型时期，由于经济基础变革的推动，企业文秘人才结构会发生深刻的变化，企业文秘人员的角色也会被赋予新的内涵，表现在如下几个方面：

从人才层次结构上来看，趋向高等级为了推动经济发展方式转变，广东创造性地推出了产业与劳动力“双转移”战略。这一战略的构想是基于防止珠三角在产业转移过程中出现的产业空心化，而通过一系列政策措施鼓励一些高端产业尤其是高级服务业朝珠三角转移。这意味着珠三角需要更多高素质劳动者。高职文秘专业培养目标定位在中级秘书上，针对珠三角未来的变化，区域内的高职文秘专业可适当调整培养目标，在培养中级秘书的基础上，着重提高人才的人文素质，力争向高级秘书的要求靠拢。

从人才素质结构来看，强调创新型广东经济发展的模式，是要从主要靠投资拉动的模式向投资拉动与创新拉动并重的阶段转变，最后进入到创新拉动的阶段，建成创新型的广东。这表明了创新及创新人才对广东转型的重要性。对于企业发展而言，创新不但反映在科学技术上，更重要的是反映在企业的现代管理上。而企业文秘人员作为企业、公司重要的一分子，工作是上情下达、下情上报的枢纽，培养创新能力显得尤其重要。企业文秘人员的创新能力应该表现在熟悉公司情况后，敢于突破传统思维能力，突破条条框框，提出富有创意的思路。特别要善于将领导的决策内容、实施方案和一个时期的中心工作等进行分解，按计划列出明细运行图;同时可以建立办公信息管理系统，把所有办公室的服务合成一体，为上级主管人员提供全面支持，逐步实现办公自动化，使现代科技更好地服务于文秘工作。因此，企业文秘人员的创新意识和创新能力培养，是向创新主导经济转变的迫切要求。

从职业走向来看，推进职业化纵观世界产业的发展规律，均有一个从农业化——工业化——服务业社会化主要特征的发展历程。不少学者认为，广东正处于从工业化向服务业社会化发展的转型中，这样发展的结果使得社会分工更细，秘书的分类也会更细。诸如商务秘书、涉外秘书、民间秘书，企业秘书等等，且秘书工作会更趋于职业化。高职文秘毕业生的主要就业岗位是在中小型企业中。企业要跟上经济发展转型的步伐，必须要加强现代管理制度的建设，如明确企业内的各个角色定位，清晰职责;建立正确做事的方法和标准;管理规范化、制度化建设;不能犯同样的错误，传播成功的经验等，也就是企业的诸多工作要走职业化的道路，也只有职业化，才能使企业的管理现代化，发展才可持续。这要求企业文秘的工作不能是单单打字、传递文件和提供信息，而是扩展为从报告的撰写到文书档案的整理加工，从文件信息传递到信息的收集、汇总、提炼，从日常的外联活动到内部的沟通协调等各个方面。文秘人员形成正确的职业道德、职业技能、职业意识也成为当务之急。

从人才能力结构来看，趋向多元化广东发展模式的转型具有广泛和深刻的内涵，它涉及经济增长方式、经济体制、经济结构、经济政策、产业结构和资源利用等方面。企业要适应发展转型中外部环境的`变化，需要沟通、组织和协调方方面面的工作。企业中的文秘工作是属于最基础，也是最重要的岗位之一，是企业上上下下、里里外外沟通的桥梁。所以，文秘人员的能力必须向多元化的方向发展。他们不仅要掌握文秘专业的基础知识，还要掌握非文秘专业的知识技能;不仅要具备办文办事，熟练掌握现代办公设备的能力，还要有熟练驾驭语言的能力和较强的社会活动能力;不仅要有综合分析、参谋咨询.辅助决策与参与管理的能力，还要通晓有关企业法律，具备一定涉外商务能力。具有较强执行能力、沟通能力、商业能力、写作能力的文秘将成为提供创造性服务的社会急需的“灰领型”技能人才。

从就业渠道来看，趋向市场化多样性广东发展转型处于从工业化向服务业社会化的发展过程中，这不但造成社会分工的细化，而且还会造成服务业的细化。会出现钟点秘书、会展秘书、庆典秘书等，为单位和个人提供服务，按时收取相应费用;也会出现经营性质的秘书事务所、信息服务所、文稿写作所等，实行收费服务，纯属商业行为。由此说明，文秘专业毕业生的就业去向，会出现市场化的多样性。

高职文秘专业教育的应对

积极发展与香港的教育合作我国的特别行政区香港，在80年代末期完成了经济体系从制造业主导型到服务业主导型的转换，服务业占香港本地生产总值超过了80%。在这次转型中，香港政府引导下的职业培训发挥了重大的作用，为酒店、会展、金融等现代服务业提供了大批人才。香港具有职业教育的优势和经验，能够为产业的发展提供很好的服务，其职业教育不仅有完善的法律体系支撑、规范的动作和监管机制，同时具有与国际接轨的专业化管理。因此，将香港职业教育的成熟经验与广东产业发展需求相结合，极具发展前景。两地文秘专业人才培养模式可采用产业导向模式，即以文秘的实际工作过程为原则设置课程，如实行“2+1”(即广州2年，香港1年;或课程2年，岗位实践1年)、“3+0”(即高职3年全部在广州就读，但双方颁发毕业证书)、“进校不离岗，定期面授、实操、实习”相结合。采用开放式的教学课程，根据产业需求、技术进步、产业结构与劳动组织的变化调整和设置教学内容。

篇3：提高高职文秘专业实践教学质量的策略论文

一、提高高职专业技能课程教学质量的重要意义

在高等职业教育课程建设系统中, 高职专业技能课程的设置是构建高等职业教育应用性、技能型人才培养模式的重要一环, 且以此显现高等职业教育的育人特色。学生通过专业技能课程的学习, 可以掌握不同职业岗位所需要的各种实际操作能力, 从而彰显职业教育的意义。因此, 该类课程的教学质量直接关系到高职教育的成败, 也是高职专业建设中越来越受到关注的研究课题。多角度、多维度、客观分析提高高职专业技能课程教学质量的困境且寻找相关解决策略对进一步完善高等职业教育的专业建设, 实现高等职业教育的培养目标有着重要的现实意义。

二、提高高职专业技能课程教学质量的困难分析 (以学前教育专业《美工制作》课程为例)

提高高职专业技能课程的教学质量是一直以来众多高职教育研究者也包括一线教师共同关注的研究课题, 但客观存在的许多不利因素, 成为这一质量工程的绊脚石。这些不利因素使得高职专业技能课程教学质量的提高困难重重。

《美工制作》是学前教育专业的一门专业技能课程, 为该专业学生未来成为学前教育工作者提供专业技能训练。该课程的培养目标是:使学生掌握从事学前教育工作必备的美工制作知识和技能, 为胜任今后的美工教育教学工作, 科学、合理地指导幼儿从事手工制作活动和教玩具的制作打下基础;提高学前教育专业学生的艺术素养与进行综合宣传活动、艺术创作活动、环境创设活动的实际能力。由于来自教师、学生的各种原因, 提高该课程教学质量存在一定的困难, 客观分析阻碍提高该课程教学质量的不利因素是探寻解决策略的重要前提。

1.来自教师的不利因素

来自专业技能课教师的不利因素主要表现为教师专业理论知识过硬, 但专业技能不强, 即便一些教师有一定的专业技能, 但不能做到很好的与社会实际需求相融合, 存在课堂知识与社会实际需求相脱节的现象。众所周知, 越来越多的高职教师拥有研究生以上学历, 他们的专业理论基础知识是扎实、过硬的。但由于大多数教师的从高校学习到高校执教的个人成长经历, 从而导致缺乏专业实践能力和实际工作经验, 对专业岗位的实际需求不了解, 因此, 高职专业技能课程存在专业技能学习与实际岗位需求不匹配的普遍现象。专业岗位的职业能力是高职院校专业技能课教师的薄弱环节。

此外, 在课程实施过程中一部分教师急于提高教学质量, 一味设置高难度学习项目, 而忽略了学生的现有水平, 学习效果不理想;而另一部分教师由于头脑中存在对高职学生的偏见, 低估了学生们的实际能力, 因此降低学习难度与强度, 也不能获得理想的学习效果。

教师是高等职业教育的主要实施者、组织者, 在整个教育过程中发挥着主导地位。随着近几年高等职业院校招生规模的不断扩大, 教师队伍也快速壮大, 相应带来了教师质量良莠不齐的问题。特别是随着教学改革的逐步深入, 现有的教师队伍的整体职业能力与职教事业的发展和社会需求间出现了较大的差距。高职院校能不能为当今社会的经济建设培养合格的应用型人才, 关键在教师。因此, 加强高职教师职业能力建设刻不容缓。

2.来自学生的不利因素

来自学生的不利因素主要表现为学生对于《美工制作》的学习存在着一定的优势与不足。其中, 优势表现为绝大多数学生有学习本门课程的热情和积极性且多数学生态度认真, 踏实肯干。因此, 绝大多数学生能够比较认真的完成基本课业要求。同时, 来自学生的不利因素也导致该门课程的教学质量难以具有较高水平的突破。一件美工作品的完成需要学生具有一定的美术基础, 从而准确表现作品中的线条、色彩、结构比例等元素。因此, 这里的学情不足主要表现为学生的美术基础参差不齐且学生的艺术想象力与创造力不够, 多数学生不具备运用美术技巧展现美工作品精髓的能力, 想象力与创造力的局限性使得一些学生过分依赖于教师提供的创作素材, 上升空间有限, 鲜有精品出现。

三、提高高职专业技能课程教学质量的策略解析

当前, 新的教育观念更强调教师要通过课程教学活动培养学生的创造意识、协作精神以及动脑、动手、独立解决问题的能力。《美工制作》课程以培养实用型人才为宗旨, 它具有理论性、实操性和师范性等特点。为了突出高职特色, 强化应用技能, 提高学生对所学知识的应用能力, 该课程强调在学习过程中通过教师的讲解和指导, 学生在大量的手工作品的制作过程中, 掌握美工制作的原理、方法、技巧等。从而塑造岗位能力, 增长职业智慧。

1.科学制订专业教学计划, 合理配套相关基础课程

专业技能课程的学习并不是单打独斗的教学模式, 很多课程的开展需要一些先修课程作为铺垫, 从而保证学生的专业技能训练是系统的、规范的。以《美工制作》课程为例, 该门课程在开设之前, 学生应先学习《美术基础》等相关基础课程, 在具备了基本的美术表现能力的基础之上再进行美工制作能力的训练, 这无疑会保证良好的教学效果。因此, 高职院校的系部单位应注重科学制订专业教学计划这一工作环节, 认真做好支撑专业技能的系列课程分析工作, 合理配套相关基础课程。

2.重视教学组织形式设计, 完善教法与学法的结合

围绕课程性质与培养目标及课程设计理念, 专业技能课程的实施应重视教学组织形式的设计, 进一步完善教法与学法的结合。

(1) 加强教师的业务培训, 注重教法的多样化

在教学中, 如果教师处于缺乏实操技能的状况, 要让学生掌握良好的操作技能是不现实的。因此, 必须对现有专业教师加强岗位实践和技能培训, 使教师做到要求学生会的技能, 自己先掌握, 甚至更高一层。为此, 一方面要鼓励教师多深入专业对口岗位调查研究, 采用岗位培训、挂职顶岗等多种方式, 定期派专职教师到社会第一线了解岗位需求和信息, 同时与用人单位合作进行开发、服务, 积累实训教学需要的技能和实践经验。另一方面, 通过“真题真做”“项目实施”等活动方式, 促进技能课教师得到实践锻炼, 使教师由封闭、单一教学型向教学、科研、岗位实践一体化的“一专多能”型人才转变。

专业技能课程在教学方法上应根据教学目标灵活应用讲授法、观摩法、练习法、操作法、总结归纳法等多种教学方法, 并且还应鼓励学生的自主探究。此外, 教师针对来自学生的不利因素, 还应采用鼓励法、榜样法、小组合作法、强化训练法等教学技巧用以提高课堂教学效率。以上这些具体做法主要针对学情的不足而开展, 已取得良好的教学效果。

教师在《美工制作》的课程教学中要注重美工知识要点及造型规律的讲解和美工作品制作技巧、方法的演示与指导。教师应在课前充分准备大量鲜活、生动的美工作品实物用以进行展示, 给学生直观、鲜明的感性认识, 从而确保教学方法的顺利实施。在此, 布鲁纳所提倡的发现法学习方法得到了很好的诠释。布鲁纳强调直觉思维, 他认为, 直觉思维与分析思维不同, 它不根据仔细规定好了的步骤, 而是采取跃进、越级和走捷径的方式来思维的。直觉思维的本质是映像或图象性的, 它的形成过程一般不靠言语信息, 尤其不靠教师指示性的语言信息文字。所以, 教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象, 防止过早语言化。与其指示学生如何做, 不如让学生自己试着做, 边想边做。

(2) 提高学生的学习兴趣, 强化学法上的手眼脑协调

从教育心理学的角度而言, 学习兴趣是学生倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征, 是推动学生求知的内在力量。学生对某一学科有兴趣, 就会持续地专心致志地钻研它, 从而提高学习效果。

学生学习兴趣的产生与教师教学关系密切, 教师应重点关注如何使学习活动充满乐趣。首先, 教师应增加教学内容的趣味性、科学性和系统性, 选择或编写系统的、有趣的、能逐步掌握的教材、参考资料等。其次, 教师应积极提高教学水平, 客观分析学生的优势与不足, 教学内容既不能太容易, 也不能太困难, 要使学生在挑战中激起学习的兴趣、获得成功的喜悦。这样的教学过程, 学生就会觉得饶有兴味, 学习兴趣也会日益浓厚。

专业技能课程要求学生亲身参与到操作的全过程中。在个人或小组式的技能实操活动中, 每一个学生都是学习的主动参与者。针对《美工制作》课程教师应强调学生注意掌握知识要点及作品造型规律, 并在其基础上动手实践。学生在制作美工作品过程中要充分发挥联想与想象, 能举一反三, 大胆创新, 防止一味地模仿, 让手工制作的活动真正成为手眼脑协调并用的有趣的创造活动。

3.充分利用教学资源, 创立便利、完善的教学条件

为了保证专业技能课程的顺利实施, 充分利用丰富多样的教学资源, 创造便捷、完善的教学条件是必不可少的。目前, 《美工制作》课程依托于学前教育综合实训室的建立与完善、系部提供美工制作工具与材料、设置校级美工作品展示橱窗、校图书馆提供的图书资料、校外实训基地 (幼儿园、各级各类学前教育机构建立协作关系) 等教学条件, 最大限度保证该课程的顺利实施。

4.重视作业设计环节, 在强化中提高、巩固专业技能

专业技能课程的作业设计是课堂教学环节的进一步完善。本着鼓励创新、分单元多个作品成绩评定、班级和校级展示、小组和班级评议、个人独立和小组合作完成等多项原则, 最终形成独立、成型的美工作品。作业环节的设定使学生的美工制作专业技能得到了强化, 教学效果明显。

作业完成之后的教师点评和同学分享环节是至关重要的。目前, 在高校教学中, 很多教师在教学中也有作业环节, 但往往忽略了点评, 学生只知道作业的成绩, 却不知好在哪里, 错又在哪里。教师点评可以使学生全面了解是否已掌握所学习的知识与技能, 从而进一步提高水平。而同学分享可以让学生学会欣赏、学会客观的评价, 在分享他人的优点与不足的同时, 自己的专业技能知识也得到了丰富, 课堂的学习气氛也在分享中得到了进一步营造。

5.严肃考试环节, 科学、灵活地制定考核方案

《美工制作》是学前教育专业的专业技能课。它具有理论性、实操性相结合的特点。为了突出高职特色, 强化应用技能, 提高学生对所学知识的应用能力, 科学、合理的制定考试方案至关重要。

(1) 制定科学、合理、可行的考试方案是严肃考试环节的指导思想

《美工制作》是一门专业技能课程, 注重培养学生美术手工作品的制作能力。在学习过程中, 主要是通过教师的讲解和指导, 学生在大量的手工作品的制作过程中, 掌握美工制作的原理、方法、技巧等。因此, 对学生的考核应注重实际制作能力的检验与检查。最终考试成绩由两部分组成, 平时成绩与期末考查成绩各占50%, 平时与期末并重。

(2) 设计思路以及执行计划使考试方案具有可行性

教学过程中的多个独立单元分别拥有作品的成绩, 共同构成平时成绩, 占期末总评成绩的50%, 注重学生学习过程的评价。期末考查, 由教师规定作品内容选项, 学生自由选择制作作品, 成绩占期末总评成绩的50%, 从而达到形成性评价与终结性评价的科学、有效的结合。

(3) 认真做好考试改革总结

课程的建设过程中, 考试改革是极其重要的一环, 学校对考试改革的鼓励促使教师致力于课程建设的探索, 这无疑对课程建设的进一步完善发挥了导向作用, 更加符合高职教育的培养目标。首先, 《美工制作》课程的考试, 实际操作成绩与期末考查成绩各占50%, 实践与理论并重。这一要求使学生认真对待平时的每一堂课, 竭尽所能掌握每一个单元的美工作品的制作方法, 在很大程度上遏制了“平常不认真, 考试搞突击”这一学习陋习。其次, 考试改革的内容涉及在期末考查部分, 需要学生发挥想象力, 自己创作, 最大限度地挖掘了学生们的想象力和创造力, 这大大加强了学生创新能力的培养, 注意团队合作, 并在准备与完成的过程中体会探索和创作过程的快乐, 从而进一步产生对课程学习的兴趣。再次, 考试由于脱离了课本的死知识, 注重美工制作综合能力的考核, 无形之中就加深了考核的难度, 学生在准备考试期间要经常性地与老师沟通, 把握设计与创作的高水平, 一方面这是一个难得的再学习过程, 另一方面, 教师与学生之间的关系也进一步融洽。

摘要：高等职业教育教学质量的提高越来越受到大家的重视。高职专业技能课程的教学质量直接关系到高职教育的成败, 也是高职专业建设中越来越受到关注的研究课题。要充分认识分别来自于教师与学生方面的不利因素阻碍了专业技能课程教学质量的提高, 并通过科学制订教学计划、设计教学组织形式、提高学生学习兴趣、充分利用教学资源、重视作业设计环节、严肃考试考核环节等教学策略来实现专业技能课程教学质量提高的新突破。

关键词：高职教育,专业技能课程,教学质量

参考文献

[1]王爱文.提高高职院校管理专业实训课程教学质量的研究.中国科教创新导刊, 2011, (7) .

篇4：提高高职文秘专业实践教学质量的策略论文

关键词：高职院校；学前教育；学前心理学

一、《学前心理学》的课程性质和地位

《学前心理学》是高等职业院校学前教育专业学生必修的一门专业基础理论课，具有基础性、指导性和应用性的作用。通过该课程的学习，学生可获得学前儿童心理发展的基本理论、基础知识，掌握学前儿童心理发展的规律和特点，并能依据学前儿童心理发展的水平和特点，指导学生开展教育教学实践，为学习后续专业课奠定基础。

通过该课程教学应该达到以下目标：

（一）知识目标

1.了解学前心理学的研究对象、内容及研究方法。

2.掌握学前儿童心理发展的基本规律及各年龄阶段心理发展的主要表现及特点的基本知识。

3.掌握学前儿童注意、感知觉、记忆、想象、思维、言语、智力、创造力、情感、个性和社会化等方面发展的趋势和规律的知识。

4.掌握学前儿童游戏、学习等活动心理的发展。

（二）职业技能目标

1.能运用学前心理学的知识和原理区分不同年龄段具体幼儿的心理特征。

2.初步具备根据幼儿心理特征组织教学活动的能力以及培养幼儿良好心理品质的能力。

（三）素质养成目标

初步形成对幼儿的喜爱之情，培养研究幼儿心理及行为的兴趣，树立科学的儿童观、教育观、发展观，为具备良好的职业素质打基础。

二、当前高职院校《学前心理学》教学现状

《学前心理学》课程性质以及高职院校人才培养目标决定该课程应注重培养学生与幼儿园教育教学相适应的职业技能和能力，为将来学生踏上工作岗位打下坚实基础。但是因为本门课程知识较为抽象，使得当前高职院校《学前心理学》课程的教学基本上是沿用传统的普通高等师范院校的教学模式，主要表现出以下特点：

第一，课程教学重理论讲解而轻实践能力培养。一方面，从学时分配上来看，在教学过程中教师教学以理论知识学习为主，相对于理论教学来说，实训学时远远低于理论学时。另一方面，课程实训环节比较薄弱，形式比较少，对学生的实践能力培养较少。

第二，课程教学注重知识系统性而轻应用性。教学内容基本上都是重视知识的系统性，忽视知识的应用。这在某种程度上增加了理论学习的难度，又使理论知识的学习与具体的实际工作相脱节。

第三，课程教学偏重教师教而轻学生学。教学方法上重视教师“教”的主导

作用，相对忽视学生“学”的主体性，学生基本处于被动学的状态，积极参与和互动较少。这种传统的教学模式严重影响高职院校学前教育人才培养质量，导致毕业生一方面缺乏实践经验，另一方面又由于所学理论与实际脱节，缺乏相应的专业技能和能力支持，表现出人職适应困难。高职院校学前教育专业如何根据幼儿教育职业岗位（群）的任职要求，进行《学前心理学》教学改革，建立突出专业技能、职业能力培养的实训模式，提高教育教学质量成为函待解决的问题。

三、提高高职院校学前教育专业《学前心理学》教学质量的策略

目前，《学前心理学》课程教学存在的不足已引起高职院校重视，但从总体上看，许多高职高专院校在《学前心理学》教学中还是采用传统的教育教学方法，在教学中过分注重学前心理学知识的教授以及学生对理论知识的理解，但是对学前心理学知识的应用和分析幼儿园教育教学问题的能力、解决问题的能力训练较少。针对以上问题，改变传统的以教师为主体的教学模式，提升《学前心理学》的教育教学质量应从以下几个方面努力：

第一，激发学生学习兴趣，转变学习态度坚持理论联系实际。为了学生真正热爱和学好学前教育学，组织学生到幼儿园进行见习，体验幼儿园的生活，使学生更加透彻地理解书本理论知识，真正充分认识学前教育学的价值，进一步明确学习学前教育学的目的，提高其学习积极性。真正认识到学习学前教育学重要意义，增强他们自身的使命感和责任感。

第二，建立良好师生关系。在教学中，教师要以学生的发展为主要目的，与学生双向互动的良好师生关系，教师尊重学生、理解学生，善于倾听不同意见，让学生共同参与，鼓励学生大胆表达自己不同的见解和观点，改变教师讲学生听的授课方式，充分调动学生的积极性和主动性，启发学生思维，让学生乐学、好学。

第三，课堂上多采用案例教学，树立学生的科学教育观。为学生展现典型案例，可配以图片或文字，尽量形象生动，一步步把学生引入教学情境中，让学生自觉独立思考问题，从而找出问题解决的方法。

第四，强化实训教学，提高学生的实践能力。把幼教理论知识融入幼儿的真实生活中，需要做到以下两点：第一，增设教学情境，有针对性地进行模拟练习，如：让学生发挥自己的思维布置班级环境；组织学生表演智力游戏；根据一定的要求自制玩具等。第二，给学生提供足够的实习时间，积累经验，提升教育技能。学生实习的内容可包括幼儿园每日生活的观察、对幼儿及教师行为的观察、观察幼儿教师的互动环节、如何组织教学活动、怎样开展幼儿游戏等。学生在实地观察可以对幼儿园进行全面的了解，通过与幼儿的接触，发现自身的幼教兴趣点，形成个性化的教学方式，完善自己的知识结构。

参考文献：

[1]徐灵芝.略议高职院校学前教育专业《学前心理学》学科实训[J].南昌教育学院学院学报，2013（4）：94-95.

[2]胡雪芬.高职学前教育专业"学前心理学"课程教学体系的构建[J].南方职业教育学刊，2015（4）：33-38.

[3]李雪岩.基于全实践理念的高职学前教育专业实践教学课程体系构建[J].时代教育，2016（4）：57-57.

[4]何雯静.高职（幼专）学前教育职业化培养课程教学设计——以《学前儿童心理学》为例[J]. 延安职业技术学院学报，2014（6）：110-112.

篇5：提高高职文秘专业实践教学质量的策略论文

医学检验是一门集现代实验室科学技术与临床医学于一体的多学科交叉的综合学科。高职高专医学检验专业的任务是培养能在基层医疗卫生部门或医学类实验室从事医学检验及相关工作的高等医学检验技术应用型人才。这要求高职医学检验专业教学重视医学检验的基本理论知识，加强专业操作技能训练，提高实验教学质量成为高职医学检验专业教学的重要课题。实验室建设和教学方法作为实验教学的重要组成成分，相辅相成，“硬件是基础，软件是灵魂”，只有加强教学实验室软、硬件建设，才能促使我院实验室的功能和效益发挥到最大。为提髙实验教学质量，培养高素质的专业人才，本院从加强实验室建设和改进实验教学方法两个方面做了改进。

1.加强实验室建设

1.1建立数码显微互动系统实验室。

数码显微互动系统是将计算机系统、显微镜和网络系统组合应用的一种多功能教学系统，它将讲解、示教、观察、问答、讨论和监督等各个环节有机结合，充分发挥了学生主体作用和教师指导作用。计算机系统强大的存储空间不仅使课堂内容大大扩充，而且实现教学方式多样化，激发学生学习兴趣。教师机可以对学生机进行实时监控，有利于教师把握学生学习情况，及时发现和解决问题，更方便对学生的考核，大大提高教师的上课效率。另外，学生机可以随时向教师机发出提问，教师可以针对性地单个解答，也可以集中解答，真正实现互动实验教学，提高师生积极性和实验教学质量。

1.2建立仿真门诊检验科。

为培养学生的岗位胜任能力，校内实验室模拟临床门诊检验科布局，建立了实验室内的“门诊检验科”。该科主要分为标本采集窗口(血液采集，体液收集标本检测(血液、体液常规检测，血液、体液生化检测等)检验报告发放与咨询几个模块，每个模块配备应有的检测器材、试剂及仪器。学生通过小组分工协作方式模拟临床完成从检验单开出一标本采集一标本检测一报告发放一检验咨询等一连串检验程序，“真实情景、真实设备、真实流程”，在反复练习中，使学生亲身感受临床检验师角色的重要性，真正实现学校与临床的无缝接轨。

1.3先进仪器设备购置。

随着医学检验技术不断更新，大量先进仪器涌入市场，现有的教材内容更新较慢早已跟不上临床检验科自动化的普及速度，实验室势必要引进先进仪器，进一步加强自动化教学。实验室先后购置了全自动血细胞分析仪、全自动血凝仪、全自动生化分析仪、酶标仪、时间分辨荧光免疫分析仪等先进的自动化仪器等。在传统实验的基础上，着重加强学生自动化检测能力的培养，为学生毕业后更好更快适应工作岗位打下坚实基础。

2.实验教学方法的改进

2.1优化实验教学内容，突出实用性基本技能训练。

优化教学内容，突出其必需、实用、可操作性。实验教学要注重联系临床及时调整实验内容，剔除那些落后、繁琐、已被临床淘汰的实验，加入教材还未能更新临床已经使用的新技术。但是自动化仪器的普及往往让学生误以为可以忽略手工操作训练，实则相反，自动化技术对检验工作者的实际操作技能提出了更高要求。检验工作者的专业基本功是仪器检验高质量的前提保证。因此，在突出实验内容的实用性基础上，还要继续加强基本操作技能的训练，提高学生动手能力依然是检验实验教学的首要任务。

2.2开放性实验室及PBL教学模式的应用。

实验室开放有利于实现实验室资源利用最大化，有利于培养学生的动手能力和实施创新教育，有利于调动学生学习的积极性。为了实现增强学生创新精神、提高动手能力和素质培养三大目标检验专业实验室每周定时对学生开放3次，安排教师指导，鼓励学生针对自身情况选择相关实验内容，让学生有目的地走进实验室，充分发挥学生主体作用。教师在参与课外辅导的同时可总结课堂不足，及时加以补充。实验室开放为学生提供了优越的操作训练环境，并大大提髙了实验室资源的利用率，提高了实验教学的整体质量。

PBL模式是1969年由美国医学教育先驱Barrows教授提出，并在加拿大麦克马斯特大学首先应用的一种新的教学模式。其特点是以问题为基础、以学生为主体，教师为主导，通过学生的小组讨论和协作解决问题。由教师提前2周左右给出问题，学生分小组围绕问题的相关知识点收集资料，讨论，最后在实验课上鼓励各小组给出自己的.方案和思路，最后集体讨论最终方案，并予以实施。PBL模式不仅提高了学生分析解决问题的综合能力，而且增强了学生的团队协作意识，这些积累对于学生毕业后快速融入单位大家庭是弥足珍贵的。

2.3实验考核方法的改进。

传统的实验考核主要通过实验报告和学期结束对学生操作或者形态学上的考核，形势较单一，评价不全面，且学生易忽视平时实验操作的规范性。为提高实验教学质量，我们对实验考核方法进行了改进。依据高职医学检验专业主干课程的教学大纲、实习大纲和考试大纲要求，结合我校教学的实际情况，编写了校内专业实验课训练指导，其主要内容包括技能训练和技能考核与评价两部分。不同科目的每个或每组实验在技能训练后给出技能考核与评价表，主要包括操作考核与综合评价。每个步骤均建立严格的考核评价标准，并赋予分值。教师可以通过这种方式对每一位学生进行量化考核打分。这种考核方式促使学生端正实验态度，专业实践能力得以强化，团队精神显著增强。

篇6：提高高职文秘专业实践教学质量的策略论文

将实践环节纳入到整个专业教学计划中，以课程为载体开发专项实训项目

为提高高职文秘专业学生的职业能力和技能，文秘专业应该将专业技能培养目标分解至各门课程之中，结合专业基础课和专业课开设秘书写作与训练模块、办公室事务模块、会务工作模块、公共关系技巧模块、接待与礼仪模块、商务谈判模块、信息管理模块、办公自动化模块和人力资源管理模块等多个模块的专项实训项目，所有实训、实践课都结合相应理论教学，在适当的时机穿插在理论教学过程中，并在课程中体现“用理论指导实践，用实践再认识理论、发展理论”的基本思路，从而使学生从入学之初到毕业前夕都有非常明确的实训目标。

建立校内秘书实务实训中心，开设综合实训课程

我们知道仿真教学和情景教学对激发学生的学习积极性、主动性和创造性是非常有效的教学方式，也是快速提高学生职业能力的重要手段，因此高职院校文秘专业必须建设和专业发展相适应的校内秘书实务实训中心。校内秘书实务实训中心应主要包括：办公自动化实训室、会议接待实训室、商务洽谈实训室、形体礼仪训练室，档案管理实训室等。实训室提供的仿真教学、情景教学，为进行文秘专业综合实训课程创造了必要的条件。所谓综合实训课程是指学生在完成主要专业课程的理论学习和各主要技能专项实训后，综合运用本专业（岗位）的主要知识和技能集中进行的综合性、系统化训练。目的是要学生基本掌握本专业的主要职业能力和关键能力，并最大限度地增强其对就业岗位的适应度。通过综合实训项目的锻炼，既可以使学生的前期学习成果得到一次综合检验和提升，也可以使学生的实际操作能力与创新能力得到较好的锻炼和提高，让学生在到校外实习之前就对真实的工作环境有一个较为全面的了解和认识，从而为学生到校外进行专业实习奠定坚实的基础。

充分利用学院的教学资源加强实践教学

文秘专业的实习实训环境要求相对其他专业来说并不是很高，文秘专业的实践教学除了在实习实训室进行外，学院的部分办公室和档案室其实也是文秘专业开展专业技能训练的好场所。在办公室和档案室，可以由专业教师和办公室文书人员、档案管理人员共同指导学生进行文书处理的训练，发文处理从拟稿开始到最后归档，收文处理从签收到归档都必须严格遵照程序进行规范操作。通过这种在真实的办公环境中的实际操作练习，可以强化学生对专业的感性认识，发现问题找到差距，从而大大提高课堂教学实效。有些知识未学习之前，也可以先让学生掌握操作规程，再学习理论知识就更容易理解和掌握。此外，学院举办的各种会议、竞赛活动和社团活动也是文秘专业开展实践教学、培养学生职业能力的重要载体和手段。

广泛建立运行良好的校外实习实训基地

为适应学生职业核心能力培养的需要，文秘专业必须与各类机构、组织及其秘书人员积极取得联系，在相关企事业单位广泛建立相应的校外实习实训基地。校外实习实训基地是进行教学实习和毕业顶岗实习的主要场所，要能够为学生提供公文写作、模拟会务组织、商务谈判、模拟接待、礼仪演示、文档整理、模拟办公、团队训练等各类专业实训项目，为学生职业能力的培养和综合素质的提高创造良好的环境和条件。通过在校外实习实训基地进行的专业认识实习、专业实习和毕业顶岗实习，使学生深入到文秘办公现场，实现理论在实践中的升华。同时可以利用校外实习实训基地开展社会服务，扩大专业的社会影响力。

积极组织学生申请职业技能鉴定，取得相应的职业技能等级证书，推行双证书制度

各类职业资格证书是对学生各种职业岗位能力的有效认定，用人单位十分看重。因此，为加强高职院校文秘专业学生的职业竞争能力，高职院校可以根据文秘职业岗位特点，积极组织学生申请职业技能鉴定，推行双证书制度，以国家对该专业的能力要求和就业所必需具备的职业技能为依据，来确定课程的体系结构和开设次序，注重专业课程与职业资格认证课程的互相融合，要求学生在毕业时必须获得普通高职高专英语能力等级考试证书、高校非计算机专业计算机应用水平一级证书，国家秘书职业四级（中级）证书、普通话二级以上证书等，以提高学生的就业竞争力。

篇7：提高高职文秘专业实践教学质量的策略论文

[摘要]高职文秘专业实践教学体系的构建关系到高职文秘专业的办学质量和特色，必须涵盖整个培养过程，分步推进、各个击破，各有侧重。文章提出了“四位一体”的高职文秘专业实践教学体系构建的指导思想和具体的实施步骤。

[关键词]高职文秘专业实践教学体系

[作者简介]聂振华(1970- )，男，湖南衡阳人，湖南商务职业技术学院人文与旅游系，副教授，硕士，研究方向为教育管理、课程设置。(湖南长沙410013)

[课题项目]本文系教育部高职高专文秘类专业教学指导委员会2008年度重点立项课题“高职文秘专业实践教学体系建构”的阶段性研究成果。(项目编号：WJ08008)

[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2011)17-0169-02

高职院校文秘专业人才的培养目标应定位在适应经济和社会发展需要，面向生产、管理、建设第一线办公管理综合性技能人才，其核心是培养学生的办公管理能力和职业综合素养。要实现这一培养目标，必须重视和加强文秘专业的实践教学，强化专业技能和综合素养。构建高职文秘专业实践教学体系，不仅能充分体现高职文秘教育的特色，更有利于培养高职文秘人才的非知识技能素质，其意义十分重大。

一、“四位一体”的文秘专业实践教学体系构建的背景

目前高职学院各专业都非常重视实践教学，高职院校文秘专业的实践教学已经起步，但由于专业的特殊性，实践教学相对其他专业来说起步晚，因此存在一系列的问题亟待解决。

1.没有形成稳定的教学体系，实施比较随意。目前各高职学院文秘专业的实践教学在专业教学计划中有所体现，且占有差不多一半的课时比重，形成了一定的实践教学序列。但整个实施实践教学序列特色不浓、不同模块之间的联系不密切、整个序列设计的科学性还有待提高，各层次实践教学在实施中没有围绕整体目标而形成合力，在实践教学内容和时间安排上具有很大的随意性。

2.实效测评难以量化、评价不规范、实践教学的考核手段不完善，考核评价部分失真。高职文秘实践教学的考核，由于专业的特殊性，很多环节难以量化考核评定。如学生的角色意识、参谋素养、协调能力等方面不是通过一两次实训就能获得和量化考核测评的。某些实训板块效果的测评和考核比较随意主观，不能反映学生的实际情况。

3.校外实训基地建立比较困难，且校外实践教学难以实施和监控。调查发现：目前很多企业的人力资源储存培养意识很薄弱，企业宁可投入大量人力、财力培训在职员工，也不愿意从人力源头上解决问题，甚至把安排高职院校学生的实习实训当成额外负担，最终导致高职院校在建立长期、稳定的校外实训基地方面存在实际困难。与此同时，较为分散的校外实训实习基地也不便于教师对教学实习过程进行紧密的跟踪和指导，从而导致校外实训实习的效果难以保障。

4.一流的实践教学指导教师难以选任和培养。现在许多高职院校的部分实习指导教师是从学校走向学校，缺乏相关专业的从业经历，在实训指导时不能将秘书专业的岗位技能完整、准确地加以传授。加之，授课任务繁重，缺少挂职锻炼的机会，以及文秘专业技能提升周期长的特性，这些都给文秘专业实践教学的实施形成了阻力。

二、“四位一体”文秘专业实践教学体系的构建

“四位一体”是指文秘专业实践教学的四种层次、一个目标。“四种层次”是指文秘专业的`实践教学的职业认知层次、课程专项技能实训层次、校内挂职综合智能训练层次、毕业前校外综合实习层次。“一个目标”是指培养复合型秘书所要具备的综合素养。这个整体目标又可以分解为知识目标、情感目标、能力目标三个方面。知识目标包括秘书职业定位、分类、层次和职业素养，秘书事务处理知识、会务管理知识、文书处理知识等;能力目标包括秘书常规事务办理要领，会议策划、筹备能力，组织服务、管理能力，秘书办公设备操作等职业能力;情感态度目标包括培养职业兴趣、树立职业理想、养成职业道德、强化职业意识、优化职业性格等。

围绕上述分解后的目标，我们把文秘专业的实践教学体系分为四个层次：以实现知识目标为主而设置的职业认知和理论课堂内实训层次;以实现能力目标为主而设置的课程专项实训层次;以形成职业情感态度等专业素养为主要目标而设置的校内顶岗实习层次;以实现知识能力情感共同整合生成为目标的毕业前校外实习层次(见170页图)。

三、发挥高职文秘专业实践教学体系整体效益的各种举措

1.要充分体现四个结合的教学思想。所谓“四个结合”，是指理论教学与实践教学相结合，共同指向秘书职业认知目标;单项实训与综合实训相结合，共同指向秘书职业能力形成;课内实训与课外校内实习相结合，共同指向秘书职业能力提高;校企结合，以行业龙头企业为基地,通过顶岗实习，共同指向秘书职业能力拓展和巩固，实现与就业岗位的“零距离”对接;专业教学和学生管理相结合，共同指向秘书职业心理和态度等综合素质的升华。

2.必须建立有机相连、任务明确的实训层次和实训模块。高职文秘专业四种层次的实践教学必须各有明确目标定位，又相互衔接，各自为后一个层次的实践教学做好铺垫，最后共同实现使学生具备秘书综合素养的实践教学总目标。

职业认知实践教学层次可设置职业任务认知模块、职业环境认知模块和职业素养要求认知模块等实践教学模块。这几个实践教学模块的主要目标是让专业新生感知秘书工作内涵、职业定位和职业环境、职业素养要求等，从思想情感态度认知上做好从事秘书工作、适应秘书角色的准备，这几个模块的实践教学可以在课堂讨论分析、模拟职位环境和现实职业环境的观察中完成。

课程专项技能实训层次可分为秘书实务“三办”实训模块、办公自动化设备操作实训模块、秘书写作技能实训模块、文书与档案管理能力实训模块、秘书礼仪与沟通技能实训模块、语言(包括外语)表达与谈判能力实训模块、文字录入与常用办公软件操作实训模块等。以上实践教学模块的目标是形成秘书职业所需的专业能力，可以通过在学校相关实训室中的反复操练而实现。

校内挂职综合智能训练实践教学层次可以分为模拟商务秘书事务所虚拟任职训练模块和学校各办公室秘书(干事)岗位挂职锻炼两个模块。目的是整合前两个实践教学层次所获得的认知、情感心理态度和专项技能，形成秘书岗位综合智能。这个层次的实践教学可以通过商务秘书事务所虚拟任职锻炼和校内办公室挂职锻炼实施。

毕业前校外综合实习层次可以分为真实岗位认知对接模块、全面胜任岗位训练模块。这个层次的实践教学目标是完成学生由模拟秘书角色向真实秘书角色的转变，查漏补缺，全面完善升华秘书综合素养。

3.打造一支专兼结合的实践教学师资团队。打造“教学能手型、岗位技能型、行业专家型、企业兼职型”实践教学团队，是实现“四位一体”实践教学体系整体效益的关键。确保企业秘书一线专家从事兼职教师工作，为学生到企业顶岗实习，专任教师到企业开展技术服务，跟踪新方法新技术，青年教师到第一线实践锻炼提供有力的保障。通过外聘、内部轮训等形式，优化实践教学教师素质。

4.构建一批覆盖秘书职业岗位各种能力训练的校内外实践教学场所。首先，建立完善校内实训场地，提高校内实践教学效果。在实践教学中，通过专建、借用、共用等形式完善文秘专业校内仿真实训场所，建立健全办公自动化设备操作室、文档实训操作室、礼仪模拟实训室、谈判沟通室、模拟会议室和办公室、商务秘书事务所、速录技能实训室等各种实训场所。

其次，对接相关职业技能鉴定，强化文秘专业职业技能的训练。在实践教学中，要兼顾相关资格证书的考试内容和要求，在文秘专业实践体系中，可以把秘书基本技能与现代信息技术运用同国家秘书职业标准相结合，强化学生的现代商务、现代办公设备应用、公关和企业管理等职业技能训练，要求文秘专业学生在文凭的基础上,持有至少四种技能证书，如计算机等级证书、外语等级证书、秘书资格证书、普通话证书、公关资格证书(初级)、汉语速录员证书等。

最后，完善巩固校外实训基地，加强对校外综合实习的指导和监控，提高学生校外实习效果。第一，以校外实习基地为平台，建立起一整套校内外专兼职教师对话与协商机制，携手参与文秘专业学生的全程培养。鼓励教师下企业挂职顶岗、跟班研讨，参与行业企业技能培训。聘请企业一线专家上讲台，担任专业发展顾问和兼职教师等活动，使本专业毕业生秘书职业技能符合不断变化的岗位要求。第二，校企合作制订订单培养方案。企业参与专业人才培养方案的制订和课程的开发设计;提供实习项目、实训设备、实习场地、实习指导老师;为学生提供顶岗工作的岗位并择优录用毕业生;为专业教师提供横向课题研究、技术服务(或培训)和挂职锻炼的平台，培养优质“双师型”教师。第三，逐步建立起校企联动、分工协作、共同考核、证书管理的实习基地运行机制。实行以企业为主的校企双方考核办法，企业根据学生的职业素养、工作态度与效果、出勤率、实习日志、实习报告等方面形成学生实习成绩，其成绩占顶岗实习总成绩的70%。学院根据学生的日常管理、实习总结、技能锻炼效果给予考核，其成绩占顶岗实习总成绩的30%。顶岗实习成绩计入学生成绩档案，学生实习成绩合格，由校企双方共同颁发认定的工作经历证书。

[参考文献]

[1]黄亚妮.国外高职实践教学模式特色的评析和启示[J].高教探索，2005(4).

[2]冯钟.关于高职实践性教学改革的思考[J].职业教育研究，2006(1).

[3]郑晓辉.试论高职院校的实践教学保障体系[J].辽宁高职学报，2005(2).

篇8：提高高职文秘专业实践教学质量的策略论文

职业素养, 是指从业者了解并适应自身所从事职业的规范及其内在要求的一种综合品质。就秘书职业来说, 其职业素养大体包括以下几个方面:

(一) 职业道德素养

主要体现从业者须遵守秘书职业的内在规范, 了解并积极地适应该职业所具有的辅助性、被动性、从属性等特点。这里所说的职业道德素养, 实际是指人的思想道德素养在秘书职业中的具体表现。

(二) 职业技能素养

主要表现为从业者须掌握秘书职业所需的各项实务技能。大体包括:公文、论文等文体的写作能力;安排各种会议、开展各项活动的组织协调能力;日常的数字化办公能力;与各方面协调沟通及日常的事务处理能力;速记、速录等基本技能;文书档案管理技能;母语表达技巧及外语能力;必要的调研能力;对突发事件的应变能力及公关能力等等。

(三) 理论文化修养

秘书工作虽以实务操作为主, 但这些实务操作却离不开理论文化修养的支持。比如, 党政机关的秘书须熟悉党的各项方针政策, 才能更好地处理有关党务及行政实务等本职范围内的工作;高校的教学秘书, 也必须通晓教育学、课程论等相关学科的基本原理, 才能更好地辅助院校领导推进各种形式的教研、教改活动。

(四) 职业意识和职业作风

职业意识, 首先表现为秘书对本职业的认同感。由于目前秘书职业的评价机制及保障机制不够完善, 许多秘书从业者是将秘书职业作为将来“转正”、“跳槽”的跳板来看待, 甚至认为秘书工作是一碗“青春饭”, 早晚得转行。在这种情况下, 从业者就很难树立起对秘书职业的认同感。如果没有基本的职业认同, 那么就难以在工作中体现出足够的敬业精神, 也就难以保持并发扬爱岗敬业、细致负责、勤奋踏实等优良的工作作风。故而, 秘书从业者的职业意识与职业作风, 也是其综合性职业素养的一个重要组成部分。

二、从秘书职业的素养内涵来看高职文秘专业的教学改革

在信息交流日益频繁的今天, 对秘书的能力及素质的要求也发生了本质变化。面对这种形势, 高职院校文秘专业的教学也应以积极的态度做出回应, 根据企事业单位岗位素养的实际要求来积极推进教学改革, 才能确保所培养出的秘书人才具备足够的就业竞争力。

(一) 大力推进实践教学及实训基地建设

高职院校原本就以培养实用型的人才为目标, 实践教学及实训基地的建设自然就理应成为高职院校文秘专业的一大特色。然而令人遗憾的是, 目前高职院校文秘专业的实践教学普遍处于较薄弱的境地, 导致培养出来的学生在理论素养和实践技能两方面都难以同本科学生相匹敌。鉴于这种情况, 笔者认为应采取如下措施:1.切实增加实训基地的数量, 并提升其规模层次;2.在教学过程中, 应尽可能多地安排师生赴企事业单位的工作现场进行走访、考察, 以便让学生了解秘书工作的流程和要求;3.切实推进“双师型”师资队伍建设, 积极鼓励中青年教师赴企事业单位兼职锻炼;4.展开情境化、案例化、启发式、互动化的教学。在教学中, 师生应将实际的秘书工作场景“搬”到课堂上, 教师在剖析案例的基础上设计情境, 要求学生分组扮演不同角色, 以逼真的情境去锻炼学生的实际业务能力, 并帮助其树立起团队协作的意识。在教学中, 教师应采用提示、启发等方式, 诱导学生去认知情境训练中所暴露出的问题, 并寻求有效的解决方案。

(二) 根据因材施教的思路来强化课程体系建设

针对当前秘书职业岗位需求日益提高的形势, 高职院校的教学应拓宽课程的覆盖面, 以期加强学生的理论文化修养。针对高职教学课时有限的特点, 可采用如下方法来因材施教:第一学年, 主要学习文秘专业的一般课程, 牢固掌握各项基础知识和基本技能, 同时在实训基地开展一些实习活动;第二学年, 根据学生的综合情况, 以学生意愿为主, 由师生协商共同确定学生的就业方向。针对如行政单位、学校或者企业等不同的就业方向, 安排不同的课程。比如企业文秘方向, 则可重点加强经济学、商学、经济法律法规等课程的学习, 让学生不仅掌握知识要点, 更要掌握在未来工作中进一步学习的方法和能力。这样一来, 学生不仅能够凭借文秘专业的知识和技能快速进入工作角色, 而且还能够快速适应相关的岗位业务要求, 从而增强自身的竞争力及可持续发展能力。

(三) 进一步加强思想道德教育

此类教育不能满足于照本宣科, 而是应聘请资深的秘书从业人员, 以讲座的形式向学生传授有关秘书职业道德素养的切身经验与体会, 帮助他们切实树立起对文秘职业的认同感。这样一来, 就有助于增强他们在日后工作中的可持续发展能力, 也有助于提高文秘专业毕业生的美誉度。

三、结语

综上所述笔者认为, 根据秘书从业人员职业素养的内涵, 去更具针对性地推进高职文秘专业的教学改革, 就有望将本专业的教学水平提升到一个新的更高的层次。

摘要：当前的就业形势对秘书从业人员的职业素养提出了更高的要求。故而, 本文拟从对秘书职业素养内涵的分析入手, 来探寻高职文秘专业教学及改革的策略。

关键词：秘书,职业素养,高职文秘专业,教学改革

参考文献

[1]杨洁.浅论秘书人员职业素养[J].电子制作, 2013, 7.

篇9：提高高职文秘专业实践教学质量的策略论文

【基金项目】：本文系河北省高等教育学会2013年度高等教育科学研究课题《制约高职文秘专业发展的瓶颈探析及应对策略的研究》（立项编号：GJXH2013-72）的结课论文。

随着社会经济的快速发展，信息传播的扩大及普及，社会各行各业的竞争日趋激烈。市场需要就是导向，近年来，各高职院校都在密切关注市场的瞬息变化，关注着就业学生的去向，哪些专业最受社会热捧，哪些学生晋升空间最快？因此，高职院校专业设置，专业的调整，成为了学院内涵建设的重中之重。

文秘专业是高职教育中的传统的，升温较慢的，广受关注的新兴现代科学管理专业。文秘专业的设置，迎合了市场的需要。秘书作为一种全球性的职业，成为各个行业的不可缺少的岗位，高级的复合型的应用型的秘书人才成为了社会急需。秘书部门成为了各个单位的呈上启下的综合部门。但是，在文秘专业的发展中，招生现状呈现出了令人尴尬的困惑。文秘专业要想赢得市场，向社会输送合格的秘书人才，就要突破瓶颈，做强专业建设，扩大就业领域。

一、文秘专业发展的现状和专业建设的困惑

文秘专业本身是实践性很强的专业，它主要针对职业岗位来设置课程，进行职业定向教育。目前，开设秘书专业的院校主要集中在大专、高职院校层面上，培养的学生以“知识够用”“技能实用”为标准，特别是和当地区域经济发展的状况和社会对人才的需求结合起来，设置专业、定位专业才会有生机、活力，才会适应市场的需要。

然而，文秘专业的发展滞后于社会的需求，主要表现为：教师团队的知识结构，学缘结构，学历水平，企业经历等远远达不到专业的要求；高职教材的改革势在必行，改，怎么改，改到什么程度；实践教学的力度要拓宽；顶岗实习作为课程要有约束机制；学院要出台扶持专业建设的相关政策，加大扶持力度等等。

二、文秘专业瓶颈现象的表象及根源

文秘专业的招生困惑着文秘专业的每一位教师，在招生宣传中，多数学生不看好秘书，不过问，甚至有的学生报到的当天就要求转专业，这些考生对秘书职业的发展前景不乐观，不看好，思想有误区。这一误区，可能来自家长，可能来自社会。

因此，文秘专业的生存，学生的选择起了关键作用。为什么文秘专业社会认可度越来越小呢？究其根源：

传统观念导致秘书专业吸引力弱。秘书是一个古老的职业，传统观念中认为，秘书是吃青春饭的，只要有靓丽的外表，就会做端茶倒水的活儿；或者说秘书是跟班的，不需要专业学习，工作没有什么技术含量；对于经常跑外的商业秘书，经常跟着老板跑前跑后，女孩子就会被人指责为不稳重，轻浮，甚至生活不检点等等；男生不当秘书，当秘书的男生没有前途；秘书专业不好找工作，工资薪水不高，没有好的前途。

当传统的观念弥漫于家长的头脑时，积淀于社会的根深蒂固的观念，阻挡了秘书专业的准入门槛，一些优秀的喜好写作的，偏爱管理岗位的人才，无形中远离了秘书的大门，我们为之惋惜。殊不知，秘书人才随着时间的推移，工作能力的历练，管理水平大大提高，收获的是空间的不断提升，大大优势于其他专业的人员。许多走向管理岗位的职业经理们，在娴熟的管理经营中，感慨于自己多年的秘书经历。这说明秘书岗位，确实很锻炼人，高职院校秘书专业存在大有必要。

专业招生的缩水引发秘书专业存在的思考。近年来，高职院校随着入校生源的减少，专业的发展也有了较大的波动，吸引考生眼球的热门专业，招生火爆，冷门专业报考的人数越来越人少，文秘专业就是其中之一。我院文秘专业是个老专业，2002年至2004年招生情况较好，达到每年100多人，两个班的规模，2005年，2006年，2007年是一个班接近40人的规模，2008年，2009年是一个班36人左右，2010年后人数减少到20人，甚至不到20人。由于招生人数锐减，专业教师人员的配备，计算机房的使用，办公自动化实训室的使用等，都给学院办学成本的增加带来了巨大的消耗。

专业建设为什么会走到如此艰难的地步呢？分析起来，不外乎有这么几个原因：一方面，高校生源从2012年以后出现了下滑的趋势，而高校扩招人数却始终处于有增无减的态势，本科院校在储备基于饱和的情况下，专科院校首当受冲击，又加上民办院校在政策支持下，规模扩大，生源大战不可避免。考生报考志愿选择社会需要量大的。文秘专业的问津相应的人数就减少。

另一方面，文秘招生宣传力度较小，文秘专业的优势不能被有特长喜欢偏文专业的学生所知晓。该文原载于中国社会科学院文献信息中心主办的《环球市场信息导报》杂志http：//www.ems86.com总第543期2014年第11期-----转载须注名来源学生选择了其他相关的专业。

再者，文秘专业自身的建设方面的问题凸显，如教师的选用大多为学中文的教师而非本专业教师出身，教材的滞后，教材与实践的脱轨，教材的单一、重复等等，严重影响了文秘专业人才的培养，影响了文秘人才与市场的零距离接触。

滞后的教学模式不能适应秘书岗位的需求。文秘专业教学模式的滞后，与培养目标有着紧密的联系，瞬息万变的市场需要复合型的高级秘书，而高校培养目标的确立，缺少了真正懂得企业经营管理的专家参与，论证专业人才培养目标的适度需要进一步的研讨。

文秘专业要想打破僵局，还需要走向企业，从企业或行业中寻找真正的突破口，在市场的竞争中完善文秘专业的发展。

三、突破瓶颈，打开就业市场的应对策略

在招生上下功夫，拓宽渠道，大力宣传文秘培养的目标。文秘招生的误区既然是来自社会和人们的误解，我们就要宣传现代社会对秘书职业的需求，职业秘书的重要。事實上，我们专业已经尝试这样的做法，在学院的大力支持下，在招生期间，我们分成小组，在市区，在周围的县区，深入中学，深入学生中间，广泛宣传。解答疑问，取得了明显的效果。

在专业建设上改革课程设置，加大校企教材编写，适应实践教学需要。文秘专业教师，经过慎重的研讨，在课程设置上去掉了理论性强的课程，重组了其他课程，从秘书综合素质的培养和秘书技能训练的课程角度，培养学生专业应具备的能力。

课程设置，如何符合秘书岗位的实际呢？文秘专业教师，主动接触秘书岗位，带领学生，走入市政府办公厅、卫生局、文化出版局；校内孵化园多个企业的办公室文员岗，熟悉秘书业务，实践秘书技能，已经有六届毕业生，在实习岗位上收获了秘书宝贵的经验，顺利走上了秘书的工作岗位，现在已经有部分小有成就的优秀人才成为了企业的骨干。

教材的编写，融入了办公厅秘书、企业秘书们的心血，十三本校企合作教材，运用到教学中。

争取学院大力支持和制度的倾斜，为专业建设争取硬件设施，为实训夯实基础。文秘专业要走出困惑，就要从专业自身改革，在实践、实习、实训方面为学生的技能打基础，多从企业的需要出发，办活文秘专业，办出文秘专业的特色。因此，争取资金投入，实训室设备建成办公一体化的教室，速录机房投入硬件，使实训室能够模拟岗位工作情境，同时，走出教室，把工作现场当做学生学习的真正课堂。

同时，加大培训力度，在学院其他专业招收速录培训学员，提高培训的质量和效益。

专业建设，要为学生就业打基础，面向文秘就业的岗位群，使学生在办公室文员、内勤、行政助理、办公室秘书，营销岗，行政管理岗，速录等岗位，真正成为复合型的人才。