一剪梅舒怀剑分解教学

一剪梅舒怀剑分解教学（精选10篇）

篇1：一剪梅舒怀剑分解教学

抒怀剑一剪梅

第一段分解动作第二段分解动作

一玉树临风屈膝下臀两手在胸五仙人画图提右脚右手前画立圆左脚提膝成虚步剑指接剑右脚右前落步同时上空右手下落左脚右前上步两手交替画立圆右脚前上步然后左脚左手向左拉开二仙人指路左脚提膝左手平收至胸前右手上空先沉一下两手对拉身体左转成弓步剑指向前指右手剑搂至左胯旁三七步托云收右脚提右手右脚成虚步然后提右脚右手收胸前左手持剑平行体侧右脚右前落步持剑走七步同时左手托剑在头上行云剑最后成弓步抱剑亮相四倒提金钟双手顺时针在胸前画立圆同时左脚向左开步右脚插步左手持剑在身体左侧手心向右然后屈膝再起立

右脚随剑伸出左脚插步右后转360°左脚平步右手剑上提左弓步反手刺剑六力劈华山左转撇脚右手持剑向左带移动右步展左脚右转剑和手辟成一直线由左后向前画立圆并步立剑下辟

七一枝独秀腰微右转带剑左脚开步提右脚独立上斩剑

八游龙入海收剑落步右转左脚扣步右后转腕云剑退两步平斩剑左转带剑平云剑左转撇脚歇步下劈剑

第三段分解动作起立以腰带剑左转左脚九云鸿展羽右脚开步右弓步平退步左后转右脚上步立抹剑左做窝剑提右脚起剑落地剑直刺扣右脚左后转左劈剑右转反云剑右脚开步提左脚退步剑指前指左脚收脚反撩剑十黄龙转身左后落步左手握剑转向上走一~三步后抬脚同时正云剑右脚后落步左弓步斜下斩剑十一初露神芒右脚跟离地后坐回抽剑阴阳反剑提右脚并步手心向下刺剑右转带剑退两步起斜上抛剑第四段分解动作十二长虹经天左脚开步带剑右转架剑左脚开步扣脚右后转内腕花左脚上步剑指前指右带剑扣剑提腕落步右转歇步斜下插剑十三踏雪寻梅起立右手前腕右脚上步右架剑左脚上步右脚跟步剑指前指右脚上步扣步右带剑走立圆左脚插步左带剑卧盘斜下扫剑

半步起立脚跟离地内云剑左坐收剑右脚退步虚步立剑斜下刺第五段分解动作十五顿起狂飙左转收剑扣右脚提剑摆右脚上提剑右转带剑提左手提左脚两手胸前交叉左脚落步左弓步平推剑十六俯看人间左转撇左脚右带剑收右步右提剑右脚上步胸前剑手心向下站稳右脚提左脚身体平衡剑向前平推

十七指点江山左后转右坐成虚步立剑前插右脚上步两手下沉弓步点剑

十四织女穿梭两手交替画立圆同时左脚上步左转带剑右脚上步扣脚沉剑左脚上提伸剑悬腕上挑剑

十八观音踏浪两手交替面前画立圆左脚同时开步右带剑两手继续画立圆右脚前插步右带剑两手画立圆右脚前插步右带剑右脚扣步左旋腰带剑左脚撇脚左斜下刺剑第九段分解动作

十九梅开二度（重复九~十四）9 云鸿展羽 10 黄龙转身 11 初露神芒 12 长虹经天 13 踏雪寻梅 14 织女穿梭

二十香飘万里收剑左手接剑左手持剑提头上顺时针云剑提左脚抱剑左后落步同时左手举头上逆时针云剑走一~四步右坐虚步亮指左腿退步剑指下落右脚退步剑指向右画弧起立按指还原

篇2：一剪梅舒怀剑分解教学

刚才我们总结了鲍照《拟行路难》、杜甫《蜀相》、陆游《书愤》等作品传达的不同的感情，把个人遭际和家国之恨融合在一起。接下来，我们再学习一下李清照的《一剪梅》，看看作者表达了什么样的情感，思考一下这种情感从何而来。

(五分钟以后)

学生1：这首词的下阕有八个字“一种相思，两处闲愁”，作者表达了一种忧愁。

老师：这种情感从何而来?

学生1：她想她老公了。

(其他学生笑)

老师：对。李清照思念自己的丈夫写了这首词。(板书：相思之愁)那她丈夫去哪里了?去做什么了?

学生1：我不知道。

老师：好，请坐。哪位同学再把这首诗的背景补充一下?

学生2：大概是去玩了。

老师：你请坐。来，我们来看一下这张图片，元代伊世珍《琅旨恰酚姓庋的记载：“易安结婚未久，明诚即负笈(jí)远游。易安殊不忍别，觅锦帕书《一剪梅》词以送之。”这里的“笈(jí)”字意思是“书箱”，“负笈(jí)远游”就是到外地求学去了。

学生3：“结婚未久”就去外地学习了。这么爱学习?

老师：是啊。赵明诚是个金石学家，金石学就是主要研究过去的铜器和碑石以及上面的文字的一门学问。光成家也不行呀，还要立业。现在我们再回到这首诗上，我找两个同学说一说你喜欢文中的那些句子和为什么喜欢

学生4：我喜欢“花自飘零水自流”，因为写得很唯美。

老师：唯美。这说明你的感觉很敏锐，不过这只是对这句话的欣赏，能不能把这句话放在整首词中去看。

学生5：老师，我来补充一下。我也喜欢这句话，我觉得欣赏的时候应该和后面的“一种相思，两处闲愁”联系起来。我感觉这是把“花和水”比喻成“闲愁”，“化有形为无形”，还有点通感的意思，把视觉转化为感觉。

老师：很好!请坐。你的鉴赏注意了前后联系，还品味出艺术方法，这就把感性认识上升到了理性认识。很好!现在我们回忆一下几首诗中的语句，我说上句，同学们说下句。“关关雎鸠――”

学生：在河之洲。窈窕淑女……

老师：桑之未落

学生：其叶沃若

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老师：桑之落矣

学生：其黄而陨

老师：孔雀东南飞

学生：五里一徘徊

老师：花自飘零水自流

学生：一种相思，两处闲愁

老师：我为什么让大家回忆这些句子?你意识到了什么?

学生6：“花自飘零水自流”是兴的手法。

老师：说得好，兴的手法是“先言他物以引起所咏之词”。现在总结一下，这两句话的艺术手法是借景抒情，又兼有比兴手法。那这句话在整首词中有什么样的作用?

学生7：承上启下。承接上文中对景物的描写，有引起下文的抒情。

老师：上文中描写了什么样的景色?下文中抒情的结果如何?

学生7：景物描写有“红藕香残，鸿雁传书，月满西楼”;抒情的结果是“无计可消除，才下眉头，却上心头”。

老师：请坐。你是用原文来回答的问题。很好!哪个同学根据他的回答来生发一下，展开来说。

学生8：老师，我能先说一下自己的疑问再回答您的问题吗?

老师：请讲。

学生8：“轻解罗裳，独上兰舟”，我知道是说作者乘船游玩，可是，可是“轻解罗裳”什么意思?是去游泳吗?

(其他同学大笑，他也有点不好意思。)

老师：我先纠正你一个字的读音，“轻解罗裳(cháng)”不读“shang”古人“衣”和“裳(cháng)”是分开的，“衣”是上衣，“裳(cháng)”是下衣。“轻解罗裳”的“裳”在这里统指“衣服”。谁来解答一下这个同学的疑问?

学生：......

老师：好，我来说一下。此处的“罗裳”是指待人接物时候的穿戴，是“盛装”;“轻解罗裳”就是换上“便装”的意思。明白了吗?

学生8：明白了，就像我们爬山要换上运动鞋一样。我觉得景物描写上“红藕香残”应该理解为“红色的荷花只留一点淡淡的残香”，一个“残”字让觉得很伤感、很凄凉。“谁寄锦书”说明，她的丈夫并没有来信。所以，才有下阕的“无计可消”的愁情。

老师：请坐。说得不错，你对“红藕香残”这四个字的理解很准确，“玉簟秋”的“秋”有“凉”的意思，是感觉也是心情。你根据自己的理解和感受，把景和情结合起来鉴赏，这就叫做“以意逆志”。除了这一点，我们还学了“知人论世”的鉴赏方法。我们这节课运用了吗?

学生9：没有。

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老师：没有吗?

学生10：我们知道了赵明诚外出学习，李清照一个人在家思念丈夫，才有了因为相思而生闲愁。

老师：“因相思而生闲愁”总结得很精练!刚才那位同学，你为什么觉得没有用“知人论世”的鉴赏手法呢?

学生9：我现在知道用了，但我觉得还不充分，因为你还没有介绍作者。

老师：呵呵!请坐。你补充得很及时，现在我们回过头来，看看李清照的生平。看着PPT，低声读一读。

学生：李清照(1084-1155)，山东省济南章丘人，号易安居士。宋代女词人，婉约词派代表，有“千古第一才女”之称。早期生活优裕，与夫赵明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原时，流寓南方，境遇孤苦。所作词，前期多写其悠闲生活;后期多悲叹身世，情调感伤。形式上善用白描手法，自辟途径，语言清丽。论词强调协律，崇尚典雅，提出词“别是一家”之说，反对以作诗文之法作词。代表作有《易安居士文集》《易安词》(已散佚)，后人有《漱玉词》辑本，今有《李清照集校注》。

老师：现在离下课还有三分钟，哪位同学还有疑问?

学生11：老师，我记得你在讲《长恨歌》的时候说“夜雨闻铃肠断声”是“雨霖铃”这个词牌的来历，并且还说每个词牌都有来历。那“一剪梅”这个词牌是怎么来的`?

老师：好。请坐。请看大屏幕。一剪梅因周邦彦词起句有“一剪梅花万样娇”，乃取前三字为调名。又韩W(biāo)词有“一朵梅花百和香”句，故又名《腊梅香》，李清照词有“红藕香残玉簟(diàn)秋”句，故又名《玉簟秋》。这只是简单的介绍，有兴趣的同学，可以自己搜集资料，了解一下这个词牌的格律和结构，也可以试着填词。

今天的作业时：背诵这首词。

【教学反思】

“自”字的魅力

――由“花自飘零水自流”说起

这堂课流程比较完整，生成的东西也很多，比我预期的结果要好，很可能是因为学生听过《一剪梅》这首词的流行歌曲版，比较熟悉歌词。如果一定要说自己的功劳的话，就在于点拨恰到好处;这堂的不足之处在于，时间太短，有些地方(如对词中“红藕香残”“月满西楼”等意象)没能充分展开。

下课以后，我仍觉得意犹未尽，放下电脑，打开书，重读了这首词，又回顾了学生的发言。学生一眼就喜欢上了“花自飘零水自流”这句话给我的印象很深，除了整首词的意境很美之外，我也很喜欢这一句。为什么会这样呢?

我在办公室来回走了几步，打开门和窗，觉得整个楼道空荡荡的，整座教学楼空荡荡的，好像只有我一个人占据整个教学楼。思及此，灵光一现，“自”字让我心头一动，从脑海中飘然而出。于是我写下如下文字。

“一切景语皆情语”“以我观物，物皆著我之色彩”，“花自飘零水自流”这句话的魅力不仅在于“飘零”，更在于两个“自”字。花随水流，本来是自然现象，“飘零”二字融愁情入自然之景，两个“自”字更加明晰和深化了愁情。“花之飘零”与“水之流动”似乎两不相干，实则彼此一体，无法分开。两个“自”字拉开了花和水的距离，即景抒情，又兼比兴，和“一种相思，两处乡愁”具有相同的结构，意蕴可互相生发。分离之苦，如同无形的上帝，亚当夏娃本应互相扶持，共同消解上帝的惩罚，而事实是，李清照和赵明诚人在两地，各自漂泊，唯有分流水落花于两方以喻相思之苦。“自”字有孤独之情，有分离之意，这大概就是它的魅力所在。

无独有偶，喜欢用“自”字的人不止易安居士一人。在第一单元“以意逆志，知人论世”这个专题中，这个字就出现了很多次：

塞上长城空自许(陆游《书愤》)，“自许”有一厢情愿的遗憾;

映阶碧草自春色(杜甫《蜀相》)，“自春色”有无人欣赏的落寞;

各自东西南北流，酌酒以自宽(鲍照《拟行路难》)，“各自”有种让人乏力的宿命感，“自宽”有愤懑难解的自怜。

篇3：《一剪梅》教学感言

无独有偶，喜欢用“自”字的人不止易安居士一人。在第一单元“以意逆志，知人论世”这个专题中，这个字就出现了很多次：

塞上长城空自许(陆游《书愤》)，“自许”有一厢情愿的遗憾;

映阶碧草自春色(杜甫《蜀相》)，“自春色”有无人欣赏的落寞;

各自东西南北流，酌酒以自宽(鲍照《拟行路难》)，“各自”有种让人乏力的宿命感，“自宽”有愤懑难解的自怜。

篇4：一剪梅教学反思

1、导课利用《月满西楼》歌曲，营造诗词气氛，从感性上让学生走进课文，学习情境创设达到预期的目标。

2、利用网络让学生查找关于作者的生平等情况，通过检测了解学生的预习情况，促使学生二次走进课文对课文的理解达到一定的深度，让学生准确把握愁的诸多内涵。同时在阅读中知道作者前后期的经历不同，词作的风格也不同。

3、情景描述是本节课的亮点，让学生展开丰富的想象依据原文将一幅幅画面连贯起来，再用精彩的语言复述，达到了对文章的二次创作，在这一个环节学生的激情被有效的调动起来，很多学生都写出了优美的欣赏文段。

3、在整个课堂中，我始终以质疑是主线。本节课可以说学生的主体性得到的充分的发挥，让学生自己品读意象，说出自己的感受，做到了让学生个体直接与文本对话。老师的点拨也十分到位。

4、课堂上讨论落到了实处，使学生明确具体任务，时间充分，老师在巡堂过程中参与学生的讨论，及时给予指导，切实掌握学生讨论的深度和广度。作业的处理拓宽了学生的知识面，对作者的作品有了更深入的理解，也起到了温故而知新的效果。

4、对学生的评价基本能从理的角度出发，使学生明确了自己的优势及不足所在。

不足：

1、对时间的安排不够合理，意象品读拓展不足，没有完全放开让学生去讨论，所以对意象的品读显得不够深刻。

2、教师受教学设计的限制，把本该拓展的话题没能深入下去，失去了教学良机。

篇5：《一剪梅》教学设计

一、导入

1.课间播放音乐《月满西楼》。

2.各位同学，在你生活中，有没有一个人特别让你牵挂？同学们都会心地笑了。的确，我们每个人身边都会有个他。当这个他暂时离开我们，有情人就要受相思之苦了。有首歌唱得好：思念是一种很玄的东西，如影随形，无声又无息，出没在心底。我们怎么向人诉说内心的相思呢？古人很聪明地把相思之情化成花、水、春草、梅花等等。“花红易衰似郎意，水流无限似侬愁”“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水”，“离恨却如春草，更行更远还生”，“相思一夜梅花发，忽到窗前疑是君”。这些寄托了情思的景物被我们成为意象。3.我们今天一起来学一首情意深重的思夫之作，李清照《一剪梅》，看看她是怎样运用意象使相思之情具体化，从而与众不同的。

二、意象品析

1.请齐读全词，找出这首词用了哪些典型意象。

（板书：红藕、玉簟、兰舟、锦书、雁字、月、西楼、花、水）

2.请同学轻声自读，挑选你最有感觉的一两个意象，品析下它们怎样呈现相思之情？

（1）香残点明什么季节？秋是什么意思？跟凉比较在意蕴上有什么不同？（朱淑真《秋夜》“铺床凉满梧桐月”）（2）柳永《雨霖铃》“留恋处，兰舟催发”，兰舟本身就寄托着相思、伤感。李清照登上兰舟去干什么？请你用语言描绘下这个场景。（3）“轻解罗裳，独上兰舟”中哪个字要重读？各别学生读，再全班读。（4）何以会需要锦书？

（5）雁字回，人未归（板书）。能连着品析下月的意象吗？学生回顾曾学过的出现月意象的诗句。

（6）满字用在此处有什么情感以为？能替换成照吗？满与前文的哪个字形成对比？“满”字重读。生试读。

（7）月满，人不圆满（板书）。月满雁归，人却不归，词人心中充满浓浓的孤独与寂寞，景与情的这种关系，在诗歌中我们成为什么手法？（板书：乐景衬哀情）（8）西楼也是典型的相思意象。李煜有“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐，深院锁清秋”。（9）“花自飘零水自流”对应前文什么信息？（10）“花”“水”各自象喻什么？相关诗句引用：“无可奈何花落去”，“一朝春尽花落去”，“恰似一江春水向东流”，“落花有意流水无情”，“抽刀断水水更流”。（11）两个“自”有什么情感意味？（12）“花自飘零水自流”收束上文，引出下文，需要慢读，重音落在两个“自”上。生试读。

三、下阕情感体验

1.两个“自”很自然地带动了下片的抒情。下片的情感有没有深化？请齐读下片。2.“两处”指什么？对比民歌《行行重行行》和杜甫《月夜》（幻灯显示），站在说话人角度，从情感流向看，李清照的“两处”有什么与众不同之处？正因为互相的理解，离别才显得更加难耐。“两处”重读。

3.“此情无计可消除”这句重音落在哪些字上？无计。4.用原句回答，“无计”在词中呈现为怎样的心理状态？

5.“下”和“上”是什么词性？解释一下。愁情堆积，剪不断理还乱。6.“却”在情感上是怎样与“无计”相联系的？不管你愿意与否，此情就是萦绕你，挥之不去。“无计”、“却”重读。

7.眉间心头，无计相回避，全词字字溢满李清照的情思。请再次饱含深情地齐诵全词，注意声调起伏轻重。

四、单元知识延伸

1.或许是过于完美的前半生透支了李清照下半生的幸福，人到中年的李清照经历了亡国、丧夫、入狱等种种不堪折磨，这首《武陵春》是她后期的作品，也是写愁，请对比这首词中的愁相较于前期作品《一剪梅》，愁的内容发生了什么变化？齐读《武陵春》。（板书：闲愁）

2.《一剪梅》中哪些意象是后期的作品中不大可能出现的？红藕、玉簟、兰舟

《一剪梅》更适合我们这个年纪的同学去读，其中的青春的无奈更接近我们的情感。

篇6：《一剪梅》教学案例

——听吴含荃老师《一剪梅》教学案例分析

【案例题旨】

我一直认为朗读对于感悟古诗词是最有效、最直接、最重要的一种方式。作为教师应该适当引导学生进行理解性的朗读，让学生根据理解去朗读，这样才是行之有效的朗读，而不能是漫无目的的。通过这样反复朗读，让学生在朗读中品味、体验、感情，达到共鸣。那么怎样才能通过吟诵了解作品表达的形象、传达的情感、描绘的意境呢？这个问题一直困惑着许多老师，指引着老师去解决。温州市中职新课程培训中吴含荃老师上的公开课《一剪梅》，无疑给了我们很大的启示。其中的很多成功之处值得我们学习。如：

1、教师在学生学习感悟过程中起什么作用？

2、如何让学生有效地学习知识？提高学生的思维能力？

3、诗词教学应该让学生得到什么？如何得到？【案例背景】

本单元的学习重点是文言文诵读，包括古诗词诵读和古代散文诵读，古诗词诵读首先要掌握诵读技巧、理解作品的思想内容、触摸诗人的思想感情、体会诗词的意境美。本课学习目标则定为：

1、通过教师的朗读指导学会欣赏诗词的音韵美。

2、通过教师的指导赏析，学会从诗词的意象入手赏析诗词的意境美。诗歌词曲是中国优秀文化的结晶。诗词的欣赏活动是欣赏主客体相互呼唤、适应、契合的结果，要想两者之间达到完美的结合，必须要指导学生诵读。另外职业学校的学生基础比较差，基本知识掌握不全，但学生又有一定的鉴赏能力，容易对内容的粗知略解产生满足感，因此，在教学活动中，应保持学生的学习需求，让学生对文本产生疑问，激发学生的求知欲。让学生在鉴赏过程中不断探究并发现文本的魅力。

据此，本案例设计以学生的自我鉴赏为起点，由浅入深，从易到难组织教学内容。以诵读为主，充分感受李清照词的优美境界。让学生自主探索理解文本意义，建构知识，最终实现提高鉴赏能力并获得整体发展的目的。引领学生进入诗歌欣赏之门。【案例描述】

通过名句填空导入新课后，教师引导学生体会李清照的词风特点。史上写情愁

师：答的非常正确，看来你们掌握的比较好。朗读时要注意，四字句应读的缓慢些，七字句应读的轻快些。生：个别朗读

片段二：

师：诗词除了要了解节拍以外，还要注意抑扬顿挫，即朗读时每拍的后一字遇平声可适当延长，遇仄声宜作一顿，这样诵读时自有抑扬顿挫的声调。生：自由朗读，并划出情感有所改变的地方。生：个别朗读

师生共同点评：节奏读的很好，情感酝酿的不够。

师：读出词的情感和抑扬顿挫必定要走进词人的情感世界。师：播放名家配乐朗诵。问，你认为她读的好在哪里？仿读几句。

片段三：

师：本文的朗读你是怎样处理的？应以怎样的感情来朗读？你认为词人表达了什么情感？生：相思之愁生：凄清生：惆怅生：女生朗读 „„

师：李清照把这种相思写的很唯美，但并不哀怨，所以朗读时要注意把握好语调和情感。本词的情感把握还体现在读音上，整首词围绕着一种音----ou韵。请大家找出词的韵脚。生：愁舟楼流头

师：ou韵经常在古诗词中表达相思之情，也表现了女词人细腻的内心情感。请大家仔细品味，并用自己的朗读把它表现出。生：自由朗读；推荐朗读；齐读。师：（板书）

（唯美的）审美愁思{精微的审美体验精妙的审美表达} 【案例后记】

诗词的诵读方法是说不尽的，尽管在短短的一节课中，学生领略了诵读艺术的技巧，但认识的只是冰山一角。教师的指导只是起着领路人的作用，而其中的滋味

眼前好象出现一幅山川雄伟、月明水静、云彩变幻的大写意画，又好像看到“杖剑去国、辞亲远游”，胸怀大志、积极进取的青年李白的形象。”这里谈的显然是在欣赏高潮阶段，对学生主体来说，一下子难以达到如此的境界。但他们强调朗诵这一点却非常值得我们学习，只有通过不断反复的朗读，才能诱导学生产生同步联想，激发审美情感，从感性直观上升到理性领悟，从而使学生在体验情感方面能很快领悟。最后诗句所表达的情感学生能不假思索的回答出来，其实是在前面朗读的基础积累起来的，是理性领悟的自然流露。

其四，教师的指导只是抛砖引玉，目的在于要求学生能从中进行举一反三的学习迁移，使学生能从知识性的理解上升到实践性的感悟，尽可能地实现间接经验向直接经验的转化，能做到由此及彼，学以致用，促使学生自发地去感受、领略美妙无比的古诗词。

篇7：一剪梅教学设计

鸿雁锦书寄相思

——《一剪梅》教学设计

一、教学内容分析：

《一剪梅》是李清照早期词作，词中写自己对丈夫的思念，这是一首倾诉相思、别愁之苦的词。读懂大意和背诵难度并不大，难在如何读出词的情感之美，词人的愁思又是如何体现出来的。

二、学情分析：

学生对古人相思之情的表达方式或许难以想象，本节最好是创设意境，让学生从内心深处感受女词人这种委婉含蓄的相思之情。

三、学习目标：

1.通过诵读、听读诗词，结合自己的情感体验，能用恰当的语调和语气读出诗词的情感，并准确无误地背诵本首词。

2.通过自主学习、查阅资料、小组讨论交流，能用自己的话说出词人因何而愁。3.突破课本局限，通过资料补充，了解词人的人生际遇，由词及人，体悟词人苦闷、复杂的精神世界，能够分清词人前后期的作品。学习重点：

通过自主学习、查阅资料、小组讨论交流，能用自己的话说出词人因何而愁。学习方法：

诵读品悟、小组交流、合作探究、联想想象、对比阅读。学习课时：1课时

四、教学环节设置：

导入、出示学习目标、自主学习、重点研讨、巩固训练、拓展延伸、达标检测、自我小结。

六、教学过程设计：第一环节：导入（3分钟）

“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的济南涵养了一个不同寻常的灵性生命。她有着“倚门回首，却把青梅嗅”的温柔娇媚，也有着“至今思项羽，不肯过江东”的倜傥豪迈。她就是宋朝婉约宗主李清照。在那个唯男子独尊的年代，她无疑是万绿丛中一点红，她的词自成一家。语言清丽而不萎靡，情调感伤而不空虚。今天让我们一起走近李清照，品读《一剪梅》。了解词人的人生际遇，体会词中的别样的愁情。

第二环节：出示学习目标（1分钟）

1.通过诵读、听读诗词，结合自己的情感体验，能用恰当的语调和语气读出诗词的情感，并准确无误地背诵本首词。

2.通过自主学习、查阅资料、小组讨论交流，能用自己的话说出词人因何而愁。3.突破课本局限，通过资料补充，了解词人的人生际遇，由词及人，体悟词人苦闷、复杂的精神世界，能够分清词人前后期的作品。第三环节：自主学习(6分钟)1.初步认识李清照：

① 学生查阅资料书，了解作者及写作背景。

② 教师提问，检测预习情况，并做相关的知识补充。设计意图：知人论世，以便更好的解读诗词。2.诵读诗词，品味音韵美。

①学生自由诵读这首词。找2-3位学生范读，其他学生正因。②《一剪梅》应该注意的字音。玉簟（）秋

轻解罗裳（）③教师做诵读指导。

结构特点：①本词为双调，每段四句，每句四拍，与七律相近；

②双数句分解为两小句，每小句四字。

诵读要领：单数句缓慢悠长，双数句轻快短促，借助意象和韵脚（秋、舟、楼、流、愁、头）帮助记忆。

诵读节奏：红藕/香残/玉簟/秋，轻解/罗裳，独上/兰舟。

云中/谁寄/锦书/来？雁字/回时，月满/西楼。

花自/飘零/水/自流，一种/相思，两处/闲愁。

此情/无计/可/消除，才下/眉头，却上/心头。

④听诗词录音。听后，学生仿读。全班齐读。

设计意图：三分文章七分读，在诵读品，在诵读中悟。3.借助课下注释，疏通大意。

①上片主要写女词人的独居生活（舟中所想），下片由以抒情为主，女词人由想象回到现实。全词主要抒发词人的寂寞相思之情。

②在这首词中李清照的情绪若要用一个字来概括，是愁。如果在这个字前加上定语的话，应该是相思（闲）的愁。设计意图：初步解读诗词。第四环节：重点研讨（20分钟）赏析意境美：

1.《白雨斋词话》中说：“易安佳句，如《一剪梅》起七字云：‘红藕香残玉簟秋’，精秀绝伦，真不食人间烟火者”。“红藕”“玉簟”不仅表明秋天已至，进一步发掘，它的深刻意蕴是什么呢？

明确：“红藕香残”是以点带面的写法，点明了时节，透露出秋景的冷落、萧条，而且渲染环境气氛，对作者的孤独闲愁起衬托作用，从客观景物（视觉、嗅觉）来表现秋的到来。“玉簟秋”通过作者的主观感受（触觉）来表达秋的到来，这话，把客观和主观，景和情都融化在一起了。设计意图：引导学生从词意境角度赏析词人的愁思。2.“花自飘零水自流” 蕴含的意义是什么？

明确：花自飘零”，是说她的青春象花那样空自凋残；“水自流”，是说她丈夫远行了，象悠悠江水空自流。“自”字，是“空自”或“自然”的意思。李清照既为自己的红颜易老而感慨，更为丈夫不能和自己共享青春而让它白白地消逝而伤怀。这种复杂而微妙的感情，正是从两个“自”字中表现出来的，也是她俩真挚爱情的具体表现。

设计意图：引导学生运用联想法赏析词人的愁思。

3.你是如何领略词人“一种相思，两处闲愁”中所表露的旖旎、纯洁、心心相印的爱情的？

明确：人居两地，情发一心。写自己相思之苦、闲愁之深的同时，由己身推及到对方，深知这种相思与闲愁不是单方面的，而是双方的，足见两心相印。

设计意图：引导学生运用联想法，曲笔赏析词人的愁思。

4.“此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”这句历来被大家所称颂，你认为这句话中哪个词用的好，为什么？

明确：“才下”、“却上”两个词用得很好，把真挚的感情由外露转向内向，迅疾的情绪变化打破了故作平静的心态，把相思之苦表现得极其真实形象，表达了绵绵无尽的相思与愁情，独守空房的孤独与寂寞充满字里行间，感人至深。

设计意图：引导学生揣摩关键字词，明确本词的主旨，赏析词人的愁思。第五环节：巩固训练（3分钟）内容见导学案。

设计意图：名篇名句熟读成诵，准确理解词作内容，并积累相关的古诗词。第六环节：拓展延伸（3分钟）内容见导学案。

设计意图：补充李清照前期、后期不同的作品及其词风，以便更好的理解不同时期的词作。

第七环节：达标检测：（3分钟）内容见导学案。

设计意图：让学生从意象入手，联系词人的生平，分清楚不同时期的词作风格。第八环节：自我小结（1分钟）

学生总结本节课学到的内容，不足之处自我反思。附：板书设计：

一般愁字别样情

鸿雁锦书寄相思

——《一剪梅》李清照

音韵美

藕残簟秋

花飘水流意境美

兰舟鸿雁

锦书

望团圆

情感美

下眉头上心头

篇8：语文《一剪梅》教学设计

教学目标：1、感受词的意象美和意境美，体会李清照词的婉约风格

2、体会作者生平遭遇与创作的密切关系

3、利用开放性原则培养学生再造意境的创新思维能力

教学重点：感受鉴赏作品的意象美、意境美、韵律美、音乐美

教学难点：培养学生补充空缺意象、再造意境的创新思维能力

教学原则：开放性原则

教学方法：联想法比较法

教学准备：CAI课件、多媒体设备

教学教程：

一、联想导入

（幻灯片1）今天，我们要来学习李清照的词。我是怀着无限景仰之情说出这三个字的。李清照，宋朝婉约派词人，她的一生既享有幸福，又饱受苦难，她能以身世入词，以真心写词。其词清新素雅、独特深刻。历史的车轮已滚滚而过，可是当我们蓦然回首一千多年前风雨飘摇的岁月时，依然能看见那个立于秋风黄花中寻寻觅觅美神般的李清照。现在，就让我们再次走近她，重睹她的风采。

（展示《荷塘仕女图》展示一组CAI画面2）

师：（明示画面中的意象：藕花深处、仕女沉醉）所谓“诗中有画，画中有诗”，这幅图里有荷花﹑少女，同学们看到这些你能想起初中学过她的哪首词？

生：李清照的词《如梦令》。

画面点出文字《如梦令》师生齐背《如梦令》：

常记溪亭日暮，沉醉不知归路。

兴尽晚回舟，误入藕花深处。

争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

师：（赏析）常忆起在溪亭游玩到日暮时分，沉醉于美酒，沉醉于美景忘了回家的路。尽兴而归，乘舟而回，却又被美景所诱错误的把船划入了藕花深处。急着划呀，急着划呀，却又惊地滩中雪白的鸥鹭翻飞起舞。（留出学生回味的时间）一个开心畅游了一天带有一点微醉的少女，一大片粉红的荷花，一群翩飞的雪白沙鸥。诗人用这些意象构造了一幅多么美的意境啊（所谓意象,就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象）景中的人心情又该会多么愉快啊。我们来了解此时作者。（幻灯片3）

师：（启发）李清照（公元1084——1155年？）号易安居士，山东济南人。父李格非，是当时有名学者和散文家，官至礼部员外，母亲出身名门善文学。她天资过人，再加上优裕的环境和文学的熏陶，少女时代的她就气质高贵，外美如花，`内美如竹。

词中写的就是她少女时代无忧无虑的生活和开朗愉快的心情。真是“少年不识愁滋味”啊。然而，随着年龄的增长和生活的变迁，女词人还能一如既往地做个快乐天使吗？

二、研习《一剪梅》

师：（提示）十八岁时，与宰相赵挺之子赵明诚结婚，赵明成翩翩一少年公子，又是文学知己，他们以诗词互相唱和，并共同整理、收藏书画、金石，琴瑟和谐，生活安适美满。其间明诚亦有外出为官，易安思念外出的丈夫赵明诚，她就把这些离愁别绪化为词句，相思之苦，婉转缠绵,这也是她早期作品的主旋律：多描写闺情相思。我们就来欣赏其中的一首词《一剪梅》：

红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。

云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。

花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。

此情无计可消除，才下眉头，却上心头。

注释：簟（diàn）：席子。裳（shang）：裙子的一种。

1、诵读指导：

结构特点：①本词为双调，每段四句，每句四拍，与七律相近；

②双数句分解为两小句，每小句四字两拍。

诵读要领：单数句缓慢悠长，双数句轻快短促，借助意象和韵脚（秋、舟、楼、流、愁、头）帮助记忆。

诵读节奏：

红藕/香残/玉簟/秋，轻解/罗裳，独上/兰舟。

云中/谁寄/锦书/来？雁字/回时，月满/西楼。

花自/飘零/水/自流，一种/相思，两处/闲愁。

此情/无计/可/消除，才下/眉头，却上/心头。

听录音揣摩：（2分钟）

自由朗读：（2分钟）

个别朗读：1 ~ 2名女学生演读（读的确实不错，温柔而缠绵，有一种淡淡的忧伤萦绕其中）

学生齐读：

2、理清思路、赏析意境

师：请大家思考，这首词的内容是什么？

生：我认为内容是：荷花谢了，环境很冷清，词人登上小舟，思念她的丈夫，看到大雁也回来了，月亮也圆了，她的丈夫却还没回来。

师：这位同学讲的较全面，我们把他的话浓缩为，在一个荷叶凋零、竹席生凉的秋日里，为了排遣心中的孤独和寂寞词人独自登上兰舟，却又无时无刻不再思念着远方的丈夫。

上片：词人舟中所想 → 下片：回到现实

师：接下来，我们要分析词中最重要的一点，也就是意象，先请同学们把本词中的意象找出来。

生：有荷花、雁字、月亮、花、水。（生踊跃回答）

师：很好，大家都把“象”找出来了，我们说“意象”是融入了作者主观情思的客观物象，所以我们应在这些“象”前面加上可体现作者“闲愁”的字。（师点击残荷、玉簟、雁字、满月）

分析理师：请大家从这些意象中任选一至两个分析。

生：我选残荷，荷花一瓣瓣掉落了，就让人觉的很凄凉，所以体现出作者的忧伤。

师：（补充）荷都已经残败时令至秋，以点带面写出秋的萧条，透露出一种伤春惜时之感。

生：玉簟是指竹席生凉了，天冷了，李清照会担心远方的丈夫是否能照顾好自己。

师：很好，想象力很丰富，另外，竹席生凉了，身上会冷，心上也就有了凉意！这是一种由外向内的冷。怎样才能消除这相思之苦呢？还是离开那冷冷清清的闺房到外面散散心吧

生：我说归雁，词人看到大雁都回来了，可丈夫还没回来，所以就……？

师：（补充）雁是遵守时令的候鸟，就在大雁身上寄托了自己的忧伤，使归雁体现出了闲愁。

生：我说满月，月亮都圆了，可人还没团圆。

师：很好，月圆而人未圆，所以词人心中倍感凄凉。这是以乐景写哀情，那么这里的满月就成了一个让人忧伤的意象。

师：请同学们想一想，这首词表达了什么样的情感？

生：（齐）相思！

师：这种相思之情，在词中体现为一个词眼是……？

生：闲愁！

师：闲愁是一种闲极无聊，情感没有寄托的愁，是一种淡淡的忧伤。相思是产生愁的原因。

师：词人委婉缠绵的闲愁就这样通过语言和意象体现出来了，我们确实能从中感受到词人细腻的情感。

师：（总结）这一组意象都弥漫了作者淡淡的忧伤和无法排遣的愁绪，真是“何处合成愁，离人心上秋”啊！那么词人由此而叹惋……？

生：（齐）此情无计可消除，才下眉头，却上心头。（师点击出此句）

理解：感悟意象美和意境美。

红藕香残：以点代面——透露秋景的冷落、萧条，

独上兰舟：背面敷粉——如果能与丈夫一同划船该多好啊！

云中锦书：相关联想——猜想丈夫的信该到家了，

月满西楼：生发想象——仿佛身处西楼，望月计算着丈夫回家的日子。

下片：写女词人由想象回到现实

花飘水流：移情于物、借物抒情——韶光易逝青春难再啊！

一种、两处：直抒胸臆——合写夫妻双方此刻望月思人的心情。

无计可消除：—— 情之深、重！

3、名句赏析：“才下眉头、却上心头”

比较关联词“才 ……又 ……”和：“才……却……

学生发言，教师小结：

比较“才……又”（才饮长沙水，又食武昌鱼）、“刚……又”（刚考完数学，又要考语文）：前后并举同等关联词“才……却”：前轻后重，无法排遣（情深情重）

提示：写作一得——说话作文要力求炼字炼意

⒋比较两首词，加深理解

师：（启发理解）这两首词在内容上有哪些不同？

(提示）粗读可发现:

景物时令——前写夏景，后写秋景；

作者年龄——前为少女时期，后为少妇时期；

感情基调——前愉快开朗，后细腻深婉。

师：（启发理解）这两首词在感情表达上有哪些不同？

小结：

①本词重写相思，次写愁情。

②抒写闺情而非闺怨

学生齐背：

5、影象欣赏：下面就让我们一同来欣赏根据《一剪梅》创作的Flash，加深对“闲愁”的体悟。让我们静静的看，静静的听，静静的.想。（气氛静穆，所有人都沉浸于优美动人的Flash中，感受古典美的哀婉）播映依据课文改编的优美影象，达到形象直观，寓教于乐。

6、随堂练笔：（5分钟）合理想象，补充空缺形象，再造意境

学生发言，教师小结

教师背诵：火红的荷花凋谢了，只有一缕芳香残留，如玉的竹席有了凉意，使人感受到了新秋。

换下轻柔的夏日丝裙，独自登上美丽的木舟。云中的鸿雁呵，你可否带来对我的问候？

你排成人字在云头，却空有月光洒满西楼。

花儿凋谢了，水儿在流，同样的相思，惹起两处的闲愁。

这种情意呀，无法消抹，才平整了眉头，却悄然上了心头。

三、扩展鉴赏：

《声声慢》李清照

寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？雁过也，正伤心，却是旧时相识。

满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑？梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得？

鉴赏提示——宋廷南渡，明诚病逝，清照连遭到国破、家亡、夫死的苦难，她以一个孤苦的年迈妇人之身寄居兄弟之家，终又不堪寄人篱下而再嫁市井，以卖字为生，她的词在南渡之后字字如泪滴落，一句一哽咽，《声声慢》是其中最有代表性的作品之一，这首词所表达的就是女词人晚年寡居时孤独、凄苦的生活感受。

四、小结：

清人王士祯说过，婉约以易安为宗，李清照是中国文学史上唯一的女宗师。传说中的才女不少，但真正地能不让须眉的才女只有李清照。《如梦令》《一剪梅》《声声慢》三首词从三个不同的时期即少女时期——少妇时期——晚年寡居，反映了不同的生活经历。这些经历在作者笔下得到形象逼真的再现。由此可见，生活是文学创作取之不尽的源泉.反之，分析文学作品也与作者的生平经历是不能分开的,也寄托了作者的思想感情。因次，鉴赏诗词应：

抓住意象品味意境

联系背景体会感情

★ 优秀教学设计

★ 李清照一剪梅

★ 《一剪梅》经典说课稿

★ 《一剪梅》试题

★ 《一剪梅》学案

★ 《离骚》优秀教学设计

★ 三顾茅庐优秀教学设计

★ 《氓》优秀教学设计

★ 《莺》优秀教学设计

篇9：高中语文《一剪梅》教学设计

李清照的《一剪梅》可谓词类中的经典,词文中将作者对丈夫的思念写的颇为细腻和感人,那么，《一剪梅》教学设计应该怎样写呢?

1、教学内容分析

《一剪梅》是宋代女词人李清照的代表作之一。它很好地体现了被称为“易安体”的李清照作品的艺术风格，即清丽典雅，温婉细腻。鉴赏这首词应该让学生用情感去参与、用心灵去体会，力争能够切实把握住作者内心那种缠绵悱恻的情怀，能使学生更好地理解李清照的词，也能在不知不觉中激发学生对中国古典诗词的热爱。

2、教学对象分析

高二年级的学生已经具备了诗歌鉴赏的基本能力，所以在教学过程中教师没有必要作出过多地讲解说明，让学生讨论发言更能提高鉴赏的积极性，同时辅以多媒体手段，用优美的歌声和画面营造氛围，效果要比传统的讲解方式好得多。

教学目标

知识目标：把握李清照作品意象意境，背诵全词。

能力目标：提高学生的诗歌鉴赏能力

德育目标：培养学生对中国古典诗词的热爱

教学重难点

1、重点:解读文句，品味意境

学会诗歌鉴赏的基本方法

2、难点:学会诗歌鉴赏的基本方法

教学媒体设计

学生接触的古典诗词其实并不少，但是由于他们年纪还小，没有什么人生经历，对古诗词中所体现的作者的心绪，难以达到情感上的共鸣，所以鉴赏往往只停留在浅表层次。而现代化的多媒体教学手段对解决这个问题能起到相当重要作用。在本节课的教学过程中多媒体的运用贯穿整个过程。课堂的第一阶段，显示李清照的画像，让学生对作者有一个比较亲切的印象，接下来显示李清照的有关材料，进一步加强认识。第二阶段，播放朗诵

《一剪梅》，同时显示作品内容，以渲染气氛，在朗诵中要求学生思考有关问题。第三阶段，显示作品，学生合作探究，品析词句。第四阶段，强化诗词的背诵。第五阶段，播放《月满西楼》，在唯美的画面与歌声中结束课程。多媒体的运用将音乐、画面、文字有机的结合起来，既使教学内容明确具体，又营造了一种诗歌鉴赏所必需的氛围，有利于学生对诗词意境的把握。

教学方法：诵读法，合作探究法

教学准备：多媒体

课时安排：1课时

教学过程：

一、导语设计

1.费玉清的一曲宛转悠扬的.《一剪梅》将我们陶醉在其中，其实真正陶醉我们的是其中传递的情感，今人如此，古人也如此，尤其是悲怀愁情。轻拂中华历史的尘烟纱缦，咀嚼古往今来的悲怀愁情，三千年古代文学长河中，特立独行，登峰造极的沧海愁人恐怕当数女词人李清照了。她有“一种相思，两处闲愁”，她有“这次第，怎一个愁字了得的说不尽的愁”。

2. 题解

一剪梅，词牌名，又名《腊梅香》，得名于周邦彦词中的“一剪梅花万样娇”。词牌格式，双调六十字，前后阕句句用平韵，一韵到底，八个四字句一般都用对仗。

二、作者作品及背景

1084——约1155)我国文学史上著名女词人，号易安居士。山东济南人，李清照工诗、词、散文书法、绘画、音乐等，更擅于词.

词人的丈夫新婚后不久就外出求学后，李清照填词《一剪梅》送给丈夫。教师小结(见幻灯片)，

三、诵读课文，整体感知。

1、学生自由读课文，注意疑难字词。

2.听录音，要求学生注意停顿断句。

3.请一位同学读，其余同学认真听，听后做评价。

4.齐读课文，找出体现作者心理状态的字眼以及主旨句。思考词的情感基调。明确：“闲愁”二字最能体现作者心情，是全词的词眼，主旨句为“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”。全词抒发作者的寂寞相思之情。

四、研读课文，赏析句子。

1、词的上片有哪些典型的意象?透露出怎样的情感?

红藕香残透露秋景的冷落、萧条。

篇10：高中古词《一剪梅》教学设计

教学目标：

1把握李清照词深婉细腻的艺术风格

2在诵读品味中提高审美情趣，培养学生诗词鉴赏能力

3体会李清照词中思想感情

教学重点：解读文句，分析意境，把握李清照词的艺术风格

教学难点：词中意境的把握品味

教学方法：联想法 比较法

教学准备：CAI课件、多媒体设备

课时安排：一课时

教学教程：

一、导入新课

“江山代有人才出，各领风骚数百年”，因为有诗仙、诗圣、诗鬼、诗豪等一大批杰出诗人的存在，诗歌到了唐朝已发展到了颠峰阶段，于是，宋代文人另辟蹊径，发展并完善了词这一文学样式，使它成为我国文化宝库中又一颗璀璨的明珠。提到宋词，人们就会想到一名杰出的女性，她的出现，给森然的中国历史带来了几多水气，几多温馨，它就是被认为是婉约派词的正宗，提出“词别是一家”主张的南宋女词人----李清照。今天我们来学习她的一首词：《一剪梅》。(多媒体显示课题作者)

二、复习诗歌鉴赏的基本方法

我们在第一单元学习了诗歌鉴赏的基本方法：“以意逆志，知人论世”。那么什么是“以意逆志，知人论世”?(找学生回答，然后明确)以意逆志：从作品的整体出发，由表及里、由浅入深地理解诗作的主旨，用自己的切身体会去推测作者的本意。知人论世：在欣赏、吟咏古人的诗歌作品时，应该深入地探究作者的生平和为人，全面了解他所生活的环境和时代，与作者成为心灵相通的好朋友。怎样运用“知人论世”的鉴赏方法来鉴赏诗歌?首先，尽量利用现存的各种史传材料和后人的评述，全面把握作者的心灵历程和精神世界。其次，弄清作品创作的具体时间也是十分重要的。另外，还要全面了解作者所处时代的政治、经济、文化、思想、宗教、风俗等背景知识。今天我们就用“以意逆志，知人论世”的方法鉴赏李清照一首词《一剪梅》。

三作者介绍

李清照(1084-1155)宋代著名女词人，号易安居士。

婚前婚后都生活在书香世家，其父李格非是苏轼的学生，其夫赵明诚是著名的金石考据家。李清照夫妇雅好词章，常相唱和。

1127年，靖康之乱，李清照随家颠簸南下，后来丈夫病死，李清照亡国继以亡家，余生孤苦，郁郁而终。以南渡为界，前期词写天真烂漫的少女时代和极尽相思之苦的思妇情结;南渡之后国破家亡夫死，其词风大变，转为凄苦悲怆、哀婉动人。

四、背景介绍

婚后不久，赵明诚即远行，李清照便写下了这首《一剪梅》寄给丈夫。

五、赏析词作

1、诗歌鉴赏思路：找意象——品语言——析表达——评感情

2、学生诵读，品味音韵美

《一剪梅》是双调，每段有四个乐句，每句四拍，形式上与七律相近，节奏整齐。

所不同的是，它的双数句被分解成两小句，每小句四字。这两小句有时意思直贯而下，如“轻解罗裳，独上兰舟”、“雁字回时，月满西楼”;有时意思或相仿或并列，如“一种相思，两处闲愁”，甚至可用叠韵，如“才下眉头，却上心头”。

读前一种四字句，两句间停顿要短一些;读后一种四字句，两句间停顿稍长，以造成悬念，突出下句内容的重要性。