体育教学中学生合作能力的培养

关键词： 合作 语文 教学 学习

体育教学中学生合作能力的培养（精选8篇）

篇1：体育教学中学生合作能力的培养

体育教学中学生合作能力的培养

内容提要：合作学习具有让学生“在合作中竞争，在竞争中合作”；“在乐中求学，在学中取乐”的一种教学方法，在合作教育过程中培养学生的合作学习能力。使学生通过合作教育学会自我学习，更要学会合作学习，学会共同生活，学会与人相处。

关键词：体育教学

合作能力

培养

培养学生的合作学习能力是新课程改革的目标之一。小学体育如何实现这一目标，关键在于小学体育教学中如何实施合作教育，在合作教育过程中培养学生的合作学习能力。使学生通过合作教育学会自我学习，更要学会合作学习，学会共同生活，学会与人相处。合作学习能力应从小学，特别是小学体育教育教学中着手抓起。学生在学校不仅接受科学文化基础知识和基本技能的学习，还在学习的同时接受着各种能力的培养与训练。合作能力就是一种有必要培养与训练的能力。现在的孩子大都是独生子女，缺乏与人交往合作的氛围，以自我为中心好胜好强，不易与同伴友好相处，与他人合作的意识也相对淡薄。而合作学习具有让学生“在合作中竞争，在竞争中合作”；“在乐中求学，在学中取乐”的一种教学方法，它完全符合素质教育的观点，使小学生一起很轻松的进入新的环境，摆脱了原来旧的“单打独斗”的局面。所以使小学生的社会适应能力进一步增强。

一、合作学习能力

合作学习能力是指合作者为合作学习所具备的与人共事的各种能力总和。那什么是合作学习呢?从“合作”的意义和新《课标》的要求来看，“合作学习”应是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等为理论基础，以研究和利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力．以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩，改善班级内的社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本目的的一系列教学活动；是一种极富创意与实效的教学理论和策略体系。同时，合作学习是两个或两个以上主体相互学习的一种重要途径。

二、小学体育教学中合作学习能力培养的重要意义

（一）有助于完善学校体育的德育内容、强化德育功能

体育教学中对学生进行合作教育，实际上也就是对学生实施德育。学校体育具有较强的德育功能，通过体育教学活动对学生进行思想政治教育、道德品质教育、人格教育，树立高尚的体育道德情操。小学体育教学中培养学生的合作学习能力有助于完善学校体育的德育内容和强化其德育功能。当合作教育作为德育的重要内容实施以后，又会使体育的德育功能得到进一步的强化，特别是协调功能的强化更加明显。合作教育的协调功能在于：解决人与人之间的矛盾，协调人与人之间的关系，调整各种心态。只要人与人之间具有合作精神，出于合作的愿望，就能恰当而合理地解决各种矛盾、问题和危机，促进个人和社会的和平与发展。

（二）有助于完成新课改的强烈要求

在《体育与健康课程标准》的实施过程中，有很多的焦点问题和技术问题需要去探索、研究和实践。课改在教学策略与方法上的改革力度很大，也非常迫切，是实现育人目标的重要途径。过去的教学方式太注重教师的“教”，而忽略学生的“学”，课堂教学过于强调认知的价值．而忽略了学生的心理和社会知识性的发展，学生的积极主动性和创造性难以体现，学生在一种压力和感到威胁的环境中学习，学生的意愿、差异、情感态度没有得到应有的尊重，失败的体验多于成功，痛苦多于快乐。当然不能否定在我们传统教育中仍有互帮互学的优良传统，但还很不够。特别是今天的中国“独生子女”的特殊国情，学生以“我”为中心，过分强调“自我”是一个普遍现象。因此，学会共同生活，学会与人相处就显得尤为重要。于是，在新《课标》环境下，强调科学的学习方式，以学生的发展为中心，尊重差异，尊重人格，关注学生个体就成为重要的学习理念；在这种环境之下，研究和探索合作与自主学习及其能力的培养将具有深远意义。

（三）培养合作学习能力的现实意义

当学生具备合作学习能力，并进行合作学习时，教师便可在学习过程中要充分调动学生的积极性、主动性参与学习，尊重学生的学习选择，使学生更好地学习探索和掌握知识。其学习过程蕴含了“知识、身心和社会”三个维度的活动，与“健康第一”的指导思想是一致的。一方面，学生在合作中讨论交流，有不同的观点的交锋、补充、修正与探索，加深每个学生对当前问题的理解、动作技能的掌握，这对学生身心发展具有积极的影响；另一方

面．在小组合作的过程中，学生需要掌握和运用一定的交际手段来与人合作，这对学生与人相处能力是很好的训练，从社会维度发展了学生的社会适应能力。正因为如此，合作学习的过程也是学生自我教育的过程，是学会交流、交际、与人相处的过程。故而，在合作学习的环境之下，既交友，也是交流，有合作规则的约束，也有自主的探索，相互激励和影响，对培养和发展学生的合作意识、团队精神与民主精神、个人责任感以及人格的形成都具有重要意义，也是学生终身教育和终身学习的重要源泉。

三、小学体育教学中对学生进行合作学习能力的培养方法

（一）在学习目标中体现合作意识

《体育课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，充分体现出了新课程以人为本的教育理念，培养学生的合作能力和交往能力已经成为体育课程标准五个领域目标中的重要内容，因此，在制定学生学习目标时，要有意识地将合作学习要求在目标栏体现。根据目标的达成统领教学内容的原则，选择合适的教材作为培养学生合作意识的教学内容。

中低年级主要是一些小游戏为主的操作层次上的合作，有一些技术要求不是很高的项目可以让学生自主学习、合作探究完成思维上的交流。如技巧上的滚翻动作。可以让学生自己尝试练习，然后小组合作通过交流和互相观察得出初步的动作要领，互相保护与帮助完成动作。教师通过巡视发现问题给予指导和纠正。

（二）在学习过程中强化合作意识

良好的合作意识培养，并非一蹴而就的事，而是需要长期的有目的有计划的培养，需要在日常教学中的精心组织，适时引导，这就要求我们教师在课前应根据学习内容、学习目标并结合学校和学生的实际情况，精心设计教案，合理组织，灵活运用教学手段。调动学生的积极性，设法把学习过程变成学生乐于参与，乐意接受的过程，真正做到愿意学习、乐于学习，学有所好，学有所得。学习过程中采取多种措施，培养学生合作的意识和交往技能，在教给学生运动技能的同时也要教授有关的交往技能，通过严密的设计合作学习过程来引导学生去实践有关的交往技能；并且要教会学生学会如何倾听、学会合作分享、学会互相帮助；同时要对典型事例生动活泼方式地评析使学生懂得某些道理，以评选奖励的办法强化明确合作意识和行为等。如：组织一些集体的小游戏、让学生到前面来发言，请学生示范。教师应在语言表达

上给予积极地引导，让学生在学习过程中经常运用，形成习惯。

（三）在有效反馈中巩固合作意识

合作结束后，教师抓住时机及时总结反馈，表扬合作中积极讨论，互帮互助，敢思敢想，大胆探索的同学，让他们体会到合作的快乐。对合作中能达到活动目标并完成出色的小组、个人加以肯定，表扬和鼓励，使学生体验到合作带来的成功感，成为下一次合作的动力。同时，合作中出现的不良行为提出改进意见，使他们在下一次合作中向正常化发展，激励其合作兴趣。

另一方面，制定合理评价方法。只有在活动的过程中进行积极的有效的自评和他评，学生才能及时地发现问题和自觉地作出相应调节，坚持、更换或调整解决问题的方法和手段。从而减少合作活动的盲目性和不合理性，提高合作活动的效率和成功的可能性。

总之，具有合作学习能力是现代教育教学的必然要求，努力使学生学会合作学习，学会与人相处，形成良好的合作精神品质，健康地发展，乃是我们体育教学育人的宗旨之一。而体育教学中的互动合作教学，不仅增强了师生情感交融，发挥了教与学两方面的积极性，调节了教学关系和相互作用，促进自主学习能力的培养，还加强了学生与情境的交互影响，推动学生的创造性学习，使学生的表达能力、表现能力、实践能力都得以充分的发挥，为学生的终身体育打下扎实的基础。体育教学还给了学生一个培养合作意识，增强学生合作能力的平台，让他们在众多的体育活动中尝试合作、学习合作、体验合作。在合作中找到自我、找到自信、找到快乐、找到独乐不如众乐的体验。愿我们的孩子在体育教学中收获更多合作体验。培养学生合作的意识，竭力挖掘小组合作学习的潜能，充分发挥小组合作的积极作用，正是我们孜孜以求的。正如专家们所言的那样“给孩子一些权利，让他自己去困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己去找答案；给孩子一片空间，让他自己向前走。”使学生在生动活泼的学习氛围中主动的、健康发展，提高学习效率，顺利达到标。

篇2：体育教学中学生合作能力的培养

[摘要]当今大学生应具备团队合作的能力,文章分析了大学篮球教学的特点,并设计了在教学实践中团队合作的培养方案,目的是在教学过程中提高大学生团队合作意识,培养团队合作的能力。

[关键词]篮球教学 大学生 团队合作 能力培养

[作者简介]王宝平(1963-),男,天津人,天津工程师范学院体育教学部,副教授,在读硕士,研究方向为学校体育学与社会体育学。(天津 300222)

[中图分类号]G642.4[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)12-0189-02

一、问题的提出

在国际化的社会中,具备团队合作能力是非常重要的。Stephen P.Robbim曾提到:“工作团队通过其成员的共同努力能产生积极协同的作用,其团队成员努力的结果使团队的绩效水平远大于个体成员绩效水平之和。”卡曾巴赫和史密斯也说过:“工作群体的绩效主要依赖于成员的个人贡献,而团队的绩效则基于每个人的不同角色和能力大小而产生的乘数效应。”构成团队的要素包括目标、人、定位、权限、计划。对这五个因素施加影响,可以促进团队合作的开展,目的是提升团队的绩效。

篮球的教学活动、比赛方式都与“团队合作”密切相关,篮球教学和比赛中的关键因素包括位置、分工、配合等,可见篮球教学应充分体现团队合作。与其他学科相比,篮球教学内容更能使学生学会团队合作,因此,在篮球教学中对大学生进行团队合作能力的培养,是切实可行的。而在大学篮球教学中实施的“合作式”教学就是依据团队合作的理念,通过篮球教学进行渗透式教育,使大学生学会运用团队的构成要素,培养其团队合作能力。

二、篮球教学中实施“小组式合作”的培养方案

(一)准备阶段

1.合作小组的划分。(1)组内异质划分。学生根据自己的意愿选择固定的合作伙伴,选择时应注意:首先,合作伙伴应与自己配合较默契且彼此能够较好地沟通;其次,为形成互补优势,应选择篮球基础水平和综合身体素质等方面都优于自己的;再次,为了取长补短,教师应调整那些整体水平相对较弱,或组员个性不合的小组。(2)组间同质划分。篮球教学可以采用分层教学模式,其最大的优点是将篮球基础水平大体相同的学生分到同一层次,符合因材施教原则,能够提高学习效率与教学效率。在此前提下,再基于学生的意愿,将全班学生按照其个性、交流能力、课堂表现搭配分组,一般以6～8人为一组,并保证每组都有能力强的学生。这样可以确保每组的总体水平大体相同,便于开展公平的小组竞争,并按统一的标准进行评价和整体控制。

2.小组队员角色选定与轮换。(1)组长角色选定。以自我推荐为主,组长应具有自信心、责任感、篮球基础水平中等并有一定的领导力和感染力,他的任务是保证小组顺利完成任务,对本小组工作进行监督、协调,组织小组成员商议制定本组计划、策略和实施步骤。(2)队员角色确定。组内队员各司其职,可采用由组内几个队员共同负责一项任务,而其他队员负责另一项任务的方式。例如,一个小组成员为6人,对于“双人传接球”这样的简单任务,需要由两个角色完成,可采用由三个队员担任“传接球”的角色A、角色B和独自角色C,另三位队员则为“记录员”,注意查找错误。而在“传切”这样的复杂任务中,组内队员分别为传球者、切入队员,其角色扮演各不一样,他们要在完成各自的子任务后再组合完成小组总任务。(3)角色的轮换。组长扮演两个角色,他负责整体控制小组的任务,同时扮演着普通角色,如传球员、记录员等,组长扮演的普通角色也应经常轮换。角色轮换目的是让所有学生都能积极参与,培养他们的责任感,锻炼他们的换位思考和沟通能力,为学生提供展示自我表现的舞台。

3.制定团队的规范。团队的规范应包括篮球课堂纪律,组长、组员职责和任务以及奖惩制度。在教学中应本着“以人为本”的教学理念,根据大学生生理、心理的特点,在充分信任与尊重学生的基础上,经各组讨论后,形成一整套团队的规范。

4.创造和谐的合作氛围。(1)教师的鼓励。根据学生不同的水平、特点,鼓励所有学生积极参与发言。如在教学环节,让小组中水平较差或者较内向的学生完成简单的练习任务,使学生体会成功完成任务的快感,增强学生的信心。(2)教师的表扬。教师对学生要以表扬为主,少批评或不批评,纠正错误的态度要和蔼。(3)学生间的相互帮助。组内能力强的学生要带动全体学生积极营造和谐的合作氛围。教师也可以在活动中加入任意一组,扮演普通小组队员角色参与活动,并进行交流指导。

(二)实施阶段

1.小组合作目标、内容的确定。(1)确定合作目标。教师必须根据学生的实际情况确定目标,并突出合作性。例如,在进行“传切”配合教学时,教学目标可分为以下两个并列的子目标:第一,帮助学生建立正确的传切配合概念(学术目标)。通过教师示范完整的战术要领,讲解配合行动要领,建立正确的传切配合概念。这部分是新单元导入练习,目的是通过练习使学生了解本单元的内容。第二,学习掌握传切基础配合(合作能力培养目标)。这部分是通过学生的观察、练习、讨论,培养学生的交流技巧,包括倾听他人意见和表达自己观点的能力,培养学生独立思考和角色扮演能力。(2)小组合作的内容。第一,建立正确的传切配合概念,再根据教师的示范进行小组学练,如无防守的传切配合、两人传切配合、三人空切配合等。第二,合作探究。小组成员通过观察和请教师示范,结合自己的亲身体验共同讨论,改进练习方法,解决学习中遇到的问题,从而提高学习效率。

2.小组合作方式的选择。小组合作方式的选择应根据教学任务难易程度以及学生水平来决定。以下是选择小组合作方式的三个实例:

例1,在原地持球突破超越技术教学中,可两人组成一组,一人防守,一人持球突破,独立完成后再相互交换。在“角色扮演”环节既可以继续两人一组(防守人变为持球突破者,持球突破者变为防守人),也可以让小组内更多成员参与(如3～4人),进行更生动的练习。

例2,以进攻基础配合教学的“传切”配合学习为例,这是一个合作性很强的任务,宜采用合作性冲突法进行。(1)明确“传切”任务,把小组分为进攻方与防守方,并且确定组内各自位置分工,如进攻队员、防守队员、记录员、总结员等,然后开始练习、研讨并做好记录。(2)练习、研讨结束由双方队员各自发表本方观点并做好记录。(3)双方交换角色,并进行练习、研讨、记录。(4)进攻方与防守方双方总结。

例3,对于“半场人盯人防守战术”的教学,采用的是将总目标任务分为几个子任务,再将子任务分配给每个小组,最后,子任务完成后再组合完成任务。操作方法如下:(1)确定总目标,安排总任务。教师宣布每组总任务,包括脚步移动的掌握、正确选择防守位置、防有球队员的投篮和传球、堵截运球突破、防守无球队员的接球路线,能深刻理解半场人盯人防守内容,并进行扩展性的角色扮演。(2)分割总任务。教师将总任务分成4个子任务,即防守无球队员的接球路线学习;防有球队员的投篮、传球,堵截有球队员的运球突破的学习;结合进攻与防守转换,练习半场人盯人防守;与队员合作商讨角色扮演。(3)建立专家小组。各小组接受相同任务的队员要成立“专家小组”,相互交流与探讨,在规定时间内完成各自的子任务。(4)组合子任务,完成总目标。此时撤销专家小组,回到原始组,小组成员相互交流经验,最后组合子任务,完成总任务。

(三)反馈阶段

团队合作的审核、评价更应注重促进学生改进掌握篮球知识技能的过程和合作方法。团队合作的评价方法包括:小组内队员的个人评价与小组内队员的互相评价、不同小组的队员互相评价、合作经验分享评价、合作意识评价、教师评价、优秀成果评价等。在团队合作反馈阶段,教师积极引导学生对正确的结果进行分析、总结,多给予学生鼓励、支持,使学生充分体会团队合作的成功,充分调动与发挥学生团队合作的积极性。

三、团队合作教学中应注意的几个问题

(一)发挥教师的主导作用

体育教师在不同阶段扮演的角色不同,并在每个阶段担任多重角色,这就要求发挥教师的主导作用。例如在开始阶段,教师要设计培养方案和布置任务,科学地进行合作小组的划分与调整(小组队员角色定位与轮换),制定团队的规范,创建和谐的合作氛围等;在实施阶段,教师要监督、控制方案的实施过程,及时解答团队出现的疑难问题,指导、参与各个团队的教学活动;在反馈阶段,教师要收集信息并给予反馈和评价。因此,教师在团队合作学习中的主导作用体现在保证了团队合作学习的目标明确,领导学生发挥团队合作功能来学习篮球知识、技术技能。

(二)注重团队利益,尊重个人特点

篮球教学比赛是需要团队合作完成的。在准备阶段,一方面,由5名队员组成一个团队,以团队的整体利益为基础,每个队员在本队中负责前锋、中锋、后卫位置;另一方面,根据队员的特点,注重他们的个体差异,如组织能力强的担任后卫,高大队员担任中锋,投篮能力强的担任前锋等。在实施阶段,第一要务是获得比赛的胜利,发挥团队的配合;在评价阶段,应根据个人表现与团队表现按照一定的比例进行评价,尤其是团队的合作应占较大比例,充分地调动小组队员团队合作的积极性。

(三)培养人际沟通能力

篮球教学选修课打破了年级、班级、男女生的界线,实行自主选课。篮球教学班的团队队员来自不同的学院、班级和专业,他们的个性、爱好不同。小组的划分、组长的选定、队员角色定位与轮换、方案的商讨都需要小组成员相互沟通。在这一过程中,互相尊重是第一位的,其次是团队利益,才能使团队队员在团队合作中取长补短、共同协作,实现最佳的团队合作效率。

(四)保证充足的空间与实践,注重实效性

在篮球课堂上,对教学内容的设置应与学生的最近发展区相适应。在小组讨论中,更应该重视合作的意义,不应出现只求场面而不求实质的情况。教师要留给学生自由思考的空间,引导学生在实践中观察、发现、解决问题,还要教会学生合作学习的技巧和方法。这样才能既培养学生自主学习的能力,又能保证学生在课堂上进行交流与合作的时间。

(五)培养学生的责任感

大学生责任感的问题主要表现为对自我、他人、家庭、国家和社会的责任日趋淡化。在篮球教学中强调团队合作学习可以使学生意识到不仅要对自己的学习负责,而且更要对团队的利益负责,从而培养大学生的责任感,提高其团队合作能力。

(六)加强合作的过程评价

评价的目的不完全是检查学生知识技能的掌握情况,而更应注重学生掌握知识技能的过程和方法。在篮球教学活动中的评价方式有个人评价、同伴评价、小组评价、教师评价、学习过程与学习结果的评价等,其中,学习过程中的评价是最重要的,对大学生的个性和创造性思维的发展最有益。

培养大学生的团队合作能力要通过教育者正确的引导、学生个人人文素养的提高、社会舆论的影响以及各方面的合作来实现。文章从篮球教学的角度阐述了团队合作能力的渗透式教育方式,我们还需要在教学方式上进行改革,引入更多的团队合作实践项目,丰富的校园团队合作活动,加强对学生的评议机制。总之,在篮球教学中,体育教师要善于创造合作学习的氛围和条件,使大学生在篮球课的学习中,掌握体育的知识、技能,并在愉快的团队氛围中陶冶情操,提高大学生的团队合作能力。

[参考文献]

篇3：体育教学中学生合作能力的培养

一、准确确立教学目标, 精心组织课堂教学

合作学习必须创设出一种民主和谐、生动活泼的教学氛围。这就要求我们在课前根据教材和课程标准要求, 结合学生学习情况即学情准确确立教学目标, 课堂所有小组活动必须指向先期确立的目标;课堂中要精心组织, 合理安排小组活动, 灵活运用示范、适度讲授、学生思考、技能实践、考核评价等各种教学手段, 充分调动学生参与合作学习的积极性, 让体育课堂变成学生快乐成长的天堂, 让学生体育学习的过程变成主动参与、乐于活动、学有所得、学有所感的过程。

随着信息时代的来临和现代化教学条件的改善, 多媒体课件、音乐渗透等形式更多地呈现在体育课堂教学中, 给学生带来更加真实和形象的感受。例如, 在足球的教学过程中, 我们预设了本课的主要教学目标是让学生感知足球的多种练习形式, 于是我利用现代化教学条件这样呈现教学内容:动画课件展示机灵的“淘淘”和可爱的“欣欣”给学生介绍很多玩足球的方法, 有最常见的传球、头顶球, 也有存在一定难度的颠球等等。随后, 在优美音乐节奏的渲染下, 机灵的“淘淘”给大家带来思考题了:“还有哪些好玩的玩足球的方法呢?”学生由此进入小组合作学习状态, 智慧的碰撞, 灵感的火花一次次迸发, 学生想出了夹球跑、绕球跑等形式, 学生的思考欲望越来越烈。带着动画的介绍和学生的思考, 我们来到足球场开展了实地分组练习, 学生表现出了充分的热情和积极性。由此可见, 只有我们在课前充分预设教学目标, 充分运用多种教学组织形式, 及时抓住学生思维兴奋点, 激励学生主动参与课堂, 凸显学生在课堂中的主体地位, 我们的合作学习才会真正有效, 学生的各项能力也才能在合作中得到真正培养。

二、培养学生合作意识和合作精神, 激发学生主动合作学习欲望

学生是课堂教学的主体, 也是学习的主体。只有学生积极主动参与课堂教学, 我们的教学才会产生真实的效果。因此, 在小组合作学习能力的培养上, 我们要尽可能地培养学生主动合作学习的意识和精神, 以激发学生主动合作、主动探究、主动学习的欲望。具体来说, 我们可以仔细观察和分析每一位学生, 及时发现和利用学生潜在优势, 给学生创设一个自由的、自主的发展空间, 充分发挥和张扬学生的个性和思维, 让学生充分感受自我价值实现后的成就感。长此以往, 学生主动学习的欲望会自然地被激发, 合作热情也会自然地迸发出来。除了氛围的营造外, 我们还可以采取形式多样、内容丰富的展示活动激发学生主动学习的意识;也可以有步骤、有目标、有计划地加强学生社交语言的培养, 使学生合作学习时彼此之间能顺利地传达态度和情感, 学会与他人的沟通, 学会倾听, 学会做一个会说话的人;培养民主精神、科学精神、团队精神等等。通过以上种种举措, 学生合作学习的意识和合作学习精神一定会得到很大提高。

三、及时掌握合作学习时点, 维护好合作学习秩序

一段时间以来, 一直存在这样一种误区:合作学习就是教师大胆放开手脚, 完全让学生按小组进行自主学习就行了。这个观点其实是错误的, 合作学习不是教师撇开不管不问, 也不是简单地让学生进行小组讨论或一起学习。在合作学习过程中, 教师既不能“越位”也不能“缺位”。教师决不能让学生“放羊”似的合作学习, 必须体现充分的主导作用。教师的主导作用在课堂中是不可缺少的。如我们体育课中, 教师要宣布本课教学内容、明确课堂目标、适当讲解示范、学生实践训练时要及时候保护与帮助, 小组组织分工与整理恢复的引导等等, 这些工作是学生无法替代的。只有在教师的主导下, 学生才清楚什么时点该合作, 什么时候该练习, 什么时候该恢复, 应该注意哪些安全问题。只有教师充分发挥好主导作用, 说好该说的话, 做好该做的示范动作, 学生的学习效率才能提高。例如, 我在一次沙包投掷课教学中, 集合次数仅有4次, 交代了投掷动作要领和要注意的安全问题后, 就安排学生小组合作训练, 而我也来到学生小组中间, 适当地与学生讨论, 如“看看这个同学的动作, 好在哪?看看那个同学的动作, 有没有更好的方法”等等。这样, 在指导学生合作学习的同时, 教师在合作学习中的主导地位就充分显示出来了。

篇4：体育教学中学生合作能力的培养

摘要:体育运动的一个重要特性之一就是合作,合作学习是新《课程标准》环境下的重要学习方式。“学会共同生活”学会与人相处,是21世纪的人所要具备的重要素质之一、在体育与健康教育教学中,一要重视四个意识的培养,即主体意识、情感意识、参与意识、合作意识,这是合作学习的前提;二要加强合作能力的培养,让学生掌握合作的技能技巧,学会与人沟通和交流,“学会微笑与倾听,做会说话的人”,这是与人相处的基础;三要重视学生的团队精神,民主精神和科学精神的提升,让学生的身心和社会三个维度在学习中得到健康的发展,这是教学的最终目的。

关键词:体育与健康 合作学习 培养 合作能力

前言

随着时代的发展,世界各国都把教育发展战略放在一个重要的地位。而全面提高公民的素质,培养一代新人,成为我国发展战略研究的核心。联合国教科文组织在《教育--财富蕴藏其中》的报告中提出了终身教育概念,“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”是支持这一概念的四项基础。而课程的改革就是我国这一发展战略的重要举措,学校体育与健康课在这四项基础中具有重要价值。在《体育与健康课程标准》的实施过程中,有很多的焦点问题和技术问题需要去探索、研究和实践。课改不只是教学内容与教学目标的改革,更重要的是落实到我们教育工作者肩上的是育人的问题,而育人过程与方法是需要我们认真思考的一个重要的技术问题。因此,在教学策略与方法上的改革力度很大,也非常迫切,是实现育人目标的重要途径。我校把体育与健康课程中合作学习与增强社会适应能力的培养是列为目前学校体育的重要组成部分。在广泛研究国内外相关文献的基础上,从合作学习的概念、社会适应能力的概念、以及两者的关系对体育健康课程中合作学习与增强社会适应能力的培养进行探讨。

1、合作学习的价值

1.1 对合作学习的定义

《现代汉语词典》把“合作”一词定义为:“为了共同的目的一起工作或共同完成某项任务”。人们在共同完成某项任务或目标时总喜欢说:“合作愉快!”,这说明合作具有一种互相认同、接纳和目标一致,情感态度与诚信的结合,一种价值的体现,而且只有“合作愉快”才能更好地完成共同任务。虽然在合作的过程中总是有可能遇上某些人为因素或者自然因素的影响,但合作者总希望是“愉快”的。从法律的意义上讲,合作可能是多方的,至少是双方的,合作的主体是独立平等的,有自己的权利与责任。如果离开了权利,就无所谓责任,甚至会逃避责任,反之亦然,这是合作的必要条件。因此,合作应是为了共同的目的或任务,合作主体的相互认同、接纳,各自的独立性和责任感所构成。由此,我们就可以把合作学习初步定义为:合作学习是教育者与学习者之间,学习者之间为了完成共同的学习目标或任务,其合作者之间具有相互认同、接纳、独立平等和诚信的合作。

1.2 教学过程应是学生得到健康发展的过程

合作学习是新《课标》环境下的重要学习方式,在过去的体育教学过程中,也体现出了很多的合作学习方式,但往往是为合作而合作,流于形式的较多,其真正价值并没有得以发掘和体现。在新《课标》的实践中,对合作技能与技巧及其在学习中的运用,学生合作精神的培养与人格品质的塑造等,提出了明确的要求,并作为教学的一个重要的目标和追求。对于教师来讲,不仅是一个教学方式问题,而是一个育人问题,学生不只是在身体方面得到发展,而是从健康上来理解教学过程的意义,这也是一种价值观的改变。

合作学习作为重要教学形式之一,在学习过程中要充分调动学生的积极性、主动性参与学习,尊重学生的学习选择,使学生更好地学习探索和掌握知识。其学习过程蕴含了“知识、身心和社会”三个维度的活动,与“健康第一”的指导思想是一致的。一方面,学生在合作体中讨论交流,有不同的观点的交锋、补充、修正与探索,加深每个学生对当前问题的理解、动作技能的掌握,这对学生身心发展具有积极的影响;另一方面,在组成与合作的过程中,学生需要掌握和运用一定的交际手段来与人合作,这对学生与人相处能力的很好训练,从社会维度发展了学生的适应性。

合作学习的过程也是学生自我教育的过程,是学会交流、交际、与人相处的过程。“学会共同生活”学会与人相处,也是21世纪人所要具备的重要素质之一。由于中国“独生子女”的特殊国情,学生以我为中心强调自我是一个普遍现象,学会共同生活,学会与人相处就显得尤为重要。因此,在合作学习的环境之下,既交友,也是交流,有合作规则的约束,也有自主的探索,相互激励和影响,对发展学生的合作意识、团队精神与民主精神、个人责任感以及人格的形成都具有重要意义,也终身教育和终身体育的重要源泉。

2、合作能力的培养

合作的方式很多,但“这些方式都是为合作的意义而存在的”,否则,合作的价值就难以体现,如果学生不具备一定的合作能力,合作将难以维持。在教学实践中发现,学生在合作中经常有合作不顺,合作解体,或难以与他人合作相处,或合作组不和,组与组之间争吵,导致合作失败,或者表面是一个合作小组,而实际互不关心,貌合神离等现象。在问卷调查中,57%的希望在体育活动中与人合作,30%不知怎样与人合作,这说明不是学生缺乏合作的意愿,而是学生缺乏合作方法与技能。因此,对学生合作能力的培养是体现合作学习价值的重要条件。

2.1 合作意识的培养

合作意识应是个人意愿、感觉、情感、思维等过程的心理总和,主体意识、情感意识、参与意识是合作的重要因素,如果合作有意义,个人的行为、成功与荣耀与集体息息相关,个人成功与团体的成功同样重要时,那么,个人就会意识到合作的价值。

2.1.1强化主体意识的能动性。学生是学习的主体,一方面“人的主体性首先是指作为活动主体的能动性”,在教学中应充分调动学生的能动性,一方面,要全面观察分析每个学生,善于发现和开发学生潜在素质的闪光点,给学生创造一个自主发展的空间,使他们的思维个性得到充分自由的发挥。并允许学生在发展程度和素质结构上存在差别,这即是对“人”的尊重,也是社会发展的现实和未来对人才素质的又一特殊要求,让学生感到自我价值与发展。教师在教学中应营造一个良好的学习环境,用丰富多采的集体活动来发展学生的主体意识,如:在合作体中的探索、创新学习的内容与形式,通过展示感受成功。创设合作学习的情景,

2.1.2重视态度情感意识的驱动性。情感教态度是体育教学过程中的评价内容之一,它能促使人奋发,调整人的内在动力系统,砥砺内在的学习态度,促进人的成功。我们应把态度情感作为新教学的重要内容来实施,这是我们培养学生合作意识的重要因素,因为“科学教育不仅使人获得生活和工作所需的知识和技能,更重要的是使人获得科学思想、科学精神、科学态度以及科学方法的熏陶和培养,使人获得非生物本能的智慧,获得非与生俱来的灵魂”。这说明态度情感因素在教学内容中的重要价值。教学中,教师应积极发掘教学中能体现真、善、美的态度情感因素,并作为教学目标和内容的一部分,让学生在学习中得到真、善、美的价值体验。

2.1.3关注参与意识的积极性科学性。“教学的本质是信息交互,是认识交换,是学生人际交往”。这些都与个体的参与息息相关,如果没有参与,就难以体现教学的本质。在《课标》中把“运动参与”作为重要的学习领域之一,而且它在诸学习领域中的载体作用是不言而喻的。一方面具有参与活动的态度和行为,注重兴趣、习惯和意识的形成;一方面是用科学的方法参与体育活动,强调理性参与。因此,教学中教师应在学生的“参与”上下功夫,让学生积极主动地参与学习,并带动别人参与学习,从而逐步培养学生的合作意识和精神。

2.2 合作技能技巧的培养

教学实践中我们发现,很多学习小组合作不顺或者貌合神离,无话可说。美国青年研究中心对必要的社交技能进行了总结,认为“组成技能、活动技能和交流技能”是合作应具备条件。在体育教学活动中,本身就离不开合作、交流的形式和内容,因此,在培养学生的合作技能技巧上具有独到之处。

2.2.1组成合作小组技能的培养。在教学中我们也发现,很多的学生对分组或自己组合活动小组时往往不知如何着手,合作的第一步就卡住了。因此,我们应有目的有计划地对学生进行基本的社交性语言的引导和要求,让学生学会沟通。如:“你好,合作愉快!”,打招呼互相问候,自我介绍,或微笑、握手、击掌等,创造一个合作氛围,这些常见的语言和动作是组成合作体的重要开端,在体育教学与活动中很容易做到,但又常常被教师和学生所忽略。

2.2.2小组活动技能的培养。一个团体需要凝聚力,有凝聚力的团体才有生命力,缺乏这一点,合作体就有可能解体,或流于形式。那么,这种凝聚力是什么呢?我们认为,它应是小组成员对共同目标的确认和激励。在教学实践中,教师应积极参与和激励学生的合作,引导和鼓励学生互相积极评价自己和他人,表达感谢与应达感谢,倾听和尊重他人讲话,“鼓励他人参与及对鼓励参与的应答”,“尊重差异,善于从别人的立场看问题”对小组成员成功的赞赏,失败的鼓励等。以增强合作体的相互理解和友谊,逐步形成与人相处的技能,这也是我们教学的重要目标之一。

2.2.3交流技能的培养。“交流就是彼此把自己有的供给对方”,交流的主要工具是语言,心理学家认为:“语言的第三个职能是交流的职能,即传达知识、态度和感情”。在教学中,让学生在合作体中彼此传达知识、态度和感情,活跃小组活动的气氛,积极提建议与应答,“询问原因和提供原因,有礼貌地表示不赞同与不赞同的应答,或学会说服他人”“学会微笑与倾听,做会说话的人”等。教师应在语言表达上给予积极地引导,让学生在学习过程中经常运用,形成习惯。

2.3 合作精神的培养

合作是手段,对学生合作精神的培养才是价值所在,它是民主精神、团队精神和力量的表现,是成功的重要条件。有人说“团队精神是学校体育的灵魂”,其实它更是振新中华的力量。在教学中,一是教师要积极地引导学生的合作,新《课标》的实施并非教师就无所作为,而是大有作为。在学生的合作学习中,教师应积极参与学生的活动,设计与创造合作学习的情境,既是教育者,充分引导和组织学生的学习活动,也是合作者,全身心地与学生合作,做好合作的表率。让学生在合作体中感到自己的成功与小组分不开,小组的成功离不开个人的努力与成功,具有荣辱与共之感;二是要把合作精神渗透到整个学校体育中,课间操、课外活动、竞赛活动等应是教学的延伸与验证,学生的自主与合作意识和行为习惯,团队精神,民主精神、科学精神才能在更大的时间和空间范围内

得到发展,这也是合作学习的最高目标和终身体育的最终目的。

结语

合作学习是新《课标》下的重要教学方式之一,它与其他教学方式具有不可分割的联系与渗透。体育与健康课的合作的形式是丰富多采的,而培养学生的合作意识与合作能力是合作的前提,学生学会合作、学会与人相处、形成良好的合作精神品质,健康地发展,才是我们育人的宗旨。我校在体育与健康课程中,有力地通过课堂这个舞台,在具有一定自由空间的合作小团体中为学生提供了充分展示自己才华、挖掘自己潜力的天地。在这个团体中,学生的组织调配、相互交流、合作竞争、想象创造能力增强了,这也为学生们综合能力的提高提供了有利的条件。它既促进了学生的个性发展,又激发了学生团结协作精神,使学生产生了不仅为个人荣誉,更为集体荣誉而战的感受。它能帮助学生养成尊重他人、发现他人优点的美德,树立正确的集体观和良好现代竞争观。

参考文献:

[1]魏庆安.普通心理学[M].北京:高等教育出版社,1997.

[2]田野.成功学全书[M].北京:中国广播电视出版社,1995.

篇5：体育教学中学生合作能力的培养

绥滨第二中学 蒋海峰

新课程倡导学生主动参与、探究发现、合作交流的学习方式。转变学生的学习方式，即要转变目前的一些课堂中存在的单

一、被动的学习方式，特别要提倡自主、探索、合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创造精神和实践能力。合作学习是新课程积极倡导的新的学习方式之一，数学来源于生活，生活，生活是开放的，那么数学应该回归生活，数学的教学和学习应该是开放的，生活有多么广阔，数学教学就有多么广阔，那么在开放的数学教学中应通过开放学习情境、开放学习内容、开放学习思维、开放学习评价、开放学习启发来培养学生的合作能力和合作意识，培养学生交流沟通、平等共事的能力，让学生在合作与交流中取长补短、共同进步进步。

一、创造开放性的学习情境，激发合作学习欲望

《数学课程标准》中提出：要使学生在解决问题的过程中，学会与他人合作，并能与他人交流。为了达到这个目标，我在每一节课的教学中，都尽可能多地为学生创设和提供交流和合作的空间和机会。并在交流和合作前创设一种能激发起他们主动和积极参与活动的情景。例如：我在教学“年月日”一课中，让学生推算一年有多少天前，向学生提出：“要算出今年有多少天，有很多种算法，看看你们能找到多少种？哪一种最简便？下面请各合作小组进行讨论、探究。比一比，哪一组协作得最好。”学生在这具有激励性的问题情景下，兴趣倍增，情绪高涨。很快就全身心投入到数学探究活动中了。实践证明，不管是自主探究或是合作探究，学生参与数学活动的动机（状态）直接影响教学的效果。因此我在教学中对这一点特别重视。

数学开放教学中合作学习的情境来源于教师有意识、有目的创设。在数学教学中教师精心创设合作学习的情境，让学生产生合作和交流的愿望，不仅可以激发学生的学习动机，更重要的是可以培养学生强烈的合作意识和团队精神，从学习小组成员个体素质的提高到学习小组全体成员素质的优化。我在教学《三步计算的应用题》时，用多媒体课件展示了气势恢宏的薄刀峰，动画标出了去薄刀峰的线路示意图。图中有几条路可走，而每条路都有一定的地理优势。当我满怀激情的告诉大家“我将要带同学们去薄刀峰看一看，你打算走哪条路？你认为走哪条路最合理？请用自己最喜欢的方式在小组内把想法交流出来。”同学们兴奋极了，于是大家先在小组内进行交流，小组内同学们走的路线各不相同，各自都有自己的优势，通过交流达到互补，同时形成自己所在小组的共同意见。小组内的交流为全班交流奠定了基础，我及时组织各学习小组之间进行交流，这样，学生在全班范围内进行交流交流，小组之间进行合作，而要想证明自己小组的想法的合理性又必须与其他小组交流，各抒己见，在开放的学习情境中，学生之间交流沟通，达到解决问题，形成问题解决方案的最优化。创设开放的学习情境，培养了团队精神，班级形成了强大的凝聚力量，增进了认识和理解，对学生的学习和认知发展都有积极的意义。

二、创设开放的学习内容，提供自主合作学习机会

1、解决方法呈现多样化时，适于组织合作学习。

现行教材中，常常会出现开放性习题。如“一题多解”“一题多变”的情况。这类题目的答案不唯一，由于初中学生思维较单一，往往得不到多种答案，这时采用合作学习的形式效果比较好。例如，新人教版八年级数学下册“勾股定理”一章中，“试一试”栏目：求正方形P、Q、R的面积，并探求直角三角形三边之间的关系。这个问题解决的方法是多样化的，求正方形R的面积，如：将不足一个方格的部分进行适当的拼凑，可 拼凑出25个完整的 小方格。②将正方形 划分为４个边长都是整数的直角三角形，再利用三角形面积公式得出其面积。③将正料形的各边上补一个直角三角形，得到一个大的正方形。将这道题作为合作学习的内容比较合适。每一个学生都有自己的见解，但一个人的思考毕竟有限，只有在众人的点拨启发下，才会使臊巡的思维更开阔，从而更全面透彻地解答⭤题。

2、孓学生意见不统一⭤，适于组织合作学习。

在回答问题时，学生的意见往往不滟一，如果让他们安静下来听老师讲解，效果不会太好。最好的方法是抓住机会，让学生合作讨论，互相说说理由。这样问题就会慢慢清晰，同时也培养了学生虚心听取别人意见的好习惯。

3、合作学习应放在产生结论的过程中。

良好的合作学习不仅可以激发学生的想象力，还可以超越创新。对于中学生，教师必须要创设开放性的学习内容，为学生提供合作学习的机会，建立学生合作学习的通道，让学生自觉地运用合作学习的方法和途径，让学生在合作学习中，尽情的展示自我、挑战自我，并以开放包容的心态，通过吸纳别人的经验，完善自我，不然合作学习就会成为空中楼阁。又如我在教学《简单的求平均数应用题》中，给每个小组配备了若干杯数量不等的饮料，让学生想一想：怎样使每个杯子的饮料同样多？学生跃跃欲试。这时，我及时地让学生将自我表现的欲望通过合作学习的途径表达出来，接着又说：“我相信大家分饮料的方法一定很多，怎样分得又快又科学呢？请大家自由组合小组，用集体的智慧解决问题！同时要把合作学习的过程纪录下来。”一时间，各小组分工明确：有的动手分，有的用尺子量杯子的水面高度，有的用笔算，还有的用秤称。在交流时，就出现了：动手倒，以多补少的办法分得均匀；先把几杯饮料集中在一块，再按重量平均分；以其中的一杯为标准，多了的就倒出一些，少了的就加一些；只要把几个杯子中的饮料的高度用尺子量出来，再除以杯子的个数，就知道了每个杯子里装多少了；用实物太麻烦，必须寻求一种简便的办法来解决求平均数，那就是用笔算；从这个例子可以想到，要求平均数就是要用总数量除以它所对应的总份数就可以了„„在交流与合作中，学生通过实物操作，不断优化自己的行动方案，从实物到算式，再从算式到实物逐步形成数学模型。学生多种多样解决问题方案的形成与交流在学生之间，使学生的思维发生强烈的碰撞，产生强烈的思维火化，打破了学习小组中个体单一的思维定势，使学生个体学习成果与学生小组学习成果实现了融合。

三、创设开放性思维，强化合作能力

在新世纪，科学技术日新月异、与时俱进。各种高新尖技术产品再也不像过去作坊时代那样靠个人的能力就能完成。因此，21世纪需要具有合作意识、合作能力的人才。《数学课程标准》所确立的目标中也要求：在解决问题的活动中，学会与他人合作。为了实现这个目标，我在数学教学中，合作探究主要体现在以下两个方面：

《数学课程标准》要求学生能够主动参与教师组织的数学活动，对不懂的地方或不同的观点有提出问题的意识，积极参与对数学问题的讨论，敢于发表自己的观点。在教学中，努力为学生提供相互交流的机会，造就相互交流的环境和氛围，以轮流结成对子、合作小组、学生之间、师生之间讨论、提问、补充、订正等形式开展数学探讨活动。给学生充分展示、发表自己对数学问题的看法的空间。在教学每一个内容时，我都是让学生在独立思考、自主探索的基础上，再把自己探索的看法、结果在小组中或在班级上发表、讨论，最后达成共识。每节课在学生学完全部新知识后，都激励学生质疑，培养学生求异思维，从而培养学生的创新精神。如我在教学“认识一位小数”后，对学生前面的学习过程和参与活动的情况进行适当评价，再诱发学生质疑。如：“我希望、也相信同学们对不懂的地方或疑难问题也能大胆地提出来，让大家共同探讨”。这样，学生在老师的激励下纷纷提出问题，其中有两个问题提得很有水平，如：“从我的体检表上看，视力栏写着5.0,5.0是不是一位小数。”“我在商店里看到，有的商品标价签上写着265元，265元是小数还是分数。”我在处理学生所提的问题时，都是先让学生展开讨论，学生能通过相互探讨解决的问题就让学生解决，如第一个问题，学生能说出，“因为5.0有小数点，而且小数点后面是一位数，所以我认为5.0是一位小数”。但对于学生争论不下，意见无法统一的问题。老师再作公正的点评。如对第二个问题，学生有各种不同的看法：“因为374元有一条分数线，没有小数点，所以我认为它是分数而不是小数。”“因为374元有分数线，但没有分母，也没有小数点，所以我认为它不是分数也不是小数。”“既然374元你们说不是分数也不是小数，那么它是什么数呢？”像这样，在学生意见不能统一的情况下，只有老师最后的解疑了。我先对学生的探究精神和过程进行评价，再解决学生的疑问：“374元是小数还是分数、这个问题提得很好、很有水平，也很有深度，说明这位同学很善于观察和发现生活中的数学问题，并肯动脑筋去思考、去质疑，这种学习态度值得我们去学习。刚才同学们敢于对数学问题提出不同的见解，这种精神值得继续发扬。那么374元是分数还是小数，我认为，刚才×××的看法是对的，它不是分数也不是小数。它是人们在长期的实际生活中习惯用来表示人民币或重量等数量的一种记数形式。数学上还没有给它命名叫什么数”。

2、从操作、实践中学会合作探究

动手操作、观察实践是学生学习数学、理解数学的一种重要方式。学生通过这些数学活动了解数学与生活的广泛联系、学会综合运用所学知识和方法解决简单的实际问题，加深对所知识的理解，获得运用数学解决问题的思考方法。尤其是在教学中，为学生提供合作操作、合作实践的机会，让学生从中学会与他人合作、与他人交流和探究的本领。如在教学“认识一位小数”时，我给学生提供了多次合作操作、合作实践的机会。例如：“合作量一量数学课本的长和宽各是多少厘米。”“相互合作测量身高并用小数表示”，“相互展示、交流所收集的标价签等”。通过长期的教学实践证明：合作探究可以达到以下三个目的： ⑴可以让学习有困难的学生得到帮助，达到共同进步的目的；⑵可以达到互教互学、、互相补充、互相订正的目的，使每位学生都感到成功的喜悦；⑶培养了学生合作意识和能力，让他们懂得无论在学习上、还是工作上，只有互相帮助、共同合作才能共同进步。因此，在教学时，对每个内容、每个问题，我都是先引导和鼓励学生独立思考，从不同角度去探究可能隐含的规律，然后再让学生把自己探究、与他人合作探究的见解或结果，在小组或在全班进行交流、探讨。

四、创设开放性的评价方式，提高合作学习的效率

要提高合作的效率，还必须创设开放性的评价方式帮助学生认识自我，建立自信，改变单一的纸笔测验的唯一评价方式，可采用新的评价方式，如档案袋法、自我评价等，以发挥评价的功能，提高合作学习的效率，也让学生在合作学习中获得精神上的享受，保持积极向上的乐观情绪和进取的心态。我在教学《年月日》时让各小组成员人手一本挂历，学生先自主探索对挂历的种种发现，然后学生把自己探索的“伟大发现”在小组内交流，看哪个小组发现得最多。学生在协作探究中发现好多有趣的东西：一年的天数是不固定的，有365天的，还有366天的；年份中有平年，有闰年；一个月的天数也是不固定的，有30天的，也有31天的，还有28天、29天的；甲同学出生的那年是闰年，乙同学出生的那年是平年甲同学的爸爸出生的那年是平年，乙同学的奶奶出生的那年是闰年等，由于学生的家庭文化背景、生活经历、情感体验不尽相同，观察事物的角度和方法千差万别，发现的问题也是多种多样。在评价学生的发现时，教师要参与的同时也要让学生参与评价，师生互动，在评价中，重视学生学习的过程与方法，重视学生的情感、态度与价值观，重视学生发现问题和解决问题的愉悦体验。只要学生的发现有道理、有价值，都要加以赞誉和肯定，这样就会形成人人带着问题自主探索，提高合作效率，让学生在合作中始终处于积极的状态，以至达到学生人人都学有所获。

五、创设启发式引导，培养自主，合作探究能力

随着时代的发展，新知识不断出现，知识固然重要，但获得知识的过程与方法更为重要。叶圣陶先生说：“教是为了不教”“教是为了不需要教。”钱伟长先生亦说：“教师的教主要不是把知识教给学生，而是把处理知识的能力教给学生，这是关键的。”《数学课程标准》强调，学生学习数学要从已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，我在教学实践中，主要从以下两方面培养学生自主、合作探究的能力。

1、学会从书中探究知识。

自主探究就是让学生学会独立从书本、例题中探究知识、探究解决问题的方法，数学教学中常用尝试法就是让学生通过自学课本知识或例题后，把所获取和理解的新知识、新方法用以解决数学问题。如前面提到的教学“认识一位小数”时，通过量数学课本的长和宽各是多少厘米，学生无法用厘米作单位表示长和宽的准确数时，让学生通过自学例题1来解决这个问题。在学生自学前，教师一般都要先向学生提出自学目标、要求，或设置问题情境，让学生明白从书中探究什么知识，解决什么问题。当遇到较难的问题时，让学生在合作中，通过讨论、交流解决。这样，经过长期、反复的锻炼，学生会慢慢地学会从书中探究、吸取知识的方法。

2、学会从操作中探究知识。

数学的特点是抽象性，但必须建立在感性认识基础上。形成数学概念的最初阶段，都是借助于感知在儿童思维中形成的，先把对“具体事物”的观察和接触转变成与具体事物无关的感性认识的形式，再把感性认识转变成抽象的概括。在数学教学中，很多数学知识都可以通过学生自己动手操作来获得。美国一家儿童博物馆的铭牌上刻着：“听见的容易忘记，看见的容易记得，亲手做过的真正理解。”因此，在教学中，我尽量学生提供动手操作的机会，让学生，“量一量”、“折一折”、“摆一摆”、“剪一剪”、“拼一拼”„„，让学生通过对“具体事物”的操作、观察，转变为感性认识进而转变成抽象的概括。例如：我在教"三角形内角和时，让学生通过操作实验，把正方形沿对角线对折以便把直角三角形、锐角三角形和钝角三角形的三个角折拼成平角，让学生自己概括出三角形内角和是多少度。学生在动手操作的同时，思维能力、想象能力、抽象概括能力等数学能力也得到相应的发展。“人人学有价值的数学，人人能获得必需的数学，让不同的人在数学上得到不同的发展，”让我们在引导学生如何学数学，练本领的同时，引导学生学习交往、学习合作，做一个善于合作的人。总之，培养学生合作精神，是现代社会发展所必需的，随着科技的日新月异，学生只有学会合作，学会从他人的智慧中获得启迪，才能更大限度地发挥个人的潜能

浅谈在数学教学中培养学生的合作能力

篇6：体育教学中学生合作能力的培养

李丽

近一年的课题研究，在不断的探索与实践中，我对语文课堂教学中小组合作学习的 教学方式,有了更深刻的认识和体会。

一、明确了探究教学在小组合作学习的意义

小组合作学习是一种通过学生之间相互协助、师生之间共同探讨学习知识的学习方法，它改变了学生以往单调、枯燥的学习方式，让学生在合作中学会学习，在学习中学会合作，学会倾听别人的意见，从而增进了同学间的感情交流，改善了人际关系，也有利于学生发挥出自己的最高水平。同时，由于学生的学习方式的改变，教师的教学方法也相应发生了改变，这就使得教师在吸收新知，课堂教学的设计上均会投入相当多的心力提高自己的教学水平，从而真正实现师生共同成长的目标。教师也由于小组互动的机会能多了解学生的认知水平和认知方式，并能以学生的角度来提出问题，思考问题，进而缩短了师生在课堂上的距离。

二、了解了探究教学在小组合作学习中教师的作用

小组合作学习的成功与否，与老师的引导和参与是分不开的。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威－服从”关系逐渐变成了“指导－参与”的关系。在此，教师不是清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，这些角色具体表现为：

1、在开展小组合作学习初期，学生中可能会出现二种情况：闲聊（与课题不相干的交谈）；冷场。此时老师要合理地进行组织、调控，不能使小组合作学习刚开头就夭折，或者使小组学习流于形式。

2、小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。

3、小组活动开展得顺利时，教师应给予及时的表扬。当小组提前完成任务时，教师应检验他们是否真正完成了任务。如果确实完成了，教师可以开展一些备用活动：帮助其他组完成任务等。

三、小组成员的组成有了更科学的分配

合作学习一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。合作学习小组通常由6人组成，其中一名是优等生，一名是差生，四名是中等生。这样异质分组的最大好处在于让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我，又欣赏别人，让每个人的价值作用相互依存，1 相得益彰，才能发挥出团队学习的最大成效。由于每个小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是小组合作学习的分组原则——组间同质，组内异质。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。

但异质分组也会带来一些问题，低分生由于不能高质量的参与而变的消极，聪明爱炫耀的学生也是消极的，因为他们认为同伴太差而不想总是给同伴解释。如果有时能根据学习目标、学习内容的不同适当进行一些同质分组，学生的合作效果会更好。比如学习任务较开放，不同层次的学生都能得到不同层次的结论，这时就可采用同质分组，这样更利于发挥积极性，更利于交流。

四、掌握了探究教学在小组合作学习的应用时机

小组合作学习不是专用来活跃课堂气氛的一种教学组织形式，它应该用于解决知识的难点。对有疑难的问题，本课的重难点，教师在作一适当引导后，让学生去合作、探索，运用集体的智慧去攻克难关。选择小组合作学习的恰当时机是有效合作的重要保证。

1、个人操作无法完成时。此时，教师可以创设情境，激发学生自发的合作，培养同学间团结协作的精神。

2、个人探索有困难，需要帮助时。多用在出现了新知识，需要新能力处。这时运用集体的智慧，全班同学都积极行动起来，以好带差，在讨论中碰撞出思维的火花，就能体验成功的喜悦。

此外，在意见不一，有必要争论时；人人都需要内化知识时；当学生举手如林，为满足学生的表现欲时；当学生获得成功的乐趣，需要与人分享时，也是小组合作学习的最佳时机。

五、明确了探究教学在小组合作学习中应注意的两个问题

1、小组合作学习不能停留在形式上

近来，在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习，但有的讨论仅仅停留在形式上，往往是老师一宣布小组讨论，前后四人马上聚在一起，满教室嗡嗡声，小组里每个人都在动嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来。这种几分钟的讨论，并不是真正意义上的合作学习。不能想当然地认为，组建了合作小组后，学生围坐在一起，进行简单的议论，就会出现合作的效应。小组合作还需遵守一定的规则，比如小组内应该有分工：领导者、记录者、联络者、检查者等，而且应该轮流担任，增进角色的互赖性，提高合作学习的有效性。

2、关注每个学生的有效参与

小组合作学习不允许任何学生游离于集体活动之外，“出工不出力”，“小和尚念经，有口无心”都是不行的。同学之间的积极的相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题，而另一些人在小组掩护下逃避责任。为了使每位学生都能有效地参与小组合作学习，教师应事先建立一些基本的小组合作的规则，讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。决不能把小组合作学习演变成“好学生讲，差学生听”的小组模式。

六、了解评价在小组合作学习中的重要意义

评价是小组合作学习不可缺少的一环，与传统教学不同，小组合作学习评价呈现出多种途径。从评价内容看，有过程评价和结果评价，其中以过程评价为主，主要评价小组合作水平，学生在小组合作中的表现及参与程度，以评价形式看，有自我评价与同伴评价，学生评价与教师评价，个人评价与小组评价，小组自评与组间互评。从评价功能看，主要有导向功能：通过评价引导学生的探究行为在科学、正确的轨道上进行，引导学生积极投入小组合作活动中；激励功能：通过评价，肯定和鼓励被评价者，使其充分发挥创造潜能和合作积极性。教师评价在小组合作学习过程中不断引导着、激励着每一位学生。

篇7：体育教学中学生合作能力的培养

新理念下小学数学教学中学生合作学习能力的培养

农九师团结农场中学 安现英

【摘 要】《数学课程标准》指出：“教师应该激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”可见，合作学习是新课标倡导的一种重要的学习方式和数学组织形式，它对培养学生的合作意识、合作能力起着非常重要的作用。

篇8：语文教学中学生合作能力的培养

一、合理组建学习小组

组建学习小组要依据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等综合进行。一般4~6人为一组, 组内成员都要有具体明确的分工, 班级分组学习管理体系可由小组长、纪律长、清洁长、语文学科长、数学学科长、综合学科长组成, 小组长直接管理成员, 每个角色可适当兼任。小组长管理下的成员分为纪律长、清洁长、学科长等, 可以根据班级具体实际安排角色。学科长管理下的成员可设置记录员、汇报员, 作业检查员等。根据学科特点由学科老师安排比较实用的角色。在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任, 一定时间后, 角色互换, 使每个成员都能从他的位置上得到体验、锻炼和提高。

二、培养学生良好的合作意识和学习习惯

教师要培养学生积极动脑、认真思考、踊跃发言的习惯, 让学生真正参与合作学习中, 主动探究新知的形成过程, 并把自己的探究过程用语言表达出来, 在组内进行交流, 这对于刚刚开始的小组合作学习活动尤为重要。

教师要培养学生认真倾听的习惯。在听课和自己的教学实践中, 经常会出现这种现象:当一个学生发言时, 其他学生并没有认真听, 而是一味地举手, 自己干自己的事, 这样就不能达到合作学习的目的。因此, 在交流时, 教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。为此, 可采取下列措施:一是让学生简要记录别人发言的主要观点, 并与自己的意见相比较;二是开展道德教育, 使学生明确不认真听取别人意见是一种不礼貌行为, 也是一种不文明的行为。

教师要培养学生积极实践、善于动手操作的习惯。小组合作学习中的操作活动, 更要体现合作意识, 这样既能体现集体的智慧, 又能从小培养学生的合作意识, 养成与人合作的习惯。教师在指导操作时, 要有意识创设有利于合作的情景, 促进学生合作能力的提高。

三、合作要有目的任务

因为小组合作学习是一种目标导向性活动, 所以组织学生进行小组合作学习时, 要确定好学习目标, 并让学生明确。制定的目标不能过多、过难, 要适量、适当, 要根据教材、课标要求及学生实际制定出切合学生实际的学习目标, 要具体、明确, 具有可操作性, 切忌含糊不清。

如:《颐和园》一课教学时, 在学生整体感知课文后, 可按以下目标组织学生进行第一阶段的小组合作学习:

(1) 读课文中的生字, 想办法记住每一个生字; (2) 画出生词和其他自己不理解的词语, 然后小组讨论, 说说他们的意思, 在什么情况下可以应用; (3) 组员轮读课文 (每人一节) , 边读边思考, 课文写了颐和园的哪些方面; (4) 选出自己喜欢的一节, 读给小组成员听, 读后其他成员评议, 指出优点和不足。

四、学会合作交流

合作学习只有建立在个人努力的基础上才能完成。在合作学习时, 应保证学生有足够的时间, 先独立思考, 有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题, 这样做就避免了只有好学生动口、动手, 学困生没有独立思考的机会, 而是直接从好学生那获得信息。合作学习要给所有的学生, 特别是给学困生提供动脑思考、进步的机会, 以使人人教我, 我教人人。交流有两种情形, 一是小组成员间的交流, 二是小组间的交流。前者是小组成员在独立思考获取个人想法后在小组内阐述各自观点, 与人倾听, 对疑问的地方进行集体研究。后者是小组内没有解决的问题, 可以提出来请其它小组帮助解决。在此过程中, 要注重对学生进行合作精神、融洽个体与群体关系的培养。教师应经常教给训练学生合作交流的方法, 使学生学会如何倾听、归纳别人的意见, 怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点, 清晰地表达自己的看法和大胆地提出自己的不同见解。

五、小组评价制度要多元化

对小组合作学习进行评价时, 坚持只有小组团体成功, 才能代表小组成员的个人成功, 形成“组内成员合作, 组间成员竞争”的新格局, 使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。使学生把个人的成功融入到团体的竞争中去, 从而更加激发学生主动合作的热情, 从而达到共同提高。对小组学习的成果、精彩的反馈汇报, 教师要及时进行评价与鼓励。小组合作学习的评价方式是多样化的, 可以自评、互评、小组评、全班评, 加上教师评。使评价更客观、准确, 让每个学生都看到自己的长处, 同学的优点, 正确看待自己的不足, 促进学生主动发展。