体验式教学在师范生《心理健康教育》中的应用及思考

关键词： 体验式 视听 素材 教学

体验式教学在师范生《心理健康教育》中的应用及思考（精选9篇）

篇1：体验式教学在师范生《心理健康教育》中的应用及思考

体验式教学在师范生《心理健康教育》中的应用及思考

摘 要： 在体验式教学课堂中，学生的主动参与性与合作性得到提高，促进学生创新性思维的发展。师范生需要拥有学生心理健康辅导、心理问题调节和预防等技能。本研究旨在丰富《心理健康教育》教学模式改革的理论，提高教学质量。

关键词： 体验式教学 师范生 心理健康教育

体验式教学（Experiential learning）是指在教学过程中，教师根据学生认知的特点和规律，以一定理论为指导，有目的地创设教学情境，激发学生情感，并对学生进行引导，让学生亲自感知领悟知识，并在实践中得到证实[1]。近年来，国内外对体验式教学越来越重视，亦有相当多的科学研究证明体验式教学的先进性、适用性及可推广性。

在中国，“体验思维”、“直觉思维”一直都是传统文化内蕴的主要思维方式。无论是道家中的“无”还是儒家的“仁”，都是由老子和孔子等人体验得到的，因而老子对“无”的体验更多来自于他的自然观察，孔子对“仁”的体验更多来自于人类社会，但他们的生成与体验密切相关。体验式教学在国外的发展源远流长，其研究史可追溯到杜威、皮亚杰、勒温、詹姆斯、荣格、罗杰斯等人。其中，人本主义教育中的体验式教学思想具有代表性，它注重学生的完整发展，重视学生的自主性、能动性与创造性，强调学校课程与现实问题的有机联系，但因过于相信学生天生的潜能与价值，使教师的指导与引领作用被忽视[2]。体验式教学的集大成者是美国的体验学习专家大卫?库伯（David A.Kolb），他按照大脑在接受信息时所依赖的感觉种类等级差别，将体验分为六个水平：第一水平为“身临其境”的亲身体验，第二水平为“沉浸”体验，第三水平为真实的“动手”体验，第四水平为替代性的“动手”体验，第五水平为对真实影像、模型的体验，第六水平为对抽象符号的体验[3]。

对体验式教学的探索从未停止，Martha.M.Ewing（1991）证明以学生为中心的体验式教学能提高学生的积极性，且体验式教学的效果通过观察、提问、访谈、作业评估测量。当高度参与在课程中时，学生学习得更多，并且坚持得更长久，享受整个教学过程。其研究在三年后发现高度参与的学生获得了更多的知识，在批判性思维、创造力和将理论应用于实践的能力也得到了显著提高[4]。Anita.J.Green（1995）证明护理教师在使用体验式教学法时学生理解得更清晰。体验式教学方法被推荐为获得技能和自我意识的最有效的方法[5]。Vikki.E.Knott（2013）证明经过体验式教学训练后，能更好地与不同文化的人交流，参与者不仅增长知识、发展思维，而且在以后职业生涯中有更强的胜任力[6]。

《心理健康教育》课程作为师范类学生的专业选修课，以促进学生心理成长为目标，使学生了解自身的心理发展特点和规律，学会和掌握心理调节的方法，提高心理素质，身心健康，全面发展。课程以心理学及相关理论为依据，努力实现科学性与应用性、理论性与实践性的统一。长期以来，我国的师范教育以大学系科为基地的培养模式，一直被理论与实践分离的问题困扰。并且传统灌输式的《心理健康教育》课程教学模式存在教学对抗和分离的弊病，因此在《心理健康教育》教学中，有必要将体验式教学法引入该课程的教学中。

一、体验式教学在师范生《心理健康教育》教学中的应用

体验式教学强调以学生为本，引导学生全身心投入教师预先设置的系列活动中，让学生在参与中体验，在体验中交流，在交流中成长。这就要求教师充分做好课程设计和课前准备工作，包括体验情景的选择、课程各环节的时间设置、课堂形式的组织和生成性教学资源的开发与利用等。在《心理健康教育课程》教学过程中实施体验式教学，有三个必要环节：创设真实问题情境、讨论分享和总结评价。

1.创设真实的问题情境。引导学生积极体验体验式的心理健康教育，可以通过案例、游戏、故事、现实的问题、心理测验、角色扮演、实物、音乐及生动的语言等手段。另外，简单模拟一些户外活动，例如在体验式教学课程中添加场地项目（例：大挪移、孤岛求生）和野外项目（例：定向运动），对促进心理健康有积极的意义。结合师范生的专业特点，进行团体游戏，丰富师范生的学习内容和自身体验。

2.讨论与分享。学生在小组内讨论后，在课堂上自由发言，谈经历、谈表现、谈心情、谈原因、谈感受、谈体会、谈领悟、谈收获等。在体验式教学中，小组任务被认为是一种可以引发意义重大反应的有效策略。通过相互学习、相互启发，学生产生心灵的共鸣，从而领会知识，升华技能。小组间的讨论、整个课堂上的自由交流，能加强自身的体验，加深领悟。

3.总结与评价。在心理健康教育课程教学中，在学生体验、讨论分享以后，每个学生对体验活动都有不同的认识和体会，将这些认识和体会加以总结评价。课程结束后以写心得体会的方式深入了解学生对课程的评价，结果发现：学生对体验式教学给予充分肯定。学生在心得体会中提出：“我对课堂活动感触颇深，我认为一节小课堂活动，却是可见人生一辈子大活动，生命的意义不仅仅在这几十分钟中得以体现，并会影响我们整个人生的发展方向。”“这节课收获很大，小组讨论及交流特别有意义„„我相信通过这次课，在以后的生活中，我会与别人相处得更融洽，互相包容、理解，交到更多真心的好朋友。”让学生进行自评，既是对教学的一种评估，又是总结知识原理和方法技能的一种表现。也可以由教师进行总结性评价，对学生的表现做出反馈，对相关的知识做进一步阐述，对涉及的技能做进一步讲解与示范，对现实生活中的现象做进一步解析，对学生常见问题做进一步分析，对有争论的问题谈谈自己的见解。教师可提取学生在交流过程中总结的精华，帮助学生加深对体验过程中成果的理解，多鼓励学生，引导其积极乐观地看待问题，并指导其正确地应用所学知识。还可布置实际学习生活中的一些任务，培养学生的实践创新能力，让学生在实际生活中升华情感。引导学生在实践中练习应对技能，利用积极的情绪将所学内容转化为自身能力，实现心理发展。课堂的结束尤为重要，它不仅体现了教师对课程的重视，而且让学生再次感受到了课程中愉悦的氛围。以“为自己鼓掌”等鼓励性方式结束课堂，会让学生更重视自身的感受，促进学生的成长。

除以上环节之外，针对师范生，让学生进行课程设计和试讲，结合学生的专业将体验式教学法灵活运用起来，使学生既掌握知识，还摆脱简单的模仿并促进创新，这对师范生以后的职业生涯意义重大。

二、对体验式教学法的思考

1.体验式教学课堂的引导对教师提出更高要求。体验式教学材料的选择，情境的创设，把控各教学环节，促进师生间和生生间的互动与体验，注重预设和生成的教学安排，切实突出学生的主体地位，这些都需要授课教师具备较高的专业素养和教学能力。

2.体验式教学情境创设是关键。体验式教学讲究学习主体的领悟和体会，传统教学讲究记忆两种不同的教学方式有不同的结果，传统教学的教不一定导致学，更不一定产生会。而在体验式教学中，学生通过具体情景中的活动获得体验，同时也体验到学习的乐趣，有效促进学生认知能力的发展。在体验式教学过程中，教是旨在通过提供学习情境信息操作等方式，为学生创设适合的情境，通过情境中的活动体验促使学生理解与掌握。

3.教学准备是保障。在《心理健康教育》课程教学中，应用体验式教学会受到班级人数和必要的课前准备工作的制约和影响。体验式教学通常以行为训练和心理游戏活动为主，普通教师对教学的有效进行会产生一定的限制，因此，尽可能地选择在有可移动式桌椅的教室或团体辅导室上课。在体验式教学过程中，强调重视每个学生参与和体悟，这对教师课堂掌控能力提出更高的要求，因此上课班级的人数不可太多，以30至40人为宜。

4.促进师生共同成长。在课程教学中，师生是共同的参与者，通过学习不仅使学生获得成长，而且使教师受到启发。此外，课堂生成性资源的收集也是对原有教学资源的再丰富过程。

在心理健康教育体验式教学中，教师创设情境，有计划、有目的、针对性地引导学生感受、理解、领悟情境，对情境产生丰富的情感反应，以此指导现实活动，在教学过程中学生是可开发和利用的重要资源。随着相关研究的逐渐丰富，体验式教学法得到越来越多教育者的关注。

体验式的心理健康教育，让师范生更好地掌握学生心理健康辅导、心理问题调节和预防等技能，同时让师范生熟悉这种教学方式，为日后走上讲台打好基础。因此，我们应该重视对体验式教学的理论完善、素材丰富及教学评估等方面的研究，体验式教学的发展必将推动现代教育的革新。

参考文献：

[1]银星严.心理学课体验式教学的应用研究[J].科技信息，2009，（04）：46-48.[2]陈亮.体验式教学设计研究[D].重庆：西南大学，2008.[3]石雷山，王灿明.大卫?库伯的体验学习[J].教育理论与实践，2009，（10）：49-50.[4]Martha M.Ewing.（1991）.Classroom research and experiential learning： three successful experiences-involvement in psychology.Community College Journal of Research and Practice，15（3）.[5]Anita J.Green.（1995）.Experiential learning and teaching-a critical evaluation of an

enquiry whichused phenomenological method.Nurse Education Today，15（6），420-426.[6]Vikki E.Knott.（2013）.Teaching intercultural competencies in introductory psychology via application of the Excellence in Cultural Experiential Learning and Leadership model.Australian Journal of Psychology，65（1）.基金项目：石河子大学教改课题体验式教学模式在《心理健康教育》课程教学中的应用研究（KG-2013-02）

篇2：体验式教学在师范生《心理健康教育》中的应用及思考

摘要：体验式教学模式作为一种新型教学模式，在新课改中受到了广泛的重视。本文深入分析当前小学心理健康教育的现状，提出体验式教学在小学心理健康教育教学具有实践价值，探讨小学心理健康教育课堂体验式教学的实践程序，并阐述应用时需注意的问题。

关键词：体验式教学；小学心理健康教育；实践

前言：近年来，新课程改革在教育领域逐步深入，小学生心理健康教育的重要性进一步凸显，并引起了社会各界的广泛关注。小学生心理健康教育课程是小学生接受心理教育的主要方式，为提升教育教学效果，学校要重视心理健康教育，逐步优化和完善教学方法和教学理念。本文将分析体验式教学在小学心理健康教育教学中的应用，以期能提升心理健康教学效果，促进学生全面发展。

一、简述小学心理健康教育的发展现状

体验式教学法是基于新课改的新型教学理念，重视师生在课堂上的的有效互动，注重提升学生的情感体验。为充分发挥体验式教学的作用，教师要秉承以学生为本的原则，突出学生在学习中的主体地位，增进与学生的交流沟通，激发学生学习的热情和积极性，让学生成为学习的主人。随着新课程改革标准的逐步深入，小学心理健康教育取得了明显的进步，同时也存在部分不足。其一，心理健康教育存在严重的形式主义。部分小学遵守了新课改的相关要求，专门开设了心理健康教育课程，但在教学时存在照本宣科等问题，未充分调动学生学习的积极性，致使教学效果不尽人意。同时，部门学校表面上开设了这门课程，但在教学实践中并未真正落实，不少心理咨询室形同虚设。其二，心理健康教育存在明显的学科化倾向。部分学校未正确认识心理健康教育课程的性质，将其纳入考试课程，以考试成绩判断学生的心理健康状况，忽视了教学过程和学生的实际收获，未能充分体现开设心理健康教育的目的。

二、体验式教学法在小学心理健康教育中的作用

（一）体验式教学符合新课改的相关要求

新课改给我国教育教学提出了新的发展要求，教师在教学中要突出学生的主体地位，注重激发学生的主观能动性，采用科学适宜的评价标准，促进综合素质的提升和全面发展。体验式教学理念符合新课改的相关要求，倡导以寓教于乐的形式提升学生的知识储备，锻炼学生的自主学习能力，提升学生学习兴趣，从而有效增强教学效果。

（二）体验式教学契合心理健康教学的特点

心理健康教育旨在维护学生心理健康，注重学生的情感认知体验。照本宣科的教学模式、死记硬背的学习模式不符合心理健康课程的教学要求，不能以考试成绩判断学生的心理健康状况。鉴于心理健康教学的特点，体验式教学法能够很好地契合心理健康教育的相关要求，学生能够在交流互动之中增进对相关知识的理解，逐步提升社交能力，在实践之中提升情感认知，从而促进心理健康发展。体验式教学模式一直倡导以学生为本的基本原则，其在心理健康教育中的合理运用有助于提升教学效果。

（三）体验式教学适应小学生的学习特点

小学生的知识储备有限，身心发展尚不健全，整体知识结构尚不完善，正处于学习习惯养成的关键时期，在理解和掌握心理健康的理论知识方面存在一定的困难。体验式教学强调学生的亲身体验，改变了传统以教师为主体的教学模式。在体验式教学模式下，教师可以根据教学内容以及学生的具体情况，营造适宜的教学情境，调动学生学习的积极性，让学生在体验之中接受心理健康教育的洗礼，增强心理健康教育的教学效果。

三、体验式教学在小学心理健康教育教学中的应用措施

（一）创设适宜的情景。小学生的知识储备和理解能力有限，他们在理解复杂深奥的理论知识时存在一定障碍。在小学心理健康教育中，教师可以结合学生的心理发展特征，利用适宜的情境进行教学，激发学生学习心理学的兴趣，提升学生的情感体验，促进学生全面发展。教师可以结合实际情况，从活动体验式、情感体验式、问题体验式以及情境体验式这几种具体体验式教学模式中选择最适宜的教学模式，以增强教学质量和效果。

（二）重视活动过程。在体验式教学模式下，教师要细致观察学生在情境活动中的表现，给予学生适当的引导，注重激发学生的心理潜能，逐步升华学生的情感认知，引导学生内化对外界的感知，让学生通过心理健康教育明确自身存在的不足，并为后续教学环节做好准备工作。

（三）注重交流沟通和分享体验。交流分享是体验式教学模式中的重要部分，学生在有所领悟之后，教师可以组织学生以小组合作的形式进行交流讨论，让学生分享自己的感悟，给予学生表达自我观念的平台。教师要增进与学生的交流沟通，了解学生的所思所想，给予学生适当的引导，让学生逐步建立积极正面的人生价值观。

（四）深化对问题认识。在经过上述教学环节之后，教师要引导学生将体验和感悟内化为自己的东西，让学生结合自己的亲身经历分析自己会有怎样的表现，并以换位思考的形式深化感悟和体验，让学生明确自身思想意识上存在的不足。适宜的教学情境能够提升课堂教学效果，有助于激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，强化学生的学习体验。

（五）关注实践环节。学生能够将所学知识运用到实践之中，促进学生心理健康发展是开展心理健康教育的核心目的。为深化教学效果，教师可以设置与日常生活相关的环节，让学生运用所学知识予以解决，让学生在实践之中深化对所学知识的理解，提升学生自主解决问题的能力，升华学生的情感认知。

总结：总的来说，体验式教学在小学心理健康教育中的合理利用有助于激发学生的学习兴趣，锻炼学生的实践和探索能力，引导学生掌握新知识和新技能，确保学生在学习中学到受用终身的心理健康技能，形成正确的世界观、培养积极健康的道德和心理品质。参考文献

篇3：体验式教学在师范生《心理健康教育》中的应用及思考

关键词：心理健康教学,体验式教学,应用分析

在小学课程改革不断深入的背景下, 心理健康教育也逐渐受到教育部门的关注, 教育不仅仅是为了增加学生的知识储备, 更重要的是教会学生如何去学习, 帮助他们建立正确的学习态度及客观看待问题的方法;教师的责任也不仅仅是提升学生的学习成绩, 在学生心理、道德及人格方面的教育同样不可忽视。心理健康课程中引入体验式教学, 实现了教学的丰富性与趣味性, 学生通过真实的感受, 更容易获得心理体验, 教师与学生之间的关系也更加密切。它是一种良性的教育过程, 也是提升学生自我学习能力的有效途径, 非常值得在心理教学中推广和使用。

一、创建生活情境, 提升学生心理体验

作为小学阶段的心理健康教师, 应该更加积极地搜集生活中与教学相关的素材, 做个有心人。将这些搜集的素材与实际教学内容相结合, 在开展体验教学的过程中创建生活情境, 学生在熟悉的生活情境中更加容易进入学习状态, 对新知识的体验和理解也会更加深刻。

比如, 很多小学生在与人沟通方面存在一些问题, 班级中也常常会看到一些学生总是一个人在角落里;由于小学生在思维方式与表达能力方面还不完善, 因此在与人沟通的时候会遇到一些阻碍, 这些阻碍往往会影响学生的生活和学习, 一些负面的小情绪很可能会带给小学生明显的心理波动。那么针对这个生活实际问题, 教师首先借鉴儿歌《找朋友》的素材, 将其融入教学内容, 制作多媒体课件。通过生动的动画形象, 为学生展现一种积极、乐观的交友态度和生活态度;同时, 教师组织学生模拟动画人物的做法, “敬个礼、握握手, 你就成了我的好朋友”。通过创建学生所熟悉的生活情境, 提升学生的心理体验, 帮助他们克服心理上的障碍。这样的心理健康教育更加符合“因材施教”的原则, 更能促进学生的健康发展。

二、以学生为中心, 营造新型课堂氛围

体验式教学的特点是强调教师与学生之间的互动, 教学建立在和谐师生关系的基础之上, 它要求教师必须要坚持“以生为本”, 做到真诚面对每一位学生, 关注每一位学生的心理发展, 建立与学生之间和谐、融洽的良性师生关系。教师在与学生沟通的过程中, 要以一种随和、宽容的态度, 鼓励和关怀学生, 不但是在解决学生问题的时候, 在提出问题的过程中, 也必须以正面的方式进行讲解, 不要妄加批评。在这样的教学态度下, 教师与学生之间的沟通会更加顺利, 课堂氛围也会更加温馨、和谐, 学生对于教师提出的问题会积极思考, 也更加容易接受教师给予的建议, 并最终建立积极、健康、乐观的生活和学习态度。

三、加强对学生的引导, 促进领悟的生成

小学心理健康教学中引入体验式教学, 教师需要转变教学方法, 将促进学生的自我体验、自我成长作为重点, 在教学过程中扮演好“引路人”的角色, 在适当的时机给予学生指导, 促进领悟的生成。教师可以运用倾听、共情来理解学生, 促进学生的自我表露, 采用澄清、面质等辅导技巧, 设置问题, 促进学生理性思考, 达到领悟和提升。教师可以选择学生感兴趣的话题, 使用他们的语言和规则进行沟通和引导, 会收到意想不到的效果。

比如, 小学阶段需要培养学生爱护环境、讲文明的意识, 要让他们意识到“爱护环境, 人人有责”。针对这个问题, 教师可从学生的兴趣出发, 将学生喜欢和熟悉的动漫形象引入课堂。如动画片《熊出没》中的《植树英雄》一集。这个故事讲述的是熊大、熊二与光头强斗智斗勇、保护森林的过程。教师完全可以直接将动画片拿来利用。可想而知, 动画片一播放, 同学们的目光一下子就会被动画片所吸引, 情感体验会更加浓烈。在播放了片段之后, 学生都意犹未尽, 仿佛还沉浸在熊大、熊二为了保护树木和自己的家园, 与光头强斗智斗勇的情节中, 也仿佛还在因为小树被砍掉而伤心难过, 尤其是动画片中熊二的那句话:“我虽然是一只熊, 但是我也懂得爱, 我知道我现在给你浇水, 以后你就可以让我乘凉……”教师抓住这个情节, 向学生发问:“同学们, 熊二都知道保护树木, 爱护自己的家园, 那么作为小学生的我们, 应该怎么做呢?”这个时候学生都会陷入沉思, 大家都会深深感受到爱护环境的重要性, 在未来的生活中, 会自觉爱护花草树木。利用学生感兴趣的题材, 促进领悟的生成, 在体验中给予学生正确的引导, 这就是体验式教学最大的优势。

通过以上三个方面对小学心理健康教育中体验式教学的应用进行了分析, 从中我们看到心理教育的重要性, 同时也需要更加关注教学方法的运用和创新。

参考文献

[1]叶一舵.家校协同开展心理健康教育的若干模式[J].教学与管理, 2012 (28) .

篇4：体验式教学在师范生《心理健康教育》中的应用及思考

【关键词】体验式教学 ； 大学生心理健康教育課程 ； 应用

【基金项目】本文为广西师范大学2014年德育科研基金项目“体验式教学提高大学生心理健康教育课程实效性的行动研究”成果。

【中图分类号】G64 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0005-02

大学生心理健康教育课程是一门集知识传授、心理体验与行为训练于一体的实践性很强的课程，目的在于帮助学生通过学习，掌握并应用心理健康知识，来增强自我心理保健意识，优化心理品质。因此在心理健康教育课程的教学过程中应该更注重学生的体验，让学生“在体验中学习，在探究中成长，在践行中成熟”。

一、体验式教学的含义

体验式教学理论最早源自于美国哲学家、教育学家杜威的“从做中学”的观点。杜威认为学生是透过参与实践的反思和分享来学习的，他主张“教育即生活”，“生活即教育”，教育引导学生从生活中积累经验，在实践中学习，实际体验，进而解决生活上的问题。

体验式教学是以体验为基本特征的一种教学方式。它是指在教学过程中，教师根据学生的认知特点和身心发展规律，以相关的理论为指导，有目的地创设体验情境，激发学生的真实情感，并对学生的体验过程加以引导，让学生亲身去感知、领悟知识，并最终应用到实践中。

体验式教育主要包括四个阶段：

（一）体验阶段。本阶段学生通过活动的方式，在体验活动的过程中发现问题，锻炼解决问题的能力。

（二）反思内省阶段。仅仅是体验还不能达到学习的目标，只有通过反思和内省，才能使学生将知识内化。本阶段重点在于引导学生反思活动过程中所遇到的问题，讨论避免问题出现或者解决问题的方式方法。

（三）升华阶段。通过体验反思，将所学知识抽象化，概念化，有助于学生在面临新问题时，寻找出最佳的解决办法。

（四）应用阶段。将个人在活动中的经验和所学到的知识、能力和态度应用到日常生活当中，真正实现教育的目标。

二、大学生心理健康教育课程体验式教学方案设计

心理健康教育课程是一门注重学生主动思考探究与心理体验的课程，因此，教学方案的设计过程中要注意结合大学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交流的学习特点，设计课堂活动，将知识趣味化，理论具体化，将思考的主动权留给学生，让学生在活动中体验和探究，产生践行的愿望。

作为教师，应该努力通过课堂教学感染和激励学生，充分调动起学生参与的积极性，激发学生对解决实际问题的愿望，从而达到最佳的教学效果。

参照体验式教育的四个阶段划分和心理健康教育课程的特点。心理健康教育课程体验式教学方案设计可以分为以下几个环节：

1.暖身活动。活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，使学生能更好的融入课堂。

2.新课导入。通过形式多样的导入方式，如：名言引用、故事分享、视频观看、音乐欣赏等，导入本节课要讲授的内容。

3.活动体验。根据授课内容与学生发展的特点，创设活动情境，让全体学生参与体验。

4.讨论分享。引导学生关注在讨论分享过程中的感受，碰撞思想的火花。

5.归纳升华。帮助学生将活动过程中产生想法和感受进行整合归纳，使活动的意义得到升华。

6.实践应用。布置实践作业，让学生应用所学的知识与技巧应用到实际生活中去。

三、大学生心理健康教育课程体验式教学的实际应用

为探讨体验式教育在大学生心理健康教育课程中实际应用的可行性，笔者运用体验式教学的理念和方法设计了“大学生人际沟通的技巧”教学方案，并付诸实践。

（一）设计思路

本课运用体验式教学，通过游戏活动和情境模拟、课堂讨论，充分发挥学生的自身作用，让学生积极主动参与到课堂中来，引导学生反思沟通中可能出现的问题，积极探索人际交往中沟通的技巧。

通过对“折纸游戏”过程和结果的分析，引导学生探索沟通中所存在的问题，从而根据问题探讨如何避免出现沟通不畅的情况。

通过宿舍沟通冲突的情境模拟，引起学生的共鸣，引导学生有意识地内省自己在人际交友中遇到的问题，并通过让学生在相同情况下的不同沟通方式的展示，进而探讨如何进行有效沟通。

（二）教学目标

让学生能了解和掌握人际交往沟通的方法和技巧，在人际交往中形成尊重他人、真诚待人的观念，能运用基本的沟通方法及技巧，解决人际交往中的实际问题，减少人际摩擦，提高自己的人际沟通能力。

（三）教学过程

1.暖身活动及新课导入

课堂开始时，我运用击掌游戏，来活跃课堂气氛、吸引学生的注意力，并引出人际磨合的主题，顺利过度到人际沟通。紧接着，通过引用名言，使学生认识到沟通的重要性，导入本节课要讲授的内容。

2.活动体验

折纸游戏：分发给学生每人一张形状大小相同的纸，然后让学生根据老师的指令进行操作。完成后，将纸张展开，观察它的形状是否与其他同学的一样。

3.讨论分享

通过折纸游戏引发学生的思考讨论：为什么同样的材料、同样的指令，大家撕出来的“作品”形状会如此“千差万别”？大家在接收到我的指令的时候有什么感觉？

4.归纳升华

通过即时捕捉、搜集、判断和重组学生的信息，利用这些活的资源，归纳出沟通的技巧：

第一，积极倾听，及时反馈。endprint

第二，主动沟通，双向、多向沟通。

第三，有同理心，多做換位思考。

第四，沟通要充分。

进一步升华：人与人的交往，是思想素质、能力素质和心理素质的整体作用，缺乏任何一个方面的素质都会影响人际交往的质量。大学生改善人际关系，提高人际交往、人际沟通的质量的技巧不是万能不变的。任何一种交往、沟通的方法技巧都需要我们自己在实践中运用，不断在实践中感受与提高，并且更要加强自己的道德素养。

5.实践应用

布置实践作业：让学生应用这节课所学的沟通技巧尝试把过去一些失败的沟通转变为有效沟通，并在下节课进行集体分享。鼓励学生在践行中成长。

（四）教学反思

心理健康教育课的重点在于活动中的体验，不能为了活动而活动，活动应该有主题，有核心，服务于教学目标和教学内容。本次课的教学思路较清晰，以学生为主体，围绕“人际沟通”的主题设计游戏活动、课堂讨论，充分发挥学生的自身作用，变灌输为对话，让学生积极主动参与到课堂中来，引导学生反思沟通中可能出现的问题，积极探索人际交往中沟通的技巧，使学生在探讨中擦出思维火花，以达到情感、认识的升华。因此，将体验式教育应用到大学生心理健康教育课程中是可行的，也是有效的。

当然，要真正应用好体验式教学要求教师要有较为丰富的教学经验，能及时捕捉和挖掘对于课堂上显现出来的鲜活的教学资源，才能使课堂教学内容更为丰富，效果更加明显。因此，要将体验式教学更好的应用到大学生心理健康教育课程中来，任课教师还需要不断的学习积累，对于授课内容能做到信手拈来，收放自如，不断提高体验式教学在大学生心理健康教育课程应用中的实效性。

参考文献

[1]银星严.心理学课体验式教学的应用研究[J].科技信息（学术版），2009（4）.

[2]苏碧洋.体验式教学在大学生心理健康课中的应用探析[J].吉林省教育学院学报，2014（2）.

[3]周华，胡国良.大学生心理健康教育课“分享·体验·内化”教学模式探索与实践[J].东北农业大学学报（社会科学版），2013（6）.

[4]高飞.论高校心理健康教育课程中的体验式教学[J].西南交通大学学报（社会科学版），2013（1）.

篇5：体验式教学在教育实践中的应用

新课程《品德与生活》一改以往思想品德课程特点，以全新的教学内容展现在了一年级新生和教师的面前，以往的教学方法将不再适用新课程的要求，我在认真分析研究的基础上，发现体验式教学能够在《品德与生活》教学中发挥其独特的教育作用。

一、体验式教学由教材本身的特点决定。

《品德与生活课程标准》倡导与学习者的实际生活，真实生活的有机融合，改变脱离学生学习生活的教育要求和教育方式、使学习者通过切身生活体验，学会生活，体验道德的意义和价值。从《品德与生活》的教材编写上可以看出，以往的大段文字没有了，以往的道理说教没有了，取而代之的是一幅幅图画，学生很难从图画中了解其深刻的含义，这就需要我们深挖教材，查找丰富的资料，组织学生通过丰富多彩的活动来体验、感受。另外，从本课程的综合性及生活性的特点出发，多学科内容的综合，只有通过学生情感与态度、行为与习惯、知识与技能的综合体验与训练，才能内化为学生内在的品质。《品德与生活》课程承担着学生品德形成和社会性发展的重要任务，特别是课程改革的出发点就是为密切学习内容与儿童生活的联系，因此，教材内容的选择与呈现，都通过儿童的视角，联系学生生活实际，通过活生生的生活案例，让学生在自己的生活情境中体验、感悟。

二、体验式教学由学生的年龄特点而决定

一年级新生只有六七岁，学生对枯燥的知识缺乏持久性，教师一味地讲解很难达到预期的教学目标，学生的情感得不到感染，学生的行为习惯更无从养成。体验式教学能够很好地解决这一问题，教师可以组织学生参与各种各样的活动进行体验，也可以创设引人的情景感染学生，从而满足学生的情感需要。

三、创设情境，在教学中注重学生的体验过程

1、创设游戏情境，玩中受启发。

玩是孩子的天性，游戏作为他们喜闻乐见的活动方式，能帮助他们营造良好的交往氛围，便于儿童主动、积极、愉快地交往。如我在教学第一册《和大家交朋友》这一活动主题时，组织学生玩了“找朋友”的游戏，学生们边唱儿歌边做游戏，我为他们提出明确的要求：先一个人找一个人，在两个人一起去找两个人，然后再四个人找四个人，直到不能再结合组为止。这样由于班内人数的限制，游戏结束会剩下几个同学找不到朋友，这时，我适时引导，分别让找到朋友和没找到朋友的学生谈感受，找到朋友的学生自然很高兴，没找到朋友的学生很着急，在鲜明的对比中学生的体验深刻，教学效果自然就出来了。这时教学活动和游戏并没有结束，我引导学生体会没找到朋友的学生的感受，使他们产生同情之心，这时再次做游戏唱儿歌，要求想交朋友的同学把手拉在一起围成圆圈，在老师的引导下全班学生都会成为好朋友，最后再请刚才没交到朋友的学生谈现在的感受。整个教学过程，学生们都沉浸在游戏的愉快中，同时也体验到了班内同学都应该是朋友，同学之间应该和睦相处的道理。

2、创设活动机会，让学生亲身去感受。

开学初，我便带领学生参观了我们的学校并作了介绍，校园的美丽景色吸引着学生，校园的荣誉室鼓励着学生。学生们通过亲眼看、亲耳听产生了对学校的喜爱之情。十月下旬，我再次组织学生来到校园，这次的活动任务是寻找秋天。在活动过程中，我鼓励学生亲自去观察，树上掉下来的树叶捡起来看看，变黄了的草地走到近处观察观察„„，学生用眼、耳各种感官去发现秋天，通过这样的活动，秋天的特点已经在孩子们的心中了。另外，我在教学《爱护自己的身体》这一主题时，为学生创设了这样的活动：闭上眼睛打开书46页，并告诉老师书上的内容，学生自然无法做到；单腿与双腿进行赛跑，结果不言而喻。在参与这样的活动中，学生们真切体验到了残疾人生活的困难，更从活动中懂得了爱护自己身体的重要，在这样的活动后，学生在讨论如何爱护自己的身体这个问题时就特别认真，特别积极了。

篇6：体验式教学在师范生《心理健康教育》中的应用及思考

摘要：如何提高教学实效性是当前教学改革的重要目标。体验式教学与传统教学模式不同，具有注重教育个体、强调亲自参与、形式多样等特点。在零售学中，充分开展体验式教学，符合现代教育理念，大大有利于学生营销能力的提高。体验式教学形式多种多样，需要结合零售学的教学目标，在实践中不断丰富、积累和创新，切实提高教学实效性。

关键词：体验式教学；零售学；教学实效性

如何提高零售学的实效性，使零售学能够真正成为我们市场营销学生真心喜爱、终生受益的课程，这是当前零售学教学改革的重要目标。体验式教学能够让学生直接参与教学过程，积极主动地获取知识，克服了传统教学方式的缺陷，大大提高了零售学教学的实效性，是值得研究和推广实践的教学法。本文将对体验式教学的涵义和特点做一介绍，通过与传统教学模式做比较，分析其特有的优势和作用，并就实践中经常运用的体验式教学法进行归纳和整理。

一、体验式教学的涵义与特点

所谓“体验式教学”是指以学生为中心，把学习的目标与学生的实际结合起来，创设和提供适当的情景，让学生在教师的具体指导下，通过参与整个教学过程，切实地感受与体验教学内容，积极主动地获取知识和提高相关素质的教学观和教学形式。体验式教学与传统的灌输式教学形式相比，具有鲜明的特点：

第一，体验式教学注重教育主体的个体性。传统的教学模式是一对多的形式，学生在课堂教学中统一接受教师传授的知识，是一种群体性的教学。整个教学过程是以教师为中心，以传授已设计好的教学内容为目的，以群体的代表性反应为教学反馈，无法深入每个教学个体。在传统的教学课堂上总是有对上课缺乏兴趣的同学，在课堂上往往“滥竽充数”，身在而心不在。而体验式教学要求每个同学都必须深入教学情景，参与教学过程，因为每个人的体验都是独特的，不可替代的，这样就避免了游离于课堂之外的情况发生。

第二，体验式教学强调教育主体的亲历性。传统的教学模式通过灌输，传递给学生的知识和经验往往是平面的、抽象的，不能很好地转化为自己认同和接受的知识和行为准则。而体验式教学通过在认识主体与认识客体之间建立一个体验通道，使学生能够亲历亲为，比较快地进人到认识对象之中，自觉地探索、认真地感悟、主动把握知识。对学生的发展来说，无论思维、智力的发展，还是情感态度、价值观的形成，都是通过主体与客体的相互作用实现的，而主客体相互作用的中介正是学生的体验。

第三，体验式教学形式多样，生动活泼。传统的教学模式比较僵化，教学效果主要取决于教师的理论功底和授课艺术，比较难吸引学生的注意力。体验式教学着重唤起学生的经验，只要能达到教学目的，实现教育目标，可以实践的教学形式多种多样。由于体验式教学大胆创新，课堂生动，学习环境中可以运用音乐、色彩、动感以及视觉效果，充分调动学生的各种感官，因而容易激发学生学习的兴趣。

二、体验式教学重要意义

在零售学教学中，充分开展体验式教学，符合现代教育理念，有助于提高学生的营销能力。研究表明：阅读的信息，我们能学习到10%；听到的信息，我们能学到15%；但所体验过的事，我们却能学习到80%。相较其他教学方式，在零售学课教学中，充分开展体验式教学，符合生本教育理念，不仅可以有效地提高教学效果，而且有助于实现素质教育目标。

第一，体验式教学以学生为中心开展教学，符合生本教育理念。体验式教学，以学生为中心设计教学活动，强调“在活动中学”，通过学生在学习活动中的亲身体验，引发积极情感共鸣，主动追求教学内容，获得知识感悟。在零售学教学过程中，开展体验式教学，可以把大部分时间还给学生进行体验、思考、讨论，小部分时间留给教师进行指导和启发，避免了传统的为教师和教材服务的教学过程，符合生本教育理念的要求，使学生真正成为教学过程的主体，体现出高度尊重学生，全面依靠学生的原则，实现让学生在体验性实践活动中去自觉地感悟，把学用有机地结合起来。

第二，体验式教学，使每个学生参与到教学过程中，提高了教学实效性。实践证明，课堂教学效果是与学生学习的积极性和参与度密切相关的，没有学生积极地参与教学活动，无论教师的教学内容多么丰富，教学手段多么高超，教学技能多么娴熟，都无法发挥作用。

第三，体验式教学，能充分调动学生的各种学习能力，发展学生的内在品质，符合素质教育的要求。在体验式教学中，教师积极创设各种有利于开发学生创造思维的教学情境，引导学生发现问题，分析矛盾，独立思考和相互启发，在这样的教学教育活动中，学生由被动接收变为主动探求，有利于培养学生敢于求知、求异的探索态度，提高学生的各种学习能力，不再是“授之鱼”而是“授之渔”。特别是在体验式教学中，体验使学习进入了生命领域, 因为有了体验,知识的学习不再仅仅属于认知、理性范畴, 它已扩展到情感、生理和人格等领域。” 学生在教学活动能够中因为要运用多种感官去参与，可以获得更多的刺激，激发真正的情感，融会已有的背景体验，可以更有效地把知识转化个人品质。

第四，体验式教学，使学生在创设的情境或活动中，通过同伴影响和自我感悟，达到自我教育的目的。在开展体验式教学的过程中，师生之间是平等的互动关系，在教学活动中平等交往、真诚对话、相互理解，共同分享已有的经验，体验新的经验和情感的形成，共同获得对教学内容的感悟。体验式教学让学生用自己的眼睛去观察世界、用自己的心灵去感悟世界，在活动情境中，同伴之间相互影响，相互启迪，共同探讨，提高了自我教育能力，实现了学习主体的自我教育。

三、体验式教学的具体形式

不断创新体验式教学形式，切实提高零售学教学实效性 在零售学教学中开展体验式教学，可以根据教学内容和教学目的的不同，设计和开展各种不同的教学形式，切实提高教学的实效性。下面简单概括一下在实践教学中常用的教学形式：

第一，想象式体验。人的情感总是由一定的情境刺激所引起的，实施体验式教学，关键是教师要用“心”去创设有意义的情境，使学生置身于可感知的环境中去体验和感悟。受教学经费和教学人数的限制，创设的情境一般是虚拟的，靠语言描述或通过多媒体中的图片、音乐、音像、文字等，让学生借助以往的经验，在头脑中想象、把自己放入其中去感觉和体悟。如在列举当前零售行业中出现的巨头并购现象，赋予学生虚拟的身份，通过教师的引导设问，让学生想象其即将面临的问题及其应付的方案，最后引导归纳出对这个真实案例的思考。在想象式体验中，图片、影视、音乐等元素的适当添加，可以更好地烘托气氛，提供想象基础，增强体验效果。

第二，活动中体验。想象式体验因为无法亲历，体验效果受个人经验的限制，如果根据教学内容为学生提供一个相对真实的情境, 还原知识产生的背景, 恢复其原来的生动性和丰富性, 使个体更真实地融人到活动中去，则可以让学生获得更深刻的体验。活动是产生主体体验的重要途径，相比于听别人的说教, 亲身参与活动而形成的体验是更加丰富和深刻的。

第三，辨论中体验。通过开展专题辩论、讨论等形式，使学生从不同角度、不同侧面提出问题，交流看法，互相启发，取长补短。在辩论或讨论时，因为一方面要提出自己的观点，一方面要辩驳或接收别人的观点，就迫使学生主动地积极地展开思考，使学生不仅能获得较强的情感体验，也对教学内容有了更深刻的认识，也培养了合作学习、创新思维、综合运用知识的能力以及语言表达能力。第四，调查研究中体验。调查研究是让学生深入社会实际，观察社会现象，思考和体验理论知识的一种较好的途径。教师要根据所学的零售学的有关内容确定调查研究的课题，选择学习体验的对象。例如，在周末和假期的时候，可以让学生去做问卷调查，调查消费者的消费水平等等。

四、结语

体验式教学作为一种有效的教学方法，值得在零售学教学中不断推广，深入研究，不断创新形式，更好地提高教学实效性。开展体验式教学的关键在于教师，要求教师深入钻研教材，理解理论精髓，不断开拓思维，设计和组织各种恰当的情境和活动，引导和发动学生投入其中，亲历体验的整个过程。体验式教学对教师的语言表达、活动组织、人际沟通和主持变通能力都有较高的要求，在体验式教学过程中由于个体经历的不同，可能会得出与教学目的不相符合的内容，这就要求教师能够妥善分析和恰当处理，既尊重学生的独特体验，又给予恰如其分的评点和指引。开展体验式教学特别要注意不能流于表面的感知和各种花俏的形式以及热闹的假象，在体验中思考和升华是体验式教学的最后的关键环节，教师要把学生感知到的经验和情绪引导升华为理性层面的认知和情感，实现最终的教学目的。

参考文献：

篇7：体验式教学在师范生《心理健康教育》中的应用及思考

莆田第二十五中学

童丽维

摘 要：新课程改革之下的初中思想品德课应对传统的教学模式进行更新，体验式教学作为一种有效激发学生学习热情的教学模式，在课堂教学中具有不可替代的作用。本文从体验式教学的涵义和特点出发，探讨符合新课程标准的体验式教学在思想品德课教学中的应用策略。

关键词：体验式教学；思想品德；学生为中心

中学德育课，即思想政治课，在21世纪担负着重要的使命，而要完成这个历史使命，思想品德老师要承担着教书育人的双重责任。为了适应新形势下素质教育的教学形式，研究和探索各种教学形式，改革现行课堂教学是当务之急。体验式教学在思想品德教学中的应用十分有意义。

一、体验式教学的涵义和特点 所谓体验式教学，即“‘以建构主义为理论基础’、‘以学生为中心’、‘以任务为 基础’让学生通过‘具体体验’，理解并建构知识、发展能力、产生情感并能够在现实生活中应用知识解决日常生活中的问题。李湘等①认为，体验式学习泛指学习者亲身介入实践活动，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识、技能、态度的方法。李英②从教学模式的角度定义体验式教学：在教学过程，教师以一定的理论为指导，有目的地创设教学情境、激发学生情感、并对学生进行引导，让学生亲自去感知、领悟知识、并在实践中得到证实。

体验式教学特点主要有：全面了解、认识学生；“一切为了学生的发展”；创造出各种条件和机会，让学生作为主体去体验；在体验中完成学习对象与自我的双向建构，最终实现主体的主动发展。同时，我们强调的体验性是建立在学生对理性知识的完整理解上的，在教师的引导下，通过各种教学活动，学生在实践中经历、感受、思考、建构知识的意义，形成自己的理性知识和情感、态度、价值观。

二、体验式教学符合新课标要求，体现思想品德性质

初中思想品德新课程标准（2011年修订）对初中思想品德的教学建议是：坚持正确的思想导向、强调联系生活实际、引导学生自主学习和注重学生的情感体验和道德实践。体验式教学根据学生发展需要，教师把教学内容融入学生自己的生活世界，使教学内容具有丰富的情境性和生活性。收集最新最贴切的素材引入课堂，让学生在具体的情境中去体验，激发学生学习的积极性，并对学生进行引导，让学生亲自去感知、领悟知识、联系现实、列举生活中的实例或依据自己的切身体会来说明教材中的观点。最后指导学生参与相应的社会实践。综上所述，体验式教学符合新课程的标准，很好践行了新课程的要求。

初中思想品德课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必要课程。对于这一表述，我们需要从三个方面进行理解：（1）以初中学生生活为基础。（2）以引导和促进初中思想品德发展为根本目标的。（3）综合性课程。体验式创设各种活动、情境都围绕初中生可以感受和接触的社会生活展开。初中生对社会生活的接触和理解，是思想品德课程教学的起点。如果脱离这一认识基础，教育将成为无本之本，学生的认知水准将停泊在低段位。体验式教学强调认知与体验相结合体现思想品德课程的性质。

三、体验式教学在思想品德教学中的应用策略 根据体验式教学的涵义和特点，笔者认为体验式教学在课堂中实施的过程包括：以学生的生活为基础，从学生身边出发，激发兴趣；以情境、问题为机制，实践感受；以反思为核心，体验内化；以实践验证为最终目标。让学生体验——认识——再体验——再认识，在不断上升的循环往复式的运动中实现素质发展。

（一）从学生实际出发，激发兴趣 子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”兴趣是最好的老师，因此应该把握学生生活和社会生活热区，直面学生生活中的热点问题和困难，深入学生，做好调查研究工作，挖掘学生兴趣点，借助生动有效的教学情境充分激发学生的求知欲、学生兴趣和学习热情，将学生引入学生情境，使学生在教师的作用下发挥自主性。例如，在讲我国政府职能、工作原则时可以联系“两会”召开前夕，温家宝总理于2010年2月27日接受中国政府网、新华网联合专访，于广大网友在线进行了真诚的交流。其中，片段一：要让老百姓活得更有尊严。片段四：我们要通过发展大社会财富这个“蛋糕”，也要把“蛋糕”分好，让人民共享改革发展的成果。再例如，在讲世界舞台上的中国，可以联系2009年12月7日至19日，联合国气候变化会议在丹麦首都哥本哈根召开，12月8日，温家宝总理在领导人会议上发表了题为《凝聚共识 加强合作 推进应对气候变化历史进程》的重要讲话，全面阐述了中国政府应对气候变化问题的立场、主张和举措。以及世界博览会第一次在发展中国家举办，第一次在中国举行。所举的例子都是学生常见常听的，马上精神了。然后引导学生分析材料，寻找信息，最后归纳、总结、点出相应的主题。这样讲，学生更容易理解且印象深刻，更重要的是让政治贴近学生的生活，提高了他们的兴趣。

（二）以情境为机制，切身感受

库伯用学习循环型来描述体验式学习。该模型的第一步是实际经历和体验——完全投入到当时当地的实际体验活动中。学生在强烈的兴趣和动机的推动下自觉参与实践，教师要给予适当的指导，但不应有过多的干涉，让学生发挥主动性和积极性，在实践中探究此领域及其相关领域的知识，大胆地提出假设和解决方案。例如，在讲授初一“对不良诱惑”这一课时，教师先让学生欣赏电影精彩片段“网络妈妈”，引导学生体验抵制不良诱惑的经历，并从一定的情境中学会理解父母、老师的关爱，进一步学会如何抵制不良诱惑。

（三）评述析情，促进体验内化

评述即评价概述，包括教师对学生的评述，学生之间的评述和学生自我的评述。学生通过前面阶段的学习，丰富了情感，但每个人的体验因人而异，产生各种各样的情感感受。通过评述学生认清自己的已有水平，发现自己的不足并找出差距，不断完善、丰富自己的体验。但“评述析情”的过程中要做到客观公正，同时，又要求教师给予学生更多的鼓励，使全体学生都能积极参与情感体验。

（四）实践验证

“实践是检验真理的唯一标准”。学生在经过对事物的亲身体验后，对该事物形成了自己特有的认识。但是这种认识必须通过实践来检查。教师必须创设必要的条件让学生投身实践，把这些体验应用在工作及生活中。最后，在体验应用的基础上，主题获得的规律、方法、技术、和情感价值在抽象——具体和显——隐相互转化中，其本质内容和核心成分更加突出，逐步升华为学生的态度、信念、实践能力等素质。

总之，体验式教学在思想品德教学中有着广阔的应用前景。体验式教学不仅强调以学生为中心，同时强调学生在教学中的感受，强调学生的主动性，强调学生的感性和理性的体验，体验式教学的应用符合新课标的要求。当然任何一种教学方式不是万能的，我们要采取多种策略发挥体验式教学的有效性。

参考文献：

篇8：体验式教学在师范生《心理健康教育》中的应用及思考

一、体验式教学在就业指导课程中应用的意义

体验式学习理论是美国人大卫·库伯 (David Kolb) 于2世纪80年代初提出的, 体验式教学, 是指在教学过程中, 根据学生的认知特点和规律, 通过创设实际的或重复经历的情境呈现或再现、还原教学内容, 使学生在亲历过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。

将体验式教学引入就业指导课程教学中, 教师可以积极创设各种情景和活动, 综合运用案例分析、课堂活动、小组讨论、调查问卷、生涯访谈、情景模拟等多种方法, 以活动为载体, 引导学生积极主动地参与特定情境下的活动, 使学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教育情景进行体验, 在亲身体验的基础上学习、观察反省和总结领会中获得新的知识、技能、态度, 从而调动学生学习的自主性, 自觉提高就业能力和生涯管理能力。既满足学生关注职业发展的需要, 又使教学内容更好地内化为学生的认识和经验。

二、浙江师范大学体验式就业指导课程的设置

根据教育部《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》, 结合学校学生的培养目标, 浙江师范大学就业指导课程体系由四大模块组成, 覆盖整个大学过程:大一重在“意识唤醒”, 共4章14学时 (其中2学时为实验课) , 分别是建立生涯与职业意识、自我探索、职业与环境探索、职业决策与行动;大二重在“素养养成”, 共3章9学时, 分别是目标职业与职业素质、目标职业与通用技能、目标职业与专业能力;大三重在“就业与创业指导”, 共3章9学时, 分别是毕业选择与就业准备、求职技巧与心理调适、自主创业与创业准备;大四重在“职业适应”, 共2章6学时, 分别是就业形势与政策、职业适应与发展。同时, 课程特别引入体验式教学, 设计贯穿整个大学过程的体验式实践教学体系, 要求学生利用大一、大二、大三的假期和毕业前后, 分别完成职业体验、职业生涯规划书撰写、求职体验和撰写求职故事等体验式实践环节。

(一) “体验式教学”第一阶段:意识唤醒和职场环境认知

在大一的理论课教学中, 重在“意识唤醒”。通过案例分析、课堂活动、小组讨论等体验式教学方法学生理解职业发展与生涯规划的基本概念, 掌握生涯规划的内容和基本步骤, 使学生积极地对自己进行生涯探索和规划, 逐步确立长远而稳定的发展目标, 增强大学学习的目的性和积极性。通过测评工具等多种方法、手段引导学生从兴趣、性格、能力价值观等维度深入了解自我, 并了解自我特性与职业选择和发展的关系, 形成初步的职业发展目标。通过情景模拟和生涯访谈, 学生了解相关职业和行业, 掌握搜集和管理职业信息的方法;了解所处环境中的各种资源和限制, 在生涯决策和职业选择中充分利用资源等。

在实践课程中, 重在强调职场环境认知。经过第一学年自我认知模块学习, 根据课程体验式教学的要求, 通过问卷调查、岗位考察等方式, 对自己所学专业对应的行业或自己感兴趣的岗位深入调研, 了解目标行业的发展现状和前景明确自己的发展方向, 为自己的人生规划提供科学依据。结合自己的兴趣、技能、工作价值观、教育背景和已掌握的职业知识列出未来可能从事的几个职业, 寻找自己感兴趣职业的三五位职场人士进行访谈, 帮助学生进行职业探索和职业环境认识, 了解目标职业的用人要求和能力要求, 不断促进相关专业知识的学习和发展。通过在目标企业开展不少于七天的岗位体验, 对用人单位和岗位进行认真考察, 全面了解实践岗位的相关工作, 了解岗位的人才需求和选人标准, 帮助学生更好地理论结合实践, 强化专业知识学习深入理解教育、教学目标和策略, 使学生逐步获得实际工作能力, 提高专业素养。

(二) “体验式教学”第二阶段:素养养成和职场素质准备

在大二的理论课教学中, 通过课堂活动、案例分析、小组讨论等体验式教学方法, 让学生了解目标职业对职业素质、通用技能和专业技能的要求, 掌握提高执行力和培育核心竞争力的方法, 分析个人的素质特征和提高职业素质的方法, 以及分析自己的通用技能和如何提高通用技能的方法。了解目标职业所需专业能力与所学专业的关系, 掌握个人专业能力水平提高的方法, 科学制订并有效实施提升个人专业能力的计划, 以胜任未来的工作。

在实践课程中, 通过市场调查、企业家访谈、参与企业招聘会、兼职锻炼等方式, 利用课余实践、各种假期, 在具备一定专业知识的基础上, 学生在进入职场前根据第一阶段对职场的认知情况, 按照专业要求, 通过对企业人才需求标准的调查、行业中优秀企业家的访谈、参与企业招聘会、在企业兼职岗位锻炼, 等等, 对自身专业技能、职业素养等方面进行SWOT分析, 并在职业规划课程指导老师和专业老师帮助下, 学会扬长补短, 进一步完善自身职场素质培养规划。让学生通过实践明确学习目标和自身发展方向, 并从专业技能和职业素养等方面做好学习规划, 对自己的职业生涯有清晰的努力方向。

(三) “体验式教学”第三阶段:就业与创业指导和岗位体验

在大三的理论课教学中, 通过问卷调查、课堂讲授、专题讲座、案例分析、小组讨论、经验分享等体验式教学方法, 学生掌握毕业去向选择的原则和方法, 了解求职择业的基本流程和就业信息渠道, 掌握基本的就业信息搜集方法, 充分做好就业准备。通过课堂讲授、案例分析、小组训练、模拟演练、面试录像、经验分享等方式, 了解求职、招聘与面试的过程与形式, 掌握各种求职材料的准备与撰写, 求职掌握心理调试的作用和基本方法, 培养求职基本礼仪与面试技能, 形成健康积极的求职心态。通过案例分析、小组讨论, 学生了解创业的基本知识, 掌握创业准备及一般创业过程和方法, 培养学生的创业意识与创业精神, 提高创业素质与能力。

在实践课程中, 通过企业见习、校企合作班实训等实践方式, 利用课余实践和寒暑假, 通过对岗位的亲身体验, 使自己较快地了解自身岗位适应情况, 并进行有效的角色转换与定位, 为进入职场做好准备。

(四) “体验式教学”第四阶段:职业适应和就业体检

经过前三个阶段的理论课教学, 学生已了解自我, 了解目标职业的职业素质要求, 掌握求职、面试技巧, 在第四阶段理论课中, 重点让学生了解就业形势和政策, 职业适应与发展, 做好走出学校到跨入社会的转变。通过课堂讲授、经验分享、职场人物访谈、案例分析等体验式教学方法, 学生了解当前就业形势, 熟悉就业政策和法律法规, 引导学生立足现实, 树立正确的就业观念, 确定合理的就业预期;掌握就业权益保护的方法, 维护个人合法权益, 使学生了解学习与工作的不同、学校与职场的区别, 引导学生顺利适应生涯角色的转换, 为职业发展奠定良好基础。

经过前三个阶段的实践锻炼, 大四年级学生已经基本具备岗位工作能力, 但在实际工作过程中是否还有不足和欠缺的地方, 如专业技能、职业素养等, 在第四阶段的实践课程中, 利用课余时间、寒暑假、实践课程安排时间, 通过专业顶岗实习进行检验, 在实战中积累经验, 在检验中反思和修正, 不断寻求突破和创新, 并通过自身能力, 达到用人单位人才使用标准, 最终实现就业。

三、体验式教学在就业指导课程中应用的成效

浙江师范大学在就业指导课程中进行了体验式教学运用的有益探索和实践, 课堂理论教得详细, 实践教学深入透彻。四年一贯制的体验式教学体系在内容设计上的职业性学习方法上的探究性、教育方式上的实践性、教育过程上的全程性极大增强了学生的就业“软实力”, 提高了学生的核心竞争力和就业成功率。通过对2011级上课的300余名学生个别访谈和问卷调查等的研究结果分析, 就业指导课已不再是原来单调枯燥的理论灌输, 据学生教学反馈, 课堂增加案例分析、小组讨论、情景模拟等系列体验活动后, 学生不仅在创设的体验活动中学到枯燥的生涯规划理念, 而且在轻松活跃的学习气氛里将理论应用于实践, 更增进学生之间的相互了解, 培养学生独立思考能力、合作能力、分析和解决问题能力等综合能力, 增强学习积极主动性, 充分证明就业指导课程中体验式教学法的运用受到学生的普遍认同, 是行之有效的课堂教学方法。

参考文献

[1]王北生.教育的应用探索[M].北京:中国社会科学出版社, 2004 (5) .

[2]王莉.体验式教学在就业指导课中的运用[J].洛阳理工学院学报 (社会科学版) , 2008 (3) :88-90.

[3]王军.高校职业指导课程体系的设置及优化[J].深圳大学学报 (人文社会科学版) , 2008, 25 (4) :155-157.

篇9：体验式教学在师范生《心理健康教育》中的应用及思考

关键词：视听体验式教学；视听素材；内省；成长

中图分类号：G632.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）12-0051-02

视听体验式教学是由中国心理学会心理学普及工作委员会组建来自心理学、教育学、传媒学、影视艺术类等领域内的专家团队，在科普委近年来对儿童青少年的相关研究而取得的成果。显著特色就是规范化地采用视听类素材，如电影、电视剧的片段剪辑，科普知识视频和挂图、歌曲等作为教学的主要媒介和载体。视听类教材是一种超文本载体，比单一媒体负载的信息量大，学生得到画面、语言、音乐的复合刺激后，获得丰富的感性经验，能够更好地促进学生逻辑思维能力的发展，这是教师利用文本教学所无法表现和替代的。电影课直观生动、具体形象，具有较强的感染力，能将复杂的事物简单化，深刻的内容直观化，符合中小学生的认知规律。[1]视听体验式教学可以根据自己对课程主题的需要，使用恰当的素材，从而给学生创设合理的情境，有目的的引导学生领悟与理解素材中的丰富内容，通过学生对素材的体验以及在教学活动中的参与和讨论，让学生进行深刻的内省，从而让自己在教学过程中通过教师的组织让全体学生能够共同交流、分享体验与提升自我。试听体验式教学是以学生的视听体验为中心，坚持知情统一与互动性，进而通过学生的主动参与而实现心理健康的教学目的。[2]

一、视听体验式教学在高中心理健康教育中的优势

1.新颖、趣味，有利于促进学生的求知欲。视听体验式教学运用声音、色彩、画面等表现手段，通过视听将艺术还原为真实，直接作用于人的感官，具有很强的视听性和逼真性，新颖有趣的画面和音效可以激发学生的兴趣，从而促进其求知欲，最终让学生在轻松愉快的审美氛围中达到心灵的共鸣与震撼，促进其心智的发展和成熟。

2.有针对性，利于学生深入思考，促进其健康成长。高中阶段的学生逻辑抽象思维高度发展，辩证思维能力逐渐提高，他们开始更全面地了解社会也开始认真地思考自己的人生。视听教材真实再现一段段丰富的、真实的各种生活片段，将人性中的或者黑暗或者正面积极的方面进行鲜活的呈现，给学生带来直观的感受和真切的触动，可以减少枯燥乏味等因素的不良影响。生动的视听素材为学生创造了一个优良的学习情境，调动了学生的智力和非智力因素，让学生获得轻松愉快的情感体验的同时还会激发学生积极思维，充分发挥学生的主体地位。

二、视听体验式教学的运用

（一）教学素材的选取

1.教学素材全部来源于国家公开发行和放映的影视片、音乐歌曲、电视连续剧以及国外一些优秀的影视作品等。

2.在影片题材选取上，都是根据每节课程所要表达的主题和知识点来选取，以宣传积极健康的价值观为导向，每个剪辑片断3～5分钟，每节课程使用4～5个片断，影视片段的播放时间控制在15分钟以内。

3.高中阶段课程所选电影片断一般为具有内涵性和表现性的素材，主要以国内影片为主，辅以国外经典影片。我在给学生选取国外影视片段时，会考虑不同国家的不同价值观问题。

4.一节课上的主题，一般选取的是同一部电影片段，有时也会根据需求选取不同的影片，但都是围绕着课程主题进行节选。

（二）心理健康教育中对视听素材的运用

在心理活动课中，每一节课都由“导入—讲解（感受、内省）—结束（促成成长）”三个环节组成。其中，所有视听素材片段的播放约10分钟，学生讨论、分享约15分钟，教师有目的的讲解和引导约15分钟。让学生通过对视听片段的观赏，引导学生思考，以达到“感受—内省—成长”的课程目的。为了让学生在感受影视片段之后能够有目的地思考问题，在播放每一段视听材料之后都会设置相应的问题，让学生进行回答或讨论，即通过“播放电影片断—提出问题—学生分享讨论—教师总结”这样的方式来促进学生的思考和成长。我在给高一学生讲解“多彩的性格”主题时，为了让学生更形象地了解良好性格特征对人生的影响，特意选取了美国经典电影《当幸福来敲门》的四个片段，根据四个片段对整个课堂进行了设计，在每播放每一个片段后都会设置不同的问题，以引发学生的思考。如在片段2中：问题1，杂乱的卫生间地板上，克里斯·加德纳搂着睡着了的儿子，还用手捂着儿子的耳朵，以免外面喧嚣的拍打的声音吵到了儿子甜美的睡梦，流着眼泪的爸爸用他父爱的温暖紧紧地搂住了儿子稚嫩的身子，如山的父爱让他在潦倒的生活中依然用浓浓的亲情保护着儿子，你对此如何理解？问题2，生活中总会有困难，在你的生活中遇到过困境吗？你是如何面对，如何处理的？整个课堂，学生都积极参与，表达各自的感想和观点，在讨论中产生了情感共鸣，通过老师引导性的总结，最后获得心灵的成长。

三、视听体验式教学中的注意事项

1.视听素材片段选取中的注意事项。选取影片很重要，高中生還属于未成年人，教师选取的素材要以积极正面的题材为主，要表达正确的价值观和大众化的社会主流文化。应避免影片的负面影响，如《沉默的羔羊》《七宗罪》及《致命ID》等恐怖、惊悚、暴力的影片要避免选作教学素材。

2.老师要对选取的视听素材片段进行专业性解读。备课环节，老师要先对选取的视听作品进行观赏，查阅与该作品相关的一些资料，这样才能全面地向学生做专业的解读，让学生对该作品有更加深入的了解。

目前，我们正将“视听体验式教学方式”运用到高中的心理健康教育中，我校也正尝试以校本教材的方式拓展“视听体验式心理健康教学”。

参考文献：

[1]中国心理学学会心理学普及工作委员会.试听体验式心理教育主题课程[Z].