分层设置

关键词： 分层 设置 作业 分类

分层设置（精选六篇）

分层设置 篇1

关键词：分层作业,标准,可行性,新模式

分层作业是指教师按照学生的不同水平，以一定的设置标准将作业分为不同类型，让不同的学生完成不同的作业。这样的设置既可完成教学要求与教学计划，同时也可兼顾到学生的学习能力，达到一举两得的效果。

1. 分层作业的分层设置标准

(1）按照作业难度。

传统的分层作业的分层标准主要将作业按照难度分为A,B,C三类。A类作业难度最小，最容易完成，适合学习能力较弱及学习效果较差的学生;C类作业难度最大，最难完成，适合能力强的学生拓展知识，创新思维。这样的作业分类标准让学生有所选择，课后巩固自己的知识，能力强的多学，能力弱的少学，更能促进学生的合理发展，而不会拔苗助长。

(2）按照完成时间。

作业分层的另一个主要标准就是按照完成时间分类。即A,B,C三类作业难度相同，但题目的数量不同。该分类的前提是认为学生能力相同，在完成情况上给与不同的要求，认为有的儿童知识的数量程度较高，同等时间内可完成更多内容，有些学生虽然能力相同，但熟练程度较低，思维反应较慢，无法在同一时间完成太多内容，按照完成时间分层布置作业，可照顾不同学生的学习效率，而又不会产生能力分组的不公平思维。

(3）按照教师意愿。

作业分层的最激进也最不传统的表现形式就是按照教师意愿分层，这种分层方式不是固定的，也不是传统的，但在大多数学校中会有类似情况出现，只是出现频率不高。按照教师意愿分层的意思是指教师根据学生前次作业或当天学习的表现情况，给作业完成较好及表现较理想的学生一定的作业优惠制度，减少一定的作业以示奖励，而对于那些表现较差的学生加大作业量以示惩罚。这种以教师意愿分层的现象屡见不鲜，这种作业形式满足分层的基本要求，所以可将其归类为分层作业的一种，只是不提倡这种分层标准。

2. 分层作业实施的可行性分析

(1）分层作业更加体现公平性。

分层作业表面上看起来无论采用哪一种标准似乎都硬性划分，使学生从小养成高低不同的观念，对学生的心理发展不利，这是传统、狭隘的观点。从心理学的角度看，分层作业不仅没有打破学生接受公平教育的权利，反而加强了学生公平的享受教育资源，达到完善自己、成为社会有用之才的最有价值的理论。分层作业的实施理念就是要适应儿童的认知发展，相同年级儿童的心理发展水平不一定相同，在心理认知水平有差异时，如果不采取相应的教学方法及教学强度，只是一味讲求公平忽视差异的话，学生最后的发展完全得不到相应的满足，学生就会变成做作业的工具，而无法理解知识的真正含义。其实，符合学生心理认知发展的作业安排才是最公平与合理的发展之路。

(2）分层作业更适应学生发展。

分层作业看起来是简单的分层，从深层次看，分层作业是全面适应学生健康发展。教育的目标不是为了所有人都使用相同资源，而要使所有人达到期望的教育水平。不同发展阶段的学生、不同心理发展水平的学生不能用相同的任务去要求。教学应该抓住的是目标的良好实现。分层作业正是体察到学生发展的不统一性，将作业按照学生发展规律布置下去。这样一来，学生可以顺应自己能力学习，在张弛有度的学习环境及作业设置下，学生的发展一定比统一步调好得多。

(3）分层作业更能发挥主动性。

分层作业的实质不仅是教师将作业分层，学生也相应分层，最后匹配相应的结果。分层作业的精华在于学生可以自主选择自认为能够完成的作业水平，不是教师将学生分为哪个组，学生就只能完成哪个组水平的作业，这也是分层作业实施过程中的误区所在。分层作业真正体现的是将学习的主动权交还给学生，学生能自我评价，并且自我选择作业层级，这样不仅培养学生的信心，还可以发展学生的责任意识。学生不仅可以学到科学文化知识，道德理想及品质能力也可以得到全方位的发展。

3. 分层作业的新模式探究

传统的分层作业模式只是简单地将作业按一定标准分层，一次分层只能兼顾一个标准，学生有时无法准确判断、选择自己的标准所在，教师也只能用简单的判断将作业分组，造成了分组作业没有按预期效果完成应有的使命。通过改进分层方法，尝试解决传统分层的弊端，更有效地发挥学生的自主学习的思想，套层分组作业法应运而生。套层分组作业，就是运用不同的分类标准将作业分类，这样不仅可以细化分层的角度，而且可以让学生的选择性更大，更能符合自身的发展。

套层分组同样有2种分组形式：一种是按照心理发展因素套层分组，比如将作业的难易程度与作业量相结合分组，作业难度大的A组作业中包含着a,b,c三种不同作业量的分组作业，Ac的组合就是指作业虽然难度较大，但题目数量较少，所用时间较短。这样，本来只能选择B组作业的学生可选择量少但题难的Ac组的作业，同样可以达到应有的效果，给学生更大的主动性。另一种是按照不同科目因素套层分组，比如将数学与语文作业套层分组，语文作业按难度分为A,B,C，数学作业按难度分为a,b,c，学生根据自己的学科能力水平选择需要的作业组合，语文好但数学差的学生可以选择Ac搭配完成作业，这样就避免能力强的学生做的全是难题，能力弱的学生做的全是简单题，忽视了学生对于不同科目学习能力的差异，这样就更能照顾到他们的能力发展需要。

参考文献

[1]陈贤.分层作业自主发展[J].福建论坛,2008(9):59-61.

[1]吴辉琴.分层作业轻松身心[J].科教文汇,2010(1):83-84.

浅谈英语教学中作业的分层设置 篇2

【关键词】英语教学；作业：分层 设置

一、作业分层的内涵

1.目的

学生的身心发展有着共同的特点，但其学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力等方面存在着差异，这些差异反映在学习成绩上，往往形成好、中、差三类学生。为了使作业设计切合各类学生的实际，为了使作业评价更有实效，布置作业时应遵循因材施教的原则，根据学生的个性差异，设计呈阶梯式的作业与练习，供不同层次的学生选择。

2.意义

给不同的学生布置不同的作业，可以调动全体学生的积极性，使他们在不同程度和不同方面均有收获，让学生最大限度感受到成功的快乐，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学生学习成绩，是很有效的。

3.问题

在英语教学中，部分教师受传统教学理念的影响与束缚，特别是在作业的布置方面，存在着随意、重复、繁琐等现象，严重制约着学生发散思维，加重了学生的学业负担，使学生随着学科难度的加深，对英语学习失去了兴趣。这些问题是需要我们引起关注并切实解决的。

二、作业分层设置的原则

1.因材施教

由于学生的学习能力、英语基础及对英语的爱好兴趣存在较大差异，布置作业时完全统一，必然会加重学困生的课业负担，因此要考虑到学生的接受能力的因素，对不同层次的学生提出不同的作业要求。根据教学目标将作业设计成A（学优生）、B（中等生）、c（学困生）三个层次，其中A类作业侧重于动手动脑能力较强的综合运用的作业，让学生理论与实践相结合，达到学以致用的目的。如设置一些发表观点、看法的题目，写单元课程小论文、小报告、读书心得，甚至可以让他们评价本堂课、本单元的教材教法，让学优生备课，代替老师讲课，直接参与课堂教学；c类作业偏重于基础知识的巩固和积累，如抄写记忆单词与课文，完成课后练习题及练习册中的部分題目，让此部分学生在学习中学有所长、学有所乐，逐步积累，稳中求升；B类作业则介于二者之间，学生根据自己的学习水平来选择作业，开放性自主性更强一些。

2.查漏补缺

布置作业时要注意按学生的实际情况来设计，即使是学优生也不是所有方面都好，学困生也不是一无是处，俗话说“尺有所短，寸有所长”，要根据学生某些方面的缺陷来设置作业，以求补救，相对来说比较有效。如对于听说能力差的学生布置口头作业、视听作业，多听一听VOA、BBC及一些英文歌曲，多看一些英文原生带字幕的电影；对书写差的学生增加一些书面练习，如英文书写描红，每天有目的有计划的练习，只要持之以恒，在不久的将来肯定会见效的；对阅读能力差的学生，布置一些阅读训练，可从英汉对照版本开始，逐步过渡到英文原版的，随着词汇量的扩大，阅读技巧和方法的积累，阅读能力会逐步提高的。这样让各种不同程度的学生达到能飞则飞、能跑则跑、能走就走的目的。

3.分层分工

新课程背景下的英语教学注重学生的主体性，强调以人为本。因此，作业布置应以学生为中心，让学生有充分的选择权和自主权，让每个学生都有机会展示自己的才能，谁擅长哪方面就展示哪方面，让不同层次、不同水平的学生都能体会到学习和成功的乐趣，同时大家可以取人之长，补己之短，共同进步，共同成长。

三、作业分层设置的评价

1.针对性评价

如果把学生分为三个层次：对学有困难、自卑感强的第三层学生，采用表扬式评价，使他们看到希望，只要他们的作业认真做了，只要作业有了进步，哪怕是一点点的进步，老师都不能忽略。要让他们得到肯定：对成绩一般的第二层学生，采用激励评价，并大胆指出其不足，指明其努力的方向让他们进步的更快；对成绩好的第一层学生，采用竞争式评价。对的评价要更具体，更清晰，更明确，同时要提出更高的要求与标准，使他们更加努力，以求让他们发展得更快更高更强。

2.鼓励性评价

教学的艺术不仅仅在于传授的本领，更多的在于对学生的激励、唤醒，鼓舞。教师一定要善于抓住学生作业中的每一个闪光点，及时表扬，让他们体验成功的喜悦。因此，要在评语上下功夫，批语既要体现问题的所在，又要体现教师的赞许和期望。

3.沟通性评价

分层设置 篇3

一、作业分层设置的意义

(一) 教师应与时俱进, 紧跟《新课标》的步伐

《新课程标准》 (以下简称《新课标》) 明确指出:“义务教育阶段的英语课程应面向全体学生, 充分考虑语言学习者的个体差异。”[1]新课改理念下的作业观认为:“作业既要面向全体学生, 又要照顾个体差异。由于每个学生的个体差异, 其作业目的、形式、内容、方法、态度等应人而异, 不能‘一刀切’。”[2]因此, 在实际教学中, 应充分尊重各层次学生的学习起点、学习习惯、学习能力、情感因素等差异, 设置难易程度、数量、内容、形式等不同的作业。

(二) 教师要开拓创新, 打破教学瓶颈

目前, 农村学校由于受到自然环境、教学条件、及教师素质等条件的综合影响, 英语教学中仍然存在“一刀切”的现象, “一刀切”的要求也成了学生英语学习和发展的瓶颈。同一数量、同一难度、同一要求的作业也沦为了一种简单粗暴的教学工具, 根本无法满足学生个性化学习的需要。为打破这一瓶颈, 不让“一刀切”的浮云遮住教师发掘学生潜力的眼睛, 必须要开拓创新。

二、作业分层设置的操作与实践

(一) 学生分层是首要, 学习档案建立好

学生由于年龄、性格、认知方式、成长环境等差异形成了不同的学习特点, 有不同的学习需求。因此, 在学生分层以前, 教师必须于教学过程中了解不同学生的知识结构、学习起点、学习习惯、性格特点等, 建立分层的依据。例如, 教师可以综合考虑学生的课堂表现、平时测试成绩以及学习的积极性、主动性等因素, 将学生划为“前锋”、“中锋”、“后卫”三个不同的组。“前锋组”由水平好的学生组成, 教师对他们要求要高些, 重点培养他们的自主学习能力。“中锋组”即为中间层次的学生。这类学生往往有很强的可塑性, 如果老师挖掘他们的潜力, 他们就有望冲向“前锋”组;但是, 如果老师不重视, 就很可能出现下滑的现象。“后卫组”即为行动稍慢组, “后卫组”多数是由英语基础水平较差的学生组成。分层完成后, 教师要建立了他们的学习档案, 用来记录他们的学习情况。这样, 教师想要了解每个学生的课文背诵、听写、作业情况, 教师只要翻一下他们的学习档案即可清楚地查询。比如, A君原本是在“中锋”组的同学, 在一个月的学习周期内, 他在课文背诵、听写、作业等方面都超出了“中锋”组的标准, 有望向“前锋”组靠近, 在下一个学习阶段, 我就会把他调整到“前锋”组。相应的, 如果A君在“前锋”组一直无法达到各项要求, 感觉学习吃力没有信心, 在下一学习阶段, 教师就可以把他调整到“中锋”组。

(二) 作业分层是关键, 背诵听写双保险

教师对作业进行分层设置, 也就意味着教师对作业的形式、具体内容不作任何刻板规定, 由学生在做的过程中根据内在要求、个性特点或小组共性来创造性地完成。

案例一:在外研社新教材七年级下第二模块中, 涉及到“班委竞选”这一话题, 我设置了这样几个梯度的作业:A、你想竞选哪个班委?请你根据你的才能、你的工作计划、你的竞选宣言写一段竞选演说, 并在同学们面前大声朗读出你的竞选宣言。B、请用一段话简单描述你想竞选的班委能为班级做些什么。C、请用几个句子简单陈述下自己具有的某些能力。“前锋”组的大部分同学在课文学习基础上有很好的创新。课文中介绍了“class monitor”、“PE monitor”和“cleaning monitor”这三个班委, 很多同学都结合实际情况和自己的特长, 仿写出了生动的“art monitor”、“singing monitor”、“English monitor”、“Chinese monitor”等, 并能在同学面前大声朗读出来, 充分运用了他们在本单元学到的知识。“中锋”组的同学基本都在课文内容里寻找句子, 能够对课文内容根据实际需要进行重新整合。而“后卫”组的同学基本都是在用“can”来造句, 没有多少语篇内容的概念。但是, 正是这三个梯度截然不同的作业, 体现了班里不同学生的学习程度差异。如果我对全班都设置A梯度的作业, 大部分“中锋”组加“后卫”组的同学只能是望洋兴叹, 只坐着嚷嚷“不会不会”了。而如果我只设置B梯度的作业, 大部分“前锋”组的同学都没法得到提升, 而“后卫”组的同学只能够是照抄课文。如果我只设置C梯度的作业, “前锋”组和“中锋”组的同学已经都会了, 而且是很简单, 作业只不过是“炒冷饭”, 没有一点拓展延伸的意义。所以三个梯度的作业, 满足了不同学生群体的实际情况, 也满足了学生个性化的学习需求。

案例二:英语学习中, 听写和背诵是不可或缺的环节。但是如果“一刀切”, 要求所有学生都完成同样的听写和背诵量, 很多同学会力不从心。久而久之, “一刀切”的情况就会对那些长期无法达到要求的学生造成很大的挫败感, 严重打击他们学习英语的积极性, 甚至有些学困生会出现厌学英语的情况。因此, 在平时的听写和背诵过程中, 我针对学生的三个层次, 制定了不同的完成目标。A梯度的同学必须要一次性完成听写 (一般一次只有十个短语) ;背诵课文要求的内容。B梯度的同学不要求一次性通过听写, 可以给他们三至五次的补听机会;背诵经过精简压缩的主干内容。C梯度的同学一次只需要能听出三至五个就能过关, 允许让他们分多次完成听写;熟读课文重点句型, 理解文章意思即可。这样的分层听写和背诵能满足各个层次学生的学习能力, 同时也遵循了拔“尖子”、稳“中间”、扶“尾巴”的原则。[3]

(三) 辅导分层有妙招, 互帮互助效果好

课后, 教师要对学生进行作业辅导, 在辅导过程中, 也需要注重分层辅导, 满足各个层次学生的学习需要。郭沫若说:“教育的目的是养成自己学习、自由研究、用自己的头脑来想、用自己的手来做的这种精神。”[4]

一般, 对“前锋”组的同学, 我突出培养自主学习能力, 鼓励自主探究精神。比如, 作业中的开放性试题, 便是“前锋”组同学展现自我风采的平台。在“How do you go to school?”这个单元的作文课里, “前锋”组的同学很有创造性地在班级里对同学的交通方式做了调查统计, 自己画出统计图, 再进行作文写作。我只要指导他们如何统计、如何组织材料, “前锋”组的同学就能很好地完成写作任务。而对“中锋”组的同学, 我重点挖掘课内材料, 落实基础知识, 采取稳扎稳打的辅导。比如每个单元的听写, 我会给他们一定的复习时间, 听完有错的, 再复习再重听, 这样两三次听下来, 他们的准确率能有明显的提高。对于“后卫”组的同学, 我采用循序渐进, 点滴积累的方法。在班里, 我有一个“1+2+1>4”的学习小组。第一个“1”代表“前锋”组一个尖子生, 担任学习小组的队长;“2”代表“中锋”组的两个同学;第三个“1”代表“后卫”组一个学困生。他们形成一个有梯度的学习小组, 小组长可替代老师辅导本组学员;中锋组的同学既可以通过向小组长请教获得进步, 也可以通过辅导后卫组的同学提高自信, 落实知识;后卫组的同学可以随时随地请教同学, 通过同学的帮助解决一些学习困难, 加强自己的学习。这样的学习形式, 既可以减轻教师的辅导任务, 也可以让各个层次的学生有明确的学习目标和方法, 提高自己的学习信心, 从而在学习上达到“1+2+1>4”的目标。

三、作业分层设置的效果和反思

(一) 通过教学实践发现, 实施作业分层设置取得了一定的效果

通过教学实践发现, 实施作业分层设置取得了一定的效果。比如:

1. 升华了教学过程, 许多学生能够在作业中锻炼自己的语言知识, 学生学习成绩有了较大的提升;

2. 激发了学生英语学习的兴趣, 尤其是中下层学生, 不再对英语中“不可能完成的任务”充满恐惧感, 大大激增了学习的信心;

3. 尊重了学生学习的个体差异, 培养了其学习的主动性、独立性、和积极性, 在一定程度上避免了两极分化的现象;

(二) 作业分层设置反思

虽然, 实施作业分层设置取得了一定的效果, 但是, 实施作业分层设置过程, 许多方面还是值得我去反思的。比如:

“路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索”。虽然我在作业分层设置上迈开了坚定的一步, 也取得了一定的效果, 但是, 教育是一个漫长的过程, 作业分层设置的实施, 需要一个长期的坚持。我们应当要更加关注学生, 了解各个学生的学习差异, 拨开“一刀切”的浮云, 从而真正实现“因材施教”的目标。我将会用更大的热情、更多的细心、更持久的恒心投入到英语教学中, 在分层教学的道路上越走越好!

摘要：新一轮的课程改革对英语教学提出了更新、更高、更全面的要求。同时, 新课程对学生的作业也提出了更高的要求, 为积极推动新课改的实施, 遵循“因材施教”的教学原则, 作业也应“因人而异”。本文从作业分层设置的意义、具体操作和效果等方面阐述了作业分层设置的必要性。

关键词：初中英语,作业分层设置

参考文献

[1][2]初中英语义务教育课程标准[S].老师学习指导, 2011.

[3]杨芬仙.农村初中英语作业分层有效性的策略研究[J].教育理论与实践, 2011.

分层设置 篇4

1 对象

兰州市肺科医院感染科和胸外科分别有病房床位23张、34张;护理人员分别有13人, 15人, 年龄20～54岁, 工作年限1～33年, 均为女性。其中主管护师6人, 护师10人, 护士12人。

2 方法

2.1 科学设置岗位, 实行护士分层级管理

先根据护理人员的职务、职称及业务能力等, 将护理人员安排在不同级别、不同层次的护理岗位。再根据床位数将护士分为两个责任小组, 每个小组有护士2～3名, 设组长1名。护理人员分三级管理: (1) 三级护士, 即责任组长, 由主管护师或高年资、业务能力强的护师担任, 分管3～4名病情较重的患者; (2) 二级护士, 即责任护士, 由工作3年以上的护士担任, 分管6～8名一级或二级护理的患者; (3) 一级护士, 即辅助护士, 由工作1～2年的低年资护士担任, 分管4～6名轻症或恢复期的患者。病房护士长根据各小组患者的病情, 每天实行弹性排班, 每月对责任组长及责任护士的工作进行督查和考核。护理部定期考评, 考评内容包括护理质量及住院患者的满意度。护理部每月考评一次护理质量, 对每位住院患者进行满意度调查, 并提出改进意见。为了调动护士工作积极性, 根据考评结果及实际工作情况, 调整奖金系数, 充分体现多劳多得, 按劳分配原则。

2.2 明确护士岗位职责, 制定工作标准

2.2.1 责任组长职责

责任组长全面掌握本组护士分管的患者病情、治疗、护理等情况。在完成治疗护理工作的同时, 指导小组的责任护士处理复杂、疑难、危重症患者的护理问题, 组织护士对本组患者护理查房, 主动征求患者及其家属对护理工作的意见和建议, 负责患者的健康教育、康复指导、督导责任护士工作等。

2.2.2 责任护士职责

在护士长和责任组长的指导下, 负责分管患者的治疗护理, 密切配合本组医生工作, 参加危重症患者的抢救。主动与医生及患者沟通, 最大限度满足患者需求, 不断优化服务流程, 提供全面、优质的护理服务。

2.2.3 辅助护士职责

在责任组长和责任护士的指导下, 负责分管患者的治疗护理工作, 协助责任组长及责任护士做好患者的生活及基础护理, 积极参加业务学习、护理查房和护理病例讨论, 严格执行各项规章制度, 避免和减少护理差错。

3 评价标准

3.1 300名住院患者对护理工作的满意度

住院患者评价内容包括:病房环境, 入院接待, 定时巡视病房, 询问病情, 解决合理需求, 协助生活护理, 健康指导, 康复训练, 责任护士技术水平, 服务态度10个项目, 由患者根据自己的感受给予真实、客观的评价。

3.2 28名护士自身满意度

评价内容包括护士自身的护理专业知识与技术能力的提高, 工作时间与工作量, 沟通能力的提高, 护患关系和谐, 工作成就感等8个项目, 护士根据自身感受做出真实客观的评价。

3.3 护理质量合格率

护理部每月组织护士长对各病区进行护理质量考核, 从护理文件书写、病房管理、基础操作、急救物品管理、无菌物品、危重患者护理等8个方面进行考核, 并结合护士长每周一次的夜查房、每月1～2次对护理部不定期抽查结果, 进行综合统计分析。

3.4 医生满意度

12名医生对护理工作的满意度采用不记名问卷调查法。

4实施效果

4.1提高了住院患者对护理工作的满意度 (见表1)

[n (%) ]

患者对护理工作的满意度是衡量护理质量的一项重要指标, 表1显示, 对护士实施分层级管理后, 患者满意度明显提高, 主要原因是护士工作职责明确, 主动服务意识增强, 工作积极性提高。由于分管患者相对固定有利于护士掌握患者病情、治疗、护理等相关信息, 缩短了护患距离, 满足了患者需求, 提高了患者对护理工作满意度[4]。

4.2提高了临床护理质量 (见表2)

将护理人员分层级能更好地保证护理质量[5]。表2显示, 实施护士分层级管理后, 在基础护理、服务质量、健康教育等方面均有明显提高和改善。在实施分层级管理前, 不同学历、职称和能力的护士从事相同难度、相同风险的工作, 为护理安全留下了隐患, 实施分层级管理后, 各层级护士各尽其才, 对护理质量层层把关, 充分发挥了年资高、业务能力强的护士的作用, 提高了他们的职业认同感, 同时降低了低年资护士、业务能力较弱护士的心理压力, 使对低年资护士的临床带教得到落实, 利于成长[6];同时对低年资护士的护理岗位作部分限制, 可避免因工作经验不足而导致护理不当, 在一定程度上避免了护理风险, 保证了护理安全[4], 有效促进了护理质量的提高。

4.3提升了护士职业认同感

护士职业认同感是指护士本人对护理职业的积极看法和情感, 以及决定自己积极职业行为倾向的心理状态[4]。为了更好地解决临床工作中的实际问题, 对本组护士进行临床带教及负责护理查房, 责任组长及责任护士不断加强业务学习, 提高自身业务水平, 以获取患者的信任, 保证临床带教工作的质量[4]。

4.4提高了医生对护理工作的满意度, 增进了医护沟通

责任护士在与医生查房的过程中, 能够及时沟通, 互相传递信息, 一方面使护士对患者的诊疗情况有了系统的了解, 可以及时采取相应的护理措施, 更好地为患者服务;另一方面, 医生可以从护士那里得到患者的有效信息。医护之间的良好沟通, 保障了医护人员对患者病情了解的一致性, 有效避免了医疗纠纷。

总之, 实施护士岗位分层级管理, 明确了各级别护士的岗位职责, 细化了工作任务, 使其在工作中能清楚地了解自己的工作职责, 有利于规范护理工作, 提高基础护理质量。另外, 充分体现了以人为本的管理理念, 值得推广。

参考文献

[1]邢亚南.中小医院落实“优质护理服务示范工程”的实践与体会[J].护理管理杂志, 2010, 10 (11) :763.

[2]陈锐, 梅静, 袁春凤, 等.开展“优质护理服务示范工程”的做法与效果[J].护理管理杂志, 2010, 10 (11) :835-836.

[3]刘苏君.基础护理—护士的专业内涵[J].中华护理杂志, 2005, 40 (4) :243.

[4]王晓辉, 李玉红, 林兰芬, 等.179名护士执业认同现况调查[J].护理研究, 2007, 21 (7) :1728-1730.

[5]曹晶, 谢瑶洁, 李玉乐, 等.护理管理者对实施护士分层次使用的态度及思考[J].护理管理杂志, 2008, 8 (6) :3-5.

基于分层设置的学案进行差异性教学 篇5

一、分层设置的学案

分层设置的学案具有明确的学习目标和分层任务设置, 在设计学案时, 需要将学习目标分解成若干从简到繁、由易到难的小任务, 让学生在任务驱动下循序渐进地掌握知识点, 并不断强化学生在学习中获得的成功感, 帮助学生建立和保持信心。作者在《FLASH遮罩图层让动画更精彩》一课的教学设计中, 将任务分层设置如下:

这种分层设置的学案, 能够适合各层学生的需求。基本任务都要独立完成, 个别不能完成的学生, 教师可通过广播的形式, 演示讲解, 务必使全体学生都能完成;提高任务要求学生思考探究, 尽可能完成, 也可以通过伙伴指导完成;拓展任务要求小组协作完成。这样设置的学习任务有递进性, 能够很好地调动全体学生的积极性, 让各层学生能够尝到学习成功的快乐;同时这样设置的学习任务又是弹性的, 学生可以根据自己的能力选择任务。

二、教学实施过程

开展学案教学, 在基于分层设置的学案进行差异性教学中, 其实施过程基本上应具有以下环节:教师活动主要包括设置情境、依案导学、精讲点拨、评价激励和知识拓展等环节;学生活动主要包括明确目标、据案自学、协作探知和创造运用等。教学可以采用集体教学与小组协作学习、个别指导相结合的组织形式来促进全体学生的发展。在信息技术课程的教学中, 根据学生的自我评价及意愿把一个班的学生分成基础层、提高层和发展层, 这样做的目的是为了便于老师在学习活动中对他们进行干预和影响, 并且成立合作小组, 人数4至5人, 每组选一名操作能力和组织能力强的同学做组长。对学有余力的学生, 教师要注意对其课外拓展这一块学习内容的指导, 培养其良好的思维习惯。而对于所有小组都不愿意要的那些学生, 教师每节课要花些时间去检查他的基础任务完成了没有, 能否试着完成提高任务和拓展任务, 有时给他们提出一些思路和方法, 增强他们的学习信心。

三、基于分层设置的学案实施差异性教学的效果

实施基于分层设置的学案开展差异性教学后, 绝大多数的学生都能够做到对照学案, 确定自己的学习目标和任务, 不同层次的学生都能收到明显的好效果, 基本都能完成自己选择的任务。对基础差的学生而言, 信心、兴趣、效果、学习方法和策略上都有了很大的提高。基础差的学生在进步, 基础好的学生也在提高, 相互之间的差距逐步缩小。基于分层设置的学案开展差异性教学, 任务不再是“一刀切”, 学生跳一跳都能完成自己的学习任务, 课堂学习氛围浓厚了, 师生关系更加和谐了。分组协作学习, 基础好的同学可以发挥小老师的作用, 所以教师的课堂工作相对轻松了。

四、结束语

学生在课堂学习上表现出的差异性是永远存在的, 作为教师, 需要做的是采用什么方法和措施进行有效的教学, 让差异转变为优势, 缩短学生间的差距。基于分层设置的学案具有明确的学习目标和分层任务设置, 能对不同层次的学生进行导学, 能让每位学生学有所得, 促进全体学生的发展, 是实施差异性教学很好的工具和帮手。

参考文献

[1]贾如鹏、傅海伦.“学案”教学模式探讨[J].教育科学研究.2004 (7)

分层设置 篇6

一、课前预习———观察体验, 领悟概念内涵

问题1观察下列多项式, 说说它们各有什么特点.

(1) 4a + 4b; (2) ax - ay; (3) 2x2- 2x3; (4) x2y - 2xy + xy2.

问题2下列等式成立吗? 说说你的理由.

(1) 4a + 4b = 4 (a + b) ;

(2) ax - ay = a (x - y) ;

(3) 2x2- 2x3= 2x2 (1 - x) ;

(4) x2y + xy2- 2xy = xy (x + y - 2) .

本环节设计的两个问题是对教材内容有目的有意识地加工提炼, 有利于学生观察体验, 领悟概念内涵.以期达到以下目的: (1) 了解什么是一个多项式的公因式? (2) 如何确定一个多项式的公因式?分哪些步骤进行观察? (3) 了解什么是提公因式法分解因式? 设置问题的形式与内容要与基础知识有紧密的联系, 不能脱离教材知识和学生基础状况, 这样学生才能开始产生为解决这些问题而认真阅读、理解教材的原动力, 继而思考挖掘出相关概念的内涵和外延, 促使学生在解答问题的过程中, 达到对基础知识的理解和运用.

二、合作研讨———概括辨析, 深化知识理解

问题3下列由左边到右边的变形, 哪些是分解因式? 哪些不是? 为什么?

(1) 4a2= 2a·2ab; (2) (a - 1) (a + 2) = a2+ a - 2;

(5) 4a2- 8a + 1 = 4a (a - 2) + 1.

在学生自主学习、初步感知的基础上, 学生进入小组合作学习, 通过讨论、交流、评议, 相互提高, 共同商讨并初步解决问题.在班级集中展示时, 教师要引导学生学会倾听, 在倾听中质疑补充, 发现问题, 解决问题.让学生在探讨的过程中逐渐形成对问题进行剖析的思维品质和习惯, 并在此基础上培养学生创造性地解决问题的思维能力. (1) (3) 在形式上就不满足等式左边是多项式的特征, (5) 不满足等式右边必须是几个整式的乘积的形式, 仍然是一个多项式. 因此, 在设计课堂问题时, 首先应在教师钻研教材 (即教的视角) 和研究学生学情 (即学的视角) 方面下工夫, 紧紧围绕教学目标, 体现教材的重点难点, 不仅让学生知道是什么, 还要让学生知道为什么, 为后续的学习打下基础.

三、当堂示范——典例剖析, 明晰解题要领

例1把下列各式分解因式:

例题的选择与讲解是数学课堂教学问题设置的关键, 是一个教师教学智慧和艺术的充分体现. 设置本例的主要目的是要让学生进一步理解公因式的相关概念, 熟悉寻找公因式的相关方法, 感知提公因式法分解因式的一般步骤: (1) 找出公因式; (2) 提公因式并确定另一个因式.同时, 认识到前面学习的单项式乘以单项式、单项式乘以多项式等知识都与多项式的因式分解有着内在的联系.例1 (2) 考虑了提 取公因式后, 第二项剩“1”的情形, 练习1 (2) 考虑了提分数系数的情形. 所以, 课堂例题的设置很重要, 新授时难度必须要适中能充分说明问题、起到典型的示范作用就行, 循序渐进, 注意培养和保护学生的学习积极性.

例2把下列各式分解因式:

(1) 2m3+ 8m2- 12m; (2) -2m3+ 8m2- 12m.

练习2: (1) -x2y + 4xy - 5y; (2) 3x2y - 6xy2+ 12xyz.

例2和练习2与例1相比只是多项式的项数上有所增加, 值得注意的是, 例2第 (2) 小题中符号的变化与处理可以有多种方法, 可以让学生感受不同方法的优缺点及不同方法的相同出发点 (化首项系数为正) .通过设置不同层次的例题和练习, 学生在简单运用、综合运用、扩展创新的过程中, 理解和掌握了新知, 同时也能让学生明晰解题要领.配以相应的练习, 可以让学生通过训练掌握规律, 起到举一反三、触类旁通的作用, 能有效地开发学生的智力和发展学生的思维.

四、渗透思想———整体思维, 优化解题过程

想一想:如何把多项式3a (x + y) -2b (x + y) 分解因式?

例3把xy (x - y) -x (x - y) 2分解因式.

通过“想一想”向学生初步渗透换元思想, 将换元思想引入到因式分解, 可使问题化繁为简.事实上, 换元思想是一种整体思维, 在经历例3的训练与评点后, 学生对这种数学思想的掌握会更加熟练于心, 解题过程不断优化.从结构上看, 例题是把知识、技能、思想和方法联系起来的一条纽带.知识的价值、技能的操作、思想与方法的作用都是通过例题来体现的, 例题的讲解与示范是教学中传授知识、培养技能必不可少的一个环节, 学习知识的最终目的是要转化为能力, 数学例题作为学以致用的重要环节, 在数学教学过程中担负着把知识转化为能力的重要使命.因此, 设置具有知识功能、教育功能、发展功能与示范功能的数学例题, 并在数学教学过程中, 使学生获得系统的数学知识, 形成必要的数学技能技巧, 是数学备课过程中一项十分重要的工作.

五、拓展延伸——适当变式, 完善解题步骤

例4 把 (2a - b) (x + y) - (2a + 3b) (x + y) 分解因式.

当多项式比较复杂时, 提公因式后要将另一个因式化简, 即去括号, 合并同类项, 若产生新的公因式, 则继续提公因式, 直到不能再分解为止, 完善解题步骤.《初中数学课程标准》指出:“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标, 要面向全体学生, 适应学生个性发展的需要.使得人人都能获得良好的数学教育, 不同的人在数学上得到不同的发展.”在此理念下的有效的数学学习应为不同的学生留下个性化的发展机会, 让学有余力的学生有更大的发展空间.一堂课拓展延伸题设计得巧妙, 对于提高课堂教学效率, 优化课堂教学结构, 可起到画龙点睛的作用.数学课堂设置的问题既不能让学生高不可攀, 也不能让学生浅尝辄止.

有大学教授曾建议:“中学数学教学应该重视教材的利用与开发, 重数学本质的揭露与思维过程的暴露, 重知识的形成过程与知识间的逻辑关系, 重数学概念的理解与内化重数学思想方法的总结与提炼.”总之, 在课堂教学中, 把握好问题设置是数学课堂教学中的有效手段, 是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一. 只有充分重视数学课堂问题的设计并不断优化, 才能真正使学生学得轻松、高效, 使课堂效益得到真正有效的提高.

摘要：数学课堂教学中教师要根据教学内容、教学目标、学生已有的知识基础和基本解题能力, 有针对性地创设问题.通过问题的科学设置, 激发学生学习理解新知识的欲望, 拓展学生数学学习的空间, 诱导学生的创新思维, 调动学生内在的潜能.把握好数学问题的设置能充分体现数学教师的教学智慧和艺术, 也能体现数学课堂教学中教师主导作用和学生主体作用的和谐统一.