心理特点

关键词： 审美 美育 心理 教育

心理特点（共8篇）

篇1：心理特点

中班幼儿心理特点

教育幼儿的生理和心理发展得非常迅速，由于遗传和环境的影响，同一年龄的幼儿之间既存在着个别差异，又具有共同的年龄特征。只有了解幼儿的成长特点，才能有效地对幼儿实施教育和影响。中班幼儿的心理特点可概括如下：

1、活泼好动与小班幼儿相比，中班幼儿的动作进一步发展，活动能力增强，喜欢跑、跳、攀、钻等各种活动。游戏内容更加丰富，有一定的情节，游戏中能与他人合作。

2、辨别是非能力增强中班幼儿能遵守一定的规则，具有初步自我控制的能力，如咬人、打人现象比小班时明显减少。中班幼儿在成人的帮助下，还具有一定辨别是非的能力，所以当看见别人的不良现象时，爱向父母和老师告状。（这就要求家长一定要给孩子具体的道德准则，树立道德榜样，做到帮助孩子分辨是非）

3、思维以具体形象为主。

4、好提问题。中班幼儿虽然已经具有一定的认识能力，但是经验少，智力处在迅速发展阶段，对周围事物非常好奇，因而总爱提问题。

5、口语发展迅速中班幼儿已掌握了口语的基本语法和2000个左右的词汇，能叙述一件事情的经过，能用语言向成人提出要求。尤其是语音能力发展很快，是培养正确发音的关键期。

6、以无意识的记忆为主中班幼儿的记忆是无目的的，因而容易遗忘。

企鹅班 第七周

篇2：心理特点

芦台一中家长学校学习材料

一、高一学生的心理特点——“青春期”心理与行为的典型表现

（一）、“青春期”的人格发展特征：“自我同一性”对“角色混乱”。这一阶段形成自己的接受教育的目标和职业目标，学习处理与生命意义有关的问题。

这阶段是形成“自我同一性”品质或可能出现“同一性混乱”时期。

“自我同一性”是在前4个阶段发展的基础上，进入“青春期”时所表现出来的特点。

这时的孩子生理发育迅速并带有成人的因素或色彩。思维复杂，形成强烈的“自我意识”。这时的注意力学会转移——过去只看到自己，现在也看别人，追溯自己的过去，也在考虑未来，注意别人是怎么看待、评价自己或拿别人对比自己，希望社会认同、接纳自己，以别人为榜样，按照自己的理想推动自己的发展。他们就是在这样的情况下，逐渐形成“自我同一性”特征的。

如果孩子在前几个阶段顺利地建立起“信赖”、“自主”、“创新”、“勤奋”的品质，这就可以通过整合过程，建立起自己的精神世界，比较容易地形成“同一性”的品质，可以无约束地进入“青春期”。

一个人的“个性”即“人格”在这一时期初步或基本定型。在这个时期，个体能自我认识、自我调节、自我控制，成为不同于他人的独自具有的统一风格的自我。一个人的理想（包括长大了充当什么社会角色，干什么事业等）一般也是在这个时期形成。如果“个性”发育、发展得好，形成“忠诚”（于自己）即“自我同一性”的品质，他就有健康的“人格”。

所谓“忠诚”的品质，是指忠诚于自我的信念、价值观和“自我同一性”，而不是忠诚于包括父母的外部环境。

反之，如果没有形成良好的“自我同一性”，就会出现“同一性”混乱或扩散，就无法认知、调节、控制自己，会陷入不适应状态，觉得难于理解别人、别人也不理解自己，经常处在犹豫状态中，甚至会成为极度孤僻的人。

如果自己的价值观同别人对自己的评价存在着很大的差异，就会使自己难以正确认知自己，进而使自己的“角色混乱”，以至不知道或不敢相信自己是谁，要干或在干什么。

在这个时期，父母绝对不能打骂孩子即从肉体到精神都不能伤害孩子。因为这样的伤害是对孩子整个身心的否定，破坏了“青春期”的“自我同一性”；所以孩子就要自我维护。一个明显的标志就是这时期的孩子“逆反”。父母说的对或错，他都不听；因为此时孩子关注的不是对、错，而是父母是否要破坏自己的“同一性”，他要维护、忠诚于自己的这个“同一性”。面对着否定自己的父母，孩子的“心门”关闭了；倘若打骂，孩子可能会离家出走。所以，这一阶段的任务，在于发展“自我同一性”和防止“同一性”混乱或扩散。

（二）、一些中性或负性的典型心理与行为：“青春期”学生有许多典型的心理与行为，这些心理与行为在其它年龄段是不显著甚至是没有的。如少女的“白日梦”、照镜子、无名烦恼、感到没意思、倦怠症状等等；少男的烦恼、沉默、想出家遁世等等。

（三）、“青春期”的孩子，心理活动在“情感”与“理智”之间摇晃，“成人感”与“幼稚性”的矛盾并存。

1、“反抗性”与“依赖性”共存。对一切都不愿顺从，特别是不愿听父母的话；但又希望从父母处得到精神上的理解、支持和保护。

2、“闭锁性”与“开放性”即“内向性”与“表现性”共存。对父母闭锁，认为与父母没有共同语言，把要说的话写在日记里并锁在抽屉中；另一方面，在同龄中寻找知音，一旦找到，必推心置腹，无话不谈。

3、“勇敢”与“怯懦”。“初生牛犊不怕虎”；但在公众场合不能坦然从容。

4、“高傲”与“自卑”。凭借一时一事下结论，因偶然的成功而沾沾自喜，或因偶然的失利而认为自己无能。

5、“否定童年”与“眷恋童年”。希望别人承认自己已经长大，但又留恋童年的无忧无虑。在沉重的学习压力面前感到惶恐，特别希望能像小时候那样自由并得到父母的庇护。

6、“强烈、狂暴性”与“温和、细腻性”共存。

7、情绪的“可变性”与“固执性”共存。

（四）“青春期”的孩子，其个性特点是不平衡性，往往是或极端或偏执，所以容易产生如下的心理行为偏差。

1、心理生物性紊乱。如面部表情失控，歪曲现实或脱离与现实的联系，情感冷漠、对环境不感兴趣，被害、夸大妄想，等等。

2、可能产生青春期“精神分裂症”、“神经衰弱”、“躁狂症”、“焦虑症”、“抑郁症”和“神经性厌食症”等。消极情绪的长期积累，是产生诸心病的重要原因。

3、可能产生“代沟”。孩子从开始步入“青春期”到满18岁或到完成学业、经济独立、成家立业以前，同母亲是“交叉关系”并向“并列关系”过度。孩子一方面想摆脱母亲的控制，一方面又因为自己不成熟的原因而摆脱不了，从生理到心理都是既依赖又独立。而母亲一方面因为惯性想继续控制，一方面又感到力不从心控制不了了。这属于成长过程的矛盾冲突。这种矛盾冲突，程度大小、时间长短而已，不可逾越。一般到了大学毕业前夕或参加了工作，有的最晚在结婚 后，就渐渐缓解或消失了。但这段时期，如果母子的冲突越来越严重、交叉的幅度越来越小，便是“代沟”。

二、形成“青春期”心理（特别是产生反抗心理）与行为的主要原因

1、自我意识的突然高涨。倾向于维护良好的自我形象，追求独立和自尊，一旦想法及行为受挫、不能被现实接受，就产生过于偏激的想法，认为其行动的障碍来自成人特别是父母，于是便产生了对成人特别是父母的反抗心理。

2、中枢神经系统的兴奋性过强。

3、要求独立的意识过于迫切。将父母给予的生活上的关照及情感上的爱抚，视为获得独立的障碍，把老师和社会其他成员的指导和教诲也看成是对自身发展的束缚。

4、反抗心理在很大程度上是为了否认自己的“儿童期”，以确认自己已是成熟的个体。

5、“青春期”既是孩子的“黄金期”，也是孩子的“危险期”

从心理成长角度说，人生有两个关键时期：一是3—4岁的“第一反抗期”，二是12—16—18岁的“第二反抗期”（心理危机）。

“反抗心理”，是“青春期”孩子普遍存在的一种个性心理特征，主要表现为对外在一切力量予以排斥的意识和行为倾向。

当孩子生长到十来岁时，由于他们对事物认识能力和世界观都正在初步形成，开始进入渴望被理解、被尊重的时期；因而此时他们总会有一种“我已长大了”的感觉，时时处处都要表现出独立、自强的个性。

“青春期”孩子的心理在发生急剧的变化，开始产生要求提高独立程度的意愿及与异性交往的新的需求。在人际交流方面，自然就不愿、也不便同父母在一起玩，不愿意与家长交流；而是喜欢交家庭成员以外的伙伴，追星，模仿成人，特别是喜欢与同龄的异性在一起，开始公开对对方表示好感甚至成双地走路、交谈、嬉戏打闹，去追求共同的志趣，即使是共同的苦恼也一起分享。这才是正常现象。相反，天天围着父母转，父母会把“青春期”的青少年当成幼儿园里的小朋友，孩子在心理方面永远也长不大。这反而是不正常的。

这时，社会对青少年的要求，也从对儿童（家庭的依附者）转变到对成人（家庭与社会的责任者）这样的显著变化。这些变更在短时间内急剧发生，这就很容易使青少年来不及调适自我心理，进而诱发出矛盾和冲突。这些心理的变化，对其智能水平、人格模式和品德的形成，影响极大。

其实，“青春期”既是“危险期”，也是“黄金期”。特别是到了“青年初期”，更是人生求知、求职、求爱的关键时候，往往三者一齐来。有人兼而得之；有人顾此失彼；一旦处理不当、适应不良，会三败俱来。所以，一方面，孩子自己要有适应社会包括接受挫折的能力；另一方面，就看怎么对他们进行心理辅导和疏 导。

三、家长和老师常常走不进孩子的心灵里，殊不知青少年有三道“心理防线” 第一道是“情绪防线”：亲子或师生对话，首先不在于你说得、批评得对不对，而在于是否在平等的前提下沟通。你居高临下，孩子就情绪抵触，不买你的帐。

第二道是“事实防线”：如果说老师是因为要面对一个班的学生，时间、精力不允许，所以难免会“不问青红皂白”；那末，父母可是面对一个孩子呀，孩子回到家来要允许他辩解，不管是否有掩饰，都要把孩子的话听完。

第三道是“理论防线”：家长、老师搞“训政”、讲大道理，是下策。如讲“现在不好好学习，将来扫大街”。孩子的应对马上就是：“扫大街就扫大街！难道扫大街不是人干的吗？”

第一道防线打不开，第二、三道就别想打开。

四、教育孩子的三个原则：

1、关系大于教育，良好的亲子关系是教育孩子的根本。

良好的关系不是过度亲密的、过度依恋的纠缠关系，而是一种相对自由、和谐、彼此尊重的关系。

2、用成长、发展的眼光而不能用凝固的眼光看孩子。

3、教育方式大于教育的内容。

教育的正确或错误不重要，有效才重要。

五、父母教育青春期孩子的方法

1、“呵护”，主要是情感的，而不是物质的；主要是对心理的，而不是对生理的。

2、不要控制，“控制”孩子，是母亲的一种“远祖潜意识”——所谓“远祖（集体）潜意识”，就是人类在种族进化中所遗留下来的共同心理现象，是从原始社会以来本民族的老祖宗那里“遗传”而来的。如人类怕黑暗、蛇等猛兽、洪水、孤独、疾病等，又如男人有“大丈夫主义”和“家长作风”、女人“妻管严”和“控制”孩子等。

如家长给孩子人生的设计、生活的亮点只有一个——“学习”。一旦失去学习的机会或“学习不好”，人生便没有希望了。这使孩子生活兴趣范围变得非常狭窄，成为成长中的烦恼。

孩子18岁以前，委托父母抚育；18岁以后，是社会的，是孩子自己的！你有权利控制么？你能永远控制么？你能控制得了么？

“控制”与“反控制”。特别是青春期的孩子，“控制”越厉害，“反控制”或“逆反”就越大，极限就是离家出走。

3、重孩子，让孩子主动选择。处于反抗期的孩子不喜欢别人吩咐他做某件事情或被迫接受某种意见，——哪怕这意见和事情是正确的。这时，你可以把自己 所期盼孩子接受的事情，不露声色地与其它几种可能要做的事情摆在一起让他选择。这既表现了他的独立性，又往往能心甘情愿地顺从你的建议，双方皆大欢喜。

4、搭个“梯子”，让孩子自然下台阶。如果孩子因故考试成绩一落千丈或有其它挫败，你一定不能对他嘲笑讽刺；因为这会适得其反，迫使孩子走上反抗的“不归路”。而面对现实，当顺其自然，听孩子倾诉，多安慰鼓励。

5、因势利导，让孩子尽兴地做完一件事。孩子玩得高兴的时候，父母打断而要求他做他不愿意的事，这正是引起孩子对抗的导火线，会发展成与父母对抗，甚至采取极端之举。

6、对孩子好奇、保持兴趣。当孩子向你谈他感兴趣的问题时，应集中注意力听。

7、要表现出适当的无知，不管孩子提出什么不合理的、荒谬的要求，不能马上反驳他。不同意孩子的意见，也要耐心听完，再以交换意见的方式发表自己的看法。

8、学会对孩子示弱。家里的有些事也可以征求、听取孩子的意见，如果意见同家长的一致，就以孩子的意见做出决定。这一来可以增加孩子的责任感，二来也促进家庭关系的协调。

9、无论孩子发生什么事情，家长都必须保持冷静，避免做出过激反应。

篇3：外科患者的心理特点及心理护理

1 心理特点

1.1 负性情绪反应

人患病后很容易产生对自己的病情和即将进行的治疗感到焦虑、悲观, 以及担心疾病造成的身心危害等负性情绪反应, 反应程度随个体对疾病的了解以及对后果的担心而不同。常见表现有心搏加快、血压上升、全身震颤、出汗、语速急促、精神不集中、注意力短暂、治疗迫切等现象。过度、持续的负性情绪反应会增加患者生理和心理上的痛苦, 导致悲观消沉、精神忧郁, 疑心重重, 将自己孤立起来, 甚至对以后的生活失去信心。负性情绪反应使患者不愿意、不主动与医护人员配合, 影响治疗进程。

1.2 恐惧心理, 疑心加重

医院是各种疾病患者集中的地方, 患者看到自己未曾见过的疾病和事情, 易加重对疾病的担心, 产生恐惧心理。表现为害怕医生就诊、害怕各种医疗检查设备及各种检查, 避讳周围的环境和病友;害怕疼痛, 特别是对一些侵入性的治疗, 如导尿、各种插管等;害怕疾病会损伤身体的某一部分;害怕医生谈论自己的病情, 甚至害怕入睡后不再醒来等。对周围环境比较敏感、多疑, 会不断地向医生护士询问自己的病情, 有时会根据医生护士的细微言谈举止来胡乱猜测自己的病情。对其他人的言语妄加推断, 对亲人及护理人员的安慰半信半疑, 甚至反方向理解[2]。

1.3 依赖性和退行性行为反应

患者患病时自然会受到亲人和周围人们的照顾, 成为人们关心、帮助的重点对象。有些患者因此变得对事无主见, 自信心不足, 治疗不积极、逃避检查诊断, 事事都要依赖于别人, 或者要求过分的医疗关照, 即出现依赖性和退行性行为反应。这些反应是患者心理压力大而产生逃避的一种行为方式。此外, 患者的行为举止会变得脆弱、幼稚, 如一个成年患者在静脉输液、换药时会大声喊叫或因疼痛而哭泣。

1.4 情绪不稳定

对于多数外科患者, 其从健康人到患者的角色转换较快, 虽然成为患者已是事实, 但在心理上还未能完全接受。心理与现实、角色与角色之间的冲突, 导致患者心理焦虑、情绪激动, 易发“无名火”, 对治疗有很重的抵触心理。

2 心理护理

2.1 前期心理护理

护理人员首先应查阅病历, 了解患者病情、医疗背景、治疗方案及特殊医疗要求等信息;然后访谈患者和其家属, 通过仔细观察和耐心的交流, 发现患者存在的心理问题、心理状态和心理倾向。护理人员与患者交往时要注意尊重患者的人格, 言语温和, 耐心倾听患者的倾诉, 并表示理解, 使患者感到护理人员在分担他们的痛苦, 产生信任感、依赖感、安全感, 从心理上对医护人员认可接受。医护人员要耐心解答其提出的问题, 尤其是治疗的目的、方案、措施、要求等, 让患者对治疗过程有全面的认识, 化解其焦虑与恐惧心理。对于患者存在的心理问题及心理需求, 采取相应的心理疏导与解决措施, 以增强患者的治疗信心。同时应对患者家属进行治疗过程中教育指导, 说明治疗的目的、手段、注意事项、预后以及过程中可能发生的意外等, 指导家属在精神上帮助患者树立战胜疾病的信心。

2.2 中期心理护理

外科患者一般都要进行临床手术治疗, 手术室的环境及治疗过程都会对患者带来一定的精神压力, 患者的情绪变化会直接影响手术的进行和治疗效果。护理人员应及时掌握患者的心理活动帮助消除心理障碍, 使手术顺利进行并获得理想的效果。手术中应做到以下几点。 (1) 减少环境因素对患者的负面心理影响。做到环境清洁, 避免手术台并列排放, 器械放置在患者的视线之外, 使用中避免发出响声, 必要时可播放比较舒缓的音乐。 (2) 增强患者心理安全感。由于患者对医务人员的言谈举止非常敏感, 术中应做到动作轻柔、态度和蔼、言语亲切。患者意识清醒时不在其面前谈论病情以及预后, 不窃窃私语, 不谈论与手术无关的事情。 (3) 放松患者紧张心理。护理人员应时刻注意患者的情绪与心理变化, 询问患者的感受, 可用“手术进行得很顺利”“马上就好”等话语不失时机地给予安慰和鼓励。条件允许时, 可指导患者用深呼吸、放松肌肉或者帮助患者按摩来转移对手术及疼痛的注意力, 缓解患者的紧张心理。在术中若发现病情变化或发生意外, 医护人员要冷静, 不可惊慌失措, 以免给患者制造紧张和恐惧感[3]。

2.3 后期心理护理

多数患者因手术已去除病灶, 心情愉快, 能自觉配合术后的治疗及护理, 此刻良好的心理护理是加快患者康复的催化剂。护理人员应积极与患者沟通, 加强康复指导, 消除患者的疑惧心理, 使其情绪稳定, 精神愉快, 形成心理和病理、生理之间的良性循环。但部分患者会出现一些不良反应, 如由于手术造成机体结构的改变或组织损伤以及一些并发症等, 使其独立生活能力、工作能力受到影响, 产生忧郁、恐惧、悲观的心理。对出现这些不良心理反应的患者, 护理人员应给予精神鼓励, 经常深入病房, 指导康复治疗。与患者交谈, 根据患者的人格特点、身体状况, 开展心理呵护, 帮助患者消除忧郁、悲观的心理。对预后不良的患者, 可暂时隐瞒病情, 多施予同情、支持与鼓励。指导患者正确认识自己, 勇于面对, 树立积极、乐观的人生态度, 增强对抗疾病的信心。

摘要：外科患者一般都存在负性情绪反应, 具有恐惧情绪、疑心加重、依赖性和退行性行为反应以及情绪不稳定的心理特征。在治疗过程中对外科患者开展手术前、中、后期心理护理, 可有效减轻患者的心理负担, 营造良好的心理氛围, 促进患者的治疗与康复。

关键词：外科患者,心理特点,分析,心理护理

参考文献

[1]李华丽.心理护理临床路径在冠状动脉旁路移植术患者中的应用[J].现代临床护理, 2011, 10 (4) :31.

[2]李凤英.浅谈外科护理中的人性化护理[J].求医问药, 2012, 10 (5) :129.

篇4：老年人的心理特点与心理调适

一、认识老年人的心理特点

人进入老年阶段后，随着年龄的增加、生理的变化，心理也会随之发生变化。无论是老年人自身还是家人和社会，都需要对老年人的心理特点有所了解。

1.老年人的认知变化。人到老年，感知觉能力会逐渐下降，听觉、视觉、味觉、嗅觉等会出现不同程度的衰退，表现为感觉迟缓，对微弱的刺激物以及刺激物細微变化的感知能力有所减退，对事物的认识渐感模糊，注意力也难以长时间集中。同时，老年人记忆力的衰退会逐渐明显，多年以前的事情可能记忆犹新，而对眼前刚刚发生过的事情容易忘却，有时甚至会出现错构和虚构的现象。这些认知能力上的变化不仅会影响老年人的日常生活，同时也会给老年人带来一定的心理困扰，易产生挫败感，甚至会导致抑郁、焦虑等负面心理的产生。

2.老年人的智力变化。随着年龄的增长，老年人的智力水平会出现一定程度的减退，但这并不是全面性的。人的智力分为流体智力和晶体智力。流体智力是指人不依赖于文化和知识背景而对新事物学习的能力，如注意力、知识整合力、思维的敏捷性等；晶体智力则是指人后天习得的能力，与文化知识、经验的积累有关，如知识的广度、判断力等。人的流体智力会随着年龄的增长而下降，而晶体智力优势仍存。老年人丰富的人生阅历、社会经验以及在实际生活中处理各种复杂问题的能力有时甚至远胜于中青年人。而且有研究表明，老年人的智力仍然具有可塑性。所以，坚持用脑有利于老年人智力水平的促进和提高。

3.老年人的情绪情感变化。人到老年，由于生理、心理的退行性变化以及退休后角色、地位、社会交往的改变，比较容易产生失落感、疑虑感、孤独感、忧郁感、老朽感以及对死亡的忧虑等消极情绪。各种“丧失”是情绪体验的最重要的激发事件，随着生理功能的逐渐老化，一些疾病的出现，社会交往的减少以及丧偶、子女离家、好友病故等负面性生活事件的冲击，易导致老年人产生消极的情绪体验和反应。

4.老年人的人格变化。有研究表明，人进入老年阶段后，个性可能发生变化。例如，因健康和生活状况产生的不安感；生活上的不完全适应产生的焦虑感：子女成家另住后产生的孤独寂寞感。有的老人猜疑心、嫉妒心加重，变得爱发牢骚，好管闲事，固执、刻板等。人到老年，个性虽然会发生某些变化，但基本的人格特征还是相对稳定的，即老年期的个体性格特点总体是中青年时期个性特点的继续，而且中青年时期不同的性格特点会对老年期的适应产生影响，如年轻时乐观开朗的人，年老时对事、对人也多持乐观的态度。

5.老年人的需要变化。心理学家马斯洛关于人的需要层次理论提出，人具有生理、安全、归属与爱、尊重以及自我实现5个层次的需要。老年人在这些层次方面的需要因其年龄阶段的特点具有特殊性。老年人步入人生的最后阶段，面对死亡的逐渐接近，远离病痛，健康长寿往往会成为普遍及首要的心理需求。离开熟悉的工作岗位及朝夕相处的同事朋友，孤独寂寞感会油然而生。他们渴望融入到群体中，积极参与社会活动，以得到归属感；家庭成为老年人的生活重心，追求天伦之乐，渴望家人团聚、儿女常回家看看，是爱的需要。但现阶段在一些独生子女家庭中，4个老人、两个成年子女、一个孙辈的倒三角式家庭结构以及成年子女与父母分居或在外地工作，导致空巢老人数量增加，一些老人希望有家人陪伴的愿望往往难以实现。老年人对于受尊重的需要也并未减少。有的人离退休之后失去了原有的权力、地位、荣誉等，加之身体状况的蜕变以及劳动能力的降低，不免产生失落感和自卑感，更加需要他人与社会的尊重来证明自己的存在价值。有的老年人越到老年期，实现自我价值、发挥余热的想法越强烈，其自我实现的需要仍然旺盛。

二、做好老年人的心理调适

临床心理学认为，一个人是否进入老年期，生理年龄只具有相对参考价值，而以是否出现老年心理问题和障碍，如记忆力减退、性格改变及更年期精神症状等作为认证标准。对老年人心理往往有两种观点：一是丧失期观，即进入老年期则进入了一生获得的丧失期，如社会地位、身体等；另一种观点则是毕生发展观，老年人有老年人的追求，有老年人的作为，有老年人的快乐。因此，老年人的心理调适，无论从心理学的角度或是从生活实践的角度看，提倡五乐（知足常乐、自得其乐、天伦之乐、与人同乐、助人为乐）都是很重要的。

1.知足常乐。人的一生，从青年到壮年再到老年，历经艰辛和磨砺，有拼搏、有辉煌、有挫折、有跌宕，无数印记留心头。人步入老年，离职退休了，昔日风光不再有，有某些失落感、惋惜感是可以理解的，如果再过于纠结、苦闷那就大可不必。最好的办法就是尽快调整自己的心态，用良好的精神状态面对崭新的人生阶段。其实完全可以换一个角度看问题，过去的拼搏赢得了社会的认可，获得了社会的回报，晚年生活有自尊、有自信，而且轻松自在，这就足够了。这样老年人才能享受生活，安度晚年。

2.自得其乐。所谓自得其乐，就是老年人要寻找和培养自己的兴趣爱好；拥有了兴趣爱好，便可以从中找到无尽的快乐。也许你会说之前那么多年都没有发现自己有什么兴趣爱好，现在哪能这么容易找到？其实不然，老年人可以寻找和培养的兴趣爱好多种多样，比如去公园悠闲散步、观鱼赏花、打拳跳舞、吟诗作画、弹琴唱歌，或者打打麻将、下下象棋，还可以参加合唱团、舞蹈队、表演班等，这些都是很适合老年人培养的兴趣爱好。

3.天伦之乐。中青年时期在外拼搏了大半辈子，大量的精力放到了事业上，人到老年，正是回归家庭、享受亲情的时候。闲来无事做做家务，和老伴一起买菜做饭，帮助子女照顾和教育孙辈，从这些平凡的小事中完全可以体会到不平凡的快乐和幸福。假如子女因为工作、事业等原因漂泊在外，老年人也可以通过电话、视频经常与他们联系，同样可以获得近在咫尺的快乐。多和家人沟通和交流，从中享受天伦之乐，是老年人获得情感支持的主要方式。

4.与人同乐。老年人退出工作岗位回归家庭，并不等于要疏远社会，更不能脱离社会。老年人离退休了，放下了工作或生产重担，与其待在家里烦闷，不如走出家门多交些朋友，构建人生的“第二社会圈”，与志趣相投的人成为朋友，结成新的活动团队，进行一些有益身心的文化体育活动。老年人要学得随和一些、开朗一点，热情主动与人交往。与人接触多了，交往久了，生人成熟人，熟人成朋友，老年阶段的生活自然会愉快很多。

5.助人为乐。人到老年，尽管没有了固定工作岗位，但仍然大有可为，例如，关心青少年成长、参与一些公益活动等。其实许多老年人都怀有“老骥伏枥。志在千里；烈士暮年，壮心不已”的豪情。许多老同志积极地为社会奉献余热，服务大众，帮助他人，获得了社会的广泛赞誉。“赠人玫瑰，手留余香”，助人必能增加自己的快乐。

老年期是人生的必经阶段，同样也是历经沧桑和风雨后迎来的美好夕阳红。用平和的心态面对生活，用积极的理念体验人生，培养“五乐”精神，晚年同样可以体验到幸福和快乐。

篇5：初一学生心理特点

从小学刚进入初中，很多孩子都不能很快的适应。这是因为，这个阶段是个过渡期，有它特定的心理特征，如果不了解清楚，会给自己的学习生活造成很多不便。并且这一时期，新初一学生的心理活动往往处于矛盾状态，其主要表现在以下五个方面：

1、思维的独立性、批判性、创造性与看问题的片面、主观、偏激的矛盾。初一新生的思维虽然已经以抽象逻辑思维为主要形式，但水平还比较低，还处于从经验型向理论型过渡时期。虽然他们喜欢独立思考，喜欢争论，不墨守成规，但由于缺乏社会经验，知识储备不足，思考问题往往表现为单纯幼稚，因而导致分析问题，处理在生活、学习中遇到的问题仍带有很大的片面性和表面性。

2、好寄、敏感、争强好胜与感情脆弱、缺乏意志力的矛盾。

新初一学生思维敏捷，精力充沛，勇于拼搏，但自我控制能力不强，缺乏坚强的意志和顽强的毅力。一旦在学校、社会上挨了批评、遇到挫折，或遭受打击时，由于缺乏思想准备，就很容易产生心灰意冷、悲观失望或厌世情绪。

3、自我意识的觉醒、成人感的确立与生活自理能力方面的矛盾。

初中生随着自我意识的觉醒，他们感到自己已经长大了，有一种强烈的成人感和独立感。在学习与生活上要求独立自主，不受限制和约束。被人尊重的愿望比过去任何时候都更为突出，遭受误解、经历失败时所体验到的挫折感也格外强烈。不喜欢成年人用强制的口吻对他们发号施令，但是，他们在生活处理能力方面又不能脱离成年人的帮助和指导。

4、初中生生理上迅速发展与心理发展滞后的矛盾。

初中生对身体发育上的巨大变化缺乏思想准备和必要的生理卫生知识，他们想获得这方面的知识，却又找不到正当的途径，他们也不愿意对家长和老师说出自己的困惑。特别是那些神经类型为弱型的学生，爱把自己关在屋子里独自沉思，很容易产生许多无以名状的烦恼、孤独和苦闷。

5、憧憬未来、富于理想与知识贫乏、缺乏辨别是非能力的矛盾。

篇6：三年级学生心理特点

孩子进入三年级，通常会有较大变化，家长要掌握这些情况，进行因材施教，才能使孩子健康成长。三年级在小学阶段是过渡年级，是孩子跨入中高年级的起始年级，语文、数学、英语等各门学科有了许多新的要求。同时，三年级是孩子学习习惯、学习态度从可塑性强转向逐渐定型的重要过渡阶段。三年级孩子的心理特点主要表现在以下三个方面：

1、个性差别大

三年级的小学生是形成自信心的关键期。他们在接受别人的评价中能发现自身的价值，产生兴奋感、自豪感，对自己充满信心；有的还表现出强烈的自我确定、自我主张，对自己评价偏高，甚至有时“目空一切”，容易导致自负的心理。相反，有的孩子由于成绩不良或某个方面的缺失，受到班级同学的歧视，往往对自己评价过低，对自己失去信心。

2、情绪不稳定

三年级学生由于生活经验不足，他们在陌生、严肃、冲突、恐怖、约束、遭受指责等情况下，容易产生紧张的情绪，自我调节能力比较差，难以释放心理的压力，这样就容易使他们的心情变坏。他们喜欢与伙伴共同游戏、学习，但情绪很不稳定，容易激动、冲动，常为一点小事面红耳赤，而且情绪变化极大，并且表露在外，心情的好坏大多数从脸上一望便知。

3、自控力不强

孩子控制自己情绪的能力得到发展，情绪表现的方式和强度与低年级孩子相比，其适宜性更高，一般较少出现忽哭忽笑的现象。但此时会出现一种强烈要求独立和摆脱成人控制的欲望，因此他们的性格特征中也会表现出明显的独立性。同时，随着年龄的增长，他们对外部控制的依赖性逐渐减少，但是内部的自控能力又尚未发展起来，还不能有效地调节和控制自己的日常行为。学习方面：

这一阶段的一个重要表现是孩子的学习任务与活动范围无论是广度还是深度都比低年级有了显著的变化，学习活动的游戏性特征减少，学习过程的组织性、认知过程的规范性、严谨性更强。三年级课程似乎一下子变得难了，许多事情都要靠自己的努力去解决。稍有马虎，学习成绩就有可能滑下来。在这一时期，孩子的学习兴趣也开始分化，他们对于不同学科的学习动机出现了差别，学科偏爱开始出现。但是只要家长和老师密切配合，培养孩子养成踏实、勤奋的学习态度，而且这一年保持了良好成绩的话，小学阶段以后几年的学习会变得更加顺利。在教育孩子中要掌握技巧，常夸孩子。交往方面：

三年级的学生与同伴的友谊进入了一个双向帮助阶段，随着交往能力的提高，同学之中开始出现关系较好的、比较稳定的好朋友，但是还不能共患难。他们的择友标准也在发生着变化，往往把学习的好坏当作衡量人的能力的标志。

一、二年级的时候，孩子在外面见到什么事或者自己做了什么事回家都要讲给大人听。但是到了三年级情况就发生了变化，一部分学生不愿意把在外面发生的事讲述给家长，有时自己经历的事也不告诉家长，显示出独立的个性。并且此时父母对他们的要求也从“听话”标准上升到“学习好，能力强”的标准，因此父子、母女之间的沟通通常被忽视。

（五）心理发展辅导措施

三年级心理发展辅导的重点在于帮助学生克服转变阶段所带来的不适应，这种不适应既包括认知能力发展方面，也包括个性社会化方面。要指导孩子正确地评价和适应中年级的学习生活，体验克服困难的快乐，学习倾听和理解，学习合作与交流，提高注意力。具体来说包括以下几个方面。(1)正确认识和评价学习环境

许多孩子都感觉到学习内容的增多，但对于中年级的学习内容并没有形成一个完全、系统的认知，在学习过程中显得被动应对，由此带来较大心理负担，影响着学业成就。通过比较差异来使队员认识新学习环境的特点，了解中年级阶段学习的任务、学习内容以及学习过程的特点，使孩子以平和的心态对待可能出现的学习绩效波动，避免出现焦虑情绪；通过寻找相同点来寻找学习活动的承继性，使队员能稳定情绪，扬长避短，避免因无所适从而出现焦虑情绪。其次，要鼓励和指导孩子探索适合中年级学习特点的新的更有效的方法，改进以前一些不正确的解决问题的方法。(2)加强心理技能训练，培养意志

如前所述，小学三年级是学生意志品质培养的关键期。因此，意志品质培养成为这个阶段心理发展辅导的重要内容之一，孩子一旦具有较好的意志品质，就有利于帮助他们克服中年级阶段面临的各种困难，而且可以能使队员提高自己的注意控制水平(3)训练孩子倾听与理解的习惯与能力

倾听与理解是成功人际交往的重要条件。这种训练对于三年级的孩子而言意义十分重大，这个阶段孩子的面临着更多的信息刺激，通过倾听与理解，提高队员的认知能力，另一方面，这个阶段孩子希望人们认为他们是小大人，并急于证明自己的成长，因此，敢于尝试，喜欢通过各种表现来显示自己，男生经常打架、女生爱争执都是这种心理的外在表现。通过倾听与理解的训练，有利于帮助孩子克制盲目冲动，使心智走向成熟。

(4)训练孩子合作行动的能力

合作行动是人类的基本生存方式。首先，要培养孩子组队的能力。其次，要培养孩子任务分析与行动分工的能力。再次，要培养孩子的合作行动技能。最后，培养孩子的交流、评价技能。

三年级小学生心理发展特点与对策

孩子进入三年级，通常会有较大变化，家长要掌握这些情况，进行因材施教，才能使孩子健康成长。三年级在小学阶段是过渡年级，是孩子跨入中高年级的起始年级，语文、数学、英语等各门学科有了许多新的要求。同时，三年级是孩子学习习惯、学习态度从可塑性强转向逐渐定型的重要过渡阶段。三年级孩子的心理特点主要表现在以下三个方面：

1、个性差别大

三年级的小学生是形成自信心的关键期。他们在接受别人的评价中能发现自身的价值，产生兴奋感、自豪感，对自己充满信心；有的还表现出强烈的自我确定、自我主张，对自己评价偏高，甚至有时“目空一切”，容易导致自负的心理。相反，有的孩子由于成绩不良或某个方面的缺失，受到班级同学的歧视，往往对自己评价过低，对自己失去信心。

2、情绪不稳定

三年级学生由于生活经验不足，他们在陌生、严肃、冲突、恐怖、约束、遭受指责等情况下，容易产生紧张的情绪，自我调节能力比较差，难以释放心理的压力，这样就容易使他们的心情变坏。他们喜欢与伙伴共同游戏、学习，但情绪很不稳定，容易激动、冲动，常为一点小事面红耳赤，而且情绪变化极大，并且表露在外，心情的好坏大多数从脸上一望便知。

3、自控力不强

孩子控制自己情绪的能力得到发展，情绪表现的方式和强度与低年级孩子相比，其适宜性更高，一般较少出现忽哭忽笑的现象。但此时会出现一种强烈要求独立和摆脱成人控制的欲望，因此他们的性格特征中也会表现出明显的独立性。同时，随着年龄的增长，他们对外部控制的依赖性逐渐减少，但是内部的自控能力又尚未发展起来，还不能有效地调节和控制自己的日常行为。学习方面：

这一阶段的一个重要表现是孩子的学习任务与活动范围无论是广度还是深度都比低年级有了显著的变化，学习活动的游戏性特征减少，学习过程的组织性、认知过程的规范性、严谨性更强。三年级课程似乎一下子变得难了，许多事情都要靠自己的努力去解决。稍有马虎，学习成绩就有可能滑下来。在这一时期，孩子的学习兴趣也开始分化，他们对于不同学科的学习动机出现了差别，学科偏爱开始出现。但是只要家长和老师密切配合，培养孩子养成踏实、勤奋的学习态度，而且这一年保持了良好成绩的话，小学阶段以后几年的学习会变得更加顺利。在教育孩子中要掌握技巧，常夸孩子。交往方面：

三年级的学生与同伴的友谊进入了一个双向帮助阶段，随着交往能力的提高，同学之中开始出现关系较好的、比较稳定的好朋友，但是还不能共患难。他们的择友标准也在发生着变化，往往把学习的好坏当作衡量人的能力的标志。

一、二年级的时候，孩子在外面见到什么事或者自己做了什么事回家都要讲给大人听。但是到了三年级情况就发生了变化，一部分学生不愿意把在外面发生的事讲述给家长，有时自己经历的事也不告诉家长，显示出独立的个性。并且此时父母对他们的要求也从“听话”标准上升到“学习好，能力强”的标准，因此父子、母女之间的沟通通常被忽视。心理发展辅导措施

三年级心理发展辅导的重点在于帮助学生克服转变阶段所带来的不适应，这种不适应既包括认知能力发展方面，也包括个性社会化方面。要指导孩子正确地评价和适应中年级的学习生活，体验克服困难的快乐，学习倾听和理解，学习合作与交流，提高注意力。具体来说包括以下几个方面。(1)正确认识和评价学习环境

许多孩子都感觉到学习内容的增多，但对于中年级的学习内容并没有形成一个完全、系统的认知，在学习过程中显得被动应对，由此带来较大心理负担，影响着学业成就。通过比较差异来使队员认识新学习环境的特点，了解中年级阶段学习的任务、学习内容以及学习过程的特点，使孩子以平和的心态对待可能出现的学习绩效波动，避免出现焦虑情绪；通过寻找相同点来寻找学习活动的承继性，使队员能稳定情绪，扬长避短，避免因无所适从而出现焦虑情绪。其次，要鼓励和指导孩子探索适合中年级学习特点的新的更有效的方法，改进以前一些不正确的解决问题的方法。(2)加强心理技能训练，培养意志

如前所述，小学三年级是学生意志品质培养的关键期。因此，意志品质培养成为这个阶段心理发展辅导的重要内容之一，孩子一旦具有较好的意志品质，就有利于帮助他们克服中年级阶段面临的各种困难，而且可以能使队员提高自己的注意控制水平(3)训练孩子倾听与理解的习惯与能力

倾听与理解是成功人际交往的重要条件。这种训练对于三年级的孩子而言意义十分重大，这个阶段孩子的面临着更多的信息刺激，通过倾听与理解，提高队员的认知能力，另一方面，这个阶段孩子希望人们认为他们是小大人，并急于证明自己的成长，因此，敢于尝试，喜欢通过各种表现来显示自己，男生经常打架、女生爱争执都是这种心理的外在表现。通过倾听与理解的训练，有利于帮助孩子克制盲目冲动，使心智走向成熟。

(4)训练孩子合作行动的能力

篇7：成功的健康心理特点

这种人，人缘特佳，凡事容易成功，其心理特征如下：聆听重于表达在人们自我表现普遍化的今天，能静下来聆听别人说话，已成为一种美德。多听有助于资料的搜集、人事的观察，还可以避免因多言而造成的差错，是现代人重要的修养之一。

尊重别人的隐私人们接触的密切，并不表示彼此一定要互诉衷情。适当的互相开放，有助于和谐关系的维持。 勿太过于谦虚 当他人赞美自己时，只要自己当之无愧，不妨大方地回以微笑，表示谢意。这种适度的谦虚，使自己显得更值得尊敬而不矫揉造作。 敢于承认错误 自己犯错误时立即承认并且大方道歉，可以避免许多不必要的误解与麻烦。

尽量不要为自己的不当行为找借口，否则，只会徒增别人的不满和猜疑。坦诚而适宜地表达心声，往往能够获得别人的原谅。 不要过分牺牲自己去讨好别人 必要的牺牲是应该的，但不要为了讨好别人而故作姿态，何况想讨好一切人是根本不可能的

。 珍惜自己和别人的时间 那些到处游荡、道人短长的人，势必被快速变动的社会所淘汰。现代人不应只善于安排自己的时间，也要珍惜别人的时间。

成功的健康心理特点：

1. 自信他們普遍都有很強的自信心，有時有咄咄逼人的感覺。

2. 急迫感他們通常急地想見到事物的成果，因此會給別人帶來許多壓力。他們信仰“時間就是金錢”，不喜歡也不會把寶貴的時間浪費在瑣碎的無聊事情上。

3. 腳踏實地做事實在不會為了使自己舒服一點而馬虎從事。

4. 崇高的理想為了實現個人理想，他們不會計較虛名。他們生活簡單朴實，必要時常常身兼數職。

5. 情緒穩定他們通常不喜形于色，也很少在人前抱怨、發牢騷。遇到困難時，他們總是堅韌不拔地去突破困境。

6. 喜歡迎接挑戰喜歡承擔風險，但并不是盲目地冒險。他們樂于接受挑戰，并從克服困難中獲得無窮樂趣。

7. 控制及指揮的欲望他們通常非常執意于自己的決策，不習慣只聽命于人。如果你在公司里是一個唯唯諾諾、不吭一聲的人，或只是一個“雖不喜歡公司的環境，但又沒有勇氣辭職自創前途”的人，要成為創業者還有一段距離。

8. 健康的身體他們通常必須在“不尋常的時間”料理事物，如果你有某種宿疾，那么你的創業之路必定滿布荊棘、困難重重。

9. 廣泛的知識几乎大事小事無所不知。他們既能掌握事情全盤的來龍去脈，又能明察秋毫。

篇8：心理美育特点解读

一、知识性

心理美育主要是一种关于形成美的观念、建成审美心理结构, 从而养成自觉美育心理的教育。而形成美的观念、建成审美心理、养成美育自觉, 首先必须具备相关的知识基础。尽管这种知识不必像专门的美学和心理美学乃至美育学那样专门化、系统化, 但关于美、美育、心理、审美心理的知识却是必不可少的。只有通过这些知识的传授和学习, 才能使之内化为相应的心理意识, 转化为相应的心理能力。因此, 心理美育首先是一种知识教育, 一种关于美、美育、心理、审美心理等的认知教育, 具有特定的知识性。

心理美育的知识性特点, 要求所施教的知识内容注意这样几点:一是知识的基础性, 即着重于形成审美心理、养成美育自觉的美的基本知识和基础理论, 例如关于美的一般观念, 审美心理的一般内涵, 美育心理的状态功用以及社会、自然、艺术中的一般审美感受、理解和辨识等。二是知识的鲜活性, 即着重于现实的审美发生与审美态势的新鲜活泼的知识, 提供最新的关于美或心理美学的有益成果, 使一定的审美心理结构在动态发展中不断更新, 能尽快地适应新的审美现象和审美事实。三是补缺性, 即针对具体个人审美需求或审美能力的弱项、缺漏, 选择相应的审美知识予以施教, 例如欣赏自然美需要自然景观、人文景观的知识, 而欣赏园林建筑需要造型、对景、借景以及形式美的知识, 欣赏各种文学作品则需要文学知识等等。四是层进性, 即心理美育的知识性教育需要由浅入深, 循序渐进, 逐渐使人的审美心理由积累而丰厚稳固。

二、赏析性

心理美育不同于一般的教育, 它往往要面对现实的具体生动的审美对象, 并通过对这些审美对象的赏析, 形成个体的审美经验, 使之成为审美心理能力的基础, 因而具有赏析性。

对审美对象的赏析, 是具有直接实践性的心理美育。如果说知识性提供心理美育的理性基础, 那么, 赏析性则是将理性知识转化为感性实践能力的最重要方式。只有通过对审美对象的赏析, 才能获得真实的审美体验, 形成审美的感受力和理解力, 也才能培养起审美情感, 真正地知美、懂美、爱美。

审美对象包括艺术对象的赏析过程, 实际上也是心理美育的过程。首先, 赏析需要有一个审美情景的注意, 在注意的前提下去感知对象, 这有助于感知能力的培养。其次, 赏析又是一种动情观照, 既要呼唤和激发起赏析者的情感, 又要赏析者在赏析过程中投入情感, 在主客体的情感交流、感应中获得情感的满足, 并作为一种心理体验得到心理沉淀, 这又有助于审美情感的培养。再次, 赏析的过程中, 赏析者凭借自己对对象的感受理解, 结合自己的生活经历与感情体验, 会通过想象和联想对对象进行补充与再创造, 这又有助于审美想象力与审美理解力的培养。由此我们可以看到, 通过对审美对象的赏析, 审美心理主要构成元素如感知、想象、情感、理解等都能得到育化、陶冶, 因而, 不能不是心理美育最重要的特点。赏析性使心理美育同时具有了直观性、生动性、具体性, 因而也就具有了有效性。但必须注意的是:赏析对象的选择应该是高品位、有典范性的, 按照歌德的说法:“鉴赏力不是靠观赏中等作品而是靠观赏最好的作品才能培育成的。”鉴赏力的培育也就是心理美育的目的和效果之一。

三、趣味性

趣味是心理的一种特殊爱好和心灵的一种满足性愉悦。一个人的趣味, 既反映着一个人特有的心理取向和爱好追求, 也反映着一个人爱好追求的高低。趣味的形成因而可以成为一个人的心理动机从而支配人的审美选择。心理美育就是要诱发和培养人的趣味, 从而将对美的求知变为爱好, 把爱好变为乐趣。因此, 心理美育必须注意趣味性特点。

关于趣味在心理美育中的重要性, 孔子在《论语》中曾经谈到过, 他说:“知之者不如好之者。”意思是一个人懂得做这件事的道理, 不如爱好这件事去做它;而爱好这件事去做它, 又不如以做这件事为乐趣。其间的原因就在于趣味一经形成, 它便逐渐从自觉意识导向一种下意识状态, 就形成一种特有的心理定势而去寻求相应的精神满足。而心理美育实质上便是以美育美, 既激发人的爱美天性, 也培养人的爱美好尚, 还使人获得审美的乐趣。但是, 这一审美趣味性特点, 应该注意两个基本问题:一是趣味性应是多样的, 适度的, 趣味的过分和痴迷, 会导致病态性爱好即嗜好, 就会造成顾此失彼, 使心理爱好失去平衡。这会造成两个方面的不良影响:或者以自己的一己偏好不尊重乃至排斥他人的爱好;或者仅凭兴趣爱好而丧失理智。例如自己痴迷通俗歌曲, 便对高雅音乐毫无兴趣, 甚至认为高雅音乐一无所取;或凡通俗歌曲不问好歹, 尽皆入迷, 这就不是健康兴趣了。再是趣味有高低之分, 不能用低级趣味去刺激或迎合受教者。鲁迅曾经说过:“油滑是创作的大敌。”其原因便是油滑包括一些例如以伤害人的自尊心为笑料或粗俗的噱头之类, 乃是一种低级趣味的表现。一般来说, 低级趣味追求的是一种生理快感, 而高级趣味追求的是精神快感, 前者造成不健康的心理, 后者则培养健康和健全的心理。

四、个别性

人的心理结构及其要素虽然大致相同, 但由于人的个人生活经历如出身、教养、实践方向、环境遭遇以及诸如年龄状况、性别差异乃至遗传因素、血型类别等等, 会形成人的不同性格状况, 造成个体的个性心理特点。这些差异, 影响着个体的审美需求、审美能力、审美取向和审美趣味。从审美趣味的角度讲, 正如刘勰所说:“慷慨者逆声而击节, 蕴藉者见密而高蹈, 浮慧者观绮而跃心, 爱奇者闻诡而惊听。”也正如李贽所言:“盖声色之来, 发乎性情, 由乎自然……故性格清彻者音调自然宣畅, 性格舒徐者音调自然疏缓, 旷达者自然豪放, 雄迈者自然壮烈, 沉郁者自然悲酸, 古怪者自然奇绝。有是格, 便有是调, 皆性情自然之谓也。”总之, 心理美育具有显著的个别性, 要求因材施教。

心理美育的个别性还不仅是由人的个性心理差异造成的, 也因为在审美的具体实践中, 主体是以个体的形式出现的。即使面对同一审美对象, 个体也往往“孤立”地与对象发生关系, 自有其审美的着眼点, 也自有其审美的心理距离和移情现象, “各以其情而遇”从而自得其乐、自得其益。因此, 在心理美育中, 不能强求一律, 而必须兼顾个体心理特点, 使个体的审美心理融入其个性心理, 进而促进个性心理的良性发展。

心理美育知识性、赏析性、趣味性、个别性的特点, 在美育的实际过程中是相互联系, 融为一体的。了解和掌握这些特点, 会增强心理美育的自觉性和有效性。

摘要：心理美育是关于人的道德教育、知识教育和审美教育的全面教育, 作为一种教育, 它自然要遵循教育的一般规律;但心理美育作为一种特殊的教育, 又必然有自身的基本特点。

关键词：心理美育,知识性,赏析性,趣味性,个别性

参考文献

[1]歌德.歌德谈话录[M].北京:人民文学出版社, 1978:32.