高职英语语音教学

高职英语语音教学（精选十篇）

高职英语语音教学篇1

一、非英语专业语音教学的重点

1. 音标

掌握48个音标正确的发音,学会辨音、标音以及根据读音规则拼读单词是学好语音的第一步。具体做法:从26个字母的音标入手,再系统教授音标的分类和发音方法,让学生分清元音(单元音、双元音)、辅音(清辅音与浊辅音)、爆破音、摩擦音和舌边音等,然后进入具体的音标教学环节。教师可通过口形舌位图、真人示范和网络视频等讲解各个音的发音要领,让学生模仿并耐心指导,帮助学生掌握发音技巧,从根本上解决发音问题。

2. 基础语音

开音节、闭音节、重读音节、非重读音节等都是学生必须了解的基本语音概念。音节的划分也是掌握发音规则需要了解的基本概念。学生普遍对音节的划分缺乏基本的知识,不少学生在读单词时分不清重读音节和非重读音节。因此,教师有必要对这些基本的语音概念进行详细讲解,让学生反复练习、模仿跟读,从而逐渐掌握要领。

3. 发音规则

要能根据读音拼写单词并记住单词,就必须了解常见的字母或字母组合的拼读规则,逐渐培养学生的拼读能力。教师可以先教授发音比较简单并且容易记忆的辅音字母和字母组合的发音规律,帮助学生建立起单词拼写和读音之间的联系。再要求学生掌握元音字母在重读开音节、重读闭音节中的读音规则,列举一些学生熟悉的单词作为例词来拼读,然后逐步增加元音字母组合的发音规律。元音字母和字母组合数量较多,需要加强学生的拼读训练力度,使学生把字母或者字母组合和它们的发音对应起来,养成按照读音规则正确拼读和记忆英语单词的习惯。

4. 意群与连读

讲清楚意群的概念和划分方法,教会学生如何断句并在他们朗读材料时不断提醒和强调。连读是英语的常见现象。在听说过程中,要能听懂说话人的意图并能清楚表达自己的观点就必须掌握一定的连读规律。连读训练应作为高职语音教学的重点之一,因为很多学生在听力中经常会因为连读而听不懂或者听错。教师在讲解英语句子时出现连读应提醒学生并进行强化训练。

5. 句子重音和语调

传授基本的重音和语调知识。高职大多数学生缺乏句子重音和语调训练,朗读时就是逐个念单词,读或说出来的英语从头到尾是一个调。在授课过程中,语调中的升调是高职学生训练的难点,大多数学生不能习惯于升调的读法,需要在英语学习和应用实践中有意识地加强训练。

二、非英语专业语音教学的难点

帮助学生系统地纠正语音语调,这是语音教学的难点。具体包括以下四个方面。

1. 英汉语读音的区别

学生的英语发音会受到地方方言母语负迁移的影响,常见的问题有:元音发音不饱满;混淆英汉语相似发音;重音和语调把握不好。因此,要消除学生口音,系统地区别英汉语发音及习惯,需注意以下五个方面:

(1)字母c、g、j、h、l、u、v、w、z的正确读音。

(2)逐个区别英语元辅音与汉语声韵母。

(3)模糊音也叫舌边音/l/的发音。

(4)英语清辅音与浊辅音逐个区别。

(5)习惯于以清辅音结尾的音如desk的声带不震动,以闭唇结尾的音如some的口形等。

(6)吞音及加音现象:如有些学生习惯在“and”“student”的后面加上“”的音。

2. 连读与强弱读

英语除了生词,连读和强弱读是听力理解最大的障碍。听写的时候,连读的词往往就是学生卡壳的地方。连读和强弱读是英语语流含糊、快速的秘密所在。针对非英语专业学生,只需介绍以下三条常见的连读规律:

(1)辅音与元音连读,如look at it/'luktit/。

(2)元音与元音连读,中间加微小的/j/或/w/音,如she ate some./i:∪j∪eits sm/,do it/'du:∪w∪it/。

(3)/r/与元音连读,如her own,far away。

3. 句子重音

英语的句子一般有轻重读之分,重读音是句子当中承载着重要语义的单词。高职非英语专业学生很多不知道英语句子有重音,即使知道也读不地道,朗读时像汉语一样一字一顿、铿锵顿挫。教师需要向学生强调句子重读的三条原理:

(1)实词重读。

(2)虚词不重读。

(3)重读单词之间的时间间隔保持一致。

4. 节奏与语调

英语属于“语调语言”,连绵起伏;汉语属于“声调语言”,铿锵顿挫。英语朗读的用时长短取决于重读音节的数目,汉语朗读取决于汉字的多少。学生在听力理解过程中常常跟不上英语快速的语流,抓不准关键词。英语语调教学要注意两点:

(1)可借用简单直观的箭头符号表示区分平调与升调。

(2)强调情绪在朗读和会话中的灵魂作用。在用英语表达时,学生总是拘于语法和词汇,机械地组词造句,忽略了语言交际时思想感情的交流,缺乏情绪的表现。教师在听说课上应鼓励学生用高兴、悲伤、愤怒等不同的情绪进行会话,加深对句子重音及语调的理解与掌握。

语言是人际交流的工具,高职大学英语必须体现语言的交际性。语音在很大程度上决定了语言的综合运用并最终影响交际的有效性。鉴于语音学习的重要性和必要性,语音教学要一直穿插到公共英语听说教学过程中,并利用网络信息资源开设自主学习课,使学生能够自行拼读,流利朗读句子和篇章,跨越英语听说的障碍,逐步提高用英语交流的能力,提升未来就业竞争力,满足新时代社会对高职人才培养的需求。语音教学是提高英语教育质量的一个基本环节,以语音教学促进高职非英语专业的英语听说教学,值得进一步探索和突破。

参考文献

[1]陈珂.高校英语专业学生语音现状与语音教学研究[J].长江大学学报(社会科学版),2010,(1).

高职英语语音教学篇2

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1.什么是语音, What is phonetics? Phonetics: deals with speech sounds.The study of the phonetic medium of language 2.英语语音教程的范畴, 1)掌握英语44个音素的发音.Phone/phoneme: The smallest meaning-distinctive sound unit 用以区别意义的最小发音单位.元音20个(单元音12+双元音8)+辅音音素24个,共计44.2)了解英语的音节结构.掌握不同音素组合的发音.Syllable 3)正确地把握词与词之间过渡,使同一意群的词连贯和流畅地连接在一起;1 4)掌握每个多音节词的重音模式;(stress pattern)5)熟悉并使用单词的强读式和弱读式.(Strong Form & Weak Form)6)正确的掌握句子重音;(stress)7)掌握正确的话语节奏;(rhythm)8)正确。得体地使用语调;(intonation)9)最重要的是，通过正确的语音语调来达到交际的目的。3学习语音的重要意义,Why do we learn this course? 1)有利于正确地从声音方面表达思想，对听说技能的获得是必须的。2)有助于语法和词汇的学习。

(全面的牢固的掌握一门外语。必须有声地掌握该们语音即首先掌握语音。)4学习语音应注意什么, 1)多听、多模仿、多练习。2)以听促读、说。3)掌握每个音是怎么发音的。(发音器官)英语语调的意义

语调(intonation)，即说话的腔调，就是一句话里声调(pitch)高低抑扬轻重的配制和变化。世界上没有一种语言是用单一的声调说出的，以英语为例，英语有五种基本语调:升调(?)、的降调(?)、的升降调(?)、的降升调(?)以及平调(?)。一句话除了词汇意义(lexical meaning)还有语调意义(intonation meaning)。所谓词汇意义就是话中所用词的意义，而语调意义就是说话人用语调所表示的态度或口气。一句话的词汇意义加上语调意义才算是完全的意义。同样的句子，语调不同，意思就会不同，有时甚至会相差千里。请看下例: 1)A:Jean，can you bring me the newspaper, B:Sorry,(?)Jean用升调说“Sorry”，其意思是“I didn’t hear you(Could you say that again，please,”

我们再看下句: 2)A:Jean，can you bring me the newspaper, B:Sorry((?)在对话2)中，Jean用降调说“Sorry”，显然其意思是拒绝帮助或无能为力。美国著名语言学家Kenneth L(Pike认为: 一个音节的绝对调高是不重要的，而一个音节与另外一个的相对高度才是非常重要的。英语有四级能区别意义的调高: 1)特高调(extra high)，即比正常的声调高两级，常在感情特别激动或惊讶时使用。2)高调(high)，即比正常的声调高一级，一般用于语句中关键性的重读词。3)中调(mid)，即说话人声音的正常高度。3 4)低调(low)，即比正常的声调低一级，一般是降调的最低点。应该按照说话人的态度来分语调模式，而不能按照句子的语法结构来分。没有所谓“疑问句的语调”或“陈述句的语调”。因为疑问句和陈述句都可以用各种语调模式来说。因此，对于我们中国的英语学习者来说，通过了解某种调型所表示的某种态度或口气也就颇为重要。事实上，无论是在现实生活中还是在考试中，我们的学生常会因为对这些知识缺乏了解而无法确定说话人的态度、的感情、的口吻和意图等。然而这又是一个比较复杂的问题。本文将通过具体的例子从两方面来说明这个问题: I(一句话中绝对调高及音调的相对高度所包含的意义

众所周知，人们在兴奋、的惊讶或感情激动时说话的语调就高，而在相反的情况下，语调则低。因此，在同一个场合中，如果一个人的语调明显高于另一个，或明显低于另一个，以此就可以推断出该说话人的意思及态度。

这里我们要着重谈谈一句话中语调的相对高度的不同所包含的意义。一句话中的语调波峰一般都是句重音所在。通过一句话中的语调波峰所在，我们就可以了解说话人的意思。如人们读“I live in the city(”这句话时，由于强调的对象不同，语调也就随之发生了变化。现不妨比较如下: I(?)live in the city((隐含着在场的其他人不住在城里 4 的意思)I live(?)in the city((表示“我”只是“住在”城里，其隐含的意思是“我不在城里工作”或其他意思)I live in(?)the city((表示“我住在城里边”，其隐含的意思是“我不住在城外”)因此，对下面的对话所提问的问题进行选择时，就不难回答了。3)M:Linda looked very tired these days(W:She looked OK to me(?)(Q:What does the woman think of Linda,(D),A,She saw Linda and me(,B,Linda said she was fine(,C,She looked up the word for me(,D,She considered Linda was all right(这句话里的句重音碰巧落在句子的最后一个单词“me”上。因为女士用升调重读“me”，这表示了女士有意与男士的看法形成对比，意思是:在你的眼里，她显得疲惫，可在我看来，她没什么问题。这表示了她那种无所谓的态度。

II(某些句型由于句尾语调的改变而引起意义改变的现象

1(使用疑问词who，which，what，how，when，where，why的特殊疑问句可以用降调也可以用升调，但含义是不同的。如: 5 4)A:Mr(Smith thinks we ought to get the money in hand first(B:Who,(?)A:Mr(Smith(B用升调说“Who”，表示听不清对方谈话中的某一部分，要求对方再重复那一部分。5)A:We’d like to have someone to say a word at the beginning to welcome the group(B:Who,(?)A:We thought that you or Dr(Johnson might do it(B用降调说“Who”，其意思是问，对方想让谁在开场时致欢迎词。

2(附加疑问句可以读升调也可以读降调，意思是不相同的。降调表示发问者相信陈述句的内容，只等对方证实。升调表示发问者对陈述句内容的真实性没有把握，希望对方作出自己的判断。如: 6)A:You willfinish the work，won’t you,(?)B:Yes，I will(A用降调提问，意思是:I know you will finish the work，but I want you to confirm it(7)A:You willfinish the work，won’tyou,(?)B:Yes，I will((或No，I won’t()6 A用升调提问，表示A心中没有把握，因此，得到的回答既可能是肯定的，也可能是否定的。因此，如果听到下面的对话并就所提问题进行选择时，哪个选项正确也就不言而喻了。8)W:Mary says she likes playing tennis(M:But she doesn’t play tennis often，does she,(?)Q:Whatdoesthe man imply about Mary,(B),A,She plays a lot of other sports(,B,She doesn’t really like tennis(,C,She only likes watching tennis(,D,She has a lot of things to do(3(语调可以反应谈话人的互动性。如: 9)A:Are you Mr(Blake, B:Yes((?)A:Room twenty-six(在这个例子中，B用降调说“Yes”，表示B的认可，这是一个封闭式的回答，这表明如果A没有新的问题要问或新的信息要告知，也许他们的对话就可以结束了。

10)A:Are you Mr(Blake, B:Yes,(?)A:Ah，the secretary would like a word with you(在这个例子中，B用升调回答“Yes”，表示这是一个开放式 7 的回答，相当于:“Yes(But why do you ask,”或是“Yes(But who want to know,”之意。这也就是说，B在回答A的问题的同时又向A提出了一个新问题，并要求A予以回答。

掌握了这一点之后，对于下面的对话所提问的问题，就不难回答了。11)M:How long shall we stay at the Grand Canyon, W:A day,(?)Q:What does the woman mean,(B),A,We shall stay at the Grand Canyon for one day(,B,Shall we stay at the Grand Canyon for one day, ,C,To stay at the Grand Canyon for one day is too short(,D,To stay at the Grand Canyon for one day is enough(4(陈述句式一般读降调，用以陈述事实。若读升调，往往表示对所说事情的怀疑。如: She lent him her car((?)(用以陈述事

实)She lent him her car,(?)(表示惊奇、的怀疑，含有“Did she really lend her car to him ,”之意。)再请看下面的试题: 12)M:I started driving at 8:00yesterday and arrived here at 5:30 this morning(W:You drove all night,(?)Q:What does the woman mean, 8 ,A,Night driving can be dangerous(,B,You shouldn’t have driven during the night(,C,Why don’t you drive all night, ,D,Did you really drive all night, 答案为D。

高职英语语音教学策略研究篇3

【关键词】英语教学高职英语英语语音语音教学教学现状

引言

高职院校的英语专业和英语课程一般是为了培养专业的英语类人才，在这种情况下，英语的实用性成为最主要的要素，但是在实际的教学中，对于英语的教学过分重视应试教育，而不够重视语音教学，很多高职院校甚至都没有英语语音课，在这样的情况下，加强告知英语语音教学成为当务之急。

一、英语语音学习的重要性分析

对于语言来说，如何与他人进行沟通、如何将自己的所思所想传递出去，是语言的最终目的，而实现这一目的的最基本手段就是通过语音。可以说，语音是一门语言最基础也是最核心的部分，如果不能准确地进行发音、不能听懂他人所言，那么即使有再好的书面表达能力也毫无用处。

从19世纪后期开始，语言学家就开始重视语音的重要性，其中有非常多著名的语言学家对语音进行了高度的评价。例如有的语言学家说：“语意是传达思想的工具，语义是依托语音存在的。”还有语言学家曾说：“一个人要掌握一种语言，必须学会其100%的语言，而仅掌握50%-90%的词汇就足够了。”这几句话就足以证明，语音在语言学习中的重要性始终是其他元素无法超越的。

在实际的教学中，我们的语言类教学是从词汇开始，逐渐渗透语法、行文方式，语音在其中是起了一个奠基者的作用。英语语音和语法、词汇等英语知识间存在着非常重要的关系，同时也影响了英语的读、听、写、说等各项英语技能。根据调查高职院校的英语语音教学情况，发现对语音掌握较好的学生，在英语各方面的自信和优势都比其他学生要高，而语音基础较差的学生，始终觉得英语是一门艰难的学科，对于挺立完全听不懂是最直观的表现。

二、高职英语语音教学的现状及原因分析

1.高职英语语音教学的现状。

（1）缺乏语音常识。由于语音是英语的基础部分，同时也是学好英语最重要的前提准备，所以按照理论来说，英语的语音教学应该是在学习英语的初期阶段前程的，但是由于我国的语音教学始终没有得到重视，所以许多高职学生在英语语音方面仍旧存在非常薄弱的情况。相比较其他院校的学生而言，高职学生的英语基础水平相对较差，在进行高职阶段的英语教学时，语音方面的问题就会非常突出，有很多学生甚至连语音的基本常识都不具备。

例如有的学生难以做到准确认识并使用国际音标，其次不能使用正确的语音进行英语课文的阅读，并且有绝大多数的学生不能与其他人使用英语熟练地沟通交流，这样的情况直接导致学生根本没有系统的语音知识，以至于在默写单词的时候经常拼错，还需要使用汉字标音的手段记住单词语音。

（2）语音知识掌握不牢固。有一部分高职学生对于语音有一定的了解，能够保证进行正确地读写单词，但是仍旧是没有形成牢靠的语音知识，在脑中没有完整的语音系统，在这样的情况下，语音知识半上不下，如果没有教师正确带领，就很难通过自己的学习完整掌握语音知识。

语音是英语学习的基础，如果没有掌握正确的语音、形成完整的语音系统，那么何谈学好英语？

2.原因分析。语音教学的薄弱几乎是我国所有地区都十分严重的问题，这主要是由于大多数教师在教授学生的时候，是以考试为导向，如果英语考试中不考听力和语音，那么教师并不会分出来精力占用大量的课堂来为学生传授语音方面的知识。这一情况在高中最为明显。很多省份的高考并不考英语听力，于是导致在高中阶段学生并没有时间和机会学习语音知识、练习听力，这样学生在进入高职院校之后，英语语音能力自然十分薄弱。

即使是在高职院校中，语音语调的实操实训机会也非常少。高职院校的教师很大部分仍旧是“灌输式”教学模式，即使重视语音教学，也仍旧是重点放在语音的理论知识上，而学生也就只是从理论上进行语音知识的学习，而没有实操机会。并且相比较英语阅读能力、书面表达能力而言，语音语调始终难以引起学生和教师的重视，这样就导致学生和教师在课堂上成为一种“默而不宣”的状态，对于语音教学的重视度直线降低。

三、高职英语语音教学策略

1.提高对语音的认识。对于高职英语专业的学生而言，对于语音的重要性有一定的认识，基本上也都会设立专门的英语语音课，在课上会进行语音的实操实训，但是对于非英语专业的学生而言，英语不过是一门普通的学科，如何能够在英语考试中获得优良分数是最主要考虑的问题，相比较而言并不重视英语语音的学习。

针对这种情况，首先需要提高高职院校所有学生对于语音的认识，只有这样才能帮助学生掌握系统的语音知识，以系统知识为前提，学生才能自发地纠正以前的错误发音，并且规范、正确地阅读英语文章，实现与他人顺畅交流的最终目的。

在对学生进行系统的语音知识教学前，教师首先提高对语音教学的重视，主动在课上加大语音教学的比重，为学生提供最适合的语音教学环境。

2.构建良好的教学环境。语音教学不同于其他书面教学，需要学生跟着教师开口说话，于是传统的教学形式并不适合学生进行语音学习。为了更好地调动学生的情绪、调动学生学习英语的主动性，需要教师使用一些特殊的教学方法，为学生构建良好的教学环境。

例如在多媒体教师中进行语音教学，让学生在课堂上感受到语音所带来的魅力；进行情景教学，让学生主动地进入到语音环境中；观看英语电影，通过娱乐的方式让学生学习最正统的语音方式……通过这些寓教于乐的形式，排除学生对于英语语音学习的排斥心理，让学生在学习的过程中，爱上语音学习，最终主动改正以前的错误发音，并且习惯与他人用英语进行沟通、交流。

3.提高语音教学的针对性和系统性。与其他类型教学一样，语音教学也必须具有一定的针对性和系统性。语音教学的目的是为了让学生能够用英语与他人顺畅沟通，那么在进行语音教学的前期，语音教师需要针对不同学生的情况给予学生一些针对性的训练。例如有的学生对于国际音标认识不清，那么需要对国际音标进行重新认识，并且留下课后作业，发挥学生的主动性；例如有的学生语调始终掌握不好，那么就需要为这类学生寻找适合的语音材料，让学生跟着语音材料进行朗读、背诵；例如有的学生虽然有一定的语音知识，但是始终难以开口与他人进行沟通，对于这类学生可以组织课堂上演讲、情景表演等形式，打消学生疑虑、提高自信……

对不同学生进行针对性的教学，是快速提高每一位学生语音水平的最好方式，在大幅度提高学生的语音水平后，就可以与班级为单位，对学生进行系统性的语音知识讲解和联系，让所有学生能够参与到语音阅读、语音演讲、语音表演中，从而提高学生的语感，帮助学生在英语的读、听、说、写有全方面的大幅度提升。

4.使用适合的学习方法。语音学习与其他类型的教学一样，需要帮助学生寻找最适合的学习方法。前文提到，在课堂上可以尝试进行另类教学，在课下可以针对不同学生寻找不同的教学方法，这都是寻找适合的学习方法的过程。

当整体学生的语音水平都有大幅度提升后，就可以在班上进行一些大范围的活动教学，例如小组合作方式、班级表演方式等等，采用这些方式能够最大程度地保持学生对于英语语音教学的热情，从而持续提高英语语音水平。

四、结语

一门成熟的语言是有语音、语法、词汇等多种元素构成，其中语音是发挥语言沟通本质的最主要因素，同样也是语言的基础，按照理想情况来说，语音应该是语言类教学的重中之重，但是实际上，语音的教学对于中国学生而言是最为薄弱的。长久以来，英语教学走入了一个误区，并没有随着全球化的加速发展矫正过来。在这种情况下，英语的语音教学成为了社会和学校最为迫切的内容。英语的语音教学需要不断地尝试，寻找真正适应高职学生的学习方法，这样才能让教师和学生都充分认识到语音学习的重要性。

参考文献：

[1]郝利钢.高职英语专业语音教学的现状及策略[J].继续教育研究.2011（7）：138-139.

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[3]赵文娟.论高职高专英语语音教学[J].考试周刊.2010（15）： 105-106.

[4]刘宇.英语云隐教学中的情感障碍及其应对策略[J].成都大学学报（社科版）.2006（3）：121.

[5]辛洁.浅谈高职高专英语专业语音教学现状、障碍及应对策略[J].新西部月刊.2010（3）：192-193.

[6]夏维清.高职英语语音教学探析[J].柳州职业技术学院学报. 2013（2）：108-110.

高职高专院校英语语音教学浅析篇4

1 高职高专英语语音教学现状分析

1.1 教学对象。

Gardener&Lambert把学习动机分为两种, 即融入性动机 (integrative motivation) 和工具性动机 (instrumental motivation) , 其中融入性动机可使学习者对另一种语言代表的人与文化感兴趣, 使自己融入到该语言文化社团之中。大多数高职高专院校的学生能认真地学习语音的理论知识和单个音素的发音特征, 但对其所代表的英国文化却缺乏兴趣, 这一局限性导致了学生缺乏基础的英语语音知识、听不懂纯正的英语、讲不出地道的口语、严重阻碍了英语交流, 直接影响了学习英语的自信心和自主学习能力的培养, 从而很难取得良好的教学效果。

1.2 教学方法单一。

在英语语音教学之中, 大部分教师仍采用传统的教学方法, 即先讲口型和发音特征, 然后示范教学, 再让学生跟录音练习, 最后给与纠正, 这种教学方法很难建立师生之间的和谐关系, 无法调动学生学习语音的积极性, 达不到实际运用英语的能力, 使听说能力不能同步提高, 课堂气氛沉闷压抑。

1.3 现代化教学设备使用率低。

大多数英语语音教学在普通教室中进行, 仅仅使用录音机让学生模仿发音, 而忽略了数字语音室的使用, 这种单调枯燥的“鹦鹉学舌”的教学方式只能唤起学生的言语-语言智能 (verbal-linguistic intelligence) , 让学生产生了疲劳感, 削弱了学生的课堂主动参与性和积极性, 达不到预期的教学效果。

2 高职高专学生英语语音能力弱的原因

2.1 英汉语言间的差异。

语言学家对语音特征、音位系统以及语言的习得进行了研究, 并且提出了相应的理论, 指出针对不同的地区、文化背景、英语学习者应采取不同形式的语音教学方法。英语属于印欧语系, 而汉语则属于汉藏语系, 两种语言中的一些语音音素极为相似, 学生受形成已久的汉语发音习惯的影响, 对这些英语语音音素的辨别能力较弱, 便以汉语语音音素的发音来代替英语语音音素的发音, 这导致一些学生将每个英语单词都说得十分清晰, 毫无“英语味道”, 听起来不连贯、不自然。

2.2 方言对英语语音学习的影响。

各地区不同的方言有其发音的特点, 并且方言的稳定性、长期性以及传播性对英语语音的学习产生了一定的障碍, 造成发长元音不够长, 发短元音不够短促, 发圆唇音不够圆, 发开口音不够大, 发摩擦音时发音器官的摩擦不明显, 平卷舌辅音区分不清等现象。

2.3 情感态度及学习策略。

情感态度是影响学生学习和发展的重要因素, 学习策略是解决学习过程中遇到的问题时运用的特定方法和技巧, 它是提高学习效率, 发展自主学习能力的保证。在英语语音的学习中, 学生缺乏自信心, 担心出丑、不敢开口的心理因素, 不仅严重影响了英语语音的感知、识记和传输, 而且不利于形成有效的学习策略。

2.4 忽视语调、语流、语感的教学。

在英语语音教学中, 教师通常关注的是学生对单个音素的发音是否正确, 而忽视了英语语调、语流以及语感方面的教学, 导致学生只能准确地读出英语的单个音素, 而不能根据讲话人的态度、情感和句子结构, 结合句子的重音和语调等读音规则正确地朗读句子和表达思想, 听起来, 语句缺乏平滑、流畅之感, 甚至引起歧义, 削弱了交际能力, 严重影响了交际的效果。

3 提高英语语音教学的策略

3.1 提高辨音能力, 加强英语语音教学。

作为语言三要素之一的语音被视为英语学习整个过程的基础, 语音的掌握程度不仅直接影响学生对英语学习的自信心和积极性, 而且关系到其他英语能力的提高。教师应利用有利时机加强英语语音教学在高职高专院校英语教学中的基础地位, 提高学生的辨音能力, 正确区分英语音素和汉语音素, 使学生更新观念, 加强交际能力, 提高英语语音学习的热情, 确立明确的学习计划与实施目标, 充分认识英语语音学习的重要性。

3.2 丰富语音教学内容, 活用教学方法。

方言对英语语音的学习有一定的影响, 并且现行的英语语音教材存在着教学内容陈旧、练习形式单一的现象, 因此, 教师应考虑学生的地域差异, 提纲挈领, 有机地结合不同语音教材的优势, 整合教学资源, 系统安排语音教学内容, 以丰富多样的例证贯穿于教学之中, 将理论知识的讲解, 如发音技巧、音素的发音特征等与实践操练有机地结合起来。教师除了让学生操练课本中的练习之外, 还应为学生准备英语谚语、诗歌、散文、故事、绕口令及歌曲等。同时鼓励学生在线收听英语广播节目, 如BBC和VOA等, 收看英文电影, 下载有声杂志或读物。这些优质课外学习形式语音纯正地道, 形式新颖, 易激发学生的热情, 增强学习的动力, 培养良好的学习策略, 真正使英语语音学习成为“可持续发展”的过程。英语语音教学强调师生间的互动, 单调枯燥的“理论讲授式”教学会让学生产生厌倦感和疲劳感。但若教师在授课过程中活用多种教学方法, 例如:手势模拟法、对比辨音法、模仿法等, 学生则会倍感新鲜与轻松, 提高课堂参与意识, 加强语音音素的识记, 从而达到了提高英语语音的教学效果和激发学习兴趣的目的。

3.3 关注学生情感, 消除心理障碍。

英语语音学习是一个实践的过程, 学生必须经历“领悟、模仿、实践”这一基本环节才能准确全面地掌握英语语音体系的发音特点和正确地处理语流、语调。在英语语音实践过程中, 很多学生害怕出错, 不愿大声朗读, 结果造成学生不能熟练地掌握音段音位、重音、连读、不完全爆破和节奏等语音技巧, 进入到恶性循环的学习状态之中。针对学生这一现象, 教师一定要为学生多创设语音实践的机会, 营造轻松、愉快的课堂学习气氛, 鼓励学生参与英语活动, 激发英语语音学习兴趣, 关注学生情感, 消除紧张、害羞和焦虑等心理障碍。

3.4 重视语调教学, 培养英语语感。

人们在交流时, 嗓音的升或降, 音调的高或低构成了语调, 它可以表达词汇无法表达的微妙和情感。诚如英国李奇教授 (Prof.Geoffrey Leech) 和斯伐特维克教授 (Prof.Jan Svartvik) 在《英语交际语法》一书前言中所写:“有效的语言交际在很大程度上依赖语调”, (…effective communication in speech depends to a great extent on intonation) 。言语没有得体的语调如同音乐没有优美的旋律, 要掌握英语优美的旋律并非一日之功, 它有赖于持之以恒的训练和对语调教学的重视程度。教师在日常的英语语音教学中, 不仅要强调模仿是学习英语语调的基本方法, 而且要讲授科学地分析和掌握英语语调的理论知识。实践培养语感, 理论加深实践, 遵循“实践——理论——实践”这一语言学习规律, 最终必将达到用得体的语调进行有效交际的意境。

摘要：语音是语言的外衣, 正确、优美的语音、语调有利于词汇和语法的学习, 有利于听、说能力的提高, 有利于得体、达意、有效地进行感情、思想和文化等诸方面的交际, 对英语学习兴趣和自信心的培养有很大的推动作用。英语语音教学已成为英语教学的重要组成部分, 是整个教学过程的基础, 本文结合高职高专院校的学生特点和英语语音教学现状进行分析, 并提出了几种有效的、针对性较强的教学策略。

关键词：英语语音,高职高专,交际能力,教学策略

参考文献

[1]王燕, 肖莉.语音对成人英语学习的影响与教学策略[J].中国成人教育, 2007 (3) .

英语语音教学感悟篇5

语音是语言教学的基础，是最根本的，首要的，是学习英语的重中之重。语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。语音教学是英语教学的一个重要组成部分，是制约学生认读能力发展的最重要因素之一。

工作以来，对于起始年级的语音的教学来谈谈我的一点看法。

我们所处农村地区，师资和教学资源都比较匮乏，另外学校比较分散，这就大大制约了学生英语的学习，导致学生的学习参差不齐，尤其是语音方面尤为令人担忧。每年新生入校上第一堂课，学生一张嘴听到各种不同的音调，更是让人忍俊不禁。为了统一学生的语音语调，为今后的初中学习打好基础，针对这种情况，学校专门拿出一个月的时间语音进行专门的加强训练。主要采取以下措施：

1、生进行简单语音测试，然后按照学生发音状况进行分组，以便分层、分组教学。这样也能发挥小组合作学习作用；

2、行字母读音教学。在字母语音教学中一定要元音字母和辅音字母分开进行，辅音字母教授要注意一下几个：G、J、M、N、W、Z。单纯的告诉学生哪些是元音字母哪些是辅音字母学生在今后学习中记忆不深刻利用起来有难度。例如以后的名词复数形式读音，动词第三人称单数形式读音等等。

3、音素的教学中，我一般先进行元音教学，后进行辅音教学。真正意义上辅音要比元音难掌握。元音教学可将单元音按照口型的变化大小进行排序，以便让学生能够更准确的发音，另外单元音和双元音结合教学，让学生结合记忆，提高学习效率。辅音教学中要注意清辅音和浊辅音发音，由于习惯所致学生会在清音后再加上弱化的儿化音。再就是在发音中一定要注意舌位的变化和口型的变化。

4、母读音进行音标标注，学生学习最基本的单词拼读。然后进行最简单的词汇语音训练。例如

1、开火车游戏：以开火车的方式，复习巩固字母手指操及其语音CHANT。如：学生1:a[æ]-学生2:b[b]-学生3:c[s] [k]......学生边说边做语音操,照此传递下去对26个字母的音素进行复习。

2、比猜游戏：一个学生按顺序比划构成单词的字母，另一个学生看形猜单词。比如cake这个词，一个学生按顺序用手指操比划出构成单词的字母 c-a-k-e，另一个学生由此读出蛋糕cake这个单词。

3、拼读比赛：教师写单词，学生通过对字母音素歌谣的记忆进行拼读单词的比赛。比如：dog 学生看形读出构成单词的字母音素d-o-g，从而来拼出狗这个单词dog。

4、读音素比赛：看单词，读出字母在单词中的音素。

高职高专英语语音教学的分析与思考篇6

关键词：教学目标语音教学思考方法

随着全球一体化进程的不断推进，我国和世界其他各国的联系日益增多，特别是中国加入WTO，国际间经济技术合作及贸易不断发展，国际交往活动频繁密切，对英语人才的需求也日益迫切，而良好的发音能更好地加强彼此间的交流与沟通。教育部高等教育司2000年10月颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力，使语音教学在英语教学中的重要性得到进一步的肯定及突出。

那么，究竟什么是语音？语音的重要性体现在哪里？我们将如何学好语音？

一、语音的定义和重要性

1.语音的定义

语音即语言的声音，是语言符号系统的载体。它由人的发音器官发出，负载着一定的语言意义。语音是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得语言技能的基础。在英语中，语音既是一门专门的知识，又与单词的拼写、构词法及句子的语法有着密切的联系。

2.语音的重要性

在实际的学习和使用中，语音的缺陷往往会影响到词汇的记忆，影响到在实际语言交际中的效果，因为听力和口头表达能力均以语音为基础。学好语音是打好英语基础的关键，语音学好了，记忆单词、输入句子、英语朗读、口语能力、阅读写作都有了较坚实的基础。学习英语必须从学习英语语音开始，掌握了一定的语音知识，对英语学习有着极大的帮助。

二、高职高专英语语音学习目前存在的问题

作者在几年的教学中总结发现，在高职高专英语语音学习中学生存在的突出问题主要有以下7个方面：

1.口型不对，发音部位不准

许多学生在开口发音时，尤其在发元音时，口型存在较多问题。开口小的音（如）嘴合不上，开口大的音（如、）嘴又张不大。发短元音时不够短促有力，发长元音时不够拖长。如把pig发成“匹个”。双元音由于存在口型变化问题，如，发这个音时，开始嘴张较大，而后口型略微收小、圆唇，汉语中没有这种较长而变化比较明显的对等音，但一些学生常用汉语的音来代替英语发音，如把now发成“闹”，把“阿”代替,把发成“爱”。对于和这两个咬舌音，更是我国学生发音时碰到的难点。这两个音要求把舌头伸到两齿之间，而且保持住这个位置，然后再送气发音。这是汉语中根本没有的发音方法，需要学生们在口型对的基础上，掌握要领的情况下认真模仿，经常训练。

2.一些音标区分不开

受汉语、地方方言和发音习惯的影响，部分学生把、、、等音区分不开，如把knife读成，把very读成，把bike读成等。

3.有加音现象

由于汉语中不存在以辅音结尾的词，中国人习惯以元音结尾的发音法，常会在以辅音结尾的单词后加入音，如把egg读成，把pig读成等。

4.忽视重音

英语单词的多音节性导致一个单词具有重读音节和非重读音节的特点，重音掌握不准势必造成读音失误，特别是同一词根的派生词在重音节上有不同变化如atom、atomic、atomicity（原子数），英语中单词的重读和句子的重音都具有非同一般的重要语义和语法功能。在对单个单词发音或朗读句子时务必重音正确，主次分明。

5.缺乏归纳总结的精神

许多学生不注意总结，即使被矫正多次，还是容易犯同样错误。而非英语专业的学生因各种原因更加容易忽视自己的语音面貌。对于语言学习者来说，要善于发现和结合规律，归纳规则，利用国际音标识记单词，防止用汉字式拼音给单词注音,例如 one—万，two—吐，three—司利，形成发音不准确的不良习惯。

6.胆量不够大，缺乏自信，害怕犯错

中国学生的害羞心理严重，他们担心如果读错会被同学和老师笑话，且不知要想学好英语，练习是必不可少的。还有一部分学生是完美主义者，即使他们的成绩名列前茅，没有足够的把握他们不轻易回答问题。

7.重知识学习、轻自主学习语音能力的培养

很多学生步入大学后，还是无法改变应试教育给他们带来的影响，认为通过考试就是学习的最终目的。在语音教学中，体现为对考试范围知识的死记硬背，而缺乏对语音规则的灵活运用。

三、针对以上语音问题的解决措施

1.抓好入学阶段的语音学习

俗话说，良好的开端是成功的一半。大学生入学后，往往对新的校园环境充满新奇感，充分利用新生的好奇心和求知欲，把语音知识渗入到学习过程中，他们能够带着兴趣和好奇心，较好的学好语音，从而激发他们学习英语的兴趣和热情。

2.语音学习应与听、说、读、写、译(五位一体)结合起来

语言学习是听、说、读、写、译为一体的语言基本技能的学习。听力能力是我们口语能力的基础，只有在接收一定的语言输入之后，在听懂的前提下我们才可以张口说话。说能够练习发音，有助于词汇的积累，促进阅读与写作能力的提高。阅读是扩大词汇量、巩固语法知识和文化因素的重要手段，因而与说的能力有密不可分的关系。译是语言输出的体现，建立在听与读的语言输入量上。语音学习应贯穿在听、说、读、写、译各项技能的训练活动中。

3.语音与词汇相结合

词汇学习是音、形、义的统一，任何一个词汇都离不开这三个要素。在词汇学习过程中应充分利用国际音标、拼读规则和构词法则，这样既复习了语音知识，又学会了新单词，培养了学生的自主学习能力。在学习过程中，学习者真正做到见形思义，见音思形。

4.充分利用学习资源，进行语音技能训练

（1）英语课堂上勇于表现自己，锻炼自己

高职学生应充分利用英语课堂机会，与同学，尤其是与老师多用英语交谈。在交流中老师会引导学生怎样注意语音、语调；其次，在与学生的交谈中老师又是裁判，可以判断正误，并及时给予指点和鼓励。

（2）学习设备辅助

高职英语学习者可利用电脑、MP3、MP4进行反复练习，反复模仿。没有经过正规训练的学生可从最基本的音素开始模仿，然后模仿词组、句子、段落和篇章。有了一定的基础之后，可使用精读教材或听力教材，把语音、语调练习和听力练习结合起来。

5.合理安排学习时间，提高语音学习效率

高职英语语音教学篇7

1 高职新生英语口语现状调查

针对大学非英语专业新生的英语口语现状, 笔者对某高职院校2014 级汽车应用技术专业85 名学生做了问卷调查, 其中男生79名、女生6名, 收回有效问卷85份。问卷涉及的主要内容包括:“你认为学好英语口语重要吗?”“你认为自己的英语口语水平如何?”“你认为影响你英语口语水平发挥的主要障碍是什么?”等。从问卷调查分析来看, 87%的学生肯定了学习英语的重要性, 13%的学生认为学习英语一般重要, 没有学生认为学习英语不重要。虽然绝大部分学生认为学习英语很重要, 但是没有学生认为自己口语水平很好, 91%的学生认为自己的英语口语水平不好, 50%的学生认为影响自己英语口语水平的主要原因是因为词汇、语法储备不够, 而只有35%的学生认为是由于发音不好而影响了自己英语口语水平的正常发挥。诚然, 语音是语言能力的重要组成部分, 是发展语言技巧的重要基础。英国语音学家Gimson曾对语音的重要性作过精辟的论述:要学会讲任何语言, 一个人只需它的50%~90%的语法、1%的词汇便足够用了, 但语音知识却必须近乎100%的掌握[2]。可见, 英语语音对于英语的学习, 尤其是英语口语的影响是至关重要的, 语音能力的好坏影响到英语综合能力的培养, 尤其是英语听力、口语的影响是显而易见的。然而, 虽然大多数大学新生承认英语口语的重要性, 但是他们却盲目地误以为学好词汇、语法才是学好英语口语的法宝。学生学习精力分配不合理, 对英语语音学习重视程度不够, 其形势是不容乐观的。费斯教授说:“没有语音就没有词汇, 没有语调就没有句法。”的确, 词汇和语法要靠语音来体现。

2 高职高专非英语专业学生英语语音现状调查及问题

2.1 调查对象

笔者在新生入学不久, 对所在授课班级进行了英语口语测试。被测学生为所在班级的85名学生, 其中男生79名、女生6名。

2.2 调查方法

本次调查采取测试形式, 为确保测试的相对客观, 本次测试由两位老师主持, 测试内容采取录音的形式, 以便日后回放, 及时发现学生英语口语的不足之处。首先进行口语评分标准和评分细则培训, 再分别对口语进行评分, 然后将分数相加求其平均分。测试满分为10 分, 评分标准为:表达思想清楚, 语言通顺、连贯, 基本上无语法错误, 仅有个别小错, 发音标准者8~9分;表达思想清楚, 语言连贯, 有少量语法错误, 发音基本正确者7~8分;有些地方表达思想不够清楚, 语言勉强连贯, 有较多语法错误, 发音多处不标准者5~6分;表达思想不清楚, 思路紊乱, 词不达意, 大量严重语法错误, 发音严重不准者5 分以下;只用yes和no或者只能用简单的单词而无法成句表达的记零分。测试内容分为三部分, 第一部分是单词朗读, 第二部分是段落朗读, 第三部分是free talk。

2.3 调查结果

经过调查发现, 学生的口语表达能力相当欠缺, 比起自由表达, 段落朗读相对简单, 可是学生的表现却令人不甚满意。主要问题大致有这么几点:第一, 吐字不清晰, 嘴型、舌位不到位, 元音发音不到位或者不够饱满, 某些辅音发音生涩, 别扭;第二, 相似音不分, 如多数学生把单词their的辅音/ð/发成/l/;第三, 单词发音生硬, 不连贯;第四, 语句不流畅、不流利, 无法正确把握语调、重音;第五, 由于发音不好, 学生表现出不自信, 焦虑情绪。在自由表达阶段, 学生无法就心中所想的用准确的英语表达出来, 言而无物, 甚至有学生憋了半天说不出一句话, 最后直接放弃作答。

学生对英语学习的热情日趋淡化, 对于课堂上的学习疲于应对。根据笔者多年的教学经验, 学生的“畏说”情绪大致可以归为以下几点:

1) 英语发音不标准, 怕说不好遭到老师、同学的取笑由此而产生的焦虑情绪。大部分学生在启蒙阶段时, 由于教师本身发音不够标准, 而学生又没有足够的正确音标判断能力而对英语语音不重视, 或者由于教师本身发音不好而走入语音盲区。

2) 认为自己的词汇、语法储备不够。由于中学以来养成的学习习惯, 学生所信奉的观念一时难以改变, 英语学习对学生来说, 不仅是一个认知的过程, 还是一个心理变化的过程。英语的学习过程受到诸多客观因素和主观因素的影响, 客观因素包括英语语言特点、学习环境和学习条件, 主观因素包括了学生语言认知能力和语言天赋等智力因素以及学习动机和学习态度等非智力因素。就情感而言, 焦虑情绪是阻碍学生学习英语能力充分发挥的主要因素之一, 在英语口语学习过程中这种影响更大, 因为口语被人们普遍认为最能使学习者产生焦虑[3]。

大学英语日益受到重视, 英语听说能力的培养更是成为各个高校培养应用型人才的目标。多数高校, 特别是本科院校纷纷设立英语听说课, 把英语口语列入重要的议事日程中, 即便如此, 大学英语口语课程还是很难顺利展开。由于各方面的原因, 大多数院校根本没有给非英语专业的学生开设英语语音课, 而多数大学英语老师由于教学时间紧而忽视或无暇顾及英语语音教学, 无法按常规的语音课堂教学模式对学生进行系统、规范、有序的语音训练, 以及纠正学生英语不良等问题。上述原因, 导致了诸多问题:一方面, 老师忽视英语语音教学, 学生对语音重视程度不够, 另一方面, 学生对自己语音方面存在的缺点不够了解, 不能意识自己在语音方面的问题。

3 提高学生英语语音的策略

1) 学校应该鼓励教师多开设针对非英语专业学生的英语语音选修课, 有效弥补大学生英语语音知识之缺乏。学生英语语音有待提高, 这是刻不容缓的事实。学校应该以学分制的形式开始语音选修课, 选派有经验、语音素质比较好的英语老师承担起英语选修的课堂教学。

2) 明确语音教学内容和目标, 加强教学针对性, 特别是英语节奏、语调的教学。有些大学英语教师在有限的语音课堂教学中只重视对学生单音、拼读和单词重音的纠正, 但忽视语音教学的其它内容和任务。英语节奏是英语语音教学的重中之重, 除了单词发音要准确之外, 句子的重音、弱读和连读等技巧是不容忽视的一个教学环节。教师要向学生强调重音、弱读的基本规律, 让学生在具体的语言环境中加以训练。

3) 鼓励竞争, 适时激励。在语音课堂上, 教师要注重学生实际运用能力的培养, 多提供机会鼓励学生参与, 多组织活动让他们表现。同时, 教师还要注意竞争机制的设置要相对轻松, 学生在相对没有压力的情况下其能力才可以尽情发挥。建议在课堂教学中, 引导学生以小组Presentation (包括朗诵、讲故事、演话剧、演讲、唱歌、电影配音等) 的形式展开课前活动, 加入加分机制, 表演完毕后, 由其他学生评分, 并指出优缺点, 最后, 老师做点评, 使学生真正形成你追我赶的学习热潮[4]。

4) 布置学生课后作业, 引导学生英语课文朗读录音, 每次做对比。教师以抽查的形式检查学生课后作业, 并打分。

4 结束语

英语语音是英语学习的基础, 大学生英语语音的缺陷势必影响其英语口语及听力的正常发挥, 进而影响英语学习的热情, 制约其在英语综合能力上的提高。大学教师在现有课时不足的情况下可以开设语音选修课, 鼓励学生利用业余时间加强语音练习, 培养语音意识, 提高听说能力, 以达到提高学生英语综合应用能力的目标。

摘要：该文从高职高专非英语专业新生英语语音现状调查入手, 分析了目前高职学生语音普遍存在的问题, 并从几个方面论述了提高高职学生英语语音的策略, 以达到提高学生英语口语能力的目的。

关键词：高职高专学生,英语语音,英语口语

参考文献

[1]马宏.高校外语教学与研究[J].河北农业大学学报, 2006 (1) .

[2]陈永利.语音教学:提高英语教学质量的重要环节[J].成都大学学报 (社会科学版) , 1996 (3) .

[3]陈群.人本主义心理学对克服外语学习焦虑的启示[J].科技教育, 2006 (7) .

高职高专英语语音教学的现状与对策篇8

动词(use)+语法点+when/if you从句或短语

(6)侧重运用的语法练习语言范式

you周边的动词多为决定类动词或从句,动词如want,decide,think,choose,need to;从句如you hope your classmates will...,即要求学生根据情景造句,或判断句子是否合理,或选择恰当的语法形式。所以归纳其语言范式:

you+决定性动词/决定性从句

从(5)和(6)的语言范式看出参照语料库中侧重运用的语法呈现和语法练习指令语都突出了语言交际中的两个关键因素,即“有做事的情景”和“让做事人自己做选择”。

4.目标语料库调查

对于各类高职高专的英语教材,研究者可以建立不同的目标语料库,汇集研究教材中语法教学部分的指令语,借助以上从参照语料库检索和归纳出来的各类指令语的语言范式开始对目标教材语料库指令语中的三维语法理念体现进行语料库调查。具体是将以上归纳的各类凸显词的具体词形带到目标语料库,即GP和GE中进行检索,然后采用以上归纳的各类语言范式对这些检索词的语境共现行进行观察和判断,最后统计出每个维度的语法呈现和语法练习中相关语言范式的出现频数。通过比较数据中形式、意义、运用各自所占的比例,就能反映出教材中对英语运用能力的关注程度。

5.结语

本次研究主要有以下启示。第一,它再一次表明教学理念蕴含于教材编写的练习设计,其反复出现的指令语形式有可能揭示教学设计的理念,以及教材设计者的意图。第二,该研究表明语料库是教材评价的有效方式之一,可以对教材进行定性和定量分析。第三,本次研究采用基于语料库的方法提取了与三维语法相关的指令语词汇,建立了“三维语法”教学设计的评价框架,这些框架可供教材编写者及教师在评估教材的语法教学时作为参照。第四,本研究是对教材静态评价,对教材设计的扬长避短则表现在课堂教学动态过程中。教师可以在语法呈现及语法练习两个重要环节中发挥主动作用,适当地调整教材内容,设计和补充相关练习,这样就能更好地在实际教学中贯彻“三维语法”的理念,积极并创造性地实施教学活动。

致谢

本文的撰写和修改得到华南师范大学外国语言文化学院何安平教授的悉心指导,在此表示诚挚的感谢和敬意。

前学生的语音存在问题,英语语音教学就被推到了前台。语音的准确和优美给人深刻印象,语音是口语学习的基础,而能不能说一口流利优美的英语,是英语学习好坏的主要体现。我在本文中就英语语音教学实践情况,进行了初步的分析,并结合自身教学实践,提出了一些确实可行的对策。

一、英语语音现状

1. 语音受汉语影响

基本上所有的高职高专学生多少都学过音标,但大部分学生对音标学习得不扎实,不能很好地掌握音标的发音要求,更加难以准确地读出单词的读音,很多学生甚至不知道有多少个音标。很多学生习惯在英语单词旁边标上汉语的“音标”

注释:

(1)中华人民共和国教育部制订,人民教育出版社2003年出版,以下简称普高课标。

(2)本文选取的普通高中英语教材是人民教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书英语》(New Senior English for China),以下简称NSEC。

参考文献:

[7]陈琳,王蔷,程晓堂.普通高中英语课程标准(实验)解读[M].江苏教育出版社,2004.

[8]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].广州:高等教育出版社,2000.

[9]教育部.教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高[2006]16号)[P].北京,2006.

[10]何安平.语料库辅助的基础英语教材分析[J].课程·教材·教法,2007,(3):44-49.

[11]杰克斯,刘道义主编.高中英语教科书[M].北京:人民教育出版社,1996.

[12]课程教材研究所、英语课程教材研究开发中心联合编著.新高中英语[M].北京:人民教育出版社,2004.

[16]课程教材研究所,英语课程教材研究开发中心编著.高中英语教与学[M].人民教育出版社,2006.

[17]中华人民共和国教育部制定.普通高中英语课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.

[18]中华人民共和国教育部制定.普通高中英语课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003.

来朗读英语单词。如:“I love you.”———爱老虎油,“glass”———狗拉屎,“yes”———噎死,“shopping”———小平,“oh,my god”———欧,买疙瘩,“Good morning”———古得毛宁。受汉语的影响,大部分学生习惯将一句话中的每个词都读得响亮、清晰,使得听者觉得像是在蹦豆子。这样的读法,很难有英语的语感,这也使得读者读英语的时候觉得很累。

2. 语音受传统教学习惯影响

一直以来,我们在英语教学过程中,都过分重视知识传授而轻视了听说能力培养。课堂中老师总是习惯于领读单词而不是让学生独立拼读,老师习惯于按部就班的“填鸭式”教学,这样就使得学生的积极性和创造性都受到限制,使得学生都养成了动口不动脑的坏习惯。传统的教学方式也使得学生缺乏主动查生词读音的习惯,所以碰到生词就卡壳。

3. 语音学习受学生心理影响

英语不是我们的母语,学生都存在害羞心理,害怕读错了,被同学笑话,被老师批评。

4. 音标教学和单词教学的脱节

在教学过程中,很少有老师要求学生在听写单词的同时写出音标。所以就使得学生在学习完48个音标的发音规则后,没有机会使用音标。看到生词的时候也没有动力去查其音标,也没有这样的意识,这就使得音标学习和单词学习分离。

5. 英语水平存在良莠之分

高职高专学生来自不同地区,受各地英语教学水平和教师本人素质影响,学生的英语水平不同,学生的语音水平也不同,特别是有些学生受方言影响,难以读准部分音标。

6. 设备和现状对语音教学的影响

目前高职高专英语教学班都是大班,很难有机会在课堂上让每次学生练习语音,老师也难以做到对每个学生的音标读音进行逐个检查。目前各个高职院校对语音教学的重视程度不够,没有完备的语音教学设备。

二、对策

虽然说教无定法,但是要想提高教学质量,一定要从教师、教材、教法这三方面入手。“教师、教材、教法”对教学质量有着重要影响。这三方面相辅相成,缺一不可,教材是基础,教师是根本,教法是展现教师素质、传授教材内容的方式。

1. 教师

高职高专英语教师应不断提升自身的业务能力,更新自身的教学观念,提高自身的教学水平。教师是教学的根本,拥有标准语音是英语教师英语语音教学的基础要求。因为在语音教学过程中,教师要反复对学生进行发音示范和讲解,反复纠正学生发音中的错误。如果教师本身就有发音问题,那就会误导学生,使得学生的语音学习更加困难,且一旦被误导,以后就很难纠正。

2. 教材

教材是教学的基础。一本好教材能使学生在学习过程中做到事半功倍。在中国目前的英语语音教学环境下,有多种风格的发音教材在使用,各种教材都有其优势,同时也具有有争论的地方。为了更好地把语音知识系统化、全面化,教授语音的教师需要多阅读各种语音教材,把多种教材的优势集中,运用到自己的语音教学中。

3. 教法

(1)语音、词汇和语法是语言的三个基础组成部分,缺一不可。这三个部分既是分开的,也是有联系的,相互之间相辅相成。语音是外表,优美的语音语调能使得学生更有兴趣去读英语、说英语,进一步学习英语词汇和语法。优美的语音不仅有利于提高听、说、读、写等能力的提高,而且有利于增进听者和说者之间的感情交流。教学过程中一定要重视语音教学,每课生词都做到让学生参照音标自己读,这样慢慢培养学生把音标和单词结合起来学习。使得学生在这样的过程中慢慢重视音标学习,把音标学习放在英语学习的首要位置。

(2)借助目前学校拥有的多媒体设备进行教学。如电脑设备,多给学生看原声电影,使得学生在兴趣中提高语音水平。利用录音设备,将学生读的英语录下来,然后把录制好的语音材料放给学生听,使学生从听自己的读音中发现自己的语音问题,这样更利于学生自己纠正语音。

(3)针对大班上课情况,给班级分组,每组挑选发音比较准确且学习态度较好的学生,让这样的学生在课下帮助其他同学。教师也可以利用课余时间对学生进行个别辅导。针对语音课程,多举行英语演讲、说英语故事比赛、读英语诗词、读英语文章等活动,提高学生学习音标的意识。

(4)针对学生学习英语过程中的害羞心理,我们要多给学生鼓励,尽量把学生的任务难度降低,使得学生能完成大部分任务,这样才能使学生敢说,可以通过让学生重复一些句子,然后在原有的句子基础上稍微换些词汇,要尽量让学生开口,激活学生的表达欲望。

(5)高职高专学生都有一定的英语基础,音标也都学过,但他们也存在音标被误导的问题,有的学生带有地方音。因此,教授语音的教师要在开学初就对每个学生情况有所了解,能把语音有问题的学生重点挑出,多对其进行纠正,在有发音问题的学生身上要多下功夫。

三、结语

我对自身教授英语语音课程中得出的经验总结,高职高专学生普遍对理论课程的学习没有兴趣,对英语学习更是缺乏兴趣,大部分学生的英语基础不好,听不懂。针对这样的学生,要培养其学习兴趣,选择易懂的教材来配合语音教学,在兴趣中提高他们的英语语音水平,最终使他们对英语产生兴趣。语音是英语的外表、口语的主要表现,没有很好的语音,很难说英语学得好。目前社会对英语的要求更重视口语,教也应该顺应社会的需求,重视英语口语教学。语音是口语的基础,重视口语首先就要重视语音。

参考文献

[1]Ur,P.A.Course in Language Teaching:Practice and Theo-ry[M].Foreign Language Teaching and Research Press,2000.

[2]Cohen,A.D.Assessing Language Ability in the Classroom[M].Foreign Language Teaching and Research Press,2005.

[3]黄远振.新课程英语教与学[M].福州:福建教育出版社,2003.

[4]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京;高等教育出版社,2002.

高职英语语音教学篇9

关键词：英语发音,语音教学,听力,口语

语言包括语音, 词汇, 语法等部分, 而英语语音直接影响学生英语的听力、口语、学习信心等。英语语音是高职英语专业学生的一门重要基础课程。高职英语语音课程改革, 应该从以下几个方面进行。

一、语音意识的重要性

语音意识有不同的定义, 有的研究者1认为语音意识是对言语的音位片断的反应与控制能力, 另一些研究者则2认为语音意识的范围较广, 不仅包括对音位的意识, 而且包括对音节的意识。研究34表明, 语音意识训练有助于提高学生的拼读能力, 促进读音规则的掌握和发展学生英语语言能力。前人5还总结了语音意识的一些训练规律: (1) 与音节、音素、首音、韵音等概念的学习相结合; (2) 应采用多样化的心理操作任务; (3) 应采用多种信息输入方式; (4) 应采用分散进行的方式; (5) 训练材料要合理安排; (6) 利用正迁移、防止负迁移等。

在高职英语专业语音课程的教学过程中, 遇到的问题和挑战非常多, 大部分学生在高职之前都知道语音, 但是此课程无需高考, 所以基本上没有学习过, 相关的语法规则也基本上全部遗忘。针对这些几乎没有任何语音基础的学生, 在语音练习的内容、时间和方法方面必须更加全面。

二、教学内容改革

1.全面复习语法知识。大英语语音的全面复习最重要的是中文与英语发音区别较大的方面。包括: (1) 名词复数; (2) 动词的第三人称单数、进行时态、完成时态和不规则动词; (3) 基数词和序数词; (4) 国家名、人名和地名; (5) 日期和时间等等。

单词词尾的读音特别是名词的复数, 动词的各种词尾变化, 已经成为高职大部分英语专业学生口语表达的其中一个最大的语言障碍。偶尔让学生讲讲:What did you do last weekend? 教师收获的全部是现在时态的简短语言碎片。一看见动词后面加ed或者加s, (es) , 就省略不读。

对数字不敏感, 用英语说出自己的电话号码和某个年份, 大部分学生就翻白眼, Er, er, 犹豫一阵子后, 还是无法完成任务。

如有学生暑假到德国实习交流、参观面包房的。来了一批外国学生, 中国学生:“Where are you from?” 外国学生“Hungary.” 中国学生翻译:“ 他们很饿”。

对专有名词、动词各种后缀变化和数字等的敏感, 需要定期复习和训练。

2.掌握音素和常用单词。根据教育部高教司于2000 年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求 (试行) 》6, A级学生应该认知3400 个单词, 口语方面, A级要求能用英语进行一般的课堂交际, 并能在日常和涉外业务活动中进行简单的交流。词汇积累一般来说, 普通高中毕业生应能达到3000 的词汇量;入大学通过四级必须达到4000;过六级须达到6000;英语专业毕业生一般能达到8000。高职学生入学时候, 很大一部分基本的音素都读不准更别提单词了。

引导学生从音标入手发准单音和常用的单词。在高职学生常用的日常交际用语中, 很大一部分的单词读音都有问题。前人7还把影响语音可理解度的错误分为五类:替换型、添加型、省略型、停顿重音和单词误读等。所以, 应该在常用单词的范围内通过测试找出学生最常犯错误的地方, 加以有针对性的反复训练, 力求让学生在最短的时间内高效掌握正确读音。

日常生活中经常出错的有:twelve twenty, hundred, thousand, orgin, real dream, private等等, 有的学生无法区分so和show, working和walking, fruit和flute, street和strict等。还容易闹笑话如:You are brigh (t) 读成了You are bli (nd) . He is dad读成了He is dead. 单词问题多多, 句子练习就变得困难, 上课花时间纠音就无法专注弱读和流利的问题。所以日常常用单词一定要经常复习, 不断朗读和强化。

3. 侧重重音和弱读训练。奥康纳 (J. D. O'Connor) 8曾指出:“弱读式是英语发音中不可缺少的一部分。如果想使自己说的英语听起来像英语, 你就必须学会使用34 个英语词的弱读式。”学生掌握英语弱读至关重要。一般说来, 英语中需要重读的是名词、动词、形容词和副词, 而弱读主要是英语中的连词、介词、冠词、助词等在句中主要起语法功能的词, 如at, to, has, from等等。英语弱读词对听力和口语的重要性的研究有很多, 例如郭瑞芝9和林祖安10等。乐金马, 韩天霖11在研究中指出, 语音教学已经从传统的自下而上, 音素教学发展到自上而下, 以语句重音、节奏和语调为主的教学, 进而发展到目前两者结合的综合性教学。有人12对学生进行了英语弱读专项训练的实证研究, 结果表明语音强化教学能够帮助学生改善英语弱读。

4.通过常用固定词组和句子练习, 达到语音的准确和流利。Pawley and Syder13提出了各种搭配[也叫固定词块 (lexical chunks) 或结构]可以促进口语的流利性, 掌握的搭配越多, 流利性越高。以句子为单位教学, 提高流利性, 培养准确的话语重音、节奏和语调。

《高职高专教育英语课程教学基本要求 (试行) 》6强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。学生从初中英语开始就学习各种功能英语和情景英语, 其涉及的固定词组和句子是涉外交际活动的常用句子, 也是英语语音练习的绝佳材料, 经常复习训练才能够达到准确流利的目标。如:

Could you please help me?

Could you please tell me the way to the railway station?

Would you like a cup of tea?

am wondering whether you could lend me your book?

三、训练时间和方式

1.训练时间。很多学生认为, 英语语音只要在课堂上努力了就行。实际上一个课程的练习时间不够, 是不能达到预期的目标的, 课后学生的个人练习一样重要。在任何其他听、说、读、写的英语课上, 都需要仔细观察老师的读音, 争取较快的时间内提升自己的英语流利性和准确率。规划好课后的预习和复习, 每个环节的学习时间都要足够充分。

2.多种训练方式相结合。听说结合。上课、看电影或者听到广播声音的时候, 就应该努力去模仿形成良好习惯, 以听促说, 听说结合可以极大地促进学生的语音。

重复发音。自己感觉发得不好不顺的单词, 就应该不断重复它, 并且重复带有此单词的句子, 反复朗读直到自我感觉良好为止。

全身反应法。TPR (Total Physical Response) 即全身反应法, 是美国教育家Asher (1972) 最早提出来的一种教学方法, 它是一种把语言和行为联系在一起的, 通过身体动作教授外语的教学方法。能够通过身体的表演把意思同时转达出来, 可以加深自己对单词的理解和加强对语音的敏感。

口腔肌肉训练。经常张张嘴巴, 绕绕舌头, 动动嘴唇, 对口腔的肌肉是种锻炼, 长期如此可以训练口腔肌肉的灵活性, 对发音有很大的帮助。

对比法。英语单词与单词的发音对比, 留意我们遇到的单词如:bed和bad, peck和pack, guess和gas, hit和heat, work和walk, love和laugh等, 多朗读自然可以提高对英语语音和拼读的敏感度。

测试法。必须重视测试对教学的反拨作用。经常测试既可以让老师找出学生发音存在的主要错误, 进行教学反思;也可以让学生有紧张感, 主动练习好测试内容, 建立互动的桥梁, 促进学生的英语语音学习。

自言自语法。高职学生基本上在校园住宿, 无论在路上, 在厕所, 在洗衣服和睡觉的时候, 都可以自己和自己说话, 自行设计场景和口语句子, 检测自己的语音发音是否流利正常。听见电影和广播英语的时候, 也可以发出声音, 对比检查自己的读音是否正确。

背诵法。背诵一些经典的文章和句子, 经常测试自己的瞬间和长时记忆能力, 也检测自己的英语语音是否正确。

报告陈述法。经常主动做报告和陈述可以加强表达能力和信心, 对语音、听力和口语的提高有非常大的裨益。

同时, 学生们把握做兼职的机会锻炼自己的英语, 例如英语导游、广播员、主持人等。学校也应该提供多种多样的实习和实训机会, 让学生在工作中复习和练习, 意识到并找出自身存在问题, 反思自身的学习从而获得更大的进步空间。

四、总结

高职英语语音教学篇10

关键词：英语语音,问题,教学策略

语音是语言能力的重要组成部分,是发展语言技巧的重要基础。语音教学在英语教学中的地位举足轻重,良好的语音基础能极大地促进一个学生在英语其他方面的学习进程和效果。目前我国进入高职院校的新生普遍存在比较严重的语音问题,语音能力差导致学生在提高英语综合应用能力上举步维艰,尤其是对听力、口语的影响更是显而易见。种种迹象表明,高职院校的学生需要继续进行语音学习,而高职院校英语中的语音教学现状却并不容乐观。

一、高职院校英语语音教学现状及问题

语音教学在大学阶段的外语教学中是非常必要。但是由于各种原因,人们在很大程度上忽视了或无暇顾及大学英语语音教学以及学生的语音问题。

1.随意地加音。很多学生虽然学过音标,但是对音标的掌握不准确、不扎实,甚至不知道英语中到底有多少个音标。大多数学生习惯用汉语的发音方式来处理英语音素的发音汉语中的字都是单音节的,而且绝大部分是以元音结尾。这必然对英语语音产生影响。比如:用“阿”代替/a:/,用“衣”代替/i:/,用“日”代替/r/,用“摸”代替/m/,用“喔”代替/w/。在/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/、/m/、/n/等辅音后常常加上一个元音/з/。

2.不完全爆破掌握不熟练。多数学生掌握不好爆破音的音位变体。爆破音在词中所处的位置不同而产会生音位变体。以 /t/ 为例,/t/ 在不同的发音环境中,它的发音是不一样的。当 /t/ 在词首且在重读音节中时,是送气音,如:tape;而当 /t/ 处于词尾时,可能失去爆破,如:sit still;在这里一个爆破音后紧接着另一个爆破音,第一个爆破音不发生爆破,仅由有关的发音器官做好这个音的发音姿势,稍停(停的时间大体为发第一个爆破音的时间)随即发出后面的爆破音。又如:blackboard / September/ sit down.以上画线的这些音素因失去爆破不发音,但必须留有音位,做发音状。有时我们的学生把两个爆破音都读得清清楚楚,听起来僵硬不自然。也有另外一些学生干脆把第一个爆破音吃掉了,如:postcard念成了 /'p ?uskɑ:d/。还有,爆破音在送气音后形成辅音连缀时,是不送气的,如:expensive,explain,state等,多数同学发音时往往都忽略了这一点。

3.不善于弱读与重读。对于中国学生来说,要学会单词弱读式的发音是轻而易举的事,但要做到运用自如就不容易了。而单词在句中可以重读,也可以弱读,特别是虚词,常采用弱读的形式。但什么情况下弱读,什么情况下重读,主要取决于上下文及句子所表达的意思。以and一词为例,and的发音有以下几种:(1)/ ?nd/,(2)/ ?nd/,(3)/ ?n/,(4)/n/,其中以(3)最常见。短语in and out通常读作 /'in ? naut/。(1)与(2)常用于句首。如果将句中的and都读作 / ?nd/ 的话,话语就使人听起来很别扭。另外在英语中非重读音节里的元音大都要弱化处理。在一个句子里每一个重读音节之后所尾随的非重读音节的数量不等,但朗读时所花时间大致相等。如:Don’t go now.It’s only for girls and boys.

根据英语的节奏规律,一句话说起来所需时间长短不取决于句中的单词数或音节数,而取决于它有多少个重读音节。这三个句子的音节数不同,但所含重读音节数相同,因此,在说话速度相同的情况下,完成句子所需的时间大致是相等的。句子重音之间的非重读音节数多,必然说起话来要快一些,含糊一些。大学生常犯的错误是将应该读成弱读式的单词读作强读式,并以为那才是标准的发音。用这种方法说英语,不仅影响语流,还使听者感到别扭,甚至可能产生误会。

4 . 朗读时不能表情达意,不愿意当众朗读或是回答问题。大部分的学生在朗读课文时不能表达其实际意义,只是机械地把每个单词读出来,读完后自己都不知道是什么意思。绝大部分的学生都很被动,懒于动口,如果老师不叫到其名字,自己绝不会主动朗读。中国学生的害羞心理很严重,在他们眼中所谓的“面子”比学到知识要重要得多,他们担心如果读错会被同学和老师笑话。还有一部分学生是完美主义者,没有足够的把握他们绝不回答问题。他们认为,如果主动回答但是回答得不好,是一件很丢脸的事。

二、大学英语语音教学的策略和方法

1.转变学生对语音学习的观念。有些学生嫌语音教材上体现的语言内容太简单,不屑一练或者认为语音理论知识简单,不值得重视。这是一种错误的思想。学生能看懂语言材料和书面理论知识,但不一定他就能把这些语言材料够味儿地用有声语言呈现出来。要让学生知道高层次的学习者不仅应准确流利地掌握地道的语音语调,而且有必要掌握足够的语音知识。语音就像人的一张脸,当用英语和别人进行对话的时候,你的语音就是别人判断你的英语水平的第一道标准,只有标准的语音才会让人赏心悦目。

2.大胆创新,构建轻松地语音教学环境,激发学生对语音的学习兴趣和热情,寓教于乐。在大学英语语音教学中,要尝试由传统语音课向新型的朗读艺术课过渡。由于传统语音课的教学往往是以带读、跟读等机械操练为主的填鸭式教学为主,学生很容易感到单调、枯燥无味,产生懈怠心理。而学生学好语音的关键还在于练习,所以这种情况对教师的教学方法和教学内容提出了新的考验。俗话说得好,“兴趣是最好的老师。”有了兴趣,学生就会变苦学为乐学,变被动为主动。因此,要把培养和激发学生学习的兴趣放在英语语音教学的首要位置。在课堂上,教师可选择—些诗歌、绕口令、童谣、歌曲等,让学生练习或让学生聆听,充分调动学生的兴趣和学习的积极性,在美的熏陶中获取英语语感。

3.通过多元化的教学媒介,让学生多接触真实自然的英语材料,习惯英语的语音语调,提高语音教学质量。在语言学习中,学生掌握语言知识技能的基本方法有两种,即直接模仿法和分析模仿法。模仿是语言学习最有力的手段。这对语音教学有着尤为重要的意义。因此,教师应利用学生的课余时间安排学生看英文电影。并充分利用声像材料和多媒体辅助教学资源,多给学生提供大量的真实地道的语言模仿材料和语言接触环境。同时,让学生多听、多唱英文歌曲也是一种有效的练习语音的方法。学唱英文歌曲是一种积极主动模仿的过程,对语感的培养、语调的训练都可收到明显的效果。教师可借助于多种教学媒介展示更加丰富、更加具有活力的教学内容。如英语笑话、英文广告欣赏、经典英语对白等。随着大量的真实英语材料的输入,学生熟悉了英语的语音语调。同时也能进一步激发学生学习英语的兴趣,语音也逐渐标准,语感增强,逐渐向地道的英语靠拢,对于在有限的大学英语课堂教学中实现语音教学目标,促进学生全面发展具有重要意义。