明理激情导行论文

关键词： 导行 数学 素养 学生

明理激情导行论文（通用9篇）

篇1：明理激情导行论文

思想品德课是对小学生系统地进行品德教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)的一种特殊的教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)活动。其教学任务在于激发学生的道德情感，提高学生的道德认识，培养学生良好的道德行为。要完成上述教学任务，提高学生思想素质，教师必须采用多种方法或手段，充分发挥激情、明理、导行的作用，让学生在愉悦的气氛中学习，才能收到极为满意的效果。 一、巧用电教手段激情“一日之计在于晨，一课之计在于引”。一节课中， 教师要巧妙创设情景，引导学生触景生情。因为鲜明、形象、 生动的情景会使学生产生相应的情感，所以教师教学时恰当地运用幻灯、投影、录像、录音等手段创设引人入胜的道德情境，引导学生进入角色，产生情感共鸣，形成心理上的最佳状态。如我县一位教师参加全县中青年教师思想品德课堂教学竞赛，她上九年义务教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)思想品德第七册《关心父母》一课，获得一等奖。新课伊始，她就用录音机放《世上只有妈妈好》这首歌给学生听，让学生一边听歌，一边回想自己父母是怎样关心爱护自己的，学生触景生情，完全沉浸在爱的情感中。这时，教师在不矢时机地引出：尊敬、关心父母是人类的传统美德，是中华民族的优良传统，我们从小要尊敬、关心父母，养成良好的道德品质。这样巧用电教手段引入教材，寓情于理，情理交融，产生强烈的情绪效应，从而使学生情感深化。二、巧用电教手段明理思想品德课教学的主要特点是明理。因此，教师要根据小学生的认知特点及思想品德教材的特色，巧用电教手段创设情境，把教材中抽象的理论具体化、形象化，引导学生通过教材的具体事情、具体情景得到教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)启发，引学生思想上的共鸣，从而明白事理，提高道德认识。如我听一位教师上九年义务教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)思想品德第三册《爱惜粮食》一课，为了更好地帮助学生知道粮食与人们生活、国家建设关系密切，粮食来得不易。他首先出示四张灯片(均根据课本41--42插图制作)，启发学生仔细观察，认真思考：粮食在我们日常生活中和生产建设中有哪些用途?接着问：粮食是怎样来的?没有粮食，人们能不能生活?然后引导学生联系实际计算：如果人均节约一粒米，全县人民可以节约多少千克粮食，全国人民呢? 让学生知道：浪费粮食带来多大损失。这时教师在总结归纳出“爱惜粮食是一种好品德，要从小就不要浪费粮食”就水到渠成了。这样的教学，既使学生入情入境，又突破重难点，为激情明理打下坚实的基础。三、巧用电教手段导行道德行为是人的道德认识和道德情感的外在具体表现。而导行就是对学生的道德行为进行指导，使其知道如何做。由于小学生缺乏实践经验，喜欢模仿，自我控制能力较差，其道德认识、情感与行为间经常出现不一致情况。因此，教师在导行时，要从学生初步的.道德认识出发，巧用电教投影手段，指导道德行为，把学生引入创设的情景之中，使其身临其境。这样不仅能激发学生学习兴趣，而且对道德行为的形成有促进作用。如教九年义务教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)思想品德第三册《上课专心听讲》一课时，可出示课文插图制作的投影片让学生观察讨论，激情明理，引导学生观察高士其爷爷上课专心听讲的灯片，看灯片上的高士其爷爷上课是怎样做的?其他同学又是怎样做的?通过讨论后，在让学生模仿高士其爷爷，进行上课专心听讲的实战训练。这样根据学生心理特点，学生学习有标准，避免盲目性的导行，其效果是不言而喻的。总之，在思想品德课教学中，如果你巧用电教手段激情、明理、导行，并有机地结合起来，就有利于激发学生道德情感，提高学生的道德认识，培养学生道德行为。从而达到提高学生素质的目的。

篇2：明理激情导行论文

“一日之计在于晨，一课之计在于引”。一节课中，教师要巧妙创设情景，引导学生触景生情。因为鲜明、形象、生动的情景会使学生产生相应的情感，所以教师教学时恰当地运用幻灯、投影、录像、录音等手段创设引人入胜的道德情境，引导学生进入角色，产生情感共鸣，形成心理上的最佳状态。如我县一位教师参加全县中青年教师

思想品德课堂教学竞赛，她上九年义务教育思想品德第七册《关心父母》一课，获得一等奖。新课伊始，她就用录音机放《世上只有妈妈好》这首歌给学生听，让学生一边听歌，一边回想自己父母是怎样关心爱护自己的，学生触景生情，完全沉浸在爱的情感中。这时，教师在不矢时机地引出：尊敬、关心父母是人类的传统美德，是中华民族的优良传统，我们从小要尊敬、关心父母，养成良好的道德品质。这样巧用电教手段引入教材，寓情于理，情理交融，产生强烈的情绪效应，从而使学生情感深化。

二、巧用电教手段明理

思想品德课教学的主要特点是明理。因此，教师要根据小学生的认知特点及思想品德教材的特色，巧用电教手段创设情境，把教材中抽象的理论具体化、形象化，引导学生通过教材的具体事情、具体情景得到教育启发，引学生思想上的共鸣，从而明白事理，提高道德认识。

如我听一位教师上九年义务教育思想品德第三册《爱惜粮食》一课，为了更好地帮助学生知道粮食与人们生活、国家建设关系密切，粮食来得不易。他首先出示四张灯片（均根据课本４１－－４２插图制作），启发学生仔细观察，认真思考：粮食在我们日常生活中和生产建设中有哪些用途？接着问：粮食是怎样来的？没有粮食，人们能不能生活？然后引导学生联系实际计算：如果人均节约一粒米，全县人民可以节约多少千克粮食，全国人民呢？让学生知道：浪费粮食带来多大损失。这时教师在总结归纳出“爱惜粮食是一种好品德，要从小就不要浪费粮食”就水到渠成了。这样的教学，既使学生入情入境，又突破重难点，为激情明理打下坚实的基础。

三、巧用电教手段导行

道德行为是人的道德认识和道德情感的外在具体表现。而导行就是对学生的道德行为进行指导，使其知道如何做。由于小学生缺乏实践经验，喜欢模仿，自我控制能力较差，其道德认识、情感与行为间经常出现不一致情况。因此，教师在导行时，要从学生初步的道德认识出发，巧用电教投影手段，指导道德行为，把学生引入创设的情景之中，使其身临其境。这样不仅能激发学生学习兴趣，而且对道德行为的形成有促进作用。

如教九年义务教育思想品德第三册《上课专心听讲》一课时，可出示课文插图制作的投影片让学生观察讨论，激情明理，引导学生观察高士其爷爷上课专心听讲的灯片，看灯片上的高士其爷爷上课是怎样做的？其他同学又是怎样做的？通过讨论后，在让学生模仿高士其爷爷，进行上课专心听讲的实战训练。这样根据学生心理特点，学生学习有标准，避免盲目性的导行，其效果是不言而喻的。

篇3：明理激情导行论文

一、课伊始, 游戏体验, 有效又激情

爱因斯坦曾说:“不会游戏就等于不会学习。”聪明的教育家也总是鼓励孩子从游戏中学习、明白道理。看来, 游戏的确能营造一种轻松愉悦的氛围, 也能快速地激发学生的兴趣, 更是学习知识掌握技能的有效途径。因此, 在许多优秀的公开课上, 教师总会精心设计一些有效又有激情的课前游戏。教师在《做情绪的主人——善于调控情绪》一课教学时, 如何设计不同的、适当的课前游戏呢?

1. 游戏符合学生特点, 增强喜爱度

喜欢游戏是孩子的天性, 儿童是从游戏开始学习的。课前游戏能在短时间内拉近师生间的距离, 消除师生间的陌生感, 更能一下子消除学生因公开课产生的紧张感。因此, 教师在教学中, 应该设计与选择切合学生的年龄特点, 且学生喜闻乐见的课前游戏, 提高他们的参与兴趣。

一位教师在课前和学生一起玩起了“不管三七二十一”的游戏——坐着轮流报数, 轮到七或七的倍数, 站起来拍手不能说出数字。玩了两轮之后, 教师采访学生:此刻你的心情是怎样?学生中失落、紧张、遗憾、兴奋各种不同的感受这些都发自学生的内心。于是, 教师趁势引导:是啊, 同一个游戏, 大家的感受都不一样呢, 看来这个游戏还挺有意思的。

“不管三七二十一”这是学生经常玩的游戏, 简单易操作。课前简单的一环节, 一下子牢牢地把握了学生的心理特点, 并且把玩游戏与情绪体验紧密融合在一起, 这样既活跃了气氛, 又调动了学生的学习积极性, 创设了良好的教学情境。

2. 游戏紧密结合内容, 加大关联度

课前游戏不能为玩而玩, 为趣而趣。与教学内容相关的铺垫游戏, 不仅能够激活生活经验, 预设学习目标, 还能凸显教学重点。同时, 还应设计简单的课前游戏, 既有热身作用, 又与本课课题——情绪相关, 学生玩得开心, 有了切身体验之后, 发言也更加积极。通过游戏, 学生感受到不同的结果会带来不同的情绪体验。

当然, 根据不同的教学内容, 课前游戏的方式不同, 发挥的作用也是不同的。比如, 同样是《做情绪的主人——善于调控情绪》这一课, 另一位教师在上课伊始, 组织学生进行“剪刀、石头、布”的游戏, 同桌互为对手, 三局两胜制。然后, 让游戏中赢与输的学生分别谈谈自己的情绪体验及感悟。

简单的“剪刀石头布”游戏, 赢的学生觉得再来三局, 胜算也很大, 感悟到“情绪会使人精神焕发, 干劲倍增, 会带给我们勇气、信心和力量”;输的学生有的怕再来三局, 觉得还要输;有的觉得不公平, 说同学出手慢, 耍赖, 很生气;也有的不服输, 要再来几局, 非要赢回来不可, 领悟到“情绪也会使人无精打采, 萎靡不振, 会使我们忧郁、懦弱、冲动”等。通过游戏体验, 喜、怒、哀、惧等常见的情绪类型及情绪的作用, 不用教师多说, 学生已经感受到了。

3. 游戏鼓励人人参与, 保证参与度

关注每一个, 发展每一个, 积极创造人人参与、积极互动的课堂, 是课堂教学的基本理念。因此, 游戏活动时, 我们也应尽量鼓励每一位学生积极参与, 只有在参与游戏体验活动中, 在游戏角色体验的过程中, 孩子才能真正获取过程体验。如果在课堂上只让一部分学生参与游戏, 其他大部分学生充当小观众, 那么学生的参与面就太窄, 游戏活动也就流于形式, 没有真正地为教学服务。例如, 一位老师课前设计了“画情绪彩带”游戏如下:

游戏要求:如果红色表示喜, 橙色表示怒, 蓝色表示哀, 黑色表示惧, 让我们来画情绪彩带, 一种情绪用一种颜色表示。回顾假期这三天内发生过哪些事情, 当时相应的情绪是怎样的?想到一件事就要画一条情绪带。

(1) 画情绪彩带。教师示范: 放假休息三天, 很开心;一家人出去游玩, 很幸福;身上被蚊子咬了很多包, 难受;女儿不听话乱发脾气, 很生气;工作得到校长肯定, 很高兴。

(2) 读情绪彩带, 聊发现:看一看心电图, 你有什么发现? (五彩的、乐观派的、悲观派的……)

简简单单的几分钟课前游戏, 教师和学生一起参与画情绪彩带, 一下子缩短了师生的心理距离, 营造了宽松的氛围, 为整节课教学流程的推进奠定了良好的情感基础。有情绪是正常的, 人非草木孰能无情?关键是不能被情绪左右, 不能让情绪牵着走, 要学会调控自己的情绪, 做情绪的主人。因此, 课堂上, 教师要成为学生游戏伙伴, 与学生一起投入游戏, 成为游戏中的一份子, 和学生一起唱歌, 一起跳舞, 一起游戏, 融入学生中去。

二、关键处, 故事体验, 有情又明理

教师要逐步引导学生建立正确的道德认识, 更要善于激发学生产生良好的道德动机。因为, 只有“明理”, 才能明辨是非, 做出正确的道德行为。同时, 学生真正透彻领悟道理, 是需要一个由浅入深、由具体到抽象的过程。这一过程中, 教师可以选择学生喜欢的故事, 可以通过讲述故事、续编故事、体验故事角色等多种方式, 一步一步地引导。

1. 续编情节, 体验情境, 加深明理厚度

2011 年版的《义务教育思想品德课程标准》在“教学建议”中提到“情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式。教师要善于利用并创设丰富的教育情境, 引导和帮助学生通过亲身经历与感悟, 在获得情感体验的同时, 深化思想认识。” 的确, 情境创设可以使复杂的问题简单化, 这次的同课异构中, 也有老师巧妙地通过续编故事, 创设贴近学生生活的故事情境, 在“编一编, 讲一讲, 说一说”中, 学生不教自明, 悟出了其中的道理, 也为帮助学生明理做了铺垫。

教学《做情绪的主人——善于调控情绪》的“认识情绪调控的重要性”这一板块时, 教师讲述了《半瓶水》, 然后让学生续编故事:一个旅行者在沙漠中行走, 他走啊走, 走到了这个大沙漠的腹地 (最中间) , 酷热难耐, 这时看到了背包里的半瓶水……接下来会发生什么呢?

(1) 编故事:请你把后面的故事编下去。要合情合理、生动、有结局。沉思, 准备两分钟。等会把你的故事有声有色地讲给大家听。

(2) 讲故事:请2—3 位学生讲故事, 有没有不一样的?还有没有不一样的?

预设:乐观 (还有半瓶水) :A. 积极暗示, 走出沙漠;B. 过于乐观, 没有忧患意识, 最终没有走出沙漠。

悲观 (只有半瓶水) :A. 消极心理, 没有走出沙漠;B. 担忧, 节制用水, 走出沙漠。

(3) 交流发现:故事编得合理吗?

教师引导:同样是半瓶水, 为什么见到半瓶水时的想法不一样?让我们来进行一下人物命运的分析。从这些故事中我们知道:同样一件事, 不同的想法就会产生不一样的情绪, 不一样的情绪会促成不同的行为, 从而导致不同的事件结果。 (出示:想法—情绪—行为—结果) 所以我们的想法很重要。在心理学上就叫做认知。

(4) 小结提升:一个人要想自己的情绪比较健康, 就要试着去改变想法。 (板书:改变认知)

这一板块的教学, 教师通过“编故事—讲故事—交流发现—小结提升”等环节, 学生顺着故事, 层层深入思考, 步步想象情节, 在相互交流的过程中, 渐渐明晰了情绪调控的重要性。情境体验让老师节省了许多力气, 学生却悟出了其中蕴含的道理, 达到事半功倍的效果, 提升了课堂效率。

2. 辨析人物, 体验角色, 强化明理深度

理不辩不明, 理越辩越明。初中学生虽然年龄还小, 但是他们往往对许多问题都有了粗浅的是非观。通过辩论的方式学习知识, 一方面使学生更加全面地展示他们的知识结构, 另一方面还能使学生在辩论中得到成就感。因此, 在品德与社会教学中, 经常要组织学生围绕一个观点、一个事例、一些人物进行讨论、辨析, 进而从正反两方面来使学生明白一些事理, 这样给学生的印象才会深刻。

在教学《做情绪的主人——善于调控情绪》的“学习调控情绪的方法”这一板块时, 教师通过讲故事的方式, 在课堂中时不时穿插故事, 吸引学生, 让学生在认真聆听角色体验中, 发掘故事内涵, 引起学生深入思考, 以获得情感上的共鸣。

如讲到“情绪是可以调适的, 在生活中, 我们可以通过改变自己的态度来调控自己的情绪”时, 笔者采用《哭婆婆与笑婆婆》的故事让学生体验, 老婆婆的大儿子卖伞和小儿子卖布鞋, 所卖的商品没变化, 为什么她从前哭而现在笑了呢?学生通过思考得出心态的变化引起情绪的变化, 结论得出是水到渠成的。

又比如, 讲到与家人怎么相处时, 教师给学生讲了《最美孝心少年——吴林香》的故事, “外公右手残废, 外婆半身瘫痪, 父母离异后妈妈又身患癌症, 为养家, 继父留下4 岁的弟弟外出打工。13 岁的重庆小女孩吴林香, 肩负起照顾母亲、外公、外婆和弟弟的重任。每天早上五点起床, 晚上十一点多才能睡觉。就这样, 她已经坚持了300 多天, 尽管她今年才14 岁, 但作为家里的顶梁柱却已经很久了……”通过这个故事, 让学生感受到吴林香当时哀、惧并存的情绪, 以及她调节情绪的方法——注意转移法、理智控制法。

亲身体验, 胜过千言万语。教学中, 用吴林香的故事, 引导学生进行角色体验, “如果你就是吴林香, 遇到家庭重大变故时, 怎么调适自己的情绪, 怎么与家人相处?”学生在静静的角色体验中感悟:要运用注意转移法 (每天把家里的活干完) , 合理发泄法 (找个没人的地方, 痛哭一场) , 理智控制法 (自我暗示——家里需要我, 我是顶梁柱) ;要孝顺父母长辈, 要关心家人, 要与长辈心理换位等。学生的自我教育效果十分显著。

三、课尾处, 舞台实践, 有境又导行

社会是个大熔炉, 也是个大舞台, 在这个舞台上有不同的场景, 需要每一个人去融入、去适应。宋代朱熹说过:“论先后, 知为先;论轻重, 行为重。”知的目的在于行, 将明白的道理转化成良好的行为习惯是德育的最终目标。因此, 在课堂结尾处, 教师应善于整合多方资源, 搭建舞台, 营造学生活动的大环境, 开展实践活动, 从而使导行生活化、日常化、社会化。

1. 榜样推荐舞台, 见贤思齐

榜样的力量是无穷的, 课堂上, 教师可以选择富于吸引力、感染力、号召力的典型形象作为榜样, 搭建“榜样就在身边”“快乐小主人”评比等舞台, 让学生从他们的事例中受到充分的感染和激励。用学生中的先进事例教育学生, 用他们的言行作为学生导行的标杆, 从而让学生产生向榜样学习的真诚愿望。在相互推荐、相互交流的这一互动舞台中, 学生再次明白了调控情绪, 做个快乐小主人的重要性。榜样就在身边, 见贤思齐, 学生更容易时时对照, 产生学习的愿望和热情, 并处处践行。

2. 音乐展示舞台, 升华情感

课堂是轻松快乐自在的, 教师应时时把课堂看作学生成长的舞台。因此, 在思想政治课中可以穿插孩子们热衷的歌曲、小品、游戏等, 放松他们的身心, 激发他们的思考, 畅谈他们的感悟, 探讨面对心理品格、健康人格、高尚道德情操等方面问题的方法。

在《做情绪的主人——善于调控情绪》的同课异构活动中, 许多老师整合了音乐这一资源, 用音乐来收尾, 学生在充满音乐的意境中, 幸福指数顿时得到提升, 也使本课学习得以升华。如张老师《传递微笑》的宣传片;蒋老师的《幸福拍手歌》, 何老师的《快乐小神仙》, 都通过音乐给学生传递一种快乐情绪。印象最深刻的是蒋老师的《幸福拍手歌》, 学生都会唱, 一边唱, 一边还拍手、跺脚、拍肩等, 课堂气氛达到了高潮, 学生很开心, 充分感受到了快乐情绪带来的幸福体验!

3. 卡片宣传舞台, 践行快乐

《义务教育思想品德课程标准》指出:从学生实际出发, 并将初中学生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础;注重与社会实践的联系, 引导学生自主参与丰富多样的活动, 在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。因此, 在《做情绪的主人——善于调控情绪》一课结尾, 教师和学生一起创编了《快乐宝典》, 即每天夸人一回、每天助人一次、每天分享一事、调控自己情绪、睡前回味乐事。同时, 还设计了“快乐宝典”卡, 开展“小小卡片, 传递快乐”实践活动, 分组开展校内外宣传活动。这样参与实践、体验生活的社会舞台, 不仅把本堂课中学到的调控情绪的方法, 传播给他人, 而且又培养学生的一种责任感和公德心。

篇4：明理、激情、导行

然而，初二、三班的全体同学给我上了最生动的一课。

我在初二、三班上了《家，温馨的港湾》一课。这一课主要从感受家庭生活的温暖切入，让学生通过体会父母对自己付出的辛劳产生由衷的感激之情，进而用实际行动回报父母，孝敬父母。我先问孩子们“说说你的父母为你做了什么？”

学生们你一言我一语说了许多：父母给予我生命，年复一年，日复一日，管我吃穿，管我住，让我上学读书，教我好好做人。真是体现了“父母在生活中无微不至的抚养照顾我们，在思想品德上关怀、教育我们，引导我们确立人生目标，教我们如何做人。”

“父母对我们的恩情是永远也诉说不完的，你为父母做了什么？”学生们陷入了暂时的沉默。

“老师，我为父母做过早饭呢！”一位自信的男生大声说。“是偶尔为之还是经常为之？”“偶尔”他有些底气不足。但是，同学们还是为“偶尔的孝顺”鼓掌。

“老师，我给妈妈洗衣服。”一位文静的女生说。洗衣服？一片难以置信的哗然。“不过是收费的，一件5元！”她补充道。同学们依然为这“收费的孝顺”鼓掌。

孩子们又陆续说了他们为父母做的小事。此时此刻，我深知这些家庭中的小王子、小公主们做出这些孝顺的行动是难能可贵的，他们的父母对子女的期望无非是好好学习、好好生活，对他们能否孝顺自己要求低之又低。40分钟过去了，我却陷入了深深的思索。

今天，我又走进初二、三班。

孩子们围在班长的周围，忙做一团。“不做好课前准备，在这闹腾什么？”我有些不悦。走到跟前，只见班长手中拿了些钱，其他人的手中也攥着些钱。

“收钱做什么？”

“老师，不是收钱，是给李林的捐款！您还不知道吧，李林得了尿毒症需要换肾，他的妈妈给他捐了肾，在济南做了换肾手术，需要花很多钱，我们想帮帮他们，我们是自发的！”

尿毒症？换肾？母亲给儿子捐肾？只是在影视节目中看到的情境竟然真实的发生在我们的身边？我目瞪口呆，眼前只是那个年轻的鲜活的生命。

“老师，我现在真的真的明白了父母对我们的爱是世界上最无私最真挚的爱了，我要给李林和他的妈妈捐款，我要好好的孝顺我的妈妈！”孩子们纷纷表示。

我有些哽咽，不知该说些什么，看看捐款统计：100元，50元，20元，10元甚至5元，都是孩子的一片心意啊！短短一个课间十分钟，捐款近千元。

我给学生上这节课，教育学生要体谅父母的辛苦，要尽量体谅父母，替父母做一些家务事，尽管学生知道老师这样讲是对的，但学生因为小而感受不到父母的辛苦，老师大道理一摆，这不会使学生产生情感共鸣的因而，教师不仅要在教学中，通过榜样的行为分析，帮助学生理解榜样的道德情感，而且可以调动学生亲身感受家务事带来的体验，真正使学生与高尚的情感产生生共鸣。思品课教学延伸到学生的自主实践活动中，使学生在活动中自觉地巩固、陶冶品德，加强了思品课中思想性、情感性、实践性的统一，从而起到了教育实效.

此刻，孝敬父母不是空洞的说教，而是初二、三班全体学生的闪光的心灵！

此刻，孝敬父母不是纸上谈兵，而是初二、三班全体学生真切的行动！

篇5：明理激情导行论文

贯彻《规范》，必须让学生熟知其每一条款的具体内容和要求，懂得履行《规范》的目的和作用，并通过细致严格的训练，促使他们养成良好的行为习惯，即抓装认知、激情、导行”三个环节。认知是前提，激情是基础，导行是关键。

采取多种形式认知《规范》

小学生活泼好动，模仿性强，而且求知欲旺盛，乐于参加一些有教育意义、有兴趣的活动。根据这些特点采取灵活多样、为学生所喜闻乐见的形式，深入进行《规范》的宣传，使学校保持一个良好的贯彻《规范》的浓厚气氛。为此，我校组织全体师生每天下午活动时间抽出15分钟学《规范》、背《规范》，而后要求学生把《规范》运用在实际中以指导自己的行为。在宣传过程中，不照本宣科，而是通过表演学生喜闻乐见的小品、相声，在小品中渗透规范的内容和要求；以年级、班级为单位，进行规范条文知识竞赛，抽到哪条说哪条，老师再说一些违反规范的行为，要求学生能说出是违反了《规范》中的哪一条；开展主题班队会等形式，使学生融情人境，增强他们的直观印象。各科老师均采用不同方式贯彻《规范》，体育老师把《规范》的内容编成顺口溜，音乐老师创作了遵守行为规范押韵音乐歌曲等。这些作法行之有效，既受学生欢迎，又增强了宣传效果，达到了“寓教于乐”的目的。”

不断深化认识激发情感

我们通过晓理激清的方法，不断深化学生对《规范》内容以及履行规范的意义的认识，激发学生的道德情感。使规范要求逐步转化为学生的自觉行动，使学生自觉养成良好的行为规范。如结合“世界节粮周”，我们带领学生走出校门，让粮店的叔叔阿姨给学生讲粮食从植株、田间管理、打轧、征收，最后到仓库管理的全过程，教育学生珍惜粮食，养成节粮的好习惯。从中使学生认识到：一粒粮食来之不易，需要有很多人付出艰辛劳动，必须珍惜劳动成果，从小养成艰苦朴素的.优良作风。同时还让学生牢记《锄禾》一诗，使学生真正懂得“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”这两句诗的哲理。

我们不但让学生走出校园参加各种社会实践活动，而且还聘请校外辅导员走进校园给学生上品德教育课。我校既坚持耐心疏导，又坚持正面灌输，通过从不同角度对学生进行灵活多样的讲解，使《规范》的教育达到系列化程度，不断深化学生的认识，激发学生的道德情感，使学生真正懂得实施《规范》的重要性。

强化训练措施导之以行

贯彻《规范》要重在导行，重在习惯养成，为此，应制定有力措施，加强具体指导、训练、管理、督促检查、考核评估，使学生学会规范行为，自觉遵守行为准则，并在长期的规范化的学习生活中养成良好的行为习惯。

本学期，我校在学生中开展的主题为“葵花向阳开，童心永向党”系列活动，分三个阶段进行：第一阶段的活动主题是“爱校园、爱班级”达标竞赛，具体要求学生做到“五个见不到”，即墙上见不到乱画的污迹；校园内见不到纸屑杂物；课桌椅见不到刻画的痕迹；操场内见不到人为的枝折花落；教室内见不到玻璃有破损。第二阶段的活动主题是“抓学习习惯，促养成教育”，具体要求学生做到四句话，即：读书写字“三个一”；课堂听讲乐于思；书写端正又整齐；课后作业无抄袭。这里，我们狠抓了学生的基本功训练。学校把对学生的钢笔、铅笔、毛笔字的训练纳入课表，并在课外活动中进行强化训练，力求人人过关，专项提高，形成特点。还把朗读、默读、速算、讲算理列为学生的训练项目。第三阶段的活动主题是开展“五最”活动，“五最”即最美的教室，最佳的成绩，最优的课间，最文明的语言，最高尚的行为。每个“最”都有几条具体要求，学校对各年级、各班的“五最”考核评比采取定期检查和随时检查相结合的办法。

学校按计划一个学期分三个阶段逐段落实《规范》的要求，逐步引导学生进行自我教育，自我训练，自我控制，自我检查，自我管理。

篇6：明理激情导行论文

一、激趣

兴趣是最好的老师,数学教学首当其冲的就是要点燃学生对数学学习热情的火把,培养他们的学习兴趣。有了兴趣,学生才能畅游于数学知识的海洋,才能品味学习数学的情趣,才会有展示自我数学能力的欲望,并在兴趣的驱使下积极主动地去探究数学知识的奥秘。比如,根据小学生好奇、好动的特点,可以设计一些实践活动,让他们在喜闻乐见、亲身体验中感悟数学。如,通过“小猪帮小兔盖房子”的游戏学习“比多少”的知识,通过“小动物排队”的游戏学习“基数、序数”的知识。另外要选择与学生生活密切联系的情境。因为学生对发生在身边的事情最容易产生兴趣,如果发生在身边的事情能用所学的知识来解决,就不但能激趣,而且能增强学生学习数学的自信心。例如,通过创设坐公交车的情境来学习加减法。

二、明理

数学家说,数学素养就是忘掉了所有数学公式和讲义之外所剩余的东西。真正的数学家应能把他的东西讲给任何人听懂。因为任何数学形式再复杂,总有它简单的思想实质,因而掌握这种数学思想总是容易的,这一点在数学教学和学习数学时一定要明确。思想比公式更重要,建模比计算更重要。明确了这个道理,就不会强调死记硬背,就不会大搞题海战术。

三、导行

教材是数学学习的主要来源,是人类智慧的结晶。要让小学生学好数学,抓住教材的学习是主要渠道。因此,教师要将精力和时间投入到对教材的学习中去,领略教材无声语言的风采,掌握学习教材的方法,夯实数学学习的基础。比如,现行的数学教材每一节都安排了例题,这些例子全都是经过精心设计的,符合各层次学生的实际情况,大多都是图文并茂、生动有趣的。在教学过程中,教师要注重引导学生通过例题去体会学数学的方法。

第一,圈点勾画。将教材中的重点、难点、关键点,用彩笔或圈或点或勾画,让其醒目地呈现出来,增强直观性,加强感性认识,突出重点,便于记忆。

第二,整理笔记。整理笔记不仅仅是记笔记,更是一个消化吸收、析出凝练、深化提高的过程。常言道,好记性不如烂笔头,不动笔墨不读书,说的就是这个道理。

第三,结网串线。学习任何一门学科,都要把握住整本书的理论体系,然后建立起自己的知识体系,这种体系性地把握知识,可以减少记忆量,便于了解知识之间的内在结构,明确每个知识点在整个体系中的地位和作用。所以,每学习一部分内容,就要指导学生进行归纳总结,结网串线,形成体系。

第四,准备纠错本。小学生在学习的过程中,经常会出现粗枝大叶、丢三落四、潦草零乱等现象,这就要求教师要下大力气进行规范。为了解决这一问题,笔者让学生准备一个纠错本,出现错误就记录下来,并分析错因,进行纠正。经常翻阅,久而久之,学生的学习能力必会提高。

四、内化

数学素养的培养,也是一个反复强化、波浪式前进、螺旋式上升的过程。教师要根据教材内容,梳理出本节课需要培养小学生哪些方面的数学素养,然后设计可行的、科学的、精彩的活动。让学生通过参与活动,形成较高的数学素养。除此之外,还要通过观察、调查、作业、提问等多种方式,认真研究学生,掌握学生的数学基础和数学能力,了解学生哪些数学素养初步形成了,哪些数学素养还不具备,做到底子清、情况明,才能有的放矢地加以强化培养。

如,在学习“分数加减法”时,设计一次超市购物的活动,把不同的商品标价定为各个小数,让一部分学生作为顾客购买商品,另一部分学生作为售货员,计算“顾客”所购买商品的总价格。学生在教师的引导下,在经历超市购物的过程中学会小数的加减法及其应用,并能体会讨价还价和结账交易的成就感。实践证明,这样教学,学生有了自主参与的机会,体验到了数学应用的乐趣和数学学习的快乐,掌握了更多的数学知识,初步学会一些简单的数学方法,提高了数学应用意识,培养了数学思维能力。

篇7：激情明理，审美导行

依托教材，拓宽视野

品德与社会教材是进行教学和思想品德教育的重要载体，教师要深刻理解和把握教材的思想道德教育的核心价值。人教版小学品德与社会教材中蕴涵着丰富的思想道德教育内容。因此，教学中教师应依托教材，充分挖掘出其所蕴涵的思想道德教育内容，并采取灵活有效的方法，引导学生感知、理解教材，通过激疑、质疑、辨析，来掌握观点和明白道理，从而促进学生认识和情感都得到的升华，在自我内化中促进学生主动提升自己的思想道德、情感和情操水平。

单凭教材中的内容，毕竟有限。教材只能让学生得到一些抽象的理论知识，而很难落实到行动中去，在此就要激发学生发散思维，拓宽知识面，以指导自己的言行。教材中每篇课文就好比蜘蛛网中的一个原发点，而从这一点引出的纵横交错的线，就是生活现象，结合起来，就构成了一张社会网络。因此只有基于生活，让学生在生活中进行“道德体验”，才能拓展孩子们的视野，触动孩子的心灵，提升道德认知和形成道德品质。

创设情境，明理导行

在思想品德教学中，单凭说教，会显得枯燥无味，只有通过更新手段，激发学生的求知欲，才能使他们在轻松愉快中受到教育，得到启迪，从而丰富儿童的精神世界，培养学生健康的审美情趣，形成积极向上的思想品质和养成良好的行为习惯。

创设情境，知情晓理 品德与社会课的教学过程是一个需要学生有强烈情感参与的过程，教师要激发学生的情感，充分发挥学生的积极性和主动性，教育活动才有实效。比如，根据教学的内容，把生活中的典型事例制成录音、投影、录像等，通过视听来发展学生的逻辑思维，然后对比明理，指导行为。例如：在学习《今天，你安全吗》一课时，教师播放游泳、电线杆下放风筝、教学楼楼梯口追逐等图片和从网上下载的几段抓拍视频录像，然后组织学生讨论：“当看了这些照片和视频后，有什么感受？此时此刻有什么话想说？自己在日常生活中还存在哪些的风险事件？如何避免这些危险？”通过讨论使学生懂得要珍爱自己和他人的生命，要学会保护生命、远离危险，从而唤醒小学生的生命意识和自我保护的意识，促进小学生安全行为习惯的养成。

角色扮演，体验事理 品德与社会课教学中进行角色扮演，是指让学生模拟生活中出现的一些现象和行为，通过表演和观看，使其在真切的体验中得到启发的一种教育形式。在思想品德教学过程中，教师要巧设与现实生活紧密相关的表演情境，让学生进行角色扮演，在身临其境的情境体验中获得真实的感受，陶冶学生性情，激发道德情感，深化道德认识，从而激发学生产生高尚道德行为的动机。例如：在教学《伸出爱的手》一课时，为了促进学生换位思考，先让学生扮演残疾人，“蒙上眼睛走路或写字”“单手整理书包”“用一只手穿衣和系扣”，然后让学生说说自己扮演残疾人的感受，小组讨论交流通过观看表演之后，有什么样的想法。这样进行角色扮演，将学习内容生活化，让学生在真实的场景中真实地感受残疾人的世界，体会到残疾人在生活上有很多困难，不仅强化了教育效果，而且激发学生思考应该怎样帮助身边需要帮助的人。

行为训练，返朴归真

小学生思想道德素质的形成是一个知、情、意、行的统一过程，而“行”又是关键，是思想品德课的出发点和归宿，也是衡量小学生思想品德素质的标准。因此，我们必须抓好养成教育，充分利用思想品德课对学生加强行为训练，才能将学生的道德认识内化为自己行为，使行为训练“返朴归真”。

为了在行为训练中做到有的放矢，达到事半功倍的效果，教师必须立足于现实，利用课前对学生的道德行为状况进行深入调查研究，做到“目中有人”“心中有数”。教学中，教师要在充分挖掘教材本身固有的道德教育内涵的基础上，联系学生的生活实际，采用灵活多样的教学方式，让学生在生活中进行“道德体验”，强化行为训练，只有这样才能不断激发学生的自主意识和自律精神，掌握社会生活的要求和规范，提升道德认知和形成道德品质行为。

篇8：明理 体验 导行 自觉

1.知恩：揭题——明理

从心理学角度看，个体行为习惯的养成是一个循序渐进的过程，感恩习惯的培养要遵循小学生的心理发展规律，由对感恩行为习惯的认知，产生习惯培养的情感，进而形成习惯培养的行为。要按照学生的“认知—情感—行为”的模式有序地进行习惯的培养。享受恩情、付出恩情，最为前提的基础是要知晓恩情。因此，知恩作为感恩教育的首要环节，理应受到格外的重视。针对这一环节可通过以下方式促使学生达到知恩的效果。

（1）创设情境，引发学生的直觉感受。

直觉，是由具体的道德事物引起的直接的情绪反应。尽管这种情感具有片面性和暂时性，但这是学生的真实体验过程，也是产生道德内化的基础。在教学中，注重设计情境激发学生的直观感受往往能够收到意想不到的效果，如课文《三个儿子》讲的是：三个妈妈在井边打水，迎面跑来三个孩子。一个孩子翻着跟头，一个孩子唱着歌，另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。在教学这一课时，可以设计这样一个场景：如果你看到妈妈拎着很重的一桶水回家，你会怎么做？这个话题贴近学生的生活，自然有感而发。抓住学生们的发言，自然而然地让学生在第一时间就感受到母亲伟大的恩情。

（2）利用媒介，激发学生的情感体验。

任何形式的教育都不可能脱离当下科技的支持与制约，感恩教育亦是如此。对于感恩教育的实施来说，影像时代的发展，新媒体的介入为我们更好地激发和唤起学生的情感体验提供了更为丰富和直观的手段。如在教学《地震中的父与子》时，可以播放地震时的视频文件。当一个个面目全非的孩子、一个个令人触目惊心的书包出现在视线中时，当一句“不管发生了什么，我都会在你身边”响彻耳边时，同学们不由地从心底里对伟大的父爱充满了感动之情，从而自觉地形成了感恩父母的道德认识。

2.感恩：激情——体验

要仔细挖掘教材中的情感因素，寻找学生思想内化的情感基础与教材、教师的情感融合点。在课堂上要采用灵活多变的心理换位、行为换位，通过以先进典型、学生日常生活事例为线索等联想方法，揣测教材人物的情感、语言、动作，去点燃学生心灵的火花，逐步做到师生情感融为一体，初步构建学生的道德认知结构。在教学《妈妈的账单》一课中，教师先回忆自己成长过程中、父母的关怀和培养当中最受感动的事例，表露出自己对父母教诲的真诚感激之情，引起全班学生的情感共鸣。接着播放录像《妈妈的好帮手》内容为一对双胞胎姐妹关心父母，主动承担家务、减轻父母负担的画面，让学生从同龄人孝敬父母的事迹联想到自己对父母的关心。最后在《烛光里的妈妈》的音乐声中，让学生回忆自己成长过程中父母的关怀和培养最让自己感动的例子，说说想对父母说什么，想为父母做什么，此时学生已经有了充分的情感共鸣，都很想表达自己对父母的孝敬之心了。

3.报恩：拓展——导行

“知是行之始，行是知之成。”“感恩”意识不可能仅仅从书本上学到，也不能仅仅停留在知恩和感恩的意识层面，而是必须要外化为学生实实在在的报恩行为。因此，开展感恩教育，必须教育孩子们从身边的小事做起，开展感恩活动进家庭、进学校、进社区的活动，灵活运用各种校内外资源，定期组织孩子们参与各种社会活动，深化和巩固感恩意识。但是，最终让孩子们真正领悟感恩的意义，学会感恩，不是一朝一夕能完成的，它需要长期的思想渗透，不断地通过实践参与进行强化。

4.施恩：内省——自觉

（1）通过内省强化施恩之心

现在许多课文的表述、课后习题的编排都以第一人称“我”展开，强调“我”的内省，这遵循了思想道德内化时自我生成的原则，也为感恩情怀的内省创设了良好的条件。促使学生内省是感恩教育目标内化为心理品质的重要桥梁，是强化学生施恩之心的重要途径，也是当今语文课程教学的一个基本要求。那么，实施情感体验式教学的过程中，应怎样真正打动学生，并促使他们自我反省、自我生成呢？首先，必须改变过去说教式、命令式的做法，坚持以人为本，尊重学生的一切个性，学会赏识、尊重、关怀每一位学生。只有学生真正成为课堂的主体，才能激活他们的思维进而成为感恩教育目标内省的主体。其次，应该创设教学情境，鼓励学生参与社会实践，不断体验社会情感。正如教育学家胡克英先生说：任何道德准则要内化为道德信念，必须有赖于少年儿童的直接经验及自我体验，而这种自我体验只有在儿童主体性活动，特别是在集体活动中才能获得。因此在感恩教育的实施过程中必须重视让学生参与社会实践丰富他们的道德、情感体验，并不断总结、内省。

在教学感恩类课文时，应该努力创设民主和谐的教学环境，挖掘学生的内心体验，唤起、强化、升华学生的道德情感，使学生在体验中感悟，在感动中感恩。

篇9：故事明理 督促导行

这是19世纪德国教育问题学会会员卡尔·威特在一次学会上的辩词。卡尔·威特的观点是:最重要的是教育,而不是天赋。他以自己儿子的卓越才能作出了有力的证明,可见教育的重要性。

孩子一入小学,学习品质的培养尤其重要,好的学习品质能使其受益终生。成绩优秀,而智力平平的学生比比皆是,而大家公认的聪明孩子却不一定能成材,这是因为良好的学习品质起着至关重要的作用。那么,怎样培养学生良好的学习品质呢?现在的孩子个性都比较强,逆反心理也比较严重,强制命令式的教育方式,不仅效果差,还会强化孩子的逆反心理,导致厌学情绪。只有晓之以理,动之以情的教育才会有事半功倍的效果。因此,我在培养孩子学习品质的时候,总是先让故事说话,以故事明理,然后再激励——督促——导行。下面就举几个例子来说说我的育人经。

让故事说话

1.人生没有草稿(学习品质之态度)

小学生的学习品质,最重要最根本的就是学习态度,有句话说得好:态度决定一切!确实如此,学习态度的好坏起着决定性的作用。小学生缺乏自觉性,为了让他们有严谨认真的学习态度,教师要以身作则,通过日常教学来渗透人生没有草稿,态度决定一切的思想。笔者是通过一则小故事开始的:

一个男孩跟一个老先生学习书法,用废旧报纸练字多年,可一直没有多大进步。老先生对他的父亲说:“如果让娃儿用最好的纸来写,可能会写得更好。”从此以后,孩子的父亲就按老先生的说法去做了。果然,男孩的字大有长进。问其原因,老先生说,因为用旧报纸写字的时候,总感觉是在打草稿,即使写得不好也无所谓,以后还有机会,所以就不能完全专心;而用最好的纸,就会感觉机会的珍贵,有一种很专注的心态,从而也就比平常练字时更加专心致志,更用心地去写,所以字就能够写好。

讲完后,我让学生说说这个故事说明了什么?你想到了什么?经过一番争执与讨论,大家达成了这样一个共识:我们视学习应如生命,生命不应该打草稿,而现实生活也不会给我们打草稿的机会,人生的答卷是无法更改的,所以我们要珍惜机会,认真对待每一次上课、作业、考试!哪怕是做数学题时的草稿演算,也不能马虎。数学演算的草稿,只是因为作业卷面空间不够,把一部分计算过程写到了另一张纸上而已,我们在思想上千万不能把它认定为“草稿”而马虎了事,计算的错误往往是从这里产生的!因此在学习中,只存在草稿的说法,而不存在草稿的想法,要让人生没有草稿,态度决定一切的思想扎根在学生的心中。

2.不要轻易决定(学习品质之方法)

很多错误,都是轻率决定造成的,小学生更是如此,越聪明性子越急。为了让学生养成思而后动的学习品质,笔者讲了下面这个测验游戏:

问题一:有一个女人怀孕了,她已生了八个孩子,其中三个耳聋,两个眼瞎,一个智能不足,而且这个女人患有梅毒,请问:你会建议她堕胎吗?

问题二:现在要选一名领袖,你的一票很关键。有三个候选人。

A.跟一些不诚实的政客有往来,而且会咨询占星学家。他有婚外情,是一个老烟枪,每天喝8～10杯马丁尼。

B.他过去有两次被解雇的经历,睡觉睡到中午才起来,大学时吸过鸦片,每天傍晚喝一大杯威士忌。

C.他是一位授勋的英雄,素食主义者,不抽烟,只偶尔喝一点啤酒,从来没有发生过婚外情。

请问你会选哪一个?

在公布答案之前,我让学生们试着选了一下,然后公布结果:问题一中的那个女人是贝多芬的母亲;问题二中候选人A是富兰克林·罗斯福,候选人B是温斯顿·丘吉尔,候选人C是阿道夫·希特勒。学生们听到结果后,一个个都张大了嘴巴,甚至惊呼起来。本来学生们以为的很好的人道主义选择,结果却扼杀了贝多芬,选择了希特勒。

通过这个测试,是想让学生们认识到:习惯思维是你最大的陷阱,不要轻易做出决定,必须三思而后行。在我们的学习中,一定要仔细审题,充分理解题意后再作出决定,选择合适的方法解决问题。题目一遍没看懂就要看两遍、三遍,直到看懂为止。特别是数学中的解决问题,更需要养成细心审题的学习品质,千万不可轻易决定,草率答题。

3.用上所有的力量(学习品质之策略)

一个人的力量是有限的,博采众长,合理利用学习资源,是学习品质中的又一重要部分。为了让学生学会全力以赴,集合所有力量来学习,笔者讲了下面这个小故事:

一天,一个小男孩在沙坑里玩耍,发现了一块巨大的石头,他想把它弄走,经过多次努力,想尽各种办法,使出吃奶的力气也无法把它移走,还弄伤了自己的手指,最后他伤心地哭了。男孩的父亲在屋里看得一清二楚,走出去问道:“儿子,你为什么不用上所有的力量呢?”小男孩抽泣道:“我已经用尽了我所有的力量!”父亲和蔼地纠正道:“不对,儿子,你还没有请求我的帮助。”父亲弯下腰,将石头搬出了沙坑。

故事讲完后全班进行了讨论,学生们从这个故事中感受到:每个人的能力是有限的,你解决不了的问题,对你的朋友或亲人而言或许就是轻而易举的。要学会求助,学会利用你身边的一切可以利用的资源。我还教育学生,不要“唯师”,要知道“三人行必有我师”。其实你的父母、朋友、兄弟姐妹、同学,都是你的资源,你所不会的,也许你的同桌就能解答。

在多年的教学生涯中,好多家长都说,孩子只听老师的,父母说的话他们根本不信!由此笔者认为教师应该对学生有此项教育的义务,这并不会使老师的威信降低,反而能减轻老师的负担,一个人的精力毕竟是有限的,尤其是现今家长的学历、知识、理念并不比老师差,有的会高出许多呢!在让学生学会利用资源的同时,我们为师者又何尝不应如此呢。

4.欲速则不达(学习品质之毅力)

在所有的学习品质中,就数学习毅力是最艰苦和最难以达成的。为了让学生意识到毅力的重要性,进而不断磨炼自己的毅力,达到具有顽强学习的毅力品质,我给学生讲了这个故事:

一个小男孩在田野里捡到了一个蛹,他把蛹带回家,想看看那蛹是如何变成蝴蝶的。过了几天,蛹上出现了一个小裂缝,里面的蝴蝶挣扎了好几个小时,身体似乎被卡住了,一直出不来。小男孩看到这个情景有点于心不忍,于是,他用剪刀把蛹剪开,帮助蝴蝶脱蛹而出。可是这只蝴蝶身躯臃肿,翅膀干瘪,根本飞不起来,没过多久就死了。

在一阵唏嘘叹息后,经过笔者的点拨,学生终于明白:蝴蝶必须经过痛苦的挣扎,直到它的翅膀强壮了,才能破蛹而出,这就是瓜熟蒂落,水到渠成的道理。人生也同样如此,挫折、挣扎、,磨炼是一个人成长的必经之路。学习也是这样,必须一步一个脚印,循序渐进才行。有的学生才上一年级,100以内的加减法还不会,嘴上就已经嚷嚷着正、负数了,浮躁、不踏实的学生为数还真不少!通过这个故事,让他们懂得:欲速则不达。学习必须一步一步稳稳地走,要有坚强的毅力,才会成为走得最远的人。

以多种形式督促导行

对小学生来说,光有故事明理是远远不够的,这只是万里长征的第一步,平时必须辅以多种激励机制,督促他们付诸行动。

1.赏识教育:对学习品质好的学生加以表扬,有口头表扬、加分、奖励五角星、大拇指等,低年级学生更需如此,让这些激励机制可以督促学生坚持做下去,树立榜样作用,直到品质的真正养成。

2.惩戒教育:没有惩戒的教育是不完整的教育,对于学习品质特别差的学生,经教育无效的,要适当采取惩戒手段,纠正学生的错误行为,使其向正面发展。

3.家校合一,联手教育:学习品质的养成,只靠学校教育的力量是不够的,我们必须联合家长,共同努力,才能事半功倍,才有希望达成目标。

4.渗透在各种活动之中:抓住每次活动的有利契机,进行学习品质培养教育,做到不放过每一次机会。

5.渗透在学生的学习生活之中:做到时时在教育,教育在时时。

俗话说得好:十年树木,百年树人。育人不是一朝一夕的事情,它具有长期性、复杂性、反复性等特点,需要教育工作者的耐心、细心和恒心,这是对育人者艰巨的考验。学生学习品质的培养亦是如此。我们同样要牢记欲速不达的道理,无论多么无奈、多么委屈、多么复杂、多么艰辛,都要稳扎稳打,一步一个脚印,一如既往地走下去。