浅谈多媒体辅助教学在数学教学中应用

关键词： 多媒体 语文 辅助 教学

浅谈多媒体辅助教学在数学教学中应用（共11篇）

篇1：浅谈多媒体辅助教学在数学教学中应用

浅谈多媒体在数学教学中应用

随着社会的发展，计算机及其相关技术已经在各类学校得到普及。很多学校利用多媒体计算机进行数学课的辅助教学，已经取得了较好的效果。在一些条件较好的学校，更是利用先进的多功能闭路电视教学系统和多媒体教室，实现了微机进入课堂和教学资源的共享，使得数学教学的手段不断丰富，逐步走上现代化。

数学作为基础学科同样肩负着将多媒体应用于数学教学的重要使命。多媒体技术与传统教学相结合，可以提高课堂效率，可以把一些抽象的、不易理解的知识转化为熟悉的、形象的知识，可以创设情景、拓展思维空间，激发学生的学习兴趣，使学生喜欢数学，爱学数学。本学期我们学校每个教室都配备了多媒体设备，下面结合本人几个月来的数学教学实践，就多媒体在数学教学中的应用谈谈自己的体会。

在传统的数学教学模式中，教师的任务是根据教学任务，精心选择教学内容，策划教学方案并付诸实施。而多媒体计算机被引入课堂后，教师的任务虽然没有本质的改变，但是，在数学课的教学手段上，却会有革命性的变革。传统数学课上，教师主要通过讲叙、板书等手段完成教学目标。“一支粉笔、一本书、一个三角板”就是数学教师全部可以利用的媒介，展示给学生的是抽象的理论、平面的图象以及单一的授课方式，致使有些学生认为数学课就是单调、枯燥、难学、难懂。而计算机都有很强大的图形处理功能和动画处理功能，可以给学生包括声音、图片、视频等媒体。借助PowerPoint 及 Authorware等软件，教师可以很方便地对这些多媒体对象进行剪辑和加工处理，使之符合我们数学教学的要求。在数学教学过程中，教师就可以充分利用这些媒体的作用，吸引学生的注意力，加深学生的印象，提高学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。此外，一些优秀的数学软件，如“几何画板”可以对所要讲授的函数等建立平面乃至三维立体图象，在设定数值后，还可以实现图象的动画展示。因此，应用多媒体进行教学，可以使课堂教学的内容反复呈现，为学生提供直观形象的学习资料，提供技巧、技能训练的典型例题和习题，作出画图示范、演算示范、证明示范，创造出一种新颖的教学情境，能使“动态”变为“静态”，“连续”转为“定格”，使“微观”显现“宏观”，“抽象”表现“具体”，便于激发学生学习兴趣，帮助学生建立数学模型，让学生更好地观察数学现象，分析思考数学过程，优化课堂教学。更具体一点来说，我认为多媒体在数学教学中的应用有：

一、创设情境，激发兴趣

多媒体具有特殊的声、光、色、形，通过图像的翻滚、闪烁、定格、色彩变化及声响效果等给学生以新异的刺激感受。运用多媒体辅助教学，向学生提供直观、多彩、生动的形象，可以使学生多种感官同时受到刺激，激发学生学习的积极性。例如：在教学 “轴对称图形”这一课时，就可以应用多媒体的鲜艳色彩、优美图案，直观形象地再现事物，给学生以如见其物的感受。教师可以用多媒体设计出三幅图案：一个等腰三角形、一架飞机、人民大会堂，一一显示后，用红线显现出对称轴，让学生观察。图像显示模拟逼真，渲染气氛，创造意境，有助于提高和巩固学习兴趣，激发求知欲，调动学生积极性。

二、在屏幕上实现生动灵活、有声有色的演示

利用计算机演示的优势，把抽象枯燥的数学内容设计成生动、灵活、形象、多变的演示过程，代替教师冗长的讲授，很多难于理解的抽象的数旋学知识变得形象、生动、易懂、易记，学生参与课堂的积极性也随之提高，一些程度较差的学生观察演示而易于接受新的教学内容。例如：在初中几何“正方形”一课中，我们可以利用计算机，通过平移把平行四边形较长的一组边同步缩短，使得有“一组邻边相等”，紧接着把一组对边绕着同一邻边的两个端点同步旋转，使得有“一个角是直角”，用动画演示了“平行四边形→菱形→正方形”的正方形概念的形成过程，再用动画演示了“矩形→正方形”、“菱形→正方形”的变化过程，揭示了它们之间的内在联系，引出了正方性的性质，使学生容易理解并记住正方形的定义及其性质。

三、反映事实，呈现过程

数学教学过程中的关键是让学生掌握知识的形成过程，使学生知其然，又知其所以然。运用多媒体教学可以将教学中涉及的事物形象、过程等全部内容再现于课堂，使教学过程形象生动，使难以觉察的东西清晰地呈现在学生的感觉能力可及的范围之内。例如：在教学“角的认识”这一课时，教学生如何画角是一个重要内容。教师用传统的教学方法在黑板上画给学生看，存在着一定的弊端。如：学生走神，教师画时部分学生不注意看；教师作图时，身体遮挡住部分学生视线等等。而运用多媒体辅助教学，情形就大不一样了。我们可以先用多媒体演示画角的步骤和基本方法，由于用多媒体演示，手段新颖，学生的注意力集中，给学生留下的表象深刻。演示结束后，教师再到黑板上示范画角，最后让学生独立画角。这样的教学过程设计，符合学生的心理需求，使学生对画角方法清楚明了，教学效果好。

当然，事物都有两面性。多媒体应用于课堂教学是现代科技、教育发展的必然结果，但在目前教育阶段它还是辅助教学，处于从属地位，它在教学中的应用应遵循教学原则，符合学生的年龄特征和认知规律，注意适时、适地、适度的加以应用，不能走极端。为此在数学教学中应用多媒体要注意以下几方面：

一、多媒体不能代替教师。

多媒体辅助教学的立足点是辅助，而不是替代。既不能只顾教师对学生的灌输，也不能让学生完全脱离教师而单纯与机器交互学习，否则就出现以机器代替教师对学生“满堂灌”的现象，其危害更大。其实并非所有的教学内容和教学环节都需要用多媒体来完成，绝大多数数学基础知识，还是以师生讲解、分析为宜，多媒体只是作为教师的助手而不能也不可能完全代替教师。例如：如在“三角形全等的判定”一课中，为说明三角形的稳定性，我们虽然可以用多媒体作演示，但可信度会降低，我们采用实物教具演示三角形的稳定性，让学生亲手试一试可信度就大多了。也就是说，在使用计算机辅助教学的过程中，应同时使用其它媒体（如教具、黑板、实物等），互相配合，扬长避短，才能真正使课堂出效益，提高教学质量。

二、多媒体不能替代数学活动。

目前在多媒体使用上存在一些误区，例如用计算机动态摸拟或录像完全代替数学活动，教师成了机器的“操纵者”，学生成了“看客”。这显然是不可取的，因为有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。让学生 “经历数学过程”的数学活动是必须的，是多媒体课件不可替代的。

三、多媒体课件不宜照搬

多媒体教学要以研究应用多媒体优化教学目标为宗旨，在实际应用多媒体课件时，一定要根据教学实际和学生的学习情况，有所选择和加工，千万不可图省事，对现成教学课件照搬不误，否则会被人家的成品课件“牵着鼻子”走，不切自己的学生实际、课堂实际，成了花架子。

总之，多媒体在课堂教学中的应用要以解决传统教学中难以解决或不能解决的问题为前提，以符合数学学科的规律和教学规律，符合学生的认知规律为原则，以培养学生能力为目标，辅以图、文、声、像，更有效地完成教学目标，从而提高教学效果。最忌讳的是该用多媒体时不用，不该用时无目的，无计划地滥用。在教学中要深入研究和实践，如何充分而又恰当地设计、开发多媒体，使之与其它教学手段有机结合，优化数学教学，力求最大限度地提高效率，体现多媒体教学的真正价值。

篇2：浅谈多媒体辅助教学在数学教学中应用

摘要:随着时代的发展和科学技术的进步,计算机多媒体辅助教学(CAI)正在走进越来越多的学校课堂。计算机多媒体能充分调动学生的主观能动性，通过情景创设和协作学习，促进学生主动思考和探索问题，发散学生的思维，取得较好的学习效果。但长久的实践也证明，多媒体教学在给课堂带来便利的同时，也存在一些问题与弊端，本文以笔者自己曾上过的一堂地理为例，阐述CAI在中学地理课堂中的应用及存在的问题，并就如何更好地利用多媒体进行中学地理的教学给出了自己的建议。

关键词：地理教学；CAI ；运用

计算机辅助教学（Computer-Assited Instruction,CAI）是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学结构，达到最优化的教学效果。目前多媒体辅助教学作为一种高效，高度交互功能的教育信息技术，在教学中得到了广泛应用，并发成重要的教学技术之一，它的发展也极大地推动了教育改革的步伐。

中学地理学科兼有社会学科和自然学科的特点，其涉及的内容之广泛，是其他学科所无法比拟的。从宏观到微观，从整体到局部，从远古到未来„„时间跨度和空间跨度都很大。这门学科需要极强的的时间思维、空间思维和综合思维能力，这就给传统教学方法造成很多难以表达，难以理解的困难。而多媒体地理教学的应用，能较好地诠释地理学科及其丰富的时空变化，五彩缤纷的自然风光和层出不穷的地理现象，以及各种地理现象之间的关系。本文结合自己多年来当学生的经历以及亲身的授课经历总结了多媒体教学的优缺点，并给出了自己的相关建议，希望对中学地理老师有一定的帮助。CAI在中学地理教学中主要优点

1.1抽象知识具象化，激发学生学习兴趣，调动起学习积极性

中学阶段的学生“注意”的稳定性和持久性较弱，对新事物和新技术比较感兴趣，喜欢自己观察而不愿意长久地坐着被动地听老师不停的口头讲述和黑板板书。多媒体辅助教学的引入，以静带动，表现力极强，教学的趣味性和直观性给了学生极大的诱惑，使其注意力更集中，学生思维也会更加活跃，激发学生学习的积极性和参与意识。笔者讲过一堂“外力作用与地貌”的高中地理课，考虑到风化、侵蚀、搬运、沉积、固结成岩及这些外力作用下形成的各种地貌都是十分抽象的，如果仅以传统的口头讲述、板书这种教学方法来讲授，学生很难理解这些知识，教学效果可想而知。所以笔者采用PPT加讲述的方式进行教学。首先让同学们把自己想象成一颗岩石，然后笔者结合PPT上的相关图片和视频片段讲述岩石一生的故事，以此来让学生理解风化、侵蚀、搬运、沉积、固结成岩这一完整的外力作用过程。事实证明当时学生的参与度相当高，并且通过图片和动画很快理解了这些抽象的外力作用。

1.2 增加多种感官的综合刺激，有利于知识的获取和保持

实验心理学家特瑞赤拉著名的心理实验指出，人类获取信息的主要渠道靠视觉，约占83%，来自听觉的信息约占11%，来自嗅觉的和触觉的只占5%。CAI传达信息能做到听觉和视觉并举，有时甚至可以自己动手操作，这种通过多种感官刺激获取的信息量要比单一途径多而快。此外，心理学实验还告诉我们，人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到的20%，看到的30%，同时听到和看到内容的50%，在交流过程中自己说到的70%。统计表明，在认知过程中如果既能听到又能看到，再通过讨论交流并以自己的语言表达出来，非常有利于知识的保持。

在笔者的课堂中，一系列精美的图片，生动的视频和有趣的动画效果，给了学生强有力的多种感官刺激。PPT上中国地图中的“风力线”“流水线”两条旅游线路更是让学生有种身临其境的感觉。通过PPT上生动的动画效果和美丽的图片，老师带学生游完流水线，讲解 流水地貌，接着让学生自己当导游，带着其他同学游风力线，介绍风力地貌，学生热情高涨，积极思考，加强了地理课堂师生间的互动性，体现了学生的主体性。CAI充分调动了学生的多种感官，对学生知识额获取和保持有非常大的帮助。

1.3活跃课堂气氛，加深巩固教学重难点，使学生寓学于乐 CAI具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，能充分调动学生的积极性，使其参与到课堂中来。另外，可以利用CAI来设置“伸缩”“飞入”“弹跳”等动画效果及“鼓掌”“爆炸”等声音效果，同时把重难点设置成醒目的彩色文字来加强学生对于教学内容中的重难知识点的注意和记忆，巩固基础。这样，图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料及生动形象的画面，寓教于乐。

笔者在讲“外力作用与地貌”的过程中可谓图、文、声、像并茂，课堂气氛较为活跃，学生能比较主动积极的去汲取知识，课堂重难点通过最后的表格加以彩色文字进行总结，效果较好。2 CAI在地理教学中存在的主要问题 2.1 CAI硬环境不太好

目前，尽管有的学校已经建立了多个多媒体教室，表面看来，硬环境还不错，但实际情况是，有不少多媒体教室的设备使用年限较长，经常会出现这样或那样的故障，课堂上既不能确保多媒体教室设备的正常运行，也直接影响力多媒体教学的正常进行。比如说，有点教室电脑突然坏了，有的投影仪出现故障或是投影仪效果不好，学生难以看清，有些音响设备有问题，导致播放视频片段时没有声音等等。这些都极大地影响学生的听课效果和老师的正常授课。笔者的那节课中就因电脑反应慢而浪费了几分钟的时间，后来又出现视频没声音，使得原本设想的教学效果大打折扣。

2.2 多媒体教学中课件制作水平比较低，书本搬家的现象较普遍

在教学中，有些老师直接把课本的全部内容扫描到word上，上课时就对着word一路念下来，有的把自己要讲的大部分内容统统制成演示文稿（幻灯片），PPT上全是整版整版的文字，是学生看着心生畏惧，有的可以说是图文并茂，但缺乏动感和声音，显得单调呆板。这些都会严重影响到正常的教学效果，甚至可能是学生丧失学习的兴趣。

2.3 多媒体教学中的授课模式有不足之处

多媒体教学应该是采用现代教学模式及现代教学方法进行授课，并应根据教学内容和所选媒体类型决定所采用的教学方式。而目前的现状是：有的老师人采用照本宣科，满堂灌的方式授课有；有的是一键定乾坤，即上课时只需按一个键，课件便按顺序播放下去，并且不在黑板上写任何板书。其结果必然是学生走马观花像看电影一样把知识点过了一遍，但课后却什么也想不起来，没学到任何实质性的东西，徒增加了学生的被动性。2.4 多媒体课件的制作费时费力

多媒体课件制作不仅要求教室具有非常强的计算机操作能力，而且要求教师有充足的时间和充沛的精力。有些老师为了把课件做得漂亮，采取更高级的多媒体手段制作，耗费了大量的时间和精力，而取得的效果并不一定与付出成正比，相反可能会忽略了对教学教法的研究，出现事倍功半的结果。笔者制作“外力作用与地貌”的课件也耗费了大量时间和精力，确忽略了PPT的播放设计，后来学生反映在他们回答问题时由于老师的反馈不及时，导致他们重难点把握不是很好，信心受挫，知识记忆不牢固。3 提高多媒体教学效果的一些建议 3.1 改善CAI的硬件设施

学校要加大投资力度，添置多媒体教学设备，满足教学的需要。提高视频效果，使用质量好的、清晰度高和亮度高的投影仪。同时学校应安排一批高技术人员，对教学过程中突发的教学设备故障进行快速高效的维修处理，保证多媒体教学的正常进行。、3.2 采用多媒体和黑板相结合的教学手段来突出教学内容重难点

不是所有的内容都适合多媒体教学，对信息量较大的文字，图形图像可以用多媒体演示。但CAI毕竟只是辅助教学，对于主要的只是框架及重难点有必要在黑板上板书，讲解。这样，可以起到融会贯通，提纲挈领，加深印象，化整为零的作用，提高了学生对知识点的掌握度，也方便学生课外复习。此外，教学过程中信息量要适中，给学生 足够的思考时间和空间，启发学生的思维。

3.3 改进教学模式，充分发挥教师主导作用和学生主体作用

教师应充分认识到无论哪种教学媒体在教学过程中都只是扮演“辅助者”的角色。教师在运用多媒体教学时应改进教学模式和教学方法，利用好其优点，尽量避免缺点，关注学生的感受，启发学生的思维，充分体现学生的主体地位，让学生成为知识获得的主动参与者。4 结束语

总之，CAI 运用于新课改的地理教学中，不仅能为课堂教学的有效性注入一股新鲜的活力，而且在有效突破重难点，培养学生全面地理素养及构建全新教学模式方面发挥着重要作用。教师要运用好“口述”“板书”和“CAI”相结合的手段升入到教学中，更好地为教学服务，为教育改革服务。同时要注重教学的优化，摸索课堂教学和CAI的最佳结合点，适时适量的运用多媒体，是多媒体之花绽放在中学地理课堂上。

参考文献：

[1] 安鹏，赵金玲.多媒体辅助教学的优点与弊病[J].中国教育技术设备，2011，10（4）

篇3：浅谈多媒体辅助教学在数学教学中应用

一、在准备阶段, 利用多媒体, 从具体到抽象, 初步建立空间概念

在这一课中, 我本着自主学习的模式, 分准备、自学、研讨、试作等6个步骤进行。在准备阶段, 先通过多媒体出示一组平面图形, 然后出示立体实物图形进行区分比较, 请同学们在实物中找出一种形状是长方体的物体, 学生指出是牙膏盒和香皂盒。把这两种物体平移到长方体提示符下, 然后以香皂盒为例, 先把边框加重勾勒出来, 使学生把抽象图形与具体实物相结合, 头脑中有一个自然的过渡, 然后, 香皂盒面逐渐淡去, 只剩下长方体框, 给学生一个抽象的图形, 揭示这就是这节课我们要研究的长方体。通过这一细小环节, 学生们清楚的意识到长方体的概念, 以及它的空间形态。这对于初次接触立体几何的学生来说是一个必不可少的铺垫和迁移过程。利用多媒体手段, 化繁为简, 易于学生接受。

二、在研讨阶段, 利用多媒体化“呆板”为神奇, 课堂气氛空前活跃

1. 在认识面的教学中, 哪几个面完全相同?利用多媒体是这样出现的:上下两个面闪, 老师问:“这两个面位置是什么样的关系?”学生答:“相对。”左右、前后面如法炮制, 只是在操作中不再发问, 最后问:“你们得到一个什么样的结论?”学生异常活跃, 争先举手回答:“相对的面完全相同。”以往繁琐的演示, 罗嗦的讲解, 如今只通过两个步骤就轻松明了的解决了。学生们看的清楚, 看的明白, 思维活跃, 变老师讲为学生观察后自己说, 既调动了学生的积极性、主动性, 又增加了他们学习数学的兴趣和信心。

2. 在认识棱的特点时, 哪些棱的长度相等, 出示的方法和面的基本相同, 不同之处是先演示相对的两条棱闪, 然后重合, 以此类推, 最后相对的4条棱完全重合, 得出:相对的棱长度相等。这相对的4条棱变成红色, 另外2组也分别变成粉色、绿色。这时, 教师暗示:12条棱可以分成几组?我在试讲时没有应用多媒体演示, 只是利用模型反复分析, 结果多数学生能说出分成3组, 还有一部分认为分成2组的, 6组的, 我只能一一引导、订正。利用多媒体后, 学生眼明心亮, 全班82名同学齐刷刷地举起了3根手指, 正确率达到100%。我深深感到多媒体辅助教学模式把死教知识, 变成了活学知识, 学生们感到新鲜有趣, 一些动画效果逼真、生动, 把学生的注意力牢牢牵系在课堂上, 事半功倍。课堂气氛活跃, 学习氛围浓厚, 教学效果很好。

三、在教画立体图过程中, 实物、例图相结合, 实现思维立体化

在教画长方体时, 我是这样利用多媒体教学手段的。我先要求学生把长方体模型放在桌子上, 自己观察最多能看到几个面, 然后让学生到计算机旁, 用鼠标点击他所最多看到的3个面, 学生所点到的面立即被颜色所填充, 这时, 老师总结:我们看到的这3个面把长方体后面的部分挡住了, 所以我们在画长方体时, 被挡住的部分通常用虚线表示出来。这时, 计算机屏幕显示虚线一点点画出来, 这一环节学生通过仔细观察, 又通过多媒体显示, 从感知到表象, 既掌握了长方体画法, 又明白了为什么要这样画, 产生了自己动手画一画的冲动和愿望。同时, 又能迁移到其他立体图形的画法当中去, 使他们不懈地追求新知识, 积极地投入学习。

以上是我在利用多媒体辅助教学手段在数学课堂教学中的一些体会和经验。利用多媒体教学, 学生的学习兴趣易被激发, 求知欲强烈, 新鲜的画面, 生动的动画都是开启学生动手动脑, 主动参与教学过程的钥匙。

篇4：浅谈多媒体辅助教学在数学教学中应用

一、在准备阶段，利用多媒体，从具体到抽象，初步建立空间概念

在这一课中，我本着自主学习的模式，分准备、自学、研讨、试作等6个步骤进行。在准备阶段，先通过多媒体出示一组平面图形，然后出示立体实物图形进行区分比较，请同学们在实物中找出一种形状是长方体的物体，学生指出是牙膏盒和香皂盒。把这两种物体平移到长方体提示符下，然后以香皂盒为例，先把边框加重勾勒出来，使学生把抽象图形与具体实物相结合，头脑中有一个自然的过渡，然后，香皂盒面逐渐淡去，只剩下长方体框，给学生一个抽象的图形，揭示这就是这节课我们要研究的长方体。通过这一细小环节，学生们清楚的意识到长方体的概念，以及它的空间形态。这对于初次接触立体几何的学生来说是一个必不可少的铺垫和迁移过程。利用多媒体手段，化繁为简，易于学生接受。

二、在研讨阶段，利用多媒体化“呆板”为神奇，课堂气氛空前活跃

1.在认识面的教学中，哪几个面完全相同？利用多媒体是这样出现的：上下两个面闪，老师问：“这两个面位置是什么样的关系？”学生答：“相对。”左右、前后面如法炮制，只是在操作中不再发问，最后问：“你们得到一个什么样的结论？”学生异常活跃，争先举手回答：“相对的面完全相同。”以往繁琐的演示，罗嗦的讲解，如今只通过两个步骤就轻松明了的解决了。学生们看的清楚，看的明白，思维活跃，变老师讲为学生观察后自己说，既调动了学生的积极性、主动性，又增加了他们学习数学的兴趣和信心。

2.在认识棱的特点时，哪些棱的长度相等，出示的方法和面的基本相同，不同之处是先演示相对的两条棱闪，然后重合，以此类推，最后相对的4条棱完全重合，得出：相对的棱长度相等。这相对的4条棱变成红色，另外2组也分别变成粉色、绿色。这时，教师暗示：12条棱可以分成几组？我在试讲时没有应用多媒体演示，只是利用模型反复分析，结果多数学生能说出分成3组，还有一部分认为分成2组的，6组的，我只能一一引导、订正。利用多媒体后，学生眼明心亮，全班82名同学齐刷刷地举起了3根手指，正确率达到100%。我深深感到多媒体辅助教学模式把死教知识，变成了活学知识，学生们感到新鲜有趣，一些动画效果逼真、生动，把学生的注意力牢牢牵系在课堂上，事半功倍。课堂气氛活跃，学习氛围浓厚，教学效果很好。

三、在教画立体图过程中，实物、例图相结合，实现思维立体化

在教画长方体时，我是这样利用多媒体教学手段的。我先要求学生把长方体模型放在桌子上，自己观察最多能看到几个面，然后让学生到计算机旁，用鼠标点击他所最多看到的3个面，学生所点到的面立即被颜色所填充，这时，老师总结：我们看到的这3个面把长方体后面的部分挡住了，所以我们在画长方体时，被挡住的部分通常用虚线表示出来。这时，计算机屏幕显示虚线一点点画出来，这一环节学生通过仔细观察，又通过多媒体显示，从感知到表象，既掌握了长方体画法，又明白了为什么要这样画，产生了自己动手画一画的冲动和愿望。同时，又能迁移到其他立体图形的画法当中去，使他们不懈地追求新知识，积极地投入学习。

以上是我在利用多媒体辅助教学手段在数学课堂教学中的一些体会和经验。利用多媒体教学，学生的学习兴趣易被激发，求知欲强烈，新鲜的画面，生动的动画都是开启学生动手动脑，主动参与教学过程的钥匙。

在科学知识激增、更新速度不断加快的今后要努力拓宽自己的视野，将最新的科学技术成果纳入自己的知识体系中，提高教学质量，为教育改革添砖加瓦，贡献力量。

篇5：浅谈多媒体辅助教学在数学教学中应用

长沙市芙蓉区蓉园小学杨金辉

在信息时代的今天，把计算机多媒体技术引入学校课堂教学是实现教育现代化的一个重要内容。现代教育媒体运用于教学，不仅可以作为知识信息的载体，而且还可以作为调控教学的有效手段。在数学教学中，恰当地运用计算机技术对文、图、声、像等多种信息进行综合处理和控制，从而形成一种全新的教学形式。运用多媒体课件辅助教学，能创设逼真的教学环境，动静结合的教学图像，生动活泼的教学氛围，可以解决常规教学难以解决的问题，作为一种先进的教学手段，多媒体技术走进课堂，正显示出无与伦比的优势。同时也对突出教学重点、解决教学难点、拓展学生思维、调控教学信息、优化教学过程等都能产生积极的作用。因此，教师根据教学内容，善于把握运用现代教育媒体的最佳作用点，对教学的成功有着非常重要的意义。

一、利用多媒体辅助教学，化静为动，感知知识的形成过程

应用多媒体辅助教学，能根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化；激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满了生机，使学生学得主动，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。

例：在“除法两种分法的对比教学”的课件设计和运用时，注重利用计算机的动态、模拟、闪烁等功能，通过反复操作，刺激强化，建立除法的两种分法的认识，只见6÷2的第一种分法（等份除）的演示：第一次，慢速闪烁4个苹果中的2个苹果，一个、一个慢慢地分别移入左、右两个盘子里，第二次，中速闪烁剩下4个苹果中的2个苹果，又一个一个较慢的分别装入左右两个盘子里。第三次，快速闪烁剩下的最后2个苹果，又分别移入两个盘子里，苹果正好分

完，两个盘子里都有了3个苹果。6÷2的第二种分法（包含除演示）把两个苹果先“圈”，再慢速闪烁后，一起往下移，用一个盘子装起，剩下的2个苹果，又“圈”，中速地用第二个盘子装起，最后把剩下的2个苹果“圈”快速的一起往下移，用第三个盘子装起，清楚的知道了需要用3个盘子。这个课件形象而生动，清晰明朗、快慢有序，动态的展示出除法的两种不同分法过程。这样，用课件恰当的揭示出两种分法的动态过程，学生能充分感知并保留和记忆“分”的过程，很好的突出重点、突破难点，圆满、轻松的完成教学任务。

又如：如圆面积公式的推导。教学时，用多媒体技术对一个圆进行三次不同的分割拼摆。第一次把圆平均分成12份，拼摆成一个近似于平行四边形的图形(如图一)；第二次把圆平均分成16份，拼摆成接近于长方形的图形；再把圆平均分成32份，同样拼摆，学生可看到拼摆出的图形更接近于长方形了。此时指出，把圆等分的份数越多，拼成的图形越接近于长方形。在分割与拼摆的过程中，学生可清楚地看出长方形的长相当于圆周长的1/2(电脑闪烁长方形的长和1/2圆周长)，长方形的宽就是圆的半径(电脑闪烁长方形的宽和圆的半径)，于是理解了圆的面积公式可以用长方形的面积计算公式推导出来。这样由长方形面积着手，紧紧抓住新旧知识的连接点进行教学，学生既很好地复习了同新知识有紧密联系的旧知识，又为理解和掌握新知识打下了基础，同时也获得了科学的思想方法，深化了认知过程。

二、利用多媒体辅助教学，突破教学难点，发展学生思维。

多媒体教学的优势在于既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，发展学生的观察能力和空间想象能力，又能伴随着图象的变化、动听的音乐，诱发愉快的学习情绪。

例如教学“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法应用题，运用多媒

体的优势，将应用题中用文字表述的抽象的数量关系，转化为能直观生动展示图形的变化，有效可视图形——线段图，创设了按题意配制的活动物景。通过“变色”、“闪烁”、“移动”等手段来突出教学的重、难点，刺激学生注意，寻找条件和问题、单位“1”与几分之几的量的相互关系，化抽象为具体，帮助学生审题、理解题意，启迪思维。教学“行程问题”的应用题，运用多媒体进行演示，让学生明白什么是相向而行、相遇等问题，这样，为解决问题突破了难点，学生就很容易地解决生活中有关行程问题的实际问题。

可见，利用多媒体辅助教学，学生学得轻松，教师教得省力，提高了教学效率。

三、利用多媒体辅助教学，创设教学情境，培养创新意识。

创新教育理论认为：教师要引导学生走向自然，走向社会，激发创新欲望，在数学课堂教学中，由于时空限制，很多生活情境难以在课堂再现，运用多媒体技术可以很好的解决这一问题。

例如：在教学“长方体周长公式”的推导过程中，应用多媒体教学软件，屏幕上出现“应该用几根3厘米长的小棒，才能搭成一个长方形，为什么？”先让学生思考周长的求法和算式，开拓思路，再用多媒体课件展示，随着画面不断闪烁，展示了三个算式的活动过程：5+3+5+3=16（厘米），5×2+3×2=16（厘米），（5+3）×2=16（厘米），从中得出启示，归纳出长方形周长的计算公式，这样的启发，促进学生参与教学活动，加深对知识的理解和掌握，培养探索和创新精神，提高了教学效率。

实践表明，应用多媒体辅助数学教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦，渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养起着重要作用。运用多媒体技术优化教学过

篇6：浅谈多媒体辅助教学在数学教学中应用

——多媒体信息技术与课堂教学的点滴思考 上犹县社溪中学 胡斌

随着新课程改革和信息技术的飞速发展，信息技术与教学的整合成为必然的趋势。教学已经从单纯的“传道、授业、解惑”逐渐发展为“自主、合作、探究”的学习模式。对于数学来说，它是一门抽象性较强的学科。那么，如何充分发挥信息技术的优势，为学生在学习数学的道路上提供丰富多彩的教育环境和努力学习的工具，优化我们的数学课堂教学。根据笔者几年的教学实践，谈一点自己的想法和体会，和大家一起分享。

教学实践

1、在“反比例函数的图象”的教学中，传统教学的难点有两个：一是双曲线的形成，二是对双曲线与两坐标轴无限逼近的理解。为了突破这两个难点，我一改传统的“教师示范———学生模仿———师生讨论”的教学模式，把学生带进计算机教室，并为他们提供一个画图软件，然后让学生利用这一媒体技术，在教师的指导和帮助下，通过给自变量赋与更多的不同的数值，让学生自己来“绘制”出双曲线，并最终发现和归纳出反比例函数的图象及其性质。这样的数学活动，不是独立地理解数与形，而是自然而然地由数到形，加深了学生对反比例函数的图象与性质的理解与掌握。

2、在探究等腰三角形的性质时，我让学生利用“几何画板”先作一个任意的等腰三角形，画出底上的中线、高线和顶角平分线，并测量出它们的长度；然后拖动顶点，观察在三线的长度发生变化时，点的位置所发生的变化（学生很直观地就会发现、互相重合），进而启发学生从实验结果中去寻找等腰三角形的“三线合一”的性质。在这一教学活动中，教师只是给学生提供了一个问题背景，而让学生自己动手实验、观察、比较、验证、归纳、结论，亲历数学知识的发现过程，从而使等腰三角形“三线合一”的性质很自然地纳入到学生已有的知识结构中，不仅使教师摆脱了“说不清楚”的窘境，而且体现了“学生为主体”的教学原则。

教学反思

信息技术进入数学课堂，的确能给枯燥、机械的数学学习带来新的活力。我想，信息技术对初中数学教学有以下好处：

1、有利于学生由感性认识上升到理性认识，提高逻辑思维能力。

数学作为学习各科的基础学科，对学生的逻辑思维能力，事物的判断分析能力都有较高的要求。抽象性和严密性是初中数学的特点之一，而这也是发展思维能力的重要因素。发挥这些因素的作用，离不开大量的感性认识。因此在一些概念知识的学习上先列举大量的实例或者让学生亲身体验来获得感性知识进而上升到理性认识。例如，在初中数学第16章《轴对称图形与等腰三角形》中，我设计了一个教学活动——“美在哪里”。我采用了Powerpoint2003软件展示了生活中大量的轴对称图形，学生欣赏这些图片的同时让他们寻找这些图片美在哪，在这样的一个过程中，学生有了感性认识。我选了一张蝴蝶的图片，并对它进行了形象的分解，引导学生得出轴对称图形的定义。这样就由感性认识转到了理性认识，学生经历了观察——分析——讨论——总结，逻辑思维也就得到了锻炼。

2、利用信息技术的优势解决教学中的重点和难点。九年级上册第23章二次函数的性质是初三阶段学习的一个重点，也是一个难点。如何才能使学生真正理解并能熟练掌握二次函数y=ax2+bx+c的性质。我采用了《几何画板》软件来探究二次函数的性质，形象直观。本节课上我先让学生利用基本方法和步骤在草稿纸上画出二次函数y=2x2+3x+7的图象。这是学生能掌握和理解的基本方法。接下来我再利用几何画板将参数a,b,c输入2，3，7。将电脑上所得的函数图象与学生自己所画的图象进行比较，进而激发出学生强烈的求知欲望。当然，本节所要掌握的重点和难点并不是函数图象而是让学生清楚明白地了解二次函数的性质。我在“操作类动作按扭运动参数的属性”对话框中，将参数a变化由“2到-2”，引导学生观察图象不同的变化。这样学生便能非常清晰直观并迅速地观察出函数图象不同的变化。“参数h变化和参数k变化，图象分别会怎样变化？”我将这一问题抛给学生，由学生自己发现与总结。这节内容我就利用了信息技术的优势在几何画板软件的帮助下，将参数改变而引起图象的改变的动态过程形象生动地展示在学生的面前。这种动态的模拟不仅解决了数学教学中的难点，让学生感受到用计算机解决实际问题的优势，主要还大大激发了学生的求知欲和学习兴趣。

3、信息技术的应用有利于分层教学的实施。

数学是一门基础学科，是学好物理、化学等学科的基础。它对一个人的逻辑思维能力和理解力都具有较高的要求。因为个体差异，学生理解和掌握的程度又各不相同。这样使得学生在数学学科的学习过程中存在很多不同的问题。如果我们按照传统的方式——讲演法很难顾及到不同层次的学生，也特别容易形成“满堂灌”。将信息技术与数学课程的整合，在分层教学上有着独特的优势。例如，我在讲解《三角形全等的判定》这一节时，我就将这节内容做成网页，分成“判定定理”、“例题解析”、“知识探索”、“牛刀小试”、“中考试题”。在“牛刀小试”、“中考试题”这两部分的试题由易到难，学生可以根据自己对知识的掌握情况而选择不同层次的题目，并且题目与答案均有超链接，学生可以自由点击。这样学生就能及时得到反馈，让不同层次的学生均能有成就感，同时也给学生自主探索的空间。在这种网络环境下的学习，打破了传统的课堂教学内容不可重现性，让学生根据自身的需要去侧重解决自己的难点，真正实现了分层教学。

4、信息技术与数学课程的整合有利于培养学生的道德情操。

在教学设计中，有一项重要的内容就是三维教学目标的设计。在三维教学目标中除了知识与技能，过程与方法，还有重要的一项就是情感态度与价值观。因此虽然数学课程注重学生逻辑思维的培养，但同时也在教学中注重学生的情感教育。例如，在与学生学习七年级下册第6章《实数》时，课前将学生分成3—5人一组，以小组为单位上网查找有关二次根式，有理数、无理数的相关历史史实，并将查到的资料整理后在班上交流。我也适当的补充一些有关二次根式，有理数、无理数的轶事或趣闻。在学生正式进入二次根式，有理数、无理数的学习前就对古代毕达哥拉斯、笛卡儿等数学家及《几何学》等著作均有了解。在整个新课学习前的准备活动中，学生对古代伟大的数学家肃然起敬，从而对数学这门学科有了新的认识。又如在八年级下册的《频数分布》这一节中，对“空气质量情况调查统计表”的学习中，我先由学生上网查找国家环保局公布的《空气质量级别表》，然后将所给的数据归到各个等级。同时还将合肥市的污染情况利用网络查询数据，算出空气质量的分布情况。在这样的一个过程中，学生进一步提高了环保意识，培养了良好的道德情操。

5、信息技术与数学课程整合有利于学生主体作用的发挥。

讲授法是教育历史上最悠久，应用最普遍的方法。讲授法能在较短的时间内让学生获得大量系统的科学知识。但这种方式在大部分情况下都变成了注入式或填鸭式。从认知心理学看，数学学习是每个学生在各自不同的数学世界里，主动进行分析、吸收的过程。这表明了学生在数学学习活动中的主体地位。“双主教学模式”是目前一种较为科学的教学方式。这种模式因为有了信息技术的加入使学生的主体地位得到更好地体现。例如，在九年级上册第24章《相似形》中，要求学生判断哪些图形形状相同大小不同，从而引出相似图形的概念。我先利用Powerpoint软件展示出大小不同形状相同的五角星等图案由学生辨认进而得出定义。在课堂教学中，这些鲜艳、明亮的图片对学生的视觉冲击力很大，他们的积极性都很高。相似形的定义给出后，学生自己利用几何画板或者word软件画出不同的图形。同学之间相互提问，进一步巩固所学的知识。又如讲到统计图的知识时，我让学生利用Excel软件对图表以及不同的图如柱形图，折线图之间进行转化。在教学中，我尊重学生的想法，创新的观点，给学生创造表现自我，展现自我的机会。在这样的学习过程中，体现了教师的主导作用，更重要的是学生的主体作用得到了充分的发挥。

总之，新的课程标准向数学教师提出了更高的要求。“数学课程的设计和实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”作为教育工作者，身处教育教学法改革的前沿，正确的态度应该是积极采用现代化的信息技术教育手段，接受挑战，真正从数学教学规律自身特点出发，将信息技术与数学课程实施有机整合，以丰富课堂内容，改变教与学的方式，呈现给学生形象生动、通俗易懂而又激发思维、体现自主建构的课堂氛围，使信息技术成为黑板、粉笔、三角板、模型一样得心应手的工具，让学生切身体会数学的美，全面提升课堂效率，推进新课程改革。

篇7：浅谈多媒体辅助教学在数学教学中应用

成都市第四十四中学阙梨琼

这学期教室里安装上了多媒体，我也扎扎实实的过了一学期瘾，回顾这一学期的多媒体教程，有利也有弊。随着计算机的日益普及，多媒体辅助教学已成为现代化教育中的一种有效手段，恰当地使用多媒体教学，能利用图形、图像、文本、声音、动画等多种媒体信息刺激学生的感官，通过形象生动的画面、悦耳动听的音乐等充分展示知识的形成过程，培养学生的思维能力，提高学生的综合素质，提高教学质量。下面先浅谈在多媒体教学实践中体会到的几点优势。

一、多媒体教学可以激发学生学习数学的兴趣。

新课程标准理念：学生是学习的主体，而教师是学习的主导。如果要学生能主动参与学习，积极思考，亲自参加学习实践，就必须首先培养学生对学习的兴趣。在数学的世界也很多美丽的事物，尤其是在大千世界里的数学；同时数学来源与生活，我们要教会学生在生活中发现数学美。而多媒体的使用便可以提供这种生动、形象、直观、感染力强的教学信息，唤起学生的好奇心和求知欲，进而使学生对所学内容产生浓厚兴趣。利用多媒体，我们可以带领学生徜徉在数学的世界中。在讲授七年级第一章《丰富的图形世界》时，我们可以利用多媒体向学生展示生活中的美丽图片，建筑物等，并将其引入数学几何体中。在学习轴对称图形和中心对称图形，我寻找了大量生活中的图片，如美丽的花朵，风筝，一些著名的建筑物，还有生活中一些常见公司，厂家的商标等，让学生自己到生活中发现数学，体验数学美，让学生充分体会到数学来源与生活，体会学习数学的意义，从而爱上数学。

二、利用多媒体教学，突破教学重点难点。

简单的黑板粉笔教学在一些知识点的突破上总会给教学带来一些困难，而如果巧妙运用各种教学手段，恰当选取多媒体，准确地把握多教媒体在教学过程中的演示契机，能激发学生的求知兴趣，突出训练重点，突破教学难点，有效地缩短学生的认知过程、更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而提高教学质量和教学效率。如在《图形的平移和旋转》这一章，我利用课件，向学生生动、形象、直观的展示图形平移和旋转的过程，并配上辅助图形，学生就可以轻松的比较观察变化前后的图形，从而顺利的总结出平移和旋转的性质。

三、利用多媒体教学，创设问题情景，培养创新精神。

《标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要使得学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动。”在新课的教授中，创设有趣的情景，设置合理的问题，有助于吸引学生更快进入学习的状态，特别是那些生活中发生在自己身边的问题更能激起学生的兴趣和求知欲。而此时我们合理利用多媒体就可以将情景设置得更形象生动。如在讲授《直线与圆的位置关系》时，我们可以利用多媒体展示太阳从海平面上升的过程，引导学生观察海平面与圆的位置变化，从而引入圆与直线的位置关系。

四、利用多媒体教学，提高教学效率

传统的利用粉笔写黑板，费时又费力，而且一节课时间有限，所以练习量相对减少。利用多媒体，我们可以展示每个同学的作品。如在进行计算练习时，可以展示多位同学的解题过程，大家一起相互检查错误，并通过别人的错误来提醒自己。应用题一直是学生的老大难问题，学生的弱项就是对题意的理解，这就

需要教师的引导分析，而应用题一般较长，往往抄写一道完整的题目都需要很长时间，利用多媒体的展示功能，我们可以节约很多抄写时间，并且能更好的展示每道题的精髓部分。这样一来我们可以大大提高教学效率。

讲了几点多媒体教学的优点，但凡事都客观的存在双面性，有利必有弊。在轰轰烈烈的多媒体技术进课堂的运动中，不少人也发现了课堂教学中运用多媒体技术辅助教学的一些弱点和缺陷，比如说：“多媒体教学一定程度上限制了师生之间的互动。”“多媒体教学容易造成抽象思维能力和想象能力的不足。”“多媒体教学容易分散学生的注意力。”“多媒体容易将课堂受制于课件”“多媒体易将教师变成课件的执行者，而不是课堂的引导者”，“课件主导，教师辅助，学生迎合”。针对这些问题，我们要采取有效措施，摒除弊端，发扬优点。在此，总结了几点需要注意的地方。

一、灵活将多媒体和其它辅助工具相结合。

虽然多媒体利用起来很方便，教师上课也相对轻松，但一些传统的教法和工具还是必须的。如在几何讲授中，必要的尺规作图，图形的变化还是需要教师亲自在黑板上展示过程，教会学生绘图。

二、合理控制节奏，留给学生充足思考时间。

多媒体的程序化容易使数学课堂成为“演播室”：教师变成“播映员”，学生变成“观看者”，师生一起“围着屏幕看”。在多媒体辅助教学时，由于大量使用事先已经输入好的内容，很容易造成课堂教学节奏进行得过快，使一些学生的思维跟不上，课堂上容易演变成一种“满堂电灌”。所以我们在设计课件时，一定要合理控制好每个环节，给学生足够的思考时间。并且把自己的角色转移到学生这边来，和学生一起思考，一起去探索每个环节。真正做到让学生成为学习的主体，教师起到主导作用。虽然多媒体教学的表达能力十分强大，引入课堂后，弥补了传统教学的不足，但他仍然只是一种辅助教学手段，不能取代教师的作用。所以我们在开发和使用课件时，不仅要重视发挥学生的主体作用，还要重视教师的主体作用。

三、课前做好充分准备。

使用课件上课，一定要做好充分准备。教师要从学生角度去反复演练课件流程，注意每个流程，一张PPT上的每句话，谁先出来，谁后出来，都要事先设置好。如一道练习题，你不可能让题目和答案一起出现。还有解题步骤，也要根据思路一步步出来。另外，对于数学常用的信息技术如利用excel表格制作函数图像、利用几何画板制作函数图象、解析几何图像、立体几何图形等应该对于教师进行针对性培训，教师以达到在课堂上根据课堂上出现的各种情况进行实际操作，实现多媒体的实用性。

四、不要过度依赖多媒体。

整堂课的教学课件在不同程度上存在着按固定教学模式组织教学，很容易把师生束缚在一个预设的“圈子”里，使得师生之间无法施展，同时教学中的一些突发事件由于事先没有预料而往往会使课堂变得混乱，这就造成了不是讲多媒体作为辅导而是主体地位了，主次颠倒，课堂死板。所以，我们要灵活处理课堂，毕竟电脑是死的，人是活的，不要忘了我们还有万能的黑板和粉笔。

总而言之，多媒体辅助教学的立足点应是“辅助”，而不是替代，更不是赶时髦，摆花架子。多媒体技术是为收到一定的教学效果而使用的一种辅助手段，不能代替教师的教学活动，以辅代主。在教学活动中，如果盲目地依赖于多媒体技术，把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来，那么，教师就会成为多媒

体技术的奴隶，只起到了播音员和解说员的作用。如果不顾实际教学的需要，盲目地使用各种媒体，使课堂中的信息过多、过滥，不仅不能辅助教学，反倒会影响教学目标的实现。我们应发扬传统教学的长处，比如用多媒体教学增加教学容量，借助图片增强教学的直观效果以及趣味性，同时教师在课堂上又要很好地组织好学生，指导学生进行学习活动，课堂上加强师生交流等等。当然，我们教师也要加强业务学习，努力学好多媒体技术，并且在教学中多实践，让多媒体教学在其辅助地位上发挥更大的作用。

2009年2月

篇8：浅谈多媒体辅助教学在数学教学中应用

首先, 它促使教学更直观、可感。采用多媒体辅助手段, 使传统语文教学中抽象的语言叙述有了直观、可感的可能, 充分调动了学生的多种感官, 促使之能从形、声、色等多方面感知, 使教学活动从传统的、单一的、平面的教学模式向现代的、多重的、立体化的教学模式转变, 促进了学生在学习语文中认知事物的能力。例如, 在语文学科的多种文体中, 说明文文体相对于记叙、抒情一类而言, 语言更客观、更简明、更平实, 因此带给学生的情感体验不是那么丰富, 所以学起这类文体时学生的兴趣不是那么浓厚。例如我在引导分析《死海不死》中死海“真的要死”是否准确时, 制作了动态的课件, 演示了海水蒸发量随蒸发面积的减少而减少, 而在海水输入量不变的情况下, 死海最终会出现“不死不活”的状态。直观的感知既提高了学生的学习兴趣, 又加深了对事物变化发展的领悟认知, 拓展了知识的外延。

其次, 采用多媒体辅助手段能激发学习兴趣。新的教学模式使学生产生了新鲜感, 能促使学生更好地投入到语文学习活动中。而多媒体辅助教学手段更有利于教师依据教材创设教学情境, 设置教学氛围, 从而增强学生浓厚的学习兴趣。正如苏霍姆林斯基所说:“直观是一种发展观察力和发展思维的力量, 它给认知带来一定的情绪色彩。”在一些经典的散文和诗歌阅读教学中, 多媒体辅助手段充分显示了它直观、形象的优越性。如朱自清先生的《春》以其清丽、凝练的语言表现了春天的盎然生机, 是一篇文质兼美的优美散文。在教学本文过程中, 我精心采编了一些精彩的画面、图片, 又配以动人的音乐, 让静态的语言文字美活跃生动起来, 成为动态的审美对象, 不仅加大了美的传播速度和容量, 更让学生直接体验到审美过程的愉悦, 在轻松愉快的氛围中积累了知识, 陶冶了情操。

第三, 采用多媒体辅助手段能提高课堂效率。采用多媒体辅助手段, 加快了信息的传递、知识的整合速度, 突破了传统语文教学中“一堂课、总板书”的局限, 有利于教师对教学资源的开发、利用, 极大地提高了教学效率。如《船过三峡》, 这篇文章主要写的是三峡的山和与之相关的一个美丽传说。由于“三峡”对大部分学生来说比较陌生, 为使学生深切感受它的“水急、船险、景美”, 教师在课文的导入部分可以播放长江三峡的录像, 同时配上精练的导语。面对这样一个形声并茂、动静结合的场景, 学生犹如身临其境, 从而萌生阅读这篇课文的迫切心情, 必能大大提高阅读文本的积极性。在阅读教学中, 教师如果将那些生动感人的文字配上合适的乐曲, 进行配乐朗诵, 教学就更显得情真意切。如此, 借助音乐和画面恰到好处的烘托点缀, 使课堂变得多维、立体, 为阅读教学营造了一个充满人文气息的氛围, 促使学生披文入情。

总之, 在语文教学中采用多媒体辅助教学手段, 为语文教学插上了腾飞的翅膀。只要教师能根据学生的认知特点选用合适的媒体, 并选择适当的教学时机一一呈现, 一定能使语文教学越来越有语文味。

篇9：浅谈多媒体辅助教学在数学教学中应用

一、利用动画形象、生动地表达教学内容

采用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段,有效地表达教学内容。例如,在代数教学中讲解行程问题的应用题时,可制作一课件,用卡通的小汽车、卡车、火车、自行车、行人等模拟各种相遇、追击等行程问题的动画效果,并配以适当的音响效果,使学生注意力高度集中,积极地观察物体的运动变化过程。这样就使各种相遇、追击的行程问题在学生的大脑里建立了具体的概念,教学效果是非常显著。

二、利用演示法表达一题多解法

例题讲解是数学教学中最重要的一个环节。因此,利用多媒体技术中的图文并茂、综合处理功能,可以将例题编制成一题多解的形式,让学生有选择地加以演示比较。通过比较,引导学生积极思考,培养学生一题多解、灵活运用已学知识的好习惯。

三、模拟演示

利用多媒体技术可编写出具有较强控制性的模拟演示,充分体现数学中数形结合的动态效果。例如,在讲解一元二次函数中的各参数与其图像的关系、圆与椭圆的关系及方程、不等式与有关函数图像的关系、锥体与柱体的关系等教学内容时,通过带控制性的模拟演示,可使学生深深体会各知识之间的内在联系,树立辩证唯物主义的思想。

四、利用交互性编写练习题

利用计算机的人机交互特性,可编写出一系列具有针对性的练习,其练习效果是非常好的,这是传统练习方法不可比拟的。因为它的最大成功之处是能将学习化被动为主动,化抽象为具体,通过带有娱乐性的练习,使学生轻松巩固已学的知识,从而切实激发学生的学习兴趣,真正做到“减负提速”之目的。例如,在练习中编写出各种形式的填空题、选择题、是非题等,可由软件判断学生解答的正确与否,并给予必要的鼓励或重复练习等。

五、影视演播

利用多媒体的摄像、声像结合功能,可以采集有关宣传材料,加强学生爱科学、学科学、讲科学的正确世界观教育。例如,每章中有关科学家的人生经历及其科研成果,能充分激发学生爱科学、学科学的热情。又如,从中国长城、埃及金字塔、悉尼歌剧院等著名建筑,到自己身边的楼房、道路、桥梁等等的设计,无不应用着数学知识。如果把这些素材采集起来,编制成精美的课件,不但能激发学生学习的兴趣,而且能切实加强学生认识数学知识与现实生活的密切联系,培养学生理论联系实际的唯物主义思想。

多媒体辅助教学强调的是计算机在教学中的辅助功能,而处于主导地位的仍是教师,充分发挥教师在整个教学中的能动作用是多媒体辅助教学的核心。因此,在开发或使用多媒体辅助教学的过程中必须清楚地认识到这点,把注意力放在如何更好地发挥教师在教学中的主导作用,才是多媒体辅助教学的发展方向和中心。

篇10：浅谈多媒体辅助教学在数学教学中应用

现阶段多媒体辅助教学已经成为高中英语教学中不可缺少的教学部分，这使得课堂教学不再是枯燥乏味，而且学生的学习积极性明显提升，最大限度完善课堂教学的有效率。文章中具体分析了多媒体在高中英语教学中的优势性，并且全面论述了这种教学手段在高中英语教学中的具体应用情况，继而促进多媒体能够更好地辅助英语教学。

1.提升教师专业素质，整合课堂教学

教师是教学活动的组织者与引导者，他们需要从思想上意识到多媒体辅助教学的有效性及重要性，这样才能更好地引导学生，使其能够具有良好的学习态度及意识，继而推动高中英语教学效果得以显著改善。教师作为教学活动的重要组织因素，需要不断创新教学方法与手段，不仅要关注学生的学习情况，而且要重视学生全面发展，引导其主动探究英语知识，使其形成自主学习意识。此外，教师还需加强课程资源的开发力度，有效完成教学任务，分析教材的基础上采用合理的教学方式，满足学生的学习需求，不断拓宽英语教学范围，高效完成教学目标。除此之外，教师必须树立终身学习意识，将学习作为终身的任务，真正做到活到老，学到老，并将这种精神传递给学生，提高学生英语?W习意识。教师的专业技能及素质是其从事教学相关活动的重要后备力量，因而在实际教学过程中，教师要不断完善自身的知识储备，不断学习新知识与技能，科学有效地利用多媒体组织教学活动，使其能够真正服务于高中英语教学，增加学生学习的积极性。

2.借助多媒体展开合理有效的英语教学活动

在开展英语教学活动中，教师要站在学生的角度进行思考，并且联系生活实际创设情境教学，从而促使学生能够积极参与到教学之中，而教师在进行教学活动设计过程中，要充分考虑到学生不同阶段的实际需求，借以强化他们对英语学习的兴趣，采取多元化的教学手段解决教学问题。从某种意义上来说，生动有趣的课堂情境创设能够有效提升教学有效率，让学生能够在相对真实的活动中展开英语学习，加深对英语的理解与运用，从而改善学生英语学习能力，提升课堂教学效率。近些年来，随着信息技术发展速度的不断加快，多媒体设备在教育教学中的应用已经是非常普遍，这种教学手段帮助教师更好的开展教学活动，并且是提升英语教学质量的重要手段。从某种意义上来说，中学英语采取多媒体设备教学是非常必要的，这不仅能够促使学生的英语学习形象具体化，也可以增加学生的知识量，让英语教学变得生动有趣，从而吸引学生更积极主动参与到教学活动之中，必然能够提升英语课堂教学的有效率，增加自主性和创造性。

但是从另一层面分析，多媒体教学设备只是起到一定辅助作用，而不能完全替代教学活动，教师在教学活动中要充分体现学生主体地位，根据教学实际内容科学选用多媒体设备，从而真正能够推动教学活动取得更好的成效。值得注意的是，教师在进行多媒体教学过程中，要真正对英语知识有所掌握与领悟，并在此基础上设计教学活动，不能为了过分追求教学形式，继而忽略到英语教学的重要任务。因而根据创新教学需求，教师需要正确使用多媒体设备，拓展教学思路，提高英语课堂教学有效率，进一步推动中学英语课堂教学借助多媒体设备取得更好的教学效果，快速提升英语教学水平，让英语课堂变得更生动有趣。

3.完善英语教学内容，筛选多媒体素材

多媒体技术在高中英语教学中的应用取得了相对较好的教学效果，学生学习积极性也能充分调动起来，这主要是因为多媒体课件在实际应用过程中的优势性，让课堂教学不再是单调乏味。高中英语教学中，多媒体课件是教师比较常用的教学手段，比如：PowerPoint、Flash及视频等，多媒体课件在实际应用过程中得到了极大的完善，特别是听、说、读、写、应用方面都获得了相对较好的使用效果，而且这些都朝着科学化及合理化的方向发展，进行相应的组织及编排，这对于教学而言是长期且长远的工作。因而，从目前情况分析，教师需要不断完善英语教学内容，并且从网络资源中获取素材，这样能够为教学提供相对丰富的素材，这对于教师的教学能力及技能提出了更高的要求，科学化的编排是推进英语教学改革取得显著成效的有效因素，同时也是吸引学生注意力的有效手段。从目前情况分析，英语多媒体课件是教师比较常用的教学辅助，他们在进行编排与设计过程中，以学生的实际情况及能力拓展作为目标，由此制作的课件才能在具体应用过程中发挥非常关键性的作用。值得注意的是，在实际教学过程中，教师需要将传统教学与新媒体课件相互融合，积极推进高中英语教学能够运用全新的教学模式，改变以往的教学弊端，增强课堂教学的有效性。

4.结语

综上所述，多媒体辅助教学在高中英语教学中的应用已经是非常普遍，文章中从多个层面探究高中英语教学中运用多媒体辅助设备的实际价值，并且分析了其在教学活动中存在的优势性。多媒体辅助教学能够最大限度提高学生的学习效率，增加他们学习的热情，从而能够更好地辅助教学，实现教学质量的提升。

篇11：浅谈多媒体辅助教学在数学教学中应用

一、本科、安徽省滁州市明光市浮山中学、***、fzzzx520@163.com、239454 文章摘要：随着信息时代到来，教师可以利用互联网，网上寻找教学资源，多媒体辅助教学现已全面开展，“班班通”工程逐步设施，由此可以看出为了让学生更好的、全面的学习课本知识，多媒体辅助教学应用是初中数学教学的有效手段，为了能运用好多媒体辅助教学在数学课教学中优势，对多媒体辅助教学在数学课教学中应用进行一些反思。

关键词： 多媒体辅助教学 应用 反思

一、实践的背景

笔者所在的学校新学期刚开始，学校为了进一步改善办学条件，提高课堂效率，筹措资金，在校内每个教室都安装了多媒体，配备了笔记本，而且还连上了因特网。在硬件设施得到保证后，笔者尝试了在数学课中进行多媒体辅助教学的实践。

二、多媒体辅助教学的组织实施

多媒体辅助教学的优越性只有运用到课堂教学的各个环节中，才能表现得淋漓尽致，使之充分发挥效能。结合教学实践，笔者主要把多媒体辅助教学渗透运用到教学的以下环节中。

1.导入新课中的应用

导入新课时，能否引起学生的兴趣，引起学生对新课的关注、能否帮助学生迅速调整好学习定势，做好输入新知识的准备，直接关系

到教学的成效。而充分运用多媒体技术烘托课堂的气氛，则容易引起学生的注意，激发他们的兴趣，引发学习动机。如在九年级数学下《圆》的一节“直线与圆的位臵关系”中多媒体课件投影上放一段早晨太阳从地平线升起的flas动画，如果把地平线看成直线，太阳看成圆为本节课提供教学服务，可作为素材用于提问、复习等。

2.新课教学时的应用

①辅助基本理论和基本概念的教学。数学课中，有许多概念比较抽象，运用多媒体技术可化抽象为形象，突破难点。例如，在教学“简单的几何体”这一概念时，笔者用flash做了个名为“简单的几何体”的小课件，在课件中包括了常见的几何体，让学生形象、直观，使学生掌握知识情况一目了然地展现在学生面前，把原来既难教又难学的知识变得易学易教了。

②辅助演示实验的教学。在课堂教学中，有些由于演示实验很难做，使教学达不到应有的效果。此时运用多媒体辅助教学，能很好地解决问题。如在演示“特殊的平行四边形”时，通过在平行四边形基础上增加条件，通过Flash演示，让学生很容易掌握“矩形、菱形、正方形”的概念。

③用于提供事实，建立经验。在教学过程中，有时经常碰到一些理论联系实际的知识，而限于学生的阅历和一些实际困难，很难让学生亲临其境去感受。这时可利用多媒体辅助教学的视频功能，让学生去体会。如在上“圆周角”时，圆形银幕坐在什么位子视角相同，即“在同圆或等圆中，同弧或等弧所对的圆周角相等”的概念运用。

3.复习巩固时的运用

在平时的教学中，当堂复习往往是被教师所忽略的环节。由于学科性质的关系，在数学课教学中，教师往往有45分时间不够用的感觉，因此即使进行了课堂复习，也多是根据板书进行简单的回顾。由于一节课下来，学生已经有点疲劳了，再加上知识点多，就容易降低复习的效果。而此时采用多媒体辅助教学，则由于教法的改变易再度引起学生的兴趣，从而集中注意力。而且运用课件对本节重点内容可根据需要随意放大缩小，必要时可重复演示，这样可帮助学生理顺知识的体系和概念之间的联系，达到概念明、思路清的目的。

三、多媒体辅助教学的效果 1.学生欢迎多媒体辅助教学

通过多媒体辅助教学，笔者发现学生的学习兴趣有了很大的提高，每当上课铃响后，学生们总是翘首期盼着教师会打开电脑。针对这种现象，笔者在九<2>班的51名学生中开展了一项调查，调查结果如下:关于对多媒体教学的喜欢程度，73%的学生很喜欢，20%的学生有点喜欢，其他的占7%；关于多媒体教学能否促进学习，55%的学生认为帮助很大，37%的学生认为有点帮助，其他的占8%；关于多媒体教学能否引起学习的兴趣，80%的学生认为能，14%的学生认为有时能，其他的占6%。由此可以看出，多媒体辅助教学作为新兴的教学手段是非常受学生欢迎的，对提高学生的学习兴趣和学习效果是有较大作用的。

2.学习成绩进步明显

由于多媒体是文字、图形、图像、动画和语言的有机结合体，能多方位地刺激学生的感官，既能为学生提供有用的学习信息，又能有效地引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生加深对所学知识的记忆程度，从而能有效地提高学生的学习成绩，尤其是对于成绩在中等及偏上的同学来说，效果更为明显。

四、通过两个学期来多媒体辅助教学的实践尝试，笔者个人认为有以下几点是在实际操作中应该注意的。

1.要正确处理好多媒体辅助教学与传统教学模式的关系 随着多媒体辅助教学的不断展开，教师可能会走向一种“误区”，认为多媒体辅助教学可以完全取代传统的教学模式，每课必言多媒体，而不去考虑其必要性和可行性。正如现在的校内公开课，教师们为了能获得一个“能用现代化的教学设备上课，能运用多媒体教学”的评价，而不顾教材内容，都要花好多时间准备一个课件，做出来的也无非是简单的文字加图片，用投影片既能达到目的。多媒体辅助教学从性质上来说，只能是“辅助”而不能“替代”，如果以多媒体辅助教学来盲目、一律地代替其他教学手段和方法是不足取的。实际上只有碰到用其他教学方法或手段进行时效果不理想或难于实现的教学时，考虑用多媒体去辅助教学，才会收到良好的效果。

2.忌把教材内容简单地转变为“电子版”形式的课件 由于课件本身在课堂上不能替代教师，而是辅助教师进行教学，因此，就不能将多媒体课件设计编制成课本教材的翻版。在课件设计时，应该先想好什么地方可以不用计算机教学，什么地方该用计算机

教学，不然的话，从一节课的开始到结尾都用多媒体教学，就极易受课本本身束缚，不能根据教学的实际情况及时进行调整，反而成了课件的“奴隶”。基于这点考虑，笔者个人是反对把整节课设计成一个完整课件的。为某一节特定的课例而设计的课件，从一开始就决定了它不可能用在别的课上，甚至下学期在上同一内容的课时也可能由于教学对象的不同而用不上，这实在是一种浪费。另一方面，整堂课采用多媒课件来组织教学，学生的兴趣也不可能自始至终都保持，效果也可能适得其反。所以在平时，最好把教学中非得用多媒体形式来突破重点、化解难点的部分制成一个个独立的小课件，到时即可单独使用，又可根据需要组合应用。

3.多媒体辅助教学中要兼顾传统的板书

在传统的教学模式中，合理的板书是教学设计的重要组成部分，它能突出强调教学的重点，便于学生的课后复习。采用多媒体辅助教学后，为了增大教学的容量，使课堂结构更趋于紧凑，教师习惯于把所有知识点都做进课件中，在教学时投影在屏幕上。但这可能也会带来一个问题，就是学生有没有充分思考和摘录笔记的时间。因此传统的板书即使在用多媒体教学的课堂里，仍然要兼顾到。

4.采用多媒体辅助教学要兼顾学生动手能力的培养

随着Flash软件的普及应用，使得采用计算机模拟的现象越接近真实情况。但是不管计算机模拟得跟真实情况有多接近，它和实际情况总是有区别的，并不能真实地反映实验过程，如果教师在教学时为图方便而都用这些模拟实验去替代学生实验，那么学生的实际动手操

作能力将会得不到有效的培养。毫无疑问，这是与素质教育的精神相违背的。对于有些教学内容，能开展学生实验或者是演示实验的，还是尽量开设好。

5．多媒体辅助教学所采用的课件本身要容易，实用 课堂教学中所采用的课件，如果每个都由任课教师自己来做的话，要花很多时间与精力，这在现实条件下是不可能的。因此大多数的课件，笔者都采用网上寻找，在资源丰富的网上有时同类的课件往往很多，在选择课件时就要考虑课件的易用性与实用性，一节课的时间总共45分钟，总不能把有限的时间都浪费在课件的调试与控制上，所以选用课间时尽量掌握以下原则：

①安装要方便。课件的安装尽量采用用Flash制作的课件，这种课件容量小，绝大多数放在一张u盘里即可随身携带，而且一拷入硬盘就可运行。

②操作界面要好。在课件的操作界面上应有含义明确的按钮或图标，便于使用者直接使用，而且课件内容间的跳转、连接应该十分方便，便于控制。

③要注意一定的交互性。教师不能让课件像电影一样，一放到底，学生连考虑的余地都没有，使多媒体辅助教学失去原来的意义。

④不宜有过多的图片和声音。过多的图片和声音只会使学生觉得好看、好听而分散注意力。

多媒体辅助教学带给教师的是一片崭新的天地，是课堂教学发展的必然趋势，它体现了现代教育观念与教育方式的结合，丰富了课堂

教学的手段，有利于学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。但由于运用多媒体来辅助在课堂教学中实践的时间不长，因此还有很多的问题有待于我们去探索和研究。

参考书籍：《多媒体教学与课件创意》 作者: 朱施南 编著 武汉理工大学出版社（2007年10月）

《教师如何做好多媒体教学》修订版 作者：吉林大学出版社(2010-04出版)《计算机辅助教学:多媒体课件制作教程 》作者：付明柏科学出版社(2012-01出版)《多媒体技术及应用》作者：赵英良、冯博琴、清华大学出版社(2009-08出版)

张娟