质量保证的概念与发展

关键词： 度量 指标 概念 发展

质量保证的概念与发展（精选十篇）

质量保证的概念与发展 篇1

一、发展与经济增长

20世纪中叶, 发展作为一个理论问题开始引起国际机构和研究学者的关注。当时, 许多刚刚获得独立的国家, 为了巩固政权和提高人民生活水平, 都在努力发展本国经济, 试图摆脱贫困并在经济上缩小与发达国家的差距。他们认为, 发展就是按照资本主义工业化或社会主义工业化的模式, 逐步走过经济增长的各个阶段。那时, 发展被认为仅仅是经济范畴内的一个议题, 发展就是经济发展, 经济发展就是经济增长, 经济增长问题涵盖了发展的全部内容。在这一时期, 追求经济增长自然成了发展政策的首要甚至惟一的目标。

1953年, 联合国公布了国民经济核算体系, 这一国民经济核算体系中反映经济增长的主要综合指标是国民生产总值GNP。当时, 苏联、东欧等社会主义国家采用的国民经济核算体系, 是物质产品平衡体系, 其度量经济增长的指标为社会总产值和国民收入。虽然这两个指标在统计方法上有所不同, 但同为度量国民经济在一段时间内相对变动的综合指标。既然发展就是经济增长, 所以度量经济增长的指标, 如广义上的国民收入指标 (最具代表性的就是GNP) , 就自然成为度量发展的惟一指标。

二、发展与社会及环境

进入20世纪60年代, 一些发展中国家的经验显示, 经济增长并不一定能带来发展, 单纯地追求经济增长并没有使这些国家的贫困、失业和分配不公等问题得到解决。一些发展中国家在取得较高的经济增长速度的同时, 并没有取得社会的普遍进步, 反而出现了“有增长无发展”的现象。发展中国家单纯追求经济增长模式的失败以及西方工业化发达国家出现的一系列的社会经济危机都促使人们对发展概念进行认真的思考。这种背景下, 强调社会因素的作用, 便成为发展这一概念在70年代的重要的特征。人们越来越清楚地认识地, 单纯的经济增长并不一定必然导致社会的进步, 贫困、就业、住房、教育等问题都在发展的过程中起到举足轻重的作用。因此, 在70年代, 发展的概念已不仅仅只是经济发展, 还包括社会的发展。

由于发展不再只是经济的增长, 以国民收入或人均国民收入作为度量发展的惟一指标遭到批评。为了弥补用国民收入指标作为度量发展的惟一指标的缺陷, 更好地对发展水平进行度量, 人们设法开始构造新的度量指标。一是提出放弃在国民经济计量指标范围内寻找度量发展的尺度, 即不再用单一的货币化指标来度量发展, 而是建立一个社会指标体系来度量发展的水平。社会指标体系运动始于美国, 标志是1966年鲍尔编著的《社会指标》一书的发行。1978年, 联合国发布了第一个关于社会指标的准则, 准则集中地阐述了度量生活水平和影响生活水平的各种经济、社会因素方面的社会指标的概念。社会指标体系的一个显著特点就是以人类生活条件和生活状况为中心, 但各部分指标之间相互关系比较松散, 缺乏内在的联系, 因此, 并没有成为一个完全令人满意的度量发展水平的方法。二是设法对原有的国民收入指标 (如国民生产总值) 进行调整, 增加国民生产总值作为度量发展指标所包含的信息量, 克服以上缺陷。经济净福利 (NEW) 和绿色国民生产总值就是在这一指导思想下构造出来的以期能反映发展水平的新的经济计量学指标。经济净福利一个经调整过的经济计量指标, 即在GNP的基础上加上闲暇时间、市场外的活动和公共服务设施, 减去环境保护开支及环境污染和生态破坏带来的损失。对于不存在市场价格的项目采用一些估算方法加以统计, 如机会成本法和市场价格法等。但由于以上估算方法无法涵盖许多难以货币化的项目, 再加上从把握社会状况的角度看, 难以进行详细的评价, 所以, 用经济净福利来度量发展的水平并没有取得令人很满意的结果。

为了便于发展问题的国际比较, 一些用以度量发展水平的综合性指数开始出现, 最具代表性的就是由美国海外开发署在20世纪70年代中期提出物质生活指数 (PQLI, Physical Quality of Life Index) 和由联合国开发计划署在1990年发布的《人类发展报告》中首次提出的人类发展指数或叫人文发展指数 (HDI, Human Development Index) 。物质生活指数由3项指标构成, 即成人识字率指数、婴儿死亡率指数和人口预期平均寿命指数。构造该综合指数的主要目的是为了弥补仅用国民生产总值作为度量发展水平的不足。但是, 由于所含指标太少而没有涵盖发展及生活质量的诸多方面, 因此遭到异议。人类发展指数度量人类发展的3个要素是人的健康长寿、获得知识的机会和过像样生活所需的物质条件, 人类发展指数的核心是描述人类的生活质量, 表征这3个要素的具体指标是人均预期寿命、成人识字率和按购买力平价调整的人均国民生产总值。

三、可持续发展和可持续发展指标体系

进入20世纪80年代, 人们对环境与发展关系有了越来越清晰的认识, 人类开始认识到不能孤立地讨论环境问题, 而应该从更广泛的角度去探讨环境与发展的关系, 寻求人类社会新的发展道路与模式。

1980年, 国际自然资源保护联合会和联合国环境规划署共同发表了《世界保护战略:为了可持续发展的生存资源的保护》一书, 第一次将可持续发展作为一个科学概念加以明确提出。1987年, 以挪威首相布伦特兰夫人为主席的世界环境与发展委员会发布了题为《我们共同的未来》的报告, 该报告首次提出了一个广泛传播的关于可持续发展概念的定义:“既满足当代人的需求, 又不对后代人满足其需求的能力构成危害的发展”。作为20世纪末出现的新概念, 可持续发展已被世界各国政府、国际组织、学术团体和公众所普遍接受, 可持续发展战略也成为世界上许多国家发展战略中重要组成部分。无论是现有的经济指标、社会指标还是环境指标都无法单独对可持续发展这一概念加以度量, 因此如何度量可持续发展水平, 引起世界各国、国际组织和研究者的关注。正如在《21世纪议程》中阐述的那样:“国民生产总值或个别资源或污染源的计算单位与常见指标已不能充分说明可持续能力。目前, 用来评价不同的部门性的环境、人口、社会和发展参数之间的相互作用的方法尚未充分制定或应用。必须制订出可持续发展指标, 以便为各级决策者提供坚实的基础, 并促进环境与发展体系一体化并可自我调节的可持续能力”。

加拿大首先提出, 后由经合组织 (OECD) 和联合国环境规划署 (UNEP) 共同完善形成了构建可持续发展指标体系的组织框架:压力 (Pressure) —状态 (State) —响应 (Response) 概念模型 (PSR) , 在PSR概念模型的基础上, 联合国可持续发展委员会 (CSD) 加以扩充, 形成了驱使力 (Driving force) —状态 (State) —响应 (Response) 概念模型 (DSR) 。1996年, 联合国可持续发展委员会 (CSD) 提出了在经济、社会、环境和机构4大系统框架下应用DSR概念模型框架, 同时结合《21世纪议程》各章节内容构建可持续发展指标体系的思路, 并提出了一个具有142个指标的具有广泛适用性的可持续发展指标体系, 并说明各国在此基础上可根据本国的具体情况建立适合本国的可持续发展指标体系。

英国是世界上较早提出本国可持续发展指标体系的国家之一。1996年, 英国推出了英国国家可持续发展指标体系, 该指标体系根据英国可持续发展4个主要目标: (1) 必须保持经济的健康发展, 以促进生活质量的提高, 同时保护人类的健康和环境; (2) 不可再生资源应被最优化利用; (3) 可再生资源应被可持续地利用; (4) 由于经济活动对环境承载能力所造成的损害以及对人群健康及生物多样性造成的危害最小化, 进一步分层划分出若干个重要问题 (Issues) , 如在第一大目标内划分出:经济、交通运输、闲暇与旅游和对外贸易4个关键问题, 对于每个关键问题选择度量它的关键指标 (Key indicators) , 如经济问题选取了GNP、经济结构、GNP的支出构成和个人储蓄、消费者支出、通货膨胀、就业率、政府的贷款与债务、治理污染的支出、婴儿死亡率和人均预弃寿命10个指标, 指标体系共设置了118个指标。2004年, 英国政府对国家可持续发展战略进行了完善, 新的、主题为“保障未来”的国家可持续发展战略提出要在20世纪90年代中期提出战略的基础上, 更侧重于立足国际和社会角度的、全新的、重视环境承载力的五项原则:在环境承载力内生活, 确保社会强大、健康、公平, 实现可持续性经济, 推进良好的政务管理, 利用安全可靠的科技成果。新战略确认了4个方面的重点:可持续消费与生产、气候变化和能源、自然资源及提升环境质量, 建立可持续的社会和更加公平的世界。2005年英国政府正式发布了相对于1996年公布的指标体系指标数大为缩减的新的国际可持续发展指标体系, 仅有68个指标。

联合国可持续发展委员会也认识到自己提出的可持续发展指标体系指标数目过于庞大的缺陷, 提出应该构建高度整合的可持续发展指标, 重要性表现在以下三点: (1) 探究各变量之间的相互关系, 这种相互关系处于可持续发展本质联系的中心; (2) 集中了信息的收集和分析, 便于决策者使用; (3) 可作为早期预警系统的基础。在此认识的基础上, 环境问题科学委员会SCOPE和联合国环境规划署UNEP合作, 提出了一个高度合并的可持续发展指标体系 (见表) 。目前国际上存在着不同的组织可持续发展指标体系的概念模型框架, 包括PSR (或DSR) 模型、以目标为基础的模型、问题和成分模型和整合模型。应该说, 国际上对于可持续发展指标体系的研究经历了一个认识逐步深入的过程。

四、中国可持续发展指标体系

我国学者在可持续发展指标体系构建方面也开展了许多工作。“中国可持续发展指标体系”课题组在上个世纪末提出的中国可持续发展指标体系将中国可持续发展指标分为经济、社会、人口、资源、环境及科技六大部分, 该课题研究提出了应区分描述性与评价性可持续发展指标的思路, 并提出196个描述性指标。中国科学院可持续发展研究组提出了将中国可持续发展指标体系分为包括生存支持系统、发展支持系统、环境支持系统、社会支持系统和智力支持系统5大系统的指标组织概念框架, 并在系统层下进一步划分出状态层、变量层和要素层, 该指标体系变量层包括45个指数, 要素层包括219个指标, 研究组应用该可持续发展指标体系对中国各省市可持续发展进行了较全面的系统评价, 具有较大的影响。

五、结语

概念内涵与质量标准论文 篇2

高等教育质量标准至少包含外适标准和内适标准两个层面，其制定涉及到权力主体和合法性机制，应遵循多样统一、发展性和人本性等重要原则。

关键词：高等教育质量;概念内涵;质量标准;质量评估

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出：“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”，“制定教育质量国家标准，建立教育质量保障体系”。制定高等教育质量标准并实施的前提，是要明确高等教育质量内涵。尽管人们尝试从不同的角度对高等教育质量进行阐释，但无论在理论层面还是实践层面都面临着诸多困难，导致所谓的质量评估或质量管理争论不断，高等教育质量内涵及质量标准的再审视极为必要。

一、高等教育质量的提出

在精英主义时代，大学本身就意味着质量，学术声望是质量的最佳评判标准，高等教育并无所谓质量问题。在当前的社会问责形势下，这种情况正在成为历史。

① 随着精英高等教育向大众高等教育的过渡，高等教育正在从数量时代向质量时代转换。

②“质量”作为一个专门术语，最初源于工商业领域。在20世纪80年代以前，与高等教育相关的文献还很少涉及“质量”问题。

80年代以后，学术界之所以提出“高等教育质量”这一概念，并广为流传，一方面是受政府政策的强制，另一方面也源于企业管理中质量话语的诱导。比如朱兰在展望21世纪世界质量运动的发展趋势时就指出：“质量运动的重点将从制造业转移到教育、医疗保健和政府管理，因为这些领域是一个庞大的服务业，而在以往质量原理运用得比较少”③。可见，高等教育质量问题源于外部世界赋予和压力，在产品质量、服务质量等话语的大背景下，高等教育大众化被打上了“质量问题”的烙印。

正如生活质量的研究是对日常生活的批判一样，关于高等教育质量的研究也反映出人们对高等教育发展的一种反思和批判。

二、高等教育质量的特点

在准确界定“高等教育质量”之前，有必要扫描一下这一复杂概念的众多面相，以便给出一个更一般性的定义。

1982，美国联合研究理事会在关于美国研究型博士学位点评估总报告中写到：“质量是什么?你知道它，你又不知道它，它就是这样自相矛盾的”①。高等教育质量正是如此。根据已有研究和实践，本文从其矛盾性出发，归纳出高等教育质量的若干既相互对立又相互统一的典型特征。

1.客观性与主观性

高等教育质量的客观性，是指高等教育质量是不以人的意志为转移的客观实在，无论人们是否意识到它或意识到什么程度，它都独立于人的意识、思想和情感而客观地存在着。正是由于高等教育质量具有客观性，才使我们评判不同的高等学校成为可能。这是研究高等教育质量的一个基本前提。

高等教育质量的主观性，是指高等教育质量受到高等教育价值观的制约和影响，质量的高低取决于特定的主体需要，随主体的不同而改变，主体的价值判断会因主观认识的不同而有所偏重。近年来围绕高等教育质量问题的争论就是因为参与主体(大学教职员、用人单位、中介机构、政府、学生、家长等)的价值观不同所导致的。标准不同，评价及结论也就不同，这正是高等教育质量区别于物品(商品)质量而难以准确量度和取得共识的根本所在。

2.统一性与多样性

高等教育质量的统一性首先来自于政府管理的需要，因为政府需要掌控高等教育，需要对高等教育机构的教育教学质量进行评估，这就势必要求有一个底线标准(基准)。其次来自于社会的需要，因为公众需要了解高等教育，而呈现出的结果必须是可比较的，这就需要一个统一的衡量标准。除此以外，其合法性还在于，质量的统一性还可以消除或减少劣质高等教育服务供应。当然这也可能威胁到高等教育的多样性和个性化。

高等教育质量的多样性首先来自于高等教育层次、类别的多样性要求，其次是不同学科、专业的差异，第三是不同主体的教育需求和期待。当然还有高等教育职能(教学、科研、社会服务等)、产品(教育服务、学生)、过程、绩效等的多样性。高等教育质量的多样性与高等教育大众化有着直接的关联，是从精英高等教育到大众高等教育的必然结果。

3.学术性与实践性

一般来讲，学术性与职业性是高等教育中一组对立的概念。前者重视理论研究，后者强调实践应用。

在高等教育质量问题上，就表现为学术性和实践性这两个既对立又统一的特征。学术性质量将高等教育与高深学问联系在一起，重视教育自身的规律，注重学生的知识水平与学术成就，反对过分追求某一领域的外适质量，如政治价值或经济价值、以政治标准或经济标准来裁剪影响教育教学运行规律，而强调高等教育质量的学术标准。

然而高等教育质量本质上属于实践范畴，强调学术性并以此为基础衍生出确定性知识并不符合这一概念诞生的本意。高等教育是以培养各类高级专门人才为目标的一种社会实践和个体生命实践相结合的活动，是人类社会的基本活动领域与实践形态之一。高等教育质量是这一实践活动各个环节、各种具体形式的质量的综合体现。它往往要求以各种可量度的形式，对高等教育组织的日常运行及综合效果进行评估比较，作为绩效考核、财政拨款或大学排名的依据。

4.自主性与依附性

高等教育的基本特性是知识性，知识的本质决定了知识领域许多东西难以量度和测评，因此要求高校是高等教育质量保障的主体，要求同行评估，要求评估的专业化，要求高等教育质量保障不能有统一模式。知识的自主性最终表明，高等教育质量要由高等学校自身来保证。

① 不过由研究的不成熟以及高等教育本身的复杂性，高等教育质量作为一种话语其象征意义大于实际价值。

② 它在政策层面、操作层面始终受到政治意识形态和市场价值的制约和影响，因此表现出明显的被动性和依附性特征。

5.发展性与滞后性

没有一成不变的教育质量，高等教育质量是随不同时期的不同发展主题而发展变化的，不能脱离发展来谈质量。高等教育的快速发展使得原来高等教育质量的“学术金标准”已不再适用，重建高等教育质量观，构建大众化高等教育质量保障体系成为必然。

然而，教育的产品是人而不是物，其质量的显现与其他物化产品不同，具有滞后性。一般的产品出厂后，其质量很快就能测试、反馈出来。人的培养质量是不能很快测试出来的(能够测试的只是单纯的学习考试成绩)。高等学校培养的学生只有用人单位经过若干年的使用后，才能得出质量优劣、水平高低的结论。

6.系统性与片面性

高等教育质量是整个高等教育系统的质量，是一种整体质量，而不是单一的人才培养质量。它包括教育目标的质量、教育过程的质量、教育管理的质量、教育制度的质量、教育设施的质量、教育产品的质量，以及科研水平、社会服务的质量等等，是所有这些质量的综合。

然而，系统质量仍非高等教育的全部。在社会问责情势下，高等教育外在的政治功能、经济功能凸显，但其自身内在的文化功能、育人功能、独立价值依然有效，依然居于核心。将所有问题都纳入高等教育质量范畴，将所有高等教育问题的解决寄托在全面质量管理上，这是对高等教育的误解，也是对高等教育质量的迷信，对高等教育的发展危害极大。

三、高等教育质量的界定

如何定义高等教育质量?这是中外学者公认的一个难题。无论从客体的性状还是主体的需要来讲，它都具有复杂、多维、动态等特点。范富格特等人指出，虽然质量问题成为高等教育政治日程上一个优先考虑的问题，但对它的解释却很不相同。

③1996年欧洲大学校长会议公布的《制度评估：质量战略》也指出，质量问题人言言殊，很难给出一个能被普遍接受的定义。

④但是，“任何组织里，如果大家对质量不能有相同的理解，说着共同的语言，就是使用最好的工具和系统也不会有‘质量’;相反，还会使组织加速解体”

⑤可见给出一个明确的高等教育质量定义多么重要。

主体视角不同，高等教育质量呈现的内涵就不一样。因此如果将主体视角纳入考虑，这个问题就会变得相对明朗。虽然我们承认各个质量定义主体都会受到其他权力主体的制约和影响，但很少有定义完全没有主体价值立场而表现出中立性，更不要说绝对真理性，无论他是否意识到这一层。因此关于高等教育质量的界定，不可能有唯一正确的终极解答。我们应该做的，就是分析这些不同的价值立场，然后进行不同的定义组合，以适应形势或情境的需要。

一般来讲，高等教育质量涉及的主体主要有以下四类：、经济组织、高等教育系统或学术组织、受教育者(学生)。因此可以从政治、经济、学术和人本四个方面对“高等教育质量”分别进行界定。

1.政治界定

政治界定由代表主流意识形态的政府及其代理，根据政治议程及高等教育质量控制和管理的需要，对各级各类高等教育所应达到的最低质量(基准质量)提出要求。它一般预设一个质量标准(对不同类型的院校可能设定不同的标准)，把高等教育质量与相应的标准或规格的一致性作为评判的依据，强调是否达标以及达标的程度。如中国教育大辞典编纂委员会就将教育质量定义为“教育水平高低和效果优的程度”，“衡量的标准是教育目的和各级各类学校的培养目标。前者规定受培养者的一般质量要求，亦是教育的根本质量要求;后者规定受培养者的具体质量要求，是衡量人才是否合格的质量规格”。①这种质量概念往往产生于精英教育背景或强政府治理模式下，表现为一元质量观。

2.经济界定

经济界定就是按照产品质量理论，从市场供需视角，将高等教育质量理解为高等教育供给满足消费者(政府、社会、经济组织、学生等)规定的或潜在的需要的程度或能力特性的总和。如国际标准化组织将“质量”定义为“一组固有特性满足需要的程度”②。英国学者格林、国内学者史秋衡等人就演绎出“所谓高等教育质量，是指高等教育的属性是否满足高等教育主体的需要及其满足的程度”③。这种界定更多受到市场经济的影响和制约，特别是世界教育服务贸易合法化以来高等教育公共属性及其价值观的转变，很大程度上主导着当前高等教育发展的主流意识和政策取向，从而外化为经济社会的大众行为和教育抉择，实质上也是一种外适质量观。

3.学术界定

学术界定就是从高等教育自身结构、功能和发展规律出发，把质量定义在实现高校办学目标的有效性上。如联合国教科文组织就秉持这一立场。

1995年《关于高等教育的变革与发展的政策性文件》给出的定义是：高等教育质量是一个包括高等教育所有主要职责和活动的多层面的概念，最终取决于教学科研人员、课程与学生的质量，以及其基础设施和学术环境的质量。国内也有一些学者坚持这种观点。蒋冀骋认为，高等教育的质量就是人的质量、事的质量、制度的质量、文化的质量，其核心和基本方面主要体现在人才培养、教学、管理和文化等方面。④

侯怀银等人也认为，高等教育质量是指高等教育实践活动在实现自身基本功能的过程中对高等教育基本规律的体现程度。这一高等教育质量内容包括培养人才、体系构建、机构创办及宏观管理四个方面。⑤

学术界定的高等教育质量往往难以量化，主要由学术同行把握，受主观理解和判断的影响较大，在质量评估的政府问责和市场压力下，具有较大的弹性，容易遭到挤压和扭曲。

4.人本界定

人本界定就是充分考虑到高等教育质量不同于商品质量的人文属性，从受教育者即学生发展和成长的角度对高等教育质量进行界定。如卢彩晨等人认为，高等教育质量的本质就是高等教育满足个人和社会发展需要的程度，最根本的是满足个人发展需要的程度。当然，应该注意的是不同类型、不同层次的高等教育满足个人和社会发展需要的方法和手段不尽相同，因此，不同类型和层次的高等教育质量又有具体的含义。

①这种高等教育质量具有极大的主观性和个体差异性。同样的教育施为，个体感受不同，其评价也不一样，因此在统一的高等教育规划管理中往往被剪裁，而现有高等教育建制却越来越面临人本质量叩问的问题和危机。

质量保证的概念与发展 篇3

摘要：上市公司信息披露质量是个理论热点问题，然而在理论研究中存在着信息披露质量与公司透明度的概念混用，界定不清的问题，文章结合国内外文献，从理论分析和实证的变量设计两个方面对信息披露质量与公司透明度的概念进行辨析，以期对我国上市公司信息披露质量的评价与监管有所裨益。

关键词：信息披露质量；公司透明度；概念；辨析

上市公司信息披露质量是一个全球关注的问题。信息披露质量评价有助于提高信息披露质量，进而改善资源配置效率，降低交易成本。而在理论上，人们对“如何评价信息披露质量”并没有达成统一认识；在实践中。投资管理研究协会(AIMR)、标准一普尔公司(S＆P)、国际财务分析和研究中心(CIFAR)、深圳证券交易所以及中国台湾“资讯揭露评鉴系统”等机构的研究也各具特色，不尽一致。究其原因，在理论研究中存在着信息披露质量与公司透明度的概念混用，界定不清的问题。是一个重要因素。基于此，本文结合国内外文献，从理论分析和实证的变量设计两个方面对信息披露质量与公司透明度的概念进行辨析，以期对我国上市公司信息披露质量的评价与监管有所裨益。

一、信息披露质量的概念

1理论分析。国内外大多数学者在涉及信息披露质量概念时轻定义重度量，很少在文献中直接对信息披露质量下定义，多从如何测度信息披露质量的角度导入自己对此概念的界定。从现有文献来看，主要存在三个角度：决策有用、委托代理和行为过程。

(1)决策有用。由于信息披露影响企业管理层、监管层、投资者以及企业其他相关利益者的决策，具有一定的经济后果(zeff，1978)，因此大多数学者从信息披露对信息使用者决策的影响程度来界定信息披露质量。如果披露的信息仅是已有信息的重复，则不会对信息使用者决策产生影响，因此。高质量的信息披露应具有稀有性和意外性(Laivi。2008)或具有信息含量(Btown and Hillgeist，2007)。信息使用者的决策需要全面、及时、相关、可靠、便于阅读和理解的信息。因此。高质量的信息披露应具有完整性、及时性、相关性、可靠性、明晰性(Singhvi and Desai，1971；HoDkins。1996；张宗新、朱伟骅，2007)。在决策理论中，决策者运用贝叶斯定律，能在新信息基础上不断更新相关事件的先验概率。提高决策的科学性。因此，高质量的信息披露应能提高投资者对证券估值的精确度(Diamond and Ver-recchia，1991和Bloomfield and Wilks，2000)。

(2)委托代理。现代企业是建立在委托代理机制下企业相关利益者间一系列契约的集合(Jensen and Meckling，1976)。在信息不对称情况下，企业管理层可能会偏离外部委托者的目标，进行有选择地披露，因此，信息披露质量可以通过信息披露中管理层自利偏向的程度来界定(KingandWallin 1996)。

(3)行为过程。信息披露是企业提供信息服务的一个行为活动，因而广义的信息披露质量既包括所披露的信息本身质量，又包括披露过程的质量，还嵌套了信息生成过程的质量(田昆儒、齐萱、张帆2006)。

从决策有用来理解信息披露质量实际上是侧重于公司所披露信息的质量；而委托代理、行为过程两个角度则从广义上涵盖了公司披露信息行为过程中可能影响信息质量的因素。

2实证的变量设计。在实证文献中，测度信息披露质量主要从两个角度：直接测度和间接测度。直接测度主要是通过设计信息披露指数。信息披露指数主要从两分法(Dichotomous Procedure)演变而来。所谓两分法主要是指当一个项目被披露就赋予一分，否则就赋予零分。该方法利用分数累计来计算公司信息披露得分，披露信息的数量越多，得分越高。信息披露质量越高。这种用信息披露的量来代替信息披露的质。对于现实的不完善的资本市场信息披露环境来说是很不合适的(张程睿、王华。2007)；于是，许多学者尝试探索测度信息披露的质，给予完整性、及时性、精确性等维度不同权重，两分法逐渐演化为信息披露指数。投资管理研究协会(AIMR)、标准一普尔公司(S＆P)、国际财务分析和研究中心(CIFAR)、深圳证券交易所以及中国台湾“资讯揭露评鉴系统”等机构分别发布了信息披露指数测度信息披露质量。

间接测度主要是通过一些数理模型计算影响信息披露质量的某些因素的综合得分。譬如，Lee，Petroni andShen(2006)认为机构投资者持股比例高、买入一卖出价差小、跟踪评价的分析师多的保险公司会有高质量的信息披露，因此他们建立了基于三者的因子分析模型。把某保险公司的因子得分作为替代变量来测度该公司信息披露质量。他们把测度结果与AIMA的评价结果对比，发现两者显著正相关。

二、公司透明度的概念

1理论分析。“公司透明度”受到真正关注始于20世纪90年代，国内学者张程睿、王华(2006)对公司透明度概念的国内外文献进行了梳理，此后，张程睿与王华(2007)、高雷与宋顺林(2007)，冯素玲与曹家和(2008)、李丹蒙(2008)以及叶建芳、李丹蒙与丁琼(2009)等学者分别研究了公司治理、控股结构以及机构投资者持股等对公司透明度的影响。在此基础上，本文认为公司透明度概念内涵的理解主要有以下几个角度：

(1)将透明度作为会计信息的一个质量特征((IASC，1996)；

(2)将透明度解释为一个包括会计信息在内的公司所有信息的质量特征的总和(巴塞尔银行监管委员会，1998；葛家澍和陈少华2002)；

(3)透明度作为相关信息机制作用下信息系统的综合输出结果(Bushman et al，2004)；是基于相关利益与成本权衡的产物，是一个从制度、文化、公司治理到公司发展战略、经营状况以及控制人的各种动机的系统的综合输出产物(张程睿、王华2008)。

(4)从信息使用者对公司信息的充分获取和理解上的角度来界定公司透明度(AICPA，1994)。

(5)上市公司透明度是指在特定的制度和环境下，上市公司采用和执行的有关信息披露策略的市场体现，综合表现为公司对外的信息披露水平，内容囊括信息披露的数量和质量(张程睿、王华，2007)。

(6)透明度实际上指除了强制信息披露之外的自愿信息披露(Simon S.M.HO＆Kar Shun Wong，2001：崔学刚，2004；冯索玲、曹家和，2008)。

从会计信息乃至所有信息的质量特征来理解公司透明度实际上是侧重于公司所披露信息的质量：从信息系统的综合输出结果的角度来理解公司透明度实际上是从广义上强调了公司披露信息行为过程中可能影响信息质量

的因素：第五种观点则强调了公司透明度不仅要测度披露信息的数量。而且还要测度信息披露质量(满足投资者决策需要)，实际上是认为公司透明度包含信息披露质量；由于信息披露一般分为强制性信息披露和自愿性信息披露，因此第六种观点实际上是认为信息披露质量包含公司透明度。

2实证的变量设计。在实证文献中。测度公司透明度主要通过两种途径：

(1)设计信息披露指数。譬如。崔学刚(2004)在研究公司治理机制对公司透明度的影响时汇总了41个信息条目，设计信息披露指数来测度自愿性信息披露水平。Bus-hman et al(2004)从财务透明度和公司治理透明度两个方面测度了公司透明度。

(2)以机构公布的评价数据作为对上市公司透明度的衡量基准。譬如，国内学者大多以深交所对上市公司信息披露的考评等级作为对上市公司透明度的衡量基准(高雷、宋顺林，2007；张程睿，2008；李丹蒙，2008；叶建芳、李丹蒙、丁琼，2009)。张程睿、王华(2007)在研究公司信息透明度的市场效应时使用了深交所考评数据以及监管部门公开批评的违规披露公司的信息。

三、概念辨析及启示

在语义上，“Disclosure 0uality"和“信息披露质量”相对应，而“Corporate Transparency”和“公司透明度”相对应，“信息披露质量”和“公司透明度”应该是不一样的事物。然而由上述文献可以看出，大多数学者在理论分析这两个概念时都是一方面强调信息质量：另一方面强调公司披露信息行为过程中可能影响信息质量的因素，还有的学者在公司透明度和信息披露质量之间包含关系上结论截然相反：在实证的变量设计时。这两个概念基本不做区分。这说明在理论研究中存在着信息披露质量与公司透明度的概念混用，界定不清的问题，在实证分析中，这两个概念被视为等同。

概念的混用和界定不详必然影响理论研究的继承和发展，基于此；本文认为这两个概念在理论上应该有个清晰的区分，在研究上市公司信息披露水平时两者取其一，而不应该混用。

如果两者取其一，本文认为。在语义上“信息披露质量”比“公司透明度”似乎更贴切。理由如下：

信息披露在资本市场中的主要作用是保障证券的定价效率。从而改善资源配置效率。无论是信息披露质量的评价还是公司透明度的测度，其最终目标是分析资本市场中相关利益者之间的信息不对称，引导上市公司不断提高信息披露水平。

1这两个概念所指向的事物实际是基于投资者决策需要的信息服务水平。这个水平的高低不仅取决于公司所披露的信息质量，还取决于公司披露信息行为的质量，譬如及时、公平、易得等。

2信息披露主要是指企业通过财务报表、财务报表附注以及审计报告对某个事实的一个清晰展示(Kohler。1957)，将企业财务经营等信息完整及时地予以公开，供市场理性地判断其证券投资价值的行为。质量就是“符合要求”(Crosby，1979)，是“适用适宜”(Juran，1988)，是指“一组固有特性满足要求的程度”。由上述质量的定义我们可以看出。谈论质量只有相对于特定的规范或要求才有意义，合乎规范即意味着有了质量；而仅仅强调合乎规范。难免会忽视质量顾客的需求。对于质量顾客而言，质量就是产品或服务在使用过程中满足自身要求的程度，即适用性。信息披露既然是企业提供信息服务的一个行为，一个过程，那么其质量一定是相对于企业披露的信息的使用者而言的。从语义上理解，我们可以直观地认为信息披露质量是指企业提供的信息服务行为满足其使用者需求的程度。该程度的大小必然受到公司所披露信息质量和披露行为质量的影响。

3根据《维基百科全书》的相关词条。透明度即是公司信息的公开程度。透明度在语义上更强调信息的易得和全面。

分数概念的发展与迷思 篇4

皮亚杰等人 ( 1960) 使用连续量的具体物研究4 ~ 7岁儿童对面积的分割行为, 以探讨儿童如何建构部分与整体的关系, 来形成分数的概念. 作者归纳Ning (1992) 、皮亚杰 (1960) 等人的观点, 认为儿童在了解分数运算之前必须具有下列4个子概念, 分别叙述如下:

(一) 对单位量的认知

处理分数问题最重要的一个概念就是单位量的指认, 例如:学生在回答一盒铅笔有12支, 其中的一支是几盒的问题时, 能够回答十二分之一盒;或者是一盒铅笔有12支时, 学生能够将1/6盒视为12支铅笔的六等份中的一份, 就是2支铅笔;2/6盒视为12支铅笔的六等份中的两份, 就是4支. 学生在解题时, 能够将给定的单位量内容视为一支整体, 在分辨所给定的单位 (盒) 和单位分量 (支) 之间的关系后, 再予以分割.

(二) 应分完而且没有余数的等分割概念

处理完分数问题另一个重要的概念就是必须有一个可以除尽的全体才有分数的思考, 学生开始接触正式的分数课程时, 大多从分东西的经验出发, 然后才以圆饼图或方形图介绍分数, 因此学生认为几分之几就是要做“分”的动作, 而且分完没有剩余. 例如:一箱饮料有24罐时, 1/4箱就是6罐, 2/4箱是12罐. 因为6罐是一份, 1箱刚好是4等份.

(三) 具有部分与整体间的关系

处理分数问题重要的概念必须了解分数的意义, 避免忽略了分数是要对整体进行等分割的活动. 分数是具有部分与整体间的关系, 学生能视分数a/b为一个数, 且a为整数b的部分 (连续量情境) 或a为集合b的子集 (离散量情境) . 例如:一箱饮料有24罐时, 1/4箱是6罐, 因为6罐为1份, 1箱刚好是4份, 1/4箱是4份当中的其中1份. 因此, 儿童具有等比例运思与等值分数的概念.

(四) 单位分量 (数) 的确认

处理分数问题重要的概念也包含单位分量 (数) 的确认. 当儿童操作了再细分的部分概念或子分割时, 他们了解到此细分的部分是全体的一部分, 同时这一个细分的部分本身也是一个可以再细分的全体, 因为分数是从全体而来, 其全体始终不变.

但是从过去的研究显示, 分数是学生学习数学的一个绊脚石, 其本身所具备的多重意义, 经常是造成学生学习分数困难的重要原因之一. 对学生而言, 分数是一个非常抽象的概念, 不容易与日常生活经验相连接, 因为它所涉及的是一种基准化的能力, 与往后的数学学习有极大相关, 因此教师如何教, 才能培养学生基准化的能力, 进而有效地发展分数概念, 获得分数数感, 并且把分数应用到问题的情境上是教师们需要努力的目标. 在小学阶段的数学大都是分析具体物的性质以形成概念, 教师不应为了赶进度而省略了一些具体的操作过程, 或将公式口诀视为教学法宝, 因而错过了一些生活可用的宝贵题材, 因为数学源于日常生活的需要, 能与生活相关联的知识才是活知识, 也唯有与儿童生活相呼应的学习内容, 才会引起学生的兴趣. 就小学高年级的数学而言, 分数的学习是他们的一个痛点, 尤其是进入分数乘除法中, 更是晕头转向, 分析其教材内容, 多数涉及了两量间的关系, 再加上分数所赋予它的意义有所不同, 导致学生有如此大的挫折感, 如何帮助学生确实让研究者有些困扰. 作者基于多年来的教学与研究经验发现, 教学内容一旦涉及分数概念的文字题时, 学生的表现总是不如人意, 尤其是在分数乘除法运算上更是屡屡受挫, 归究其原因发现, 学生无法正确地掌握两量关系为分数倍的情境经验, 所以作者认为学生是否拥有分数基准化能力常是影响分数乘除法运算的重要因素. 根据学者的研究显示, 学生之所以分数学习及运算上有很大困难, 其原因是学生对分数概念难以理解, 分数符号与分数意义疏离, 只会机械式地使用分数算则或套用口诀来解题, 但却不了解算则的意义. 本文将研究者多年来在课室教学中的经验及综合各学者的相关研究文献, 归纳学生在分数四则运算中的一些迷思概念, 分述如下:

(1) 仅停留在“起始单位分数” (initial unit fraction ) 的阶段, 并未到达可复制的“单位分数阶段”. 不了解异分母加法需将分母通分的概念及技巧, 例如将1/2+1/3, 学生直接将分母加分母、分子加分子, 就像在处理整数加法时一般, 完全不去注意分数的表示方式, 像这样的学生, 并不了解不同分母的分数表示其分割数不相同, 因此, 进行两个不同分母分数的合成分解时, 必须先找出这两个分数的共测单位 (共同的测量单位) .

(2) 在无完整分数概念下, 以背诵“口诀”来进行解题.总结教学的经验发现一个共通的现象是学生在计算方面的技巧非常熟练, 但却不能理解分数的真正意义. 最明显的例子就是, 计算1/A除以1/B时, 为什么要将1/B倒过来再与1/A相乘呢? 大部分的教师都会请学生记住这个运算方式, 很少人会在课堂上探究其中的原因, 也或许是教师本身的分数知识欠佳所造成. 分数的意义会随其应用的情境不同而有不同的解释, 它的形态多变又与其他数学知识有密切的关联, 使得无论是学生或是身为教学者的成人都容易产生多种的迷思概念. 分数是一个非常抽象的概念, 其学习的过程没有整数概念来得长, 所以在学生无法快速吸收的状况下, 背诵“口诀”.

(3) 数与量的概念无法区别. 分数的数与量概念出现混淆, 如:一瓶5公升的果汁, 喝掉了整瓶果汁的2/3, 还剩下多少公升? 当学生的解题为5 -2/3时, 学生无法理解2/3在此是一个运算子, 而将它视为是一个量.

(4) 异分母的合成分解在通分上有困难. 学生在对分数的意义不了解的情况下, 胡乱使用分数算则, 不知使用等值分数、通分等基本概念, 因此在分数转换成假分数或者是在处理分数计算的过程中, 便容易导致错误的发生, 影响了分数的学习;当学生在等值分数及因数倍数的概念发展不完全时, 一旦面对分数的合成与分解时, 必定会慌了手脚, 因为异分母的合成分解是定位在寻找共测单位的基础上, 而共测单位的分母必为被加 (减) 数及加 (减) 数分母公倍数.

(5) 基准量与比较量相混淆. 学生对两量之间关系的比较所易犯的迷思是, 先出现的数先写, 例如:小明喝了杯的鲜奶, 小英喝了杯的鲜奶, 请问小英喝的鲜奶是小明的几倍? 学生在解此题时常常忽略了基准量是小明, 而直接将先出现的数写在算式的前项, 后提到的数则写在后项.

(6) 离散量与单位量相混淆. 当单位分数所指内容物为离散量时, 如果内容物个数大于分母时, 学生较为可能发生解题错误, 尤其是当题目中同时包含两个单位时, 学生分数运算便明显地受到干扰.

(7) 大数除以小数. 高年级学生分数概念的发展时, 有部分学生在内容物小于整数量时, 常常依旧以大数除以小数来解题, 他们并不知道以真分数来表示相对比较的结果.例如:甲的7倍是3, 乙的5倍是2, 请问甲乙两数共多少?学生很容易以7÷3来求得甲数, 以5÷2来求得乙数.

Behr等人 ( 1983 ) 则设计了一个有理数教学的概念架构, 依此架构先教等分及部分整体概念, 再教比、运算子、商、测量, 最后才教等价分数、乘法、解题和加法 (如图) .

理数教学的概念架构 (Behr al. , 1983)

此外, Kierren (1988) 提供如何进行有效的有理数知识概念的建构, 由具体事实到较抽象概念的阶层, 建构了一个有理数知识的概念结构, 此知识系统可以分成下列几个层次: (1) 具体事实———生活中可以观察的一些现象, 例如将苹果切成两份、把10颗糖果平分给两人等等是具体事实.局部概念———由具体事实所抽象出来的基层概念, 如公平、快慢等等为局部概念. (2) 有理数的第一阶层的概念———等分、等值、单位. 这三个建构使得儿童能解决与分数有关的问题. (3) 有理数的第二阶层概念———测量、商、比、和运算子. (4) 纯量与函数的关系. (5) 乘法结构及形式化的乘法. (6) 形式化的加法与形式化的乘法. (7) 有理数体———完整的形式化系统, 抽象代数所探讨的领域. 目前小学课程中, 先由等分来引入分数概念, 学生理解的阶层约到第三层. 对于这样的概念结构, 教师需有深入的了解才能依学生的认知发展适当地进行教学.

在教学上, 课程的设计必须符合学生的认知发展, 课程的深浅必须依照概念发展的顺序进行编排, 让学生由最基本最易学习的概念开始学习. 依据Lesh, Post & Behr (1987) 的表征结构, 老师在教学时, 应强调实物表征、具体操作物表征、图形表征、口语表征、符号表征之间的联结, 因为学生在学习同分母真分数的加减法时, 已是一、二年级或三年级了, 此时学生已渐渐脱离需要实物与具体操作物的时期, 因此老师在教学时可以同时加强图形表征、口语表征、符号表征之间的联结. 同时也应让学生了解, 当老师在评量时, 可以运用他在课堂上所熟悉的图形表征或者把口语表征文字化来说明他所了解的概念, 才不会出现上述大部分学生只写算式, 不知道如何表达他的概念性知识. 教师的任务在于帮助学生能有意义及有效的学习, 一般认为分析学生的迷思概念可以了解学生的内在概念, 能使教师更清晰地了解学生的心理运作, 对于教学策略的修正、补救教学的实施有相当大的帮助. 因此, 面对学生分数学习成效不佳的问题, 教师应对此作深入的了解, 才能针对学生在分数学习上可能遭遇的困难加以防范, 并对其所产生的错误加以诊断. 此外, 教师需努力加强自身的分数知识和分数教学知识, 然后设计适当的教学方案, 并注意在设计问题时, 应包含由各个类型出发的题目, 以提升学生的学习成效. 以抽象的分数概念教学来说, 与其在黑板上讲得口沫横飞, 倒不如让学生多一点“玩”的经验, 以量杯、直尺、拼板, 甚至绳子或棍子, 让学生“玩”出比例的概念, 从中体会分数运算的法则, 像这样从学生的先备经验及生活经验出发, 目的是要引出学生对数学的感觉, 有了这种参与、讨论、对话及实作的感觉后, 数学兴趣自然提升, 然后再来讲解分数运算及实际例题等, 可能会有比较好的学习效果.

总而言之, 学生在学习分数运算的过程中障碍重重, 教师有必要针对其运算上的迷思点追溯到问题的源头, 采取有效的教学来帮助学生. 在分数加减运算上, 学生需先能理解等值分数及通分的意义, 并能寻求共测单位, 才能进一步解决异分母的合成分解问题;在分数乘除运算上, 亦应先由单位量转换及等分割的观点来引导学生成功解题, 必要时再引入成人的分数运算法则, 让学生能知其所以然.

摘要：分数一词来自拉丁文的“frangere”, 意义是指分开, 通常用来描述一个被分开的全体之部分.分数的发明最初即是为了因应各种测量上的需要, 而“分数”的概念也与我们的生活关系密切, 日常生活中我们常有分东西的经验, 例如把一个蛋糕分成几块, 或是把一些铅笔平分给几个小朋友等, 在分的过程中, 往往会考虑到要如何分?可以分得多少?或是在测量物体的长度时会遭遇到所使用的单位度量并不能刚好量完的情形, 诸如此类的问题都跟分数的概念有密切的关系.“分数”就成了数学教材中极为重要的一员.

电子商务的概念与发展历程论文 篇5

国际商会于11月，在巴黎举行了世界电子商务会议（The World Business Agenda for Electronic Commerce）。会上专家和代表对电子商务的概念进行了最有权威的阐述：电子商务（Electronic Commerce），是指实现整个贸易过程中各阶段的贸易活动的电子化。从涵盖范围方面可以定义为：交易各方以电子交易方式而不是通过当面交换或直接面谈方式进行的任何形式的商业交易；从技术方面可以定义为：电子商务是一种多技术的集合体，包括交换数据（如电子数据交换、电子邮件）、获得数据（共享数据库、电子公告牌）以及自动捕获数据（条形码）等。电子商务涵盖的业务包括：信息交换、售前售后服务（提供产品和服务的细节、产品使用技术指南、回答顾客意见）、销售、电子支付（使用电子资金转账、信用卡、电子支票、电子现金）、运输（包括商品的`发送管理和运输跟踪，以及可以电子化传送的产品的实际发送）、组建虚拟企业（组建一个物理上不存在的企业，集中一批独立的中小公司的权限，提供比任何单独公司多得多的产品和服务）、公司和贸易伙伴可以共同拥有和运营共享的商业方法等。

美国学者瑞维・卡拉克塔和安德鲁・B・惠斯顿在《电子商务的前沿》一书中提出：“广义的讲，电子商务是一种现代商业方法。这种方法通过改善产品和服务质量、提高服务传递速度，满足政府组织、厂商和消费者的降低成本的需求。这一概念也用于通过计算机网络寻找信息以支持决策。一般的讲，今天的电子商务通过计算机网络将买方和卖方的信息、产品和服务联系起来，而未来的电子商务则通过构成信息高速公路的无数计算机网络中的一条线将买方和卖方联系起来。”

欧洲议会关于“电子商务欧洲动议”给出的定义是：“电子商务是通过电子方式进行的商务活动。它通过电子方式处理和传递数据，包括文本、声音和图像。它涉及许多方面的活动，包括货物电子贸易和服务、在线数据传递、电子资金划拨、电子证券交易、电子货运单证、商业拍卖、合作设计和工程、在线资料、公共产品获得。它包括了产品（如消费品、专门设备）和服务（如信息服务、金融和法律服务）、传统活动（如健身、教育）和信心活动（如虚拟购物、虚拟训练）。”

HP公司认为，电子商务简单地说就是指在从售前服务到售后支持的各个环节实现电子化、自动化。

IBM公司认为，电子商务是指采用数字化电子方式进行商务数据交换和开展商务业务的活动，是在Internet的广阔联系与传统信息技术系统的丰富资源相互结合的背景下应运而生的一种相互关联的动态商务活动。

小学数学概念与运算能力发展的研究 篇6

关键词：小学生；数学概念；运算能力

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）15-208-02

数学与人类平时的日常生活有着密不可分的联系。自原始社会人们利用绳子打结的方式来计数开始，人类与数学就结下了不解之缘。现代社会，人们的生活更是离不开数学的影子，买食品、卖衣服等等日常活动，都有数学的影子。但是随着经济科技的发展，新技术的研发，计算器等等先进计数设备开始广泛应用与社会生活的各个领域，使得运算能力显得不那么重要，学校对小学生数学概念和运算能力的要求也随之降低。尤其是近年来，初高中教师普遍认为学生运算能力差，影响了其他数学问题的学习。小学数学概念和运算能力的重要性再度引起人们的关注。

一、问题的提出

小学阶段，学生受年龄、阅历等等因素的限制，还没有形成完善的思维和认知体系。数学概念和运算能力的应用有利于开发小学生的大脑思维。新课改实施以后，一些难、偏的内容被删除，复杂的运算也被删减不少，师生对运算方面的练习不再像以往那样重视。新兴的素质教育一定程度上忽略了对小学生数学概念与运算能力的培养。不少一线教师发现由于小学阶段运算能力的欠缺，致使初中、高中阶段的学生在数学学习过程中出现了一系列问题。怎样培养小学生运算能力等问题成为当前我国教育界亟待解决的重要课堂。本文通过对相应研究对象的观察分析，试图阐述小学数学概念和运算能力发展的问题，并尝试提出一些不完善的教学建议。

二、小学生数学概念与运算能力研究实验

1、研究目的

本文选取河北省邢台市某小学三年级两个班学生为对象进行研究，以调查问卷、课堂观察等方式为方法，对这两个班的同学实施为期2个月的教育干预，对教育结果进行分析，研究单位时间内、一定数量的训练对小学生数学概念和运算能力的提高有什么影响。

2、实验过程

（1）该实验班级的数学任课教师对学生的日常作业仔细关注，与其谈话，了解作业出现运算错误的原因。在数学概念学习过程中，鼓励学生用自己的话表述自己对数学概念的理解，最后再由教师给出课本的标准概念。

（2）该实验班级的数学教师经常组织学生进行5-10分钟的运算小练习，并随机增加2-3分钟的运算小测验。

（3）在实验进行过程中，教师等参与观察研究的相关人员要做好保密工作，避免学生知道，对研究结果产生影响。

3、统计方法

根据学生测验结果，对测试数据的平均值、标准差等采用SPSS进行计算、t检验分析以及数据之间的相关性分析

4、评价方法

我们评价运算能力，判断运算能力高低时，往往采用计算样本平均值与标准差的方式，或综合分析其相关数据资料。这样的方式一定程度上能够反应研究对象的运算能力以及概念认知能力，但是对错误题目数量的忽略使得正确率高的学生在数据比较中占有优势。有些题目出现错误，因素是多方面的，例如看错题、笔误等等。因此，本文采用TOPSIS评价法来对相关数据进行分析，尽可能减小误差，使数据更加科学化、直观化。

三、研究结果

1、测试成绩比较

图1

根据图1所示，实验班级学生的整体运算能力高于没有经过运算训练的班级。

2、运算速度比较

图2

根据图2所示实验班级在抄写数字、加减法、乘除法、填空等方面的运算速度高于没有经过强化训练的班级。

3、数学概念学习能力比较

实验班级的数学教师在进行数学概念教学时，先让学生自主阐述对概念的理解，并组织讨论，最后给出标准概念。对照班级的数学教师则采用以往教师直接教授数学概念的方式进行教学。进过测验比对，实验班级的学生在数学概念、公式理解、运用方面要高于对照班级学生。

4、研究结论

“集体经济”概念的演化与发展 篇7

弄清集体经济概念, 需要厘清集体经济概念的产生与发展、变革与扭曲。

上世纪的后几年和新世纪的前几年, 集体企业在改转租卖中, 变性的关闭的越来越多, 集体经济“消亡论”凸现, 我们见证了“消亡”的过程。消亡的只是传统集体经济观念和“二国营”模式, 新的集体经济观念开始深入人心, 新型集体经济正在茁壮成长。科学界定新时期中国集体经济的内涵, 厘清历史变革, 明晰发展趋势, 把握时代要求, 更显得重要。

一、马克思恩格斯的集体经济概念

马克思和恩格斯的“集体所有制”概念是:“集体所有制”相对于个人所有制而提出, 区别于“国家所有制”, 是另一种类型的公有制形式。集体所有制与合作社是紧密联系在一起的, 要把小农的私人生产和私人占有变为合作社的生产和占有, 集体所有制就是以合作社为单位的共同所有制。

马克思第一次论述集体经济, 是与俄国革命家讨论俄国农业公社发展走向时提出来的。马克思说, 俄国农业公社应是集体所有制经济。这种集体所有制经济, 具有多种形式, 有不同的发展阶段。集体经济不仅涵盖“集体劳动”、“集体耕种”、“集体作业”等诸多集体生产范畴, 而且还涵盖了“集体经营”、“集体占有”、“集体原则”等管理范畴。“集体经济’’是一个综合性更高的概念。

二、列宁的集体经济概念

十月革命前, 列宁的基本观点是, 在无产阶级夺取政权以后, 土地要实行国有化, 建立大农场, 实行共耕制。

十月革命胜利后, 苏联实行战时共产主义政策, 由列宁领导的苏维埃政府对农业合作社和消费合作社采取了比较左的政策。实行一切财产公共占有和平均主义分配原则, 很多农业公社缺乏效率, 挫伤了社员的积极性, 农业公社发展受阻, 当时绝大多数农民还不接受农业公社式的集体农庄, 因为它违背了合作社宗旨和原则。在城市, 列宁把全体居民组织到国家资本主义式的“消费公社”中, 实行统一分配商品, 也很不顺利, 成为历史的教训。

1923年1月4日至6日, 列宁在病中两次口授, 形成了《论合作制》, 成为列宁比较成熟的合作经济思想。

列宁说:在社会主义制度下, 合作企业与私人资本主义企业不同, 合作企业是集体企业, 它与社会主义企业没有区别, 由于无产阶级掌握了国家权力, 国家支配着一切大生产资料, 那么, 在这样的条件下, 合作制往往是同社会主义完全一致, 单是合作社的发展就等于社会主义的发展;文明的合作社制度就是社会主义制度。

三、斯大林的集体经济概念

列宁逝世后的几年内, 斯大林基本上按列宁《论合作制》的思想推进合作社运动, 农业合作社实际上是供销合作社, 以流通方式为农民提供产前和产后服务, 以产供销吸引农民的联合, 斯大林对其并不是很满意, 说这是“社会主义大生产中的家庭农业体系”。必须实行大规模的集体化生产, 把合作社升级为集体经济, 把分散的农户生产转变为“集体耕种”的集体农庄, 通过联合与合并, 把供销合作转变为生产合作。斯大林用不到10年时间就完成了农业集体 (农庄) 化。农民拥有的仅仅是家庭副业和个人财产。

斯大林的农业集体化是通过群众运动的方式, 用行政命令将农民使用的土地集中起来, 组成劳动组合式的集体农庄。引导广大小生产者走社会主义道路, 实现共同富裕, 其方向是正确的, 这对于巩固新生的苏维埃政权, 推动苏联社会主义建设, 具有重要意义。但是, 斯大林对集体农庄增加粮食生产的优越性、对农民放弃私有制走集体化道路的强烈愿望, 估计过高, 盲目乐观, 脱离了群众、脱离了实际, 受到历史的惩罚。

斯大林逝世后, 赫鲁晓夫的改革却把集体农庄合并上升为国营农场, 他“割资本主义尾巴”, 限制家庭副业和集市贸易, 几乎使个体经济被全部消灭。勃列日涅夫又提出“发达社会主义理论”, 主张彻底消灭个体经济, 把集体所有制全部提升为全民所有制。苏联解体与经济滞后有直接关系, 经验教训极其深刻。

四、建国初期我国集体经济的基本概念

新中国建立之后, 从新民主主义向社会主义过渡中, 毛泽东等老一辈革命家追寻马列主义基本原理, 努力学习苏联经验, 注重与中国实际相结合。不可否认, 中国的农业集体化有苏联集体化的影子, 但绝不是照搬照抄。毛泽东、刘少奇、朱德等老一辈革命家就像指挥人民解放战争那样, 苦心积虑, 指导推动了农业、手工业和资本主义工商业的社会主义改造。党的十一届六中全会通过的《关于建国以来党的若干历史问题的决议》指出:“在一个几亿人口的大国中比较顺利地实现了如此复杂、困难和深刻的社会变革, 促进了工农业和整个国民经济的发展, 这的确是伟大的历史性胜利”。决议还指出:“这项工作中也有缺点和偏差。在1955年夏季以后, 农业合作化及对手工业和个体商业的改造要求过急, 工作过粗, 改变过快, 形式也过于简单划一, 以致在长时间遗留了一些问题”。

建国初期我国集体经济的基本概念源于党的七届二中全会。毛泽东主席在党的七届二中全会报告中指出:

占国民经济总产值百分之九十的分散的个体的农业经济和手工业经济, 是可能和必须谨慎地、逐步地而又积极地引导它们向着现代化和集体化的方向发展的, 任其自流的观点是错误的。必须组织生产的、消费的和信用的合作社, 和中央、省、市、县、区的合作社的领导机关。这种合作社是以私有制为基础的在无产阶级领导的国家政权管理之下的劳动人民群众的集体经济组织。中国人民的文化落后和没有合作社传统, 可能使得我们遇到困难;但是可以组织, 必须组织, 必须推广和发展。单有国营经济而没有合作社经济, 我们就不可能领导劳动人民的个体经济逐步地走向集体化, 就不可能由新民主主义社会发展到将来的社会主义社会, 就不可能巩固无产阶级在国家政权中的领导权。谁要是忽视或轻视了这一点, 谁也就要犯绝大的错误。国营经济是社会主义性质的, 合作社经济是半社会主义性质的, 加上私人资本主义, 加上个体经济, 加上国家和私人合作的国家资本主义经济, 这些就是人民共和国的几种主要的经济成分, 这些就构成新民主主义的经济形态。

1949年9月政协通过的《共同纲领》规定:“要鼓励和扶助广大劳动人民根据自愿原则, 发展合作事业, 在城镇和乡村中组织供销社、消费合作社、信用合作社、生产合作社和运输合作社, 在工厂、机关、学校中应尽先组织消费合作社。”

1950年刘少奇主持起草了《合作社法》草案 (未颁布) , 1951年又为中共中央起草了关于合作社问题的决议 (草案) 。他积极主张发展合作社经济, 明确提出合作社的根本性质是劳动群众的集体经济组织;合作社的财产是劳动人民集体所有的财产。

1953年毛泽东主持制定了过渡时期总路线, 提出在“一化三改’’中要“变农业和手工业的个体所有制为社会主义劳动群众集体所有制”。

1954年我国第一部《宪法》明确:“合作社所有制, 即劳动群众集体所有制”:“合作社经济是劳动群众集体所有制的社会主义经济, 或者劳动群众部分集体所有制的半社会主义经济。劳动群众部分集体所有制是组织个体农民、手工业者和其他个体劳动者走向劳动群众集体所有制的过渡形式”。“国家保护合作社的财产, 鼓励、指导和帮助合作社经济的发展”。这里一再强调的“半社会主义经济’’就是因为合作社社员在集体生产、集体占有的前提下, 社员拥有入股部分的财产权利。

五、受“左”的影响之后的集体经济概念

1955年下半年我国农业合作化掀起高潮。毛泽东在《中国农村的社会王义高潮》一书按语中提出, “合作社保留了半公有制, 到一定时候, 人们要改变这种制度, 使合作社成为生产资料完全公有化的集体经营的经济团体”。

1956年刘少奇在党的第八次代表大会的政治报告中强调, 合作经济应是多种形式, 一部分合作组织在适当条件下要发展成国营企业或并入国营企业, 一部分合作组织将长期实行生产资料的集体所有制, 还有一部分将在社会主义企业的管理之下。这说明, 对合作经济搞升级过渡思想基础已经形成。

1958年毛泽东主持中央政治局扩大会议讨论《中共中央关于在农村建立人民公社问题的决议》时指出, “人民公社的集体所有制中, 已经包含若干全民所有制成份了, 集体所有制要逐步向全民所有制过渡”。文化大革命中, 在持续“一大二公”的基础上, 又搞了割“资本主义尾巴”取消了社员股金, 剥夺了职工个人拥有企业财产的权利, 这是左的错误思想的产物。

三年自然灾害时期, 从浙江、安徽等地发起, “包产到户”的农业生产责任制方式产生。毛泽东一开始同意试行“包产到户”, 一经扩大, 毛泽东又担心摧垮人民公社的集体经济, 于是又掀起一场反右倾活动。

1975年《宪法》没有合作经济字样了, 只提集体所有制, 规定我国生产资料所有制只有两种形式, 一是全民所有制, 二是劳动群众集体所有制。

1978年《宪法》仍坚持农村人民公社实行三级集体所有, 国家保障集体所有制经济的巩固和发展。

改革开放前中国集体经济的概念是:集体所有制是比全民所有制低级的公有制形式;它是企业的集体所有, 在集体所有财产中, 不允许有个人的股份或财产份额。在城市, 集体经济就是“二全民”, 随时都可以按国家需要向全民所有制升级过渡。这种“二国营”模式, 破坏了集体经济的生产力, 不利于集体经济扩大发展。

六、改革开放以后的集体经济概念

1982年《宪法》对54年、75年和78年的《宪法》作了修订, 规定“中华人民共和国的社会主义经济基础是生产资料的社会主义公有制, 即全民所有制和劳动群众集体所有制”;“农村人民公社、农业生产合作社和其他生产、供销、信用、消费等各种形式的合作经济, 是社会主义劳动群众集体所有制经济”, “城镇中的手工业、工业、建筑业、运输业、商业、服务业等行业各种形式的合作经济, 都是社会主义劳动群众集体所有制经济”。

这时, 集体经济改革还没有涉及产权制度。1983年国务院对城镇集体企业的政策性规定中, 只允许职工集资。上世纪八十年代后期, 当租赁、承包的改革向股份式合作迈步之后, 适应这种改革趋势, 1991年国务院出台《城镇集体所有制企业条例》, 提出职工可以入股分红, 这就表明, 集体企业财产中允许有职工财产权利。但集体共有的财产必须占一半以上。

当群众性股份合作制改革风起云涌之后, 江泽民总书记在十五大报告中提出:目前城乡大量出现的多种多样的股份合作制经济, 是改革中的新事物, 要支持和引导, 不断总结经验, 使之逐步完善。劳动者的劳动联合和劳动者的资本联合为主的集体经济, 尤其要提倡和鼓励。这表明, 即使以员工持股为主体, 它也是集体经济, 而且要提倡和鼓励。这是对我国传统集体经济概念的创新, 这是我国集体经济改革发展的方向。

七、新形势下集体经济的内涵

党的十五大报告中提出“两个联合”的理论概括, 对集体经济概念一是正本清源, 二是注入了新的内涵, 它是我国集体经济几十年改革发展实践的总结, 是传统集体经济概念的创新。

“两个联合”符合马克思主义基本原理, 是群众改革实践经验的总结, 借鉴国际通用原则, 全面理解“两个联合”的丰富内涵, 可将集体经济内涵概括如下:

(1) 集体经济是社会主义公有制经济的基本形式;

(2) 集体经济是劳动者劳动联合和劳动者资本联合为主的经济形式, 劳动者共同劳动、共同出资、共享收益、共担风险;

(3) 多数成员既是劳动者又是所有者, 成员出资入股, 享有所有者权益;

(4) 实行多种财产组织形式、多种联合方式、多种经营方式;

(5) 坚持以人为本, 提倡团队精神, 企业与员工共发展;

(6) 实行按劳分配与按生产要素分配相结合;

(7) 坚持自愿组合、自负盈亏、自主经营、自我发展的原则;

(8) 坚持自愿、互助、民主、平等的合作制原则;

质量保证的概念与发展 篇8

关键词：概念,书籍设计,突破,间离效果

前言

书籍是文化传播的媒介之一, 同时也是知识与思想的载体, 更是人类经验与智慧的延续。伴随着社会日新月异的发展, 现代书籍设计展现出多元发展的趋势, 概念书籍应运而生。目前, 在我国出版行业内概念书籍正处于起步阶段, 受时下的社会经济、文化发展的影响, 但它们的发展必定为未来创造潜在的可能性。本文主要讨论概念书籍的形式如何突破传统, 并产生“间离效果”, 并对此提出相关的建议。

一、概念书籍的理念

“概念”在辞海中的解释为“反映对象本质属性的思维方式。”我们所谈论的“概念书籍”一种秉承传统书籍设计理念, 合理表达书籍内容并寻求新的表现形式的新形态书籍。它是运用创新思维和表现形式的独特书籍设计语言, 也是一种探索性的设计行为。

书籍设计的物化过程包括材料与工艺两个方面, 设计者通过对这两者的探索与尝试, 形成富有创造性的表现形式, 以此来传达文字的思想内涵与艺术的本源。书籍设计是借以视觉艺术对书籍设计理念的重新诠释, 同时概念书籍的物化过程也对视觉艺术观念的再现与表达。概念书籍设计在材料工艺、表现形式上的突破, 一定程度上影响着人们传统上的阅读习惯, 并满足于人们对书籍审美的需求。它的意义在于:首先为信息的传播与接受拓展了更宽的渠道, 设计师也能够积极地发挥创造性、启发性的思维进行书籍设计, 打破传统的设计方式和思维模式, 更好更直接的表现出作者的思想内涵;其次, 概念书籍能够扩大大众接受信息模式的范围, 提供接受知识、信息的多元途径。同时也为它的设计提供了更广阔的思路源泉, 促使概念书籍的多元化发展。作为一种个性化的创新设计活动, 为现代书籍设计的发展提供了新的思维方式, 开辟出一条崭新的道路。

二、突破的形成

如前文所述, 就概念书籍设计而言, 它与常规书籍设计有着不同之处。而这个“不同”正是在于概念书籍设计是对常规书籍设计的一种“突破”。它从全新的概念出发, 融入个性化、自由化的创意, 突破传统书籍的观念与模式, 进行创造性的设计。本文从以下几个方面来阐述概念书籍设计的“突破”: (1) 观念的更新。社会的发展日新月异, 数字化媒体传播已成为人们获取知识、信息的主要渠道之一, 书籍的发展将面对着严峻的考验。因此, 设计师们更应该突破以往传统书籍设计的单一思维方式, 更新观念, 寻求新的书籍表现形式, 对书籍的物化过程进行创新设计。对概念书籍设计的探索要求更具有创造性、前卫性的设计理念来满足时下受众的需求, 将独特的创意思维与书籍的内涵相融合, 以崭新的书籍形态呈现于读者眼前, 用新的视觉、新的观念、新的表现形式来提升书籍的审美功能与文化品味。 (2) 时间与空间的转换。当我们阅读书籍时, 一页一页的翻动书页, 此间产生了时间的流动与空间的变换。可以说, 书籍设计是融合时间与空间的艺术品。日本著名设计师杉浦康平先生说:“一本书不是停滞在某一凝固时间静止的生命, 而应该是构造和指引周围环境有生气的元素。”[1]概念书籍中时间与空间的展现, 是经由文字、图形、色彩等视觉元素形成的内在表现力和富有变化、具备审美意义的外在形式表现出来的。它们表现性的成因, 并非是对视觉元素施以物理力的驱动, 而是基于各种视觉元素以恰当的形式来传达出书籍本身的内涵意蕴, 并与观者产生互动与交流, 把他们引入到一个更加丰富的心理层面。在概念书籍中把握好时间与空间的交流与转换, 亦是给它注入了丰富的情感与潜在的生命力。 (3) 材料的突破。日本设计师原研哉在《设计中的设计》中说:“今天, 纸已经不再是媒介的主角……用有着合适的重量与厚度, 并且手感良好的材料来做信息的表现载体, 显然要比储存在一块记忆卡中的信息表现方式更能给人带来良好的使用感和满足感。”[2]概念书籍设计在材料的选择和运用上摆脱了传统纸张的束缚, 基于书籍的内容与创意来寻求合适的表现材料, 也使设计师在材料的选择上获得了更大的空间。材料的巧妙运用可以使受众在视觉上和触觉上更直接地感受到书籍的内在意蕴, 形成对书籍的总体印象。另外, 变化丰富的材料更能够满足受众的审美需求, 全方位的感受到现代书籍之美。 (4) 工艺的引导。工艺是书籍外在表现力的重要载体之一, 借助于各种工艺制作, 书籍之美才得以实现。正如古人云:“书之有装, 亦如人之有衣, 睹衣冠而知家风, 识雅尚。”印刷工艺的迅速发展, 如凹印、凸印、烫印、过UV等工艺手段各具特色, 并且还与高新技术的相结合, 不仅给书籍设计的发展带来了契机, 也极大地丰富了设计师们的设计语言, 增强了书籍的艺术表现力。另外, 设计师们也借助各种工艺手段在概念书籍设计上进行创新和探索, 如书籍切口变化, 线装书多样的缝缀方式, 封面的镂空或烫漆片……因此, 概念书籍设计促进了印刷工艺的发展, 同时印刷工艺对概念书籍设计也具有着引导的意义。

三、间离的效果

“间离效果”是20世纪德国戏剧艺术家布莱希特提出的一个重要理论, 他所主张的“间离效果”目的在于努力在观众与舞台之间创造一种距离。演员在感情上也与他所扮演的角色保持一定的距离, 促使观众对戏剧产生陌生化的效果, 从而增加极大的艺术概括力与感染力, 达到“距离产生美”的效果。距离感则是一切艺术的共同因素。在书籍设计中, 往往传统的书籍并不能打动观者或者引起他们的兴趣, 从视觉艺术来看, 越熟悉的事物往往越不能吸引他们的眼球, 而那些与司空见惯的事物有所疏离的异常造型, 才能被人们所关注、重视。概念书籍设计实际上就是寻求新的表现形式、新的材料工艺、新的审美内涵, 对书籍艺术进行创新性设计, 从而使其具备独特的语言内涵和独具匠心的形态设计。

日本工艺学家柳宗悦在《工艺文化》中谈到“美与工艺”时说:“‘涩’, 是美的最高目标, 是东方美的特征, 更是深深地隐藏着东方哲理和生活的根底。把十分表现到十分不是涩, 把十分表现为十二分更不是涩, 只有把十二分只表现出十分时, 才是涩的秘义所在, 剩下的‘二’是含蓄的。”[3]这是一种“美”的距离, 美是客观事物的显现, 是概念书籍的艺术形式的本真显现。我们也可以把这种距离理解成为“陌生化”, “陌生化”是俄国形式主义者什克洛夫斯基的著名理论。布莱希特把“陌生化”效果运用到他的剧本和戏剧之中, 为他的戏剧美学奠定基础。他认为“让某物看起来陌生, 促使我们用新的眼光看待它。这意味着某一普遍熟悉的东西的先行, 一种阻止我们真正观看事物的习惯的先行。”概念书籍中“概念”产生于一般的规律并以新的思维模式和新的表现形态来反映书籍的本质内涵, 它正是传统书籍的一种“先行”, 更是创造出富有感染力的审美情境的真谛所在。

现代庭院设计中的“意境”表现

高源 (天津市南开大学天津300000)

摘要:意境是中华民族各种艺术形式追求的最高境界。意境是传统庭院的核心, 现代庭院的设计应该从传统庭院中汲取精华, 同时也要深刻了解传统庭院背后所蕴藏的博大精深的中国文化, 这才是根本。现代庭院设计在追寻意境的同时也要和时代同步。作为设计师要设计出成功的庭院就应该有深厚的中国文化的底蕴, 同时还要深入生活, 只有这样传统才能更好的延续。

关键词:全球化;创新;死胡同;文艺复兴;传统文化;时代;个性化

一、传统的分析

伴随着全球化的趋势日益加重, 国与国之间的界限也不再那么清晰, 设计的差异性也正逐渐被大工业大信息大消费的潮流所淹没。

概念书籍的设计需求设计师善于挖掘新的材料, 寻求新的形式, 注入新的审美, 从而使书籍作品与受众之间产生一定的间隔距离, 才能更加引人入胜, 从而产生感应与共鸣。布莱希特认为:“间离方法的反映是这样的一种反映:它能使人认识对象, 但同时又使它产生陌生之感。”[4]因此, 概念书籍设计中材料的“陌生化”、形式的“陌生化”、思维的“陌生化”在这个视觉疲惫的信息时代, 以成功的视觉“陌生”增强了人们的审美体验。

四、两点启示

通过前文对概念书籍设计的论述, 我们可以获得这样的两点启示:

其一, 前文说到在概念书籍与受众之间产生一定的间隔距离, 才能更加引人入胜, 也许这种间隔距离越大, 书籍留给人们的理解与欣赏的过程也就越长, 能够将他们引入到一个更加丰富的心理层面, 从而产生感应与共鸣。当然, 这种“间离”也需求把握一个“度”。如果一味地追新求异, 寻找视觉感官的刺激, 脱离书籍本身的内容及读者的感受, 这也失去了书籍设计的本质与意义。书籍设计是一项整体的构造, 它是所有视觉要素围绕着主题内容进行传达意念和感受, 是形与意的完美呈现。

其二, 概念书籍设计并非是对传统书籍的颠覆与摒弃, 而是更好地利用传统书籍文化中的设计资源。在我国漫长的书籍创造中, 从古代的简策、卷轴装、经折装、旋风装、蝴蝶装、包背装、线装到现代的骑马订、无线胶订等形式, 这是时代精神的美感与功能之间的完美结合, 无疑更是推陈出新。吕敬人先生对拓展中国书籍艺术传统提出“承其魂, 拓其体”的理念, 将传统文化与现代科技相结合, 创造出由传统文化特质与鲜明时代特征所带来的视角的陌生化。

概念书籍设计寻求的是创新思维与审美形态的变化, 并非是书籍设计本质内涵的改变。吕敬人先生曾说:“只有与书籍本

中国这个有着五千年灿烂文明的国家也逃避不了这样的趋势。工业文明开始, 人类前进的步伐不断大家快, 伴随着工业时代、消费时代的到来, 人类的设计也有了突飞猛进的“进步”设计的周期开始越来越短, 不断地追求所谓的大突破、大创新, 传统的文化在这样一个大商业时代也正在被淡忘。历史证明这样的发展方向发展到一定程度就会进入一个死胡同, 就不得不回头。设计固然是需要不断创新的, 但是, 我们也决不能因为要创新、要利益, 要“前无古人, 后无来者”, 而将传统文化抛弃。创新, 对传统文化与艺术而言, 是扬弃, 不是抛弃!如果割裂了传统文化与现代艺术设计的联系, 那么, 现代艺术与设计也将黯然失色, 走向一个死胡同。这不是激进的表达, 也是不夸张的说法, 而是历史教训。欧洲“黑暗的中世纪”, 就是对传统文化的反动, 其结果是使欧洲文化走进了一个死胡同。最后, 不得不掀起一场广泛而深刻的文艺复兴运动, 使欧洲文化又一次找到了方向, 获得了生机, 同时这场运动也促进了欧洲资本主义的诞生和发展, 西方人追赶时代的步伐也开始加快了。

恩格斯在他的《反杜林论》中也论述过这样的道理。

我们在历史的长河中, 常会见到这样一种现象, 凡是生命力旺盛而又持久的文化——不论是外来侵略, 还是自然延续都是对原有历史文化取积极传承和阐扬态度的文化, 譬如古希腊文化之对于古埃及文化和两河文化;罗马文化之对于古希腊文化, 欧洲文艺复兴之对于古希腊—罗马文化;中华民族文化数千年之自立于世界文化之林……其原因很简单, 因为我们总是生活在传统文化构筑的世界里。正如恩格斯在论述原始社会阶段在人类历史身的品位相结合, 设计艺术才有生命, 才能发挥出书籍的导读作用。”[5]概念书籍设计是反映书籍本质属性并具有前瞻性和探索性的创造行为。

参考文献

[1]吕敬人.书艺问道[M].北京:中国青年出版社, 2006.

[2]吕敬人.吕敬人书籍设计教程[M].武汉:湖北美术出版社, 2005.

[3] (日) 柳宗悦.工艺文化[M].徐艺乙译.桂林:广西师范大学出版社, 2011

[4] (日) 杉浦康平.造型的诞生[M].李建华, 杨晶译.北京:中国青年出版社, 1999.

[5] (日) 原研哉.设计中的设计[M].济南:山东人民出版社, 2006.

质量保证的概念与发展 篇9

关键词：绿色发展,包容性发展,“包容性绿色发展”

一、一个被漠视但却至关重要的现象综述

随着可持续发展理论的深入人心, 环境问题愈发成为国际社会的显性话语, 人们越来越清晰地认识到, 环境与经济社会发展的关系愈加紧密。其实, 环境与经济社会发展的关系自古至今都是须臾不可分离的, 只是近代以来工业革命的“黑色发展”破坏了自然环境这一“人的无机的身体”, 环境给人们以愈发猛烈的 “报复”, 才促使人们不得不认识到这种“愈加紧密”。这也应了那句已经成为谚语的话:人类天生就有一种收拾残局的偏好。

但人们的认识总是不那么能跟上事物变化的脚步。正所谓: “一个时代的概念发展到什么水平, 是由那个时代的认识水平所决定的。”比如在中国, 一个总被漠视但却至关重要的现象是, 至今人们还没有充分认识到, 当然在制度设计和政策选择上也不可能有所反应和表现出来的问题是:环境的破坏与贫困的发生和贫困的“坚守”, 是那么的“‘万物一体’”, 密不可分;环境的改善与扶贫和脱贫, 又是那么的如影随形, 亦步亦趋。

显然, 人的“无机的身体”受到损伤, 有机的身体也不可能健康到哪里去。必须明确:生态环境的好坏决定着人们的健康水平, 而健康水平决定着生产力的水平, 决定着人们的收入能力和水平, 继而决定着人们的能量供给、生命安全以及生活条件等等诸多层面的好坏。这里笔者并非在宣扬环境决定论, 环境决定论是违背唯物史观“物质生活的生产方式”的决定作用原理的。 但物质生活的生产方式, 却又是人们难以规避和超越的。在中国中西部的广大农村便是如此:农村贫困人口生产方式上对自然资源的依赖性很强, 拼资源毁环境的生产方式致使生态环境不断退化, 而退化了的环境又使得上述这种依赖性更加脆弱。于是, 便出现了上述笔者所说的变了味的“‘万物一体’”:君不见, 环境问题与贫困并存的现象, 并不鲜见。即农村贫困问题导致有限自然资源的过度利用, 加速着生态环境的恶化;而生态环境的恶化往往又进一步加剧着地区贫困。这种恶性循环, 并不因人们一厢之愿的“先污染后治理”的行为方式初衷而有所改变, 因为我们看到的, 总是先污染的欲罢不能, 继而是后治理的无效、无奈和得难偿失, 甚或是得永难偿失。

在中国, 上述问题还因中国的特殊国情 (如人口总量与资源环境禀赋之间的巨大“背反”) 而颇具中国“特色”。与诸多发达国家不同的是, 中国的工业企业多集中在人口密集的城市或地区, 地表水的污染遍及主要经济发达与人口密集区域。采矿业和有色金属冶炼所导致的农田污染, 导致我们的国民被直接地暴露在环境污染物之中, 而且国民长期以来对污染物的摄入量和暴露程度, 远远高于发达国家。中国这方面的环境污染浓度之高, 暴露人口数量之多, 暴露时间之长、暴露途径之复杂、历史上累积的污染问题对人民健康的影响难以短期消除、城乡差异巨大等等特点, 导致了传统型的环境健康问题尚未得以解决, 而新型环境污染物的健康危害和风险却又日趋严重和多样化。同时, 因复合型污染严重, 污染区内的主要污染物、污染源及其健康危害难以确定, 也加大了人群健康损害效应的调查和干预的难度。

据世界卫生组织公布的《2010年全球疾病负担评估》中的数据显示, 我国由于PM2.5污染而导致的中风、心脏病死亡率近年有所上升, 1990-2010年, 由于室外空气污染导致的疾病负担增长了33%。2010年我国肺癌的20%由PM2.5引起。近几年入冬以来, 我国东北及华北大片地区每年都出现极其严重的雾霾天气, 给人们正常生产、生活和健康带来重大危害。可以想见, 在人们身心健康受到严重影响甚或疾病缠身的境况下, 还遑论什么经济和社会的发展?即便GDP有了一些增长, 也只能是生态遭到严重破坏的“无未来增长”、导致贫困和收入分配严重不公平的“无情增长”。

二、一个以绿色发展促进减贫的实证研究评介

据《2013中国绿色发展指数报告——区域比较》介绍, 我国连片特困地区如湖北省恩施土家族苗族自治州建始县调研报告指出, 建始县是国务院扶贫办确定的全国扶贫特色优势产业连片开发试点县, 近几年一直在积极探索绿色发展促进减贫的道路, 闯出了一条以特色农业为主要特征的包容性发展的富裕之路。其具体做法有:一是实施产品差异化与布局一体化的发展战略, 始终强调和注重特色产业品类的多样性, 按照“一村一品、一乡一业”的思路建设特色产业基地;二是强调依托优势产业引龙头, 依托龙头企业带专业合作社与示范基地, 依托示范基地带农户的 “龙头企业+专业合作社+基地+农户”的发展模式, 走特色网络化互助发展的道路;三是发掘特色产业长廊建设的集群效应, 以大型产业长廊生发产业集群效应;四是采用绿色休闲农业和绿色生态旅游整体带动的发展思路, 打造绿色旅游强县;五是坚持贫困户自身能力建设与脱贫机制有机结合的发展宗旨, 整合各类培训资源全力培训贫困劳力, 彻底消除“短边效应”后遗症。报告认为, 经过上述以绿色为特征的经济发展, 贫困居民收入显著增加, 绿色产业发展扩宽了农民的就业渠道, 生产和生活环境大为改善, 减贫效果尤为明显。报告还进一步指出, 在绿色发展促减贫效果明显的认知之下, 还要树立攻坚克难的决心, 因为贫困地区绿色产业发展规模经营会受到区域限制, 市场对接也很困难, 加上贫困面广、贫困强度大、基础设施改善难度加大、减贫与减灾相叠加等客观原因, 绿色发展促减贫事业须要的是政府和全社会的共同努力。在绿色发展促减贫的认知上, 报告强调:贫困地区的绿色发展绝非仅贫困地区的任务, 更是国家和全社会的共同职责, 是政府的当务之急, 必须在全社会提高了对绿色发展和减贫关系的认知水平基础上, 举全国之力推动以减贫为目的的绿色发展, 才能实现真正的绿色脱贫。应深刻认识到, 全国范围内之所以能够得以保持社会经济可持续发展, 就是因为还有广大贫困地区资源环境尚未遭受巨大侵害, 即贫困地区是以牺牲自身发展担承着国家环境的保护重任。因之减贫扶贫政策和财政资金向贫困地区大力倾斜, 是必须的和理所当然的。

三、包容性发展与绿色发展的关系

由上述环境与经济社会发展的关系综述, 以及以绿色发展促进减贫的实证研究可以看出, 包容性发展与绿色发展具有极其密切的关系。

1.绿色发展理应是一个更具包容性发展内涵的发展方式和发展过程。 (1) 以绿色发展促进绿色就业。这是最有效的减贫和提高社会凝聚力的方式和机遇, 是绿色发展的包容性内涵的重要体现。如在解决“贫困女性化”问题方面。1978年美国社会学家皮尔斯 (Diana Pearce) 提出的“贫困女性化”命题, 在中国留守妇女、老弱妇女、贫困母亲等显现象和背景下具有其独特和具体的内涵。即绿色发展首先要成为促进和包容妇女发展的驱动因素。我国已通过植树造林和可再生能源发展等项目, 在一些贫困地区创造了适合女性的绿色就业机会。可以预见的是, 妇女在农村劳动力中所占比重的增长, 使妇女当仁不让地成为中国绿色发展不可小觑的重要驱动力量。绿色发展的创造过程同时也是一个促进劳务市场与就业领域发展的过程。如在传统工业以及与制造业相关的服务业绿色化和现代化进程中, 增加劳动密集型和高质量制造业工作岗位;加快绿色领域的发展, 尤其是节能和环保领域创造工业和服务业的工作岗位;提高资源能源利用效率和生态效率, 从整体上推进绿色经济发展, 以充分发挥其提供就业机会的潜能, 以就业促进发展成果的共享。 (2) 以绿色发展促进社会公平。这是绿色发展的包容性内涵的根本点。无需讳言, 在减贫方面取得显著成就的当下, 由于气候、资源能源和经济社会方面的综合性危机, 当下贫困问题表现出更加复杂的局面, 其中不同地区、城乡、性别和民族之间存在着很多不平等现象, 环境与社会发展的不公正、不平等问题日益突出。如收入的不平等, 获得资源和服务的权利不平等, 所受环境伤害以及承担的环境压力不平等, 还有健康和社会保障的不平等。在资源环境领域, 主要表现为不同区域和群体之间占有和支配环境资源的显著差异, 以及不同区域和群体之间享有环境基本公共服务的显著差异等方面。绿色发展在抹平由于资源环境问题而导致的社会不公正和不平等方面, 具有根本性的作用。我们也看到, 在已有的主要强调教育与医疗等公共服务均等化的议题中, 将推进环境基本公共服务发展纳入政府的社会目标, 是实现绿色发展和经济结构转型以及向服务型政府转变的重要手段和工作基点。继“十二五”之后, “十三五”时期的环境保护也将继续成为基本公共服务均等化的主要领域。可见, 绿色发展理念的实施从来也不可能把包容性的发展内涵排斥在自身之外。

2.包容性发展也内在地包涵着绿色发展的理念。 (1) 包容性发展理念的生成, 其重要根据之一就在于对生态严重破坏的 “无未来增长”的反思, 进而对绿色发展和生态文明的向往。工业革命以来, 经济发展大多以资源的挥霍和环境的糟蹋为代价, 而人类在陶醉于战利品的同时, 却不得不支付自己的尊严。马克思揭露了资本主义生产对土地的滥用和破坏, 指出“资本主义农业的任何进步, 都不仅是掠夺劳动者的技巧的进步, 而且是掠夺土地的技巧的进步”, 恩格斯更是尖锐地提出了著名的“报复” 警示。他们进而以对“人和自然之间、人和人之间”这两对矛盾的关注为主线, 以实现“人类同自然的和解以及人类本身的和解”为理论旨归, 指出未来社会是“人和自然界之间、人和人之间的矛盾的真正解决”的社会, 在这一社会中人们可以“在最无愧于和最适合于他们的人类本性的条件下来进行这种物质变换。” (2) 实现经济社会发展对机会平等、公平正义的包容, 即对贫困和不能共享经济社会发展成果的治理, 必须把绿色发展作为最根本的路向。上述“人和人之间的矛盾的真正解决”, 以及以绿色发展促进社会公正平等的相关论述, 正是指的这一方面内涵。因此, 包容性发展理念与绿色发展理念具有主要内涵上的重合点和内在的统一性。

3. 包容性发展和绿色发展是当下时代最显性的话语, 将催生出“包容性绿色发展”概念的诞生。笔者尝试把包容性发展和绿色发展两大发展理念进行合璧, 组成“包容性绿色发展”概念。我们看到, 人们在讨论包容性发展时很难不涉及绿色发展, 反之亦然。这种现象已经成为学界共识。仅从字面上看, “包容性绿色发展”是“包容性”与“绿色发展”的简单相加, 如同 “绿色发展”概念本身是“绿色+发展”一样。但任何新概念的诞生, 其具体而丰富的时代内涵, 远非原有概念的简单相加。 “包容性绿色发展”概念的出场, 可谓是中国谋求可持续发展和实现伟大复兴中国梦进程中的自我救赎, 不仅基于中国多年来践行包容性发展和绿色发展两大理念的经验教训, 还奠立在时代给 “包容性绿色发展”概念的出场提供的契机之上, 即全面建设小康社会的第一个百年目标的召唤, 第二个百年目标发展理念、发展方式、发展道路和发展愿景的殷殷期许。

参考文献

[1]彭漪涟:《概念论》, 上海:学林出版社, 1991年, 第218-229页。

[2]《面向绿色发展的环境与社会2013》, 北京:中国环境出版社, 2014年, 第31页。

[3]《马克思恩格斯文集》第5卷, 北京:人民出版社, 2009年, 第579页

[4]《马克思恩格斯文集》第1卷, 北京:人民出版社, 2009年, 第63页。

[5]《马克思恩格斯文集》第1卷, 北京:人民出版社, 2009年, 第185页。

[6]《马克思恩格斯文集》第7卷, 北京:人民出版社, 2009年, 第928-929页。

质量保证的概念与发展 篇10

概念的形成需要经历建立、理解、纯洁和检验等四个步骤。我们要通过各种科学途径, 使学生正确形成概念, 并着力促进学生的观察力、思考力和想象力等智力因素的发展。

(一) 在感性认识的基础上建立概念

物理概念是对物理现象的本质特征的抽象, 是在感知大量感性材料的基础上, 经过分析、综合、抽象、概括等思维活动形成的。

我教育学生要热爱生活, 观察生活中的一切, 要善于积累生活经验, 因为生活经验是感性材料的重要来源, 但要区分物理概念和生活经验。教师的任务是既要利用学生已有的生活经验, 又要填补它与科学概念之间的“空间”, 使学生的感性认识上升到理性认识。比如, 我们要深入研究教材中对力的概念的三步上升的看法, 并在讲述中积极引导学生从感性材料中抽象出力的本质特征。这样, 既讲明了概念, 又使学生的思维能力得到了提高, 还培养了学生的思考问题的能力。

观察和实验也是获得感性材料的手段。例如, 在建立“用电器实际消耗功率”的概念时, 学生只凭计算而得出当灯泡串联使用时额定功率大的灯泡反而更暗些的结论, 往往不相信。如果我们先让学生观察演示实验, 积累感性材料, 然后再计算, 学生就更容易理解了。

学生对旧知识比较熟悉。引导学生回忆旧知识也是一种对感性材料的积累。对旧知识的合理延伸和推理也可以建立新概念。

在建立概念的教学过程中, 如果我们不仅让学生注意观察、回忆有关资料, 同时也教会他们用恰当的方法去观察、回忆、分析和思考, 不但可以使学生获得知识, 而且可以提高学生的观察力、思考力, 从而达到“立足于知识的传授, 着眼于智力的发展”的目的。

(二) 在比较中理解概念

在物理课程中, 有许多看上去相似而实际上不同的概念, 这往往是学生最不能理解、甚至混淆的地方。对此, 我在教学中采用对比的方法, 让学生加强理解。这样, 学生就可以分析相似概念的异同, 从而抓住各个概念的本质特征。在教学中, 我经常在讲到一个概念时, 将其与学生学过的相似的概念作对比, 如压力和压强、电力线和磁力线、比热和比重等, 使学生在对比中形成新概念, 在对比中加深对概念的理解。运用比较的方法, 不仅能够澄清被混淆的概念, 而且能够提高学生的联想能力, 使学生善于掌握事物的本质特征, 从而提高学生的思考能力。

(三) 在纠错中纠正概念

学生形成概念时, 有时会出现违背事物本来面貌的偏差。究其原因, 往往是由于教师在帮助学生形成概念的过程中, 过多强调概念的某一侧面, 而忽略另一侧面造成的。教师要纠正学生概念的错误, 一要让错误充分暴露, 二要选择最有利的时机纠正, 方能达到最佳的效果。在课堂上, 我针对学生容易混淆的概念, 适当提出一些问题, 让学生讨论。由讨论引起争论, 学生在讨论和争论的过程中, 活跃了思维, 纠正了错误的认识和理解, 得出了正确的概念。在纠正错误、纯洁概念中, 教师还要着眼于教会学生如何区分事物的本质特征和非本质特征, 从而促进学生思考力的提高。

(四) 通过检验, 确认概念的形成

学生是否形成物理概念, 至少要按教学目标的三个层次即识记、理解和应用来检验。教师在检验时可以根据教学的实际拟定出一些具体的标准和要求。我通常将“能否抓住概念的本质”“能否辨认概念的异同”“能否建立概念的形象”“能否灵活运用概念”作为检验学生概念形成的标准, 分为以下四步进行深入检验: (1) 要求学生用自己的语言复述概念, 解析关键字眼的含义; (2) 让学生从旧知识中举出一个相似的概念, 比较新旧概念的共同点和不同点; (3) 让学生尽可能打一个比喻, 以表明新概念已不是抽象的文字或公式, 而是具体的图象; (4) 让学生解答一些灵活的概念思考题。

二、掌握记忆和遗忘的规律, 帮助学生及时巩固概念, 促进学生记忆力的发展

知识的巩固既是学习的需要, 又是接受新知识的前提。知识的巩固依赖于记忆活动的加强。因此, 我在教学中根据记忆活动的规律, 采取如下的一些做法使学生巩固概念。

(一) 调动各种感官协同活动, 以加深印象, 加强记忆

学生要巩固刚学过的知识, 就必须通过大脑的各个系统协调来进行存储。因此, 我在教学中尽量调动学生的各个感官协同活动, 比如, 利用多媒体、教具、演示、动画等形式, 让学生多思考、多回答、并用自己的语言表述、记好观察笔记, 加深学生对概念的理解和记忆, 调动学生眼、耳、脑、手的协调活动, 加强学生综合型的记忆活动能力。

(二) 联系新旧知识, 深化记忆

记忆的巩固有依赖于知识的系统性, 只有根据知识间的内在联系进行理解记忆, 才能巩固记忆。我在教学中尽量将新知识纳入旧知识体系之中, 着意帮助学生编织“知识网”, 特别注意理清知识的“根”“茎”“枝”“叶”, 从旧知识的演化中提出新概念, 形成由浅入深、由旧到新的知识阶梯。

(三) 进行适时、灵活多样的复习, 防止遗忘

如果学生不对学习过的知识进行巩固和复习, 是很容易遗忘的。借助巩固、复习等手段能够很好地防止遗忘。因此, 在教学中, 我进行当堂小结, 特别是加强学生对重点、难点知识的记忆, 把学生最容易混淆的地方形成概念, 用概念去分析异同点。我还把本节课的知识和以前的知识联系起来, 使学生把有关的知识串联起来进行复习和巩固, 做到举一反三。这样, 学生就不会遗忘旧知识。学生只有经常复习、巩固知识, 才能牢固掌握知识。我们还要注意在教学中让学生掌握科学记忆的方法, 如多通道记忆、系统的理解记忆等, 从而提高学生的记忆力, 使学生牢固掌握知识。

摘要：中学物理基础知识中的物理概念是物理教学的核心。物理教学的根本任务之一就是要立足基础知识, 发展学生的智力。物理概念教学同学生的智力发展关系极为密切。本文就物理概念教学如何促进学生的智力发展谈一些体会。