校企共赢

关键词： 武汉 校企 有限公司 汽车

校企共赢（精选十篇）

校企共赢 篇1

据长江职业学院蔡传德副校长介绍,长江职业学院前身为湖北经济管理大学,拥有40余年发展历史,学院一直本着“江通天下,职领未来”的办学思想,实施“人才强企、机制活校”战略,坚持以立德树人为根本、以服务发展为宗旨、以促进就业为导向,坚持产融结合、校企合作,不断创新人才培养模式,培养面向生产、建设、管理、服务一线,具有高尚职业道德、良好职业能力、较强创新创业精神的高素质技术技能人才学院是教育部首批教育信息化建设试点单位,被湖北省教育厅确定为“省大学生创业示范基地”,也对行业、企业长期以来对我校人才培养给予的大力支持表示感谢。

三家企业领导,分别从校企愉快合作的历史、实习就业学生的优异表现、企业集团简介等方面进行了分析讲话,并一致表示希望现代学徒制试点合作协议的签订,能促进校企合作进一步上台阶,是的企业能吸引更多的优秀毕业生来就业,同时也为长江职业学院毕业生提供很好就业实习平台,提高毕业生的动手实践能力,增强他们参与社会竞争的能力。非常期待校企双方现代学徒制试点,工作迈上新的台阶,创造新的业绩,获得丰硕的成果!

副校长蔡传德与三家汽车企业领导分别代表校企双方在合作协议上签字,双方相互授牌;之后学生向企业师傅献花并由师傅、徒弟代表上台发言。师傅表示会毫无保留地与徒弟们交流自己的工作经验及心得体会,在徒弟们遇到困难时,及时给予真诚的关心和帮助,师徒在合作之上携手前进,共同成长。学生也表示将按照企业的正式员工标准严格要求自己,严格遵守各项规章制度,服从管理,尊重师傅,刻苦学习、勤于实践,以最大的努力、最大的诚意来证明自己,争取在学校是好学生,到企业是好员工,进社会是好公民。

校企共赢 篇2

目前我系与万达、烟台万华、山东胜通、东昌化工等12家企业签订了合作协议，并取得了可喜成绩。我们应该“趁热打铁”，“推波助澜”大力推进校企合作，努力实现校企共赢多惠。

推进校企合作重在实践落实,我认为应从以下几个方面着手:

一、提高育人质量推进校企合作

（一）提高学生德育素质加强学生思想道德文明建设——人品至上。

素质教育的核心是使学生学会做人。在素质教育中思想道德素质比专业知识、能力能更深层次的反映人才质量，是素质教育中最根本、最重要的方面，也是当前教育中比较薄弱的环节。因此我们应加强学生的思想道德建设。

1、加强理想信念教育，提高大学生思想道德修养

对学生进行思想道德教育。一是要注重学生的道德行为能力，使之去做一个高尚的人。二是要注重培养学生的道德人格。

2、注重心理咨询的引导，培养大学生心理素质

健康的心理是学生学习科学文化知识的基本前提，是大学生适应社会成就事业的心理基础。提高大学生的心理健康水平极为重要。

3、加强人文理念熏陶，构筑大学生人文素质

不论是何种学科和专业的学生，只有具备了良好的思想道德修养(至上的人品)进入企业才会成为优秀的员工，才会得到企业的认可。

（二）提高学生专业技能加强学生职业技能素质建设——职业技能过硬。

大学生就业难，是我国人才市场存在的一个突出问题。原因之一，大学生专业实践技能低下，不能满足用人单位对人才实践技能的需求。所以提高大学生专业实践技能我们应该：

1、加强教师队伍建设

欲提高学生的专业技能应先提高教师队伍的整体素质，综合培养双师型教师。提倡任课教师双师双挂，相互提高。首先，专业教师直接到企业车间挂职，在提高生产操作技能的同时，积极为企业开展技术培训。同时教师也了解到企业方面的最新动态，从而可以根据企业需求培养学生。我校教师可以具体为企业提供：

1）咨询式培训（高层领导力、团队职业化、营销工业化、生产现场管理、企业内训、素质拓展等课程）

2）企业管理咨询（企业管理诊断、战略规划设计、规范制度、流程再造、绩效考核、薪酬设计、品牌营销策划、企业文化建设等专业理论知识）这样可以解决校企合作“校热企冷”的尴尬局面。其次，企业专业人员可以到学校任教、做技术指导等。从而

校企交流更加密切，提高了我校的技能教学水平和学生技能水平，也为企业发展注入活力。实现校企合作的共赢多惠。

2、加强学校软、硬件设施建设

校企合作共建实习、实训基地，实施工学交替。共建教学团队共同指导学生实习就业。根据很多企业用工需求相对集中，且部分企业季节性用工多的实际情况，我们可以签订实习协议，以专业班级为单位，由班主任和专业老师带队到企业进行教学实习，以“工学交替，产学结合”的方式为企业解决季节性用工难的问题，同时也为学校解决了教学设备短缺和实习岗位不足的难题。学生在实习过程中将所学知识与生产实践相结合，边学边干，提高了操作水平。这一模式不仅使学生就业时缩短了适应期，还可以使学生做到了毕业即安置。

二、利用网络平台提高学校知名度推进校企合作

信息互通 校企共赢 篇3

每年四月举行的校企联谊会，成了宁波第二技师学院的传统节目。富邦人力资源任副处长最大的感受是：“联谊十年来，联谊会越办越好，这条红线也越牵越长了。”谈及校企联谊会，宁波第二技师学院院长王伟明说，联谊会是学校主动伸出的“橄榄枝”，以此作为校企互通有无、共建共赢的信息交流平台，也是顺应学校转型升级、课程改革、培养符合企业需求和市场期待的高技能人才之举。

校企合作互通有无

在联谊会上，王伟明院长就学校的发展概况、专业设置、校园文化建设、教学科研、招生就业以及服务社会等情况向与会代表进行了介绍。各位代表也表达了企业对技能人才质和量两个层面的需求。

“由于电池行业的特殊性，目前世界上尚无统一通用的电池生产装备，双鹿电池的生产装备均为自主研发制造。双鹿集团准备扩大生产规模，改造高科技装备以进军国际市场。”沿着双鹿集团抛出的这一“线索”，王伟明院长想到了合作办学。他说：“要实现改造、扩建的目标，就需要一批既有实践操作能力、又熟知企业实情的高技能人才。”

会上双方当即拍板：今年秋季，学校将与双鹿集团联合开办“机械设备装配与自动控制”专业（双鹿班），计划招收42名五年制学生，每年由双鹿集团提供奖学金，并为表现突出的学生提供国外进修培训的机会；校企双方共同制定培养方案、编写教学计划，培养从事专用数控机械设备安装、检修的技术骨干和管理人才。此外，双鹿集团的机械设备零部件制造任务将纳入实训教学内容，按照企业工艺要求及生产过程组织教学，以生产带动实训，使学生在完成企业生产任务的过程中不断提高技能，促进产教融合。

“联谊，只是众多合作手段中的一种。”王伟明院长认为，联谊会是企业与学校之间充分信任的交流平台，有利于推动双方在市场条件下的全方位互助。”

建言献策开拓服务

借学校扩建搬迁的契机，此次联谊会还组织与会代表参观新校区。宽敞明亮的理论教学区、现代化的实训基地、多功能的大报告厅、3层的图书馆、设施一流的体育馆、配置空调和独立淋浴间的学生宿舍，无一不吸引着代表们的眼球。来自企业家协会的代表兴奋地说：“与这样软、硬件都‘硬’的学校合作，我们很放心。”

事实上，本次出席联谊会的企业大多与学校合作已久。宁波建设集团股份有限公司与学校的合作时间长达20余年，校企合作默契，企业代表在赞赏学校往届毕业生的高度敬业精神、过硬专业素质、扎实工作作风之外，还主动提议与学校深化合作，进行企业员工培训方式的创新，希望通过发挥新校区的资源优势为企业员工开展技能培训。

有针对性才有服务性。社会培训如何不沦为“听几堂课，拿一本证书”的形式主义，行业协会和职业院校都要进一步改进服务方式、提高服务质量。一番探讨后，宁波市总工会工业工会的代表提出了“工会组织，企业参与，学校协助”的培训机制，希望学校发挥作为专业机构的师资力量，将社会培训做成“精品”。

此外，围绕“校企合作新途径和新模式”“深化中职院校社会服务功能”“对接校企资源，拓宽培训渠道”等议题，其他代表也提出了许多颇具建设性的意见和建议。来自企业家协会的代表建议利用学校的软、硬件资源，建立“升级版”培训基地，强化技能类的社会培训；方太集团的人事经理建议学校加强专业与专业、专业与行业、专业与学校特色、专业与个人发展“四种复合”人才的培养，为学生进入职场打造良好的平台；富邦控股集团的代表建议对学生和企业的需求进行分类、分流，开展多元化的实习、实践和实训活动。

“这些建议，给了学校新的启发，增强了学校的信心，学校在社会服务方面势必会有新的突破。”徐玉培副院长对未来校企合作的深度发展信心十足。

学生就业搭建桥梁

随着毕业生数量的增长和职校生就业的进一步市场化，不少校园招聘会的签约率不断降低。然而，宁波第二技师学院的校企联谊会却为毕业生就业架起了一座桥梁，一些学生甚至还未毕业就被“预订”。

学生处张处长告诉记者，近两年的招聘会上，经常有上百家企业带来了两千多个岗位，没“预订”出去的应聘学生却只有700余人，岗位供求比达1：2.69，学校传统特色专业机电、模具的岗位供求比更是高达1：3.81，不少学生同时拿到四五份就业意向书。“这要归功于一年一度的校企联谊会，不少学生都是通过联谊会找到‘婆家’的。”分管学生就业的伍动辉副院长指着一份2013年实习生待聘信息说，通过联谊会这样一个“气象台”，学校向企业“预报”了学生待聘信息、专业概况、生源优势等，企业则向学校反馈了岗位需求、招聘计划。

有着“汽车航母”之称的上海大众就是一家对宁波第二技师学院青睐有加的企业。2012年春季，该公司在宁波第二技师学院举办了两场校园招聘会，经过笔试、专业动手能力、面试三轮严格筛选，共有83名学生被录用。大众宁波分公司的殷经理说，这批学生给他们留下了“动手能力强、务实肯干”的良好印象，不少实习生已被确定为重点培养的苗子，希望今年继续到校招聘。

躬身实践,校企共赢 篇4

在实践过程中, 我详细调研了我校在惠州鸿通电子公司实践学生的工作学习状态。鸿通电子公司很重视对员工的培训, 培训之一就是定期派员工到我校学习电子专业的专业课程, 学习期满后再回到原先的岗位继续工作, 参加培训后又回去的员工在工作的各个方面可以说是出类拔萃。在这么一个电子技术飞速发展的时代, 行业的竞争非常激烈, 对电子专业知识的交替和更新也提出了更加苛刻的要求。这就要求我校学生不仅要拥有非常扎实的专业, 还要有很强的工作能力、沟通能力以及专业方面的知识, 来满足大企业的高需求。同时, 我校教师要不断提高自己的业务水平, 了解社会需求, 丰富自己的知识面, 将理论和实践结合起来, 真正做好实践教学。

我校希望以后的学生去实习和工作不要仅仅局限在电子专业, 应该打破专业界限, 实现我校各个专业的资源共享。培养的学生首先应以德为先, 其次才为学识和专业水平。用人单位看重的是学生的人品和为人, 如果人品不佳, 工作态度不端正, 再有水平也不能录用。这就要求我们的学生要懂礼仪知识, 能懂人情世故, 尊重前辈, 团结同事。一般用人单位不太喜欢那种样样都懂, 但又不专的所谓复合型人才。因此, 学生只要精通一样, 并在工作中能熟练应用即可。现在的职业教育更注重学生的动手能力的培养, 专业知识要过硬, 基本功要强硬扎实。教学过程中, 教师应注意教学方法的讲授, 要学会多媒体课件的制作, 要熟练使用现代化教学手段, 要精通各种教学资料的收集和整理, 要重视对学生爱岗敬业优良品质的培养。

凭着自己当年曾在企业生产一线参与生产和管理的特殊经历, 我被获准“旁站”在电子元件生产线上的安装、焊接、组装和检测等不同环节进行指导, 通过一天一天地“旁站”, 做笔记、拍照, 通过与学生分工合作, 将整个电子元件生产线的技术性内容弄了个一清二楚, 不但重新强化了专业知识, 而且学习到了电子元件生产的新技术、新工艺。

我认为, 下企业的教师不仅要做到为企业服务, 更要牢记将实践经验服务于学校教学。在实践中, 很多下企业的教师都不能两者兼顾, 在工作流水线上, 我和学校电子工程系的同事们通过承接高效SMT生产线的设计, 为企业解决了一项重大技术难题。传统SMT往往采用直接将元件贴装在印制板表面上进行焊接, 我提出用计算机控制自动贴片机进行操作, 最终为企业节省了70万元开支。因此, 我被项目部聘请参与自动贴片项目的设计, 主要对自动贴片机的拼装过程进行技术指导。安装结束后, 我又为自动贴片机设计了安全自锁系统, 这一技术填补了国内空白。

更让我骄傲的是, 学校电子工程系通过承接自动贴片机设计, 既为企业解决了技术难题, 又让8位参与设计的专业教师受益, 更为学校“电子技术技能实训”“SMT技术”两门国家级精品课程的建设和改革积累了宝贵经验。参与该项目的教师后来用于教学的照片、录像、视频材料, 都取自这一次企业实践中得到的素材。

在鸿通电子公司为期3个月的实践将近结束时, 我们还走访了4名毕业生, 与他们进行了深入细致的交流。毕业生们通过在实践中的亲身体会, 对我们的教学工作也提出了非常中肯和有价值的意见和建议。

(1) 教师除了培养学生专业基础知识和基本理论外, 还要有针对性地培养学生与人交往沟通的能力。我们发现, 现在的毕业生在这方面训练不够, 走向工作岗位后觉得很茫然。

(2) 进行心理辅导教育, 实训课一定要改革, 最好多加些心理疏导等方面的内容, 这样可以避免极端的事件发生。

(3) 适当调整教学内容, 重点应放在培养学生技能方面, 理论课要结合实践教学, 一些难懂的且在工作岗位上不能很快应用的内容要从简。

(4) 学生导师制还要继续坚持下去。导师制不但可以指导学生的学习和生活, 还能指导学生从业技能, 能更好地拉近授课教师和学生的距离, 增加师生之间的感情和相互了解。

(5) 学生在校学习期间, 应该为他们多创造出去实践的机会, 多给他们提供一些平台和空间。例如打扫校内外卫生, 到食堂、商务中心、学校超市、后勤等部门工作, 这样学生毕业后就能很好地适应工作环境和用人单位的要求。

浅析校企合作共赢的创新之道 篇5

摘 要：校企合作和产教结合是职业教育改革发展的一条重要途径，也是企业发展的内在需要。职业院校以科学发展观为指导，以培养学生综合职业能力为目标，不断更新校企合作观念，加大校企合作力度，构建校企合作模式，创新校企合作机制，丰富校企合作内涵，增强服务创新能力，确实从源头做起，培养更好的人才资源，要求企业和职业院校具有长期的企业技术创新能力和员工能力的创新能力。

关键词：人才资源 教育培养 合作共赢

对于企业与职业院校合作共赢，重要的在于人力资源的培养，对于企业要坚持“以科技创新成果转化为重点、以市场经济为导向、以产品创新为龙头、以经济效益为核心”的发展战略，对于职业院校要“以科学发展观为指导，以培养学生综合职业能力为目标，不断更新校企合作观念，加大校企合作力度”为基础。所以笔者认为企业的创新就要从“源头”做起――培养更好的人才资源。

一、企业为龙头，学校为基础，人才为中心

企业需要高素质、高技术的人才；学校需要良好的基础建设，需要围绕市场的信息；学员需要更好的学习环境和更好的教育体系。三者之间有着密切的发展关系，相互联系，相互影响。

企业可以扶持几所自己的中等专业技术学校，来不断培养基础型人才为企业所用，既能减轻企业招募员工的难题，又能为企业增添人才和活力。在最近几年的驻厂带队学生实习生活中，我发现企业的基层人员来从不同的地方，他们有着不同的学历、不同的素质、不同的认知，企业非常缺少技术专业人才。这样使企业不容易实现更高水平的管理，而且在企业的培训过程中很少有涉及到更为专业的技术内涵，他们只是简单地了解一些企业文化、企业制度和企业内部情况，使他们在生产中单一地做一些工作，对工作的目的不明确，思想波动较大，流失人才较多，人员变动较为密切，那么这样的产品质量、经济效益很难得到深刻的升华。

为了让教育更为直接、实用，让人才更好地发挥能量，让企业更好更快地提高效益和持续发展，学校可以根据企业的需要，按照企业的要求，根据专业的特点，培养基层的员工、基础的技术人才、基础的管理人员，让学产更好地结合；可以引荐相关企业的产业链注入到学校，让学生边学习边实践，提高学生的动手能力和思维创新能力；及早确立职业目标，将学生的被动学习转化到主动中，使学生在实践中不仅学到更实用的技术，还得到学习中相应的报酬，减轻家庭的负担。同时，避免了企业每年在人才培养和招募员工造成的经济损失，更好实现了合作共赢的目的。

二、树立形象，扶持教育，促进双赢

企业扶持教育，无形中就树立了更好的企业公共形象，让更多的人了解和认识企业，充分地表现了企业的亲和力和大众化，让客户对企业更加信任；而学校有了企业做为支持的后盾，也一样有更好的社会反映。以教育树立企业形象，以企业促进教育的发展，两者相辅相成、相互支持、相互发展，这样也可以为企业CI战略的第一步、为企业打造品牌战略打下更坚实的基础。同时，中国实施计划生育也带有一定的影响。以后的十年左右老年人增多，年轻人不断减少，在这些年里，学生的数量逐年减少，企业的基层员工也将随之减少，对于企业的发展是一种打击。因此，校企合作的长期发展、共建双赢是一种有效的战略体系改革，企业在人才培养的机制上将成为优越的条件。学校有发展，企业有效益，无疑是一个双赢的策略，也深刻地说明了这种创新的理念是适合当前事物发展观的。

三、学习技术，运用技术，创造效益

让学员更好地学习技术，用更好的技术为企业创造效益。学员在学习期间不仅学会了电子基础、电子应用技术，而且也学会了企业所需要的更为实用的技术；有好的电子基础，又对企业所用的电子技术、其他技术都十分熟练，这样才会有更好的技术应用和创新。一切真理都来源于实际，一切创新都来源于对实践的总结。海信、厦新有很多对生产技术的改革，都来源于基础的员工。只有走下去，才能跑上来。任何事物，我们只有对其有更深刻而透彻的剖析和了解，才能对它有更好的应用和创造。美国的哈佛工商管理学院，要求自己的学员必须有2―3年的实际管理经验，目的就是让学员对理论知识有更深刻的理解和对实际应用有更新的认识，所以哈佛为世界缔造了很多实用的、有名的管理人才。

四、学习知识，培养素质，优化分配

学生在学校除了学习开设的课程外，还要培养自身的素质、学习团队精神，给予深刻的企业文化教育、知识创新所需具备的一切素质；并且对于其量化管理、定期评比等，教育也要因材施教、因人而异，根据学生的特点、性格、爱好、知识能力的不同，给予不同方向的引导、教育，让所有学生学会一技之长。为给企业培养不同的人才，还可以根据公司企业不同的岗位进行不同的培训，做到所尽其才、所尽其能，让学生充分发挥特长，优化、合理地分配到公司企业岗位中去。

这样，企业的员工既有了良好的素质、一致的团队精神和良好的电子技术，又能使学生走到更适合自己的工作岗位。日本丰田汽车公司的JIT（JUST IN TIME――即时管理系统）管理系统中就有一项“更为合理地安排适合员工的岗位”。

五、重视人才资源，让合适的人在合适的位置上

完善而有效的人才资源的开发，就是“让合适的人在合适的位置上”。要想做到这一点，必须做好人才资源的开发和规划，这样既可以保证人才资源管理活动与公司企业的战略方向和目标一致，促进人才资源管理的各个环节、各个阶段相互协调、相互衔接，又可以为公司增加无形资产。那么我们的这种做法便把这些做到了更加完善。

人才资源是企业内部最具有活力的因素。对人力资源的管理，学生只要进入了学校，实际上就是进入了企业。他们从学习开始，不仅要学习技术，而且还要学习怎样融入企业文化。百年大计，教育为本，人才资源的教育也是企业能否长期发展、壮大的主要因素，我们企业为自己培养人才资源，是抓住企业发展的源头，是长治久安、居安思危、长远的战略思路。

企业从源头开始培养观念，统一思想，统一管理，加强与学校合作教育，那么，将来我们的人才资源一定是其他企业不能相比的，其实也是“蓝海”战略的具体实施。虽然近些年来学校也与企业合作，学生入学开始就被选出，认真地教育、培养，让他们从入校开始融入一些企业文化，但是在合作的基础上不够成熟，制度不够完善。因此，人力资源的重视，也就是对企业的重视。

六、适应全新思维，使公司企业保持旺盛的生命力

随着知识经济时代的来临，市场信息错乱多变，人类知识日益膨胀，我们企业必须建立学习型的企业组织。因此，重视知识型的生产要素――人力资源，以人为本实现学产结合，突出企业的全新理念，是十分重要的。英国石油公司的主任伍德告诉我们：“企业唯一持久的竞争优势，是具备比你的竞争对手学习更好的能力。这样要求我们要做得更好。”就这样，让我们适应全新思维，使企业保持旺盛的生合力吧！

海信以创新走出了光明的大道，厦新以创新走出了低谷。所以，当今时代创新是公司企业发展壮大的源动力，我们要创新就要从“源头”做起――人力资源的教育和培训。

参考文献

[1]徐小英 校企合作教育对技能型人才创造力的影响研究[D].武汉大学，2011年。

[2]盛国荣 技工院校校企合作在培养高技能人才中的问题与对策[D].西北大学，2008年。

[3]赵雅榛 校企合作搭建人才培养新平台[N].中卫日报，2008年。

[4]王作兴 “工学结合”人才培养模式探索[J].中国高校科技，2011年，06期。

校企深度融合 实现多方共赢 篇6

【关键词】职业教育；校企合作；工学结合；顶岗实习

“校企合作、工学结合”是当前我国职业教育改革与发展的方向，国务院《关于大力发展职业教育的决定》指出，要大力推行校企合作、工学结合的培养模式。教育部《关于全面提高职业教育教学质量的若干意见》指出，要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为职业教育人才培养模式改革的重要切入点。

校企合作的基本内涵是产学合作，是“工学结合”的基础；工学结合是实施校企合作的有效途径和方法。顶岗实习是学校贯彻工学结合人才培养模式的重要教育形式，是职业教育推行实践性、开放性和职业性教育的必然要求，有效开展校企合作、工学结合和顶岗实习，让学生带着经验走入社会，是职业院校人才培养模式的具体要求。

我校在近几年的教学管理中，走过了由探索、发展到逐步成熟的过程，通过产学结合、工学结合等不同的模式，开展校企之间的合作，加深学生对理论知识理解的同时提高其实践动手能力。

1.健全机制，改革人才培养模式

学校积极响应相关部门的文件要求，转变传统的育人理念，采取工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，实施企业主体、学校主导的校企共同体，突出人才培养的针对性、灵活性和开放性，与企业共建实训基地，合办专业，探索采取订单培养、工学交替等培养方式。在人才培养方案中促进专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、学校教师与企业师傅对接。

1.1健全机构，搭建平台，推进合作

学校成立了以校长为组长，有关副校长、教学及就业指导部门负责人、行业企业负责人组成的校企合作工作领导小组，构建平台，定期开展活动。同时，学校充分利用中国水利职业教育集团、河南省建筑职业教育集团的平台，与企业开展多层次合作。

1.2完善制度，明确职责，保障经费

学校制定了《关于加强工学结合工作的意见》、《工学结合工作指导委员会工作章程》、《专业建设指导委员会章程》，明确了校企双方和学校各部门的职责。工学结合工作指导委员会对学校的办学目标、发展规划以及专业建设、教学改革及基础设施建设提供咨询意见，审议学校教育教学重大改革方案等。专业指导委员会参与专业教学改革、实训基地建设、师资培训、教材建设等有关工作。

学校依据教育部、财政部《学生实习管理办法》，制定了《学生实习管理规程》、《学生顶岗实习管理办法》、《学生实习安全责任书》、《学生实习期间突发事件应急预案》等一系列保障制度，从实习的教学管理、安全生产、生活管理、劳动保护、劳动保险、事故责任确定等方面详细地规范了实习活动，并成立了校长任组长，教学副校长任副组长，企业管理人员、教学部门、学管部门、招生就业办、各系负责人为成员的顶岗实习领导小组，形成了校、科两级，校、企双管的全程化、全覆盖的监控体系，保证顶岗实习工作的顺利开展和成效。

学校高度重视此项工作，每年安排专项经费用于开展校企合作活动，并将其纳入每年的常规预算支出项目。

1.3专家参与，巧匠任教，共同提高

1.3.1企业专家参与管理

学校按专业大类成立了各类专业建设指导委员会，各委员会每学年召开一次专业建设工作会议。近年来，学校以专业建设指导委员会、职业教育集团为平台，聘请一大批在专业上有建树、在行业有影响力的专家参与学校的专业、师资队伍、实训基地等规划和建设。

1.3.2能工巧匠来校任教

学校各骨干专业均建立了兼职教师资源库。从行业企业一线聘请高技能人才承担专业核心课程教学任务、聘请能工巧匠担任专业实习、实训指导教师，全方位参与专业人才培养方案的实施。

2.加强实训，保障工学有效结合

2.1加大设备投入，加强校内实训基地建设

为进一步提高学生技能水平，使学生适应企业的要求，更好地服务于企业。近几年，学校不断加大实训设备投入，目前，学校已拥有与专业相适应的教学实训实习基地和教学仪器设备，使各专业的学生能按照教学计划的要求，按时、保质、保量地系统化、规范化、针对性强地进行实地操作技能的训练，基本能满足现有专业的教学要求，达到预期的培养目标。

2.2重视生产实践，强化校外实训基地拓展

为保证学生就业零对接，学校建立了校企合作协议实习实训基地，目前学校与河南省水利水电第一工程局、黄河小浪底建设管理局等40家企事业单位保持着长期稳定的合作关系。每学期相关专业的学生都要在基地进行实习实训，锻炼自己的实践操作能力。近两年随着水利大发展，学校已出现顶岗实习供不应求的现象。

2.3积极创办产业，促进专业建设持续发展

学校按照 “面向市场办专业，依托专业办产业，办好产业促专业”的思路，利用现有的设备和师资力量，大力发展校办产业，变“产教分离”为“产教结合”，实现了车间、教室合一；学生、学徒合一；教师、师傅合一；作品、产品合一；教学、生产合一“五合一”培训功效和“理论实践化、教室车间化、车间产业化、学校工厂化、教育社会化”的办学机制，保证相关专业的可持续发展。

3.积极探索，寻求校企合作共赢

共赢的合作才是稳定长久的合作。学校为处理好校企合作的主要冲突主动适应企业、配合企业，采取多种形式寻求与企业的深层合作。

3.1订单培养，共同发展促经济

企业参与是职业教育新的办学模式，是实行校企合作、工学结合、顶岗实习的关键环节。一方面，学校主动针对企业的用人需求，为企业量身培养培训岗位人才，积极推行“订单培训”。另一方面，充分发挥师资和设备优势，面向企业职工和社会行业搞好培训。

我校积极开展订单培养工作，与用人单位共同制定学生培养方案，根据岗位需求共同确定课程和教学计划，使教学内容满足岗位要求；严格按照岗位技能标准进行培养，共同完成授课任务，企业专家进课堂，企业文化进校园，校企互相融通；在合作单位完成顶岗实习，让学生体验真实的工作环境；共同进行学生评价，严格考核机制，保证订单培养质量。通过校企双方精心培养，学生进入企业后能迅速适应企业环境，符合企业要求，表现出了高素质，达到专业人才培养优质、企业满意的双赢局面。近几年来，学校加强学历教育与职业培训相结合，主动面向行业和社会开展多种形式的职业培训。

⑴面向水利行业进行岗位培训。学校面向河南省水利行业积极开展在职职工培训工作。先后举办了新密市、濮阳市水务局职工培训班、全省山洪预警培训班、全省水政监察执法人员培训班等，为河南省水利行业业职素质的提高发挥了积极作用，得到行业领导和企业的好评。

⑵面向中职学校进行教师培训。我校是河南省教育厅认定的中等职业学校教师现代教育技术能力培训基地。近3年来，共培训中等职业学校教师500人次。

⑶面向农村实施实用技术培训。为提高农村专业合作社成员的水产养殖水平，服务于现代农业和“菜篮子”工程建设，对合作社成员进行养殖技术培训，近3年，培训合作社成员1900人次。为新农村建设作出了贡献。

3.2引企入校，育人用人零距离

学校本着资源共享、优势互补、互惠互利、共同发展的原则，分别与4个校内生产性实训基地签订了合作协议，学校与企业共同制定专业教学方案，结合企业生产实际确定教学内容。企业提供加工生产设备和原材料，用于教学培训，派工程技术人员到学校指导学生生产实习。

通过引企入校，既实现了学生的岗前培训，又满足了企业对一线技能型人才的需求，有力地促进了教师教学水平和技术技能的提高，促进了学生理论水平和动手能力的提高，使育人与用人实现了零距离无缝对接，真正实行了教产合作、校企合一，学校的教学质量也有了较大的提高。

3.3发挥特色，扩大办学强效应

通过改革办学模式，实行校企合作、工学结合、顶岗实习，我校初步构建起了实践能力三个层面的培训体系：一是基本技能培训层面，通过校内实训中心，培养学生的基本技能；二是专业能力培训层面，通过校办产业，培养学生的熟练技术技能；三是综合能力培训层面，通过顶岗实习，培养学生的岗位生产能力。大大缩短了由学校人向社会人、由学生向工人过渡的时间，受到用人单位的欢迎。

我校已向社会输送了3万多名高素质毕业生，特别是水利土木类专业，部分学生尚未毕业就被国内外知名企业竞相预聘，并因技术精、踏实、严谨、工作认真，成为各行各业的骨干。实现职业稳定、收入稳定、专业对口等高质量就业目标的同时，扩大了学校的办学声誉。在河南报业集团近年来组织的社会公众调查中，我校于2009年荣获“河南省最具影响力十大教育品牌”，2010年荣获“河南考生心目中最理想的学校”，2011年荣获“河南职业技能院校综合实力20强”，2012年荣获“河南最具就业竞争力的示范院校”。

3.4深入合作，求同存异保双赢

学校与40家企事业单位保持着长期稳定的合作关系。近几年来，80%以上的学生顶岗实习在合作企业内完成，到企业进行实践锻炼的教师150多人次，聘请行业专家到校授课或开设讲座70人次，各骨干专业人才培养方案、实训基地建设均在企业专家参与下进行。学校部分专业根据企业需要及时调整教学计划，实现工学交替。骨干专业都实施了“订单”培养。学校为企业提供免费职工培训达2100多人次。校企合作的深入开展，全面推进了学校“以服务为宗旨，以就业为导向”办学方针的贯彻落实。

近年来，学校大胆改革、勇于创新，学习借鉴先进经验，彰显自身优势与特色，积极探索并实践了多种形式的工学结合人才培养模式。我们将继续以校企合作为平台，以“双师”教学团队为依托，进行以职业能力培养为宗旨的教学设计，实现以市场需求和职业岗位为标准的人才培养目标，继续改革人才培养模式，大力推行工学结合，有效开展顶岗实习，突出实践能力培养，让学生带着经验融入社会，真正实现毕业生与社会用人要求的零对接，实现校企深度融合，多方共赢。

【参考文献】

[1]林小星.基于工学结合的高职实践教学管理体系构建[J].中国职业技术教育，2011，（8）.

[2]刘大康，张亚杭.三方联动 推进校企深度合作[J].中国高等教育，2011，（9）.

[3]刘合群，陈小龙.高职院校校企合作课程开发的互动模式研究[J].中国职业技术教育，2011，（7）.

[4]揭平英.高职院校顶岗实习教学档案管理体系的构建[J].中国职业技术教育，2012，（2）.

校企共赢 篇7

1. 浅层次的校企合作 (校与企之间一纸合同式简单合作模式)

这类校企合作处于校企合作模式探索阶段早期。在时间、空间上学校与企分界清晰, 院校负责学生的早期基础教育, 后期教育院校以实习的名义将学生甩手企业, 学生的各项教育均由企业完全接管。这一合作模式存在严重缺陷, 院校只能依靠合同效应约束企业, 完全无法掌控学生后期教育。企业往往以经济效益为重, 教学为辅, 长期师资缺失, 教学质量得不到保证, 学生就业后因流失率高, 企业也为此付出惨痛代价。院校专业持续性发展受阻, 被迫废止合同, 或进一步深入改革。

2. 中层次的校企合作 (企中校)

企业中校园的开设, 使得校企合作上了一个新台阶。惠州卫生职业技术学院 (以下简称“我校”) 口腔工艺技术专业与惠州鲲鹏义齿有限公司深入合作, 在企业中开设校园, 院校派遣部分师资力量深入企业主导教学, 再结合企业技能型人才兼顾实践, 并充分利用企业硬件设备, 学生的后期教育得到了最大的保障。在这里, 这样的文化环境兼顾了校园及企业的特征, 学生从校园到社会的过渡更流畅, 企业在技能人才的使用方面更顺手。学生核心职业技能水平提高, 就业竞争力大大增强, 流失率低, 院校从而受益。

但这些受益对于院系全体学生师资来讲相对比较片面, 仅双方派遣师资和进入实习期学生受益较大。我校口腔工艺技术专业正在摸索更深层次的校企合作模式, 希望能让高中低年级全专业学生、全专业师资、院系及企业更大范围地受益。

3. 深层次的校企合作 (企中校、校中企)

院校走向企业的同时, 欢迎企业深入校园, 校企文化水乳交融形成共建。我校在现行政策法规的大框架下, 正确引导口腔义齿加工企业进入校园。2015年, 鲲鹏义齿数字化中心在我院成立, 一系列专业奖学金、助学金的设立, 让学生入校一开始就受到校园文化及企业文化的双向引导, 大幅度提高学生专业学习兴趣与热情。随着双方更深入的合作、师资的交融、现行的人才培养方案制订更为合理, 多项合作科研项目直接受益。同时师资及人才培养质量得到了全面提高, 受到师生、院校及企业三方的一致肯定。

但因目前双方合作时间较短, 校企双方的文化、制度、人才培养方案方面正在磨合。目前院校与企业已统一思想认识, 创新校企深度合作模式;接下来将拓宽合作领域, 创建考评标准, 促进校企深度合作规范有序;同时校企双方树立科研观念, 拓展校企合作科研课题;充分保障现行校企深度合作模式长效运行。

校企合作应在人才培养方案的制订、课程体系的构建、教学内容的选定、实训基地建设、师资培养等方面进行, 全面提高人才培养质量;同时要切实解决好在合作中遇到的诸如教育理念、政策法规、运行机制、效益分配等方面的一系列问题, 进一步创新合作模式, 拓宽合作领域, 建立合作长效机制, 促进校企合作规范有序地进行。[2]只有这样, 院校与企业两种截然不同的模式才能得以融合, 培养出理论与实践并重的全能型人才。从而达到均衡人才的供给与需求的最终目标。

摘要：校企合作是高职院校和企业对于人才培养质量和经济利益共同发展的契合点, 在人力资源市场上, 企业是人才需求方, 学校是人才供给方, 按照市场机制的要求, 学校的人才培养要与企业的人才需求相适应。[1]下文中, 笔者就如何打造“校企”合作与共赢提出了自己的观点。

关键词：校企合作,企中校,校中企,口腔工艺技术

参考文献

[1]宋继红.人才共育、过程共管, 校企合作机制建设的探索和实践[J].中小企业管理与科技, 2014 (18) .

校企共赢 篇8

医疗保险专业校企合作的必要性

1. 是健康保险业发展的必然需要

近些年, 随着国内保险市场的逐渐放开, 健康保险业务的迅速增加, 导致对医疗保险人才的需求陡增, 促使部分有敏锐市场意识的高等医科院校进入健康保险高等教育培养领域。截止到2009年, 全国共有13所医药高等院校开设了医疗保险 (健康保险) 专业 (或方向) 全日制本科生教育。[2]

医疗保险专业 (或方向) 经过十多年的发展, 无论从人才培养的数量, 还是从促进社会医疗保险改革和商业健康保险的发展来说, 都发挥了重要作用。然而, 健康保险业是一个实践性很强的行业, 其迅速发展对人才需求的质量要求越来越高。但目前我国医疗保险毕业生的供给, 相对于健康保险市场对人才的需求来说尚存在一定距离, 突出表现在医疗保险毕业生的实践能力较差, 不能满足保险企业业务发展对人才的需求。

2.是医疗保险专业发展的必然需要

医疗保险专业是我国社会保障和商业健康保险业迅速发展的产物, 而作为医学和保险学交叉的新专业, 其教学模式依然沿用传统的保险专业模式。校企合作虽然不是新的人才培养模式, 但是将其引入医疗保险人才培养领域却有着特殊的价值。医疗保险专业校企合作模式, 应以保险企业急需人才为结合点, 突破传统保险专业封闭单一的教学模式, 寻求高校办学与保险行业、保险企业的紧密对接, 实现高校与企业教育资源的共享和共赢, 为保险企业培养符合其发展要求的专业人才。[3]

目前在国外, 校企合作已经形成较为成熟的教学模式, 其中, 德国的“双元制”和澳大利亚的“TAPE”体系都是校企合作较为成功的范例。国内对校企合作的关注, 源于就业压力和保险市场的开放。由于社会整体就业压力的增大, 高校毕业生就业形势变得日益严峻, 如何提高医疗保险专业的就业竞争力成为专业改革方向。随着健康保险市场保险广度和深度的不断拓展, 医疗保险人才培养质量和规格已经发生了变化, 培养“懂医学, 会保险, 能管理”的专业保险人才, 已经成为高校人才培养的新目标。医疗保险专业校企合作模式, 应立足于培养学生具有与岗位能力要求相对接的专业技能, 使医疗保险人才供应与保险企业的需求无缝对接, 既满足保险企业的需求, 又能为毕业生提供优质的就业机会。

医疗保险专业校企合作的困境及解决思路

1. 校企合作中的利益问题

任何一种形式的校企合作其最大的障碍都是利益问题, 医疗保险专业也是如此。保险企业作为现代商业主体之一, 其行为具有典型的营利性。实习生进入保险企业实习, 对于保险企业很难在短期内形成经济效益, 而且需要付出较大的人力和物力;而对于高校来说, 实践教学经费有限, 很难拿出更多的资金给予补偿。这样, 高校与保险企业双方的利益矛盾就难以避免, 如何平衡高校与保险企业之间的利益问题成为校企合作“瓶颈”。

校企合作是高等教育适应社会经济发展, 为经济发展服务的一种教育方式。医疗保险专业校企合作的目的、实施过程、以及所取得的合作成果, 都符合保险企业的发展需求。因此, 必须寻找校企合作的最佳结合点, 实现高校与保险企业的共赢。

校企合作是保险企业履行社会责任, 实现社会价值和社会效益的重要形式之一。因此, 保险企业必须转变观念, 除了要考虑自身的经济利益之外, 还应注重企业社会责任和社会效益。这就要求保险企业必须超越把经济利润作为唯一目标的传统理念, 强调要在经营过程中对人才价值的关注, 强调对社会发展的贡献。通过校企合作, 保险企业可以获得高校和毕业生的认可, 提高自身品牌价值, 扩大社会影响力, 实现其社会价值, 而其社会效益的实现必然促进经济效益的提高。同时, 保险企业还可以利用校企合作的机会优先选拔人才, 为保险企业发展提供人才储备。

高校在校企合作中, 必须重视实习基地建设, 除了给予保险企业必要的实习费用以外, 还应积极争取把保险企业建成优秀的校外实习基地, 并争取政府财政资金的投入。同时, 还应积极推动政府完善对保险企业支持教育的税收优惠和经费补偿政策。

2. 校企合作中的文化融合

高等院校与保险企业的文化内涵、价值取向各有自己特殊性。校企合作中常常遇到的一个问题是, 企业文化和校园文化难以很好的融合。现代高等教育不仅培养学生专业知识和职业技能, 而且强调学生健全人格的培育, 注重学生个性培养和创新精神;而保险企业则更注重员工的职业技能训练、团队意识和创新能力培育。学生与学校、员工与保险企业, 从性质来看, 前者更倾向为道德属性, 而后者的法律属性较为明显。性质的差异在文化氛围中突出表现在管理思维和管理方式的迥异。因此, 如何实现校企文化融合, 并让其成为校企合作长效机制建立的“黏合剂”, 是值得我们认真探索和大胆尝试的。[4]

构建校企合作长效机制, 需依赖校企文化的深度融合, 需要校企共同找到文化交集点。高校必须在校企合作中接触保险企业文化并让学生了解, 通过定期观摩、课间见习和假期实习等途径让学生走进企业、了解企业;而作为保险企业, 则必须接触校园文化, 了解高校教学模式和实施途径。同时, 校企之间还可以通过举办保险文化周、保险知识竞赛、保险论坛等活动, 强化企业文化与校园文化的融合。

3.校企合作方式

校企合作作为高等教育改革的一项重要课题, 尽管一直被高校管理者所热衷, 但是企业的积极性并不高。这里除了短期经济效益的因素之外, 合作方式单一化也是困扰校企合作发展的重要因素。据调查, 目前医疗保险专业校企合作方式比较单一, 高校和保险企业之间深度合作方式较少。从现有合作形式来看, 主要集中在保险企业为学校提供实习岗位 (称为顶岗实习) 。

医疗保险专业校企合作必须深入探索合作机制, 真正实现校企资源共享。如, 采用“订单式”培养、企业设立励志助学金、教师与保险高管双向交流制度、共建实践平台、共同科学研究等形式。这样的深度合作既可以保障企业经济效益, 又能提高高校科研水平, 实现高校与保险企业之间长期稳定持续的合作。

医疗保险专业校企合作共赢与长效机制的

实现途径

1.培养“双背景”师资

医疗保险专业教学不仅是理论知识的传授, 同时还包括对学生实践能力的培养。这就要求专业教师既精通医疗保险专业的理论知识, 又要熟悉保险业务, 如医疗保险产品分析、医疗保险计划设计、医疗保险核保理赔、医疗保险产品营销等。[5]然而, 目前开办医疗保险专业的高校“双背景”的师资严重不足。据调查, 开办医疗保险专业 (或方向) 的院校具备医学和保险学“双背景”的教师人数不足5%, 部分院校甚至为零, 绝大数专业教师为医学、经济学、金融学 (保险学) 的单一背景。缺少优秀“双背景”师资, 难以实现医疗保险人才培养的目标。

校企合作是高校与企业之间人才培养的桥梁, 能否实现人才培养的目标, 关键在于是否具备充足的“双背景”师资。通过考察, 可以采用下列措施:

(1) 加强在职教师的培训。要不断提高校内专任教师的职业素养和职业能力, 鼓励教师定期“走下讲台, 走进保险企业”, 强化专业教师的实践能力。

(2) 高校可以聘任保险企业优秀高管作为高校的兼职教师, 让企业高管“走出保险企业, 走上讲台”, 充分发挥保险企业高管的实践经验价值, 提高医疗保险专业的教学水平。

2.规范顶岗实习

顶岗实习作为高校与保险企业的合作方式之一, 尽管不属于深度合作方式, 但却是最基本的合作方式。顶岗实习是距离实习学生就业最近, 对学生就业影响最为突出的阶段。顶岗实习期间, 实习生被教育的主体身份没有改变, 但是处于企业管理的模式之下, 因此, 如何处理顶岗实习学生与企业之间关系问题亟待解决。

顶岗实习不同于一般意义的实习, 实习学生兼具学生和员工的双层身份, 学生既要遵守学校实习的规章制度, 又要遵守企业的规章制度。因此, 高校与保险企业需要共同制定顶岗实习管理制度, 其主要包括:顶岗实习教学内容和计划、顶岗实习纪律规定、顶岗实习责任规定、顶岗实习质量监控机制等等, 为学生向员工过渡提供制度保障。保险企业应认同实习学生的特殊身份, 重新定位顶岗实习对保险企业的价值, 建立顶岗实习的激励机制, 保障顶岗实习的质量, 并且利用顶岗实习为企业发现人才, 选拔人才、储备人才。

3. 构建模拟实践平台

模拟实践平台是实现高校与保险企业“产、学、研”相结合的最高层次, 是高校与保险企业深层次合作的表现。它是利用计算机技术和互联网资源建立, 能够为高校与保险企业在教学、科研、培训等多方面合作提供一个平台。医疗保险模拟实践平台作为校内实践教学基地, 能够打破理论课程与实践课程分离式教学模式, 构建综合实践项目, 实现校内外实践教学有效衔接。医疗保险模拟实践, 主要是根据医疗保险职业能力培养要求设计模拟工作过程、工作环境、岗位职责的专项技能, 或综合能力的一种实训, 旨在要求学生把己经学到的专业知识转化为职业能力, 培养学生具有正确运用专业知识解决问题的能力。

模拟实践平台是医疗保险专业实践教学体系的重要组成部分。高校应利用这个平台, 一方面可以开展校内保险业务模拟实践, 让学生在仿真环境下进行保险业务技能操作, 消化课堂理论教学内容, 提高学生保险实务的操作能力;另一方面可以为保险企业的产品改良、新产品开发提供优质高效的服务。高水平的实验教学设施和高素质的实验教学团队, 还可以为保险企业员工提供高质量的“继续教育”服务。根据中国保监会《保险营销员管理规定》和《保险中介从业人员继续教育暂行办法》, 所有保险从业资格证书持有人员每年都需要参加继续教育, 并且要达到规定的学时。

目前, 国内保险从业人员继续教育模式还处于探索阶段, 利用高校短期培训方式进行在职人员继续教育值得研究。

4. 建立校企合作信息沟通与事务协调机制

在信息化时代, 健康保险业发展更为迅速。高校与保险企业之间要实现共赢长效的合作, 必须建立良好的校企沟通制度。高等院校作为医疗保险人才培养的主阵地, 一方面要密切注意保险行业的发展, 了解保险企业的人才需求与规格;另一方面要及时对课程设置及教学内容进行调整, 不断完善人才培养的目标和教学计划。高校人才培养离不开保险企业的信息支持与信息反馈, 保险企业应及时将国家保险政策变化、健康保险业发展趋势、医疗保险人才质量需求等信息不断反馈给高校, 并协助高校修订医疗保险人才培养的目标和教学计划, 才能保证医疗保险人才培养的方向和质量。

校企合作模式是一项复杂的教学改革工程, 需要高等院校、保险企业和教育主管部门共同努力。医疗保险专业校企合作涉及双方人员往来、资金流动、教学质量监控、风险承担等多个方面内容, 需要高等院校与保险企业相互协商。为了实现校企合作模式的长效化, 高校和保险企业应共同设立合作协调制度, 双方设立常设机构, 配备相应人员, 定期进行信息交流和合作事务协商, 实现校企合作的无障碍化。

医疗保险专业校企合作, 体现了高等教育与经济社会、保险企业联系最密切、最直接的特色, 更是把保险高等教育纳入社会经济发展的产业发展规划, 促进保险职业教育规模、专业设置和经济社会发展需求相适应的重要途径。随着保险市场的日益繁荣, 保险机构需要大量具有较强实践分析与判断能力的保险创新人才, 因而“懂医学、会保险、能管理”的高级复合型人才已经成为医疗保险专业人才培养的目标。这就要求高校重视保险专业的实践教学, 构建科学的实践课程体系, 推进实践教学手段与方法的创新, 提高人才培养的质量, 适应保险市场的发展。

摘要：医疗保险作为一个新兴专业, 尚未形成成熟的实践教学体系, 其引入校企合作模式具有特殊的价值。本文拟从该专业实践教学的必要性入手, 剖析医疗保险专业校企合作中的困境及解决思路, 探究其校企合作共赢与长效机制的途径, 旨在提高人才培养质量。

关键词：医疗保险,校企合作,共赢,长效机制

参考文献

[1]刘亚非, 柏春明, 仲阳等.保险职业教育中校企合作办学模式实证分析[J].保险职业学院学报, 2009 (06) :73-77.

[2]冯玲, 袁庭岚.医疗保险专业高等教育发展思路探讨[J].江西中医学院学报, 2010 (03) :88-89.

[3]曹云波.保险专业人才培养之校企合作模式探讨[J].时代金融, 2010 (11) :130-132.

[4]建立校企合作长效机制的探索与实践[N].中国教育报, 2010-09-21.

校企共赢 篇9

根据学校工作的安排,我到重庆海德世拉索系统集团公司带学生参加教学实习长达三个多月。在驻厂100多天的日子里,学生的实践能力真正得到锻炼、意志力得到了磨炼,我自己也得到了锻炼和提升。

一、公司总体情况及公司在校企合作中的人性化管理

海德世公司把我们的学生真是当学生、当公司的员工看,针对学生实习时的不适应以及一些“违纪”行为,公司领导指派员工对学生进行教育、引导、帮助,而不是乱吵乱骂。在与公司员工进行交流时,他们把我们的学生当成自己的兄弟、孩子,给他们讲做人的道理,让学生进步、锻炼,适应企业和社会的要求。公司的福利我们的实习学生都有,包括生活用品、过年、过节费、年货等等。还有公司的运动会、“我爱我家座谈会”、春节团拜会等活动,学生都参加了,学生感受到企业的温暖及企业文化。学生回报公司的是踏实工作,为公司的发展多作贡献。春节后是公司用人的最大难关,我们有二十几个学生专门放弃了寒假休息,跟公司员工一起上班,这一点很让公司感动。

二、学校和教师在校企合作中的作用

学校的校企融合中心在学校和企业中架起了沟通的桥梁。在学生实习的几个月时间里,学校领导及相关职能部门领导老师多次到企业看望学生,洽谈校企合作。校领导携英国某校校长Mr.Jone Phelps到海德世公司交流校企合作,企业打了个横幅“校企双方精诚合作,共赢未来”,体现的就是校企合作的精髓。学校是学生的坚强后盾,“有学校领导、老师和我们在一起,再苦再累我们也要坚持”。

公司在人力资源部办公室特地为我安排了一个位置,我跟学生一样每天都得上班。我可以随时进入学生实习的车间,了解学生的实习情况,协调学生实习中出现的问题,有时也跟学生一起做产品。有时帮公司整理文件资料,写用工合同等,这样既增加了跟学生接触的时间,也了解了企业的管理制度、产品生产流程,体会到了一些办公室工作的艰辛。教学实习加深了我对教学知识的理解,同时也把工厂所需知识反馈到学校,对学校适时调整教学计划、进行教学改革起到了很好的作用。

三、学生在校企合作中得到了真正的锻炼

学生从最初的不适应工厂的工作要求到适应,到最后希望留在公司工作。刚开始,学生很不习惯,上下班都需步行半个小时,一直站着上班十多个小时,并且两班、三班的倒班,有时还要加班。根据车间及产量的安排,每个学生上班的时间每周都有所不同。前一两个月干的是一种工种,学生熟练了后动作比较快,产量也大幅提升了;可到后面,根据产量的需求,学生就不停地换岗,可能今天在这个车间上班,明天就到另一个部门上班了。部分学生没有摆正心态,不能很好地和生产线上的同事、组长进行沟通。有的学生情绪比较大,不愿意干辛苦的工作,不愿意干自己不熟悉的工作,想放弃。通过给学生做耐心的劝导工作和鼓励他们要努力适应新岗位,学生才调整好状态继续上班。对有的不服从劝告的学生,我会与他们一起上班一起干,了解学生心理,感动学生,让他们好好工作。我们绝大部分学生是工作认真、踏实肯干的,得到了公司领导的一致好评。

实习归来,大家都说虽然很累,但是值得。学生对企业产生了感情,对人生有很大的帮助。通过实习他们都得到很大的锻炼,学到了许多书本上没有的知识与本领,懂得了怎样与人相处、与人沟通,懂得了如何处理自己所遇到的问题与困难。之前靠父母养,没有感觉到劳动挣钱的艰辛,但两三个月后感觉到自己挣钱养活自己很荣耀,学习愿望增强了,对老师、父母的感恩之心也增强了。作为驻厂老师,自己虽然辛苦,但也有很大的收获,重要的是能在实习当中做学生的良师益友,让他们感觉到学校派他们来实习是想让他们真正得到锻炼,也要在实习的阶段引导他们形成积极的生活态度,懂得敬业爱岗的重要性,并在短短的几个月中学会做人的道理和做事的方法。

目前职业院校普遍推行校企合作的办学模式,但真正合作得比较好的企业不多,其实只要双方能做到紧密合作、长期合作,肯定是互惠互利的。我们学校跟海德世公司合作有十多年了,毕业学生得到公司的认可。学校搞活动时公司会派人参加,公司搞活动时也请学校的领导及老师参加。加强深度的校企合作,使校企双方“精诚合作,共赢未来”。

摘要：校企合作是职业院校与企业合作的一种办学模式,目前在中职学校及职业院校中普遍存在,但只有校企双方精诚合作,才能达到共赢的目的。

关键词：校企合作,共赢未来,人性化管理

参考文献

校企共赢 篇10

一、校企协同创新着眼点:服务产业经济发展

梁漱凕先生曾说:“比之于西方社会, 中国社会既不是个人本位, 也不是社会本位, 而是一个关系本位的社会”。综观当今社会, 这种论断仍不过时。关系本位当前在职业教育领域的最直接表现, 就是在中国工业化进程提速、经济社会发展较快的大背景下, 企业参与职业教育的热情依旧不高, 校企合作关系大都仍以人际关系建立、维系, 受不可控因素影响较大, 合作关系不紧密、不稳定、不可持续。与此同时, 企业仅是产业链中的一个点, 职业院校必须融入产业链办学, 从服务产业经济发展着眼, 校企协同创新可以大有作为。

(一) 校企协同创新是产业发展的必然要求

经济社会发展转方式、调结构, 对产业发展质量提出了更高要求。企业作为产业的构成分子, 适应产业发展趋势, 打造一支高素质的技术工人队伍, 加快新技术、新工艺、新材料等的研制与应用, 是其立身激烈市场竞争中的不二法门。职业院校作为与经济社会联系最紧密的一类院校, 理所当然要紧密对接企业生产一线技术岗位, 培养适应产业发展需求的高素质劳动者和技能型人才。新形势下, 适应产业发展要求, 对职业院校和相关企业提出了新要求, 为校企协同创新提供了良好机遇。

(二) 校企协同创新是科学发展的内在动力

科学发展是时代主旋律。当今世界, 人力资源已经成为产业发展、企业竞争的核心要素。科学发展在经济社会领域表现为产业转型升级、产品更新换代、能耗日趋降低, 这都需要高水平职业教育提供人才支撑和智力支持。高职院校作为培养高级技术技能人才的主力军, 其科学发展的任务应当是最大限度整合资源, 最高水平培养人才。企业与高职院校开展协同创新, 着力培养技术技能人才, 是校企实现科学发展的不竭动力。

(三) 校企协同创新是特色发展的现实途径

特色是市场差异化竞争的立足之本。创新是民族之魂, 是发展的源动力。当前, 我国正处于“中国制造”到“中国创造”转型发展中, 各行各业都高举创新旗帜, 实施创新之举, 探索创新之路。一个企业要想在行业中立于不败之地, 唯有创新产品、创新管理、创新服务, 一所学校要成为人才市场的“香饽饽”, 只能创新培养模式、创新服务方式、创新科研途径。围绕技术研发、人才培养等开展校企协同创新, 可以为企业特色发展提供人才保障, 为高职院校特色发展提供现实途径。

二、校企协同创新结合点:共建人才培养中心

员工培训是现代企业人力资源管理的重要内容, 是企业提升员工岗位能力、职业素养和忠诚度的通用做法, 也是增强企业核心竞争力和可持续发展能力的必然要求。我国汽车产业飞速发展, 对行业从业人员素质提出了更高要求, 许多汽车企业根据需要自建或在高等学校、研究机构等设立人才培训中心, 为高职院校引企入校、引企入教, 推进校企合作、优化专业办学条件提供了机遇。

(一) 校企共建全真生产性实训条件

成熟企业往往设有员工培养培训专项资金或专门项目, 且多选择具有人才、场地等优势的高等学校共建人才培训中心, 既降低培训成本, 又可依托高校人力资源持续优化培训项目。如保时捷、宝马、上海通用、上海大众、长安福特等品牌汽车均有各自独立的人才培训项目, 在全国各地遴选部分职业院校作为人才培养培训基地 (项目基地) , 并提供专用车辆、总成件、专用工具、诊断设备、耗材和经费等相应支持。湖南汽车工程职业学院先后争取了8个此类项目落户, 获赠不同品牌教学用整车数十台, 并依托这些知名汽车品牌的生产、营销、售后服务体系, 建立了一大批汽车制造与装配、汽车技术服务与营销等汽车类专业校外生产性实训基地。这种校企共建人才培养培训中心的做法, 一方面为企业就近提供了员工培养培训服务, 降低了企业生产成本, 另一方面可以在较短时间内有效改善高职院校校内外实习实训条件, 缓解学校自建实训条件的资金压力。

(二) 校企共建“双师结构”教学团队

汽车企业员工培训对内容和形式往往有成熟体系或具体标准, 对培训师也有认定程序或特殊要求, 这为人才培训中心所在院校专业师资建设提供了难得机会。一方面, 汽车企业人才培训中心所在院校可以选派专业教师参加相应企业的培训师考核认证, 通过企业“实战”提升专业教师综合能力与职业素养, 也为校内企业人才培训中心提供师资保障;另一方面, 依托合作汽车企业储备的技术技能专家资源, 以及员工培训建立的良好社会关系网络, 可以从相应汽车品牌4S店聘请门店经理、技术总监担任专业建设指导委员会专家, 指导学校汽车及相关专业建设, 或聘用企业现场专家、高级技师和技术能手担任汽车类专业兼职教师。湖南汽车工程职业学院现有汽车专业教师中45%通过上述方式聘用, 近三年有10余名教师先后通过了保时捷、宝马、上海通用的售后体系中不同资质的培训师认证。这种校企共建师资队伍的方式, 既保障了人才培训中心培训师资需要, 又可帮助职业院校在较短时间内打造一支数量足够、素质优良的专兼职汽车专业教师队伍。

(三) 校企共建企业主导教学体系

由于培训内容和形式依据岗位要求确定、针对性强, 且大多形成了成熟体系, 企业员工培训一般周期短且效益高。借鉴一些开展时间较长的汽车企业人才培训项目, 可以促进高职院校汽车专业教学改革, 形成校企共建的教学体系。一是以汽车企业培训内容为线索改革汽车专业课程体系。如根据中国汽车工程学会技术总监朱军教授提出的汽车检测与维修专业以培养“汽车医生”为目标的人才培养定位及相关培训内容, 湖南汽车工程职业学院将该专业课程体系改造成以“一个经典保健、三台外科手术、五个系统诊断”的模块式课程体系。二是将企业培训课程引入专业教学。如成功运营十年之久的上海通用汽车ASEP项目, 已开发出《A1发动机机械》等多门成熟的专业技能培训课程, 可以直接用于高职院校相关汽车专业订单班教学。三是引入行业专业技能认证考核体系。如引入中国汽车工程学会汽车诊断工程师等汽车行业企业人才认证标准, 作为汽车专业学生毕业考核重要依据, 完善多元教学评价体系。这种校企共建教学体系的改革, 可以为高职院校带来汽车专业教学亟需的企业一线岗位技术标准和人才资质要求, 使专业教学更加贴近企业岗位技术标准, 教学评价更加贴近人才市场要求, 人才培养的针对性和实效性进一步提高。

三、校企协同创新落脚点:提升社会服务能力

社会服务是高职院校的四大基本职能之一。有条件的高职院校往往利用相对突出的人力资源优势, 或与企业共同创立产学研一体的经济实体, 或支持师生参加合作企业的生产、设计、改造、研发等环节, 既为企业提供人才和技术服务, 又可以提高师生的实践能力。此外, 高职院校也可与合作企业共同开发培训项目、共同参与中高职衔接办学等, 有效提升服务社会能力。

(一) 校企共同参与中高职衔接办学

教育部副部长鲁昕在2013年职业教育改革创新国家试点推进会上提出了建设现代职业教育体系“三步战略”, 第一步即是从解决好“十个衔接”入手, 推动中高职协调发展。高职院校往往位于市级以上城市, 在校企合作中较县域中职学校具有天然优势, 对中高职衔接办学起着不可推却的主导作用。按照“以高职为引领, 中高职衔接发展”的思路, 依托高职院校相对丰富的合作企业资源和较好的专业教学条件, 推进中高职“教学资源共享、师资队伍共培、专业课程共建、学生就业共管”一体化办学途径, 是校企合作参与中高职衔接办学的有效途径。湖南汽车工程职业学院与安乡职业中专等中职学校签订中高职衔接办学协议, 联合合作企业专家研究制定中职与高职有机衔接的培养标准、培养方案, 为中职学校培训专业教师, 承接中职学校学生到校实训, 推荐中职学校学生到合作企业就业等。这种校企合作参与中高职衔接办学的实践, 可以充分发挥高职院校办学资源优势, 一定程度上缓解中职学校合作企业资源、专业师资与实训设备短缺等问题, 实现企业对中高级技术技能人才培养的全过程参与, 促进中高职有效衔接、同步发展。

(二) 校企合作完成企业员工技能提升培训

领军企业往往在技术、资金、人才、服务等方面具有行业领先优势, 在员工培训等方面也具有引领辐射作用。高职院校可以依托与行业领军企业合作培养培训技术技能人才积累的人力资源和技术经验, 面向行业其他企业开发相应培训业务, 提供员工培训服务。湖南汽车工程职业学院汽车专业教师以系列高端品牌汽车企业员工培训模式为基础, 在调研北汽控股公司需求的基础上, 为该公司开发了3个车系的全国统一保养维修课程体系和培训平台。按照这套体系为北汽控股落户株洲培训的第一批员工, 已成为该公司车辆总装、焊接喷涂等一线岗位的技术管理骨干。这种校企合作开发员工培训项目的做法, 在提高高职院校办学效益的同时, 为区域企业员工继续教育提供了有效平台, 特别是推动行业从业人员整体素质提升, 在一定程度上实现了职业教育由服务产业到提升产业的转变。

(三) 校企合作完成社会培训服务

学校培训突出理论性, 缺少实践性, 企业培训强调实用性, 缺少人文性。校企双方在行业人才紧缺领域开发培训项目、开设培训中心、开展培训服务, 既是双方服务社会理念的实践, 又可创造经济效益。湖南汽车工程职业学院与汽车销售总公司合作建设“北京汽车中南地区技术服务中心”, 免费为学校学生提供实习实训服务, 为企业提供员工培训服务, 同时, 面向社会营业, 所产生利润用于中心日常运营和后续建设, 有望实现校企合作的终极良性循环。

摘要：校企合作是职业教育内涵发展的根本途径。在服务产业 (行业) 、人才培养、终身学习方面开展校企协同创新, 可以夯实专业办学条件, 创新专业人才培养模式, 提升社会服务能力, 实现办学内涵的整体提升, 促进校企共赢。

关键词：校企合作,协同创新,思考

参考文献

[1]余祖光.职业教育校企合作的机制研究[J].中国职业技术教育, 2009 (4) .

[2]张志强.校企合作存在的问题与对策研究[J].中国职业技术教育, 2012 (4) .

[3]邓志革, 雷久相.高职院校内涵建设与服务区域经济良性互动探析——以株洲职业技术学院建设汽车特色院校为例[J].职业技术教育, 2012 (17) .