挑战式教学

挑战式教学（精选六篇）

挑战式教学篇1

1 挑战式教学法简介

1.1 国外挑战式教学的理论研究

瑞士心理学家皮亚杰教授提出的建构主义[4]提倡用探索法、发现法建构知识的意义。它的提出对西方教育理念的影响很深远, 改变了传统的教育模式。它对学生和教师的角色和作用重新定义, 学生是学习认知的主体, 教师不是课堂的主导, 但不能忽视教师的指导作用。

作为认知学习的主体, 学生不只是知识和技能的学习, 而在今天学生能力的培养显得尤为重要, 而基于教育的能力 (competence based on education, CBE) 理论[5]是二战后从北美发展起来的, CBE理论较好地解决了有关职业教育的理念和方法等问题, 且注重对学生能力的培养, 尤其是职业能力的培养。在其理论中认为学生的能力不是通过像传统的“满堂灌”的教学方式学生被动接受而得到的, 相反, 学生的能力或者职业能力是通过主动积极的、有意义的实践活动过程中培养起来的, 在其理论中也注重学生学习的主动性和学生学习过程中的主体性, 这也是挑战式教学法的理论基础。

挑战式研究全球协作计划方案是由美国苹果公司发起并全力支持的项目, 其挑战式学习 (challengebased learning, CBL) 概念是将现实社会面临的真实挑战带入课堂, 让学生通过讨论, 寻找与自己学习生活相关的切入点, 探索解决真实挑战的方案。其基本架构见图1。

挑战式教学法是美国“2061计划”大力提倡的。挑战式学习建基于专题研究, 其特点为: (1) 以学生为主导。在教学过程中教师的主要职责从教授内容转变为辅助学生的知识建构, 学生根据提炼出来的主题, 提出研究问题, 利用各种相关资料探索研究问题, 并找出多种解决方案, 经过讨论选择最为合理的方案, 对整个学习过程以及最终研究成果的记录, 是挑战式研习比原有的传统学习方式更接近实际生活中的工作流程。同时, 挑战式学习促进学生间的协作, 培养学生的合作精神, 更进一步提高学生对整个学习过程的兴趣, 在以学生为中心的学习群体中, 学生成为知识的主动索取者, 而不是被动接受者, 教师则扮演指导者的角色, 解答学生在学习过程中遇到的问题, 并适时地介入, 以确保学习质量。 (2) 更多跨科学习的机会。挑战式学习基于社会上发生的真实挑战, 学生需要将其转换为学习生活中可行的解决方案, 因此多种学科的研究内容都会在挑战式学习过程中涉及。 (3) 与科技网络学习更融合。创新的使用资讯科技是挑战式学习过程中的重要组成部分, 学生可以使用各种线上工具进行沟通协作, 还可以通过搜索引擎和新闻站点了解最新的时事资讯、研究成果, 并有机会和全球专家进行远程互动, 挑战式学习合理地运用21世纪学习者乐于使用的网络工具和多媒体, 发挥学生摄影、写作等特长, 并贯彻于整个研究学习过程。

1.2 国内挑战式教学相关理论

挑战式教学法是以个人或团队为单位进行学习的一种教学方法, 其设计依据学生争强好胜的个性特征和竞争的意识。我国传统武术中的擂台赛是挑战式教学设计的原始框架, 提出挑战问题的一方作为擂主, 由其他学生 (团队) 解决回答问题, 回答正确者成为新擂主而且不断向其他学生 (团队) 提出新的挑战问题, 最后获胜的成为本堂课擂主。通过“挑战—应战 (新挑战) —应战”的循环[6], 极大地提高学生的学习兴趣, 不断吸引学生学习的注意力, 激发学生学习的主动性和积极性, 达到学生自主学习的目的, 也注重了学生学习能力的培养, 包括学生自学的能力、团队协作能力、批判性思维能力、沟通协调能力等。

在实施挑战式教学前, 教师应当按照本课程的教学大纲安排教学计划, 教师根据教学大纲围绕本节课的教学目标设计挑战性问题, 在开课时教师将挑战性问题交给学生进行应战, 学生以团队为单位通过利用各种教学资源 (教科书、网络资源等) 团队讨论式学习或者自主学习, 得出挑战性问题的结果或者答案, 并由该团队提出新的挑战问题让其他团队应战。为了增加互动学习的参与度, 课堂上的挑战-应战的过程, 在班级创设的微博或其他网络交流形式开展讨论[7], 这样不但活跃了课堂气氛, 提高了学生学习的积极性和学习兴趣, 也便于教师随时掌握学生学习的状态。

1.3 挑战式教学与问题式教学的异同

挑战式教学与问题式教学有很多共同之处, 它们都强调以学生的主动学习为主, 启发式教学、小组式的协作等为辅。因此, 挑战式教学可以被描述为一种特殊形式的问题式学习[8]。但是挑战式教学中, 小组与小组间存在竞争, 激发了学生的学习热情。在面对实际问题解决时, 也是对学生个人的挑战。其次, 挑战式教学侧重于学生对实际问题解决的能力, 挑战式教学在实施时可以融合其他教学方法, 吸收其他教学方法的优点, 以期达到优化教学的目的。在挑战式教学实施过程中和实施后, 学生要求积极应用网络工具和多媒体进行挑战式问题的探究和成果的展示。

2 挑战式教学法在护理教学中的应用研究

2.1 护理教育改革的发展趋势

随着社会经济的发展, 现代医学模式和人们健康观念的转变, 护理专业的发展面临着新的压力和挑战, 对高等护理教育也提出了新的要求。《本科医学教育标准———护理学专业》 (讨论稿) 中指出:我国卫生保健人才培养体系的完善, 发展高等护理教育是其重要的组成部分。发展高等护理教育, 培养高素质的护理专业人才是护理教育工作者的首要任务, 总结研究我国护理事业的发展经验和国际护理教育的发展趋势[9], 可以看出提高护理教育质量是人才培养的关键。所以, 提高护理教育质量的重要保证是培养高质量护理人才, 深化护理教学改革势在必行。Forbes等[2]认为, 学习方式和学习的效果有很大的关系, 传统的学习方式已经不能适应现在不断变革的时代, 随着护理教学的改革, 多种教学方法不断出现在护理教学中, 如问题式教学[10]、案例式教学、讨论式教学、体验式教学、情景模拟教学等[11]。

在当代, 一名合格的护理专业人才不仅需要扎实的理论知识和娴熟的临床技能, 而且需要较好的团队合作能力、沟通技巧、批判性思维[12]、创新思维能力等核心竞争能力[13]。传统的教学模式对于专业知识、临床技能有一定的效果, 但对培养学生其他能力有所欠缺。有研究认为, 课堂学习的有效性要注重教与学的平衡。传统教学模式的特点是老师是课堂的主导, 传统的课程实训方法是“期末验证理论知识”的方法, 学生没有再次改进提高的机会, 课堂上的教与学严重的不平衡。护理教学课堂需要被“激活”。护理教学的改革就是要正确把握好教与学的关系, 结束传统老师“满堂灌”的教学方式, 把课堂留给学生, 让学生成为课堂的主导[14]。

因此, 护理教育的改革和现代社会对护理人才要求的提高, 都要求有新的教学方法去适应社会的快速变革, 培养真正具备21世纪技能的新型护理人才, 而挑战式教学正是这样一种教学方法。

2.2 挑战式教学法在护理教学中的应用现状

挑战式教学法在2009年3月正式登陆亚洲, 目前有来自北京的景山学校、人民大学附属中学天津实验中学以及美国佛罗里达州、伊利诺伊州和田纳西州三所姐妹学校共同参与挑战式教学法全球计划的一期。另经文献查阅挑战式教学法在英语[15]、语文[16]、有机化学[17]、Flash课程[18]等的教学中有应用, 并取得积极的效果, 提高了学生的学习主动性、批判性思维, 增强了学生的协调沟通能力、团队合作能力, 培养了学生的创造力等。而在国内文献中尚没有看到挑战式教学法在护理教学中应用的相关文献报道。护理教育属于职业教育[19], 目的是为社会培养高素质综合能力强的护理人才, 护理学专业要求需要新的教学方法, 在护理教育改革的大背景下, 应该将挑战式教学法应用于护理教学。

Zhang等[20]研究认为, 高职护理教育必须忠实取向、相互适应取向和课程实施取向, 但必须实践取向。实践取向的课程实施有利于提高学生的实践能力、护理学本身就是一门实践性很强的课程, 挑战式学习适用于实践性强的课程;Ryan等[21]在其研究中表明沟通和协商技能在护理教育中的重要性;Micheal等[22]的研究在课堂上使用团队分组的方法, 有效提高了学生的团队合作意识和挑战风险的能力;在Li等[23]的以项目为本的学习研究中证明了项目式教学可以提高学生的科研和实践能力;问题式学习已被确定为一个方法, 提高了学生的临床技能, 教他们如何将理论应用于临床实践, 提高解决实际问题的能力。这些能力都是现代护理对护理人才能力的要求, 这些能力都可以经过挑战式教学得到提升, 因此挑战式教学应用于护理学有其多方面的优势。

挑战式教学如果开始应用于护理教学, 可以从护理学的选修课程开始, 如护理伦理学、护理人际沟通等。以某一项目或者某一问题为主, 教师巧妙设置挑战问题, 给予学生团队分组, 在分析处理挑战问题时学生可以任意使用教学资源, 组队里可以任意讨论, 有些项目还可以加入情景模拟, 让各种有效方式“激活”课堂, 让学生成为课堂的主导, 教师可以参与其中, 或者对各个学生团队进行指导, 在最后的结束阶段老师给予总结评价, 学生在课堂上遇到的问题和困难给予恰当的指导和建议, 并设置下一节课的挑战问题。挑战式教学可有效提高学生学习的兴趣, 使学生的团队合作意识、创造性等能力提高。

3 小结

挑战式教学应用于护理教学中, 在提高护生核心竞争能力方面有其明显的优势, 但是也有其不足的方面, 如在分组中既然是分工协作, 工作就会有差别, 其中不免会有“打酱油”者, 在教学课程实施的过程中教师应积极观察学生的参与及表现。杨欣等[24]的研究认为适度的挑战式学习可以增强学生的心理韧性, 每个学生的心理韧性不尽相同, 教师在设置挑战问题的时候应该因人而异, 因组队而异, 教师在实施过程中应该注意差异性原则。

挑战式教学法的实施是否成功、是否可以取得预期效果, 其中挑战式教学的设计[25]最为关键。完成挑战式教学的首要条件是挑战式课题的选择是否可以引起学生的兴趣;其次是课题难易程度的把握, “挑战”是跳起来摘苹果, 如果苹果树过高, 经过一定的努力也不能得到, “苹果”也就失去了吸引力。因此, 在把握挑战问题时应该注意适度原则。挑战式教学法在其他学科中的应用已经确定了其优点和长处, 护理人员所做的就是将挑战式教学研究应用于护理教学中, 并使其更加完善。

摘要：综述挑战式教学法在护理教学中的应用现状, 指出挑战式教学应用于护理教学中, 在提高护生核心竞争能力方面有明显的优势, 但是也有其不足的方面。完成挑战式教学的首要条件是挑战式课题的选择是否可以引起学生的兴趣, 其次是课题难易程度的把握。

挑战式教学篇2

“支架”一词的运用始于1300 年，原意为建筑行业的脚手架，即工人们在建造、修葺或装饰建筑物时所使用的能够为他们和建筑材料提供支持的暂时性平台、柱子等。[1] 根据这个建筑隐喻，伍德等人最先借用这个术语描述同行、成人或有成就的人在另一个人学习过程中所施予的支持。[2] 普利斯里等人为“支架” 所下的定义是：根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。[3]在支架式教学中，支架用来比喻对学生解决问题和建构意义起辅助作用的概念框架，描述有效的教与学之间的互动：学习者被看作是建筑，其学习是不断积极建构自身的过程；而教师的“教”则是“建筑物”的必要支架，支持学习者不断建构自己，建造新的能力。[4]“支架式教学”概念自提出就受到极大关注，很多研究者对其展开探讨，但目前还未形成关于概念的统一认识。迪克森、罗森赛恩、伍德、斯南文等学者及欧共体“远距离教育与训练项目”的有关文件等[5] 都对其概念做出过表述，如欧共体“远距离教育与训练项目”的有关文件界定为“为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深入。”[6]支架式教学的理论基础支架式教学的理论基础直接源于维果茨基的“最近发展区”，他将学习者的发展水平分两部分：“实际发展水平” 和“潜在发展水平”，最近发展区指“由独立解决问题的实际发展水平和能在成人指导下或在更有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的距离”。“更有能力的同伴” 和学习者分享知识来搭建已知和未知之间的桥梁，一旦学习者知识发展、能力提高，“最近发展区”则随之转移，因此支架式教学需要不断转变，以适应学习者需求。以“最近发展区”为指导的教学，关注学习者水平的确定，并让学习者在没有任何帮助的情况下努力去做。支架式教学也强调教师只在超出学习者当前能力时提供帮助，当学习者自己能承担任务或掌握知识时，教师开始“淡出”，让学习者独立完成。由此，有学者提出支架式教学的三个环节[7]：预热，探索和独立探索，也有学者提出五个教学环节[8]：搭脚手架，进入情境，独立探索，协作学习，效果评价。总之，支架式教学强调在有教师指导下的探索，教师为学习者搭建支架，通过支架把监控学习和探索的任务逐渐转移给学习者，随着教师的逐渐淡出，学生达到独立探索的地位。支架式教学的优势和挑战 1.优势： 1)有助于教师更好的了解学习者。使用支架式教学需要了解学习者的现有水平和可能达到的水平，即对学习者的最近发展区做出判断，这样有助于教师充分了解学习者，从实际出发设计和实施教学。

2)可为学生提供个性化教学。支架式教学给学习者提供的支架，是以学习者的现有水平为基础的，是多样化、个性化的。这样使得不同风格、处于不同学习水平的学习者可灵活选择适合自身的支架。

3)有助于学习者获取预期知识和技能。支架式教学在不同阶段给学习者提供不同支架，学习者可在学习过程中任意选择适合的支架，取得收获。这样一步步完成学习任务，对学习者获得知识和技能会有更大保证。4)促进学习者自主学习。支架式教学的重要特征是在合适的时候给学习者提供适合的支架，再在合适的时候撤掉支架，教师逐步减少对学习者的控制，使学习者在学习任务中逐步增加自身对学习的监控，成为自我调节的学习者。

5)激发学习者的学习动力。学习者在学习过程中会遇到各种困难，但他们会获得支架的帮助，完成阶段性学习任务，这样学习者会有收获感，能激发学习动力，努力完成整个学习任务。

6)容易唤起学习者的学习兴趣。支架式教学将学习者置于一定情境中完成学习任务，随着支架的使用和淡出，学习者开始独立探索问题，在发现问题而后自己解决问题的反复探索中，学习兴趣被唤起和激发。7)减少学习挫折感。在学习过程中，学习者遇到困难会得到支架帮助，所获得的阶段性成功，减少了学习挫折感。2.挑战：

1)教师准备支架较为耗时。支架式教学中的支架主要由教师提供，那么准备充足、合适、多样化、个性化的支架则是一大挑战，根据学习者、学习任务、学习情景的不同耗时也会不同。

2)对最近发展区的判断必须准确。支架式教学首先要对学习者的最近发展区进行判断，教师在判断学习者原有知识和技能、学习风格、能力水平、情感因素的基础上设置情景、安排学习任务、准备支架。而学习者的不同、教师能力的差异、测量工具的选择都会影响到这一判断的准确性，并导致学习效率的下降。

3)教师需充分考虑学生的学习风格，做到有效示范。支架的提供要掌握个性化原则，考虑不同学习者的需求、偏好、兴趣和能力等，否则学习者对支架的反应会有很大差异，与教师的预期不能耦合，达不到帮助学习者的目的，还会适得其反，产生无效支架或负面支架。

4)教师的淡出容易失去对学生的控制。支架在支架式教学中最终是要淡出的，学习者要自己掌控学习过程、监控学习行为、完成学习任务，而教师的“淡出” 与“控制力” 之间的度，对初学者是有困难的，对教师也有较高要求。

激情9式挑战审美疲劳篇3

拍一部激情DV

危险指数：★★★

功效指数：★★★★★

别误会，不是叫你闯荡娱乐圈，更不是叫你拍床上动作片。

新婚的时候，我们除了拍婚纱照，也常拍纪录片。音乐、图像、情节的完美搭配，总是能让双方尤其是女方身心愉悦。很多电影都有这样的桥段，对方献上“爱的短片”后便复合。最近让我们见识视频魅力的是，以卖萌图片走红的泷泽萝拉，最后献身影碟。

既然号称“激情”，自然不是拍生活纪录片。这应该是一部有剧本、有场景、有服装道具的高品质剧情片。建议你先写好故事：隆重推荐重现你们从相识到上床的经历，并最大程度把它戏剧化。不妨也邀上三五好友客串演员，或是本色演出，若预算充盈的话可到海岛、沙滩去拍外景，就当是顺便旅游。当然这里面肯定少不了吻戏床戏……面对镜头的亲热，绝对产生让你想不到的效果。

如果你想偷懒，可以直接改编一部双方都喜欢的电影（但愿不是《Avatar》而是《Titanic》）。床戏的部分可以用三脚架多机位分镜头实现——大部分情色片里都有教，事前要多观摩学习。

策划性爱趴

危险指数：★★★★

功效指数：★★★★

在国人的视野里，性爱派对荒淫无比。恐怕这归功于网络上关于这些事件的报道，总是腥膻色的。事实上，这样的派对，若邀请太多人来参与，风险太大，那不如就策划一个只有你们两人的性爱派对。

选一个日子作为“做爱日”，在这一天里，所有的事情都只需围绕“做爱”这个主题。接孩子上学？烦人的上司追魂Call？邻居的狗叫得让你心烦？全部都丢进马里亚纳海沟去。试想一下，只做爱做的事，快乐如神仙吧？

其实年少气盛的时候，很多人无意识但却都践行了这种策划，首要原因是荷尔蒙太多啦。但随着年龄的增长，需要处理的烦琐事物越来越多地占据了你们亲密的时间。其实“寻找时间计划亲热……很快就会变成一件自然而且有趣的事”……

说点实操性的。建议此事不用太频繁（差不多每2～3个月一次），提前商议好时间、地点以及你们的计划。一次短途的温泉旅行或是卧室里的“泰国风情夜”都可以称做不错的主题。让她短信告诉你希望派对情节如何发展，而你可以Email建议她穿一件什么样的性感内衣。

竞争的诱惑

危险指数：★★

功效指数：★★★★★

王安忆大姐在一次讲演中向听众提出了三个“嘱咐”，其中一个嘱咐是“我劝你们不要急于加入竞争，竞争难免会将你们放置在对比之中，影响自我评定”。这也引起不少人对竞争的讨论。但有时候，缺乏竞争可不是好事。夫妻关系是最不包含竞争的状态，你不需要竞争就可拥有跟对方滚床单的权利和义务。久而久之，这种权利偏向义务，对你来说不再那么诱人。

你会怀念当初在一堆“色狼”中脱颖而出，最终揽得美人归的骄傲？

那不妨让她穿上最性感的衣服，甚至可以戴上假发，独自走进那间远近闻名的单身酒吧……当然你要在不远的地方注视着她。不要担心陌生男人的搭讪，他们绝不会让一个爱你的女人见异思迁（如果真发生，你就认命吧），这只会让她觉得有趣和找回自信。而你此时会发现雄性本能的占有欲让你比任何时候都更想“得到她”。

在众人羡慕的眼神下，你拉着她的手离开。我敢打赌，这小小的恶作剧一定会让你们兴奋到来不及回到家，甚至用不着脱光衣服，在某个偏僻的角落或者汽车后座就……

“吃斋”一段时间

危险指数：★

功效指数：★★★★

食神周星驰说，他吃过最美味的是那碗普通的叉烧蛋饭。情节虽夸张，却也道出了颠扑不破的真理，饿了才能尝出美味，渴了才能品到甘露。要想重新拾取性爱的乐趣，不放试一下性爱刹车，刻意过上一段无性爱的日子，待双方回到饥渴状态再做。所谓小别胜新婚，因此最理想的方式是出差一段时间。但若没这时机，可以与对方约法三章，可分床、多安排些事情做等来实现。

蜜月期的人当然没有必要去尝试这个，但对于许多面临性倦怠或者不再喜欢千篇一律的“老夫老妻”来说，这无疑是一个重新感受“性爱终于回来了”这样激情欢呼的好办法。

但这招可不能乱试。如果你们的做爱频率已经极低，那尝试其他招式更恰当。若你们平均每周做爱3次以上，但已经很久没有尝试那种“大战300回合然后精疲力竭”的感受，开始对性爱有些疲倦，绝对适合这招。建议你们可以选择禁欲一周，考验一下自己的忍耐力。7天以后，一起洗个淋浴恐怕都会让你们欲罢不能。

漫无目的地旅游

危险指数：★★★★

功效指数：★★★★

旅游一向是开启夫妻激情之门的钥匙。在陌生的地方，远离熟悉的自我安全范围，远离熟悉的社会生态，远离熟悉的生态语言、人际关系，你们相互之间的依赖程度会加强，并可以抛弃社会价值体系、所承担的社会角色，一心一意地从事丈夫或妻子的角色。这显然有利于两人的性事。

如果给这趟旅游再加上点冒险属性，例如在机场上买最快开走的那趟飞机、坐上不知道终点站在哪的大巴，就这样漫无目的地去旅游，你永远不会知道什么事情将会发生，或者你们的将来是什么也无从得知。这好像是刚开始新的恋爱的那种感觉。在灿烂星空下，你们将会度过美妙的夜晚。

每年花上一点时间去作这样的探险，这种神秘刺激的感觉对相互的感情大有裨益。值得注意的事项是，如果你们两人都是路痴或野外生存技能薄弱，不要挑选太偏僻的地方。可以试一下降级版——在宜家家居里漫无目的地游荡。

互换身份

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危险指数：★★★

功效指数：★★

全职太太不懂上班的丈夫工作的辛苦，丈夫也不太懂太太做家务事的艰辛。用歌词来说是，白天不懂夜的黑。解决这类分歧的最有效方法是换位思考。而将这方法演绎到极致的是湖南的一对新婚夫妇，两人相约去变性，并在手术后仍做夫妻。

当你从另一个角度去看待对方时，你们的感情就会有所增长。

很难做得到互换身份，并借此而体谅和认知对方。如果真去尝试了，绝对是一趟美妙之旅。光是想象以下画面就充满无限欢乐，男人穿着对方的内衣，女人穿着男人的衬衫。其实不需要男人在一群师奶包围中排队抢特价的食物。在真正的操作中，有讨巧的方式，只在性爱过程中互换身份。

平常男人做的事，由女人来完成。女人去迷惑和掌控。男人从支配变成顺从。

这个招式的危险之处在于，平时，女人已掌握了财政大权，到了床上还能做主，那男人的地位搁在哪呀？

变态游戏

危险指数：★★★★★

功效指数：★★★★★

这或许是老调重弹的招式。我们曾花了不少版面讨论过这个选项，如果你是忠实的读者，应该还记得。声明一下，此招有一定的危险性，不是人人都适合。

比起处于甜蜜期的男女，平淡时期更需要玩点极端的性游戏。每个女士的接受程度不一样，甚至有的嘴上说“NO！”心里说“WOW！”，所以男人也挺难判断哪些性游戏是“变态”的。姑且引用美国的一项调查显示，63%的女性喜欢享受男人为她们口交；37%的女性愿意为男人进行口交；42%的女性觉得后进式体位是最刺激的性爱体位；38%的女性能够接受肛交的方式；29%的女性觉得用手指就可以令她们很享受。

以上数据来看，女士接受的程度要比想象中要高多了。角色扮演、捆绑&蒙眼、道具助兴……只要你想得到的游戏都可以玩。奥运会刚结束不久，我们斗胆建议一下奥运的性游戏，例如来一场“花样游泳”；让她躺在“艺术体操球”上；用你的关键部位举重……自己想象去吧。

值得注意一点，保重身体。

耍些小叛逆

危险指数：★

功效指数：★★★

我们形容模范夫妻时，多采用相敬如宾的措词。他们在交往中，似乎没有争吵、闹别扭，客客气气。两人的这种相处状态可遇不可求，更多的状况是一方暗自生闷气或过度包容，并招致心中怨气日渐郁积。其实，只要时间、地点、方式恰当，适时地发顿脾气或做些叛逆的举动，可以发挥很大的效用，因为小小的愤怒，有助于管理及调整两性的关系。

感情生活如一潭死水，就需要扔些石头进去，而一些类似恶作剧的小把戏是最好的“石头”。女孩子会记得小时候偷穿母亲的胸罩、高跟鞋溜出去的心情，害怕之外更兼有刺激和兴奋。现在已为人妻的女士仍可找寻回这种感觉。例如两人一起去看电影，女士可以躲在电影院的最后一排，让对方找半天；或者一起去拍大头照，感觉双方都回到了小时候毫无顾忌的时刻。

总的来说，就是生活需要折腾一下。这招式并没有太多危险，且适合女士来执行。但如果你是姐弟恋，拥有一位女强人，也不妨由男方试一下。

重塑形象

危险指数：★★★★★

功效指数：★★★★

刘德华在电影《阿虎》、周润发在电影《阿郎的故事》都扮演相似的角色。他们为了向儿子证明自己是一个好父亲，而再次参加拳击或赛车。我们都懂得，儿子需要英雄的父亲，但另一方面，女人也需要英雄的丈夫。

李敖说他与明星胡茵梦结婚后，发现原来美女也会不修边幅地坐在马桶上。是的，当两人朝夕相对，并且无遮无掩，英雄沦为凡人，美女也变成了素人。据说，情人眼里出西施的状态，会在共同生活半年后消失。而一旦停止对伴侣崇拜，最常见的就是失去尊敬，并直接影响到性事。

所以男人要不时检讨自己的行径，而女人也常需要注意自己的尊容。我们建议男士可以突破自己的极限，有恐高症的挑战广州塔；被淹过的努力学习游泳；或在工作上订一个新目标，并尝试完成。这些都能让女方重新认识和发现你的优点，并再一次封你为偶像。而当她知道你做这些有一半原因是为了她，她一定会以极大的温柔来回报你的付出。

专家观察室

保卫爱情，失忆才是最佳答案

当新认识的朋友自作聪明地恭维我和伴侣“你们俩真配，很有夫妻相”的时候，我总会背脊发凉，一番惊悚。“夫妻相”是，由于两个人长期生活在一起，饮食起居、待人接物、喜怒哀乐、价值取向等嗜好和习惯，经长期的潜移默化而趋于一致，往往在外貌上很像。我惊悚的原因是，谁会对长得与自己相像的异性产生性趣呢？这种情节通常只会发生在《科幻世界》或恐怖片。

所以我常对朋友说，有人称赞你们两口子有夫妻相，别笑呵呵，要敲响爱情保卫战的警钟。女人是喜欢浪漫的奇特种类。对她们来说，浪漫不能当饭吃，却充当了核弹功能一样的精神食粮。能满足她们的浪漫需求，爱情之路就会一帆风顺。

先说点科学的。美国作家西珊娜和凯西米勒针对数百位女性做了一份“何谓浪漫”的问卷调查。以下是前六名的答案：

1 温柔地抚触。

2 做爱之后的拥抱。

3 把她当做生命中最特别的人。

4 当她需要协助时，你都在身旁。

5 深情相视。

6 分享你的想法及梦想。

此外，还有一些特质的得分也很高：

1 你知道什么会让她快乐。

2 你在做爱时很温柔。

3 你很用心听她说话。

4 当你们独处时，你很会讨她欢心。

5 没有特殊理由，你也送她花，写诗及情书给她。

不知道读者怎么想，我认为只要做好两点即可：

1 身体。我实在不愿意翻来覆去地讲男女皆好色，我们长着黑眼睛就是用来搜寻帅哥美女的。然而这是事实。两人N次袒露相对，早已弄清楚对方的每一处褶皱，每一处胎记。所以要有新鲜感，就需要积极地改变身体。男的练健身、女的练瑜伽，是最保守也是最有效的方法。如果要走捷径，可以去弄一个爱的tatoo，更换常用的香水，使用塑形的器具。

2 内心。不管我们再怎么努力，随着时间的流逝，身体终究不会按我们的意志那样保持下去。好在身体衰老之时，内心的价值能够弥补。尤其需要提醒女士，当你们全身心沉浸在家务活，若干年后就会发现与丈夫渐行渐远。据报道，浙江金融职业学院设立淑女学院，开设“淑女课程”，只能说这所学校真正以学生为本，想学生之所想。女士们可以订购该学校的教程学习。至于男士，我始终觉得残酷的现实已经逼着男人去上进，他随着工作的变迁而保持学习的心即可。

做到这两点，我们就能打赢这场爱情保卫战吗？那又未必哟。8月5日是玛丽莲梦露逝世五十周年的日子。重温她的经典之作《七年之痒》，七年之痒，说白了就是审美疲劳，也是保卫爱情战。我们都会有点“痒”，于是都想去挠一下。电影里的男主人公心里痒，但最终抛弃梦露这男人梦中的女人，而去找他的老婆孩子去了。扪心自问，我以及99.9%的男人绝对不会做出这事——至少内心是这么想的，谁会不要女神呢？

电影《初恋50次》让我再一次肯定了自己的想法。该电影的女主角因车祸患上了一种极为罕见的短期记忆丧失症。当第二天太阳升起的时候，她就会把前一天的事情全都忘光。男主角宿命般喜欢上了女主角，为此他上演了疯狂又令人感动的戏码——在每天太阳升起，每一个新的一天来临之时，让女主角再一次爱上他。对于女方来说，每一次的恋爱都是初恋，而对男方来说这永远不缺乏挑战性，他们不会产生任何的爱情保卫战。

或许，只有失忆才是最佳答案。

挑战活塞式曲柄连杆发动机篇4

1解析活塞式曲柄连杆发动机存在的问题

1.1曲柄连杆发动机存在做功死点

活塞式曲柄连杆发动机在上止点燃烧室容积最小爆发压力最大时, 其由于结构原因, 活塞发力的方向与连杆和曲轴及曲柄, 呈一条称之为0°的直线, 致使曲柄不能做到产生力臂的做功扭矩。又由于这种不对持的压力 (指扭矩所要求的用力方向, 与实际推动的方向不对持, 本文笔者定为不对持压力) , 致使活塞式曲柄连杆发动机为了抗压, 不得不增加其机件的强度, 从而加大了其连杆和曲轴的体积及重量, 同时加大了自身负载和原料消耗。

1.2曲柄连杆发动机力臂不均衡

活塞式曲柄连杆发动机由于其结构原因, 致使力臂不均衡, 同时导致扭矩不均匀。这种不对持的压力, 致使活塞式曲柄连杆发动机在上止点脱离0°, 在1-30°范围内虽然可以产生扭矩做功, 但人们都知道, 此时燃烧室是随着活塞下行容积由小变大、压力也就由大变小、而力臂则由小变大, 致使压力大时力臂小, 压力小时力臂大, 力臂长短不均衡, 导致扭矩不均匀。同时1-30°其实际力臂很短 (其只占曲轴曲柄实际长度的1-60%) , 不能达到曲轴半径的真正的力臂长度效果, 同时其压力方向, 对其曲轴的旋转还有一定的钝压而滞速, 使其不能真正反应出应有的力臂扭矩, 所以活塞式曲柄连杆发动机, 在高速时转矩反而到小。

1.3曲柄连杆发动机活塞与缸筒产生侧压阻力

这种不对持的压力, 还致使活塞与缸筒产生侧压阻力 (此为公知的不再多述) , 其阻力虽然不好测算, 但在工件的磨损中显而易见, 这足可以说其降低了应有的功率。

1.4曲柄连杆发动机在设计小缸径大扭矩上受到限制

活塞式曲柄连杆发动机, 由于曲轴半径决定力臂, 力臂的长短又决定扭矩, 其曲轴半径要想加大, 导致连杆的摆幅也要加大, 致使连杆和缸径乃至机体都要加大, 所以理想的, 小缸径大扭矩是很难做到的。在此问题上;由芬兰瓦锡兰研制的RT-flex96C船用柴油机, 由于采用了增加一个活塞直推杆 (piston rod) 和滑动连杆总成 (crosshead及connectingrod) 的方式, 使得其体积缩小, 如果使用传统的曲柄连杆机构它的体积还要大的多。

芬兰瓦锡兰研制的RT-flex96C对比传统曲柄连杆图 (见图1) 。

图1所示:虽然左图RT-flex96C船用柴油机其在设计中解决了连杆在缸内的摆幅和气缸加长问题, 使其针对传统发动机右图大大的改善和降低了该机的体积, 但其终归还是曲柄连杆结构, 没有从根本上解决, 致使该机还是依然很庞大。这就是活塞式曲柄连杆发动机其结构的最大弊病, 不从结构上改变是无法从根本上解决其大扭矩小缸径及小体积问题, 和在曲柄连杆发动机设计小缸径大扭矩上受到限制的问题。

1.5曲柄连杆发动机在解决多角度做功上受到设计限制

活塞式曲柄连杆发动机, 每缸工作的方式只能是180°, 所以在解决多角度做功的方法, 只有靠增加气缸的数量来解决, 致使缸数越多体积越大, 此也是造成机体过大的原因。

1.6曲柄连杆发动机0°范围的钝压和滞速

由于活塞式曲柄连杆发动机0°范围内气缸爆发压力时的钝压和滞速, 致使;发动机震动大, 在高速时扭矩变小, 其活塞爆发的速度不足子弹和炮弹出膛速度的10%其主要原因就是;在上止点0°及0-15°范围内和下止点180°时产生钝压滞速现象。

难道直线往复运动与旋转运动相互转换的机械传动方式, 曲柄连杆机构是唯一的选择吗?当然不是, 笔者在专利文献中看到了很多, 但真正是否可行不得而知, 笔者在此问题上思考和实验了很多年, 最后笔者在我国的传统科技文化“太极”中得到了启发。它使笔者得到的启发是:看上去世间的事物很复杂, 但它们都存在着一个最基本的规律, 就是事物都是相互对立依存的, 来与去的运动, 就是往复运动, 相同质量的正与副就会带来相同的正、副能量, 笔者以其道理实施到其发明中, 经过反复的实验笔者也终于设计出了一种“往复运动与旋转运动相互转换装置”。它是一种新的组合式传动装置 (以下简称:合式传动) , 该技术同时得到了中国国家知识产权局的专利授权, 专利号:ZL2011 2 0339809.9, 并且设计和研制出, 使用在活塞式发动机上的合式传动概念发动机。该机解决了以上曲柄连杆发动机存在的很多问题。

2依靠创新解决活塞式曲柄连杆发动机存在的问题

2.1新的往复运动与旋转运动相互转换装置合式传动

以下具体的介绍笔者的, 往复运动与旋转运动相互转换装置的设计和实施的图解;合式传动摘要图 (见图2) 。

1-缸筒与活塞四套;2-活塞推杆四套;3-上、下推杆总成两套;4-推杆小轴上下各四套;5-主传动齿轮;6-主拨轮;7-付拨轮;8-付传动齿轮;9-主轴;10-付轴

从合式传动摘要图2中可以看出, 该技术合式传动主要是采用了, 在两个相同齿数和模数的齿轮上还固定有相同的拨轮, 与上、下推杆同为45度齿合后固定安装各自的主、副轴上。

该技术合式传动的直线往复运动与旋转运动相互转换是这样实施的;旋转运动带动往复运动:当主齿轮5正时针旋转时, 则带动副齿轮8向相反的方向旋转, 其拨轮6、7推动推杆上小轴4, 使之产生互动的往复运动。往复运动带动旋转运动:当活塞1推动推杆2、同时带动推杆总成3、总成3上的小轴4, 小轴4又推动了进入其的拨轮6或7旋转。其工作方式详见合式传动做功图;a、b、c、d、e的工作循环。合式传动做功图 (见图3) 。

图3所示:

a.在活塞的作用下, 上推杆小轴被推到左止点, 下推杆小轴被推到右止点位置, 此时主拨轮上拨头在齿轮的带动下进入上方两个小轴之中, 而付拨轮上拨头在齿轮的带动下则释出上方两个小轴, 下方的部分与上方相同但为反向不再详述。

b.在活塞的推动下, 上推杆小轴推动主拨轮上拨头向右运动, 下推杆小轴推动主拨轮下拨4头向左运动。副拨轮在外做避让旋转不与上下推杆接触。

c.在活塞的继续推动下, 上、下推杆为a图的反向止点不再详述。

d.在各另一端活塞的推动下, 上、下推杆为b图的反向运动不再详述。

e.在各另一端活塞的继续推动下, 又到了与a图相同位置, 为一个工作循环。

2.2合式传动对比曲柄连杆可以避开或脱离0°做功

该技术合式传动首先解决活塞所行的直线, 避开或脱离与力臂 (曲轴曲柄) 和扭矩点 (曲轴心) 形成的0度直线。合式传动对比曲柄连杆可以避开或脱离0度做功图 (见图4) 。

图4所示:以上图中左边为曲柄连杆机构, 右边为合式传动机构, 它们的运动对比图, 曲柄连杆机构为公知的不再详述, 具体该技术合式传动;是利用活塞推杆走直线, 主、付轴, 带动齿轮和旋转拨轮, 走弧线的特点, 采用直线推弧线、或弧线推直线的相互作用来完成, 即直线动时则弧线动, 弧线动时则直线动的互动效果, 具体的说;当活塞推杆做直线运动带动其上的小轴就推动了弧线运动的拨轮的拨头, 当拨轮的拨头在齿轮的带动下做旋转运动, 推动了推杆上的小轴时, 弧线就推动了直线 (见图3) 。同时两个不同方向旋转的齿轮带动各自的拨轮又相互切入、避让的配合将推杆推向不同而相量的方向。

通过以上的图解和介绍, 可以得知该技术合式传动其结构对比曲柄连杆的不同, 其特点就显而易见了, 以下针对活塞式发动机, 在曲柄连杆发动机存在的问题, 和合式传动的技术特点加以比较。

2.3合式传动解决0°与1-30°力臂问题

合式传动;有上止点但无做功死点, 其在上止点初始的 (压力高时) 做功力臂长。可对比曲柄连杆在0° (上止点) 和1-30°范围内短力臂扭矩时, 很大程度的改善了不对持的力臂效果, 扭矩也更加均匀。同时还可以降低为抗压而加大的连杆与曲轴的体积和重量。

合式传动对比曲柄连杆0°与1-30°力臂图 (见图5) 。

图5所示:由上图中可知, 左边为曲柄连杆机构右边为合式传动机构的运动对比图, 活塞同样的行程而力臂和扭矩却相差几倍。

2.4合式传动小缸径大扭矩没有摆幅限制

针对曲柄连杆发动机设计小缸径大扭矩从而降低体积上受到很大的局限问题;合式传动;活塞推杆与拨轮是分离式的不存在连杆的摆幅问题, 所以力臂的长短不影响缸径的大小, 其可以降低由于连杆摆幅问题而增加的体积部分。

合式传动对比曲柄连杆小缸径大扭矩没有摆幅限制图 (见图6) 。

图6所示:由上图可知, 图左下为合式传动在增加力臂时不用增加缸径, 图右为曲柄连杆式增加力臂为了避开连杆的摆幅, 就需增加缸径和连杆长度。在缸径与行程 (力臂) 问题上合式传动对比曲柄连杆, 可以大大节省材料。对比芬兰瓦锡兰研制的RT-flex96C船用柴油机如在同等力臂扭矩 (曲柄长度) 要求下, 体积也要节省的多。

2.5合式传动对比曲柄连杆即多角度做功问题

合式传动;多角度做功只需增加拨轮的拨头数量, 无需增加更多的汽缸体。可以大大的降低体积。其做功角度可以分为每180°、90°、60°、45°……凡被360°等分的都可以作为拨头的做功点数, 单缸使主轴在360°中可以多次往返做工。而曲柄连杆单缸360°只有一个往返, 致使;曲柄连杆只能靠增加缸数和曲轴长度来解决多角度做功。

合式传动多角度做功图 (见图7) 。

图7所示:图7中为两个主、副拨轮组合后的示意图, 和合式传动其等量往复运动与旋转运动的相互避让的内容, 其角度计算及对数和函数公式等, 另行撰写文章, 此文由于文字有限暂不发表。

2.6合式传动对比曲柄连杆发动机产生侧压阻力的问题

合式传动活塞与推杆是直推式的不存在活塞与缸壁的测压阻力。

2.7合式传动可以两室 (燃烧室) 同时做功

合式传动可以根据压力和扭矩要求合理分配从而降低缸径。其在压力和力臂相同的情况下, 活塞面积可以是曲柄连杆式的1/2, 并可以两室同时做功, 见合式传动做功图 (见图3) 。

2.8合式传动做功力臂还可以加大使得行程加长

目前曲柄连杆发动机的排气压力一般为4-6kg/cm2, 致使热能很大的浪费, 活塞式发动机要想做到气缸排气在低于2kg/cm2的气压时排气, 使得发动机热能量得到充分利用, 必须要加长气缸和行程, 才能创造更好的热能利用条件。

合式传动做功力臂加大行程图 (见图8) 。

图8所示:图8中合式传动为今后活塞式发动机做到气缸排气在低于每平方厘米2kg/cm2的气压时排气创造了必要的条件。

2.9合式传动还可以做到行程大、小与力臂长、短, 缸径大、小可控制效果

由于合式传动可以分成45°、30°、22.5°…为上止点做功起点, 做功角度可为180°、90°、60°、45°…所以致使行程是可控的, 而这曲柄连杆是无法办到的。见合式传动多角度做功图图7。

3关于气缸的长炮管效应及在活塞式发动机的应用

一个同样质量的炮弹, 如果在一个炮管只有一米长的火炮发射时, 其发射的距离只有5-10km, 而在一个炮管有10m长的火炮里发射的情况下, 其发射的距离就会有50-100km, 显而易见, 这说明炮管相对加长其炮弹燃料的热效率就越高, 笔者把这种现象定为“长炮管效应”, 这种长跑管效应的道理, 针对内燃机活塞与缸筒的配合应该也是相通的, 其缸筒越长其爆发膨胀的热能利用率就越高。

3.1长炮管效应的应用在活塞式发动机上的效果分析

由于活塞式曲柄连杆发动机的结构问题, 致使其一般在燃烧室还有4-6kg/cm2压强时, 就打开了排气门, 使热能造成浪费, 这是因为4-6kg/cm2是大气的压强1kg/cm2的4-6倍, 所以其就损失了大量的能量, 按其燃料热效率来讲它只利用了30% (按容积压力估算) 。以上介绍了合式传动可以加长气缸和行程的道理, 下面就针对合式传动与曲柄连杆行程的对比进行分析。长炮管效应应用在, 曲柄连杆与合式传动对比效果分析坐标图 (见图9) 。

图9所示:坐标分别是活塞顶部的压强坐标 (垂直坐标) 和活塞的行程坐标 (横向坐标) 。

压强坐标是气缸压强由大到小, 高压走向低压的过程。

行程坐标是上止点向下止点行使的气缸容积, 由小到大过程。

当活塞由上止点向下止点移动时, 使得上部燃烧室不断的加大, 燃烧室容积每增加1倍则其压强也相对降低1倍, 即:容积×2×2×2×2……致使:压强/2/2/2/2……。

气缸燃烧室过早的排气致使燃料燃烧的不充分, 造成环境污染, 同时排气压力大其温度就过高, 致使发动机的叠加温度就越来越高, 还要增加降温设施导致自身的负载加大, 纯属劳民伤财。合式传动与活塞式曲柄连杆发动机的不同之处就在于, 其在不加大气缸缸径的基础上, 可以延长缸筒的长度, 同时加大拨轮的半径 (加大力臂) , 这样就可以延长膨胀的距离, 使其在压强为2kg/cm2略高与大气的1kg/cm2压强下排放, 使得燃烧室的热能成倍的提高。同时燃料燃烧的更充分, 排放的废气污染更小, 使得气缸的热膨胀产生长炮管效应。

3.2介绍合式传动发动机长炮管效应应用技术

合式传动发动机技术的第二项已获权的专利 (单室二冲程发动机) 专利号:2012 2 0057672.2就是针对气缸的长炮管效应而发明的新概念发动机的一项专利技术。

合式传动发动机长炮管效应应用技术[单室二冲程发动机]气缸图 (见图10) 。

图10所示:图10中的A为单室二冲程发动机气缸总成100, 缸体110, 火花塞111, 燃料供给口及供给总成112, 减压口及减压总成113, 排气口114, 进气口115, 活塞120组成。简介单室二冲程发动机工作循环, 图中的:

a.进气过程, 当活塞在下止点时进气口打开, 减压阀此时也开着, 使新鲜空气进入气缸;

b.活塞上行, 为减压过程, 可根据气缸压缩比要求放气减压 (同时起到气缸内散热的效果) 。

c.供燃料、关闭燃料口和压缩过程, 此为单向阀只可以向气缸内供燃料;

d.燃烧室的火花塞点火爆发过程;

e.气缸的膨胀过程, 此时燃料单向阀关闭;

f.气缸在膨胀过程中由于压力超过了限压的压力, 致使限压阀自动关闭, 保持气缸的压力;

g.为排气过程, 活塞途径排气口排气;

h.为进气过程, 进气口打开, 活塞在一定的下行在气缸产生负压下进气。

3.3实践与验证

为了更好的证明以上的理论, 笔者将两项专利即:往复运动与旋转运动相互转换装置简称合式传动 (专利号ZL 2011 2 0339809.9) 和单室二冲程发动机 (专利号:ZL2012 2 0057672.2) 相结合, 研发了新概念合式传动发动机, 同时附有该机基本概念技术参数表, 并附有实验报告。

根据以上合式传动概念发动机的实验结果和技术参数, 我们可以看出以下特点:

特点1采用新型合式传动结构有了加长冲程的优势;致使缸径与行程比和与机体比的比例, 有了为长炮管效应的应用改善, 曲柄连杆想做到其比例, 则体积会很大。

特点2由于活塞的直推克服了连杆的摆幅的弊病;实现了小缸径、大扭矩、力臂长、行程长, 充分的发挥了长炮管效果。

特点3由于有了足够长的行程在保证压缩比的情况下, 设有限压减压机构起到了由里向外散热的功能, 改变了传统的气缸体只有外冷的方式, 可减少了降温的设备。

特点4排气压力降低, 热能的利用有了提高, 排气压力从曲柄连杆的4-6kg/cm2下降到2kg/cm2其理论计算应提高1倍左右。

特点5上止点几乎没有顿压主轴 (曲轴) 现象做功力臂均匀。

特点6由于气缸与机体是结构性组合, 致使在同等功率下的机体, 合式传动远小于曲柄连杆发动机。

3.4合式传动具体的效率提升数据还有待进一步测试和研究的问题

1.合式传动虽然没有0°但也存在往返换位的拐点滞压问题其转换角度还有待实验研究。

2.单室换气在无负载的工况下依靠减压阀外排式散热可以维持较长叠加温度上升的限制, 而在有负载时其效果如何数据还有待实验研究。

3.其长炮管效应和热能利用及功率提高的理论数据还有待实验研究。

4.合式传动是否承受大功率扭矩的理论数据还有待实验研究。

5.合式传动的多缸多排多角度及双功的研发还有待实验研究。

6.由于检测设备有限和缺少, 对概念机工况的检测报告和参数还有待实验研究。

7.合适传动需要引申的离心动力与向心动力的新概念理论数据还有待实验研究后发表。

8.总之以上新的未知的内容很多, 所以笔者只能继续努力的去逐渐完成这也包括笔者的学识。

通过概念机的研发使笔者认识到;合式传动与单室二冲程发动机必须要以实际出发, 才能更好的验证以上理论的可行性和可靠性, 由于合式传动给了概念机[小缸径大行程]的有利条件, 为概念机的长炮管效应创造了良好前提, 同时也为单室二冲程发动机实施[单室换气]创造了有利的条件。又由于结构的改变致使很多技术参数与曲柄连杆发动机有些不同 (参见上表) , 又由于检测设备和资金以及笔者经验和水平的不足等原因, 有些参数还存在不准确的可能性, 所以缺少可靠的理论和计算数据, 笔者只能凭样机的实验结果, 来证明其的可行性。为了让专家和专业们得到解读, 笔者还列举了几种不同方式的合式传动结构的动漫视屏。从而更好的证明其的可行性和可靠性。

4结论

最后笔者想论证的是:直线往复运动与旋转运动相互转换装置, 曲柄连杆机构不是唯一的, 而曲柄连杆机构使用在活塞式发动机上的直线往复运动与旋转运动相互转换装置, 则不是绝对完美的, 虽然它为人类作了二百多年的贡献。而长炮管效应是提高燃料热能利用率和解决活塞式发动机节能, 降低机体提高功率比的一种可以深入研究和探讨的方向。

参考文献

[1]芬兰瓦锡兰研制的RT-flex96C船用柴油机网上资料

[2]各有关内燃机传动和多冲程发动机专利文献资料

[3]法国MCE-5 CLIP-EN直推式活塞新型发动机视屏资料

浅议支架式挑战性复习任务的设计篇5

复习课有归纳整理、查漏补缺、深化知识、提高技能、发展能力等功能, 其中“整理”是复习课的精髓———它使所学知识“纵成线”“横成片”, 达到融会贯通、温故知新的境界。但是, 我们日常复习教学中的“整理”经常敌不过“练习”, 出现了“假理实练”“少理多练”“不理只练”等现象。即使是重视了“整理”的复习课也有不同的水平———初级水平是“重复学过的东西, 求巩固”, 中级水平是“编织学过的东西, 求沟通”, 高级水平是“温故知新, 求发展”, 而最高境界则是“既求知, 亦求联, 还求发展”。运用支架式挑战性复习任务实施复习教学, 是复习课追求“求知、求联、求发展”的产物。如果说“求知”是再现单一知识的话, “求联”便是把许多单一知识结成串、织成网, “求发展”则是向上拓展, 打通未来学习的道路。由于“求联”包括对立统一的两种学习活动———比较不同点和归结相同点, 所以基于支架式挑战性复习任务的复习教学呈现如下形态 (如图1) 。

支架式挑战性复习任务是指在复习课中使用的具有挑战性的, 帮助学生“求知、求联、求发展”的, 能更好地实现知识系统、认知简约、学力提升的学习任务。它是教师事先设计 (基于学情的预设) 、学生因需使用 (基于学情的操作) 的着眼于最近发展区、指向于学习目标的一种“物化”的学习材料, 既包含学习任务, 又隐藏学习支架。

二、支架式挑战性复习任务的特点

支架式挑战性复习任务具有导向性、层次性、探究性、自主性、合作性、指导性、反馈性、差异性等特点, 但主要是任务的挑战性和学习的支架性两个最具本质性的特点。

(一) 复习任务的挑战性

知识创造的途径主要是组合和交换两种形式。学生的学习虽然不是真正意义上的知识创造, 但对于个体来讲, 也可以看作是一种“特殊创造”。学生头脑中的各种知识有可能通过“比较不同点”和“归结相同点”建立知识之间的联系, 并发现“新知识”“新观点”“新方法” (如图2) 。

对于小学生来说, 受知识水平和认知能力的限制, “求知、求联、求发展”的复习活动对他们来讲本身就是一种挑战性学习任务。支架式挑战性复习任务是教师提供给学生进行探究性学习, 用以聚焦教学重难点、达成教学目标的学习材料, 这种复习任务是有效学习的必要条件之一。APS学习原理认为:学生提问和回答能够引发解释的深度问题, 更能从中受益;引发认知失衡的问题, 更能激发深度推理和学习。《义务教育数学课程标准 (2011年版) 》也要求“数学教学活动, 特别是课堂教学应……引发学生的数学思考, 鼓励学生的创造性思维”。

(二) 复习任务的支架性

APS学习原理还认为:学生很少能够正确地认识他们的认知;如果学习材料中隐含的原理不明显, 不经引导和辅助, 大多数学生难以通过自己的努力发现其中的原理。教学实践表明, 面对挑战性复习任务, 学生往往不能独立解决, 需要在教师的指导下才能充分展开, 有效推进。

“最近发展区”理论和“学习支架”理论同时提醒我们, 教师最主要的指导学生学习的方式, 就是为学生的学习搭建支架, 进行支架式教学。《义务教育数学课程标准 (2011年版) 》也要求“教学应该以学生的认知发展水平和已有经验为基础, 面向全体学生, 注重启发式和因材施教”。因此, 教师有必要在学生的现有知识水平和学习目标之间建立一种帮助学生理解的支架, 并在这种支架的支持下帮助学生掌握、建构和内化所学的知识技能, 然后逐步撤除支架, 让学生尝试独立完成学习任务 (如图3) 。

三、支架式挑战性复习任务的设计

对于同一板块的不同数学知识来说, 往往具有相关知识脉络和相同思想方法, 复习就是“呈现旧知”“求同存异”“追根溯源”的过程。支架式挑战性复习任务的设计, 要合理关注和正确回应这些问题, 达到“一聚, 二有, 三明”。

“一聚”, 也就是聚焦核心任务。复习课的核心任务, 主要是展现思想方法、落实复习重点、化解复习难点。抽象、推理、模型等思想方法是数学的精髓和根基, 是复习课“求发展”的点, 可以为学生的后续学习提供无限可能。与此同时, 复习重点是对“联什么 (求同存异) 、发展什么 (追根溯源) ”的思考, 复习难点是对“怎么求联”“如何求发展”的回应。

“二有”, 是指对解决问题有启发, 对弹性发展有空间。搭建支架的目的是帮助学生更好地解决问题、完成任务或达到他们难以独立达成的学习目标。因此, 复习任务应包括提示性的内容、材料、方法, 对解决数学 (复习) 问题提供有效支持。但是, 如果提供的支持没有针对性、阶梯性, 可能会让学生丧失探索知识的欲望和积累活动经验的机会。所以, 保持学习任务的必要弹性也是设计复习任务的要点, 以确保支架的有限启发性和无限成长性。

“三明”, 包括活动目标明确、思维路径明晰和操作范式明了。它们分别对应支架式挑战性复习任务的导向性、逻辑性和支架性。导向性, 即教学所指向的教学目标是什么, 它是复习任务首要的特征, 决定了任务存在的价值;逻辑性体现在教师为实现教学目标所设计的概念框架和演进路径上;支架性体现在教师为解决学习任务向学生提供的方法、工具、资源等帮助上。

(一) 基于知识创新的挑战性任务设计

著名特级教师朱国荣在《例谈挑战性学习任务的设计策略》一文中指出:挑战性学习任务是教师设计提供给学生进行探究性学习以达成教学目标的一份材料。这份材料聚焦于教学的重难点, 它可以是一个 (或几个) 具有较大思维空间的问题, 也可以是一项 (或几项) 具有挑战性的实践活动, 还可以是一道 (或一组) 综合性的习题。

作为具有挑战性的复习任务, 它的学习内容应基本覆盖“求知、求联、求发展”的各个方面 (如图4) 。但由于教学目标的不同, 挑战性复习任务可分为以“比较不同点”为主、以“归结相同点”为主、以“发现新观点”为主三种形态。

1.以“比较不同点”为主的挑战性任务设计。这种复习任务的认知难度较低, 侧重于区分知识概念或思想方法。下面以二年级“表内乘法”为例, 谈一下这一课的挑战性复习任务设计。

就“复习与整理”板块来讲, 教材在两个相关单元都安排了“口诀表的整理”———先是把口诀表补全, 再是复习口诀与乘法的联系。毫无疑问, 对这些内容进行复习是必须的。但如何更好地帮助学生“求知、求联、求发展”, 要不要“从头 (乘法的意义) 开始整理”, 要不要进一步构建乘法与加法的联系, 如何解决学生经常出现的加法问题做成乘法的难点?笔者设计了一个直观的比较活动来引导学生进一步加深对两者的理解 (如图5) ———求“几个几相加的和”能写成乘法也能写成加法, 求“几和几相加的和”只能写成加法。

通过这个具有一定挑战性的对比任务, 学生能建立起概念模型, 并有助于其解决问题能力的提高。

2.以“归结相同点”为主的挑战性任务设计。这种复习任务的认知难度较高, 虽然往往也有“求发展”的要求, 但主要侧重于寻找知识的相同或相似点, 以实现知识的系统化和简约化。下面以“长方体和正方体的复习”一课为例来谈一下挑战性复习任务的设计。

长方体和正方体是最基本的立体图形, 是小学阶段首次全面展示的两种三维几何体, 与之前的一维几何、二维几何既有千丝万缕的联系, 又有很大的不同。以“几何测量”方面为例, 长度、面积与体积的含义与计算方法有本质的不同, 但测量方法却极其相似———测算所含计量单位的多少。

本单元学习, 学生中所暴露出的问题主要集中在测量上, 主要有如下几方面:

(1) 对总棱长、表面积与体积的认识不到位, 解决问题中出现了计算公式混用、计量单位混用等现象, 影响了部分学生解决问题的效能。

(2) 对体积测量的原理认识不到位, 解决问题时有“取巧化”现象, 如在规定尺寸的长方体盒子里放规定尺寸的正方体物体, 学生常常用特殊思维取代一般思维, 误用“大体积÷小体积”。这样的问题在面积学习时也存在, 如解决铺地砖的问题时, 也常有“大面积÷小面积”的倾向。究其本质, 是由于学生对几何测量的原理 (测算所含计量单位的多少) 认识不到位造成的。这是复习时需要突破的难点。

基于上述思考, 本课设计了如下挑战性学习任务 (如图6) :

本任务力图引导学生从测量的本源思考问题、发现本质, 以促进他们的认知发展和解决问题能力的提高。

3.以“发现新观点”为主的挑战性任务设计。这种复习任务的认知难度更高, 它往往既要“比较不同点”“归结相同点”, 还把引导学生“发现新观点”作为学习的主要目标。下面以六年级“解决问题总复习”为例, 谈谈做法。

解答问题的关键是结合具体情境进行数量关系分析, 再根据四则运算的意义列式解答。分数 (百分数) 应用题的所有数量关系都建立于“求一个数的几分之几是多少, 用乘法”之上, 并与整数 (小数) 应用题数量关系之一“求一个数的几倍是多少, 用乘法”遥相呼应。因此, 有必要对分数应用题进行系统整理, 并与整数 (小数) 应用题建立必要的沟通。

通过六年的学习, 学生已在不同时段学习了各种应用题, 并初步体会了它们之间的联系, 还积累了一定的解决问题的经验。但是, 这些认知还是比较零散、孤立的, 尚没有实现认知的系统化和简约化。这在很大程度上影响了学生解决问题时的策略选择。因此, 有必要用联系的观点复习分数应用题 (如图7) 。

通过这个挑战性任务, 学生可以发现:A类中, 整数问题与分数问题, 具有数量关系类似、单位“1”相同、单位“1”已知、所求问题相同、解题方法也相同的特点。B类中, 整数问题与分数问题, 也具有数量关系类似、单位“1”相同、单位“1”未知、所求问题相同、解题方法也相同的特点。前者顺向思考用乘法计算, 后者顺向思考用乘法方程计算或逆向思考用除法计算。而且, A类问题和B类问题都建构于“单位1的量×分率 (或倍数) =对应数量”这一数量关系之上。研究这些现象, 沟通两种类型的四种问题, 有利于学生拓宽视野广度、挖掘思维深度, 以实现高水平的“求联”“求发展”。

(二) 基于知识建构的学习支架设计

解决挑战性复习任务, 对于大部分学生来讲是困难的, 或者说存在个体难于轻松逾越的障碍, 需要通过教师的指导、帮助或同伴的合作才能在有限的学习时间内达到解决问题的水平。如何提供这种必要的指导、帮助或合作?就要求教师在学生的现有知识水平和学习目标之间建立一种学习支架, 帮助学生完成对学习障碍的跨越和学习状态的调节。对解决挑战性复习任务来说, 教师能够选择并设计的学习支架主要是两种, 一种是内置于任务单的以“先导知识”正面影响“后续知识”的形式存在的支架, 另一种是外置于任务单的以“小锦囊”“个别指导”“同学合作”等形式存在的支架。

1.内置式学习支架的设计。如前所述, 一个完整的支架式挑战性复习任务, 包括“复现旧知点”“比较不同点”“归结相同点”和“发现新观点”四个部分, 分别对应“求知”“求联”和“求发展”。其中, “求知”是“求联”的基础与支架, “求联”又是“求发展”的基础与支架。

比如, 在“整数问题与分数问题的沟通”这一复习任务单中, 对整数问题和分数问题的数量关系、解题方法的复现, 是归结两者相同点的思维支架;而A类问题和B类问题各自的相同点又构成“发现新观点”的认知基础和思维支架 (如图7) 。

2.外置式学习支架的设计。有时候, 复习任务内置的学习支架 (如图8) 不足以帮助学生“比较不同点”“归结相同点”和“发现新观点”。这时, 就需要用一定的外置式学习支架来进一步激活学生思维、促进学生创新。这种支持和帮助通常以即时提示、锦囊支持和合作解决等方式呈现。

在“长方体和正方体的复习”一课教学中 (见图6) , 由于学生没有充足的类似“长方体所含体积单位的数量就是长方体的体积”的概念, 难于理解长度 (或面积) 就是“若干个长度单位 (或面积单位) 的数量”。虽然有推导公式的经验和五个内置支架的支持, 学生还是存在较大的学习困难。因此, 笔者准备了三套外置支架———一是通过巡视, 当面指导有较大学习困难的学生;二是给存在中度困难的学生提供“小锦囊” (如图8) ;三是在有学习强者的小组中组织合作学习。

挑战式教学篇6

传播学中病毒式传播的名称由生物学导入, 因病毒式传播模式与生物病毒的感染、扩散机制类似而得名。关于病毒式传播概念的界定, 目前学界还没有统一说法。本文将病毒式传播的概念界定为:一种基于口碑传播, 以网络社交媒体为主要平台的, 借助节点受众之间的人际关系网络, 通过受众主动参与实现信息裂变式蔓延的低成本、高效率的信息传播方式。

2 微博话题的病毒式传播模式

微博的诞生开启了自媒体传播的黄金时代, 其零门槛发布、搜索关注、转发评论、话题聚合, 实名认证等功能成为病毒式传播的基础, 病毒式传播也已成为微博话题传播的常用策略。

2.1 病毒式传播的要素

1) 有吸引力的病原体 (话题本身) 。

“病原体”即被推广的话题信息, 它通过对目标。群体利益、爱好、接受信息习惯的迎合制造兴趣点, 吸引关注, 其本身应具有的强大吸引力和话题性。

2) 传播途径 (微博人际网络) 。

分享是病毒式传播的关键环节。微博的“关注”机制使博主和粉丝之间形成了“一对多”的传播网络, 通过粉丝接力式的扩散转发, 可使信息呈现几何级数的裂变式扩散。在这一过程中, 意见领袖起着重要的中介或过滤作用, 形成信息传递的二级传播。

3) 易感人群 (转发受众) 。

易感人群是可能接收信息并进行二次转发的用户, 易感人群的受、传行为, 不仅与对该信息的关注度有关, 也是用户自我满足与需求的反映。对受众来说, 分享是一种表达自我态度、思想、价值观的方式。

4) 噪音。

任何传播过程都不可避免的受到噪音的干扰。在微博话题的传播过程中, 噪音干扰一方面在于其他热门话题的冲击和挤压;另一方面, 部分粉丝节点会对话题存在意见干扰, 使话题产生变异可能。

2.2 微博话题的病毒式传播模式分析

下面, 本文将以微博话题“冰桶挑战”为例, 对微博话题的病毒式传播模式及特性进行分析。

1) 事件介绍。

“冰桶挑战赛”2014年夏发源于美国, 规则要求参与者在社交网站上发布自己被冰水浇遍全身的视频, 同时邀请3人参加挑战, 接受挑战者需要在24小时内完成挑战, 否则捐款100美元给ALS研究协会。冰桶挑战在全美科技界大佬、职业运动员中风靡, 参与者包括比尔盖茨、NBA球员科比等。

2014年8月18日, 小米董事长雷军宣布接受DST老板Yuri的点名, 将冰桶挑战引入中国, 以新浪微博为平台延续挑战。18日-22日, “冰桶挑战”在微博以病毒式传播的形式迅速蔓延, 成为一场成功的病毒式传播案例。

2) 微博话题的病毒式多层传播模式。

(1) 初级传播 (话题诞生阶段) 。

初级阶段, 在保证信息吸引力和话题性的基础上, 信息制造者将信息投入信息碎片中, 人为操纵或自然获取第一批粉丝转发。

在“冰桶挑战”案例中, 8月15—18日, 雷军率先发起, 通过点名李彦宏、刘德华等名人进行话题扩散, 在这一阶段, 该微博话题的扩散主要通过小米公司、百度官方账号为主要传播途径, 并受到了新浪科技、微公益等热门账号转发。

(2) 二级传播 (话题成长阶段) 。

在二级传播阶段, 由大V意见领袖作为二级传播群体, 进行文本的再创造和扩散, 逐渐影响粉丝, 推动话题迅速升温。

在“冰桶挑战”案例中, 19—20日, 李彦宏、田亮等早期被点名的明星积极参加挑战, 成为话题的二级传播者。他们的转发将冰桶挑战引向娱乐圈, 使话题进入快速成长期。

(3) 三级传播传播 (话题成熟阶段) 。

在三级传播阶段, 普通通用户自发参与, 话题开始裂变式扩散, 正式升级成为热点新闻, 吸引纸媒、网媒等媒体引用报道, 话题热度达到巅峰。

自19日开始, “冰桶挑战”进入微博“热门话题”分类, 并快速刷新阅读和热议数, 话题进入明星领衔、全民爆发的高潮阶段。

(4) 衰退散热。

微博话题的病毒式传播是一个多级扩散的过程, 但并不是无限上升, 在其抵达巅峰后, 会逐步衰退。

“冰桶挑战”话题在持续热议一周后, 进入衰退期。一方面由于明星参与率降低, 大众热情减退;另一方面, 8月24日“范玮琪公布怀孕喜讯”等新议题出现, 有效转移了群众注意力, 冰桶挑战话题受到新热点的冲击, 逐步衰落。

3 微博话题病毒式传播的特性

3.1 生命周期短

病毒式传播的生命周期通常很短, 具有迅速爆发特性。一则信息需要在一两天内迅速引爆, 才能产生强大的传播效力, 并陆续进行后续的二次、三次刺激。

3.2 几何倍数的传播速度

在微博的关注、转发机制下, 博主和粉丝之间形成“一对多”的传播网络。不同粉丝圈层的多级扩散使信息呈现几何级数的裂变式高速扩散。

3.3 受众主动传播

传统的广告发布方式单向传播, 具有接受环境复杂、受众戒备抵触心理等局限。在病毒式传播的各传播圈中, 信源与信息接收者之间的关系相对稳定可信, 大众在二次传播过程中有更加信服的心态。

3.4 意见领袖效应

微博的实名认证功能使得娱乐明星、行业领袖、公共知识分子、草根网红等群体获得“实名认证”的“加V”权利, 他们逐渐搭建起自己数量庞大的粉丝圈, 成为传播中的关键节点。据微博数据中心提供的数据显示, 在“冰桶挑战”话题的传播中, 橙V用户发博量只占7.8%, 但其带来的转发微博占39.1%, 可见大V意见领袖对话题传播的关键作用。

3.5 潜移默化的影响

信息化时代, 受众对信息的潜在广告性质有极其敏锐的辨别力和警惕性。一起成功的病毒式营销事件, 其信息本身应当是有价值的, 传播方式应该是含蓄和缓的, 对受众的影响应该是潜移默化发生的。

3.6 二次模仿与文本再创造

如何让事件在一轮高潮后保持热度, 掀起第二轮高潮呢?这就需要引导大众进行二次模仿, 实现用户对文本的再创造。微博用户对于信息的接收和反馈几乎是同步进行的, 引导粉丝在原始文本的基础之上, 对信息进行创意重组与二次模仿, 是传播成功的关键。

3.7 去中心化

微博话题传播的去中心化, 意味着在每个传播节点的解码、再编码过程中, 都有可能使舆论方向发生变异, 这种变异的方向具有很强的不确定性, 可能是升华性的, 也有可能导向歧途。

摘要：病毒式传播因其传播模式与生物学病毒感染扩散机制有显著相似性而得名, 其传播基于用户口碑传播和人际传播, 以短时间内的爆发式影响力、几何级数的传播速度为主要特征, 是一种低成本、高效力的传播模式, 在传播学和营销学领域都有广泛应用。近年来, 微博成为病毒式传播的新型媒介形态, 相关热门话题和大事件不断。本文从传播学视角为病毒式传播做出概念界定, 分析微博话题病毒式传播的模式及特性。