小学和初中英语衔接（精选6篇）
篇1：小学和初中英语衔接
我县初中小学英语教学衔接初探
我县初中小学英语教育教学存在着各自为阵、相互脱节的现象,这一现象阻碍了英语教学作为一个有机整体的发展.如何解决好初中小学英语教学衔接问题是值得我们认真思索的.问题.本文在归纳初中小学衔接问题和分析其产生原因的基础上,提出了解决衔接问题的对策和措施.
作 者：陆平作者单位：隆安县教研室,广西南宁,532700刊 名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(12)分类号：G623.3关键词：衔接问题 原因 对策和方法
篇2：小学和初中英语衔接
八十中学附属小学绪永红
一、问题的背景
小学和初中英语教学是不可分割的两个部分。小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续。所以，如何使小学英语向初中英语自然地延伸过渡是防止两极分化、保持英语学习的兴趣、大面积提高初中英语教学质量的关键。
我校是九年一贯制学校，探讨中小学衔接问题对我们有更现实、更直接的意义，我校组织了多次中小学衔接问题的研讨，交流中发现刚上初中的学生在英语学习方面存在以下问题：
一、发现问题
1．学生英语水平的良莠不齐
具体表现：
1）、语音不标准
2）、书写不规范、不准确
3）、听力不过关
4）、词汇量少
2．学生兴趣差别大——不爱发言，学习兴趣不高。
3．自信心差别大
4．学习方法不同——没有好的学习习惯。
5．学习态度差别大
二、寻求原因
1、教学内容的差异
学生到了初一后，教学节奏迅速加快，内容迅速加深，单词量骤然狂增，要求也迅速提高。
2、教学方法的差异
在小学，英语教师基本上是采用直观法组织教学活动，比较注重英语课堂教学的趣味性、新颖性、注重学生课堂的参与程度，对学生更注重听说能力的培养。小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。而到了初中之后，语言学习的内容越来越多，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料。这就要求学生学会理性思维的方法。教学方法的差异使刚刚进入初中的学生适应不了从感性思维向理性思维的转化。
3、心理特点的差异
与中学生相比，小学生心理障碍小，不怕羞，不怕出错，敢于开口。而且小学生好奇心强，好动、好玩。在教学中教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式学习英语正好适应了小学生的年龄特点，学生的学习积极性比较高。而当他们步入中学后，随着年龄的增长，中学生的心理负担加重，害羞感加强，随着年龄的增长，中学生的心理负担加重，害羞感加强，英语课程标准中“学唱英文歌曲”等趣味性英语教学方式也基本没有了，“培养小学生的好奇心、兴趣、爱好”朝着培养中学生“初步学习英语的信心”转化。学生再也不会认为英语学习光是好玩，而是负有一种责任。
三、具体措施
1.教学任务衔接
小学英语教学必须始终围绕《英语课程标准》所确定的教学目标和任务而分层推进展开。
我们在教学中，有梯度地循序渐进地作着与初中教学任务、教学内容的衔接工作，尤其在保证持续培养学生学习兴趣基础上做好语言知识与技能的培养。换言之，我们小学英语教师的教学视角正在从以前“听说＞读写 ”的教学中适度适量地进行以听说为主训练的同时兼顾读写训练，这也是考虑初中的教材中所提倡的从听说运用为主，逐步向听说读写并重发展的过渡期做一些教学准备。
就词汇教学而言小学生应该掌握最常见的200个左右的单词短语，学习认读的单词短语近700个。学习运用一些常见简单的目标语句和一些的语法知识。到了初中，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度也随之增大，学生要适应新的环境，新的教学要求，就要求我们在教学任务与教学内容上解决好中小学英语教学之间的衔接问题。
2.学习习惯和方法的衔接
英语学习的成败很大程度上取决于学生的兴趣、自信心、策略和习惯。每一位教师的教学都要致力于激发学生学习兴趣，指导科学有效的学习方法，使这项工作体现在每堂课甚至教学的每一个环节中。“兴趣是最好的老师”，有了浓厚的兴趣，学生就会产生高涨的学习积极性，乐于完成老师布置的学习任务，积极参与各种学习活动。学生的兴趣来自于该任课教师的个人魅力、教学方法、教学语言以及在学习过程中自己不断品尝到成功的喜悦。
浓厚的兴趣加上有效的方法则如虎添翼，无疑会使学生学得轻松愉快且高效。初步的成功感的价值不止是成功本身，而在于帮助学生产生了自信，而自信，则是成功的开端。至于策略，我们都知道，点金术比金子更重要。一旦好的学习方法（如不同单词的不同记忆方法，语法的学习方法，阅读方法等）在学生的学习中形成良性循环，形成好的习惯，将使学生终身受益。所以，教师应该把培养学生的兴趣、自信心、习惯和学习策略贯穿于教育教学活动过程的始终。就小学生中学习“潜力股”现存书写不规范，作业粗心马虎，拼写错误多，语法概念模糊，用汉语方式代替英语等问题都会影响其自身持续纵深的发展。到中学之后，大容量的课堂教学和繁重的课业压力往往致使教师忽视对学生学习习惯和方法的培养，从而导致有些学生兴趣递减。为此，教师应该注重学生学习习惯的衔接，要求学生养成自觉学习的习惯，即做到：听课聚精会神，认真记笔记、整理笔记、完成作业、找出问题。课前预习、课后复习、勤读多用等习惯。
1）课前自学是学生学好新课，取得高效率的学习成果的基础。如果不搞好课前自学，上新课时就会心中无数，不得要领，反之如果做好了课前自学，不仅可以培养自学能力（主要是独立思考问题的能力），而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。预习是提高听课效率，达到良好学习效果的第一步。预习一般是在接受新知识的头一天进行，包括预读新课课文，回答有关问题，熟悉生单词，找出难点并做上记号，听录音、模仿跟读等。教师应布置预习任务，帮助学生养成预习习惯，有效提高课堂学习效率。
“预习三步曲”即“浏览——标注——听读”。预习的方法很重要，否则学生就会觉得无从下手。我们的做法是这样的：a.总体浏览课文 b.读课文，在过程中划出生词，通过查阅书后46页和50页的单词表把查到的音标写在单词的上面，汉语写在单词的下面，书上查不到的通过电子词典和英汉词典来标注生词。接着试读单词两遍，再把单词所在的句子试读两遍。c、听录音带模仿读。操纵录音机暂停键，分句跟读一遍，最后自己读两遍
预习对抗赛 普通同学只要标注出必会的底线单词即可，更深入的预习是由选出的男、女小先生来承担的。在新授课之前，这两名学生的预习内容要比其他同学更深入一些，除了基本的单词的意思、课文的朗读之外，还有本课的词组、重点的语音知识、主
要的语法等拓展性的知识提前自学。上课时讲给大家听，进行男女生之间的对抗赛，每月结算成绩，给获胜的团队发小奖品，这激发了全体同学主动学习的意识。在开始的时候每天要检查督促落实，对表现好的要及时的给以表扬，对不认真完成任务者要及时的进行批评教育，并要重点跟踪培养一段时间，直到这些学生基本能自觉的完成任务为止。持续一到二个月，慢慢的大多数同学们就基本上形成了良好的自觉的预习的习惯。
课前自学可以发现疑难引起思考，减少听课的盲目性，增强听课效果。在学会学习的前提下，课前自学应改变仍停留在单词识记及课文阅读的程度上，我们要求学生自己查词典，自己记例句，自己用新词造句，自己找漂亮的句型、典型的表达法进行模仿，自己找句子进行诠解，自己找出课文中的难点，在充分利用课本的过程中，让学生学会英语，保证学生的课前自学程度，特别注意学生是否真正掌握了自学的方法，并进行有目的的指导。
2）每节课前两分钟，学生做的Duty report能得到了同学们的欣赏的掌声。每节课学生按学号轮流做值日报告。值日生报告的内容分为两部分，一是当天的日期、天气情况，二是学生把通过课外阅读找到的小故事背给大家听，然后提出相关的问题，请同学回答，下课之后把学生准备的资料收集起来张贴在黑板的一角，供给学生再细细品味，每个学生都能从中收获成功的感受。
课本知识主要是通过教师在课堂上传授给学生的。因此，学生听课的效率成了学生学好英语的重要因素。教师要引导学生听课时做到：紧跟各个教学环节，如复习、引入呈现、练习和巩固等；集中注意力听懂老师的讲解；并做好笔记，积极参与课堂活动，如回答问题、对话、角色扮演和复述等。
勤记笔记 十八世纪著名作家塞谬尔·约翰逊称做笔记为“必要的痛苦”。做笔记是比较痛苦的事情，但非常有必要。因为笔记是一种永久性的系统性的记录，对于复习已学过的知识非常重要，对于克服头脑记忆储存知识的局限性非常重要，记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维、提高捕捉重要信息的能力，提高浓缩信息的加工能力。要做好听课笔记，学生的思想进程与教师的思想进程必须一致，必须抛开与听课无关的杂念，思想不能溜号，笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点，听课笔记可用自己的话，用关键词和线索性语句、提纲挈领地记录，四五六年级学生课堂上做完笔记之后，两人交换，按数量和准确度进行打分，评价课堂笔记的质量。
根据规则见词读音 英语学习，词汇为本。没有词汇，什么也不能表达。随着词汇量的增加，阅读理解水平才有可能随之提高。教师对各个年级同学适当介绍拼读规则，六年级对小学阶段学过的单词按照读音规则进行分类，对于一些不认识的单词，不必急于知道意思，先按照拼读规则读出来，做到“见词读音、听音写词”；在能读会写的基础上，对单词进行中英文对照，这个过程同学们可能会感觉枯燥，不妨结合小对话或句子来学习；同时，应结合课文中的句子、短文背单词，一个单词有很多意思，要经常翻词典了解它所有的意义。
学习新单词 coconut一词时，给学生扩展了walnut, hazelnut, peanut等常见的坚果，引导学生发现共同的部分和这些单词的构成方法，帮助学生记忆新单词和初步了解相似的词。扩展词汇时我通常对同类词进行归纳，如帮助学生梳理出名词中的文具类、衣帽类、交通工具等单词，帮助学生总结一词多义，旧词新意，同音异义的词，能有效地扩展学生的词汇量，帮助学生提高英语听力理解水平和阅读理解水平
新单词的学习过程中，我要求学生掌握正确的发音，能从听和说上辨别一些易混淆的音素，特别是发音比较相近的词，如cup-cap, bag-bike, cat-kite等。重视字母、音标和读音规则的教学，在预习环节中就要求学生在单词上记音标，单词下记汉语意思，课堂教学中把字母——音标——单词同时教，利用各种卡片，使学生从字母的读音中识读
音标，又借助音标去接受字母和单词，让每个学生懂得简单的读音规则和字母组合的发音，帮助学生总结ee, ea, er, ar, ay, air, ear, ch, sh, th, ow等字母组合的发音，使学生看见会读，听到会写。
熟练背诵脱口而出 背诵是英语学习中非常重要的一个环节，一个连课文都背不熟的学生，英语水平肯定不高。我们学校三至六年级学生要坚持每天背点英语文章，根据课堂学习的内容，可以是句子，也可以是对话、短文，五六年级的学生每天学到的课文要背诵，经常复习，增强熟练程度，以达到脱口而出的地步。
看图造句在Module 3 Unit 2的教学课件中出示了黄山、五指山和泰山的图片及它们所在的省份和本课重要内容This is a picture of…引导学生看图造句，造句是英语写作教学的主要练习形式之一。我在让学生造句时常常提供一个结合实际生活的情景，避免注重语言形式，忽视内容，脱离一定的情景与主题。用图片创设情景是很有效的，接下来，用课件出示了姚明、菲尔普斯、贝克汉姆等学生们感兴趣的热点人物图片和语言训练点a picture of,…from…同学们眼前一亮，纷纷举手主动尝试运用所学的语言知识，提高了学生的参与意识，在说的过程中为接下来的小练笔奠定了初步的基础。
先听说后练笔
在Module 3 Unit 2的巩固环节中，我设计了 “Talk about your favourite thing.”的活动，我先给同学们作了个示范，出示一枚硬币向同学们介绍说“This is my favourite coin.It’s a picture of a mouse.Mouse is my birth sign.It’s from 1984.I love it very much.” 让学生模仿在组内交流，选出的代表在班级里交流汇报。
接着给学生们布置真实的任务——给好朋友写一封信介绍自己最喜爱的物品。为了让学生们具有明确的写信动机，对写信有强烈的愿望，真正做到有感而发，而不是仅为练习格式而写信，安排的写信内容完全结合学生实际。在真实的情景中学生对写信的格式、语言风格、正式与非正式程度便有了十分深刻的印象。
3）课后复习语言不是教会的，而是反复练习在使用中学会的，交际能力只有在交际中得到最有效的训练和培养，教师应引导学生争取各种训练机会反复练习，以提高自己的英语水平，如：在课堂上、在课后、在英语角、在各种英语俱乐部多多练习英语、使用英语，培养真正的交际能力。
零打细敲保证时间 与其他学科相比，英语是一门比较耗时的具有学科特点的课程。语言学家经过测算提出，要基本掌握一门外语大致需要4000小时。如果每天坚持学习英语的时间不少于1-1.5小时，而且将时间化整为零，在一天的不同时间里能形式多样地接触英语（如听、说、读、写、译、背、诵等），效果会出奇地的好。
作业。作业是巩固所学知识的重要手段。教师要督促学生独立认真完成课后作业，养成根据自己学习中的弱项自觉补充课外作业的习惯。
复习与总结。学过的知识要温故而知新。复习是必不可少的一环。教师要督促学生养成每天复习当日所学，每周、每月进行单元复习的习惯。在复习的过程中学会总结、整理笔记，归纳重点和难点，通过归纳分析和对比将所学知识条理化、系统化，达到学以致用的目的。
篇3：小学和初中英语衔接
一、保持学习兴趣, 增进学习动力
兴趣以需要为基础, 是人对客体需要的一种情绪表现。对小学生而言, 最初接触英语时都较感兴趣, 这主要是基于他们对初学英语特有的新鲜感。但随着时间的推移, 学生对英语学习的兴趣逐渐呈下降趋势, 维持学生的英语学习兴趣至关重要。总的说来, 教学内容、教师对学生的态度、教学手段和方法都会直接影响学生对该课程的兴趣。学生学习的兴趣源自课堂教学, 如果教学能够满足小学生活泼好动、好奇爱问的个性特点, 理解童心童趣, 学生就会在英语学习中获得无穷的乐趣。
在教学中, 教师要把充满童趣的教学内容, 用学生喜闻乐见的语言形式呈现出来。如选取动物、植物、自然现象、天体运行以及充满奇幻的童话故事、节奏明快和富有韵律感的童谣和歌曲, 结合课文话题创设悬念、设置情境、鼓励探索、促进互动, 力求取得比较理想的教学效果。
教学过程还要体现学生对间接兴趣的需要的教学效果。相对于歌曲演唱、游戏、表演等引发的直接兴趣而言, 间接兴趣是指对活动过程所引起的结果的兴趣。它不仅体现在教师或家长对学生取得的学习成绩的赞扬和奖励, 更重要的是学生自身所获得的成就感和因学习给他们带来认识世界所引起的欣喜之情。在课堂教学中, 教师应自始至终关注学生的情感, 努力营造宽松、民主、和谐的教学气氛, 给予每一个学生殷切的期望, 对学习暂时有困难的学生, 要给予更多的关怀和鼓励, 创造相互交流和讨论的机会, 用自己的激情燃起学生求知的渴望, 激发其学习兴趣和学习主动性。
兴趣能否得以保持对后续学习至关重要。教师要采用丰富多样的激励手段, 帮助他们克服英语学习中的困难, 增强学习信心和学习动力。激励方式有物质激励、任务激励、荣誉激励、信任激励和情感激励等。对三、四年级的学生可多采用物质激励和荣誉激励, 五、六年级学生多采取情感激励和信任激励。教师可通过作业评语、教学活动中穿插例句、例段的形式表达自己对学生真诚的赞赏, 激励学生看到自己的长处, 激发他们参与课堂活动的积极性, 为他们升入初中后尽快适应英语教学做好兴趣、态度、动机、信心和意志等情感方面的准备。
二、灵活使用教材, 适度拓展延伸
小学教师要通读初中教材, 了解其教学体系及主要内容, 明确哪些语法应提前做好准备, 哪些知识点可留待初中分解。教师可根据学生特点及其现有生活经验, 对教材进行灵活处理。小学五六年级可结合七年级英语教学的相关要求, 在课外进行适度拓展, 为学生搭建展示英语才能的平台。
例如, 在听的方面, 可充分利用动画片、故事、儿歌等资源为课堂教学服务, 用与课本配套的课件、学习软件作为教材的补充, 还可以播放一些与所学单元内容相关的动画片、歌曲, 使学生在视听的过程中提升知识水平。
说的方面, 教师可以从词汇和句型入手。以Weather一课为例, 教材提供的词有sunny, rainy, windy和snowy。在教学中, 可以将thunder, lightning, typhoon等有关天气的词汇穿插渗透到教学中, 还可以让学生联系自身实际, 描述自己在各种天气状况下所从事的活动, 而对于该部分句型, 在时态、人称和数方面也可予以拓展。如:把How is the weather?这个一般现在时的句子改成一般过去时的句型How was the weather?或将“What can we do now?”这一句型的人称和数变化后进行操练。
读的方面, 可在保证完成教材教学任务, 不增加学生课业负担的前提下鼓励学生充分利用课外学习的多种渠道, 如收听英语广播、收看英语电视节目、阅读《二十一世纪英语报》、《英语画报》、《英语周报》等简易英语读物, 多渠道充实英语词汇库, 提高阅读能力。也可在班级和年级中开展英语单词大王评选活动和英语故事演讲比赛, 充分激发学生阅读和学习的兴趣。
写的方面, 可以让学生尝试由易到难, 由简到繁, 循序渐进, 不断提高。教材的每个单元都有一个主题。教师可指导学生以Chant, poem, song或者小短文的形式拓展整个单元所学的知识。在教学My family这一单元时, 可以布置学生绘制自己的全家福并写一篇关于自己家庭的小短文;在Home这一单元讲授结束后可让学生给自己的家配图写一篇不少于60字的小文章。
此外, 由于小学阶段没有安排专门的音标、语调教学, 教师应在日常词汇教学过程中适时加以渗透, 使学生掌握初步的语音、语调、句子重音、连读、不完全爆破等技巧。例如, 可以列举出一系列的符合某一拼读规律的单词 (dog, frog, box, …) , 让学生认真进行比较、探究、归纳并理解、掌握、运用这一规律。在此基础上, 指导学生借助工具书查找生字词, 培养实际运用能力以及对知识的迁移与整合能力, 为他们今后的初中英语学习奠定坚实的基础。
三、优化活动设计, 提高语用能力
小学英语教学的特点要求构建以活动为主的教学模式。活动不仅是联系语言学习形式与学习内容的中介和桥梁, 也是学生学习语言和运用语言的有效载体。活动设计既要注意思想性、益智性, 也应体现目标性、层次性、任务性。
教师要围绕活动目的, 明确活动的内容、形式、时间、规则, 让学生明白“做什么、怎么做”, 使活动既“放得开”, 又“收得拢”。要注意变化活动形式, 有分有合, 动静相宜, 有听说, 有读写。在上课的热身 (准备) 、复习 (小结) 阶段, 宜设计一些趣味性活动。如教学“10”以上的数字前, 先带领全班一起唱Ten Little Baby Duck, 边做小鸭子的动作;教Thanksgiving时, 设计听日期、快速抢答节日的活动。这些活动或者创设浓厚的英语氛围, 让学生轻松进入课堂, 或者让学生留恋英语课堂, 热切盼望再次回到英语课堂。随着教学内容的深入, 活动也进入到练习环节, 在这一环节要注意机械操练和意义操练相结合, 让学生感到我能行, 但需经过努力才行。如教序数词时, 可设计寻找礼物活动, 让学生运用It’s on the…floor.这个句型猜猜礼物究竟在那一层楼, 在这样自然的情景中练习句型, 有助于调动学生的学习积极性, 让学生带着特定的学习目的全身心投入特定的语言活动中, 通过完成特定的交流任务来获得和积累相应的学习经验。
任务设计要为学生创设发展的空间和更多的语言学习与实践的机会, 时间安排不受课时的限制。如完成“家庭成员”一课教学后, 可布置学生制作自己的Family tree, 填上英语名称、年龄、职业、爱好;也可将学过的日期、月份、季节制成活页、挂历;或将天气情况制成小小气象台, 根据每天实际情况进行预报。鼓励学生收集奇闻异事, 如圣诞节、母亲节、父亲节的由来, 在制作过程中深入体会英语文化的底蕴, 在合作中分享成功的快乐。有了这样的体验, 学生在将来的中学英语学习过程中就会利用课余时间有目的地去发现信息, 选择信息, 不断激发其英语学习的积极性、主动性和创造性。
四、重视方法指导, 培养良好习惯
目前不少初一新生的学习还停留老师布置什么就做什么的套路上, 不懂得独立地、主动地安排学习。鉴于此, 小学阶段要把培养学生良好的学习习惯作为重点, 使他们能够利用所学的音标、拼读规则, 初步形成自拼单词的能力;养成课前预习、发现问题的习惯, 课内认真听讲、积极思考、善于提问的习惯, 课后整理笔记、完成家庭作业、及时复习的习惯, 自觉听说、大声朗读的习惯。教师要有意识地在高年级特别是六年级教学阶段, 使课堂教学节奏逐步与初中起始阶段接轨。在日常教学中也要有的放矢地向学生传授中学英语学习的基本方法, 使之在升入初中之前有充分的心理准备。
一是预习方法。课前预习就是寻疑。教师要在学习每一课内容之前, 有针对性地布置预习作业, 要求学生按词、词组、句、段等进行分项, 学会用英语词典查单词, 自己解决生词;对重要词组、短语进行罗列, 并能用这些词组、短语造句;对课文内容进行简写;记录预习过程中遇到的问题和难点以便释疑解惑。
二是听课方法。教师要让学生充分调动一切感觉器官, 养成眼、耳、口、手、脑并用的听课习惯, 充分理解并熟练运用所学到的英语语言材料, 高效地掌握每节课所学内容。如在Presentation这一环节, 要求学生眼观教师手势, 耳听教师表达, 动脑理解、记忆教师所表达的内容;在Practice过程中, 要求学生张口读、用心记、手写重难点单词;在Consolidation这一环节, 要求学生背诵该节课所学的内容, 在背诵时, 脑子里要呈现出一幅图, 背完之后可用简笔画把所学内容画出来。反过来还可以看着图画把所学内容复述或背诵出来。
三是课外学习方法。指导学生养成良好的课外学习习惯——多说、多读、多写、多观察、多搜集。鼓励学生结合教材内容, 在课外坚持用英语会话、讨论、接打电话、交流思想等。此外, 个人练习口语和思想表达也是不容忽视的必要训练。如:描述人物、风景、场面等;简述故事, 表达自己喜爱的food、season、animal等等, 逐步养成用英语思维的习惯。
五、关注个体差异, 努力避免分化
进入五年级, 学生的英语水平开始出现比较明显的分化。有的学生口语表达能力较强, 且具有一定的语感, 词汇量的掌握方面优势明显, 而有的学生却连基本的单词、字母的发音都成问题。进入初中后分化则更加明显, 有些学生能在课堂上轻松自如地用英语和老师交流, 而有的却连教师的基本指令都难以领会。
教师要认真分析学生的学习状况, 在背记、默写、作业、批改方面, 对学习暂时有困难的学生给予适度的“政策”倾斜, 也可以分组进行帮扶和竞争, 让他们感受到老师的关心和同学的帮助, 提高学习成效。同时, 通过家校携手, 取得家长的支持与配合, 加强对学习基础比较薄弱的学生的教育和辅导。辅导工作要有计划、有内容, 在不加大孩子学习负担的前提下, 明确学习要求, 达成学习目标, 不断提高教育帮助的效果。
在课堂上, 教师要对不同程度的学生设置不同程度的问题, 他们的进步哪怕是非常细微的进步也应及时予以鼓励, 要使他们感到, 只要认真跟着老师学, 就能学得好, 从而树立起学好英语的信心。另外, 在学生作业本上可经常写些鼓励性的话, 如:书写有进步;朗读流利;上课能积极发言;学习有进步, 请继续努力等。这样能够鼓励学生不断进步, 增强学习英语的自信。同时, 每天让学生听写三、五个单词, 一两句话的内容, 只要认真复习, 学生就会正确地写出来, 这样也可以让学生在熟记单词、句子的同时, 每天增添一份成功感, 也有助于他们将浓厚的英语学习兴趣一直保持到中学阶段。
小学英语与初中英语的教学衔接的重要性不言而喻。解决衔接问题的关键在教师。广大小学英语教师要以英语课程标准为指导, 遵循语言学习和儿童身心发展规律, 按照认知发展循序渐进的原则, 实施科学有效的英语教学策略, 帮助学生养成良好的英语学习习惯, 掌握有效的英语学习方法, 为他们升入初中后的进一步学习乃至终身学习打下良好的基础。
摘要：小学阶段主动做好与初中英语教学的衔接工作, 对学生升入初中后保持良好的学习状态和学习成效至关重要。小学教师要认真做好学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯、学习方法等方面的衔接, 避免两极分化, 以提高教学实效。
关键词：小学英语,初中英语,衔接方法
参考文献
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篇4：促进小学和初中英语教学衔接策略
【关键词】小升初 英语教学 影响因素 衔接对策
七年级学生的英语成绩良莠不齐，记得开学第一课，我让学生默写26个字母，竟有不少出现错误。很多同学读音不标准，一个单词读音有好几种，语调更是多种多样；用汉语拼音和汉字去标注英语也比比皆是；用英语组织教学时，很多同学不知所云、惊愕状，还有的学生目光呆滞，这让我震惊，担心和忧虑。作为英语教师，我们要深入了解影响英语教学衔接的因素，采取切实可行的衔接方案，让新生实现顺利度。
一、影响中小学英语教学衔接的因素
小学重视力度欠缺。有的小学英语被当成副课，缺乏专业英语教师；教学的侧重点不同：小学英语单词量较少，强调听说读，在笔头训练不多。内容比较容易、更加注重口语的运用，教学中更需要创设一定的情境，帮助小学生去理解学习内容；小学没有升学压力，课堂比较生动活泼，以游戏和表演为主。而初中面临着中考，压力较大，教学内容多，语法繁杂。有的老师实行满堂灌和题海战术，让学生产生畏难和厌学情绪；心理状态的差异等。
二、小学和初中英语学习衔接的有效策略
1.以生为本，尊重差异
七年级学生来自不同的小学，原来老师的教法和学生的学法千差万别，学生实际水平也参差不齐。因而，教师要充分理解和尊重学生的个体差异，因材施教，循序渐进，细致入微地了解每一个学生的情况、习惯和方法。在教学中不断调整，有的放矢，进行分层次教学。
针对学生心理的变化，教师应进行正确引导，对有自卑的学生，要鼓励他们树立坚定的信念和必胜的信心。习惯是最好的朋友。开学伊始我便对晨读、预习、做笔记、复习单词、背诵课文、作业等都提出具体要求。虽然学生不可能立刻入轨，但有了具体要求和强制性规范，学生就有章可循了。在随后的教学中，教师再有意识的培养学生课前预习，找出问题；上课认真听讲，做好笔记、解决问题；课后整理笔记，完成作业，及时复习和训练语言运用各方面的技能，学生养成了良好习惯，从被动学习到主动学习也就水到渠成。
2.做一名魅力的英语教师
（1）英语教师的人格魅力体现在：要有强烈的自信心，昂扬的精神状态，无私奉献的精神和平等的观念。爱心热心是责任的源泉。教学应该是温暖的，我们要用爱心构建和谐的师生关系。只有热爱学生，尊重学生，才能使师生心灵相通。“言传身教”，做学生积极向上的人生引路人，用自己自信、坚强、正直、乐观的性格魅力去教育、引导、感染学生，用每一个45分钟，去影响学生。
（2）正确评价，善于鼓励。教学评价的目的在于正确评价学生的学习状态，客观、公正、准确地反映学生的进步和不足，帮助学生正确认识自己，树立信心，找到不足，促使学生更大进步。所以教师在教学和平时的活动中，多给学生鼓励的微笑、点赞的大拇指和掌声，作业和试卷的批改中也多用激励性的语言，而不是只给学生一个冷冰冰的分数。对于后进生，要不放弃不抛弃，不讽刺不挖苦，不戴有色眼镜。相反，要用发展的眼光和加倍的爱去呵护他们。
3.幽默风趣的教学风格和多才多艺的教学技能、技巧
为了顺利衔接，教师应根据六、七年级英语教材特点，七年级英语教师要注重教学方式方法和学生学习方式的衔接，采用幽默风趣的教学风格，展示自己多才多艺的教学技能、技巧。
（1）把握好“三度”。所谓“三度”即教学难度、知识坡度、学习速度。难度要适当降低，知识坡度要减小，教学速度要放缓放慢，慢慢激发学习兴趣，提高学习信心。在开学初，我就有计划的每节课教授5个音素，目的在于让每个学生都能记住并掌握所有英语音素，让他们不再害怕读单词，彻底放弃原来的老套“密码”。再如，在学习unit 6 An interesting country 时，（出示袋鼠和考拉图片）。问学生：Do you know these two animals？ This is the most popular game in Australia. Do you know it？（出示澳式橄榄球图片）然后布置问题：阅读课文请找出关于Sydney and Australia football的介绍。从而让学生对整个文章有个很好的掌握。同时又设计How will you find out about Australia？ Will you go to the library？ Will you search on the Internet？目的是学习一般将来时。这样学生的问题意识增强了，课堂的参与度提高了，实效性也就增强了。
（2）教师善于利用和挖掘教材中趣味性的素材，合理安排教学环节，充分利用现代化的教学手段（除了传统的PPT之外，微课也应该大量地在有条件的学生中使用）、各种直观的教具、图片以及音频、视频，激发学生学习英语的兴趣。在新授课时从单词到课文，首先小组内发现问题，在有问题的地方做过标记，然后根据磁带和录音进行校对。这样在节约时间的同时，又提高了学生的参与度。复习课中采取的是从大到小，从整体到局部的方式来进行。在这一过程中话题始终贯穿其中。
（3）组织丰富多彩的英语课外活动，提高学生英语的运用能力，如英语角，英语演讲比赛，英语小话剧表演（也可以在课堂上进行时间应有所控制）、英语手抄报、英语朗诵等。这些活动对提高学习英语的兴趣，拓展视野都大有裨益。
小升初的衔接既是教学的必然要求，又是客观需要，教师应该结合学生实际，本着为学生可持续发展和一切为了学生的理念，有计划、有步骤地进行。
篇5：小学和初中英语衔接
太行路学校
王艳
上周三早上，我们有幸和中学教师在一起，就英语怎样做好小初衔接这个话题进行了一次教研活动。在交流之后，作为小学英语教师，我就怎么做好小初衔接谈几点个人看法：
第一，要提高教师自身素质。由于小学英语处于开设初期，师资力量匮乏，许多学校都存在非英语专业教师担任小学英语教学岗位。主要表现在未受过专业培训就直接上岗，自身语音语调不标准、基本语法知识不正确，导致学生出现错误性知识。所以难免受到中学英语教师的抱怨。近几年来，通过在全省范围内做小学英语教师的培训，欣喜地看到小学英语教师队伍越来越专业化，教师起点高了，他们的工作重心就直接落脚在教学方法和经验探讨上。鉴于目前我市许多孩子在入学前接触过英语，家长和社会对小学英语教育的要求越来越高，对教师的要求也越来越高。所以小学英语教师绝不能放松对自己的要求，要从自身的语音、语调、英语基本知识和相关的教育教学理论，全面提高自身素质。
第二，要转变教育教学观念。多年来部分人把小学英语作为副课对待，没有引起人们的关注。诸多因素导致了中小学英语接轨时，社会、学校、家长、学生对小学开设英语课的种种看法。家长对子女的关注仅限于是否会读单词、句子，社会对于小学英语的评价体系尚未完全建立。新课程标准颁布以来，明确提出小学生毕业，英语要完成二级目标。许多小学英语教师虽然学过多次新课标，但领悟到的真谛却是凤毛麟角，他们认为小学英语只要听听说说培养兴趣即可，没有中、高考那样的压力，学校领导、家长和学生都认为学多少算多少，没学会的进入初中以后，中学教师会重新教。
笫三，要领悟课标真谛。著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“兴趣是学习的源泉”，所以说兴趣是最好的老师，怎样使学生从“要我学”转变成为“我要学”，关键在于激发他们的兴趣。教师应多鼓励，少责备，减轻学生的心理负担。教师要想办法提高课堂效率，备课就要充分分析学生的具体学情，精心设计教学环节；重要内容反复操练。针对不同层次的学生，无论是课堂设计，还是作业布置以及词汇、课文默写，要有不同的侧重点。培养他们学会自觉预习、复习，独立作业，形成良好的听、读、说、写习惯。由于小学英语课堂要求低、节奏慢，有时间精雕细凿。在课堂上教师积极创设情境，把听、说、读、写有机地结合起来，活跃课堂气氛，寓教于乐，使学生在潜意识中认为学习英语和“玩”差不多，学生自然兴趣盎然。随着词汇量的积累、年级的升高，在小学五六年级的时候，不管教材中是否出现语音教学，教师都应教给学生通过语音、字母组合、词缀等记忆单词的方法。特别是培养六年级学生学会随堂记笔记的学习习惯至关重要。
第四，要建立良好的师生关系。有句教育名言。“只有营造蹲下身来与孩子说话的教育氛围，才能诞生富有创新意识与创新能力的下一代。”教师只有和学生建立良好的师生关系，让学生消除畏惧心理，才有可能愿意与教师进行交流和探讨，才能真正了解学生的情感和学习状况。师生的情感交流不应脱离英语学习内容和学习过程，课堂上教师应多给学生一份责任、耐心和鼓励；课余尽可能抽时间和学生平等地交流学习英语的体会，及时了解学生学习英语遇到的困难，以便能够帮助他们及时解决问题。对于暂时落后的学生，更要耐心有佳，采用分层辅导方式让每个学生都觉得各有所学，各有所获。所以教师既要成为学生的良师，又要努力变成学生的挚友，才能吸引学生进入小学英语。
第五，要搭建中小学沟通的桥梁。一直以来，中学英语教师责怪小学英语教师没有为学生学习英语打下良好的基础。小学英语教师又埋怨中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味强调知识的传授和学习成绩，导致学生失去学习英语的兴趣。中小学英语教师应加强沟通与联系。小学英语教师应当熟悉初中阶段的英语教材，了解中学英语的教学情况。特别是初一教材，对初一全年教学的重点和难点有总体的把握。小学英语教师还需要经常到中学去听课，了解中学的教学方式与方法以及具体教学内容和常规要求，与中学教师进行交流时，小学英语教师要及时反馈小学的教学情况，让中学英语教师了解小学高年级的教学形式和内容，共同探索中小学英语教学的顺利衔接的方法，使中小学英语教学顺利衔接。
篇6：小学和初中英语衔接
初中起始阶段的英语教学和小学英语教学是紧密相连的两个部分。初中英语是小学英语的延续，小学英语是初中英语的基础。所以，如何使初中起始阶段的英语教学自然地衔接小学英语教学是防止初中起始阶段的英语教学过早两极分化，保持起始阶段学生对英语学习的兴趣，大面积提高英语教学质量的关键。我认为应当从观念入手，顺应中小学英语教学规律，做好以下几个衔接问题。
（一）、教师之间的衔接
定期组织初中起始阶段的英语教师和小学教师互相听课，了解双方教育现状，摸清各阶段衔接存在的问题，共同探究，为搞好英语衔接出谋划策。2005年5月23日笔者在镇英语教研大组组长的支持下，我们组织全镇初中起始阶段的英语教师和小学教师开展了一次听课研讨交流活动。首先听了六年级两节课。然后教师们展开热烈的讨论，充分肯定了两位教师的课，她们自身基本功好，充分运用现代化教学手段，精心设计课堂，寓游戏、活动于英语课堂中，激发了学生兴趣，调动了学生积极性，学生参与面广，但在听说领先的基础上，读写不够。
通过这次活动，初中起始阶段的英语教师和小学教师都认为多了一个反思机会。中学教师的反思：在初中起始阶段的英语教学中怎样让学生对英语不失去兴趣，仍然一如既往地积极参与课堂活动、热爱英语。小学教师的反思：适当增加笔头练习，适当归纳出现过的知识点、语法现象，面向全体学生，决不让一个学生掉队，否则到初中很难跟上。笔者通过一年的实践研究，每月和六、七年级的英语教师探讨在教学内容, 教学策略, 学习策略, 师生情感，教学评价内容和形式等方面如何做好衔接工作。
（二）、教学内容的衔接
“知己知彼，百战不殆。”
初中起始阶段的英语教师只有切实把握《GO FOR IT》与小学英语教学内容的异同之处，才能处理好中初中起始阶段的英语教学与小学英语教学的衔接。为此，我们要通过调研，熟悉中小学教材，找出《GO FOR IT》与小学课本内容异同之处。从而为初中起始阶段的英语教学提供可靠依据，使初中起始阶段的英语教师不再从字母、音标开始教学，让新生从第一节英语课开始，就有一种学习的新鲜感和紧迫感。
（三）、学习习惯的衔接
刚刚跨入中学的七年级新生面对陌生的学习环境、生活集体和任课教师，必然会有不同程度的不适应。更主要的他们的学习习惯仍然保留在小学的老一套上，不会独立地、主动地预习，依赖性强。针对这种情况，初中起始阶段的英语教师就要把规范七年级新生良好的英语学习习惯作为教学重点。初中起始阶段的英语教师在规范学生良好的英语学习习惯方面，主要做到以下六化：
1、模仿准确化
这是初中起始阶段的英语教学最关键的一步。起始阶段英语的学习主要依靠模仿，模仿的准确与否直接关系到发音的质量。因此，教师在课堂中要根据小学生的身心特点想方设法吸引他们的注意力，切实把握语音教学中的各个环节。教师需及时提醒学生观察教师示范发音时的口形变化，仔细辨别读音等等；充分利用各种有声教学媒体的范读，如语音、语调、语速，进行发音要领的分析介绍，如开、闭音节、升降调、连读、重读、不完全爆破音和停顿等，使学生能及时、有效、准确地模仿到地道的读音。
2、开口频繁化
学习任何一种语言都离不开多讲、多练和常用。因此，如何让学生大胆开口、多讲、常用应当引起每位英语教师的高度重视。教师要为全体学生提供尽可能多的说话机会，让他们在各种情景中跟教师学说、跟录音演唱、与教师、同学互讲；还应做到大声、清楚、流畅。教师要适时地予以表扬和鼓励，还应该特别关爱性格内向、胆小怕羞的学生，鼓励、引导每一名学生主动参与到开口说英语（单词、词组、句子、语片）、讲英语（日常生活对话）、唱英语（歌曲）、演英语（短剧、小品）、诵英语（童谣、小诗）等各项开口练习英语的活动中来，培养一批又一批能说会道、爱唱善演的小学生。
3、交际广泛化
古人云:“学以致用”。语言是人们传递信息、交流情感和思想的工具。英语教学并不是为了考试而学，英语教学的目的是为了培养学生用英语进行交际的能力。初中起始阶段的英语教师要尽可能多地设计一些英语交际活动，例如英语对话表演、英美文化介绍、英语歌曲欣赏、校园英语角，就身边发生的是用英语进行会话和表演，评选英语智多星、英语口语之星、英语对话表演最佳演员等活动，尽可能为初中起始阶段的学生营造浓郁的校园英语学习氛围，广泛、自由的交流机会。从中获得信息、享受快乐、体验成功，使他们养成用英语交际的好习惯。
4、复习趣味化
农村初中的学生缺少英语语言环境，他们的英语学习很容易出现遗忘的现象。因此，初中起始阶段的英语教师更要注重语言知识和技能的巩固和强化，多鼓励学生勇敢克服学习当中遇到的各种困难、战胜遗忘，并指导他们时常进行有效的复习、记忆和操练。因此，教师应该针对这个阶段学生的特点给学生适量布置听、说、读、写、背方面的作业，形式上要尽量做到游戏式、趣味化。使学生在不断复习巩固的过程中消化课堂所学的同时又不觉得课业负担过重或过于枯燥，从而逐渐失去学习的兴趣。在复习巩固的评价中，教师应采用形成性评估和终结性评估并重的原则，及时、公正、客观地对美一个学生的课外作业并做出评价。初中起始阶段的英语教师对学困生
应该予以更深入、细致的辅导和帮助，尤其是要进行学法的指导，努力激发他们的学习兴趣，体验学习的乐趣。
5、书写规范化
良好的书写习惯是英语教学的重要内容之一。各小学的学生因他们的小学英语教师对书写的要求不同而导致学生的书写参差不齐。有些学生在书写时往往忽视具体的要求，如大小写混淆、单词间无间隔、标点符号漏写或错写、增减单词中的字母等，从而造成词不达意、句不达意的错误现象。初中起始阶段的英语教师要让学生及早严格按照英语的书写要求写一手正确又漂亮的英文。初中起始阶段的英语教师还需在课堂中花费一些时间引导学生规范书写，让学生多练习，要努力在班级内形成一种比赛谁写得快写得正确的良好学习风气。建议在全校开展一次英语书写大赛。
6、积累经常化
就目前的新形势、新环境而言，学校英语课时的设置仍满足不了飞速发展的国际大环境对我们英语水平的要求。因此，教师要引导学生学好课本知识的同时，注意多方面地积累和汲取英语知识。例如教师可以向学生推荐一些合适的英语报刊读物如《英语周报》、《学英语》、《英语画刊》等，使学有余力的学生能够学到一点程度相当的课外知识，包括英语国家文化、习俗、礼仪、历史，以拓宽视野、培养跨文化意识；还可以让学生找一找生活中的英语，如：Made in China 表示中国制造、Bank of China 表示中国银行、E-mail 表示电子邮件、Hotel 表示宾馆、Taxi 表示出租汽车。使学生意识到从生活中学习英语很快乐，也很有效。
教师循环反复中，让学生多次接触词汇的基础上掌握、巩固和运用知识。此外，初中起始阶段的英语教师应保留小学部分好的英语学习的习惯。例如，积极举手发言的习惯；做英语游戏的习惯；轮流在黑板上做练习的习惯；学唱英语歌的习惯等。并且应有意识地培养学生课前预习，找出问题；课内认真听课和做笔记，积极思考，积极提问的习惯；课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习的习惯；早上朗读的习惯；课前找问题，课内提问题、讨论问题、分析问题，课后思考问题和独立解决问题的习惯。
（四）、教学方法的衔接
目前，小学英语教学是口语教学为主，一般采用“听说为主，激发学生兴趣”的策略，初中的教学任务和要求有所不同，初中要求培养学生听、说、读、写的全面能力。小学英语教材教法从理论上吸取了直接法、听说法、交际法、全部动作反应教学法等。这就给初中英语教师提出了《GO FOR IT》教学方法上的衔接问题。初中英语教师一方面应尽量在交流的过程中学会保留小学英语课的活跃气氛，另一方面要调整方法，以适应《GO FOR IT》的教学目标、要求和教材的改变，在课堂教学节奏上逐步向七年级起始阶段靠拢，尤其要深入研究《英语课程标准》中提出和倡导的任务型教学模式、合作学习模式等教学方法。
为此，初中起始阶段的英语教师应利用七年级新生入学阶段，进行一段时期的衔接教育，如：音标教学、听力训练等，方法也以教师为中心转变为以学生为中心，并且根据学生的年龄特征和心理特点，初中起始阶段的英语教师应多让学生的主动参与到课堂教学中，培养学生综合语言运用能力，尽力采用游戏、竞赛、兴趣小组、小作文等多种方法，培养学生的读写能力，使他们的综合语言运用能力进一步发展和提高。在教学过程中尽量多一些图画、声音，少一些文字；多一些游戏、表演，少一些讲解；多一些关爱、鼓励，少一些责备；多一些自由发挥，少一些规范，将更能激发学习兴趣，集中学生的注意力，培养学生学习英语的长久热情和动力，更有效的帮助学习打好扎实的基础，顺利渡过这个特殊的时期。
（五）、师生情感的衔接
1、初中起始阶段的英语教师要做好师生情感上的交流 古人云：“亲其师”，才能“信其道”。小学生与英语教师的情感很深，这种情感有助于学生积极参与英语学习活动，获得更多的学习机会。小学生进入中学后，面临着一个全新的环境。他们对全新的校园环境、生活环境、任课教师等都感到陌生。许多七年级的学生对初中起始阶段的英语教师的教学不适应，包括教师的教学方法、语音、语调、板书、言谈举止等。初中起始阶段，师生情感要跟上，师生的情感和谐是学生学习的有效保证。初中起始阶段的英语教师要根据少年时期的身心发展需要适时地加以心理调节，以适应向初中的过渡衔接。帮助新生树立坚强的意志和较强的自信心，这有助于学生克服外语学习中遇到的困难。初中起始阶段的英语教师要在衔接期更多地关心学生。强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有助于提高学习效率。为此，教师还要多了解学生的兴趣爱好，抓学习兴趣的巩固，做好师生情感上的交流，尽可能把从小学带来的兴趣得到保持和发展。为此，初中起始阶段的教师要认真分析研究每个学生，分析他们的心理特点，树立每一个学生学好外语的自信心，增强他们学习英语的兴趣。
2、初中起始阶段的英语教师要认真上好一堂导言课
“良好的开端是成功的一半”。初中起始阶段的英语教师上要好一堂导言课，作自我介绍，包括教师的爱好、特长、教学要求与方法等。其目的是为了让每一个学生尽量多地了解老师，尽早排除初中起始阶段的英语教师与七年级新生情感沟通道路上的各种障碍；教师更要帮助学生尽早明确学习目标，对学生提出具体的学习要求、方法、建议等。教师还要创造宽松的课堂英语教学环境，讲究教学艺术，用真诚的态度和严谨治学的行为去影响学生，感化学生，帮助学生克服英语学习中的各种心理障碍，获得他们的敬佩和信赖。比如课堂上要尽量多给学生表扬，少给学生指责和批评；耐心诱导、启发和培养七年级新生学习过程中的兴趣，使学生始终保持高昂的学习
热情；对待每一个新生都要一视同仁，尽量让每个学生每一堂课都有发言的机会；英语教师应善于将机械性语言项目置于有意义的情景中去交流，使学生能从机械性思维向有意义性思维和交流性思维转化。
（六）、评价内容和形式的衔接。
在过去，一提到教学评价，大家往往就会联想到考试和分数，教师们过分注重学生成绩的结果，没有从多方面发现和发展学生的潜能，了解学生发展中的需要，足见以往的学生评价过于注重学生的学业成绩，且评价方法单一。小学生学英语兴趣大，且教材难度低，故和中学生的评价应有所不同，中学生面临中考的压力，自尊心强，自信心较小学生弱，我们的评价必须要保护他们的自尊心和自信心，体现尊重和爱护，关注个体的处境和需要；关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度，要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育功能。这样有利于学生的个性化，多元化的发展，能有效地检测学生的语言发展状态和趋势，有利于学生英语能力的提高和学生的全面发展。
初中起始阶段的英语教师要组织难易适中的诊断性英语考试，包括词汇测试、综合测试、听力测试等。通过测试，教师可以了解全体学生的英语学习基础，增进教师对学生的进一步了解，为教师备课、上课提供可靠的教学依据，促使学习差的学生知己知彼，及时发现问题，及时调整学习计划以弥补学习上的不足。
考试形式既要考虑基础知识的训练，又要考虑能力培养的训练；既要考虑小学学过的内容，又要考虑中学刚刚学过的内容；既要考虑笔试，又要考虑口试。避免过难、偏易，分值尽量合理，考分不宜偏低，否则容易打消学生的学习积极性和学习自信心，容易加重学生的负担。
四、总结
1、通过一年来的实践研究我们已经初步建立了中小学英语教学衔接的模式。我们改变了以往仅仅依靠初中教师彼此听课来寻找提高初中英语教学质量的老一套。面对《GO FOR IT》 , 我们已逐步成立本地区中小学英语教师的学习共同体，从而在组织上建立了中小学教师互为沟通的体系，并针对中小学英语衔接问题采取一系列活动，为达到初中起始阶段的英语教学与小学英语教学衔接取得了第一手材料。从某一方面讲，这既提高中小学英语教师的协作能力，也初步得到了共同应对中小学英语教学衔接问题的一个解决方案。同时，也促进了教师们的合作沟通与共同成长，为初中起始阶段的英语教学与小学英语教学衔接建立了组织上的平台。
2、中小学英语教学衔接问题的找出并解决对小学英语教学有借鉴、警示、指导作用，对中学英语教学有前瞻性，对小学英语教学的薄弱环节可以及早加强。从而全面夯实学生的英语基础，集中精力把劲用在刀刃上，又可避免中学的重复教学，提高教学效率。
