优化识字教学 提高识字效率

关键词: 文字 识字 教育 学习

优化识字教学 提高识字效率(精选9篇)

篇1:优化识字教学 提高识字效率

优化识字教学 提高识字效率

新课标中指出:“识字教学要让孩子喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。”在识字教学过程中,应当处理好识字数量和其他语文训练的关系,在强调学生自主学习的同时,充分发挥教师的主导作用,优化识字方法,提高识字效率。

一、激发学生识字兴趣、识字教学设计应该趣味化

常言道:“兴趣是最好的老师”。学生识字写字的兴趣指的是:通过识字教学,使学生由“喜欢学习汉字”到“对学习汉字有浓厚的兴趣”,进而有“主动识字的愿望”。一旦学生对识字写字产生了兴趣,就会专心致志地学习,乐此不疲。因此,我们在识字教学中要讲究科学性和趣味性,充分利用汉字的特点,采用灵活多样的教学方式,调动学生学习汉字的积极性。笔者在教学人教版语文第一册识字二“口、耳、目”时首先给学生讲了一个有趣的故事(边讲边播放动画片课件):“在远古的时候,有一天,太阳高高的挂在天空,一群人来到了一座高山上,男的去打猎,女的在地里给禾苗拔草,到了晚上,月亮升起来了,劳累了一天的人们终于能围在一起联欢了。女的把拾来的木柴见了起来点着,男的把打来的山羊、野兔、小鸟等烤上。他们在一起跳呀、玩呀,深夜他们一起吃起了打来的猎物。为了把这美好的时光记录下来,有人酒吧它刻在了龟甲上,几万年过去了,后来考古学家认出了它。”讲完后,我出示古代甲骨文“火、羊、兔、禾、竹、日”等图画,然后告诉学生这就是古代的字,你们看这些字像什么?最后出示现代汉字“火、羊、兔等进行对比识字......从以上教学片段中 我们可以看出,教师用把将要认识的字编入故事的方法引入课堂,孩子们听的十分入迷,十分感兴趣,在这里教师用编故事的方法将抽象的汉字同古代劳动人民的生活情景联系起来,让孩子们感到汉字不是鼓励存在的,它和人们的生活息息相关,在这节课中,学生不仅掌握了汉字的基本规律,还感受到了汉字的形式美。低年级的小学生很容易收感情因素感染的,所以教师应当科学的、巧妙的设计一些教育情景,使学生兴趣昂然迁安的主动投入到学习汉字中去。

二、培养学生的审美情趣、识字教学方法应该多样化 汉字是一种具有独特魅力的文字,汉字的笔画来自于图画,但又美如图画,鲁迅先生曾说过:汉字具有三美:音美、形美、义美。因此,在小学识字写字教学中使学生认识了汉字的美,才能提高审美的能力。再通过识字方法的多样化使学生感知美、欣赏美;通过写字训练的经常化可以使学生表现美、创造美。从而不断提高识字效率。随着新课程标准的实施,我们的教材编写者对识字教学的要求作了适当的调整,如人教版小学语文第一册的识字数量由原来的170个增加到400个,并且采用的是认写分开的编排方式,这样就可以帮助学生尽早突破识字关,能够更快更好地进行阅读。那么究竟怎样才能完成这么大的识字量呢?我们在教学中进行了大量的探索,总结了许多识字方法。

1.集中识字法。集中识字法是根据汉字中有很大比列的形声字的规律,按照一定的字形为中心进行教学的一种方法。如比一比识字:“载”和“栽”;加偏旁识字:“常”和“嫦”等,都属于集中识字。通过学生比一比、加偏旁来读准字音、认清字形、了解字义,从而达到识字的目的。

2.随文识字法。这种方法非常注重音意之间的联系,它是以字不离词、词不离句、句不离文的一种识字方法。在低年级最常见的就是“随文识字”,随文识字要求教师带领学生在理解课文的基础上去识字,运用这种方法,应该充分调动学生自主认识生字的积极性,把识字和看图、学词朗读童谣以及生活结合起来。教学中引导学生多读,在读中识字,在读中理解

3.课堂中合作识字。教师根据学生学习差异进行分组,以组为单位自由合作识字,如“开火车读生字新词”,如果组内发现读音不准或读错的同学,可以马上让其停下来对其领读,读会为止。再如同学间合作做“游戏识字”“男女比赛识字”,让同学间相互说说你是通过什么方法认识并记住这些汉字的,加强同学间的交流合作,最终达到识字的目的。

4.行进比较,辩异识字。汉字从结构上分为独体字两种类型。独体字是由点、横、竖、撇、捺、提等笔画组合而成,合体字则是有独体字演变而来的偏旁组合而成。用这有限的笔画和偏旁组合成数万汉字,这就产生了大量的形近字,给汉字的认读、书写和使用带来了困难。要解决这个困难,就要在识字教学中,将形近字进行比较,让学生从中区别形近字的异同,重点是辩异,即区分形近字的不同点。辩异可从字音、字义、笔画、结构、构架、构字和造字方法等方面进行。在识字教学中,将形近字进行比较,寻同辩异,可以提高识字教学的效率,规范学生对识字的书写、认读和使用。

5、做动作法。如在教学“跑”、“跳”、“抓”、“笑”、“哭”、“举”、“拉”、“伸”、“说”等表示动作的字时,我会让学生先做一做相应的动作,再根据汉字特点教学识字,这样既满足了学生爱动的天性,也为他们的识字过程增添了乐趣。

6、猜谜语法。我平时特别注意留意收集字谜。例如我在教“拿”字时我给同学出了个谜语:一人一张口,口下有只手让同学猜。又如我平时和学生自编字谜,如人在云上是“会”字;上下一体就是“卡”一人靠在树木旁,就是“休息”的“休”;画时圆,写时方,冬天短,夏天长,是“日”字等等。这样做无形中加深了孩子对字体的印象,也启迪了孩子的智慧。

7、顺口溜识字法

顺口溜识字法是根据汉字的结构,先分析部件或笔画的特点,然后编成顺口溜以帮助学生记忆字形的一种识字方法。这种方法以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。笔者多年运用这种方法收到了很好的效果。

如:美:羊字没尾巴,大字在底下 蒜:二小二小,头上长草

匹:三面有墙一面空,有个幼儿在当中。金:一个人,他姓王,口袋装着两块糖。回:四四方方两座城,小城藏在大城中。

8、利用校园文化识字

利用校园文化识字。进入校园扑面而来的校名、校训、小学生守则和学校里的文化设施;进入班级,班级名、黑板报、班级制度、伙伴名字„„都是学生识字的素材。教师应该做个有心人,经常引导学生认认这些字,日子一久,学生就由无意识到有意识把熟悉环境与识字认字结合起来。

三、识字难度大,应该注重学生良好的识字习惯培养 小学语文教学是一种素质教育。行为习惯的培养是素质教育的内容之一。没有规矩不能成方圆。作为语文教学有机组成部分的识字教学.1、鼓励课前预习,培养自主识字的意识

学新课之前自读课文之后,将本课中的生字圈出来,读一读,叫准它们的名字(读音)。再看一看它的模样(字形),想一想识记好办法。还要注意他的“邻居”是谁,他还能与谁交上“朋友”(字义)。时间一长,学生使能养成预习生字的习惯,形成自主识字的意识。

2、提前课外阅读,培养自主识字的习惯

俗话说,习惯成自然。习惯才是学生受益终生的东西。为了让学生养成主动识字阅读的习惯,我们的识字方法应该向外扩展。比如提前让低年级学生阅读课外书籍,遇到不认识字问爸爸妈妈或老师、鼓励低年级学生在适当的时间、和同学、老师网络交流。利用家庭电脑练习打字等等培养自主识字的习惯。

3、到生活中识字

孩子们的识字途径应该是多元化的,不能仅仅局限于课堂中,教师应该经常要求学生留心观察身边的广告标语,商场中的牌匾、标签、书刊等,把自己喜欢的字记录下来。然后利用孩子争强好胜的心里,通过竞赛,评选“识字大王”“识字之星”等,让学生从生活中识字。日积月累,为后续学习打下坚实的基础。学生对识字产生了浓厚的兴趣,养成了良好的识字习惯,初步具有了一定的识字能力,指导学生正确选择识字方法,是提高识字效率的关键。无论做什么事都要用心,识字当然也如此。低年级学生观察事物不精细,对结构复杂的字形不容易记住,识记生字的字形就成了教学中的重点、难点。但只要遵循汉字的规律,掌握识字方法,学生就可以很轻松的记忆字形,体会记字的乐趣。当学生具备了一定的识字经验,就放手让学生自己想办法记字形,然后帮助学生总结记字方法。

总之,教师在教学中应不断探索与研究,不断总结经验,根据不同的学习内容,指导学生掌握学习汉字的方法与规律,激发学生学习汉字的热情,感受到汉字的无穷魅力,让课堂充满活力,那将是最有生命力的识字教学。

篇2:优化识字教学 提高识字效率

提高识字效率”的课题研究方案

朝阳小学

买学梅

一、课题提出

1、理论依据

汉字是中华民族灿烂文化的载体,掌握汉字是小学生学习和发展的基础。郭沫若先生曾说:“识字是一切探求之第一步。”新课程标准中提出:识字、写字教学是阅读和写作的基础,是语文教学的一项重要任务。因此,学生具有较强的独立识字能力,掌握一定的识字方法、技能,使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字是识字教学应该追求的目标。特别在低年级段要“多识”。“多识”有利于学生及早进入汉字阅读阶段,给他们打开一个生活经验之外丰富多彩的文本世界,这无论对孩子的情感和思维,还是对培养获取信息的能力,都有重要意义。识字还能够有效丰富儿童的口语,强化儿童的阅读能力和表达能力。书面的视觉语言是人类高层次的语言,它能发展成无声的内部语言,所以多识字能使孩子终身受益。识字,对于低年级学生来说,是个既重要又艰巨的任务。说它重要,是因为识字是阅读和写作的基础,是学习各种知识的必由之路,不掌握识字这把钥匙,就无法打开科学文化知识宝库的大门。说它艰巨,是因为中国汉字的数量太多,而且字形复杂,难记难写;字音字义又变化多端,实在是比较难掌握.基于以上的认识,又针对低年级学生的年龄特点,结合小学语文的学科特点,以国家新课程标准为参照,提出了《拓展识字教学途径,增强识字教学有效性研究》的课题研究,希望通过对该课题的研究,探索适应小学低年级学生识字教学的一些具体操作策略,从而促进学生的识字能力,提高识字效率,全面提高学生的语文综合素质。

2、现实意义

近几年来,新课程的改革正在实施。实施中我们一线教师发现低年级语文教学中识字量大,学生回生现象及其严重,为了实现小学语文课堂识字教学的“低耗高效”,必须寻求一些行之有效的操作策略。而识字教学是语文教学的重中之重。《语文课程标准》指出:低年级识字教学的目标,首先要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。”因为兴趣是学习的动力,只有产生对汉字的喜欢,才会激发他们学习的欲望。同时,识字写字是阅读和写作的基础,是整个小学阶段语文教学关键。学生除养成良好的识字习惯外, 还必须掌握“活”的识记方法,为今后的自学阅读打下良好的基础。在识字教学中,为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字,我们教师要根据低年级学生的心理特点,采用灵活新颖的教学方式,为学生创造快乐的学习环境。

识字是小学低年级的教学重点,是学生提高阅读能力的基础。如何解决学生识记枯燥的生字成为教学的难点。针对低年级学生的年龄特点,处于观察的敏感期。只有从真正意义上调动学生主动参与的积极性,唤起他们自觉主动的识字意识和愿望,才能使识字教学切实有效地达到目的。如果刚入学就让学生对识字产生浓厚的兴趣,在老师的引导下,逐步掌握多种识字方法,并在识字过程中根据自己的需要,进行选择、组合、优化甚至创新,形成一定的自主识字能力,应该是走出困境的一个好办法。

二、课题的界定

课题着眼于学生的发展,以激发学生的识字兴趣,教给学生识字基本知识,优化识字学习方法为手段,以培养学生的自主识字能力为目标,探讨适合学生识字的最佳方法,着重于识字的学法指导。在进行课题研究时,要密切联系生活,以学生的学习和生活为基础,在识字过程中引导学生将汉字的音、形、义与自己的生活经验联系起来,以各自独有的生活经验识记汉字。鼓励学生在生活中运用已学汉字、主动认识新字,巩固已认识的字并扩大识字量,为提前读写奠定好基础。

三、课题研究目标

1.培养学生主动识字的愿望,识字兴趣浓厚,养成自主识字习惯,提高自主识字能力。

2.掌握多样化的识字方法,灵活记忆字音、字形、字义。3.拓宽识字途径,增加识字量。实验学生到二年级实验结束时,具有相当的自主识字能力,平均识字达2000个以上。做到“下要保底,上不封顶”:

“下要保底”――是指研究班学生达到课程标准规定的识字量1600-1800个。

“上不封顶”――是指60%同学识2000个以上,40%同学识2400个以上,多识不限。

4.让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣,实现提前阅读,达到20万字的阅读量。5.激发学生热爱祖国汉字、文化的思想感情,发展人文素养,开发智力,提高多方面能力,为终身学习打下坚实的基础。

四、研究主要内容:

⑴ 通过多种方法,进行识字教学,调动学生主动识字的兴趣、愿望和习惯,逐步培养学生独立识字的能力。

⑵ 在突破传统识字教学模式的基础上,构建一种适合低年级学生兴趣特点、遵循学生认知规律的识字教学模式

⑶ 探索小学低年级识字教学的有效方式与途径,从而优化识字教学,提高识字教学效率。加强语文实践活动,促进学生素质发展。

(4)拓展识字教学途径,通过各种渠道鼓励学生识字,促进学生识字能力及思维能力的发展。

(5))通过长期有效的识字教学实践活动,激发学生识字的兴趣,开发学生识字潜能,从而发展学生个性,提高综合素质。

五、研究方法

1、文献法:以《语文新课标》科学认读理论为指导,广泛吸纳国内外汉字教育理论和实践成果,结合本地区、本校的实际开展课题研究,在确定课题、分析研究成果、撰写研究报告时使用此方法。

2、行动研究法:在课题实施过程中围绕课题研究目标,开展多层次、多渠道、全方位的研究,边实践、边总结,不断摸索出经验和规律的东西。

3、观察法:在课题研究的实施过程中,根据对学生个体的观察和整个班级水平的观察,及时调整研究的方案与措施,以便增强操作性。

4、经验总结法:在课题研究的过程中,认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录。对课题研究作总结、验证、提炼,概括有关教学现象,并使之上升到教育理论的高度。

六、研究对象

参与本课题的教师及教师所带的教学班级。

七、研究途径:

指导学生采用多种识字方法识字,教给学生多种趣味识字的方法。

1、创设游戏情境,激发识字兴趣

爱玩好动是孩子的天性,只有尊重孩子的天性,让孩子在玩中学习,在快乐中学习,才能收到理想的效果。因此在识字教学中,根据课文特点,把识字任务制定成不同的游戏方案,激起学生的识字热情。在编谜中教师巧妙地渗透了识字方法,学生那种愉悦的识字情感体验得到了强化。反馈结果也表明,生字学得非常扎实。还可以根据每课生字的特点,把儿歌、表演、画图等多种游戏形式引进课堂,让学生喜欢识字。

2、根据汉字构字特点,引导学生掌握基本的识字方法

汉字是一种表意文字,无论是象形、指事,还是会意、形声,都有其自身的构字规律。尽管我们鼓励学生个性化地识字、创造性地识字,但如果忽视了识字教学的灵魂,任由学生怎么识记都行,那么要想学生的识字能力有良好的发展前景就难了。因此,应重视在课堂上深入浅出地渗透一些汉字学知识,这不仅有助于学生准确地理解掌握汉字的形、义,还能让学生充分领略我国汉字文化所蕴含的无限风光。

3、拓展识字的途径和环境

生活的外延有多大,语文学习的外延就有多大。我们的识字也要树立“大语文”观,要充分利用现实生活的语文教育资源,引导学生在生活中阅读、识字。我们主要利用这三种识字环境:

(1)在家庭环境中识字。孩子的大部分时间是在家庭度过的,家庭环境对孩子有潜移默化的影响。但是在农村,家长的重视程度还不够。我们利用家长会和平时让学生传带的“给家长的话”,向家长作好宣传工作,争取家长的配合。如:孩子喜欢看电视,对电视中常出现的字,家长能有意识地引导孩子认一认,经常问一问,考一考;对孩子喜欢的画报、图书、卡片进行亲子阅读……总之,利用一切可利用的时机教孩子识字

(2)在社会环境中识字。引导学生在上学途中认厂牌名,还有各个村的村牌名、河上的桥名、公路边的公交车牌,大街上的广告牌等,再凭借教材有意识地引导,促成学生在社会生活环境中识字的习惯。(3)在学校环境中识字。学校是学生学习的主阵地。校园里扑面而来的校名、校风、小学生守则、班级名、同学名、课程表、黑板报、名人名言、等文化设施和竞赛园地,都是学生丰富的识字素材。教师应做个有心人,经常引导学生认认这些字,学生就会由无意识到有意识地把熟悉环境与识字认字结合起来。

4、以积极有效的识字评价为手段,巩固识字效果

积极有效的识字评价,既能帮助老师及时了解学生的识字情况,又能促进学生的识字水平。在教学中,我们将从多维角度出发,建立了一套多元化的识字目标评价体系,从评价的角度来促进对汉字的巩固。

5、开展丰富多彩的语文实践活动,展示识字能力

为学生的识字能力提供一个可以展示的平台,让学生不断看到自己的进步,他们会对识字更感兴趣,从而更加积极地投入到识字活动中去。如举行朗读比赛、讲故事比赛、查字典比赛、课外识字展示等活动,不但学生喜欢,更能以此推动学生自主识字能力的发展。

八、课题研究的原则

识字教学中教师应一改过去传授和训导者的角色,努力创设一种有助于学生主动参与的学习环境,关注教学过程的改变,以达成活动教学目标,为此,自主识字必须遵循以下教学指导原则:

1、实践性原则

当今识字教学中产生的大量问题是与传统教学的言传口授的教学方式密切相关的,这种教学侧重单纯的知识教学,忽视学生的实践性活动,不注重教学与现实生活的联系,使得学生的发展存在偏差。效率也大打折扣,要提高学生的识字能力,必须增加学生亲身活动的机会,注重主体实践活动和直接经验积累,通过设计丰富多彩的活动,引导学生积极用手、用眼、用口、用脑,在活动中启动多种感官去获得直接经验,增加感性认识。

2、自主性原则

使全体学生都成为活动的主体,这是衡量识字教学成功与否的标志。教师在教学中充分尊重学生的自主权,尊重他们的独立的思维方式和活动方式,尊重和保证活动的独立性和差异性,让学生自主地、独立地识字和发展,真正使学生成为自己学习和识字的主人。教学中不能强迫和压抑学生,或简单地将生字教给他们,以致使学生对新字缺乏兴趣。应让学生在识字中始终保持主动参与、积极探究。重视学生识字兴趣的培养

3、开放性原则

识字的教学过程是一个开放的过程,这主要体现在教学的环境和氛围的创设上,一是开放人文环境,要求营造出民主的,为学生所接纳的、无畏胁的,利于创造性、主体性发挥的师生氛围,以激发学生参与认字的积极性;二是开放的时空环境,表现在时间上不限制在课堂上和在校学习时间,空间上注重教室内外环境的灵活安排与组合,同时将课堂引向社会和大自然,利用更为广泛的教育资源,为学生识字提供丰富的素材,深切的生活感悟,高昂的运用欲望。

九、研究步骤:

⑴ 第一阶段,研究准备阶段(2010.10 —— 2011.2)① 立项的相关调查研究、论证研究、落实课题。② 制定课题实施方案,申报课题实施方案。⑵ 第二阶段,研究实施阶段(2011.3 —— 2012.5)① 以低年级学生为研究对象,进行教学实验; ②分项落实实验研究内容;

③进行拓展识字教学的辅导与实践活动;

④及时记录与整理教学体会与经验并撰写案例、论文; ⑤通过实践,对有优秀成果和有效方法及时总结并推广。⑶ 第三阶段,研究总结阶段(20126 —— 201210)

七、课题预计成果

篇3:优化识字教学 提高识字效率

关键词:识字教学,提高,教学效率,策略

识字是小学生阅读和写作的基础,是提高语文素养的最基本要求。识字教学是低年级教学的首要任务,致力于再生和利用识字资源对于转变低年级学生的学习方式和建设开放而有活力的低年级识字教学具有重要意义。也因此,近年来,扩大低年级的识字量, 引导学生提前阅读,已成为许多小学语文老师的共识,但由于受传统观念的影响,我们教师往往从主观愿望出发,漠视学生的学习需求,任意进行“灌输”“注入”,致使一些学生对识字感到厌烦。《义务教育语文课程标准》指出:低年级识字教学的目标,首先是要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。因为有了这种喜欢和愿望,可让学习汉字变得更轻松、更生动;有了这种喜欢和愿望,那么识字效率就能得到提高。那么,如何让学生开始接触汉字时,就喜欢上汉字,爱上汉字,从而提高识字教学的效率呢?在实践中,本人有如下几点思考:

一、采用多种形式,激发学生识字兴趣,培养识字习惯

兴趣是一切学习的原动力。学生只有对所学的内容产生了兴趣,才会愉快地、积极主动地学习,并充分调动自己的内在潜能。低年级的学生好奇心强,我们就利用学生这一心理特点,根据不同的识字内容采用多种形式的教学,使学生对教师的教学内容、方式、 手段充满好奇心,产生强烈学习的欲望。

1.利用多媒体激发学生的识字兴趣

心理学证明,动态变化着的事物特别容易引起孩子的注意。针对小学生这种心理状态,利用多媒体识字,能使汉字有不同的表现形式出现,使汉字的音、形、义不再脱节,并且很容易引起学生的注意,使学生学习的兴趣更浓,这正是识字的一个好办法。

2.组织充满童趣的识字活动,提高识字效率

在识字课上,为了活跃课堂氛围,我们应该下意识地把识字变成有趣的活动和游戏,让学生自主地、愉快地识字。这样可以提高学生的识字效率。学生学习直接动机的激发需要教师运用多种手段,一改以往识字课堂上机械化的读背,营造出生动活泼的课堂活动,寓教于乐。比如,初读所学的生字时叫做“和生字宝宝打招呼”; 生字组词时叫做“给生字宝宝找朋友”;同偏旁字的生字归类叫做 “送生字宝宝回家”等。充满童趣的儿童化语言说来简单,却能给孩子带来意想不到的快乐,并活化了课题氛围,拉近了师生之间的距离。在生字巩固环节,我们可以采用猜字谜、编字谜,添减笔画、变身游戏等活动。不管采用何种方式,都让学生在玩中学,学中玩,既能达到教学目的,又能激发学生的学习热情。

二、转变学习方式,让学生感受到识字乐趣,培养识字能力

1. 重现教给识字方法,逐步培养学生自主识字能力

新课程标准致力于构建开放的、富有活力的教学体系,倡导自主、合作、探究的学习方式。随之配套的新教材进行了大胆的改革, 编排了科学合理的识字教学内容,主张“多认少写,认学分离。”我们要顺应要求,开发多通道的识字途径,比如,借助拼音识字、奇特联想识字以及阅读识字等方法,引导学生采用正确有效的识字方法,逐步培养他们的自主识字能力。

2.引导学生寻找汉字规律,在有趣的造字法中识字

汉字是最古老、最富有生命力的文字,是古代劳动人民智慧的结晶。识记汉字是有一定规律可循的。在指导学生识字的过程中, 可根据汉字的构字规律进行教学。在识字过程中结合具体的字自然渗透造字法,鼓励学生在学习中大胆地运用这些方法,学生的识字能力在实践中就能逐步提高。

另外,还要注意给学生留有自由识字的空间,经常引导学生说说“你是怎样记住这个字的”“你还有更好的记字方法吗”,以激活学生的思维,充分发挥学生潜在的创造能力。

三、识字教学与儿童生活联姻,让学生在日常生活中主动识字, 增加识字量

1.积极引导学生在生活中识字,让识字与生活同步

汉字的创造源于生活,识字教学也应从生活中来,到生活中去。提倡识字与生活相结合,不仅是识字本身的需要,还是充分利用生活资源识字的渠道。学生作为社会生活中的一分子,每天与各种各样的人和事打交道,他们学习的渠道多种多样。他们除了在学校学习外,还可以在社会上,在家长和同学的相处中,在各种图书、 电脑网络中,学到许许多多的知识。因而,在识字教学中,教师要有意识地在这方面进行引导。例如,让学生把全班同学的姓名收集在一起,互相认一认这些字;教完《在家里》一课,就鼓励学生给学校或家里的物品贴标签等。这样一来,教学就打破了只局限于课堂、 课本的做法,密切联系学生的生活实际,充分利用周围的环境学习语文,引导他们在日常生活中主动识字,就会建立一个识字教学的开放体系,实践新课标的理念。

2.及时交流识字成果,保持学生课外识字的兴趣

我们还要做到及时交流识字成果,这样有利于保持学生课外识字的兴趣。可以让学生每天识一个课外的汉字,拿到班级中交流,当一回小老师。也可以让学生把自己平时所认识的字教给组内的小朋友。这样一来,教会了别人,也巩固了自己所学,在交流中成为人师。这样的识字教学中,学生多了一份快乐,多了一份进取,多了一份责任。

篇4:优化识字策略提高识字效率

关键词:识字教学;提高;教学效率;策略

识字是小学生阅读和写作的基础,是提高语文素养的最基本要求。识字教学是低年级教学的首要任务,致力于再生和利用识字资源对于转变低年级学生的学习方式和建设开放而有活力的低年级识字教学具有重要意义。也因此,近年来,扩大低年级的识字量,引导学生提前阅读,已成为许多小学语文老师的共识,但由于受传统观念的影响,我们教师往往从主观愿望出发,漠视学生的学习需求,任意进行“灌输”“注入”,致使一些学生对识字感到厌烦。《义务教育语文课程标准》指出:低年级识字教学的目标,首先是要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。因为有了这种喜欢和愿望,可让学习汉字变得更轻松、更生动;有了这种喜欢和愿望,那么识字效率就能得到提高。那么,如何让学生开始接触汉字时,就喜欢上汉字,爱上汉字,从而提高识字教学的效率呢?在实践中,本人有如下几点思考:

一、采用多种形式,激发学生识字兴趣,培养识字习惯

兴趣是一切学习的原动力。学生只有对所学的内容产生了兴趣,才会愉快地、积极主动地学习,并充分调动自己的内在潜能。低年级的学生好奇心强,我们就利用学生这一心理特点,根据不同的识字内容采用多种形式的教学,使学生对教师的教学内容、方式、手段充满好奇心,产生强烈学习的欲望。

1.利用多媒体激发学生的识字兴趣

心理学证明,动态变化着的事物特别容易引起孩子的注意。针对小学生这种心理状态,利用多媒体识字,能使汉字有不同的表现形式出现,使汉字的音、形、义不再脱节,并且很容易引起学生的注意,使学生学习的兴趣更浓,这正是识字的一个好办法。

2.组织充满童趣的识字活动,提高识字效率

在识字课上,为了活跃课堂氛围,我们应该下意识地把识字变成有趣的活动和游戏,让学生自主地、愉快地识字。这样可以提高学生的识字效率。学生学习直接动机的激发需要教师运用多种手段,一改以往识字课堂上机械化的读背,营造出生动活泼的课堂活动,寓教于乐。比如,初读所学的生字时叫做“和生字宝宝打招呼”;生字组词时叫做“给生字宝宝找朋友”;同偏旁字的生字归类叫做“送生字宝宝回家”等。充满童趣的儿童化语言说来简单,却能给孩子带来意想不到的快乐,并活化了课题氛围,拉近了师生之间的距离。在生字巩固环节,我们可以采用猜字谜、编字谜,添减笔画、变身游戏等活动。不管采用何种方式,都让学生在玩中学,学中玩,既能达到教学目的,又能激发学生的学习热情。

二、转变学习方式,让学生感受到识字乐趣,培养识字能力

1.重现教给识字方法,逐步培养学生自主识字能力

新课程标准致力于构建开放的、富有活力的教学体系,倡导自主、合作、探究的学习方式。随之配套的新教材进行了大胆的改革,编排了科学合理的识字教学内容,主张“多认少写,认学分离。”我们要顺应要求,开发多通道的识字途径,比如,借助拼音识字、奇特联想识字以及阅读识字等方法,引导学生采用正确有效的识字方法,逐步培养他们的自主识字能力。

2.引导学生寻找汉字规律,在有趣的造字法中识字

汉字是最古老、最富有生命力的文字,是古代劳动人民智慧的结晶。识记汉字是有一定规律可循的。在指导学生识字的过程中,可根据汉字的构字规律进行教学。在识字过程中结合具体的字自然渗透造字法,鼓励学生在学习中大胆地运用这些方法,学生的识字能力在实践中就能逐步提高。

另外,还要注意给学生留有自由识字的空间,经常引导学生说说“你是怎样记住这个字的”“你还有更好的记字方法吗”,以激活学生的思维,充分发挥学生潜在的创造能力。

三、识字教学与儿童生活联姻,让学生在日常生活中主动识字,增加识字量

1.积极引导学生在生活中识字,让识字与生活同步

汉字的创造源于生活,识字教学也应从生活中来,到生活中去。提倡识字与生活相结合,不仅是识字本身的需要,还是充分利用生活资源识字的渠道。学生作为社会生活中的一分子,每天与各种各样的人和事打交道,他们学习的渠道多种多样。他们除了在学校学习外,还可以在社会上,在家长和同学的相处中,在各种图书、电脑网络中,学到许许多多的知识。因而,在识字教学中,教师要有意识地在这方面进行引导。例如,让学生把全班同学的姓名收集在一起,互相认一认这些字;教完《在家里》一课,就鼓励学生给学校或家里的物品贴标签等。这样一来,教学就打破了只局限于课堂、课本的做法,密切联系学生的生活实际,充分利用周围的环境学习语文,引导他们在日常生活中主动识字,就会建立一个识字教学的开放体系,实践新课标的理念。

2.及时交流识字成果,保持学生课外识字的兴趣

我们还要做到及时交流识字成果,这样有利于保持学生课外识字的兴趣。可以让学生每天识一个课外的汉字,拿到班级中交流,当一回小老师。也可以让学生把自己平时所认识的字教给组内的小朋友。这样一来,教会了别人,也巩固了自己所学,在交流中成为人师。这样的识字教学中,学生多了一份快乐,多了一份进取,多了一份责任。

总之,在识字教学中,教师运用合理的教学策略,能使学生在愉快的活动中获得更大的识字量,并将这些字层次化、结构化地储存,便于学生提取。在此基础上帮助学生形成识字技能并且学习运用这种程序性知识,就能开发学生的学习潜能,这样将使会学生爱上识字,提高了识字教学的效率。

参考文献:

[1]魏薇.小学语文教学法.齐鲁书社,2002.

[2]杜振标.小学语文教学案例.福建教育出版社,2003-03.

篇5:优化识字教学 提高识字效率

提高识字教学效率

识字是阅读和表达的基础,是低年级语文教学的一个重点。“2011版课标”在实施建议中指出:“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字效率。”因此,教师在教学时,必须注重研究识字教学方法,激发学生识字乐趣,提高识字教学效率。下面是我在识字教学中的一些做法。

一、趣味识字 激发兴趣

兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性,并对识字产生积极的兴趣,他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。教学时,我采用编顺口溜、猜字谜、编儿歌等有趣的形式对学生进行识字教学。

在教学中,这些识字方法在我的教学中经常用到的,其中,编顺口溜和猜字谜是我班学生最热衷的识字方法。编顺口溜和谜语是孩子们最感兴趣的话题,不但能够吸引孩子们的兴趣,还能锻炼他们的思维意志和思维品质,学习生字也特别快。经常引导学生编一编识字顺口溜可以促进学生思考,发展学生的思维。特别是一些形近字的辨别,可以起到很好的效果。比如:间、间,小日回家大门关。问、问,小口敲门别开门。告:一口咬掉牛尾巴,小牛要去告妈妈。又如:清、晴、请、情、睛、晴”等字时,有水方说清,日出天气晴,有言去邀请,有心情意浓,有目是眼睛,有虫是蜻蜓。低年级的孩子还喜爱猜谜,如“全”字是“大王头上有一人”,“半个月亮爬上来”是“胖”。用这样的趣味引导法指导学生识字,不仅活跃了课堂气氛,而且对汉字的掌握也更加牢固。

二、自主识字 轻松愉快

心理学研究表明,小学生正处于身心发展的初级阶段,各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此,在进行识字教学时要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖,变枯燥为生动,变“要我学”为“我要学”。

1、开展游戏活动

小学生天性喜欢游戏,特别是一年级学生,刚刚从绚丽多姿的游戏、玩耍的世界中踏入校门,如果在他们稚嫩的心灵上过早地压上死记硬背的沉重负担,不但达不到识字的教学目的,而且会影响今后的学习。因此,要尽可能通过游戏、表演、儿歌、操作、动手模拟等活动,让他们的眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来,以“动”激活识字教学。比如,琅琅上口,生动有趣的儿歌,对低年级的儿童有着极大的吸引力。把一些字编成通俗易懂的儿歌进行记诵,有利于学生主动识字。如教学“己、已、巳”是易混字,“堵巳不堵己,堵了一半就是已”,孩子在一句简短的歌谣中加强记忆,分清了“已”和“己”的字形,又拓展学会了“巳”。又如“荷——有个小孩儿叫小何,头戴一顶大草帽,草帽圆圆绿油油,原来是片大荷叶。”“飘——二小头上飘西风。”“想——相片放在心口上,天天看了都会想。”从学生自编或在家长的帮助下编创的儿歌中,我们不难发现,随着学生识字量的增加,学生的识字能力在逐步加强。

2、充分利用“语文园地”

教材中“语文园地”的设计选取了学生喜闻乐见、灵活开放的学习方式,突出了“以人为本”的课程理念,从学生的角度出发,激励学生自主参与语文实践活动,激励每位学生都去发现,保护学生自主学习的积极性,如“语文园地一”中“我的发现”向学生提出“今天发现了两种识字方法,你知道是什么吗?”在激发学生学习兴趣的基础上,通过引导学生比较“哥──歌”“古──故”等13组字,让他们自己说一说发现了哪种识字的方法,介绍给大家,学生可在互相交流中,根据自己的实践所得对这些识字方法,进行选择和完善,最终形成自己的读书和识字方法。再如学习“语文园地四”中“我的发现”“目”字旁的字和眼睛有关,“扌”旁的字和动作有关,在识字中,先让学生读一读“摔”“拦”“拾”“摸”“拨”“擦”这些字,而后将这些字编在句子里,如:“你摔了东西,我拦住你,又帮你拾起来,摸一摸你的手,拨开你额上的头发,擦掉你头上的汗水”,并引导学生自己来编,这种练习学生最喜欢参与,可以激发起学生学习语文的兴趣。学习的过程中教给学生识记形声字的方法,并让学生在识记生字过程注意发现、运用,长期坚持下去,学生既认识了字,又有总结出汉字形体的一定规律,从而体味到汉字的构字特点,引导主动、高效识字。

3、竞赛识字法

将竞争机制引入课堂教学,特别是发挥有效表扬的促进作用,学生在自学的基础上,以抢答记分或当场评分表扬等形式进行比赛,如“识字小能手”、“识字小精灵”、“谁的红花多”等等。如将分插在各组的慢生定为该组“识字代表”,让他们开火车比赛读字卡,让他们为自己组争光,既帮助他们克服了学习困难,又帮助他们增强了学习信心;教学偏旁相同的生字“蜻”、“蜂”、“蜘”、“蚓”等,看谁识字的速度快,就评他为“识字小能手”;教学“坐、站、跑、跺、跳、蹦”等字时,先让学生比赛见字做动作,再让学生像接力赛跑一样,将字卡一边读一边贴到黑板上贴图旁相应的位置。最后评议哪组表现最棒,奖励小红花。

三、形声字识字 拓展思维

新课标人教版一年级下册识字4教学片断:学习生字:蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛

师:小朋友有没有发现,我们今天学的字都很有趣啊?请看黑板上的几组小动物的名字,你发现了什么? 生:这些字都带有“虫”字旁,它们都和昆虫有关

师:请同学们再读一读这些字的音,看一看这些字的形,你又会发现什么?(引导形声字的规律:这些字的左边表示的是字的意思,右边表示的是字的读音)师:汉字中还有很多这样的字:一边表示与字有关的意思,一边表示字相似或相同的读音,我们把这样的字叫做形声字。你们还能说出像这样的形声字吗? 生1:晴、情、清、请„„ 生2:吗、妈、骂、蚂„„

师:小朋友们可真棒,课后同学们就可以利用汉字的这一构字规律进行大量的识记生字活动。

在教学中,抓住汉字的构字规律,掌握识字方法。本课所要识记的生字大都是形声字。教学中,让学生通过观察比较,发现其中的规律,让学生感悟到借助形声规律识字的方法,并把这一识字方法延伸到课外,培养识字能力,扩展识字量。

四、课外识字 放眼生活

《课程标准》还指出:沟通课堂内外,充分利用学校和社区等教学资源,开展综合性学习活动,拓展学生的学习空间,增加学生语文实践的机会。因此,我在平时的识字教学中除了重视课堂学习之外,也注重拓展学习空间,让学生在生活中识字。在识字教学中,教师要有意识地引导学生放眼生活,多渠道识字认字。

1、利用班级图书角识字。我还可利用班上的图书角开展书市活动,让学生之间相互借阅书刊、杂志,并指导学生注意在阅读的文章中有没有学过的生字,它在文章中组成的是什么新词,然后把自己的发现告诉同学与老师,正所谓温故而知新。学生们通过读,在读中巩固识字教学,又增强他们的阅读兴趣,也为今后读文写作打下坚实的基础。

2、利用生活情境识字。大街上的广告牌、标语牌、餐厅名、商店名;电视、电影中出现的文字;家具、衣物、食品上的说明都是学生学习生字的好帮手。所以,我曾设计过一个“边走边看”的活动,要求学生在每天上学、放学的路上多留意,看到店铺招牌、广告条幅、路牌上认识的字,就把它读出来,不认识的就把它记在心里,然后问同学、老师或家人。在每周五的最后一节课,作为识字汇报课,将评出三名“识字小博士”在课室后面的黑板报编入光荣榜。一段时间下来,效果很不错。教师应该让学生认识到生活是一个大课堂,必须处处留心,时时学习,才能认识更多的生字。

3、给实物贴标签。学生熟悉的事物,是识字教学的最好教具。它既利于增强学生的直观感受,深化学生对汉字本源的认识,又利于培养学生运用语言文字表达事物的能力。正因为如此,不少专家学者提出了“识字教学要与学生周围事物紧密联系”的观点。

开学一周后,我把教室里的可视物品贴上写有拼音及汉字的标签,平时触目可及,老师在拼音教学时可以适当引读,下课与学生闲聊时还可以随机抽查。这样利用生活环境,在熟悉拼音的同时,学生就能认识难度较大的字。给实物贴标签,把识字与认识事物结合起来,是低年级学生识字的好方法。教师鼓励学生给学校或家里的用品贴标签,利用学生以往的知识和经验来识字,有益于激发他们的识字兴趣,满足他们的成就感。学生自制卡片或纸条,写上字词贴在物品上,例如在“空调”上贴上“空调”两个字,“写字台”上贴上“写字台”三个字,将家中的一些常用物品都贴满了字条。有的家长把“电视”“电脑”和“电话”分放在三个一样的小盒中,让孩子去区分它们的不同并贴上正确的标签。在学校里,学生们也在课桌、讲台、黑板上贴上字卡。班级布置也尽量让学生们动手,如“卫生角”“图书馆”“公告栏”的标牌都让学生试着写。陶行知先生说:“文字只是生活的符号,要与生活连在一起教。”在给实物贴标签的过程中,学生不但认识了许多字,而且激发了强烈的识字兴趣。

篇6:遵循教学规律,提高识字效率

基础知识是培养创新能力的必要前提,而创新能力又是基础之上的升华、飞跃。就识字写字教学而言,我们不是要让学生去发明创造一些新字,而是让学生遵循规律,从自身实际出发去探究、摸索一些行之有效的识字写字方法,尽快提高识字写字能力,从而达到自主识字的目的。

比如,根据汉字自身特点,将音、形、义有机结合,对不同学段的儿童,按生理心理特点采用不同方法教学。初入学的儿童、用生动形象的方法把汉语拼音教扎实,学生有此基础,就可自学字音,1节课教数个乃至10多个生字,就用不着逐个拼读了。与方言出入大的字音,引导学生找规律,达到一一掌握的目的。对学习有困难的学生除了教师的辅导外,还可发挥“小先生”的作用,师生互动、生生互动式教学,有利于全体学生有效学习。

小学阶段,特别是第一、二学段识字量大,要有重点地解决问题。80%左右的字义学生理解,不用费时过多,只引导学生辨析同音字的形、义,分辨形近字、音近字的音、形、义,联系具体的语言环境理解一字多义,不常见的字可让学生查字典、在字典中选择恰当的义项即可。汉字量大,且形体复杂,要找出学生自学有困难的字,进行重点突破。字形字义教学也有规律可循,利用“象形、指事、会意、形声”等造字法知识可帮助学生理解形音义,还可启发学生根据自己的生活体验以熟带生、偏旁带字,加一加、减一减、换一换,分解部件、编歌谣、顺口溜、谜语、小组合作等,采用多种方法记住字的音、形、义。多识少写,并非意味降低写的要求。写的少了,应写得更好。刚学习写字的一年级新生,开始时要一笔一画地教,让学生知道所写的字由哪些笔画组成,各种笔画如何写,整个字的笔画如何排列写起来才端正、美观,使其初步感受汉字的形体美。这一关必须把好,因为这一关对今后提高识字写字质量、养成良好的写字习惯都十分重要。

篇7:运用多种方法提高识字教学效率

学识字教学是小学语文教学的基础,也是整个小学教学的前提。识字教学的质量和效率不仅直接关系到普通教育的水平,而且也影响到全民族的文化科学素质。所以,对小学识字教学方法做一总结,以指导今后的教学科研是很有必要的。语文《新课程标准》中对识字教学提出了“会认”和“学会”两种不同要求,然而识字教学是一件十分枯燥的工作,教师教得吃力,学生学得辛苦,如何来解决这个问题呢?我根据多年的教学实践,采用富有趣味性的方法来激发学生的学习兴趣,教给他们方法,积极引导他们寻找规律,达到“教是为了不教”的自主学习目的。引导学生发挥想象,激发识字兴趣。

一、激发兴趣

“兴趣是最好的老师”,兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。在教学实践中,要注意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使之乐意学。低年级的孩子天真活泼、合群、爱交朋友。根据这一特点,教学时,可以将生字形象地称为“生字宝宝”或“小客人”,让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力,学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理,结合学生的生活实际,巧妙创设各种有趣的情境,能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

二、快乐游戏法

心理学家弗洛伊德指出:“游戏是由愉快原则促动的,它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂,可以满足他们好动好玩的心理,使注意力不但能持久、稳定,而且注意的紧张程度也较高。在识字教学中,我经常采用“读文找字”、“叫字排队”、“猜认生字”、“组合生字”、“玩玩字卡”、“送字回家”、“读词赏画”、“眼明手快”、“孪生聚会”、“找找朋友”、“选难认字”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。例如:“玩玩字卡”:学生小组协作学习,通过玩字卡认读生字。摆--边摆边读,一人一张,不会的可请教小组同学;读--在 小组长的组织下,学生齐读自己的字卡,可找出难认字拿在手里或摆在一旁;考--学生互相考认字卡,自己不会的跟人学,别人不会的想法教;收--学生在小鸟声中快速收字卡,边收边读。在民主和谐的课堂环境,使学生的创造精神得以充分发挥,使其思维最大限度地活跃起来,使学生真正“动”起来,做到在游戏中学字,游戏中学会思考,学习中学会创新。低年级的孩子虽说他们的记忆有时是无意识的,但通过观察我发现,孩子们有时的无意识却能终生难忘,关键要看引导者如何来领路了。

有一年我在二年级上学期刚开学时,我班的孩子不知道怎么了,男生女生口袋里装的都是纸卡,下课就模仿着大人的模样玩起“纸牌游戏”来了,我一看这可不好,这不是“赌博”吗?为此我是想尽办法,没收了一次又一次,可总是死灰复燃,孩子们为什么这么喜欢玩这种游戏呢?后来我干脆不没收了,我就开始动起“纸牌”的脑子。一天,一个孩子拿出平时我们学习做的字卡在看,我的嘴角一下子有了笑容,这笑容是久违了的,因为我有了一个新的想法,何不利用孩子们爱玩纸牌的游戏,让孩子们在游戏中识字呢?当天下午我就布置孩子们回家自做“纸牌”,有一个条件就是每一张纸牌的背面都必须有一个生字。第二天孩子们都高兴地把“纸牌”带到了学校。我把玩“纸牌”的新游戏规则教给了孩子们,没想到,孩子们的兴趣是那样的高涨。一学期下来孩子们的识字量也大大提高了。在不知不觉中,孩子们体验了快乐的学习生活。

三、猜谜识字法

顾名思义,猜谜识字法是利用编谜语和猜谜语的方法,帮助学生识字的一种方法。此方法适用于间架结构相对比较简单,每个部件之间有一定联系的汉字。通过猜谜语来巩固已学的知识,既可调动积极性,又可以培养学生的逻辑思维能力。如: “一口咬掉手尾巴”(告);“一点一横,叉叉顶门。”(文)等,根据字形的特点用谜语帮助识字,更能激发学生的情趣,活跃学生的思维,学生在“猜”的过程中,很自然地就理解和掌握了字形和字义。

四、自主参与法

《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出:让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,能借助汉语拼音认读汉字。如果孩子学得主动,肯动脑筋,那么,每个汉字都可以用多种的好方法来识记。这一目标的成功实现与否牵涉到一个有关“教学结构”的问题。在以教师为中心的传统教学结构中,教师是整个教学过程的主宰,是施教者,学生处于被动接受教师灌输知识的地位。这种教学结构严重地抑制了学生的个性发展,束缚了学生创新思维和实践能力的培养。创新式语文教育以“生本教育体系”为指导思想,建构“以学生为主体,以教师为主导”的新型教学结构为目标。坚持以一切为了学生发展的教育思想,教学活动都围绕着学生的自主探究学习、讨论协作学习而展开,教学的终极目标是要求学习者自主完成对知识的意义建构,使自身思想、情操受到陶冶,并逐步具备主动获取知识的能力以及与他人团结共事合作的能力。在教学中,我发现学生识字的方法多种多样,并不拘泥于一种。任何方法,只要能成为学生识字的“良方”,我们都不应该予以否定。当然还需要对一些好的方法进行肯定和发扬,这样学生就可以按自己的认知特点和需要来选择自己愿意并能接受的识字方法。在教学具有相同声旁字时,根据字形不同编出顺口溜。如在认识青、清、晴、情、蜻、请、精时,教大家朗读顺口溜:牛羊肥壮草儿青,加上“三点”河水清;有“目”变成大眼睛,心里着急有事情;水边飞虫叫蜻蜓,换上“言”字请你进,再换“米”字真精彩。这种通过形象化的语言帮助学生识字的形式,是容易被学生接受的,它能让学生在兴趣盎然,轻松愉快中识字。如:一个人,他姓王,口袋里装着两块糖(金);“一人胆子大,敢把大王压”(全);“两个小儿土上坐”(坐);“两人为从”“三人为众”“三木为森”“不正为歪”“小土为尘”“上小下大为尖”。儿歌和顺口溜识字的方法,幽默风趣,富教于乐,易学易记,既能展现语文的趣味性,又能提高识字的效果。如学“爱”字念:“爪字头,平宝盖,小朋友真可爱。“小小铅笔尖尖头,上小下大要记牢(尖);小朋友们要坐直,身体不正就要歪(歪);大口妈妈等小口,小口要回家(回)……”。

这样,教学显得轻松愉快,学生思维活跃。

低年级学生识字学得快,忘得也快。如何解决这个问题?通过实践,我发现在识字教学中,最佳方法是让学生进入“游戏乐园”,使学生在轻松的氛围中,记住汉字,并能有效地防止生字回生。例如“开火车”识字。将同学们分成若干组,组成小火车,老师出示生字卡片,让一组同学按顺序认识汉字。哪个学生读错了,这列火车就不能开下去,发令停下来,修理好后才能继续往下开。这样既认识了生字,又培养了孩子们的集体观念。

五、部件识字法

所谓部件识字法,即是利用已学过的熟字部件,通过“加一加、减一减、换一换”换掉字的偏旁,帮助学生识字的一种方法。此方法主要适用于形声字和部件相同的字。如,记忆请、情、清,利用已学过的“青”字加上“氵”就成了“清”,再联系“清澈的河水”就知道了“清”与“水”有关,又理解了字义,“请”,人要用嘴,所以就有一个言字旁;情,与心情有关,所以加上“竖心旁”。利用形声字的声旁和形旁识记字,既利于掌握汉字的声,又利于掌握汉字的形和理解汉字的义。

六、随文识字法

一篇课文的生字不多,字词的意思有宜于结合语句来理解,就可以边读书边识字。在读课文的过程中,借助汉语拼音读准字音,反复感知字形,结合课文里的语句理解字词的意思。

七、竞赛激励法

这是一种类似“智力竞赛”的方法,这种教学方法是根据儿童争强好胜、自尊心强,爱表现自己的特点,有意引进竞争意识,激发学习兴趣。“好表扬”是小学生的重要心理特点,鼓励是促进学习的重要手段。因此,在教学中,随时注意学生心理效应,善于发现学生的闪光点加以肯定,使学生产生一种愉快的情感体验,它会有效地支持学生奋力向上,最大限度地调动学生的学习积极性,增强克服困难的勇气,增添对学习语文的兴趣。如“小兔跳高”、“小燕飞到优秀组”、“谁的红花多”等等。如将各组的识字慢的学生定为该组“识字代表”,让他们开火车比赛读字卡,让他们为自己组争光,既帮助他们克服了学习困难,又帮助他们增强了学习信心。激烈的竞争中,大家情绪高昂,学习生动,记得牢固。

八、小组合作法

人类都有合作的需要,给小学生划分适合他们的小组成员,让他们在互相讨论中学得知识,学得生字的一些认识途径和方法,孩子们的学习方法往往是幼稚但是有效的。教师少做一点,让学生多活跃一点。在小组活动中,孩子们表现的积极而投入,就好象谁先学会了没有学过的生字知识,就是先得到一块巧克力。他们总是很有热情,从而促进了儿童心理的健康发展,他们在互相交流中彼此进步,不仅有助与良好性格的形成,而且培养了交际能力。

九、先进电教法

电化教学是现代科学技术在教学上的运用,能优化教学过程,促进单纯知识传授型的传统教学模式向德智体美整体型的创新教学模 式转化。计算机创设的多媒体情境使学生学习过程中遇到的知识难点、重点化解在声情并茂中。同时计算机多媒体信息有效地吸引孩子们的注意力,并调动起孩子们的学习热情,一般情况下,年龄较小学生的注意只能持续15分钟。要使这种资源得到发掘和扩展就必须利用多媒体计算机来激发学生的学习兴趣。只有这样才能有利于知识的获取与保持;有利于实现能培养学生创新精神的发现式学习。形象、直观的电化教学手段,可以使抽象的内容具体化,静态的内容动态化,复杂的内容简单化,是符合学生的认识心理规律,有利于调动学习语文的积极性。

篇8:优化识字方法 提高识字效率

在识字过程中, 我们应当解决的问题就是优化识字方法, 提高识字效率的问题。识字教学发展到今天, 对我们来说, 应当对它有一定的了解。要想优化识字方法, 首先要趣味化, 小学生尤其是低年级学生容易受感情因素感染, 要科学地、巧妙地设计一些教学情境, 让学生兴趣盎然地主动地投入到识字当中去。让孩子们既有兴趣, 又能很快地掌握识字规律。也就是说, 给孩子创设一些童心童趣的情境, 让孩子们在童趣中识字是识字教学的有效途径。兴趣是最好的老师, 新课程的课程标准对学生的识字要求是十分明确的, 它要求学生在各学段中掌握一定的识字量, 同时, 要掌握最基本的识字写字的方法, 另外, 还要让学生充分感受汉字形体美的基础上, 对汉字产生浓厚兴趣, 从而养成独立识字和主动识字的习惯。在识字过程中, 还可以通过孩子争强好胜的心理, 通过竞赛, 采用评选识字大王、识字之星等多种评价方式来激发学生的识字兴趣。在有几十个孩子的班级里, 教师要了解全班学生的识字情况很难, 我们可以采取请小老师的方法, 对接受好的学生, 请他们当小老师教其他学生认读。好的评价方式也是激发孩子主动识字的有效方式, 随着新课程的实施, 教材编写者对教材为识字教学的教学和要求也做了调整。如人教版教材在低年级要求认识常用汉字1600个左右, 其中800个字左右会写, 尽快地突破识字关。怎样才能完成这么大的识字量?可以利用学过的字+部首, 再把要认识的字集中起来学习, 读准字音, 再记忆字形, 最后理解字义的方法。这就是集中识字的方法, 集中识字法主要是根据汉字当中占有一定比例的形声字这一规律, 然后按照一定的字形为中心, 进行教学的一种方法。其他的识字方法还有分散识字法、注音识字、字理识字、部件识字法等, 部件识字主要是根据字的部件和部件名称来进行分析的一种方法, 用起来很有意思, 能调动孩子的手、脑、口、肢体动作, 合并起来用, 不仅调动学生的兴趣, 还能发展儿童的智力。学习语文的最终目的不是识字, 识字只是一种手段, 学生在识字的同时, 更重要的是进行语言能力的培养, 在课堂教学中, 随文识字是经常运用的一种方法。在词、句子、文中识字, 这样做, 不仅让学生掌握一定的识字量, 更重要的是锻炼了学生的识字能力和口头表达能力。随文识字很容易调动学生的识字热情, 随文识字也就是分散识字, 这种方法非常注重音义之间的联系, 它是一种字不离词、词不离句、句不离义的识字方法, 这种识字方法有利于学生语文能力的发展。在识字教学课堂中, 应大力提倡随文识字教学法, 因为语文教学的最终目标就是要实现培养学生的语言表达能力和阅读能力。我们的学习方法应该是综合性的。可以编儿歌、加一加、减一减、猜谜语、记偏旁、顺口溜等均衡使用, 采取什么教学方法, 根据内容的需要, 采取最有效的识字方法非常重要。在这里, 须提醒老师们的是写字教学虽然很传统, 但是它是一种不可舍弃的最有效的识字方法。俗话说得好, 好记性不如烂笔头。我们的每一堂识字课都应该安排一定的写字教学, 我们的老师一定要正确地美观地引导学生书写汉字, 使学生在书写的过程中, 感受汉字的形体美, 注意强调正确的写字姿势, 养成良好的学习习惯。

在识字过程中, 科学地利用现代化辅助手段也是非常必要的, 这样可以帮助学生提高识字效果。以上所说的都是在课堂教学中的一些识字方法, 其实我们的学生学习汉字, 不能够仅仅局限于课堂上, 孩子们的识字途径应该是多元的, 知识都是来自于人们对自然事物反映现象的总结和归纳, 所以我们应该让孩子更多地接触自然和生活, 让他们从自己身边的事物来领悟汉字所表达的意义, 这要比老师的口头传教好得多。而且语文本身就是一门实践性很强的课程, 语文的学习资源也无时不在, 无处不在, 要充分引导孩子在课外学习汉字。崔峦老师一再强调:识字教学应提倡两条腿走路, 一条是课内, 一条是课外, 课外识字的可持续发展是我们追求的目标。在这方面, 我们可以做这样的尝试:比如, 我们学完某一课的生字可搜集一些带有本课生字的包装纸、卡片或利用路标、宣传栏等, 让学生从中识字, 这样把学生学过的生字和日常生活紧密联系起来, 不仅更加巩固了生字, 更重要的是为学生自主识字提供了更多、更有效的途径。

我们说, 识字是学习语文的基础, 而学好语文可以为以后其他学科的学习提供思维分析能力的帮助, 可以培养学生良好的逻辑思维和解决问题时的分析能力。幼儿识字是一切语文教学的开始, 首先我们的教学必须是符合这个年龄段儿童的心理特点, 抓住他们爱玩的天性, 在识字教学的过程中, 我们科学地设计教学方案, 综合运用识字方法, 充分发挥现代教学的辅助功能, 多角度、多渠道地开发识字资源, 激发学生的识字兴趣, 提高学生识字效率, 发展学生语言能力, 只有这样, 学生的语文素养才能得到全面提高。

摘要:汉语言文字是中华民族文化的再起。在我国历史上, 自从出现了文字, 也就出现了识字教育, 识字教育和中华文明史同步走过了漫长的道路。掌握汉字是学习语文的起点, 识字数量的多少、质量的高低, 直接影响着学生今后的继续学习。新课程标准中指出:识字教育要让孩子喜欢文字, 有主动识字的愿望, 在识字教学过程中, 要处理好识字数量和其他语文训练的关系, 在强调学生自主学习的同时, 要发挥老师的主导作用。在识字过程中, 我们应当解决的问题就是优化识字方法, 提高识字效率的问题。

篇9:重视识字教学,提高识字效率

关键词:小学语文   识字教学   速度 质量

现阶段的小学低年级学生的识字量比较大,这对他们来说是一件比较艰巨的任务。作为语文教师,在识字教学中应该寻找出一条既能让学生快捷识记,又能提高学生记忆效率的方法。我认为开展识字教学时,教师可以结合小学生自身的特点,灵活地选择多元化的教学方法进行识字教学,以此来提高识字教学效率。本文将结合以下几点加以说明。

一、调动学生的识字兴趣

学生希望获得知识、探究某种事物或参和某种活动的积极动力就是学习兴趣。学生的学习兴趣是在求知需要的基础上以及在学习活动中体验到成功的喜悦后逐渐建立起来的,是推动学生学习的有效动力。例如,“玩玩字卡”:可以分小组协作学习,通过让学生去玩字卡认读一些生字。诸如摆——边摆边读,一人一张,不会的学生可以请教其他小组的同学;读——在小组长的带领下,学生齐读自己的字卡,可以找出难认的字拿在手里或者是摆在一旁;考——学生之间可以互相考认字卡,自己不会的也可以跟别的同学学,别人不会的也要积极地去指导;收——学生在欢笑声中快速收字卡,边收边读。结果表明,让学生在丰富多彩的游戏中去识字,有效激發了学生的识字兴趣,提升了识字效率。

二、让识字进入生活,进行大语文教学

学习汉字不仅要在书本上进行学习,还可以结合生活中的一些场景学习一些新的字词。在识字教学过程中,需要语文教师引领小学生走出课本,走进生活,在生活中识字。比如,看图书、看报纸等都是认识新字的有效途径。我在教学中就将学生认识的一些字在家长的帮助下制作成了一张张的小卡片,在教学生识字的时候,组织学生以小组的形式开始讨论、交流与合作,这样既能够使学生的识字范围不断扩大,还能有效地减轻他们的作业负担,让学生在识字的过程中感受到无穷的乐趣。

三、引导创境,让学生巧妙记住字形

语文教材中有一部分生字的字形较复杂,有些字的某些部件是和熟字相近的,这也就使得低年级的学生往往张冠李戴。这就需要语文教师找出各部件的联系,抓住学生容易错的地方,创设特定的语境,指导学生进行有效的联想,让学生在形象、风趣的语言中巧妙地记住这些字形,强化他们的识字效果。比如,在认识“柳”这一个字时,有时甚至是一些高年级的学生都会把左边的撇忘掉,在教学时,教师就要抓这一重要的笔画,引导学生合理想像微风吹来,柳枝是什么样子的:有些柳枝较细,微风中会轻轻地飘起来;有的柳枝比较粗,微风中还是会直挺挺的。形象的语言,再加上特定的情境,学生再也不会将那“微风中飘起的柳枝”给忘了。所以,对于一些容易出错的地方,教师可以为学生创设特定的语境,将一些比较特殊的字形和形象生动的情境联系起来进行记忆。这样,当学生在以后运用这个生字时,脑海中便会浮现出相应的情境,想起那形象的提示语言,再也不会把字写错了。

四、及时修改错别字

小学生的识字能力刚开始的时候都比较差,这就需要教师对其进行耐心、细心的辅导。比如,教师在给学生批改作业的过程中一旦发现了错别字,先不要急于让学生进行修改,应该先指出错字和别字,然后再在规定的时间内让他们自己去修正,修改之后再由学生自己去检查。这样长期坚持训练,可以逐渐帮助学生正确树立起改正错别字的能力和意识,有助于促使学生在书写汉字的时候提升准确率,在一定程度上帮助教师减轻识字教学时可能产生的一些负担。

五、联想识字

联想识字是一种有效的识字方法。联想识字主要是通过分析字的音、形、义,然后再引导学生找出这三者之间的内在联系点,并且展开合理的联想,逐渐地在大脑中呈现出相应的物象,以此来增强记忆,然后教师再通过暗示学习加以巩固。这样,每当学生在学习新字的时候,就会很自然地在脑海中闪现出已经学习过的或者是见过的形近的字、同音字,利于学生对新字字形加深识记,使学生能够更准确地区别使用。

例如,让学生回忆生活中的一些情景联想识字。识“山”字,教师可以适当引导学生去回想一下自己在生活中看到过的连绵起伏的群山,这样利于学生记忆,而且印象还会很深刻;识“思”字,回忆起因为粮食很重要,万众一心都想着把田种好的情景;识“攀”字,让学生去回忆生活中用大手抓着树林间的杂乱树叶或藤条向上爬的情景等;识“秋”字,当秋天来了,回忆树叶都黄了、落了,看到成熟后金灿灿的禾穗等。通过联想,有效加深了学生对相关字的记忆。

总之,在以后的识字教学中,我们要更加努力地探索识字教学的新思路、新方法,让小学语文识字教学更加有实效,让学生掌握一些识字的好方法,不断提高学生认字、识字的效率,为提高他们的语文素养奠定坚实的基础。

参考文献:

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