英语师范语音教学

关键词： 发音 书面语言 认为 语言

英语师范语音教学（精选九篇）

英语师范语音教学 篇1

语言的形式有二, 口头语言和书面语言。目前, 社会上存在着这样一种声音, 认为英语只要说得出口, 只要对方差不多能听懂就行了。甚至有学者也认为英语语发音不用太标准。持有这种观点的人不在少数, 他们认为, 英语的发音、长短、快慢及轻重都无所谓。

然而, 交际首先是通过口头表达来实现的。要达到口头交际的目的, 语音起着至关重要的作用。对于日常生活中最基本的寒暄交际, 我们只要做到基本的信息传达就行。但是, 当英语交流进于深层次阶段, 需要讨论、协商, 表达意见之时, 语音的标准之重要性还是不能忽视的, 一些不标准的发音是很可能使交际产生误解、造成信息误传, 甚至闹笑话的。汉语中的“啊”, 不管用哪个音调, 读音轻重, 张口大小, 听起来写起来都是“啊”, 但英语中beach/bitch, spot/sport, think/sink, nine line等绝大多数单词, 都会由于张口, 舌位的不同而导致发出不同的单词读音, 稍不注意就会产生误解, 接受者就会感到困惑不解。

语音的标准对于英语师范专业的同学来说, 具有更特别的意义。他们毕业后所面临的对象是中小学生。正如语文老师需要说好汉语普通话一样, 英语老师用标准语音的英语进行教学也是必要的和必须的。同时, 对于学生的考试 (特别是听力考试) 、学生进入社会后正确流利交流, 也起着非常重要的作用。所以, 大学英语师范教学应该重视师范专业学生的语音教学, 让他们以更高的素质为人师表。

本文将从英语师范专业语音教学的问题与对策方面, 讨论这一话题。

2. 存在的问题

英语和汉语分属两种不同的语音系统。在对本校大一英语师范专业学生进行语音测试中, 我们发现, 各地学生的均不同程度地存在问题。

2.1 汉语拼音的干扰

对于有些汉语中没有的音素如/夼/、/奁/、/廾/、/覸/音, 长短音及清辅音, 绝大部分来自全国各地学生均无法正确模仿。另外, 即便努力进行了模仿, 几乎所有学生都主观地认为自己过去的错误模仿是正确的, 无法意识到自身和其他同学的发音问题。

2.2 方言的干扰

另外, 学生受方言的影响较为严重, 具体表现为, 西南地区的学生绝大部分分不清边音/l/鼻音/n/;河北及其周围地区有些学生不会发/z/音, 容易发成中文拼音的zi (滋) , 不会正确地发zero;福建等沿海地区r音有很大的问题, 把rose发成l藜尬s/ (娄斯) 。有些学生在读单个音标的时候, 能够基本正确发音, 但在交际时却常常出错, 因为他们的大脑里主要还是母语语音系统在起作用, 从而产生干扰。和来自汉语拼音的干扰不同, 学生们基本上都能意识到方言的干扰, 但是由于学生们的日常交际都以方言为主, 来自方言的干扰改正起来更加困难。

3. 策略分析

交际就是通过声音进行传递和接受信息的过程。那么信息只有正确传达并接受, 交际才是成功的。在语言学习过程中, 迁移这一概念是不可忽视的。采用已知方法的过程称之为transfer (迁移) 。积极的影响称为positive transfer (正迁移) , 反之, 为negative transfer (负迁移) (2009) 。人们在掌握第一语言后, 再学习另一种新的语言, 原先语言掌握得越巩固, 对新语言的干扰就越大 (2002) 。我认为, 英语师范专业的学生, 在大学学习期间, 就应该更新教学观念, 让自己将来的学生从源头开始能得到正确标准的语音教学, 希望英语师范生能重视语音学习, 并能在以后的众多教学活动中起到积极的示范引导作用。以下将试图探讨母语方言语音对学生英语语音干扰, 指英语专业教学中的误区进行分析, 并试图提出解决方法。

为了更好地引导英语师范生, 首先, 大学教师该让学生意识到英语发音的技巧因素, 而不仅仅是单纯地模仿。和汉语的掷地有声比起来, 英语是讲轻重, 开口大小与形状, 有无摩擦的等细节的。我们可以借助小镜子来帮助学生认识发音的几要素。比如说, th的/夼/音, 如果用拼音来发thank, 就会发生sand (三克) , 因为汉语拼音里的san是舌尖与下牙龈摩擦, 而英语里的th/夼/, 是舌尖放在上下牙齿中间, 与上下牙齿均有摩擦。我们在训练学生的时候, 可以让学生带一小镜子, 比较用拼音发san时, 和上下牙齿轻咬舌尖时舌头是否能被自己看到。再比如说, 长短音是学生们最不容易意识到自己的模仿出错的几个音。我们可以让学生们对着镜子比较, 发/i:/的时候, 嘴是往两旁裂开的, 而/i/的时候, 裂开的嘴往回收, 呈自然状态, 同时要求学生把舌头往里收, 不接触牙齿。同时, 为了帮助学生更好地理解两个音的不同, 我们可以让学生在发/i:/时, 把小指头尖或者是笔头放在牙齿中间, 放松口型, 心里想发/i:/, 其实这时候发出来的已经是/i/了。同样的办法适用于/u:/和/u/, /蘅:/和/蘅/。让学生意识到这些音并不是长短不同的区别, 而是口型、舌位等因素均不相同的情况下发出的不同的音。当学生找到感觉之后, 可以让学生对着镜子读beat/bit, food/good, sport/spot, 并互相听, 相互体会, 互相纠错, 达到一定阶段与程度之后, 能够根据对方同学的发音, 找出帮助其纠正错误发音的办法。

虽说方言通常对英语语音的学习造成很大的困扰, 其实, 教师也可以通过对各个方言的研究与学习, 找出适用于英语发音学习的方言发音。比如说英语里比较难发的/耷/这个音, 当sing变成singer和singing之后, 这个/耷/和后面的音拼起来的[謖si耷藜]和[謖si耷i耷]底该怎么发呢?绝大部分学生不是发成/sing就把/sin/和/藜/这两个音简单地连在一起读。当然, /耷/和后面的藜或i耷拼在一起发, 在汉语里是找不到特别对应发音的。但是, 可以让西南地区的学生学成都人说“我”, 北方的学生说现在网络上很流行的陕西人说“我”, “偶的神咧”的正宗陕西话, 大家就能清楚地体会到singer和singing的正确读音了。同样的, 香港艺人在接受采访的时候, 都喜欢有个停顿, 喜欢说“e~”, 意思相当于英语里的well, you know等用在句子中表停顿, 思考的。他们的“e~”, 就是比较正确的英语的元音/e/的读音了。

另外, 我在对本地偏远山区一线英语教师进行培训的时候发现, 教师为了帮助初中的刚接触英语音标的学生更好地记住音标的读法, 很认真地编了很多口诀, 对于/藜/这个音标的发音方法, 教师们编的口诀是“儿子的儿”。但其实, 英里里只是可以有“儿”化音的单词才能发“儿” (而且英语里卷舌的方式和中文的“儿”其实也不一样, 在此不作详论) , 导致目前在校生比较容易爱把idea, famous等单词都带儿化音, 这是完全错误的。英语里的/藜/音, 更多的是像拼音里的a (阿) 、o (喔) 、e (呃) 里的e, 可以让学生张嘴轻发拼音的e (呃) , 这才是更为正确的/藜/的读音。

4. 结语

在对大学英语师范专业学生进行教学的时候, 保证语音正确的重要性是不能忽略的。教师不仅自己要坚持用正确的英语语音进行授课, 而且要鼓励学生用英语相互进行交际, 不能忽略那些影响交际的语音错误。教师应通过多种教学辅助手段, 让学生边听, 边观察, 边想, 边练习, 使学生能逐渐自己意识和改正错误, 在毕业之后可以在中学的教学工作中更正确的教授英语语音。我们在教学实践中证明, 当学生能够意识到自己的错误之处, 掌握发音要领之后, 对英语的使用更自信, 语感更强, 更能摆脱拼音或方言语音的干扰, 并找到更适合的纠正发音的方式。

参考文献

[1]Kenworthy, Joanne.Teaching English Pronunciation[M].Longman Group UK Limited, 1987.

[2]曹宝龙.学习与迁移[M].浙江:浙江大学出版社, 2009:15-30.

[3]桂诗春.心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社, 2000:243-325.

[4]束定芳, 庄智象.现代外语教学——理论, 实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社, 1969:25.

英语师范语音教学 篇2

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1.什么是语音, What is phonetics? Phonetics: deals with speech sounds.The study of the phonetic medium of language 2.英语语音教程的范畴, 1)掌握英语44个音素的发音.Phone/phoneme: The smallest meaning-distinctive sound unit 用以区别意义的最小发音单位.元音20个(单元音12+双元音8)+辅音音素24个,共计44.2)了解英语的音节结构.掌握不同音素组合的发音.Syllable 3)正确地把握词与词之间过渡,使同一意群的词连贯和流畅地连接在一起;1 4)掌握每个多音节词的重音模式;(stress pattern)5)熟悉并使用单词的强读式和弱读式.(Strong Form & Weak Form)6)正确的掌握句子重音;(stress)7)掌握正确的话语节奏;(rhythm)8)正确。得体地使用语调;(intonation)9)最重要的是，通过正确的语音语调来达到交际的目的。3学习语音的重要意义,Why do we learn this course? 1)有利于正确地从声音方面表达思想，对听说技能的获得是必须的。2)有助于语法和词汇的学习。

(全面的牢固的掌握一门外语。必须有声地掌握该们语音即首先掌握语音。)4学习语音应注意什么, 1)多听、多模仿、多练习。2)以听促读、说。3)掌握每个音是怎么发音的。(发音器官)英语语调的意义

语调(intonation)，即说话的腔调，就是一句话里声调(pitch)高低抑扬轻重的配制和变化。世界上没有一种语言是用单一的声调说出的，以英语为例，英语有五种基本语调:升调(?)、的降调(?)、的升降调(?)、的降升调(?)以及平调(?)。一句话除了词汇意义(lexical meaning)还有语调意义(intonation meaning)。所谓词汇意义就是话中 所用词的意义，而语调意义就是说话人用语调所表示的态度或口气。一句话的词汇意义加上语调意义才算是完全的意义。同样的句子，语调不同，意思就会不同，有时甚至会相差千里。请看下例: 1)A:Jean，can you bring me the newspaper, B:Sorry,(?)Jean用升调说“Sorry”，其意思是“I didn’t hear you(Could you say that again，please,”

我们再看下句: 2)A:Jean，can you bring me the newspaper, B:Sorry((?)在对话2)中，Jean用降调说“Sorry”，显然其意思是拒绝帮助或无能为力。美国著名语言学家Kenneth L(Pike认为: 一个音节的绝对调高是不重要的，而一个音节与另外一个的相对高度才是非常重要的。英语有四级能区别意义的调高: 1)特高调(extra high)，即比正常的声调高两级，常在感情特别激动或惊讶时使用。2)高调(high)，即比正常的声调高一级，一般用于语句中关键性的重读词。3)中调(mid)，即说话人声音的正常高度。3 4)低调(low)，即比正常的声调低一级，一般是降调的最低点。应该按照说话人的态度来分语调模式，而不能按照句子的语法结构来分。没有所谓“疑问句的语调”或“陈述句的语调”。因为疑问句和陈述句都可以用各种语调模式来说。因此，对于我们中国的英语学习者来说，通过了解某种调型所表示的某种态度或口气也就颇为重要。事实上，无论是在现实生活中还是在考试中，我们的学生常会因为对这些知识缺乏了解而无法确定说话人的态度、的感情、的口吻和意图等。然而这又是一个比较复杂的问题。本文将通过具体的例子从两方面来说明这个问题: I(一句话中绝对调高及音调的相对高度所包含的意义

众所周知，人们在兴奋、的惊讶或感情激动时说话的语调就高，而在相反的情况下，语调则低。因此，在同一个场合中，如果一个人的语调明显高于另一个，或明显低于另一个，以此就可以推断出该说话人的意思及态度。

这里我们要着重谈谈一句话中语调的相对高度的不同所包含的意义。一句话中的语调波峰一般都是句重音所在。通过一句话中的语调波峰所在，我们就可以了解说话人的意思。如人们读“I live in the city(”这句话时，由于强调的对象不同，语调也就随之发生了变化。现不妨比较如下: I(?)live in the city((隐含着在场的其他人不住在城里 4 的意思)I live(?)in the city((表示“我”只是“住在”城里，其隐含的意思是“我不在城里工作”或其他意思)I live in(?)the city((表示“我住在城里边”，其隐含的意思是“我不住在城外”)因此，对下面的对话所提问的问题进行选择时，就不难回答了。3)M:Linda looked very tired these days(W:She looked OK to me(?)(Q:What does the woman think of Linda,(D),A,She saw Linda and me(,B,Linda said she was fine(,C,She looked up the word for me(,D,She considered Linda was all right(这句话里的句重音碰巧落在句子的最后一个单词“me”上。因为女士用升调重读“me”，这表示了女士有意与男士的看法形成对比，意思是:在你的眼里，她显得疲惫，可在我看来，她没什么问题。这表示了她那种无所谓的态度。

II(某些句型由于句尾语调的改变而引起意义改变的现象

1(使用疑问词who，which，what，how，when，where，why的特殊疑问句可以用降调也可以用升调，但含义是不同的。如: 5 4)A:Mr(Smith thinks we ought to get the money in hand first(B:Who,(?)A:Mr(Smith(B用升调说“Who”，表示听不清对方谈话中的某一部分，要求对方再重复那一部分。5)A:We’d like to have someone to say a word at the beginning to welcome the group(B:Who,(?)A:We thought that you or Dr(Johnson might do it(B用降调说“Who”，其意思是问，对方想让谁在开场时致欢迎词。

2(附加疑问句可以读升调也可以读降调，意思是不相同的。降调表示发问者相信陈述句的内容，只等对方证实。升调表示发问者对陈述句内容的真实性没有把握，希望对方作出自己的判断。如: 6)A:You willfinish the work，won’t you,(?)B:Yes，I will(A用降调提问，意思是:I know you will finish the work，but I want you to confirm it(7)A:You willfinish the work，won’tyou,(?)B:Yes，I will((或No，I won’t()6 A用升调提问，表示A心中没有把握，因此，得到的回答既可能是肯定的，也可能是否定的。因此，如果听到下面的对话并就所提问题进行选择时，哪个选项正确也就不言而喻了。8)W:Mary says she likes playing tennis(M:But she doesn’t play tennis often，does she,(?)Q:Whatdoesthe man imply about Mary,(B),A,She plays a lot of other sports(,B,She doesn’t really like tennis(,C,She only likes watching tennis(,D,She has a lot of things to do(3(语调可以反应谈话人的互动性。如: 9)A:Are you Mr(Blake, B:Yes((?)A:Room twenty-six(在这个例子中，B用降调说“Yes”，表示B的认可，这是一个封闭式的回答，这表明如果A没有新的问题要问或新的信息要告知，也许他们的对话就可以结束了。

10)A:Are you Mr(Blake, B:Yes,(?)A:Ah，the secretary would like a word with you(在这个例子中，B用升调回答“Yes”，表示这是一个开放式 7 的回答，相当于:“Yes(But why do you ask,”或是“Yes(But who want to know,”之意。这也就是说，B在回答A的问题的同时又向A提出了一个新问题，并要求A予以回答。

掌握了这一点之后，对于下面的对话所提问的问题，就不难回答了。11)M:How long shall we stay at the Grand Canyon, W:A day,(?)Q:What does the woman mean,(B),A,We shall stay at the Grand Canyon for one day(,B,Shall we stay at the Grand Canyon for one day, ,C,To stay at the Grand Canyon for one day is too short(,D,To stay at the Grand Canyon for one day is enough(4(陈述句式一般读降调，用以陈述事实。若读升调，往往表示对所说事情的怀疑。如: She lent him her car((?)(用以陈述事

实)She lent him her car,(?)(表示惊奇、的怀疑，含有“Did she really lend her car to him ,”之意。)再请看下面的试题: 12)M:I started driving at 8:00yesterday and arrived here at 5:30 this morning(W:You drove all night,(?)Q:What does the woman mean, 8 ,A,Night driving can be dangerous(,B,You shouldn’t have driven during the night(,C,Why don’t you drive all night, ,D,Did you really drive all night, 答案为D。

英语师范生语音素质培养探析 篇3

有些学生, 由于在中学阶段受到师资、教学设备等条件的限制, 语音基础比较薄弱。学习课文后, 由于录音听的少, 根本无法听懂录音带上的内容, 因为学生的读音, 语速与磁带速度根本不一致, 致使大部分学生根本无法听懂录音, 就连跟上录音都成为了困难的事情。再比如, 学生在母语中找不到对应的音, 又无法听到纯正的音, 他们往往就发一个比较接近的音来代替, 而教师不能敏锐地感知学生的错误发音, 也缺乏足够的教学条件让学生接触纯正的英语语音, 经过初、高中阶段的学习, 反而使学生对一些错误的发音根深蒂固。不仅如此, 由于受到母语或方言负迁移作用的影响, 对于在英语交际过程中必然出现的“音位变体”, 学生敏感性差, 感知不娴熟, 缺乏语音技巧, 导致“讲”英语如同“读”英语, 地方口音浓重。而一旦对老外讲英语, 更是慌了手脚。学生发音, 不能算错或不正确, 但就是“不够味儿”, 不影响交际, 只是让人感觉这是外国人在讲英语。这恰恰是因为他们只注意单词, 不注意语音语调, 用中国人的语音语调来听英语, 结果很多单词老是听不出来, 他们就埋怨录音不好, 其实这是因为英语的语调和汉语的语调不同所致, 用听汉语的方法来听英语, 当然听不清楚了。

针对以上存在的诸多问题, 从以下几个方面来着手调整教学方法, 确立新的培养原则。

一、 在语音教学中渗透语感

语感是建立在一定语言内容的基础上的, 英语的语感训练在语音教学中自然有机地进行, 在语音教学时, 通过把好语音关, 从而渗透语感。首先, 在字母和音标教学中, 引导学生找规律, 让学生注意音标发音的细微差别, 将近音字母编成绕口令, 希望通过绕口令和谐的音调, 明快的节奏给学生以美的感受, 自然地渗透语感。

同时还可以通过词句和会话来深化语感。在单词教学中, 让学生利用已学的音标和拼读方法, 先试读, 在必要时给与纠正, 来提高学生的拼读能力。教词时, 将升降调一起教给学生, 遇到双音节以上的单词时, 提醒学生注意重音, 使学生养成习惯, 以便在读语句或会话时, 语调升、降比较自然流畅。句子是能表达比较完整的意思的语言单位, 人们在用句子表达一个意思的同时, 会自然地融入自己的喜怒哀乐等情感, 同一句话用不同的语气, 采用不同的表达方式, 便产生不同的句意, 所以在句子教学中培养学生的语感是行之有效的。

二、理论为辅、时间为主、阶段侧重

语音教学中必须讲的几个理论知识分别为:发音器官、音素、单词/句子重读、不完全爆破、音的连读/同化/省略、升降调等。适当地讲解理论知识, 可以使学生积极地而不是消极地、被动地学习语音。但是光凭理论知识, 是不可能有“够味儿”的语音能力的, 因为获得语音能力必须经过反复操练。还有些学生嫌语音教材上体现的语言内容太简单, 不屑练, 或者以为语音理论知识简单, 不值得重视, 这是一种错误的思想。学生能看懂语言材料和书面理论知识, 但不一定就能把这些材料用有声语言呈现出来。在实践中, 听音和模仿是非常重要的提高语音的方法。学生在听音时, 根据训练的重点要求, 结合理论, 从学会正确发音开始直至学会正确处理语流、语调, 期间不断地揣摩口型、舌位、唇位、喉头肌肉、音位变体等, 领会后, 大声地模仿。刚开始时, 可以放慢速度, 充分调动口腔、喉头肌肉, 使口型正确、发音器官到位。等发音正确了再以正常语速反复练习。学生随时模仿、长期模仿, 模仿练习的重点放在熟练程度和流利程度。在学生提高了语音, 熟练掌握了连读、不完全爆破、同化等语音技巧后, 不但学生的语音变得“漂亮”了, 要让他们听懂所学知识范围内的语言材料也容易多了。

高师院校英语专业学生承担着我国基础教育的重任, 他们未来事业发展的方向是教育领域, 因此, 全面多层次地培养英语师范生的职业技能是高师院校的培养目标, 尤其是对学生英语语音的培养。唯有如此, 学生才能胜任今后的教育工作, 实现自我价值。

参考文献

[1]Celce-Murcia, M.Pronunciation Teaching.London:Cambridge University Press, 1996.

英语语音教学感悟 篇4

语音是语言教学的基础，是最根本的，首要的，是学习英语的重中之重。语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。语音教学是英语教学的一个重要组成部分，是制约学生认读能力发展的最重要因素之一。

工作以来，对于起始年级的语音的教学来谈谈我的一点看法。

我们所处农村地区，师资和教学资源都比较匮乏，另外学校比较分散，这就大大制约了学生英语的学习，导致学生的学习参差不齐，尤其是语音方面尤为令人担忧。每年新生入校上第一堂课，学生一张嘴听到各种不同的音调，更是让人忍俊不禁。为了统一学生的语音语调，为今后的初中学习打好基础，针对这种情况，学校专门拿出一个月的时间语音进行专门的加强训练。主要采取以下措施：

1、生进行简单语音测试，然后按照学生发音状况进行分组，以便分层、分组教学。这样也能发挥小组合作学习作用；

2、行字母读音教学。在字母语音教学中一定要元音字母和辅音字母分开进行，辅音字母教授要注意一下几个：G、J、M、N、W、Z。单纯的告诉学生哪些是元音字母哪些是辅音字母学生在今后学习中记忆不深刻利用起来有难度。例如以后的名词复数形式读音，动词第三人称单数形式读音等等。

3、音素的教学中，我一般先进行元音教学，后进行辅音教学。真正意义上辅音要比元音难掌握。元音教学可将单元音按照口型的变化大小进行排序，以便让学生能够更准确的发音，另外单元音和双元音结合教学，让学生结合记忆，提高学习效率。辅音教学中要注意清辅音和浊辅音发音，由于习惯所致学生会在清音后再加上弱化的儿化音。再就是在发音中一定要注意舌位的变化和口型的变化。

4、母读音进行音标标注，学生学习最基本的单词拼读。然后进行最简单的词汇语音训练。例如

1、开火车游戏：以开火车的方式，复习巩固字母手指操及其语音CHANT。如：学生1:a[æ]-学生2:b[b]-学生3:c[s] [k]......学生边说边做语音操,照此传递下去对26个字母的音素进行复习。

2、比猜游戏：一个学生按顺序比划构成单词的字母，另一个学生看形猜单词。比如cake这个词，一个学生按顺序用手指操比划出构成单词的字母 c-a-k-e，另一个学生由此读出蛋糕cake这个单词。

3、拼读比赛：教师写单词，学生通过对字母音素歌谣的记忆进行拼读单词的比赛。比如：dog 学生看形读出构成单词的字母音素d-o-g，从而来拼出狗这个单词dog。

4、读音素比赛：看单词，读出字母在单词中的音素。

英语师范语音教学 篇5

关键词：语音问题,分析,教学对策

汪文珍 (2007:1) 在她的《英语语音》一书中写道:英语语言包括三个重要方面:语音、词汇和语法。语音学习是整个英语学习过程中非常重要的一个环节。因为语音是语言的外衣:正确、优美的语音、语调有利于词汇和语法的学习, 有利于听、说、读、写、译五会能力, 特别是听、说能力的培养和提高, 有利于得体、达意、有效地进行感情、思想和文化等诸方面的交际。此外, 桂灿昆老先生 (1985:21) 在他撰写的《美国英语应用语音学》中引用过一句话:“一个没有受过语音学训练的口语教师, 也就像一个没有受过解剖学训练的医生一样地无用”。这句话充分说明了学习语音知识的重要性。近年来, 随着各高校的不断扩招, 毕业生的就业压力不断加大, 学生英语综合素质的高低就成了他们成功与否的先决条件。简单地说, 学生英语语音的好坏对他们英语水平的提高起到了一个关键作用。本文拟从英语专业语音教学的现状, 语音学习方面存在问题的原因分析以及语音教学改革措施等方面做一些探讨, 以期对高校英语专业语音教学改革有所裨益。

1 英语专业语音教学的现状

语音是语言的自然物质材料, 是语言存在和发展的物质基础, 学习、使用和研究语言都离不开语音 (赵忠德, 2007:3) 。语音在语言学习过程中的重要性已为人们所熟知, 然而由于种种因素, 高校语音教学效果并不十分理想, 这和以下两方面有着直接地关系。

1.1 英语专业学生语音学习的现状

高校大学生多来自五湖四海, 由于受方言和汉语母语的影响、中小学英语教学师资、教学设施的匮乏以及学生对语音学习认知上的误区、加之情感方面等因素的影响, 使得本应在中学就该过的语音关延续至大学。很多大学生在交际过程中不具备运用正确语音、语调的能力, 对错误的语音、语调没有鉴别力。

1.2 英语专业语音教学的现状

研究者普遍认为, 英语语音教学直接影响学习者的自信心和学习动力。语音教学的好坏直接关系到英语教学的成败 (梁中贤, 2009:179) 。高校英语专业一年级是打造或巩固标准语音的重要基础阶段, 本应加大教学力度, 促使学生彻底消除以往错误的发音习惯和发音方式, 掌握一定的语音理论, 最终具备可以发出正确、优美语音的能力。然而, 由于课时少、班级大、学生单独练习机会少以及教学设施不完善等种种客观原因, 很多高校的语音教学效果并不尽如人意。

2 学生英语语音学习过程中普遍存在的问题

2.1 学生思想上对语音学习不够重视

多年来, 中学英语教学大纲更多地重视学生读写译方面的能力, 对语音没有明确的规定和标准。因此, 很多学生高考时虽然笔试成绩很高, 但语音却很薄弱。有的学生读不好英语, 或根本不敢说英语, 这些都将影响学生后期学习的进步和提高。

2.2 学生缺乏基本发音理论知识

在中学期间, 学生接触的语音知识有限, 更多的是在语法、词汇、阅读方面下功夫。他们虽然也了解一定的发音方法, 但很多人只是模糊的模仿, 不知道准确的发音部位和方法, 这就造成了学生发音时含混不清、似象非象。对英语专业的学生而言, 单凭简单的模仿, 而不具备必要的语音知识, 无法对自己的发音进行分析和检验, 长此以往, 就会在模仿过程中形成许多错误的发音和习惯。例如, 在英语的单、双元音那些成对的音素中, 有的学生认为它们只是简单的音长短问题, 也即一个读得长些, 一个读得短些, 这种看法是错误的。它们是两个完全不同的音位, 音质也全然不同。例如, dip与deep;cart与cut;pool与pull。这几个词读音不同, 则意义是完全不同的。

2.3 用汉语发音方式代替英语语音, 错误使用强读式

汉语中的字都是单音节的, 而且绝大部分是以元音结尾, 末尾一般没有辅音 (鼻音除外) , 并且是一字一音节, 说话或朗读时, 每个字都要读得铿锵有力、字正腔圆, 因此被称为 (魏志成, 2003) “音节节拍语言”。这与英语语音有相当大的差异。 (魏志成, 2003) 英语是一种“重音拍子”的语言。 (葆青, 1994233-234) 也可称作“重音定速”的语言。即重音之间的非重读音节越多, 速度就越快。这样学生就需养成说英语时当慢则慢 (重音相连或相隔很近时) , 当快则快 (重音相隔较远, 即其间非重读音节较多时) 的习惯, 不能象说汉语那样把每个音节都发得一样清楚、用时一样的多。例如, 有的学生读单音节词非常准确, 但在读多音节词、词组和句子 (更不用说长篇段落) 时就漏洞百出, 让人难以听懂, 这是因为“中国学生受母语讲话和朗读习惯的影响, 常常在英语语流中和音韵上出现差错。” (纪玉华, 许其潮, 2001:31)

2.4 爆破音不完全爆破处理不当

爆破音不完全爆破 (又称失去爆破) , 是指在发爆破音时, 只有成阻和持阻过程, 没有除阻步骤。一般在下列情况下发生: (1) 爆破音后跟有爆破音; (2) 爆破音后跟有摩擦音; (3) 爆破音后跟有破擦音;⑷爆破音后跟有鼻音 (又称鼻腔爆破) ; (5) 爆破音后跟有舌边音 (又称舌侧爆破) 。如在读good boy, at last, a night, big church等词汇和短语时, 前一个单词的最后一个音在发音时都没有除阻过程, 都不能完全爆破。掌握不好这一特殊发音技巧, 就会造成语流的不流畅, 朗读和说话时磕磕绊绊。

辅音连缀不到位, 在两个辅音之间添加多余音素

(葆青, 1994:95) 辅音连缀, 是指两个或多个辅音在一个音节中或两个音节或两个词相邻处连续出现的现象。在发音过程中, 两个相邻的辅音之间不能添加任何元音。这是英语在语音结构上与汉语最显著的不同之处, 也成了我国学生学习英语的难点之一。辅音连缀掌握不好, 英语口语就不可能达到流利程度。

3 提高语音教学水平的策略

3.1 转变学生对语音学习的观念认识

在语音教学中, 有部分学生认为这门课不重要, 教材简单, 自己也会发音, 因此课堂学习中不专心、不做笔记, 课后也不进行操练、巩固。其实能看懂理论说明, 并不表示能把这些理论准确、恰当的贯彻到实践中来, 也即将语言材料用标准的语音语调演绎出来。要让学生知道高层次的学习者不仅应准确流利的掌握地道的语音语调, 而且有必要掌握足够的语音知识。因为语音就象人的一张脸, 当用英语和别人进行对话的时候, 你的语音就是别人判断你的英语水平的第一道标准, 只有标准的语音才会让人赏心悦目。

3.2 从模仿开始, 生成独具个性的语音面貌

《高校英语专业基础阶段教学大纲》基础阶段第二级 (一年级下学期) 的要求是:能自觉地模仿和纠音, 在语流中发音正确:初步掌握朗读技巧, 在朗读和听说中有基本的节奏感和语调感。《大纲》把对模仿的要求放在了第一位, 说明在语音学习中模仿功能的重要性。模仿是任何学习的基础, 也是任何一个语音教师重点实施的学习方法。正如马莉 (2003, 3:148-149) 指出:对于语音教学来说, “模仿乃是基本的方法”。完美的语音完全可以始于模仿。

教师对语音理论作简单明了的讲解后, 即可要求学生

进行听音模仿练习。教师必须教会学生语音模仿的解剖方法, 把每一个音, 每一个音节, 每一个短语, 每一个句子的语音语调模仿到位。使学生通过具体而准确的模仿, 养成认真求实的习惯, 在专业追求上精益求精。当学生熟练地掌握了模仿的技巧后, 他们会自然地生成自己独具个性的语音面貌。

3.3 注重对比分析, 提高学生的辨音能力

对比分析对学生把某些难发的音发好是很有帮助的。通过对英语中的一些近似音的比较, 找出学生常犯的错误, 指出错误的根源, 进而帮助学生纠正。有比较才有区别, 通过比较, 揭示难点所在, 进行重点教学, 这样有利于学生掌握要领, 养成良好的发音习惯。

3.4 语音教学与听力教学相结合

听、说、读、写、译是英语学习的五项基本技能, 其中听和说之间有着非常紧密的关系。语音是听力的基础, 语音学习的成败直接关系到听力理解水平的高低, 听力教学是语音教学中的必要环节。在语音教学中做听力训练时, 教师应想方设法帮助学生正确分辨英语音素、音节结构, 以及节奏和韵律等。完成从开始学会正确发音素直至学会正确处理语流、语调的过程, 帮助学生提高听力的理解水平。要让学生多接触英语的语流练习, 以弥补由于缺乏语言环境所造成的不足 (如听连读、同化、弱读、失爆等) , 让学生注意到发音与语境和内容的联系, 注意到语音在语流中的变化, 提高学生对语音的敏感度, 为进一步学习语音奠定坚实的基础。

3.5 利用各种电教设备强化语音学习

在语音的学习过程中, 学生的兴趣是十分重要的。教师可将广播、电视、录像、录音等声像资料及网络资源引入语音课堂, 加强对学生的感官刺激, 力求给学生提供真实地道的语言模仿材料和语言接触环境, 从而激发他们对语音学习的热情。

语音教学是外语学习的起点, 它贯穿于外语学习的全过程。语音是可教的, 也是可学的。语音教学的方法如果适当, 学生就能在较短时间内掌握标准的语音语调, 而一口漂亮流利的英语会让学生的自信心倍增, 在很大程度上激发学生的学习兴趣。在实施语音教学的过程中, 如果我们对语音教学的现状、存在的问题有所了解, 并采取一定的应对策略, 针对学生的不足, 结合学生所应具备的英语交际能力的要求, 从实践运用的角度出发, 来完善学生的语音知识, 就能真正提高学生的语音水平和实际交际的能力。

参考文献

[1]葆青.实用英语语音[M].北京:高等教育出版社, 1994.

[2]桂灿昆.美国英语应用语音学[M].上海:上海外语教育出版社, 1985.

[3]纪玉华, 许其潮.朗读艺术课:英语语音课程改革新探[J].外语与外语教学, 2001 (7) :30-32.

[4]梁中贤.英语语音教学与学生发展[J].黑龙江高教研究, 2009 (5) :179.

[5]马莉.英语语音的模仿、能力及范型选择[J].商丘师范学院学报, 2003 (3) :148-149.

[6]汪文珍.英语语音[M].上海:上海外语教育出版社, 2007.

英语师范语音教学 篇6

少数民族地区五年制师范非英语专业学生, 在学校期间学习人教版高中英语必修教材。每年除了期中、期末、平时测验, 还要进行一次基本功测试。测试内容往往是学生最近学习过的阅读理解篇章, 要求学生从头至尾朗读一篇课文, 成绩分优、良、及、不及格。在测试中, 出现的主要问题如下。

(1) 虽然是事先早已布置了阅读任务, 大部分学生也认真准备, 但是在朗读过程中, 还是难以完成整篇阅读, 表现为朗读吃力, 根本不能连词成句, 更谈不上语音语调正确、标准。

(2) 在测试10级学生朗读过程中, 我无意中发现, 学生手里拿的教材竟然布满了密密麻麻的注释。起初, 我以为标注的是课文译文。后来, 才发现原来阅读材料的下面标注的不是汉语意思, 而是每个单词的发音。有的用汉字标注, 例如在单词gas下面竟然标着“盖死”, 有的标着“该死”, 还有部分用朝鲜语标注, 目的就是可以按照自己的标注去发音。还有的学生, 在读到带有英语r的音时, 将[r]读成[l], 比如将rice (米饭) 发成lice (虱子) ;将the、this、these、those中的th都发成[z]或是[l];也有人将音标[f]发成[p], 比如把field[fi:ld]读成[pi:ld]。更有甚者, 根本听不出读的是什么。

(3) 句子无重读及音节变化。一般来说, 英语中的实词在句中要重读。它包括名词、指示代词、名词性无主代词、否定词、数词、形容词、副词、概念动词、wh-开头的疑问词, 包括how以及感叹词。而结构词和虚词, 一般不重读。它包括冠词、人称代词、关系代词、反身代词、相互代词、单音节介词、连接词等。由于学生朗读不流利, 只能一个一个单词往外念, 语调都是一样, 无任何重读、弱读和声调变化。

二、形成原因

(1) 学生方面。从初学英语开始, 由于教师发音不规范, 而导致学生没能学到正确语音知识。进入师范学校以来, 除了在课堂上, 从不读英语, 只追求考试能及格。本校大部分学生从小学到初中接受的都是少数民族语言 (朝鲜语) 授课, 汉语课作为一门外语课, 每周的课时有限。另外, 与英语字母相似的汉语拼音也很少应用。再者, 无论在小学还是在初中期间, 学生都没有学过音标, 只是跟老师读单词、句型或课文。即使有时教师播放录音, 也是形同虚设, 学生也并没有认真聆听。由于不懂拼读规则, 在遇到把握不准的单词时, 学生就只能用汉语或朝鲜语的类似发音做标注。经过调查, 小学或初中教师都说:课标上并没要求教音标。

(2) 教师方面。学生在进入师范学校后, 学习高中必修教材, 其词汇量及阅读难度都相对较大, 课时又比普通高中的课时少得多, 教师又要完成授课任务, 因此, 忙于进度的完成而忽略了学生的实际水平。课文的录音基本上没有时间播放, 加之学生的基础较薄弱, 教师无法用英语授课, 英语课基本上是教师在用汉语讲英语课文。

三、采取的主要措施

(1) 非英语专业学生入学后, 教师要分析学生的实际英语水平, 做好初、高中的衔接。在第一学期, 适当放慢进度, 制定合理的教学目标, 要使教学目标具有操作性, 定位不宜过高。可以根据学生都没有学过英语国际音标的情况, 安排12~15课时, 系统学习音标和读音规则。语音教学结合词汇、对话、听力和阅读教学进行, 培养学生分音节按拼读规则拼读单词, 注意音、形、义结合, 做到“听其音知其形, 见其形知其音, 观其形知其意”。禁止学生再用汉语或朝语做语音标注, 朗读测试之前必须经过检查, 非英语音标视为不合格。

(2) 在音标学习过关后, 配以适当的语音练习, 进行语调、节奏、连读、不完全爆破、长句朗读中的停顿等练习, 以及句子重音的变化影响语义的练习等。其目的是帮助学生进一步巩固初中已学的语音知识, 掌握正确的语音、语调和朗读技巧, 在口头表达中做到语音、语调自然流畅。要充分利用课文录音, 让学生多听, 模仿标准地道的语音语调, 以此来提高学生的语音水平。在学习生词时, 先要求学生自己朗读音标, 划分音节, 根据音节拼读单词, 听录音, 校对自己的发音, 做到中英文释义的互换。

(3) 每学完一个单元, 除了单元测试外, 另加朗读测试, 计入期末总评成绩。采取随堂测试办法, 逐一过关。如果学生对测试成绩不满意, 还可以在课余时间补考。这种办法能极大促进学生学习英语的兴趣和动力。

(4) 利用网络、多媒体教学手段, 教师精心挑选一些适合学生的英语影视片段, 像《阿甘正传》《功夫熊猫》等在课堂上播放, 要求在欣赏影片同时, 模仿台词。这一学习方式深受学生喜爱, 对台词的模仿竟也惟妙惟肖。

(5) 现在的学生都喜欢音乐及影视作品, 每人手里又都有智能手机, 功能颇多。因此, 鼓励学生多听英语歌曲, 并且向学生推荐经典作品, 通过听英语歌曲也对英语语音教学起了促进作用。另外, 为了给学生创造一个良好的学习情境, 课前安排全班齐唱一首英语歌曲。例如:Trouble is a friend。现在, 班级的英语学习气氛浓厚, 学生不仅课前唱英语歌曲蔚然成风, 而且还养成了朗读的好习惯。

结束语:对于学生的语音问题, 教师要认真对待, 耐心帮助学生学会拼读规则, 以学生为学习主体, 激发学习兴趣, 理解并尊重学生个性, 利用多种教学手段帮助学生学习, 做好帮助者、组织者角色, 不能急于赶教学进度。对于高中教材的处理, 可以科学合理地进行整合, 适当删减对学生来说过难的篇章, 还可以适当增加适合学生学习的阅读材料, 加强朗读训练, 学生一定会过好语音关, 进一步提高英语水平。

摘要：语音是学好英语的基础, 发音是英语的灵魂, 流利、准确、地道的英语发音是学好、说好英语的关键因素。学生学习英语语音时, 一旦形成不正确发音习惯, 就很难改正。少数民族地区学生除了受本民族语言的影响, 还受部分英语教师语音的影响, 导致长期以来发音不标准, 影响了交流表达的效果。要从音标开始“, 一对一”式过语音关, 利用影视、英语歌曲、朗读竞赛等形式帮助学生掌握发音, 形成正确、标准的语音语调。

关键词：音标,朗读,影视,歌曲,发音问题

参考文献

谈英语语音教学 篇7

1 学生常出现的语音错误

汉语和英语是两种区别很大的语言,并且有着不同的历史渊源,两者分别作为非形态语言和形态语言的典型代表,既具有人类语言语音系统的共同性,又有其各自的特点。有些英语语音音素在汉语中是没有的,如:[θ][ð]等;而另外一些同汉语是相似的,如[g][k][h]等。英语语音对初学英语的学生来讲是陌生的,学生不易识别。尽管小学就开始学习英语,但在学习中学生往往把一些英语语音同汉语语音等同起来,以汉语发音方式代替英语发音,造成了英语发音的困难,形成的语音错误也越积越多。做为教师,应该完全系统地掌握两种语言语音系统内部的对比关系,必须清楚地知道每个音的发音部位和发音方法,只有这样,才会提高辨别能力,知道学生错在哪里,也才能有针对性地加以纠正。据观察,学生常见的语音错误大致有如下几种:

1.1 个别音素误读

元音:将[e]读成[æ],将[au]读成[ɔ],还有将[au][ə:][ɔ]等读成类似汉语的“哀”、“偶”、“爱”、“傲”、等。

辅音:如将[θ]读成[s]或[∫],将thin[θin]读成[sin]或[∫in],将[ð]读成[r]或[z],将that[ðæt]读成[zæt]等。

1.2 长短音方面的困难

初学英语时学生易将短音读成长音,浊辅音读成轻辅音,重读音读成轻读音,多音节的词重读音的位置掌握不住。这些虽然有一定的规律,但有时要根据陈述、疑问等口气而定。

1.3“加音”的问题

学生最容易犯的问题就是词尾加一个[ə]音,或在某些组合音中间加音,如[leit]读成[leitə],[b∧t]读成[b∧tə]等,在教学中必须予以注意。

1.4 英语语音中的同化现象

(1)清辅音被同化为浊辅音:[s]→[z]news,please,cars,[t]→[d]student;[k]→[g]school。

(2)浊辅音被同化为清辅音:[z]→[s]newspaper;[d]→[t]worked。

2 英语语音教学的改革措施

2.1 整体认同法

在语音课上,师生对语音课的重要性形成整体认同意识,有利于激发学生的学习热情。如果教师忽略了这一环节,学生就容易漠视语音这门课。

2.1.1 教师英语语音形象的示范作用至关重要

语音学习主要依赖于模仿,语音教师的语音语调就是学生模仿的榜样。通过展示准确、流利、地道、优美、富有感染力的语音形象,引起学生对语音课的学习兴趣。许多学生通过与教师的语音面貌比较,会对自己的语音面貌感到焦虑。这表明好的语音形象使他们意识到语音面貌的重要性。

2.1.2 有计划地讲述语音课的重要性,是形成整体认同的基础

在语音课的起始课上,语音课的重要性要作为一项不可缺少的内容重点讲授。如果说,教师的语音形象为学生树立了学习的目标,那么,了解了“语音课的重要性”,学生就会为改进自己的语音面貌作好心理上的准备。

2.1.3 树立危机意识,强化学生的语音学习动机

大多数学生毕业后多从事有关英语的工作;作为热门专业,英语专业的毕业生逐年增多,社会对英语人才的需要不再以数量为标准,而以质量为标准。这要求学生必须是全面发展的专业人才,而语音面貌首先成为考核的重点。如果毕业生的英语发音错误太多,势必会削弱竞争力,因此在严峻的就业竞争和挑战面前,能否获胜,就取决于毕业生的专业素质和能力。

2.2 两分式教学法

在语音教学中,应精讲语音知识,增加实践环节使语音课“一分为二”,一是缩短教材上语音理论的课时,二是把余出的课时开辟成专门的语音实践课,利用语音实验室和原版带培养学生的模仿能力,重点强调英语语调的原汁原味。利用语音实验设备对学生的朗读进行语音解剖分析,以灵活细致的方式运用和掌握语音知识和规则。在语音实践课上,认真做好学生的语音记录,帮助他们分析错误,掌握纠正的方法,提出改正要求。每次课都对学生上次课的语音训练任务进行逐一检查,记录并指出语音错误。

2.3 大胆创新,加强语音课的趣味性

在语音教学中,要尝试传统语音课向朗读艺术课的过渡。由于传统语音课的教学往往以带读、跟读等机械操练为主,学生容易感到单调、枯燥无味。教师可选择一些诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等,让学生练习或让学生聆听,充分调动学生的兴趣和学习的积极性,在美的熏陶中获取英语语感。当然还可以穿插讲故事、诗朗诵、演讲、演话剧等学生喜闻乐见的活动,活跃课堂气氛。还须说明的是,有的学生读单音节单词非常准确,但在读多音节词、词组和句子(更不要说长段语篇)时就漏洞百出,有的很难让人听懂,这是因为中国学生受母语讲话和朗读习惯的影响,常常在英语语流中和音韵上出现差错。但苛求中国学生发音百分之百地像语音书中描写的那样,是没有必要的。因为,即使是英美人自己,其发音也并不是个个都到位的,但他们的音际关系处理能力和音韵直觉或意识却是很强的,这使得我们中国人在听他们讲话或朗读时总产生一种“他们的英语都很漂亮”的感觉。所以说,教中国学生朗读英语必须把音际关系和音韵规律的讲解和练习作为重点。

2.4 加强教学的针对性,从学生具体情况出发

对于语音基础较差的同学,单音的训练应放在首位,并在进行单音训练的同时培养学生对英语重音和节奏的认识;对于语音基础较好的同学则应将重点放在英语节奏与语调的训练上,以便提高这些学生英语话语的自然和流利程度。此外,课上的教学通常能解决大部分学生的问题,对于发音有困难的学生要有针对性地进行辅导,以便更好地提高教学效果。

3 英语语音课教学改革的启示

不少教师对英语语音教学的深度缺乏正确的认识,以为语音教学就是教教发音、练练口型,使学生会读、会拼就行了。殊不知,语音课教学只是语音教学的初级阶段,优秀的、高级的英语人才,仅仅发音正确是不够的。语音教学应与听说读写译教学一样,经历由浅入深、由低级向高级的发展阶段。

第一阶段:学会48个音标的准确发音,并能在朗读简单语句中做到没有错音。语音课教学可以较为轻松地达到这个目标。

第二阶段:能准确地朗读所学课文,语流、语调基本正确。如果给语音课增加一些课外活动时间,可以促进目标的尽快实现。

第三阶段:能准确运用所学语音知识,流利地朗读难度一般的文章,能恰当地用语音语调表达思想感情。这已经不是语音课所能解决的问题,需精读、口语、泛读课的协作来推进教学目标的实现。

第四阶段:在没有准备的情况下,能准确、快速、自如地朗读任何一篇非技术性的文章,尽量做到充满感情,富有感染力,并接近受过专门教育的英美人士的语言水平。这需要大量的语言、语音的训练,需要精读、泛读、口语、听力、文学、写作的共同有意识的训练。

相信,通过有目的、认真的训练,大多数学生是能够较好地掌握语音并能够发出标准的语音的。如果忽略了学生语音能力的继续培养,就很可能致使学生的语音水平一般都停留在第二阶段上。当然,要使我们的毕业生能够成为名副其实的优秀、高级人才,光是英语语音课搞教学改革是不够的,还需要对英语专业各门课程进行综合改革。

参考文献

[1]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,1990.

[2]管丽琴.如何上好英语语音课[J].煤炭高等教育,2002.

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[5]王钢.普通语言学教程[M].长沙:湖南教育出版社,1999.

浅谈英语语音教学 篇8

为了更好地理解和诠释语音在英语语言的教学中所具有基础性作用以及它的重要意义, 主要从以下几个方面展开。

(1) 语音教学是英语教学的一个重要组成部分。如果学生能够掌握好语音, 这就既能增强他们学习英语的信心, 又能提高他们学习英语的积极性。我认为, 如果学生能够学好英语语音, 比较准确流利地拼读单词和朗读课文, 顺利地听懂语音材料, 自信地开口, 这就会增强学习英语的自信心。

(2) 语音学习影响其他语言项目的学习, 诸如词汇、语法等。作为社会交际工具的语言首先是有声的, 它所传递的信息首先是通过语音系统表达出来的, 所以语音是语义的物质媒介, 是语言赖以存在和发展的物质基础。

(3) 良好语音有助提高学生的听力和口语技能。如果学生没有培养起良好的语音感, 那么他的听力与口语汇一定很差。当然, 除良好语音外, 影响学生听力理解能力的因素还有其他的, 如词汇量、语法基础、相关的背景知识、听力策略等等。

从上表明, 只要学生掌握良好的语音, 他们才能在英语交往中, 正确地理解别人, 以及表达自己;只要学生学好语音, 他们才能建立和增强语感, 在交流过程中实现正确接受信息、正确传递信息的目的。与此同时, 英语语音教学实践表明, 学生实际应用能力的提高与科学有效的教学方法有着密不可分的关系。所以, 探索一套科学有效的英语语音教学方法, 搞好语音教学, 已成为当代英语语音教师共同的责任。这对推进英语教改也具有重要意义。

教学方法与教学内容不是相互独立的, 它们在英语语音教学中, 我认为可以采取“分阶段, 多手段”的教学策略。根据教学大纲的编排, 语音课程的教学内容, 重点包括以下内容:音素和单词音节、句子节奏、音变和语调。就音素这部分教学内容而言, 可以采用对镜发音、口型传递、学绕英汉绕口令等教学方法来让学生彻底掌握该部分内容。具体实施步骤如下所示。

首先让学生意识到音素的重要性, 在思想上引起重视。音素是英语中最小的单位, 掌握音素的正确发音, 是我们改善语音面貌的基础和关键。音素的正确发音方法直接影响着信息的传递结果。其次, 用简单有效的教学方法让学生掌握音素的正确发音方法, 即在课堂上应用对镜练习, 传递口型。接着也可以使用学绕英汉绕口令的教学方法来培养学生的实际应用能力。

(1) 对镜发音法, 它意味着要求学生通过在镜子中观察自己的唇形、口型及发音部位, 意识到自己的错误, 从而改正自己的不良发音习惯。因为中小学生在开始学英语时, 只是习惯在课堂上简单跟读于英语老师, 这样, 英语语音不像语法那么受重视。由于学生缺乏对英语语音系统地学习, 以致学生很难掌握发音技巧, 导致发音错误。

(2) 传递口型法, 通过做一些传递口型的游戏, 这会使学生对音素之间口腔张合度、唇型、舌位及舌位高低的变化和差异有一定的认识。同时还可以培养他们在一些特殊条件下, 如:背景嘈杂无法听音的情况下, 通过观察口型能辨音的能力。

(3) 英语绕口令法, 根据英汉语音中许多押韵和相似的发音, 通过拗口的压韵和辨音, 让英语学习者的发音器官更加灵活, 更有助学生辨音和发音。

在解决学生音素方面存在的问题之后, 另一个问题便被突现出来, 即连读问题。针对如何正确掌握句子节奏中的“连读”, 我认为采用理论与实践相结合的教学方法。

(1) 演示法, 通过它让学生进一步熟悉连读的类型及典型例句, 同时还可要求学生跟读录音带进行模仿, 即要求学生跟读教本中的连读短语、句子。这就构成解决“连读”问题的基础和前提条件。

(2) 教唱英文歌曲, “连读”可以说是学生相对陌生、难以把握的。因此我们使用教唱英文歌曲的方法让学生们掌握“连读”。

(3) 模仿对白.我认为最好方法就是让学生观看电影, 了解电影内容, 分析出人物性格、特征。因为人物的性格特征是应用语调的关键, 人物的性格特征决定着语气语调的应用。然后让他们模仿电影中的精彩对白, 这样, 使学生在模仿对白中把握了语调的运用, 效果非常显著。

总之, 我认为这种“分阶段、多手段”的语音教学方法, 首先解决了学生英语语音学习的兴趣问题, 使学生可以始终兴趣盎然的学习和练习英语语音;其次, 通过大量的教程外语音材料的补充和学习, 也增长了学生的英语知识水平, 提高了学生的英语听力和口语能力;再次, 通过对一些英语语境中人物对话的语言的学习, 提高了学生正确把握语言情绪和语音表达的感情色彩;最后, 对学生进一步学习英语打下了良好的基础。

参考文献

[1]王桂珍.英语语音教程 (第2版) [M].北京:高等教育出版社, 2005.

[2]张必刚, 夏宏钟.大学英语语音教学新探[J].四川教育学院学报, 2008 (3) .

[3]刘得斌.论语音教学的重要性和一般方法[J].黑龙江教育学院学报, 1999 (6) .

浅议英语语音教学 篇9

社会用人单位一直在抱怨学校培养出来的英语应用者开口能力太差;有英语专业的学生也后悔自己上学时没有好好练习发音,导致工作后一开口便尴尬的现象发生。有的学生连简单的音素、音标都不认识。由此可见,我们的大学英语教育需要我们位于教育一线的每位工作者的努力。

1 学生英语语音学习存在问题分析

在本论文中,笔者根据自己的英语语音教学的切身经历,大体分析了导致大部分英语专业学生现存的英语发音问题的原因极其不良影响。英语语音的不理想会导致学生在英语课堂上出现交流焦虑的现象。很多学生回避用英语交流或回答问题,有的甚至对英语有严重的憎恶之情。语言学习重在交流、合作。然而,有相当一部分学生因为个人的语音问题,害怕丢人、丢面子的心理在无形中打消自己的学习兴趣,同时也会影响其他想积极表现的同学的用英语交流的积极性。时间长了,会形成恶性循环,在很大程度上影响了英语课堂教学的整体学习效果。

究其原因,笔者认为这些消极现象受一下几种因素的影响:

首先,小学、初中和高中阶段,学校对英语语音教学的不重视。我国的应试教育主要强调的是学生的卷面分数。对学生实际动手、动口的能力的培养缺乏足够重视。英语是一门语言,是一种交流的工具。英语综合应用技能的好与差应该是衡量一个学生英语综合素质的准绳,而不单单是卷面成绩的高低。但是,纵观各级各界学生的英语学习历程,学校无不把卷面成绩的提高作为自己的教学与评价目标,很大程度上忽视了学生的实际操练能力,这就无形中塑造了一批哑巴英语使用者。

其次,欠发达地区软、硬件设施不全。英语语音学习没有氛围、特别是一些偏远地区的学校,师资力量比较薄弱。有的配备的英语教师的口语发音不标准,学生没有一个理想的学习及模仿对象,错少在实境中体验标准的英语语音机会,所以难免学生中会出现羞于开口说英语、害怕丢人等的现象。

再次,学生学习英语语音需要有教师以正确的方法来引导,同时还需要学生有持之以恒的毅力。罗马不是一天建成的。英语语音学习也一样。有一部分同学虽然具备良好的外部学习条件,但是因为个人毅力不坚,随着对英语学习兴趣逐渐缺失等原因导致半途而废的现象也是存在的。

所以,要学好英语语音,我们就必须将有利的外部和内部条件的良好结合。

2 英语语音学习存在问题汇总

笔者就自己的教学经历,总结出了以下几个学生普遍存在的发音问题,希望能对一些语音教师有些许提示,对其教学起到帮助作用。

1)是th所发的一对摩擦音(齿音)[ө][δ],如在think,that中th的发音。因为汉语中不存在这对摩擦音,所以很多学生,可能是受中小学英语教师错误发音的影响,会把它们跟[s][z]这两个摩擦音(齿龈音)相混淆。这组齿音是相当一大部分中国外语学习者普遍存在误读的音,但笔者根据自己学习的经历以及观察其他学生的学习经历,只要有恒心坚持修正,一般都会纠正过来。

2)基于汉语拼音的声母的负迁移现象,有一部分同学在发音是会习惯性地出现尾音[ә],如在b、p、m、f、d、t等发音后面无形中加了[ә]尾音。这些辅音在单词末便被发成了如下的音:[bә]、[pә]、[mә]、[fә]、[dә]、[tә]等音。如在单词think,but,put等爆破音结尾的单词中。

3)舌侧音的误读。这个现象的出现起源于汉语n、l不分现象,这种现象与中国的方言相关,很多是学生从小就形成的不准确的汉语发音。

4)长短音、双元音的的发音发布到位。学生经常把[i:]的长音发成双元音[ei]。如see,read经常会被发成[sei][reid]等音。双元音发音不到位,不够饱满,如发[ai]、[ei]、[au]等音是,学生体会不到音的滑动,口型作不到位,如fire这个单词经常会被发成fear的音。这两种现象虽然普遍,但是经过老师的指点和学生持之以恒的练习,还是可以改正。

4)部分地方方言影响较大的同学。比如一部分来自陕北的同学存在发音时鼻音较重的现象,有些同学会将apple读成anpple,happy读成hanppy等。

5)单词重读移位,特别是较长的单词。如industry,homeless,forward等,学生往往倾向于将重读放在第二个音节上。这些现象可能源自于学生学习阶段教师不正确发音的影响,也可能是学生自身因素所致。

6)在篇章的朗读方面,有很大一部分同学对连读、失去爆破以及升降调的读法比较陌生。在有连读或是爆破音的词组或句子中,有些学生会习惯把每音都发得很清楚。这样读出来的英语让人感到生硬、别扭,失去了英文的优美和韵律。读者认为这些现象的存在,跟学生接触原声英语材料太少有一定关系。语音学习的一个重要阶段就是模仿阶段,此阶段要求听与说的结合,听讲究精听和泛听想结合,多听,说讲究多模仿,多重复,多纠错。

同时,笔者发现,有一大部分学生不能够准确写出单词音标,即使是最简单,最常见的单词。不会标注音标就意味着该学生对这个单词的发音是没有准确性的把握。所以,我们需要再次强调英语语音学习的重要性。

3 建议

因此,笔者建议,学习语音可以从最常见、最简单的单词入手,从激发学生的学习兴趣和动机开始。积极的动机是学生学习力量的源泉。笔者认为,即使是自制力很强的大学生,也需要有适时的动机给予鼓励。英语语音学习需要摆脱以往枯燥的听收音机,学生跟读的模式。枯燥冗繁的过程容易引发学生的学习疲惫感。

教学工作者可以将发音的理论知识与实践相结合。确保每个同学都能理解理论里面的含义。注重调动学生的积极性,鼓励学生大胆上台演练。教学工作者可以通过使用图片(口腔结构图)、原声电影节选、角色扮演、诗歌朗诵、绕口令、英语歌曲表演(以上集中形式必须跟课文要学习的内容相关)等的形式,让学生切生体会发音器官的奥妙。情感教学至关重要。

教师一定要做到因材施教。有些学生天生内敛,不善于主动开口,这就需要教师多留神,多鼓励,将其分在活跃的组中。有些学生比较自信,但其确实存在发音问题,这就需要教师能够在不伤害其自尊的情况下,向其指明事实。鼓励其治学要谦虚严谨。

关于课后参考书籍的推荐,教师要考虑周全。有的学生适合在娱乐中学习,就要给他们推荐教育性很浓的电影。有些同学喜欢英文歌曲,就需要教师留心,哪些歌曲对学生学习语音有一定的帮助。对于一些学习兴趣浓厚,学习动机较强的学生,可以推荐一些像Discovery主题的一些教育片,或者英语新闻,如CCTV9的一些辩论赛、演讲比赛等的励志节目,激励学生更上一层楼的学习愿望。

4 总结

英语语音学习对每一位英语专业的学生都至关重要。有一大部分学生希望花很少的时间,掌握所有的标准发音,教师有必要让学生明白,这样的想法是不现实的。罗马不是一天建成的。英语语音课堂上教师的教学只能起到引导的作用,而学生自己的课后强化练习,巩固练习都至关重要。英语语音的练习强调反复与合作。

摘要：随着中国国际化程度的不断加深,英语作为一种必要的交流工具,发挥着越来越重要的作用。英语使用者能否在社会交际中讲一口流利、标准、达意的英语,已经成为衡量一个人英语综合水平的重要客观标准之一。语音是语言学习中的基础,漂亮达意的英语首先要求该使用者拥有标准、清晰的英语发音。发音的正确与否,直接影响学习者听、说、读、写能力的提高。该文探讨了在语音学习中常被初学者忽视的一些问题,强调语音学习的重要性。

关键词：英语语音,交流,客观标准

参考文献

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