《北京》片断教学设计

关键词： 课文 单元 童话 教学

《北京》片断教学设计（共8篇）

篇1：《北京》片断教学设计

《亡羊补牢》是人教版实验教材小学三年级下册的一则寓言故事，讲的是一位养羊人第一次丢了羊，街坊劝他修羊圈，堵窟窿，养羊人没听从劝告；第二天他又丢了羊，才后悔没有听街坊的劝告，于是赶快动手把窟窿堵上，把羊圈修好。从此，他的羊再也没丢过，这个寓言故事告诉孩子们一个道理：一个人做了错事，只要肯接受意见，认真改正，就不算晚。

在学校开展的语文“同课异构”教学研讨活动中，三年级两位教师分别对《亡羊补牢》这一课进行了备课、上课、说课，课后对自己的课进行了反思，课上两位老师对课文里出现的插图进行了不同的处理，以下是两位老师的教学片段

片断一：

师：出示挂图，问：图上画了些什么？

生：图上画了一棵大树，大树下有一个羊圈，羊圈有些羊，羊圈外面还有四个人

师：你能用一个字概括说出图上的内容吗？

生：图上有人和物

师：你能说说图上的人和物有什么关系吗？

生：一个人养了几只羊，羊圈破了个洞，街坊劝养羊人修羊圈。

师：你们从图上读出了这些内容，那么课文里是怎样写的呢？请同学们读一读这则寓言故事，想一想课文讲了一件什么事？

片断二：

师：出示挂图，同学们刚才我们对《亡羊补牢》这则寓言故事有了较深刻的理解，你能结合插图用因为…所以…句式说说图上的内容吗？

生1：因为养羊人听了街坊的劝告，把羊圈修好了，再也没丢过羊。

生2：因为养羊人第一次丢了羊，他觉得羊已经丢了，修羊圈没什么用，第二次又丢了羊，他后悔没听街坊的劝告，心想，现在修还不晚，所以他才把羊圈修好了。

师：课文插图是辅助理解课文的，你能结合插图内容，用自己的话复述这则寓言故事吗？

生：复述（略）

反思：

课标在教材说明中指出：在语文教材中，图像系统是配合文字系统的一个独立的符号系统，也是影响学习效果优劣的重要因素。在教学中忽视课文插图的价值和作用和重视课文插图的价值和作用，教学效果是不同的。第一位老师是借插图的内容引出寓言故事，目的是让学生通过观察插图对课文有初步的了解，为学习课文打下良好的基础。第二位老师是在理解了寓言故事的基础上，让学生结合插图，用“因为…所以…”句式说图上的内容，并利用插图内容复述寓言故事，目的是让学生深入地理解寓言故事，进而明白寓言阐述的道理。这两位老师都重视了插图的作用，在理解课文过程中起到了异曲同工的效果。

新课程语文教材每篇课文都配有插图，是语文教材的有机组成部分与课文浑然一体，相互印证。这些插图不仅是重要的教学资源，具有欣赏性，艺术性，而且自身蕴含着丰厚的教育价值。有些插图蕴含着丰富的思想感情，透露着人生哲理，态度价值，人文信息等等。老师要让每一个学生都能从插图中获得教益与启迪。从这个意义上来说，语文课文中的插图能赋予学生一定的精神成长的养分，奠定学生基本的审美情趣与文化素养。教师应在语文课堂中关注插图的合理使用，使其产生应有的教学效益。 笔者认为可以从以下几方面运用插图

借助插图，帮助学生认识事物

刚入学的.儿童由于年龄小，知识少，他们更喜欢课文中生动形象的画面。因此，在课堂上引导学生观察插图，能使他们对该事物有具体形象的认识。

借助插图，帮助学生理解课文

对于有些课文，学生不易理解，借助鲜明生动的课文插图，让学生在感知课文的基础上，根据插图提供的画面，充分想象文字所蕴含的内容，帮助理解。

1、插图，初步感知。学生对文字往往不感兴趣，而对具体的彩图却兴致勃勃。教师可根据学生的这种心理特点，利用课文插图来引导学生学习新知。由于学生都有好奇心强的心理，可以较好地把学生的注意力吸引到学习课文内容上来，也为掌握新知打下良好的基础。

2、插图，突出重点、突破难点。现行教材中的插图，大都贴近生活，富有情趣，与教材紧密结合。教学中要重视发挥这些插图的作用，深入理解课文内容。

3、插图，总结课文。有经验的教师不但可以利用插图指导学生具体形象地理解课文内容，还可以用来总结课文，揭示课文的中心。

借助插图，帮助学生背诵课文 、复述课文。

对于小学生来说，要让他们背诵较长篇幅的课文，如果死记硬背，必然事倍功半，但他们的形象思维占优势，对于那些故事性强又配上像连环画一样插图的课文，学生完全可以通过课文插图来帮助记忆课文。

借助插图，培养观察力。

指导学生观察课文的插图不仅是单纯地帮助学生理解课文的过程，也是培养学生观察能力的过程。教师在指导学生观察插图时，要有意识地培养学生观察的兴趣，培养良好的观察习惯和观察方法。要注意教学生观察的顺序、主次、细节等。教师要紧紧围绕大纲要求及本章节训练的重点，培养学生相应的观察能力。只要坚持长期、系统的观察训练，学生的观察能力会得到长足的提高。

借助插图，培养想象力和丰富的情感。

一幅图上的事物，只有展开联想才能真正体现作者作画的意图和情感。教师在指导学生观察图画的同时，应要求学生透过图画内容想象隐含图画背后的事物。如《卖火柴的小女孩》、《凡卡》等课文里的插图。

鲁迅先生说过：“书籍的插图，原意是在装饰书籍，增加读者的兴趣，但那力量能补助文字之所不及”某种意义上说，插图就是对某些文字语言信息的艺术放大，具有文字所没有的不可替代性，在教学中教师要创造性地运用插图，赋予插图新的生长点，赋予插图新的教育价值。

篇2：《北京》片断教学设计

上课之前先请大家听一首诗：“也许你想成为太阳，可你却只是一颗星辰；也许你想成为大树，可你却只是一棵小草；于是，你有些自卑。其实，你和别人一样，也是一道风景。做不了太阳，就做星辰，在自己的星座发热发光；做不了大树，就做小草，以自己的绿色装点希望；做不了伟人，就做实在的自我，平凡并不自卑，关键是必须做最好的自己。不必总是欣赏别人，也欣赏一下自己吧！”

【设计意图】通过欣赏《我也是一片风景》这首诗，让学生意识到：我们自己有时也不能正确地看待自己、欣赏自己，从而引出学生希望正确地看待自己、欣赏自己的想法，以此导入新课。

活动一：小品《小铭的故事》（三位同学表演）并为他提出忠告

看完小品之后请学生思考问题：

1.小铭为什么会失败?——“自负”，同时让学生举例：生活中有像小铭这么自负的人吗？（马谡失街亭、拿破仑兵败滑铁卢等）

2.失败之后的小铭又有什么改变？——“自卑”，同时让学生举例：生活中有像小铭这么自卑的人吗？（例如美国前总统尼克松水门事件及生活中的例子）3.自负和自卑有什么共同特点？——“以自我为中心”

4.由自负和自卑的共同点看出二者有什么必然结果呢？——“远离成功”

【设计意图】通过活动帮助学生认识到其实自负和自卑常常在一个人身上并存，因为他们都产出于对自己的不正确的认识：一旦自己取得一点儿成绩，就会自负；而一旦受到一点儿打击，就很容易自卑。

通过故事一，大家找到了小铭失败的原因，同学们，你们希望小铭一直这样失败下去吗？你们准备如何帮帮他呢? 树立“自信”，正确、全面地看待自己，使自己不再自负和自卑，而是变得很自信。活动二：自信者必备的心理品质了解自信是成功的基石之后，请大家讨论两个问题： 1.说一说：请你介绍一些自信者取得成功的故事。（例如：刘翔、谢坤山的事迹）2.想一想：自信者的哪些心理品质有助于成功？ 比较：

自信者 自卑者 自负者

面对问题和失败 乐观 悲观、轻易放弃 狂妄 工作的动力源泉 好奇 名利 名利 从事工作的态度 专注 胆小 眼高手低

【设计意图】这组讨论的设计重点在于让学生在讨论讲述中，自己分析出知识点，这样分析总结出的知识点，学生对它理解更透彻，记忆更深刻。在比较难理解的“好奇”这个知识点中，插入一个小品，便于学生理解记忆。

通过比较自信具有乐观、专注、好奇、有目标，不受外界因素的干扰，这有益走向成功。通过比较更直观更通俗化，有益于学生的理解。

五、课堂小结：

这节课我们共讲了两个大问题：1.自负和自卑使人远离成功，因为自负和自卑者都是以自我为中心；2.自信是成功的基石，因为自信者有乐观、好奇、专注的良好心理品质。1故事导入：课本案例

教师提问：他的成功说明了什么？

学生回答，教师总结，引入课题——“我能行”。“我能行”是一种信念，是人们在沙漠中看见的一片绿洲；“我能行”是一种胆量，是载着人们走向成功之路的思想之源；“我能行”是一种精神，无时无刻不在激烈的竞争中大显神威。试一试：

1、唱一首你喜欢的歌

2、画一幅你最擅长的画

3、朗诵一篇文章：《欣赏自己》(书本22页)刚才这几位同学表现非常出色，敢于说出“我能行”，敢于表现“我能行”，敢于体验“我能行”，这种我能行的态度就是自信。

自信的含义：是人对自身力量的自信，深信自己一定能做成某事，实现所追求的目标。通过小组表演：让学生自身感受自信，自卑，自负的表现。并结合《青蛙的故事》

问：自负者、自卑者有何特点？ 自负者只看到自己的优点

自信者既看到优点，又看到缺点 自卑者只看到自己的缺点

议一议：自负和自卑各会给人带来什么影响？

说明自信、自负、自卑的区别，对人产生的不同影响。第二框 自信是成功的基石

说明：自信对理想的实现有着巨大的力量，只有自信才能助人攀登成功之颠。

通过发现DNA弗兰克林的故事，引出自卑会导致失败。通过关羽和马谡的自负故事引出自负的后果是远离成功。

提问：自卑与自负为什么会失败？——自我为中心的心态所导致的。通过一些名人的故事，你认为自信的人有哪些心理品质? 乐观，好奇，专注

议一议：为什么说自信是成功的基石？ 第三框 唱响自信之歌 故事导入：

《庄子》中有这样一个故事：有个叫子舆(yu)的人，上天赋予他很多缺陷：驼背、隆肩、脖筋朝天。朋友问他：“你讨厌自己的样子吗？”他回答说：“不！我为什么要讨厌自己呢！假如上天使我的右臂变成一只公鸡，我就用它在清晨报晓；假如上天使我的右臂变成弹弓，我便用它打斑鸠(jiu)烤了吃；假如上天使 我的尾椎骨变成车轮，精神变成马，我便乘着它周游世界。上天赋予我的一切，都可以充分使用，为什么要讨厌它呢？”

说明：每个人身上都存在一些不足，但并非每个人都产生自卑。其中主要的原因就是面对不足时，你采取了什么样的态度。曾经听说过这样一则故事：有个人问一位盲人：“你什么都看不到，这么活着不觉得痛苦吗？”这位盲人回答说：“我痛苦干什么？和聋子相比，我能听见声音；和下肢瘫痪者相比，我能行走；和哑巴相比，我能说话。生活如此善待我，我为什么要痛苦？相反，我活着很快乐，也很充实。”一位盲人面对不幸，没有怨恨，没有自卑，只有对生活的感激——感激在命运给予他不公平的同时，生活恰如其分地填补了这份缺陷，赐予他一颗乐观豁达的心。看图说话： 谁的本领大？ 从中悟出的道理？

说明：每个人都有自己的优点和缺点，长处与短处；应多看自己的优势和长处，不过分关注缺点。

活动：以小组为单位，分发纸片，让学生写出自己欣赏的同学姓名及他的的优势和长处，收上来后请被写的同学谈感受。善于发挥优势与长处 大胆尝试 接受挑战 创造成功

自信是成功的产儿，没有成功，就不会自信。什么是成功呢？是不是只有名人、学习优秀者才有成功呢？应该说，在每个人的生活经历中都有成功的记录。例如，你第一次学会了做饭、第一次独立生活、第一次因进步受到老师的表扬、第一次在某项比赛中取得好名次等等。成功的生活经历，给我们带来无限的喜悦，是我们前进的动力，使我们更加自信。现在就让我们通过活动来回忆那幸福的时刻。

活动题目：《成功的喜悦》活动步骤：每个人找出自己成功的生活经历，在小组或在全班进行交流。

目的：通过回顾自己成功的生活经验，增强自己的自信。

教师：每当回忆起自己成功的生活经历，都会给我们带来喜悦，增强了信心。但是任何一次成功都不是等来的，哪怕是一次微小的进步，也需要我们为之而努力奋斗。我们也要勇于面对自己的不足，积极行动，增强自己的实力。

教师举例：在我所教的学生中有这样一个学生：王某从小说话就结结巴巴，说一次话要停顿几次。升入初中后，他勇于正视不足，并积极付诸行动。课上他积极举手发言；多次主动要求时政演讲；课后他尽量和同学在一起谈天说地，任何训练表达能力的机会，都不放过。几个月后，在班级举行的演讲比赛中，他获得了第一名。

做自信的中国人

自信之歌，回荡在个人成长的努力之中，回荡在民族振兴的奋斗之中。我我们只有把个人的命运与祖国的发展结合在一起，我们的自信才有坚如磐石的根基。一个有强烈民族自信心的人，必定会在国际交往中自觉地展示我们中国人的气度和风采，不卑不亢，落落大方，因为人格和国格，即个人的尊严和国家民族的尊严，在同外人交往中，这两者是血肉相联的。没有国家民族的尊严，个人的尊严得不到保障；同样，没有个人的尊严，国家民族的尊严也难以得到维护。

举例：著名的爱国将领吉鸿昌，有次，在美国考察。一天，他和国民政府驻美大使馆的一名参赞一起到邮局寄包裹。邮局工作人员问他是哪国人？吉说：“我是中国人。”邮局工作人员这时非常高傲而轻蔑地耸着肩膀说：“中国？我不知道中国。”说完还哈哈大笑一番。陪同去的那位参赞悄悄地对正在怒火中烧的吉鸿昌说：“你为什么要说自己是中国人呢？你说日本人他就会热情地接待你......”不等说完，吉鸿昌便怒不可遏地大声训斥道：“你觉得做一个中国人丢脸吗？我觉得做一个中国人很光荣！我吉鸿昌死不当洋奴！”说罢怒气冲冲地回到使馆，立即找了一块木牌，写上“我是中国人”几个大字，在美国期间，一直佩在胸前，以示抗议美国人对中国和华人的歧视。

活动设计：《未来中华英才大聚会》演讲比赛

1．让学生在活动过程中，了解我国的发展，我们国家日益兴旺发达，增强民族自尊心、自信心。

2．把个人的自信上升为民族的自信，把个人命运与祖国发展紧紧联系起来。

（四）教学反思：

让学生从多角度把握自信的含义，通过学生小组表演区别自负、自卑与自信。通过生活中的例子说明自信与成功的关系。用小组互动的方式帮助学生学会树立和增强自己的自信、学习目标

1、明白怎样才能做到自信。要自信就要看到自己的进步，发现自己的长处，同时还要勇于尝试，接受挑战，不断增强自己的实力。

2、自信不仅是一个人成功的重要条件，而且是一个民族振兴的精神支柱，所以，我们都要做自信的中国人。

二、学习重点 掌握树立和增强自信的三种基本方法。

三、课前准备 上网查阅相关资料。

四、自主学习

1、课本p27这个盲人为什么能用自己的琴声唱响自信之歌？我们又该如何唱好自己的自信之歌？

2、结合自己的生活经历，谈谈你是怎样增强信心与实力的。

3、“在人生的战场上并不是强壮的人取胜。但最终取胜的人，一定是那些认为自己能胜的人。”你同意这种说法吗？为什么？

4、我们学校有来自美国、德国的外教，我们应该怎样在日常生活学习中表现出中国人的自信？

5、信心加油站

以小组合作的形式，小组内选一个成员，在认真思考的前提下，先写下自己发现的自己的优点和进步，然后其他成员说你眼中的这位同学的优点和进步。并整理在优点卡上。我们有自信的理由，至少说出五种以上理由。我在自主探究的过程中无法解决的问题有： 经过小组合作，我还存在疑惑的问题有：

五、巩固与检测

1．树立自信的基本方法有（）①看到自己的进步 ②发更自己的长处

③勇于尝试，接受挑战 ④战胜挑战，增强实力和信心 A．①②④ B．①②③ C．②③④ D．①③④

2．发现自己的长处是自信的基础。但在不同的环境里，优点显露的机会并不均等。我们在评价自己时应该采用场景变换的方法寻找（）

A．将来的我 B．立体的我 C．过去的我 D．现在的我 3．老子说：“胜人者有力，自胜者强。” 这句话理解正确的是（）

A．战胜别人的人只不过是因为他比别人有力量，而战胜自己的人才是真正的强者 B．只要胜利就是强者 C．要战胜别人先要有力量 D．战胜别人，再战胜自己

4．成绩不仅仅指奖杯和鲜花，今天比昨天做得更好就是成绩，因为我们进步了。下列体现我们进步的有（）

①我课堂上随意讲话少了 ②你找到了锻炼嗓门的诀窍 ③他擅长与人打成一片 ④我不能在同学面前出丑 ⑤小霞的舞姿更优美了 ⑥我必须在任何时候都不落后于人 A．①②③⑤ B．②③④⑤ C．①②⑤⑥ D．①③④⑥

5．“你并不是没有进步，而是你没有发现。”只要你稍加留意，你就会发现你每天都在进步。下列属于进步的表现有（）

①作业的正确率提高了 ②回家能主动与父母打招呼了 ③课堂上随意讲话少了 ④今天欺负了小同学 A．①② B．①②③ C．②③④ D．③④

6．法国作家雨果说：“对于那些有自信而不介意于失败的人，没有所谓的失败。”这说明了（）

A．人生道路中无所谓失败 B．自信的人不可能失败

C．自信的人能正确对待失败 D． 失败只是对一部分人而言的 7．关于民族自信心与自信，下列说法正确的是（）①一个有强烈民族自信心的人，必定是一个自信的人 ②自信的人必定是有强烈民族自信心的人

③一个人如果没有民族自信心，他的自信就没有任何意义和价值 ④缺乏自信的人是没有民族自信心的 A．①② B．②③ C．③④ D．①③

9．鲁迅先生在《中国人失掉自信力了吗》一文中这样写道：“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……虽是等于为帝王将相作家谱的所谓„正史‟，也往往掩不住他们的光耀，这就是中国人的脊梁。”

（1）鲁迅认为中国人失掉自信了吗？为什么?（2）当今的中国人是否应自信？为什么？ ．骄傲自负的人往往失败，这是因为（）

①不能把自己摆在恰当的位置 ②错误地低估别人，过高地估计自己 ③意志过于坚定 ④听不进别人善意的批评与忠告 A．①②④ B．①③④ C．②③④ D．①②③ 2．马谡未能守住街亭的原因在于他（）

A．骄傲自负 B．自信 C．自尊 D．被大材小用

3．世界著名的发明家爱迪生晚年变得骄傲自恃，甚至对手下人说：“不要向我建议什么，任何高明的建议也超越不了我的思维。”从此以后，他再也没有什么重大发明。这说明（）

①骄兵必败 ②真正自信的人从不怕别人的批评

③自负的人等待他的将是不幸的结局 ④要自信，不要自负 A．①②③ B．②③④ C．①③④ D．①②④ 4．生活中许多人缺乏自信，主要是因为他们（）A．不相信自身的潜力 B．缺乏有力的帮助 C．自身形象欠佳 D．只看到自己的缺点

5．“我能做得更好”“我能行”“好，试一试”等语言行为表现了当代中学生（）①渴望表现自己 ②具有强烈的自信心 ③骄傲自满 ④注意培养自己的自尊自信

A．①②③ B．②③④ C．②④ D．①②③④ 6．下列行为中，属于自卑行为的表现为（）

①课堂上不敢举手、不敢站起来发言 ②不敢当众表达自己的看法 ③不会做的事情，努力尝试做成功 ④不能参加考试，害怕考试结果 A．①②③ B．①②④ C．②③④ D．①②③④

7．“自暴自弃，这是一条永远腐蚀和啃噬着心灵的毒蛇，它吸走心灵的新鲜血液，并在其中注入厌世和绝望的毒汁。” 马克思这句话主要说明

A．自卑是自己对自己失去信心的一种消极心理 B．自卑心理表现为情绪消极，失去进取心 C．自卑的人把困难想得过于严重 D．自卑的人一般会厌世、轻生

8．把许多“我能行”的经历归结起来，就是在 “我能行”。这种“我能行”的态度，就是自信。①思想上相信 ②口头上承诺 ③行为上表现 ④情感上体验 A．①③ B．①②③ C．①③④ D．①②③④

9．杨杰是一名初中一年级学生。他胆子很小，老师提问时，从不敢举手。虽然老师提出的许多问题，他都会答，但他觉得自己不如别人，惟恐答错了，会遭到别人嘲笑。他现在很苦恼。

篇3：小数教学片断分析

教学片段一:小数点认识的教学 (教师先在黑板上画了一个小圆点“·”)

师:请同学们发挥想象, 猜猜它可能是什么?

生1:我想到了小数点。

师:哦!别的同学还想到了什么?

生2:这个小圆点像芝麻。

生3:像小小的眼睛。

生4:像小蝌蚪。

教学片段二:小数组成部分的教学

师:每个小数里都有一个小数点, 仔细看, 小数点还把小数分成了两部分, 你能给它们起个名字吗?

生1:数点前面的叫前面数, 后面的叫后面数。

生2:小数点前面的叫整数, 后面的叫小数。

生3:小数点前面的叫大数, 后面的叫小数。

教学片段三:小数读法的教学

师:10.560应怎么读呢?请你试着读一读。

生1:十点五百六十。

生2:十点五六零。

生3:一零点五六零。

师:有这么多种读法。到底谁读得对呢?请同学们来评一评。

生4:我认为第一位同学读得对。

生5:我认为第二位同学读得对。

生6:我认为…… (很多学生在座位上大声发表自己的意见)

以上是一位青年教师在执教“小数的认识”一课中的几个教学片断。在听课的过程中, 笔者一方面强烈地感受到了这位青年教师在践行数学新课程理念上所作出的努力, 另一方面却总觉得有点不对劲。如知识只能通过学生的自主探究获得吗?教师为什么不作有效的讲解呢?教师在教学时这样处理的目的是什么?这样的教学就是新课程所倡导的吗?……于是笔者带着种种疑问, 在课后就上述几个教学片断与执教老师进行交流。

笔者:李老师, 你在让学生认识小数点时, 为什么要让学生猜想一下呢?

李:让学生猜小圆点是什么, 主要是为了培养学生的发散性思维, 引发学生的探究意识, 使学生的思路开阔一些。

笔者:李老师, 让学生给小数的两个组成部分取名字, 你认为这样做有什么作用吗?

李:这样设计的主要目的是为了了解学生对小数各部分的课前认知程度, 同时也希望学生能发散思维、自主探究, 有比较精彩的发言。但在教学中效果并不理想, 所以我也在思考, 可能直接传授会更好。

笔者:教学小数的读法时, 先让学生试读“10.560”这个小数, 然后再让学生评判谁读得对, 在教学中花了很多时间, 这样教学的目的是什么?在这个过程中, 教师应该发挥什么作用呢?

李:“10.560”这个小数对于不会读的学生来说, 可能有很多种不同的读法。让学生先试着读一读、评一评的目的是想让学生自己探究发现并学习新知识, 当学生的观点不同时, 他们心里才会真正产生讨论合作的需要。在这个过程中, 笔者认为教师应发挥好适当的引导作用, 但有时还真不好调控。

二、思考

1. 在引导学生探究时不要忽视了传授

在上述教学片断中, “小数点的认识”、“小数的组成部分”、“小数的读法”这三个知识内容, 笔者认为都没有必要让学生探究, 应以教师的传授为主, 也可以让学生通过自学课本获得。因为这些知识的产生, 较少是数学上的逻辑拓展, 更多的是一种人为约定, 让学生探究, 学生也探究不出个所以然来。如“小数的组成部分”教学片断中让学生来“取名”的做法, 我们在很多公开课中都可以看到。笔者认为大多是教学上的一种“噱头”行为, 不可随意模仿。为使学生能正确、迅速掌握知识, 教师对这些知识就必须作深入浅出的讲解, 即“该出手时就出手”。令人欣慰的是, 这位青年教师已初步认识到了这点。

2. 在体现学科整合时不要让数学走样

在“小数点认识”的教学片断中, 我们发现这不像数学课, 像是语文教学中的“看图说话”。这种现象在时下的一些数学课堂中经常发生。在这里, 当有一位学生说“这个小圆点像小数点”后, 教师还让学生猜, 学生说出了像芝麻、像小小的眼睛、像小蝌蚪等之类的形象性比喻。如果是在语文课中, 这应该是很成功的“看图说话”, 但在数学课中, 这样的教学很值得商榷的。在与执教老师的交流中, 教师说这样教学的目的是为了培养学生的发散性思维。表面上看似乎并无过错, 但我们再一细想, 却不难发现这是数学教学中的一个偏差。在数学教学中, 培养学生的发散性思维, 应该从数学的角度出发, 应是一种数学思维的训练, 这与语文教学中“看图说话”所要达到的教学目的是不同的。让学生认识小数点时, 实在没有让学生猜想的必要, 当第一位学生说出“像小数点”后, 教师就应顺势进入下一环节的教学。

3. 在倡导师生平等时不要使课堂失控

篇4：《春》教学片断

片断（一）：

师：在人们的急切的期盼中，上天派来了四位春的使者悄临我们课堂。大家瞧，他们来了！

（甲、乙、丙、丁分别头戴春草、春花、春风、春雨的饰帽相继上台）

甲：（躲在讲桌下，慢慢伸出双手，作小草钻出土地状）

（师在旁朗读“小草偷……绿绿的”）（表演完毕后作自我介绍）大家好！我是春草使者，我的兄弟姐妹可多了，“园子里、田野里……是的”。我浑身软绵绵的，不信你们来坐一坐，躺一躺，或打两个滚，或踢几脚球，或赛几趟跑，或捉几回迷藏。我们都将敞开心怀，欢迎大家的到来。请听我的独白。（朗读第3自然段，将文段中的“小草”全部改成“我”）听了我介绍，你们知道我的特点了吗？谁来告诉我？

生：春草是嫩嫩的、绿绿的。

生：还有“软绵绵的”特点。

生：从“满是的”可以看出春草很多很密。

甲：对，我们春草具有“嫩、绿、软、多”的特点。感谢大家！（下）

乙：（翩翩起舞，边舞边唱上）大家好，我是春花使者。在我们的大家庭中，我们的种类可多了，有桃花、杏花、梨花……还有杂样的，有名无名的，数也数不清。颜色更是五彩斑斓：红的像火，粉的像霞，白的像雪，往往逗得蜂拥蝶绕，是我们装点了大自然，是我们美化了人们的生活，请大家跟我一起走进我们花的世界吧！（引导学生齐读第4自然段）读了这段内容，现在你们了解我了吗？我的颜色有……?（生举手回答）

生：红的像火，粉的像霞、白的像雪。

乙：我有味道吗？

生：你的味道是甜的。（众生笑）

乙：看来，我和大家能做朋友了。因为你们都了解了我。（下）

丙：（背剪双手，昂首吟着志南和尚的《绝句》诗上）大家好，我是春风使者，（手罩在嘴唇上方，作夸张地吹风动作，从左吹到右）面对我的到来，大家是不是觉得像母亲的手在抚摸着你？（再作吹风动作，从右吹到左）大家能不能闻到新翻的泥土的气息，还混着青草味儿，还有各种花的香？别看我是摸不着看不见的，其实，我的作用可大了，没有我，草儿不会发芽，花儿不会开放。下面，请大家跟我一起欣赏春风片段。（领读第5自然段）学了这一自然段，大家知道了我哪些秘密？

生：你给人的感觉是像母亲的手在抚摸一样。

生：你能带给我们新翻泥土的气息，里面还夹杂着青草味儿，各种花香。

生：你还能给我们带来许多声音。

丙：有哪些声音呢？

生：比如鸟儿呼朋引伴唱出的宛转曲子，还有牛背上牧童的短笛声。

丙：不错，在春天我是最温和的，不是有一句话是这样说的嘛，“阳春三月，风和日丽”。我既能带给你们温暖舒适的感觉，也能带给你们鸟语花香的温馨，大家可别忘了我春风使者哟！（下）

丁：（打着一把小花伞）悄悄地我从云里来，像牛毛、像花针、像细丝，因为我的到来，树更绿了，因为我的到来，空气更清新了，大家猜一猜，我是谁？

生：（齐答）春雨。

丁：对，我就是春雨使者，有关我的介绍全在课文第6 自然段里，我请一个同学来代替我向大家介绍一下。（请一学生朗读第6自然段）听了有关我的介绍，我想现场抽查一下，大家对我了解得怎么样。请大家关上书，我的第一个问题是：我的外形如何？

生：像牛毛，像花针，像细丝。

丁：很好，我的第二个问题是：我当时的情状如何？

生：密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟，

丁：不错。第三个问题是：我来到之后自然之物发生了什么变化？

生：树叶儿绿得发亮，小草儿青得逼你的眼。

生：我补充一点，就是傍晚时，灯光发出黄晕的光。

丁：非常感谢大家，大家这么快就把我的特点了解得这么清楚，说明大家与我的交情不错呀！（下）

[点评]因为这节课不是活动课，所以不少教师习惯于亲自驾驭课堂，即使组织学生合作探究，也不会把手放得太开，甚至不敢完全放手让学生反串角色。但在本教学片断中，教师为学生提供了一个用武之地，将讲台完全让位给了学生，教师只起了一个穿针引线的作用。春草、春花、春风、春雨四幅画面是《春》一文中的主体部分，这一部分完全放手让学生引导学生学习能行吗？实践证明，只要事先准备充分，设计新巧，同样能收到意想不到的效果。其实，四位使者的设计正体现了教师的课改创新性，将常规课以活动课的形式处理，往往能出奇制胜。四位使者既充当了活动中的主角，又扮演了教师角色，每位使者负责引导学生学习一段内容，形式上大致相似的前提下又各具风采。仅四位使者的出场就毫不雷同，春草是通过表演“长”出来的，春花是边歌边跳“舞”出来的，春风是和着诗“咏”出来的，春雨则是伴着谜语“猜”出来的。《春》是一篇美文，美文是离不开咏读的，“以读为本”是语文教学有别于其他学科的显著特点，在语文教学中，如何实现读的飞跃？本教学环节在“读”功上面颇具特色，可谓别出心裁，花样翻新。有改读，如春草部分；有齐读，如春花部分；有诵读，如春风部分；有代读，如春雨部分，而在四位使者的独白词中又何尝不是对文段的一种绎读呢？

片断（二）

师：有了春风的吹拂，有了春雨的滋润，春草、春花都争先恐后地来到人间，尽情吐绿，互展芬芳。为了表达我们对天使的爱意，下面我们来做一个游戏，对这四位使者，你最喜欢其中的哪一位，请你用最恰当的或是最喜爱的方式（比如朗读式、背诵式、对话式……）来表达对它的爱。

生：……（有的朗读、有的背诵、有的对话、有的咏诗，不一而足）

[点评]课标指出，“阅读是学生的个性化行为”，学生喜欢什么样的阅读和表达方式，我们要尊重学生独特的个性，给他们充分自由，让其表达出自己独特的体验和感受。在这个教学片断中，教师很巧妙地又为学生提供了一个自己表达情感的舞台，学生自由地选择表达方式，有的采用朗读形式，将自己喜爱的某段内容融入自己的情感，声情并茂地读出来；有的采用对话方式，来与文本一次亲密接触；有的通过咏诗来借诗抒情；有的当堂背诵，一展背功。这些方式既有对文本的感悟，又有对文本的积累应用，看似不起眼的一个环节，却能收到一石三鸟的奇效。

[总评]本课的教学设计独特新巧，富有创新，充分体现了“生为主体，师为主导”的课标理念。

1、师生易位 开而不乱 将讲台让位给学生，将教学任务交给学生去完成，教师的这手似乎放得太开了。但本节课却开而不乱，活而不散，学生几乎包揽了课堂。然而，各环节仍然井然有序，如同散文的特点“形散神聚”，充分体现了学生是课堂的主角，学生是学习的主体这一精神。

2、同中求异 异中求新 草、花、风、雨四个部分的内容在课文中的比重无轻重之分，四位使者在引导学生学习各部分时体现了同中求异、异中求新的特点。不同形式的出场，不同形式的朗读、不同形式的串词，都让人耳目一新，整节课都是在一种轻松愉悦的氛围中进行。

3、多元互动 尊重个性 本教学片断采用师生、生生、生本、师本等多元互动形式，充分调动了学生的情感思维，激励他们抒发自己独特的情感体验，在尊重学生个性的前提下，让其自主选择抒发对象和抒发形式，学生真正体味到了作学习主人的滋味。

篇5：四季教学片断设计

《四季》第一课时教学中，学完“春”，学生开始仿照课文说话训练： 桃花（），他对（）说：“我是春天”。生1：桃花红红，他对小鸟说：“我是春天。”（这是我所准备的。）生2：桃花香香，他对小朋友说：“我是春天。”（这是一个小女孩，看，小女孩留心的就是和小男孩不一样。）生3：桃花多多，他对小蜜蜂说：“我是春天。”（这是一个喜爱看百科类书籍的男孩，你看，小蜜蜂和前面的桃花多多联系多么密切呀！）„„ 学完“夏”，问：青蛙跳上荷叶会说些什么呢？ 生1：青蛙跳上荷叶会说：谢谢你，荷叶！（这是一个有礼貌的孩子，夸一下。）生2：青蛙跳上荷叶会说：谢谢你，荷叶！你这么大，这么圆，可以给我当家了。（小孩子想到家的时候就是多些。）生3：青蛙跳上荷叶会说：荷叶，你这么圆，可以给我遮太阳了！（这个孩子的思维比较缜密，他记得荷叶圆圆的时候是夏天，是一年里最热的时候。）生4：青蛙跳上荷叶说：这荷叶这么大这么圆，我可以在上面唱歌跳舞了。（教师提醒：给我们唱歌跳舞的地方，我们称它为——（生答）舞台。圆圆的荷叶成了青蛙的表演舞台了。）学完了《四季》，我不禁赞叹孩子们丰富的想象力和那份童趣。但是，班级中有那么一部分学生不能举起手来，是担心回答错误，还是不会回答，需要我细细地去了解分析了。

篇6：《燕子》教学片断设计

教师：我们知道了第一自然段写出了燕子的俊俏外形，我们一起来读一读。

(学生有感情的朗读)

教师：为什么作者只写了一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴就凑成了活泼机灵的小燕子，那燕子的头呢?肚子呢?你觉得作者这样写完整吗?(教师故意设下圈套，以疑促思)

(学生一楞，但立即有几只小手举起)

学生1：我觉得这样写不完整。

学生2：我认为应该改成“一个轻巧的头，一身乌黑光亮的羽毛，雪白的肚子，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀式的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子”这样才完整。

学生3：那还有爪子呢?

学生2：那再加上“细小的爪子”。(有学生笑)

学生4：我觉得这样写太罗嗦。

教师：那你们认为怎样写才好呢?

(学生哑然)

教师：再读读第一自然段，想一想。(以读释疑)

学生5：还是课文里的好，因为作者抓住了燕子的特点写，燕子的`羽毛、翅膀、尾巴是最能体现燕子的特点的。(打破了问题的思维定势)

学生6：对，燕子小巧的头，细小的爪子和麻雀等许多鸟类都一样，不能体现燕子特点，可以略去不写。

(学生通过探讨，自己钻出圈套，真正理解了写作方法)。

学生7：是呀，我们写人也不是每个部位都要写的。

(联系平时作文理解很好)

教师：你们说的真好，作者抓住了最能体现燕子特点的部位写，并没有面面俱到。你能用这种写作方法写一种你喜欢的小动物吗?

(一石激起千层浪，学以致用，鼓励学生举一反三，立刻小手如林)

学生8：一顶红红的鸡冠，一个高高昂起的头，一身光彩夺目的羽毛，凑成了骄傲的大公鸡。

学生9：一对长长的耳朵，一双红红的眼睛，一身雪白的毛，加上短短的尾巴，就成了一只活泼可爱的小白兔。

学士10：一对灵敏的耳朵，一身光亮的毛，加上四条腿，这就是我家的大花猫。

学生11：我觉得他没说出猫的特点，这样说也像在说狗，应该在四条腿前加上走路轻无声。

(学生不仅利用写作方法会说，还会评，这真是一大进步。)

学生12：还可在耳朵前加上“三角形”的，因为猫的耳朵是三角形。

(课堂气氛达到高潮)

课例评析：

这堂课可谓气氛活跃，充分发挥了学生的主体

篇7：《作文片断训练》教学设计

年级：四年级

课型：习作 研讨的主要问题及对策：

为学生提供直观的写作素材，使学生有内容可写。调动学生的写作积极性，发挥学生写作的自主性，让学生在轻松、愉快的气氛中写作文。激发学生展开想象，珍视学生的独特感受，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

具体教学设计

一、教学目标

1.培养学生认真观察、用心思考，积极表达的写作习惯。2.能够运用一些写作技巧，形象生动的完成习作。

3.教师通过创设情境，口语交际的形成激发学生的写作愿望，写作兴趣，指导写作技巧与写作思维。

二、教学重、难点 1.认真观察的习惯。2.用心思考的习惯。3.积极表达的习惯。

4.自由积极的有创意的表达。5.让更多的学生看到自己的进步。

三、教学过程

（一）对话生动善提示

例文：

星期五上午第四节课，崔老师快步走上讲台，看了看同学们，然后微笑着说：“很高兴到师范附小与同学们合作上一堂作文课。”接着他高声说：“这节课，向大家提三点要求：

一、认真观察；

二、用心思考；

三、积极表达；同学们能做到吗？”（附板书）〔教师语气有气无力〕

“能！”大家齐声回答。

“声音不够响亮。”崔老师皱了皱眉，一字一顿的问道：“再回答一遍，能不能做到？” “能！”教室内迸发出同学们雷鸣般的喊声。1.其实，刚才我和同学们的对话，就是很好的写作素材。谁能回忆起刚才我们都说了些什么？（手势：指向黑板）（认真观察，用心思考，积极表达）

2.师略微摇头，对学生说：“认真观察是多么重要啊！”教师出示幻灯片一。

3.我姓崔，你可以叫我崔老师，请问你叫？XX同学用心观察，积极表达，对话叙述完整。（掌声鼓励，略停）但略有遗憾，刚才我们具体生动的对话经XX同学一说就像一碗凉白开一样索然无味，这究竟是为什么？

想想我们是在什么时间，什么地点说的这些话？ 再想想，说这些话时，老师有什么动作和表情？ 请看例文（师范读）。

4.写对话时谁说的，怎样说的叫“提示语”。对话描写具体、生动提示语是关键。请看大屏幕！（师范读幻灯片二）这也正是我们要学的第一招：对话要生动，就得善于运用“提示语”（即板书：对话生动善提示）总结：只要同学们认真观察、用心思考、积极表达，生动传神的对话描写就会在你的笔下倾泻而出。

（二）细节形象巧修饰

1.（板书：细节形象巧修饰）请听题：请你用一句话来形象地描写看不见、摸不着的空气。

2.（亲切地）是不是感到有困难？别急，想想空气会藏在哪里呢？谁能通过自己的动作让我们知道空气藏在哪儿？ 3.生演示……（2—3名），提示细节之处要用心观察。

4.现在能用一句话来形象写空气吗？别急，先回忆一下，同学们是怎样做的，你观察到了什么？再选择其中的一位认真地把自己观察到的写下来。（巡视指导）5.谁愿意把你的作品与大家交流！（点评）

（1）手拿一张纸条，使劲一吹，小纸条立即抖动起来。指导：手拿一张纸条，使劲一吹，小纸条立即跳起舞来，像随风舞动的丝带，像烈烈生风的彩旗，漂亮极了！（什么叫“珠联璧合、什么叫心有灵犀、什么叫才华横溢掌声那里去了！）

（2）他左手拿一个塑料袋，打开袋口，使劲一兜，然后赶紧攥紧袋口，塑料袋里胀得鼓鼓的。

指导：空气在哪里？只见他左手拿一个塑料袋，打开袋口，使劲一兜，然后赶紧攥紧袋口，瞧！塑料袋里胀得鼓鼓的就是空气。

（3）鼓起两腮，老师用手轻轻一拍，“扑！”的一声，两腮恢复正常。空气从嘴里冒了出来，随即传来同学们欢乐的笑声。

指导：像小青蛙一样鼓起两腮，老师用手轻轻一拍，“扑！”的一声，两腮像泄了气的皮球，瘪了下来，空气从嘴里溜走了，随即传来同学们欢乐的笑声。

总结：只要同学们认真观察、用心思考、积极表达，栩栩如生的好词佳句就会在你的笔下倾泻而出。这就是是第二招“细节形象巧修饰”，全班齐读一遍。

（三）心理传神会用词

同学们！凡是热爱写作的人都必须做到“认真观察；用心思考；积极表达；”，所以我们不能放过任何一个细节，下面就要开始啦，注意啊——

（语速稍慢）今天，崔老师给同学们带来了一份小礼物，就在你桌面的信封里。同学们兴致勃勃地从信封中拿出五颜六色的气球，老师笑眯眯地拿出一只红色的气球，看着童心未改的崔老师也要陪我们玩一玩，同学们顿时情绪高涨，都摆出一副跃跃欲试的样子。这时再看崔老师还是那样慢条思理，可真把同学们急坏了。板书：礼物——兴致勃勃、童心未改——情绪高涨、慢调斯理——迫不及待。（板书：心理传神会用词）不信同学们将这些经过仔细推敲的词语连话，那就是一段精彩的心理描写啦。

“预备——吹！”随着老师一声令下，同学们就迫不急待地“呼哧，呼哧”吹起来，老师也像一个孩子开心地和我们一起吹着心爱的气球。没多时，只听见“嘭”一声，原来有位学生太兴奋！把气球吹爆了，同学们都忍不住边吹边笑出声来。

当大家把气球都吹到一定程度时，立刻停止待命。“一、二、三放！”随着崔老师一声令下，所有的气球同时飞上天。刹时间，整个教室上空五彩的气球四处飞窜，像节日里夜空绽放的礼花，色彩缤纷，壮观极啦！伴着一阵热烈的欢呼声，气球里的燃料用尽，神舟飞船遨游太空后又安全着陆。地面像是铺上了一幅彩色地毯、漂亮极啦！1.你看到了怎样壮观的景象？（指导：(1)比喻的运用要和自己当时的心情相匹配，气氛相吻合。刚才这个比喻句有没有反映大家当时兴奋快乐的心情？(2)用“刹那间”，天哪，这么好的句子怎么想到的……）2.大作家们，还等什么？拿起手中生花的妙笔，综合运用对话、细节、心理等写作技巧，尽情地将取气球，吹气球，放气球的过程描绘出来。

3.桌间巡视，找班长寻问：哪位同学最喜欢写作文？哪位同学不太喜欢写作文？巡视指导点评两篇。

（五）题目点睛有创意

同学们！你们喜欢这堂课吗？喜欢我吗？喜欢哪个多一点呢？那么，今天崔老师要给大家留一项作业——根据今天的所见所闻，可以写人，也可以写事。打算写这堂课的同学举手，打算写人的同学举手？你打算写谁啊？

试着给这篇作文拟个题目（2分钟）逐一指名，这些题目范围太大！不够吸引人，也太大众化，要吸引人，与众不同，富于个性的才好！

《摸不着头脑的一堂课》，《壮丽奇观》、《飞天》、《爱耍花招的老师》、《多彩的课堂》、《别开生面的作文课》…… 这么多生动的题目你是不是都可以用呢？会不会偏离主题呢？

小结：我们每个人的思考角度不一样，感受也不一样，留下深刻印象的地方才不一样，写作的侧重点也不一样，要拟出符合自己文章的各具特色，富于个性的才算是“画龙点睛”，相信明天交上的作文都不会少，而且篇篇精彩能做到吗？

总结（深情）：同学们写作本不难，我手写我心，“把每一件简单的小事写具体就是不简单，把每一件平凡的小事写生动就是不平凡。只要同学们今后认真观察、用心思考、积极表达，一篇“美文佳作”一定会在你的笔下倾泻而出。

附：板书设计 作文片段训练

1.对话生动善提示

认真观察 2.细节形象巧修饰

用心思考 3.心理传神会用词

篇8：《故乡》教学片断与反思

(课型:公开课。内容:赏析鲁迅经典小说《故乡》中饱含的作者复杂的人生感受以及作品主题的多元性。听课人员:全校语文教师。)

课堂上, 主讲教师是这样引导学生欣赏并领会作品中饱含的作者复杂的人生感受的:

师:《故乡》被西方学者称为“东方散文诗”, 就是因为这个作品极具抒情意味, 处处饱含作者诗意一般的情愫, 甚至都可以从唐诗宋词中找到印证作者感受的诗句。

例如, 开头一句“我冒了严寒, 回到了相隔二千余里, 别了二十余年的故乡去”, 这短短的一句话, “二千余里”、“二十余年”包含了一个天涯游子怎样的情怀?可以用哪首诗词概括?

生:游子思乡的情怀。马致远的《秋思》可以概括:枯藤老树昏鸦, 小桥流水人家, 古道西风瘦马。西阳夕下, 断肠人在天涯。”

师:非常好。这首词就很恰切地体现了作者作为漂泊在外、辛苦奔波天涯游子的一腔思乡之情, 异地奔波之苦便跃然纸上, 正是思乡心切, 所以不顾“严寒”风霜, 扑进故乡的怀抱, 想象着唱一曲团圆的歌。

生:此时是, “千万里, 千万里, 我也要回到我的家!”

生:此时也是“露从今夜白, 月是故乡明。”

师: (点头赞许) 《秋思》这首词只代表本文丰富的人生感受之一;天涯游子的悲苦, 可否从文中还有其它发现?仿照刚才的例子, 找一个句子, 体会一下作者的感受 (用诗词) 。

生:“苍黄的天底下, 远近横着几个萧索的荒村, 没有一丝活气。我的心禁不住悲凉起来了。”这一点加上闰土对我的恭敬, 杨二嫂的讽刺等, 有今非昔比、物是人非的感慨。可以用贺之章的《回乡偶书》来概括。”

生: (背诵) 少小离家老大回, 乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识, 笑问客从何处来?

师:很好, 《回乡偶书》抒发了水流花谢、物是人非之感慨, 而在《故乡》中远非此, 是否还有伯牙犹在, 钟子期已不存的悲哀?作为美好事物的丧失, 可以用哪首唐诗来形容?

生:崔护的《题都城南庄》。“去年今日此门中, 人面桃花相映红。人面不知何处去, 桃花依旧笑春风。”

师:正是“人面桃花”这个意象, 象征了作者曾经的知己少年闰土, 它如一道优美的风景刻在作者心灵深处, 让作者时时带着美好的纯情想起他来。然而现实无情地风化了这个美的续集, 让作者与他曾经的知己咫尺鸿沟, 这更加重了作者的悲哀心情。

生: (抢答关于知音的诗词) (略)

师:作者怀着一颗饱受创伤的游子之心, 回到故乡怀抱, 指望寻找到灵魂的家园, 尽管现实是残缺的, 难寻美好过往, 但是, 人的心灵还是需要润泽的, 大自然在人的感情范围内也不允许存在空白, 还记得崔颢的《长干行》吗?

生:齐背《长干行》。君家住何处?妾住在横塘。停舟暂借问, 或恐是同乡。

师:这首小诗在经典的瞬间中以对话的形式道出了人类心灵幽处的一缕柔情。因为人的一生中, 就如作者, 绝大多数时间是要独立面对人世沧桑的, 凄苦、寂寞是人难以摆脱的情愫。尤其是知音、真情在现实生活中的失落, 使它在理想中活跃起来, 于是, 作者用心灵揉捏现实的残缺, 化为一轮理想的光轮, 凝注它, 便弥合了现实中的伤痛, 获得一种诗意的珍藏———那金黄圆月下的海边沙地上的小英雄形象温暖了他今日的伤痛。

生:请看作者这段话“我似乎打了一个寒噤;我就知道我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话”, 它体现了“我”的孤独、悲凉、彷徨、无助等复杂的心情, 可以用杜甫的名句“飘飘何所似, 天地一沙鸥”来概括。

生:作为结尾部分, 一扫悲凉气氛, 作品出现了亮光, 有一个经典名句:“地上本没有路, 走的人多了, 也便有了路。”可以用诗人流沙河的《理想》来形容:“理想是石, 敲出星星之火;理想是火, 点燃熄灭的灯;理想是灯, 照亮夜行的路;理想是路, 引你走向光明。”

……

师:刚才众人评说, 异彩纷呈。这篇作品包含了以上同学们说出的多种人生感受:有天涯游子的寂苦;有对人事变迁的人生感慨;有对美好事物不再的“人面桃花”情结, 及知音难觅的惆怅;有孤寂、失落而产生的心灵深处的一缕优柔情怀;有失去了灵魂的家园的彷徨、悲凉;还有孜孜以求, 锲而不舍的期盼、追求等等。全文以其优雅的姿态, 行云流水般的诗行, 拨动了全人类内心的弦索, 引起了人们内心深处不自觉的响应。

……

教学反思

一.师生品经典, 语文即生活

鲁迅在中国的地位, 目前为至, 前无古人, 后无来者。鲁迅的好友郁达夫这样评价他:“当我们看到局部时, 他却看到了全部, 当我们见到全部时, 他却见到了未来。”还说:“没有伟大人物出现的民族是可怜的, 有了伟大人物而不知崇扬爱戴的民族是没有希望的奴隶之邦。”旧上海的民众对鲁迅的盖棺定论是“中华民族的脊梁”。毛泽东曾说过“鲁迅是一棵独立支撑的大树”, 并且还说:“中国古代有一个圣人———孔子, 现代中国的圣人———鲁迅, 我不是圣人。”由此可见, 鲁迅堪称现代中国的民族魂。

在《故乡》中, 明确体现出鲁迅曾强调的文学启蒙的作用:第一, 改变愚弱的国民精神, 从而改良人生改良生活。第二, 要改变愚弱的国民精神, 必须揭示出其精神的弱点, 表明国民的不幸, 从而引起疗救的注意。第三, 要解除国民痛苦的病根, 作家必须冲破不敢冲破、不敢正视的人生的“瞒”和“骗”的罗网。他曾这样说道:“取下假面, 真诚地、深入地、大胆地看取人生, 并写出它的血和肉来。”我认为鲁迅正是以崇高的情感、健全的理性精神作为其创作精神而创作出《故乡》的。

对于这样一个伟人, 我的崇敬之情难以言表;对于《故乡》这样的力作, 我的理解与感悟真是一孔之见!我之所以敢弄斧到班门, 其一, 是为了得到方家指点, 有更多的收获;其二, 还想满足学生欣赏鲁迅经典作品的愿望, 并提供一个欣赏视角。现代社会, 学生心情浮躁, 不能安下心来认真阅读经典作品, 甚至网上还有歪批经典的误导, 对学生理解经典作品有较坏影响;其三, 为了正确引导学生的人生观、世界观和价值观;其四, 是为了给学生倡导一种新理念, 读经典作品, 实质上是关注作者、关注社会、关注人生、关注自身, 体现语文即生活的真理。

二.看山重水复, 遇柳暗花明

为什么我要以诗解诗呢?该作品被西方学者称为“东方散文诗”, 既是诗化小说, 必有诗的情结:作者在本文的构思是“离去———归来———离去”, 作者离去是寻求救国救民之道, 走上了文学救国之路, 然而, 二十余年以笔作武器斗争, 国家依然危在旦夕, 彷徨绝望中, 他叹息道, “人生最痛苦的是梦醒了无路可走”, 因此回乡寻求灵魂的慰籍, 归来后才发现故乡更面目全非了, 作者失去了灵魂的家园, 离去将是必然的选择。尽管人生如此不尽如人意, 但还要记起青春的誓言, 还要坚持文学开启民智、文学救国的理想。我仔细揣摩, 发现它其中包含许多诗的意象, 像“天涯游子”、“人面桃花”、“笑问客从何处来”等等, 这些意象有助于学生理解文中作者复杂的人生感受。

因此, 借助想象, 学生也真切体会了文中包含的诗意、诗情。“人禀七情, 应物斯感, 感物吟志, 莫非自然。” (刘勰《文心雕龙》) 我的使命就在于睁开明澈的双眼, 引领学生发现它, 拓展它, 我引导学生领悟作者人生感受时主要理解了意象的魅力———意象的模糊性, 它创造了艺术的“空白”, 为我们读者留下了丰富的神异天地。“天涯游子”, “枯藤老树”“人面桃花”等意象, 我们在文中归纳出它们, 它们美在何处?人们使用它, 垂青它, 就在于它不特指, 不确定, 没有具体形象, 尽管如此, 但是《秋思》中的“游子”、《回乡偶书》中的“客”、《题都城南庄》中的“人面桃花”, 却足以撩起人们对它的青睐, 引起人们漫无边际的情致和想象, 为我们开拓了一个宽泛的情感空间。