心理健康教育在学科教学中的有效渗透论文

关键词： 文学知识 语文 学生 教学

心理健康教育在学科教学中的有效渗透论文（通用11篇）

篇1：心理健康教育在学科教学中的有效渗透论文

心理健康教育在学科教学中的有效渗透论文

摘要：心理健康教育的学科渗透非常重要。心理健康教育学科渗透的途径有很多：首先要营造良好的课堂氛围。其次，教师要保持愉快的心境。第三，根据教学内容挖掘可渗透的因素。第四，尊重学生，关爱学生。

关键词：心理健康教育心理健康教育的学科渗透课堂氛围

心理健康教育的学科渗透是当前素质教育的难点之一。通过开展学科渗透心理健康教育的活动，可以为学生营造宽松和谐的课堂心理环境，激发学生的学习动机，培养学生良好的学习习惯。从学科教学的特点出发，结合心理健康教育的原则，挖掘各学科的心理健康教育内容，寻求实施心理健康教育的新途径.

一、心理健康教育的含义

20世纪70年代联合国世界卫生组织明确指出:“健康不但是没有身体缺陷和疾病,还要有完整的生理、心理状态和社会适应能力。”也就是说,人的健康不仅包括生理健康,同时包括心理健康。著名健康学者马斯乐指出,“心理健康比生理健康更重要”。

20XX年教育部颁发的《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》中明确的定义了心理健康教育――根据中小学生生理，心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分，是落实跨世纪素质教育工程，培养跨世纪高质量人才的重要环节。”“心理健康教育要全面渗透在学校教育的.全过程中，在学科教学等各项教育活动中都应注重对学生心理健康的教育”。我们教师要寻找学科教学内容中的契机，为学生营造宽松和谐的课堂环境，激发学生的学习动机，培养学生良好的学习习惯。

二、心理健康教育在学科教学中有效渗透的意义

学科教学作为学校教育的主阵地，亦是学生心理健康教育的重要途径，科学地研究学生心理健康教育的学科渗透模式及实施策略，无论对于心理健康教育的理论建设，还是实践指导都具有重大意义。

在学科教学中渗透心理健康教育，是一种全员性策略，有利于在学校中营造学生心理健康的环境氛围。学校的职责是教书育人，这个职责要通过教师来实现，从这个意义上讲，教师不应只是知识的传授者，更应成为心理辅导者，帮助学生身心两方面健康成长。

心理健康教育的学科渗透是指教师在学科教学过程中自觉地、有意识地遵循学生的学习心理规律，在授予学生一定的知识、技能、发展他们智力能力的同时，维护和增进学生的心理健康，并巧妙结合学科内容，针对学生学习过程中的问题进行心理健康教育，培养学生良好的心理素质。

三、心理健康教育在学科教学中有效渗透的途径

目前，在各个学校教育教学中，开展心理健康教育已成为共识。学生心理健康问题已经引起许多学校的广泛关注。很多学校在开展学生心理健康教育的实践中创建了不少行之有效的方法和途径如进行各种形式的集体辅导讲座、设立心理咨询室进行个别咨询、利用学科教学进行渗透等等。在这些形式中，利用学科教学进行渗透是实施心理健康教育的一个功效持久、行之有效的好方法。下面我就利用学科教学渗透心理健康教育的几个问题谈一点粗浅的认识。

首先，要营造良好的课堂氛围。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”教师要精心设计具有一定深广度和趣味性的问题，不断激活学生的认知兴趣，使学生的情感始终围绕着教学中心，保持他们心理的觉醒状态，让其在轻松愉快中得到学习。这样，不但有利于身心健康，对提高教学质量也有很大帮助。

其次，教师要保持愉快的心境。心境是一种微弱、平静而持久的情感色彩，也就是我们平常所说的心情。教师积极的心境可以使学生产生愉快的情感体验，激发学生进入兴奋状态，提高学习的积极性。在教学中我们常发现，课堂上学生的活跃程度和教师的面部表情、声音语调有着直接的关系。教师和颜悦色、笑容可掬，学生看到老师就会产生一种幸福和友善的情感，教师轻松愉快的情绪、期待信任的眼神、自然亲昵的动作还会使学生倍受鼓舞，产生愉悦的心理体验，有助于培养健康的情感。这就是为什么学生在不同教师的课堂上表现出差异巨大。使学生以饱满的热情参与课堂教学，积极开动脑筋思考，课堂知识吸收率就高，并从中获得教师和学生之间更多的尊重与接纳。

第三，根据教学内容挖掘可渗透的因素。渗透的内容应该是与教学内容紧密结合的，换句话说，我们必须分清主次。在教学中进行心理健康教育渗透的内容，应该是该堂课的教学素材中所蕴含的，必须反对，抛开课本来侈谈心理健康教育问题。

第四，尊重学生，关爱学生。学生在自身发展的过程中，总是要承受来自环境和成长带来的矛盾与压力。这些困惑、不解、矛盾、压力，难免会使学生产生一定的心理冲突，有时甚至会因无法排解而出现某些心理障碍。这时，教师应该随时随地帮助学生排忧解难、消除疑惑，最终达到维护学生的心理健康和促进学生人格形成的目标。学生有时就靠着与教师的一份感情来学习，所以教师要关心每一位学生，多于他们沟通，让他们有一份亲热感，让他们喜欢自己的课堂，以此提高教学效果。

总之，将心理健康教育的思想贯穿于课堂教学，有利于激发课堂教学的活力，有利于提高课堂教学的质量和效率，有利于培养新世纪的合格人才。作为教师要牢牢把握住课堂教学中的心理健康教育，努力提高自身素质，积极探索研究学生的心理活动。

篇2：心理健康教育在学科教学中的有效渗透论文

学校心理教育是学校促进学生心理健康和人格健全发展的教育活动。语文课堂教学心理教育的渗透则是指教师在语文课堂教学过程中，自觉地有意识地运用心理学理论和技术，帮助学生提高心理素质，促进课堂学习认知、情感与行为技能发展的活动。在语文课堂教学中如何有效地渗透心理教育呢

一、创造必要的渗透条件

（一）新型的师生关系

心理教育认为人的本性是积极向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的在于开发人的潜能，促进人的健全发展。它要求建立新型的师生关系。

首先是和谐的。这是指师生间的情感联系，“爱”是其核心，有了“爱”，师生原先的“我”“你”关系将会置换成“我们”，从而使师生心灵沟通，共享成功之喜悦，共担挫折之烦恼。其次是合作的。这意味着教师和学生在人格上是完全平等的。教师的作用在于，“你不会学习，我来指导你学习；你不愿学习，我来吸引你学习”。

再次是互动的。教学过程是一种师生交互作用的过程，师生互动的性质和质量，在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的作用。

师生互动构成了教学活动中的正反馈机制。

（二）先进的教学观念

首先是主体性的学生观。教师要把学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主动发展的机制，教学的目的在于开发学生的潜力，驱动主体发展机制，促进其成长。

其次是发展性的教学目标观。现代教学着眼人的终身发展，即要教给学生终身受用的学习方法，养成良好的学习习惯。

（三）一定的教育技能

实施课堂心理教育，教师还须具备一定的教育技能。大致有：了解学生的技能──通过观察、作业分析、谈话等形式，了解学生的身心发展、兴趣特长、内心世界等；教学设计技能──运用现代教学思想，根据学生的个性特点，设计教学，以培养学生良好的心理品质；教学应变能力──教学过程中，对偶发事件特别是学生提出的问题作出积极反应，有灵活处置的能力。

二、掌握渗透的操作要领

我们认为，有效的心理教育应该结合学科教学进行，这就要求我们必须找准学科个性任务与学生需养成的心理品质间的结合点，使心理教育技术与教学技术互补。语文教学中的心理教育，必须构筑在发展学生语言的基础上。语文课堂教学渗0透心理教育的操作要领有这样几个方面。

（一）整合教学目标教学目标体系决定着受教育者身心发展的质量规格和水平。传统的教学目标多偏重知识的授受，影响了学生素质的全面发展。如今，素质教育已启示并要求我们对教学目标进行整合。教学目标是一个多元的体系，涵盖认知、智能、情意三个领域，这为心理教育的学科渗透提供了良好的背景。比如，教学第十册《丰碑》一课时，除了应明确认知、智能目标外，教师还应从渗透心理教育的角度着手，引导学生感受军需处长不朽的人格魅力，加速学生情感的升华，获得求知的动力，受到完美人格的熏陶。

（二）创设参与情境

教学活动是师生的双边活动，任何知识、技能乃至情意因素，只有经过主体内化才能养成，这就需要学生的积极参与。杜威说过，兴趣是学生成长中才能的信号与象征，显示着最初的能力。因而，创设情境，引导兴趣，无疑是吸引学生主动参与的有效策略。教学《守株待兔》时，为了让学生明晓“不能把偶然当成必然，不要存有侥幸心理”的道理，课末教师设计了一个让学生“劝农夫重新拿起锄头”的情境，学生在想象、表演中受到了教育。

（三）进行行为实践

知、情、意、行是一个整体的不同侧面，其中，行为实践有着不可替代的作用，它有助于学生在亲身实践的体验中强化对事物的认识，深化对事理的理解。比如，结合教学革命历史题材的课文，就可以组织学生瞻仰烈士陵园，诵读烈士诗文，讲述烈士故事，还可以考察本地哪些地方是以烈士英名命名的。所有这些实践活动，都会给学生以震撼，产生积极向上的情感体验，激起为中华腾飞读书的志向。

三、把握渗透的主要内容

语文教学历来崇尚“文道统一”，心理教育其实仍可归之于“道”之列，这也就为它在语文课中的渗透提供了得天独厚的土壤。我认为，语文学科渗透心理教育必须紧紧抓住以下主要内容。

（一）锻炼坚定的意志意志

是人们为了达到有意识提出的目标而克服前进道路上的障碍所做的持续努力，对个体的学习、工作有着巨大的.影响。教师可以充分挖掘教材中人物耐挫、抗挫的品质，进行心理教育渗透。例如，讲述童第周不甘落后发愤读书的《一定要争气》一课，描写牛顿不顾嘲笑刻苦钻研精神的《做风车的故事》一文，都是教师引导学生感受人物坚定意志，获取潜在力量的好教材。

（二）培养活跃的思维

学习过程是复杂的心理活动过程，思维是学习心理活动的重要组成部分，语文教学中，一方面要凭借教材中具体人物的思维实例启迪学生，比如《小马过河》中的辩证思维，《田忌赛马》中的求异思维。另一方面，还应该指导学生抓住课文语言深悟文字所蕴内涵，在具体的智力活动中渐渐养成良好的思维品质。

（三）陶冶积极的情感

情感是构成人格稳定而独特的心理因素。青少年学生的情感正处于急剧变化时期，其情绪状态带有很大的情境性。教师要充分利用教材赋予的人物的积极情感因素，引导学生体验、共鸣，在潜移默化中受到感染。像《我爱故乡的杨梅》中的乡情，《曼谷的小象》中的友情，《春蚕》中的母子情，《圆明园的毁灭》中的爱国情，都是极好的范例。

（四）练就自我心理修养的能力

语文课堂教学中的心理渗透不仅是教育者对受教育者教育的过程，也是受教育者自我教育的过程。良好心理素质的形成，有赖于相应心理知识的掌握，更需具备一定的自我心理修养能力。这样，个体才能不断调整自己的心态，保证心理健康，发挥心理潜能。因而，语文教学中，还应注意结合教材与教学，提高学生自我心理修养的能力。比如调控情绪、自塑性格、主动磨练意志等等。有位教师教学《美丽的公鸡》一课时，就注意了这一点。他先指导学生找出公鸡的情绪变化：得意→伤心→惭愧，继而讨论公鸡情绪变化的原因。学生在接受语文训练的同时，懂得了要正确认识自己与他人，实现了提高自我心理修养能力的目的。

综上所述，心理教育已经越来越成为人们关注的问题。世纪之交的语文教学理应责无旁贷地分担这一重任，在培养语文能力的同时进行有效渗透，以充分开发心理潜能，促进学生整体素质的提高和个性的发展，为塑造跨世纪的一代新人作出应有的贡献。

篇3：心理健康教育在教学中的有效渗透

一、小学心理健康教育的重要性

在小学生心理没有完全稳定之前,我们要利用各个时机对他们进行心理健康教育。

1、奠定小学生健康心理的基础。由于小学生的年纪较小,很多的品质没有形成一种稳定的状态,但是他们的心理健康与否又将影响到他们成年之后的表现。所以说,在这个时期,我们应该进行有效的观察,在观察中对于小学生进行有效的引导,从而帮助他们奠定心理健康的基础,能够在成人以后对于社会良好的适应,具备一系列的优秀的品质等等,而这些都是从小不断的对其进行教育的结果。

2、能够帮助学生进行更为有效的学习。有研究表明,中小学时期是心理潜能开发的最佳时期。潜能的开发也是中小学心理健康教育的重要内容,而这些潜能的开发能够帮助学生进行更为有效的学习。同时进行心理健康教育,也能够帮助学生在面对考试紧张、考试失误等等方面进行一些积极的引导,帮助学生采取合理的方式将心理的“负能量”发泄出来,从而在学习中以及生活中能够有一个健康的心理状态。

二、在小学语文教学中渗透心理健康教育的措施

1、老师根据学生的具体性格特点进行巧妙的梳理。不同的学生有着不同的性格特点,我们应该在了解学生特点的基础上,对于学生进行有针对性的教育。同时结合语文课中的素材,进行有效的渗透,将心理健康的教育和语文的教学有效地结合起来,在不知不觉中进行心理健康教育,而同时又能够起到一定的效果。

例如在小学三年级《爬天都峰》的教学过程中,老师就可以将自己平时观察到的胆小、做事半途而废的学生,进行一些启迪,并不是说一定要点名说这些同学应该向文章中作者学习。而是应该引导他们进行思考,我们对于生活中的困难应该怎样,帮助他们从心理上认识到,我们应该以一种迎难而上态度面对生活中的挑战,而这远远比老师进行说教有效得多。

2、老师利用教材丰富的人物形象进行引导。语文教学和其他学科相比,最大的优势在于丰富的素材,并且是能够利用文字的魅力,让这些情感变得具体可感的。而这也是进行学生心理健康教育的优势,能够利用教学中丰富的有代表性的材料,进行有效的引导。

例如在小学三年级《我不能 失信》中,便是教育学生要做一个诚实守信的人;在小学三年级《做风车的故事》中,便是教育学生要做一个刻苦专研、不怕嘲笑的人;在小学六年级《美丽的公鸡》中,便是教育学生做一个注重心灵美的人;在小学六年级《将相和》中,便是教育学生做一个宽容大度的人……而这些都是进行心理健康教育的好素材,老师利用这些不同的人物的性格进行引导,在学习语文知识的同时,建立一个健康的心理。

3、老师创建合理有效的教学方式适当进行渗透。每一篇课文都有学生们值得学习的知识,都有学生们值得学习的品质,而这些就是需要老师进行合理的安排,进行有效的教学设计,让学生能够在教学中明明白白地感受到除了知识之外,还有一种品质是值得我们学习的。而不同的内容对于教学方式也是不一样的,所以老师要根据课文内容的不同进行精心的设计,采用灵活多变的教学方式吸引学生的兴趣。

在小学三年级的课文《群鸟 学艺》中,不同的动物有着不同的性格,而老师就是根据学生不同的性格进行恰当的角色分配,采用话剧表演的方式,让学生体会不同的动物的性格特点。比方说,猫头鹰的不愿学习,老鹰的只看表面,麻雀的骄傲自满,小燕子的坚持不懈,而这些都是具有代表性的,可以让学生们在话剧的表演中,认识到我们做事情就应该坚持不懈,虚心求教。

篇4：心理健康教育在教学中的有效渗透

一、小学心理健康教育的重要性

在小学生心理没有完全稳定之前，我们要利用各个时机对他们进行心理健康教育。

1、奠定小学生健康心理的基础。由于小学生的年纪较小，很多的品质没有形成一种稳定的状态，但是他们的心理健康与否又将影响到他们成年之后的表现。所以说，在这个时期，我们应该进行有效的观察，在观察中对于小学生进行有效的引导，从而帮助他们奠定心理健康的基础，能够在成人以后对于社会良好的适应，具备一系列的优秀的品质等等，而这些都是从小不断的对其进行教育的结果。

2、能够帮助学生进行更为有效的学习。有研究表明，中小学时期是心理潜能开发的最佳时期。潜能的开发也是中小学心理健康教育的重要内容，而这些潜能的开发能够帮助学生进行更为有效的学习。同时进行心理健康教育，也能够帮助学生在面对考试紧张、考试失误等等方面进行一些积极的引导，帮助学生采取合理的方式将心理的“负能量”发泄出来，从而在学习中以及生活中能够有一个健康的心理状态。

二、在小学语文教学中渗透心理健康教育的措施

1、老师根据学生的具体性格特点进行巧妙的梳理。不同的学生有着不同的性格特点，我们应该在了解学生特点的基础上，对于学生进行有针对性的教育。同时结合语文课中的素材，进行有效的渗透，将心理健康的教育和语文的教学有效地结合起来，在不知不觉中进行心理健康教育，而同时又能够起到一定的效果。

例如在小学三年级《爬天都峰》的教学过程中，老师就可以将自己平时观察到的胆小、做事半途而废的学生，进行一些启迪，并不是说一定要点名说这些同学应该向文章中作者学习。而是应该引导他们进行思考，我们对于生活中的困难应该怎样，帮助他们从心理上认识到，我们应该以一种迎难而上态度面对生活中的挑战，而这远远比老师进行说教有效得多。

2、老师利用教材丰富的人物形象进行引导。语文教学和其他学科相比，最大的优势在于丰富的素材，并且是能够利用文字的魅力，让这些情感变得具体可感的。而这也是进行学生心理健康教育的优势，能够利用教学中丰富的有代表性的材料，进行有效的引导。

例如在小学三年级《我不能失信》中，便是教育学生要做一个诚实守信的人;在小学三年级《做风车的故事》中，便是教育学生要做一个刻苦专研、不怕嘲笑的人;在小学六年级《美丽的公鸡》中，便是教育学生做一个注重心灵美的人;在小学六年级《将相和》中，便是教育学生做一个宽容大度的人……而这些都是进行心理健康教育的好素材，老师利用这些不同的人物的性格进行引导，在学习语文知识的同时，建立一个健康的心理。

3、老师创建合理有效的教学方式适当进行渗透。每一篇课文都有学生们值得学习的知识，都有学生们值得学习的品质，而这些就是需要老师进行合理的安排，进行有效的教学设计，让学生能够在教学中明明白白地感受到除了知识之外，还有一种品质是值得我们学习的。而不同的内容对于教学方式也是不一样的，所以老师要根据课文内容的不同进行精心的设计，采用灵活多变的教学方式吸引学生的兴趣。

在小学三年级的课文《群鸟学艺》中，不同的动物有着不同的性格，而老师就是根据学生不同的性格进行恰当的角色分配，采用话剧表演的方式，让学生体会不同的动物的性格特点。比方说，猫头鹰的不愿学习，老鹰的只看表面，麻雀的骄傲自满，小燕子的坚持不懈，而这些都是具有代表性的，可以让学生们在话剧的表演中，认识到我们做事情就应该坚持不懈，虚心求教。

小学语文教学有着它自身的魅力，是任何学科都比不了的，而老师所要做的就是善于将语文教学中的魅力和小学生的心理健康教育有效地结合起来，让语文教学中的魅力去影响他们、去启迪他们，像春雨一样，悄无声息的滋润万物。让学生在收获丰富的语文知识的同时，也能够收获一个良好的、健康的心理，为以后健康的成长奠定坚实的基础。

篇5：心理健康教育在化学教学中的渗透

教育教学要遵循学生身心发展规律，转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度，引导学生在学习知识的过程中形成正确的价值选择，促进学生不断发展。需要在学科教学中渗透心理健康教育。

那么，如何在化学教学中，对学生进行心理健康教育呢？下面谈谈几点具体的做法和体会。

一、建立和谐、民主、宽松的师生关系。

教师要从传播者转变为学生学习的促进者。为此，我在日常教学中积极地转变角色，一改过去多年的那种“严肃有余，微笑不足”的面孔。变权威的管理者为学生成长、成才的引导者。正如美国教育家多尔说的那样：教师是师生关系中“平等的首席”。

尊重学生的人格，尊重学生的个性，树立平等的意识，做学生真心的朋友。关心、接纳学生的行为表现。努力与学生建立亲密友好的朋友式的关系。积极营造和谐、宽松、民主、愉快的教学氛围。

在日常的教学工作中，对学生多鼓励、多信任、多肯定、多赏识、多表扬，促使学生产生积极向上的心理体验。让学生自信的带着轻松、愉悦的心境投入到学习之中去。

在课堂上老师不要把自己的主观愿望强加给学生，不代替学生作出判断和抉择。而要积极地引导、鼓励学生自我认知，自我肯定，悦纳自我，走向成功。尽量开发学生的各种潜能，促使学生身心素质得到全面、健康、和谐的发展。

例如：在学习质量守恒定律时，我是这样处理的：物质发生化学变化时，一定都有新物质产生，同时还伴随着能量的释放和吸收。那么，在化学变化中物质的质量又有什么变化呢？请大家用实验探究一下。然后，放手让学生在一种宽松的氛围中分组探究，分组研讨。我只在一边作必要的指导和提示。十多分钟后，仅有2组同学因操作失误而“失败”。

最后，点拨再学生。你通过这个实验能得出什么结论呢？学生很自然的总结出了“质量守恒定律”。由于这个结论是学生自己亲手实验探究得到的，所以学生会记得很深刻。

同时，学生通过这个实验还练习了托盘天平的使用，掌握了使用托盘天平称量物质的实验技能。并在这一探究中加深理解了实验和观察是科学探究的一种手段。

可见，在化学教学中推行素质教育，在素质教育中渗透心理健康教育，是化学教学走向成功的必由之路，能起到事半功倍的作用。

二、合作学习，让学生学会协作。

目前的在校学生大多是独生子女，受家庭和社会不良因素的影响，许多学生养成了唯我独尊的不良习性，合作意识、人际关系都很差。为此，我在开学初就组建了化学学习互助小组。引导学生采取合作式互助学习，鼓励学生参与小组讨论。大胆发表自己的见解，并与组员一起研讨各种疑难，分享成功的喜悦。

学习小组成立之初，先民主选举了一名学习成绩比较好，认真负责，乐于助人，有一定组织协调能力的同学任小组长。然后召开了组长职责培训会。明确小组长的工作职责和主要任务，学会组织协调组员，大胆的开展工作。实践证明，化学互助学习小组的同学都能集思广益、各抒己见。遇到疑难问题都能积极的查找资料，探究讨论。长此以往学生的语言表达能力得到了锻炼，良好的学习习惯也得以养成。学生们既学会了与他人合作，也学会了体贴他们、照顾他人。为今后的人生建立了良好的人际关系基础。

例如：在复习气体的实验室制法时，我有意识地引导学生利用小组谈论的形式实验探究。制取氧气、二氧化碳的反应原理、反应条件和反应装置及收集方法有何异同。

具体做法是：先让学生自己自由复习，然后分组讨论。然后利用老师提供的仪器和药品每组设计安装三套制备装置。

在整个过程中，我只是点拨、引导和简单的评价评价。学生的分组讨论，协作探究和成果展示，都是自己开动脑筋，激发思维，积极探究搞出来的。这样不但加深了各种气体实验室制法的比较，而且也激发了学生学习化学的浓厚兴趣。

在小组互助学习中，大家都能主动参与，大胆探索，乐于动手，勤于交流。通过动手、动口、动脑、动耳、动眼等方式，培养了学生的观察能力，分析能力，加深了对知识的理解，提高了思维品质，从而构建了一种自主探究、民主合作、平等交流的互助学习模式。

三、转变观念，科学评价。

评价既要坚持正确的价值标准，又要尊重学生的个性表现，关注学生的情感和态度变化的倾向。而传统的教学评价大都是以学生的学习（考试）成绩为唯一的标准，只关心学生的学习，不关心学生的成长。认为考试成绩不好就是教学的“失败”。因此，教师教学“满堂灌”，课外辅导“题海战术”。最终导致教师整天“紧张焦虑”，“职业倦怠”。学生也“厌学弃学”，“麻木自卑”。

在教学中我引导学生主动去收集并分析有关信息和资料，对所学习的问题提出各种假设，并经过小组合作、共同研讨，实验验证。最终得到合理的结论。

衡量评价学生探究结果的成败与否，并不仅仅根据结论而定。关键是看结论是否尊重客观事实，研究方法是否科学有效。

例如：在探究“钢铁的锈蚀实验”中，我提前准备了足量的实验仪器和药品，指导各组学生按课本上的实验要求，用一周的时间独立完成实验探究。并按照书上表格的要求逐天记录观察到的实验现象。同时课外查阅有关资料，分析获得的信息，从而得到钢铁锈蚀的影响因素。

在整个探究活动中，我鼓励学生勤于思考，敢于质疑。指导学生运用已有的知识解决一些比较复杂的问题。

一周后由于观察的时间不同，装置放置的地点不同，所观察到的现象也略有差异。有的比较接近，有的存在一定的差距。但是，我对学生的求真务实的科学态度和团结协作的学习精神都给予了及时表扬和鼓励。学生参与探究活动的积极性、主动性得到了充分肯定。

篇6：心理健康教育在学科教学中的有效渗透论文

（2014年春期末总结，郭柱维）

教育的目标就是培养全面发展的人，提高学生的整体素质，而心理素质在学生整体素质中则占有重要地位，心理健康教育的目的也就是为了促进学生心理素质健全发展。在数学教学中，学生存在着不同层次的心理障碍，需要去思考，帮助，解决。一名合格的数学老师，要善于捕捉教学过程中学生心理问题的各种信息，帮助他们形成健康的心理品质，恢复心理平衡，提升数学学习的质量。因此，把握好心理健康教育这一契机，对数学教学有很重要的意义。我在开展课题研究时，对如何挖掘数学教材中的心理健康教育资源和如何灵活运用各种教学手段进行心理健康教育渗透做了初步的探索。

一、了解学生的心理状态。

孙子兵法曰：“知已知彼，百战不殆”。孔子主张教育要“因材施教”。这些论述都反映了一条基本的教育规律，那就是了解学生是教育成功的前提。只有真正了解学生的心理状态，教学才更具针对性，才能激发学生的学习兴趣，取得最佳的教学效果。

在教学中我经常根据学生的心理需要，放弃自己原有的设计思路，站在学生的角度考虑，他们喜欢什么，愿意学什么，怎样学习他们才能在最短的时间接受，从而让他们尝到收获的喜悦，觉得教师和他们离得很近，更利于教学活动的开展。例如：在教学《圆的认识》时，我利用学生的好胜心理，先组织男女生比赛，让四个女生代表站在我画的长方形长边上，代表站在我画的长方形短边上，向中心抛圈，结果女生都投中了。男生不服气地说这样不公平，我说为什么？学生回答说他们抛的路线长度不同，“怎样才公平？”“一定要抛的路线长度相等。”“那怎么办呢？要想使到每个同学与中心距离相等，这些同学站的轨道该怎么画？”几个顺理成章的问题下来，新的学习任务在学生怀着好奇心的同时，不知不觉地被他们所接受，并乐于探究。接下来再让他们利用自己的办法画圆，并通过比较找出最佳的办法时，学生便跃跃欲试、自由主动地去探索，比老师费舌地引导效果好多了。可见，只要了解了学生的接受心理和性格特征，采用能吸引注意力的材料，唤起学生的好奇心，就能调动起他们的学习积极性。这是渗透心理健康教育的有力手段一。

二、营造安全的心理氛围。

众所周知，学生与老师在一起的时间超过与父母相处时间的两倍，在这超过两倍的时间里更应该给予学生安全、愉快、和谐的感受，充分调动他们的主观能动性、想象力和创造力，使他们能消除心理负担，积极吸取知识、发展能力和形成人格。所以在数学课堂教学中要注意营造这种安全的心理健康氛围。目前学生中许多心理问题及心理疾病，是由师生关系过于紧张和学习气氛的过于沉重导致的。例如当听到学生回答的不是自己想要的答案时，有部分老师就会显得不耐烦，生气地对发言的学生说“坐下”，而此时此刻，那个学生也就只好无奈地红着脸低下头。当学生的自尊心受到严厉打击，他就不敢再举手发言，慢慢就对数学学习产生了恐惧和障碍。所以建立和谐、民主平等的师生关系是很重要的，只有在一个宽松民主平等的教学环境下，学生才想说、敢说、会说，教师才能最大限度地引导学生自己主动去观察、思考、操作、探索、表达。要建立和谐、民主平等的师生关系，就需要教师热爱学生、理解学生、尊重学生，决不吝啬自己赞美和鼓励的语言，最大限度地缩小师生之间的心理距离，使教师成为学生可以亲近的朋友。在教学实践中，多种形式的表扬，可以激发学生对数学的兴趣，更可以让课堂产生意想不到的效果。比如：当学生圆满回答教师的提问时，教师应用恳切的语言伴之以赞许的目光：“很好”、“真棒”、“你真聪明”、“真会动脑筋”等予以表扬，使学生仍然处于兴奋之中，更加积极地思考；当学生回答问题有困难时，教师则用“别急”、“不要紧张”、“慢慢说”、“再想一想”等温柔体贴的话语鼓励并伴之以信任的眼神；当学生的回答不符合问题时，教师也应尽可能地找出学生的优点（如声音响亮、口齿清楚等）。短短一句话，就拉近了师生间心灵的距离，起到了纽带的作用。在教学新课时，用鼓动性、激励性、挑战性的语言，可以促进学生积极地思维、探索，活跃课堂气氛，也能促进师生双边和谐的活动。

每个学生都有值得赞美的地方，作为教师要善于发现这些闪光点，并积极地加以肯定和赞美，特别是班级的后进学生，更需要教师的鼓励话语，它能成为他学习的新动力，使他在原有基础上不断进步，用自己的勤奋创造一片属于自己的新天地，促进健全的人格的发展。我们还要注意学生之间的平等合作，鼓励学生互相讨论问题，制止相互间的攻击、嘲讽和哄笑，并综合学生的智力、个性、学习成绩等因素，把学生分为三层次，实现“目标分层、施教分层、练习分层、作业分层、评价分层”的分层教学。例如我布置“轴对称图形”一课课后练习时，让学生根据自己学习的情况自行选择“A、B、C”三个等级的练习，没想到效果极佳，选A的当然很自信，挑战难度最高的；选B 的也不甘落后很快完成；选C的同学并没有出现我想象的窘象，而是让我高兴地看到“他们由于选择的题目是难度最小，都能把题作出来，脸上露出成功的喜悦”。通过这节课的教学，使我体会到“让每一个学生都能在适合自己实际水平的层面上进行学习，保护学生的自尊心，不再产生自卑，换之而来的是成就感，使民主教学得到真正的落实”。在以后的教学中，我都尽量分层教学，使学生循序渐进地向高难度挑战，成功营造出安全的心理氛围，为创新精神的培养创造了优化的教学环境。

四、挖掘健康教育的因素。

教学活动过程同时也是心理活动过程，教师在课堂教学中要增强心理健康教育的意识，能动地发挥课堂教学培养学生良好心理素质，挖掘学生心理潜能，预防和治疗心理障碍及心理疾病的作用。教师要把心理健康教育列入课堂教学目标，在备课时，认真分析和挖掘教材中的心理健康教育因素，并把它渗透到课堂教学的各个环节中。在数学教学中可进行有序、严密的逻辑思维训练、创造思维的训练、学习科学家们的创新精神、吃苦耐劳、不屈不挠的坚强个性等。在学生认识统计方法后，让学生统计全班喜欢吃的水果，观察统计的结果你会怎样购买水果？让学生学会合理使用钱，知道受欢迎的水果要多买一些，不受欢迎的要少买一些，培养勤俭节约的好习惯，同时我还引导学生了解水果的营养价值，教育他们要注意饮食的均衡，使他们既能掌握“统计”知识又能掌握一些健康知识。此外，教师还可把心理健康教育内容渗透到学习活动的形式上，如通过分组竞赛，让学生体验合作的需要，培养学生合作精神、公平竞争等心理品质。

五、训练学生的心理素质。

课堂是师生共同活动的场所，在这个环境里，教师要在传授知识的同时，对学生的心理素质进行强化训练，通过训练促进他们心理健康地发展，形成良好的心理品质。

篇7：心理健康教育在学科教学中的有效渗透论文

摘 要：培养学生良好的心理品质,高中思想政治课是一个很重要的途径。特别是在《文化生活》、《生活与哲学》等章节的教学中,注重对学生进行心理健康教育的渗透。教师通过细心挖掘教材，善加利用各种资源，确定恰当的教学目标，精心设计各种课型，采用高效的教学方法，并帮助学生自我调节，克服不良心理障碍，从而达到提高心理健康水平及课堂教学实效，不失为一条在政治课教学中渗透心理健康教育的有效途径。

关键词：

政治课教学 渗透 心理健康教育

在现实生活中，常常会听到中学生离家出走、厌世轻生、杀死父母、激情犯罪等悲剧发生，这也引起了广大教师、家长、社会的广泛关注：为什么在中学生身上会有这么多的悲剧发生？究其原因，问题的根本症结其实就是学生的心理健康问题。

实际上，各科教材中都蕴藏着不少适合心理健康辅导的内容素材，教学过程中还会经常出现有利于实施心理健康辅导的教育情景。只要教师细心挖掘、善加利用，一定可以收到心理健康辅导的实效。政治课教学由于其特定的教学目的与教学内容，更能深入关注学生的心灵、渗透心理健康教育。

一、高中政治教学中渗透心理健康教育的必要性

（一）我国中小学生中普遍存在心理健康问题

据有关调查数据表明：约有32%的学生有心理障碍，约有12%的学生有心理缺陷，约有28%的学生有心理失常。北京的调查表明，每10名中小学生中，就有1名心理障碍者。曾让许多人羡慕的中国科技大学少年班，有三分之一学生不能完成学业而遭淘汰。从全国的调查情况看，中学生有较强自信心的比例只有43%，抗挫折能力强的仅占38%，意志力强者占20%。

作为农村中学的政治教师，在多年的德育工作中，我发现有许多学生存在较多的心理问题，如：一些学生情绪千变万化，意志力不强、与人难相处、孤僻、经不起挫折、报复心强、敌对情绪高、厌学、单相思等等问题，这些问题像阳光下的阴影，影响着学生，困扰着教师，它警示着我们这些问题如不能及时解决，将会对学生的健康成长产生不良的影响，严重的会使学生出现行为障碍或人格缺陷。

（二）心理健康是基础教育课程改革和素质教育的要求

在《基础教育课程改革纲要》中，新课程的培养目标明确提出：新课改要遵循学生身心发展规律，促进学生身心健康发展，培养学生良好品德和终身学习的愿望与能力；提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度，并引导学生在学习知识的过程中形成正确的价值选择，促进学生不断发展。而要培养学生的健康心理，最基本的途径就是在学科教学中、特别是在政治教学中渗透心理健康教育。

二、高中政治教学中渗透心理健康教育的有利因素

心理健康教育的途径是多种多样的，在学科教学中渗透、穿插心理健康教育应是重要的途径之一。高中政治教材中有许多心理健康教育的内容，如高一的《经济常识》、《政治常识》、高二的《文化生活》《哲学常识》，从不同的方面渗透着对学生的人格要求，特别是《哲学常识》教学单元任务的辩证唯物论、唯物辩证法、认识论、人生观等四个方面的知识直接与心理健康教育的内容有关，是心理健康教育最重要的资源。

三、高中政治教学中渗透心理健康教育的途径

课堂教学是学校教育教学的主渠道，教师应该结合所授内容，对学生进行心理健康教育，使学科教学与心理健康教育实现“1+1>2”的效应。

（一）充分挖掘教材中心理健康教育内容

政治课教学的目的和内容与心理健康教育具有很多的相似性，故可以充分利用思想政治课教学内容中涉及心理健康教育的相关内容，适时的进行心理指导。如：在“意识的能动作用”这部分内容的学习中，提到意识对于人体生理活动具有调节和控制作用。高昂的精神，可以催人向上，使人奋进；萎靡的精神，则会使人悲观、消沉、丧失斗志。此处教学，教师可以介绍相关的心理常识：不良情绪容易导致心理障碍，从而影响学习和工作。在持续的消极情绪反应作用下，首先受到影响的是神经系统的功能，抑制大脑皮层高级心智活动，破坏大脑皮层兴奋性与抑制的平衡，使得正常的判断力下降，甚至使人的大脑功能严重失调。常见的抑郁症、神经衰弱等生理、心理疾病的成因中情绪问题是不可忽视的重要方面。通过这些知识的介绍，让学生从中体悟保持积极向上的精神状态是何等重要。

（二）身教重于言教，树立优秀的师表形象

身教重于言教，这是教育的一条重要原则，作为教师应时刻牢记这条原则。教师要以自身的良好形象感染学生，使学生受到潜移默化的影响。在政治课教学过程中，教师应该坚持把微笑带进课堂，给每个学生以宽松、尊重、支持、鼓励的发展空间，促进学生人格的健康发展，使他们在政治课堂中感到身心愉悦。教师要用积极的情感和真诚的爱心去感染和打动每一位学生，激发学生强烈的求知欲望、积极的思维活动和健康的心理状态。

（三）探索课堂教学中渗透心理健康教育的新方法

在每一堂课的开始，我一般都留3分钟时间让学生做演讲，内容主要是围绕最近发生的热点事件。成功的表演可以使这些学生获得成就感，并提高他们的自我价值感。在这一过程中成绩差的学生的自信心得到增强，心理潜能被挖掘出来，他们开始也许是生疏的、笨拙的、表演是不协调的，表达是不流畅的，但教师如以宽容的心态、极大的耐心包容学生的不足，并给予适时的点拨、鼓励和纠偏，必将增强学生参与课堂教学活动的勇气和信心，提高教学活动的实 效性，也有助于引导其他学生关注国内外热点问题。相信在这一活动中全体学生会逐步的学会认识自己，热爱自己，肯定自己，敢于表露自己的情感。有了这种良好的精神状态作基础，对学习和生活是大有裨益的。

社会心理学告诉我们，人们都有民主、平等的需要，中学生尤其如此。如果这种需要得到了满足，可以充分调动学生的积极性和主动性，使学生始终保持良好的心理状态，产生积极的态度和体验。在提问的过程中，我特别注意给所有学生提供均等的回答机会。我一般都是按座位逐个提问，这样每个学生都有机会回答问题，以避免那些得不到回答问题机会的学生产生退缩与自卑。这样，学生从与同学，老师的合作探究中感受集体的力量，充分认识自身的价值，能够比较客观的评估自己和他人。

教师在政治课教学中有效地渗透心理健康教育是一门教学艺术。只要我们潜心钻研，一定能做到科学性与艺术性的统一，知识教学与情感化的统一，从而教会学生掌握心理调节艺术，避免不良心理现象的产生，自行消除心理障碍。进而在学校、社会、家庭、学生和谐统一合力的作用下，不断提高学生心理健康水平。参考文献：

1、《浅析中学生心理健康教育的几点措施与方法》 方文朴 《中国科教创新导刊》2010年06期

2、《心理健康教育在综合实践活动中的渗透》 王川 《现代教育科学》2010年01期

篇8：心理健康教育在学科教学中的有效渗透论文

一、认识小学心理健康教育的重要性

所谓心理健康指的是人的一种心理功能状态, 即能够使人们所具备的全部心理潜能都得到充分发挥的理想状态。小学生处在少年时期, 他们思想单纯, 活泼好动, 自理能力较差, 容易受到社会不良环境、不良现象的影响, 加之他们基本都是独生子女, 大多受到双亲家庭的溺爱, 在幼年期可能会养成许多不良的习惯, 对以后的成长相当不利, 心理素质脆弱, 必须对他们进行心理素质的培养, 进行爱国主义、政治、思想、道德等教育, 使他们逐步成长起来, 引导他们树立正确的学习态度, 树立集体主义思想, 克服个人主义, 养成学习、生活及日常活动的好习惯。为此, 加强小学心理健康教育尤为重要。

心理素质教育是德育教育改革实践中对德育内容的拓宽, 是对德育对象的深刻了解, 同时也是时代发展对人才素质提出的新要求。心理素质教育是德育教育中不可缺少的基本素质教育。

二、在小学语文教学中进行心理健康教育的优势

语文教学本身具有着极其鲜明的情感色彩。语文是语言、文字、文学的综合, 语言是人们传递信息、交流思想的工具, 各种艺术形象的构思都要通过语言来表达, 文字是人类文化的载体, 文学是现实生活的反映, 这些都是具有感情的东西。

1. 从语文教育的特点来看, 语文课程丰富的人

文内涵对学生精神领域的影响是深广的, 学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此, 重视语文的熏陶感染作用, 注意教学内容的价值取向, 有利于在语文教学中渗透心理健康教育。

2.从语文教育的实践来看, 语文是实践性很强的课程, 应着重培养学生的语文实践能力, 而培养这种能力的主要途径也是语文实践。语文又是母语教育课程, 学习资源和实践机会无处不在、无时不有。而且心理教育讲究的是主体参与性原则, 不再是教师在讲台前一味地讲授, 而是教师和学生一起在活动中或学生与学生的互动中自己去体验、去感知。因而, 应该让学生更多地直接接触语文材料, 在大量的语文实践中掌握运用语文的规律, 使学生逐渐地认识自己, 更全面地把握自己的情感、意志。

3.从语文教育的内容来看, 语文学科所包涵的心理教育资源是丰富的。譬如, 语文中的文学成分, 就离不开人的心理体验。要展现语文学科的人文性, 作为语文教学的教具、教材, 就必须具备较高的人文价值和人文底蕴。因为优秀典范的课文是陶冶学生心灵、净化学生情感的良好土壤。

三、在小学语文教学中如何渗透心理健康教育

(一) 创造必要的渗透条件

1. 新型的师生关系。

心理教育认为人的本性是积极向上的, 具有生长与进取的潜力, 教育的目的在于开发人的潜能, 促进人的健全发展。它要求建立新型的师生关系。首先是和谐的师生关系, 这是指师生间的情感联系, “爱”是其核心, 有了“爱”, 师生原先的“我”“你”关系将会置换成“我们”, 从而使师生心灵沟通, 共享成功之喜悦, 共担挫折之烦恼。其次是合作的师生关系, 这意味着教师和学生在人格上是完全平等的。教师的作用在于, “你不会学习, 我来指导你学习;你不愿学习, 我来吸引你学习”。

2. 先进的教学观念。

首先是主体性的学生观。教师要把学生看作是具有成长潜能的生命体, 其内部蕴藏着主动发展的机制, 教学的目的在于开发学生的潜力, 驱动主体发展机制, 促进其成长。其次是发展性的教学目标观。现代教学着眼人的终身发展, 即要教给学生终身受用的学习方法, 养成良好的学习习惯。

3.必要的教育技能。实施课堂心理教育, 教师还须具备一定的教育技能:了解学生的技能──通过观察、作业分析、谈话等形式, 了解学生的身心发展、兴趣特长、内心世界等;教学设计技能──运用现代教学思想, 根据学生的个性特点, 设计教学, 以培养学生良好的心理品质;教学应变技能──教学过程中, 对偶发事件特别是学生提出的问题作出积极反应, 有灵活处置的能力。

(二) 掌握渗透的操作要领

有效的心理教育应该结合学科教学进行, 这就要求我们必须找准学科个性任务与学生需养成的心理品质间的结合点, 使心理教育技术与教学技术互补。语文教学中的心理教育, 必须构筑在发展学生语言的基础上。语文课堂教学渗透心理教育的操作要领有这样几个方面:

1.整合教学目标。教学目标体系决定着受教育者身心发展的质量规格和水平。传统的教学目标多偏重知识的授受, 影响了学生素质的全面发展。如今, 素质教育已启示并要求对教学目标进行整合。教学目标是一个多元的体系, 涵盖认知、智能、情意三个领域, 这为心理教育的学科渗透提供了良好的背景。

2. 创设参与情境。

教学活动是师生的双边活动, 任何知识、技能乃至情意因素, 只有经过主体内化才能养成, 这就需要学生的积极参与。杜威说过, 兴趣是学生成长中才能的信号与象征, 显示着最初的能力。因而, 创设情境, 引导兴趣, 无疑是吸引学生主动参与的有效策略。

3. 进行行为实践。

知、情、意、行是一个整体的不同侧面, 其中, 行为实践有着不可替代的作用, 它有助于学生在亲身实践的体验中强化对事物的认识, 深化对事理的理解。比如, 结合讲解革命历史题材的课文, 就可以组织学生瞻仰烈士陵园, 诵读烈士诗文, 讲述烈士故事, 还可以考察本地哪些地方是以烈士英名命名的。所有这些实践活动, 都会给学生以震撼, 使之产生积极向上的情感体验, 激起为中华腾飞读书的志向。

(三) 把握渗透的主要内容

语文教学历来崇尚“文道统一”, 心理教育其实仍可归于“道”之列, 这也就为它在语文课中的渗透提供了得天独厚的土壤。我认为, 语文学科渗透心理教育必须紧紧抓住以下主要内容:

1.锻炼坚定的意志。教师可以充分挖掘教材中人物耐挫、抗挫的品质, 进行心理教育渗透。例如, 讲述童第周不甘落后发愤读书的《一定要争气》一课, 描写牛顿不顾嘲笑刻苦钻研精神的《做风车的故事》一文, 都是教师引导学生感受人物坚定意志, 获取潜在力量的好教材。

2.培养活跃的思维。学习过程是复杂的心理活动过程, 思维是学习心理活动的重要组成部分。语文教学中, 一方面要凭借教材中具体人物的思维实例启迪学生, 比如《小马过河》中的辩证思维, 《田忌赛马》中的求异思维。另一方面, 还应该指导学生抓住课文语言, 深悟文字所蕴内涵, 在具体的智力活动中渐渐养成良好的思维品质。

3. 陶冶积极的情感。

情感是构成人格稳定而独特的心理因素。青少年学生的情感正处于急剧变化时期, 其情绪状态带有很大的情境性。教师要充分利用教材赋予的人物的积极情感因素, 引导学生体验、共鸣, 在潜移默化中受到感染。像《我爱故乡的杨梅》中的乡情, 《曼谷的小象》中的友情, 《春蚕》中的母子情, 《圆明园的毁灭》中的爱国情, 都是极好的范例。

4. 练就自省的能力。

语文课堂教学中的心理渗透不仅是教育者对受教育者教育的过程, 也是受教育者自我教育的过程。良好心理素质的形成, 有赖于相应心理知识的掌握, 还需具备一定的自我心理修养能力。这样, 个体才能不断调整自己的心态, 保证心理健康, 发挥心理潜能。因而, 语文教学中, 还应注意结合教材与教学, 提高学生自我心理修养的能力, 比如调控情绪、自塑性格、主动磨练意志等等。

参考文献

[1]关于加强中小学心理健康教育的若干意见》.

[2]陈琦主编:《教育心理学》北京高等教育出版社2001, 6 (2002重印) .

篇9：心理健康教育在学科教学中的有效渗透论文

一、以心理教育为切入点，创设新型语文教学情境

心理学认为人的本性是积极向上的，具备生长和进取潜力。而教育的根本目的在于开发学生的各方面的潜力，从而促进学生的健全发展。教师如果想在教学过程中通过心理教育来挖掘学生的潜力，首要条件就是建立新型的师生关系。

何谓新型的师生关系，第一要义就是和谐的。这种和谐从心理学角度而言，主要在于师生之间的情感联系，最主要因素就在于教师的爱心，只有教师充满爱心才能将师生原先的“你和我”的关系转换成“我们”，进而师生心灵沟通，在共同努力下完成教学，享受教和学的乐趣。其次师生之间的关系在于彼此平等的合作，课堂应该是师生共同合作的关系，彼此之间配合默契才能实现教学的高效化。其中离不开教师和学生之间人格的平等，教师应该让学生意识到教师的作用不是强制学生学习，而是当学生不会学习时，教师来指导学生学习，当学生不愿意学习时，教师来吸引学生学习。再次新型的师生关系需要教师之间的良性互动，彼此都在对对方产生着作用，师生互动既需要數量更需要质量，从某个角度来说师生互动对教学的最终效果起着决定性的作用。

教师对于学生更应该扮演领路人的角色，而不是安排者的角色。怎样才能当好领路人呢，教师要着眼于学生的长远发展，给予学生方法胜过给予知识，培养学生良好的生活和学习习惯胜过面面俱到的给予帮助。

二、教师要掌握渗透的具体实施要领

小学语文教学渗透心理教学需要教师能将语文教育和心理教育进行有机结合，作为教师要找准学科特征和学生心理特征的教育结合点，进而可以使双方完美结合在一起，实现最大化的教育效率。能将这二者结合在一起需要教师掌握将心理教育渗透到语文教育的具体实施要领。

整合教学目标是实施二者结合的前提条件。教学目标对于语文教学而言既有知识目标，又有能力目标和价值情感目标。传统的教学目标过于注重知识的传授，将价值情感目标放在了最次要的位置，这种处置影响了学生综合素质的发展。所以教师要在语文教学中渗透心理教育，需要将教学目标整合，将认知、智能、情感进行综合处理，在某个知识点的讲授过程中渗透智能和情感教学，尤其在情感教学中可以很好地实现心理教育的目标。

小学语文教育以前过多的将着眼点放于教师的讲课之上，这有利于知识的传授，但是比较难以将情感内化为学生真切的内在素质。笔者在讲《守株待兔》一节时，为了使学生意识到成功需要自己的努力，专门请学生排演和课本内容相关的小品，学生发挥自己的想象，不仅锻炼了语言表达能力，还在自己的参与中体会到成功并不容易，自己要有毅力去实现成功。

笔者一直赞同语文教学应该走出课堂，走向外面的世界。语文教学需要进行情感培养，如果只是在课堂无论教师如何出色、学生如何配合，也无法实现最佳的语文教学状态。所以如果教师能够将学生请到课外，比如踏青、参观烈士陵园、进行社会调查等，学生在亲身实践的同时掌握了知识，更培养了爱国情感、人际交往等各方面的素养，进而产生积极向上的情感体验，教师在语文教育的同时实现了心理教育。

三、心理教育渗透的主要内容

语文教育向来崇尚“文道统一”，心理教育则可以划分入“道”之列，此言恰恰说明了语文教育是各学科中渗透心理教育的优良土壤。那么语文教学渗透心理教育重点在哪几个方面呢，笔者认为可以从以下几个方面着手：

坚定的意志是心理教育渗透中最为重要的内容，当代小学生多为独生子女，他们在家庭的宠爱之下，意志力显得稍微欠缺，而如何弥补重点就在学校教育。所以语文教师渗透心理教育重点在于通过语文课堂上的人物形象、美丽故事来激发学生对意志力的重视，进而培养坚定的意志力。

活跃的思维被认为是智慧的象征，小学生学习语文的过程是各项思维得到锻炼的过程，而一些思维的激发在于教师在教学中的引导，透过事情或者人物来引导学生进行发散性思维，这也是心理教育渗透的重要内容。

青少年的情感正处于萌芽和发展阶段，其情绪还不稳定，往往不能很好地掌控自己的情绪。教师可以通过教材赋予人物的积极情感因素来潜移默化的感染学生，通过学生的自我体验，来自我认知情绪掌控的重要性，同时培养积极向上的情感。

综上所述，心理教育越来越得到教育工作者的认可，作为文科的语文教学应该成为将心理教育渗透到教学过程中的表率，在培养学生的语文能力的同时进行心理教育渗透，以激发学生的潜能，培养学生健全的人格素养，实现素质教育的目标。

篇10：心理健康教育在学科教学中的有效渗透论文

宁波市鄞州区古林职业高级中学

王炳炳

教师

联系方式*** 德国哲学家费尔巴哈曾说：“一切有生命和爱的生物、一切生存着的和希望生存的生物之最基本和最原始的活动就是对幸福的追求。”那么什么是幸福？如何做有幸福感的教师？不同的人会有不同的观点。多年来，教师一直被尊为春蚕、红烛、太阳，然而这赞美的背后，教师的青灯黄卷，似乎离幸福很远。在枯燥单调的工作环境中，教师远离了创新；过重的工作负荷下，教师丧失了激情；如影随形的精神压力，让教师身心疲惫。然而教育的过程须使学生获得幸福。“人通过劳动把他的目的、观念实现在劳动产品中，使对象成为人化的对象，使人的本质对象化了”，马克思的话启示我们，幸福不是一个抽象、空洞的概念，而是存在于我们劳动生活过程中，并通过过程显示出来。因此，我认为要想做一名幸福的教师，只要我们用激情、爱心、智慧、感恩和追求对待教育工作与生活，就会发现，我们过着一种幸福完整的教育生活。

一、满怀激情

“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”。教师只有用自己旺盛的生命之火，才能点燃学生那旺盛的生命之火；教师只有以自己充沛的生命激情，才能唤醒学生那充沛的生命激情；教师只有以自己远大的生命理想，才能培植出学生那远大而辉煌的生命理想；教师只有用高雅的人格才能熏陶；才能浸润学生高尚的人格；教师只有拥有了激情，才能更好地把学习的快乐传播给学生，才能让课堂充满活力，才会让教育教学演奏出一首首流畅、和谐、动人的乐章。

二、满怀爱心

叶圣陶先生曾言：“教育工作者的全部在于为人师表．．．．．．师爱是教育的核心”。一个学生如果生活在关爱、信任、鼓励、认可、高期望环境之中，他就会自信、自强、自立。拥有爱心的教师会从学生的调皮中看到童趣, 从一块石头里面发现一道风景，从一粒沙子中感受灵魂的律动,会为每个孩子而感到骄傲与自豪,学生一旦体会到这种感情，就会‘亲其师’，从而‘信其道’。老师会从学生点滴的进步中感受自我价值实现，毕业时、多年后，学生一句谢谢老师的真诚的问候，教师诠释了幸福最丰富而深刻的内涵，教育也就要少一些功利，实现了其根本的价值与功能。

三、满怀智慧

当我们的心灵被分数禁锢，当我们的灵魂被成绩束缚，很多教师便在挣扎，更在迷茫与痛苦。幸福的教师，要满怀智慧。怎样才可以让学生快乐学习，怎样才能让学生最清晰地掌握方法，怎样使学生的记忆力提升，怎样让学生学会做人，苏霍姆林斯基曾说：“凡是感到自己是一个研究者的教师，则最有可能变成教育工作的能手。”是的，如果我们用心地研究，尽快地发展自己，使自己成为一名成熟的，具有丰富学科素养的智慧教师，教育的道路会轻松许多。

四、满怀感恩

“独学而无友，则孤陋而寡闻”。每个人都只能理解到事物的某些方面，合作和讨论，可以使我们们相互了解彼此的观点，增进我们的友谊。我们的成长，是因为有团队很多人对我们的帮助与指导。子曰：“己欲立而立人，己欲达而达人。”当我们成熟的时候，把所有的知识、能力与经验无私地与其他老师交流研讨。因为水涨才能船高，在帮助别人的同时，提高的也是自己。满怀感恩，我们学会了宽容，学会了承接，学会了付出，学会了感动，懂得了回报。用微笑去对待每一天，用微笑去对待世界，对待人生，对待朋友，对待困难。与学校、与学生共同成长，在他人的微笑中寻找生命的意义，幸福便油然而生。

五、满怀追求

以色列有句出自《圣经》的老话：“人不能只靠面包活着。”面包只能给我们带来物质享受，学习则能给我们带来精神享受。哈佛大学的图书馆墙上的格言“学习这件事，不是缺乏时间，而是缺乏努力与追求”。蝴蝶效应、青蛙现象．．．．．．自然界的现象昭示着一个朴素真理：人生境界的高低在于八小时之外追求。颜回针对物欲横流、人心逐利的社会弊端提出了这样的幸福观：“一箪食，一瓢饮，在陋巷。人不堪其忧，回也不改其乐”。于漪老师曾说“一辈子做教师，一辈子学做教师．．．．．．一堂课一辈子，一辈子一堂课。”陶行知先生认为：“唯有学而不厌的教师才能教出学而不厌的学生”。教师自身学而不厌，是学生最直接、最直观、最鲜明的教育素材。“业精于勤”，学习是一种精神的探索和漫游，它可以帮助我们采摘美丽的知识之花，帮助我们撷取璀璨的智慧之果；学习又是艰苦的，它需要我们付出汗水和心血，需要我们持之以恒，不断努力。一分耕耘一分收获，当学习与工作有了契合点时，“振衣千仞岗，濯足万古流”的生涯幸福感就会油然而生。

篇11：心理健康教育在学科教学中的有效渗透论文

浅谈历史教学中对心理健康教育的渗透

中小学心理健康教育，是素质教育的基础和重要组成部分。是教育者以现代心理科学理论为指导，根据中小学生生理、心理发展特点，按照一定的心理卫生和心理健康要求，运用有关心理教育方法、技术和手段，在教学中渗透心理健康教育，培养学生良好的心理品质和健全的个性，通过调节心理状态，开发心理潜能，因材施教，实施个性化教育，增强适应能力，培养新世纪高质量人才的重要环节。

一、在历史课堂教学过程中渗透心理健康教育，是中学历史科教学的责任，也是开展心理健康教育最有效、最有价值的途径。

在历史学科教学中渗透心理健康教育，是指任课教师根据历史学科、教材及学生的心理特点，在课堂教学过程中有计划、有目的地挖掘学科中的心理教育资源，自觉主动地运用历史知识，特别是先进英雄人物事迹和以及领先世界的科学技术文化，调动和激活学生的爱国主义情感，渗透心理健康教育，从而帮助学生增强课堂学习活动中的智力与非智力因素的投入水平与效果，在授予学生一定的历史知识、技能，发展他们智力和创造力的同时，从不同角度提高学生的心理健康水平，形成学生健全人格。因此，在历史课堂教学过程中渗透心理健康教育是学校开展心理健康教育最有效、最有价值的途径。

二、教学中渗透心理健康教育的途径和方法

1.重视教师自身素质的提高

教师自身的素质直接决定其教育行为。教师作为教育实施的主体，其自身的素质对开展心理健康教育产生举足轻重的影响。作为教师不仅要有专业知识和教学能力，而且必须了解学生身心发展的规律，了解心理健康教育的意义，具有心理教育的能力，在各自的教育实践中自觉体现和渗透心理健康教育，成为学生的良师益友。教师必须认真学习教育心理学，了解并把握不同年龄段学生的认知、情感、意志的发展水平，结合历史学科特点对教材内容作加工，灵活运用于教学中去。所以，重视教师自身素质的提高，是真正深入、有效开展学校心理健康教育的前提和保证。

（1）教师要有健康心理。在历史教学中培养学生健康心理，就要求历史教师必须有一个健康的心理，一个有健全个性的教师，敢于面对挑战，面对困难和挫折，做生活的强者，要有涵养，情绪稳定，善于自我控制和自我调节，能自觉防止和克服不良嗜好。做学生的“人师”，使学生佩服，只有这样，才能教育学生形成良好的心理素质，以适应现代社会生活的需要，达到更好的教学目的。

（2）教师要以自己健康的心理感染学生。“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”要发展学生健康心理，促进学生整体素质提高，教师自身要拥有良好的态度和健康心理是前提。这样才能面向全体学生、关注个体差异，做到因材施教，实行个性化教育。在课堂教学中注重各种方法的运用，兼顾不同层次的学生，使所有的学生参与到教学活动中来，体现他们的主体地位，发挥他们的主观能动性，从而激发他们的学习兴趣，增强他们的自信心，增加对英雄人物的敬仰，学习他们的优良品质，从而形成健康的心理素质。

（3）教师要以自己精湛的教育技能、挖掘历史教材与心理健康教育的契合点来培养学生心理健康品质。结合历史学科特点开展心理健康教育，要求教师掌握一定的心理健康教育技能，这样对心理健康教育的深入和全面开展大有裨益。所以，教师带着新的思路和眼光重新认真研读教材，从中挖掘并开发有价值的心理健康教育的内容。教学过程中，才能做到知识传授和心理健康教育有机结合起来，不断能提高课堂教学效果，帮助学生形成良好的品质。

2、尊重学生个性，营造宽松和谐的课堂氛围，实施个性化教育

在课堂教学过程中要多方面为学生创造成功的机会，调动学生主动参与的积极性，而是要注意培养他们学习兴趣和激发他们的学习热情，课堂教学中的师生关系、生生关系，对学生良好心理品质的形成有很大的影响。教师要尊重学生的主体地位，尊重学生的自尊心，尊重学生的个性特点，因材施教。学生从教师的耐心教育中，从教师的关心尊重中体会到温暖与期望，激励与鼓舞，进而感到教师可亲、可信，使师生关系更加融洽，对学生的心理产生巨大的影响。让学生心理得到放松，从而激发他们学习历史的兴趣。要充分发挥他们自身的能力和特长，为其适应未来社会打好基础，使其不伤自尊，增强自信，弥补不足，走向成功。

3、在课堂教学过程中合理运用鼓励性评价，增强他们的成功体验，树立自信心

对学生进行评价的目的是为了帮助他们更好的发展。通过教师的评价，要能够增强学生的自尊心、自信心，激发学生发展的主动性与自觉性，鼓励他们不断上进。在课堂上我们经常利用积极的评价手段，提高学生的自尊心与自信心，促进学生心理的健康发展。作为一名教师，我们要经常抓住每一个闪光点，进行表扬、鼓励，使他们更加自信、自强，从而培养良好心理素质。对待孩子的缺点和错误，变换一种视角，努力从他们所谓的缺点和错误中读出美丽与新奇，多一些欣赏，多一些鼓励，多一些关心，多一些信任，多一些理解。发现孩子的闪光点和个性特点，并帮助他们把闪光点发扬光大，让我们的孩子在一个充满激励的评价中快乐健康成长！

4.尊重学生的个性差异，因材施教，分层教学

分层教学让每一个学生都能学有所得，从而形成群体的心理优势，达到互相激励、共同提高的佳境。我们的教学工作就必须从学生的实际出发，依据学生的年龄特征和个别差异，有的放矢地进行。从横向来看，人与人之间、同龄人之间、同班同学之间，无不存在着差异。这些差异决定着各年级学生之间学习成绩分化的潜在性。实施素质教育，就是要面向全体学生，以人为本，尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设学生能主动参与的教学环境，调动学生的学习积极性和主动性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。而“分层教学”则使不同层次的学生在课堂中都参与教学活动，都能发挥主观能动性，并得到成功，从而激发他们的学习兴趣，增强他们的自信心，从而形成健康的心理素质。

三、充分挖掘历史学科的潜能，用丰富的史实，优秀的历史人物培养

学生健康心理品质。

1、增强自我激励意识，培养了成功感和自信心。学生从自卑、厌学，甚至自暴自弃的心理阴影中摆脱出来，在老师精心设计的教学教育活动中体验到成功的喜悦，建立了自信心。

2、增强自我规范意识，培养了毅力和自控能力。学生有了明确的规范意识，懂得为了实现自己的学习和人生目标什么该做，什么不该做，以及怎样去做，自觉地培养意志能力、自控能力，包括承受挫折、抗拒诱惑的能力。

3、增强自我调节意识，培养了社会适应能力与人际交往能力。学生成长过程也是一个社会化的过程，要不断调节、平衡自己的心理状况，保持健康的心态，并有良好的社会适应能力与人际交往能力。心理优化促进了学生主动发展，不少学生由厌学变为好学，学习自觉性提高了。