如何正确的进行听课和评课

关键词： 听课 评课 缺乏 公开课

如何正确的进行听课和评课（通用9篇）

篇1：如何正确的进行听课和评课

如何正确的进行听课和评课

在评课时最容易出现的问题有:

(1)评课缺乏针对性，东拉西扯，无关痛痒。

(2)缺乏理论依据，不具有指导性。

(3)碍于同事的面子，只表达对同行的赞誉，而不好意思指出教学中的不足。

所以，每次公开课之后，只见笑语不断，只听赞声一片。那么，在这其乐融融的评课氛围中，如何真实表达自己的见解？我觉得评课要注意从以下几个方面着手

一要端正学风，讲求客观公正。评课发言语言要准确、有理有据、定性要合理、评价要客观、优缺点要分明、态度要诚恳，不以貌取人、不以情代评、掩饰缺点错误。

二要以理析课，突出指导性。评课要根据现代教育教学理论、素质教育的理论观点以突出前瞻指导性；对于一堂课的优缺点、成功经验与典型失误、有待解决的突出问题，要从理论上作深刻剖析，从理性上找到根源，从实践上指出解决的方法，做到以理析课、以理导课、以理服人。对于一堂课的教法与学法，要善于归纳总结、补充完善，以便改进指导教学。

三要以效定性，突出科学性。任何教师都希望把课上好，在实施教学前都作过一定的准备，评课不能把从教者良好的愿望当作效果，更不能把不切实际的标新立异当作经验加以褒奖，亦不可把一时的失误当作话柄加以嘲笑，切忌把自己的主观偏见强加于人；而应该让事实说话，依效果作评判。

四要突出重点，增强针对性。评课要根据不同的课型、不同的对象择其要领重点评述。一般意义上讲，对初上讲台的教师应重在--的目标性、逻辑性，教学操作的规范性、技巧性等到方面以促使他们较好、较快适应教学工作，达到“会教”；对多年耕耘讲台的骨干教师则应加大用现代教育理论观点评析的力度，重在教学过程构建的创新性、开拓性，教学操作的艺术性和个性化，以促使他们进入教学改革的前沿阵地，形成自己独特的教学风格，成为学科教学的领路人。

五要讲究民主，突出激励性。评课在于帮助教师提高教学艺术，调动教书育人的积极性，故对教师的劳动要肯定，教学经验要总结，教学特色要发掘；从关心的角度，以切磋的口吻和风细雨，切忌草率评判、轻易贬低，更不可讽刺挖苦。

六要注意在评课中的褒奖与指出缺点还应考虑环境和从教者的性格特点。对值得商榷的地方不要简单地肯定和否定，要鼓励教师勇于创新、潜心教改，做教书的能手、科研的内行。

篇2：如何正确的进行听课和评课

编导语：听课评课是幼儿园教师进行园本培训的主要形式，也是教师专业发展最重要、最有效的途径，然而当前教师在听课评课方面最感困惑的是只会听不会评。

听课评课是幼儿园教师进行园本培训的主要形式，也是教师专业发展最重要、最有效的途径，然而当前教师在听课评课方面最感困惑的是只会听不会评。那么，作为听课者应该从哪些方面去观摩、评议教师的教学活动呢?怎样的听课评课活动才是有效的呢?无意中我看了一篇关于教师如何进行听课评课的文章，里面讲了四点评课策略，即研、品、读、思。我认为这四点策略无论对于上课的老师还是听评课的老师来说都会有所帮助，现推荐给大家，希望对大家有所启发。

策略一：“研”方案

活动方案是教师对教材的理解和把握，一个好的活动方案是教学活动取得成功的最基本条件。因此，观摩教学时，听课者首先要对活动方案认真思考，细致分析，可从以下三方面入手：

1．目标的把握 教学目标是教学活动的出发点和归宿，也是进行教学评议的依据。在目标的制定上，怎样既关注到幼儿的现有水平又促进幼儿的长远发展呢?首先，目标定位要淮。目标主要包含三个方面的内容，即知识目标、能力目标和情感目标，它们是相互依赖、不可分割的。因此，教师要根据幼儿的年龄特点、经验水平等方面合理制定，缺一不可。其次，目标要具有可操作性。有些教师在目标的制定上过大过空，如培养幼儿的创造力、语言表达能力等，显得过于空洞，缺乏可操作性。再者，目标要具有弹性。教学目标要具有弹性，遵循“上不封顶，下要保底”的原则，上限——充分发挥幼儿的潜力，下限——保证学习的基本要求，寻找确定儿童的“最近发展区”。

2．程序的设计 教学活动的程序合理与否是决定教育目标能否有效实现，幼儿能否在学习中较长时间保持身心愉快的重要因素。其实，在这个问题上，最根本的处理原则就是动静交替。如活动导入一般以动机呼唤为主，以激发幼儿的学习兴趣和热情。活动中间部分是活动中心内容，教师要遵循结构严谨、环环相扣、过渡自然、时间分配合理、密度适中等原则。活动结束一般在“享受”的境界中帮助幼儿消除身心疲劳。

3．难、重点的处理 教学中的难点主要是由于知识的深度、幼儿的经验及知识的模糊性造成的。教师力求活动重点突出，难点突破。因此，听课者应关注教师是怎样充分、灵活、简便、有效地运用幼儿已有的知识再现纵横联系，是否采用引导比较、直观演示等有效的策略，帮助幼儿突破重点难点，理解掌握新知。

策略二：“品”教师

活动中，教师担当着主导者的角色。教师在教学活动中的教育行为、教学方法是否科学有效都直接 1

影响活动的效果。因此，听课者要积极关注教师在活动过程中的地位和角色，要认真思考教师的教学策略和教育行为，更要深入分析教师教育行为后面的教育理念是否科学正确。

1．方法引领 孩子的“头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把”。因此，在方

法的运用上教师要尽可能地多样化、个性化．因材施教，使每个幼儿在原有基础上得到最大限度地发展。所以听课者既要看教师是否能够恰当地选择教学方法，还要看教师能否在教学方法多样性上下一番工夫。使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

2．体态运用 教学活动中教师体态语言的运用是否恰当，对提高幼儿的学习兴趣、提高教学质量以

及幼儿的心理发展有着很大的影响。活动中，如果教师面带笑容，语言亲切，眼神温和，幼儿就会感到轻#松、亲切，产生一种愉悦的情绪，将全身心投入到活动中。因此，听课者要积极关注教师在活动中的言行举止，尤其是教 师的表情、眼神等体态是自然适宜、矫揉造作还是呆板乏味。

3．回应方式 《纲要》中指出：教师要关注幼儿在活动中的表现和反应敏感地察觉他们的需要，及

时以．适；当的方式应答，形成合作探究的师生互动。因此，听课者要积极关注教师的应答语言，是肯定式的应答(你真会动脑筋等鼓励语)还是提升式的应答(教师根据幼儿的回答给予经验上的提升)，还是拓展式的应答(教师给予幼儿相关的知识拓展)等都要做到心中有数。

4．问题设计 有效的提问是幼儿良好学习的开端，也是师幼之间良好交流的桥梁。教学中教师应为

不同层次的幼儿设计不同的问题。因此，听课者要积极关注教师的提问：问题是否具有开放性和挑战性，是否能引发幼儿的思考，是否能拓展孩子的经验，是否能提升幼儿的智能，等等。

策略三：“读”幼儿

《纲要》提出了“以幼儿发展为本，这一理念，在教学活动中幼儿的自主性体现如何，创造性发

挥如何，是否体现了乐学、会学、创造性地学习精神，是否促进了幼儿主动参与、全面发展，听课者可从以下几个方面给予关注和思考。

1．自主学习当今的教育已从封闭式逐渐向多元化、开放式发展，它强调创设开放的学空间，建立

互动的师幼关系，让幼儿在自主、开放的氛围中，建构健全的人格，促进全面发展。因此，听课者要积极关注幼儿在教学活动中的学习方法和孝习策略。如教师是否为孩子创设了自主学习的环境，是否给孩子提供了自主探索的空间和材料，是否给幼儿创造了与同伴相互学习、探讨、交流、分享的机会，是否给予幼儿反思性学习、选择性学习的机会，等等。

2．创造表达 教育家陶行知先生曾提出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”，倡导“六大解放”——解放儿童的眼睛、头脑、双手、嘴、空间和时间。因此，听课者要关注教师是否为幼儿创设了宽松的学习氛围，是否在活动方式、活动材料、活动空间、活动伙伴等方面给了幼儿一定的自由度，是否对幼儿的创造表达给予及时的肯定和鼓励，这些因素时幼儿创造性的发挥都有着很大的影响。

3．质疑发问 很多时候，教学活动中的问题发起者是教师，幼儿只是对教师的发问给予陈述式回答，幼儿的质疑发问行为明显不足。因此，听课者要积极关注教师是否给予幼儿发问的机会。如你还有哪些地方不明白，你想了解有关××的什么问题，等等。久而久之，对幼儿学会思考、学会质疑、学会学习有很大的促进作用。

4．体验感受 新课程强调体验性学习，幼儿学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳

朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。因此，听课者要关注教师是否强调幼儿的活动、操作、实践、考察、调查，是否重视幼儿的亲身体验，是否鼓励幼儿对教材的自我解读、自我理解，是否尊重幼儿的个人感受和独特见解，等等。

策略四：“思”效果

活动结束后听课者要对该洁动的教学效果进行思考和分析即教学内容的完成程度、幼儿铡知识的掌

握程度、幼儿能力的无成程度、幼儿个性的发展程度等听课者可以结合预定的教学目标、具体的教学内容、教师的教学水平，以及幼儿在活动中的发展等方面进行评议。如预定的目标是否达成，教学活动氛围是否宽松愉悦，幼儿兴趣是否浓厚，参与活动是否主动，教师的教育方法和手段是否促进幼儿发展等等。

1．目标达成 在教学活动过程中，教师不仅要思考希望孩子得到什么使目标具体清晰，还要思考怎

样帮助孩子有效得到，使目标的达成过程可行和有效。优化的教学目的应该是教授目标与学习目标的统一体，最大限度地调动教学双方的积极性进而达到教学相长。因此，听课者要根据教育目标析目标的落实和达成。如幼儿是否掌握了预定的教学内容，幼儿的能力是否得到了发展，教帅是否注意挖掘教学内容中的情意因素，做到知、情、意相结合，促进儿的全面发展，等等。

2．氛围营造 教学的过程是师生进行认知交流的过程，也是彼此情感交流的过程。因此，听课者要

关注幼儿在活动中的情绪表现，教师是否善于用语言、眼神、表情等与幼儿进行情感沟通，是否善于用激励性的语言进行评价，幼儿是否乐于学习，是否对学习产生兴趣，体验到了成功的乐趣。

3．幼儿发展 《纲要》强调应“面向全体，促进每个幼儿的个性发展”。一个好的教学活动，应该

是教师和幼儿在活动中共同成长，达到互动双赢的效果。因此，听课者不仅要看教师的教育理念是否科学，还要看教师的教育方法是否有效，同时也要关注每个幼儿在活动中是否得到发展。如教师是否关注到每个幼儿，是否主动探究、合作交流，是否敢于提出质疑，提出有价值的问题等。

总之，听课评课是一想重要的常规教学活动。经常开展听课评课活动，有利于对教学问题准确诊断、正确决策，有利于激励教师优化教学艺术，促进教师间相互学习、切磋技艺、交流经验，提高教师的教育教学水平，使幼儿的发展真正落到实处。

幼儿园教师评课的误区和评课的原则

编导语：无论学校领导还是普通教师，都经常需要听课评课，那么，在通过听课评课促进教师教学水平提高的过程中，评课者该把握哪些原则，不断提高自己的评课水平呢？

无论学校领导、教研员还是普通教师，都经常需要听课评课，那么，在通过听课评课促进教师教学水平提高的过程中，评课者该把握哪些原则，不断提高自己的评课水平呢？

一、常见评课误区浅析

尽管我们常说“当局者迷、旁观者清”，但在评课中，评课者自身也很容易出现失误甚至错误，除了

技术性和科学性的问题外，属于评课方式的问题也有不少，就笔者所见，经常出现的大概有以下几种：

第一，“哄”评：你好我好大家好，敷衍了事。这种“皆大欢喜”的评课大致有两种类型：一种是因为评课者准备不足或能力有限（比如听非自己专业的课），由于准备不足，所以就难以深入分析课堂教学的得失，而跨专业听课时，评课者有时对授课教师“讲了什么”都不甚了然，又如何有效评课呢？因此，评课者就不得不勉强应对、多夸少评，无论表扬还是批评、分析还是建议，都不免流于空泛笼统。另一种“哄”评则更等而下之，主要是出于人情面子和各种利益的考虑，“课未完，评已定”，这种“评课”其实基本已经不能视为教研活动了。对于“哄”评，有责任感和进取心的教师并不喜欢，尽管“面子”无虞，但难有真正的收获。

第二，“套”评：用理论、理念、理想套教学。课堂教学实践当然需要理论层面的引导，但是指望一节课“全面、彻底”地体现理论、理念、理想的要求则未必实际，不用说日常课，就是精心包装的“公开课”也难以实现。有的评课者，对教学工作本身并不熟悉，对所听的课了解有限，于是乎只好在评课中祭出“理”字大帽，“套”上一番了事。有些评课者则是带有比较强的理想主义色彩，总以为一节课只有用课改理念和教育理想“武装到牙齿”才算好课，于是乎大套特套，被评教师在不得不赞同其理念、理想的同时，却又是一头雾水，大生“这课该如何教”之疑。

第三，“替”评：用自己的教学设想来评课。不可否认的是，评课者在听课时，在做判断时，心中重要的参照系就是自己对本节课的教学设想。但是，一些评课者喜欢越俎代庖，在评课时教教师如何授课，这就未必妥当了。这种现象一般出现在一些懂教学，也对所听的课比较了解的评课者身上。评课的目的其实与教学的目的很相似，在教学中，“告诉”学生怎么做的效果远不如帮助学生自己探索的效果；同理，评课者“代位设计”也并不能真正提高教师的教学水平。退一步来看，在实际教学中，评课者的教学设想真的能“替代”授课教师的设计吗？笔者认为恐怕不能，且不说前者未必就比后者高明多少，更重要的是评课者一般都对学情了解有限，其设想也就容易“看上去很美”，实施起来很难。

第四，“苛”评：评课中过重细节，求全责备。清朝道光皇帝有一条“驭下之术”，就是在大臣的奏折里面挑错别字，让大臣们觉得皇帝神目如电、无比圣明，因而战战兢兢。我们有些评课者也有类似的做法，在评课中，不重整体而偏好局部，不观大体而好抠细节（细节当然很重要），找到一点问题就大肆发挥、上纲上线。教学固然要精益求精，但教学又是“遗憾的艺术”，“有问题”是正常的，指出即可，没有必要抓住不放。清代著名学者钱大昕曾说：“一事之失，无妨全体之善，切不可效宋儒所云，一有差失，则余无可观耳。”他主张在批评中“去其一非，成其百是”（《答王西庄书》），我认为这也正是评课者在评课中应该有的态度。

二、评课的几条原则

关于评课的原则，我觉得很可以借鉴学术批评的要求，因为评课其实也是某种意义上的学术批评，不能随意，也要尽量避免偏颇、疏漏。

第一，转变态度、谦虚谨慎。邓小平同志曾经要求去学校听课的人“要像下连队当兵一样，下去当‘学生’”（《教育战线的拨乱反正问题》），这句话颇值得我们深思。评课者不应抱着自己“比授课教师更高明”的态度走进课堂，评课者的主要工作是“建设性地批评”，但在批评之前必须先以一个谦虚的态度去倾听、去思考，在进行批评时，也要谦虚谨慎。著名学者齐世荣先生说：“批评者的意见即使正确，也只是在某一点或某几点上正确，而从总体水平上不见得就一定超过被批评者。”（《漫谈学风问题和学术批评问题》）这是非常正确的。

比起被批评者来说，批评者处于相当有利的地位，著名学者余嘉锡先生所作的《四库提要辨证》纠正了清代学者纪昀《四库全书总目提要》的许多错误，但是余先生却认为，纪昀需要为浩如烟海的典籍作提要，而自己却是只挑自己有兴趣、有心得的内容作批评，所以，“纪氏之为《提要》也难，而余之辨证也易”，余先生断言，如果把他和纪昀身份对换，“纪氏必优于作《辨证》，而余之不能为《提要》决也”。正因为如此，批评者就更应该谦虚谨慎，这并不仅仅是风范、风度的问题，谦虚谨慎也会让评课者少了许多犯错误、出问题的可能。

第二，深度钻研，不说空话。评课者决不能“赤膊上阵”，而是要对教学内容研究深透。比起其他一些教研方式，评课是很“日常化”的，但是，“日常化”不等于“随意化”。有一些评课者存在一种想法，认为自己可以“熟悉内容就评内容，不熟悉内容就评教法”。殊不知，同样的内容在不同的学校、不同的班级、不同的教师那里，面貌可以千差万别，而所谓“教法”如果脱离了内容，就成了无源之水。如果对自己所听课内容不作研究，不从授课教师和中小学教学的角度实实在在地分析课的内容，评课就难以切中肯綮，甚至会闹出笑话。

第三，设身处地，“了解之同情”。一节课（即使是刻意准备的课）不是孤立的，它与教师的整体教学延续性，学校、教研组的情况密切相关。一节课也不是凭空出现的，它根植于这个班学生的种种状况。

而这些往往都是评课者一无所知或不太了解的，而授课教师教学内容、方法的选择，教学过程的调控，以及教学效果的达成，恰又与这些情况息息相关。因此，在评课时需要充分了解情况（特别是学情），设身处地地评课。陈寅恪先生研究历史，特别重视“了解之同情”，从某种意义上说，就是要充分考虑历史事件产生的各种条件、历史人物行为的环境背景，置身其中，设身处地地作研究，这种思想是我们评课时应当效仿的。

顾泠沅教授指出，教育教学研究要“回到粗糙的地面”（《校本教研：从制度建设到聚焦课堂》），评课也是如此。课堂教学的“粗糙地面”非常复杂，存在于教师、学生、环境等许多方面中，而且带有非常强的不确定性和随机性，忽略这无法回避的“粗糙地面”，评课就容易失去指向性和客观性，也就容易想当然，容易简单化、机械化、空泛化，难以评到点子上。

第四，反复论难，力求严谨。很多著名学者，在进行学术批评的同时，也希望别人“入室操矛”，再来批评自己，以深化认识、推进研究。我们的一些评课者却自以为自己说的都有理，加上老师们往往因为地位、面子、利益的关系，不予反驳或讨论，也助长了一些人根本不准备接受辩难的态度。这对于评课，对于教学研究工作没有好处。

我觉得，批评者应该随时准备被人批评，因此，评课者在发表自己的意见之前，需要在心中反复掂量、仔细论难，力求“止于至当”。同时，随时准备被人挑刺、反驳。一句话，就是把评课当成完全开放而又非常严谨的“口头学术讨论”，而不是一言堂的“专家指导”或随便的“谈谈意见”。在当前的教研工作中，我们特别重视交流与对话，而形成有效对话起码得有这么两个条件：一是大家都有平等的发言机会，也都有开放的倾听态度；二是大家的发言都（尽量）是经过自己深思熟虑的，这样才能产生高质量的观点交锋，思想碰撞。

篇3：如何正确的进行听课和评课

一、听课应怎样听?

1.要仔细听

听什么?怎样听?教师是否体现新课程的理念、方法和要求;是否重点突出,详略得当;语言是否流畅、表达是否清楚;是否有知识性的错误;是否有创新的地方;教师的思维是否宽泛,学生的发言是否准确,这些都需要仔细听课方能体会。

2.要善于看

看什么?怎样看?看教师主导作用的发挥:如教态是否亲切自然,板书是否规范合理,教具运用是否熟练,指导学生学习是否得法,处理课堂偶发问题是否灵活。看学生主体地位的发挥:如课堂气氛是否活跃,学生是否参与教学过程,全体学生 的积极性 是否得到 调动,学生正确的习惯是否养成,学生分析问题和解决 问题的能 力是否得 到培养。

3.要认真记

教师在课堂上不仅要听,要看,要仔细捕捉讲课者的语言和表情,还要及时记下他每个教学环节和教学方法、教学点评。记下授课者的各段教学所用时间,以便能较好 地了解授 课者授课 重点、结构,记下他的板书设计等。

4.要勤于思考

教师为什么要这样处理教材,换个角度行不行、好不好;对教师成功的地方和失误的地方,要思考原因,并预测对学生的影 响;如果是自 己来上这 节课,应该怎样上?这节课是否反映教师正常的教学 实际水平,如果没有 听课者,教师是否也会这样上?如果我是学生,我是否掌握和理解了教学内容?是否较好地贯彻了 新课程的 理念、方法、要求等。

二、评课应怎样评?

1.明确评课目的

进行评课,应该根据教研活动的目的确定评课的目的。评课过程中,要根据上课教师提供的课堂教学实例,交流教育与教学思想,总结教学经验,探讨教学方法,帮助、指导上课教师和参与听课活动的教师提高教学能力。通过评课,使参与活动的全体教师,从一个课堂教学实例 中吸取经 验,学习教学 方法,改进不足,以达到共同提高教学水平的目的。

2.把握评课内容

评课评什么,这是个至关重要的问题。根据目前教学改革的趋势看,评课应围绕以下内容进行。

(1)评教学目标。教学目标是教学的出发点和 归宿,它的正确 制订和达成,是衡量一节课好坏的主要尺度。主要内容有:教师是否做到三维目标的统一,是否符合学生实际,课堂教学是否围绕目标进行。

(2)评教学内容。这是教学中的重点,主要有: 教师对教 材上概念、 原理、观点、结论的讲 授及运用 是否准确、完整;知识讲解 的逻辑性 是否严密,条理是否清楚,层次是否分明,是否做到深入浅出;知识重、难点确定及讲解是否恰当,重点是否突出,难点是否突破;理论联系实际的事例材料是否准确、科学、典型,是否贴近社会和学生现实生活,是否有说服力;教学内容分量安排是否适当。

(3)评课堂结构及教学组织。课堂结构及教学组织主要看:课堂结构中各环节是否完整、合理,时间安排是否恰当;课堂教学组织是否严密、紧凑,过渡是否自然;课堂上是否注意学生的学习纪律和信息反馈,师生双边活动是否良好,课堂气氛是否活跃。

(4)评教学方法及教学手段。教学方法和教学手段主要看:教法是否得法,是否符合认知规律,是否灵活且有实效;是否面向全体学生,是否激发学生兴趣,是否启迪学生思维;是否注重学法指导及培养学生学会学习的能力;是否正确、有效地使用现代化教学手段。

(5)评教学效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面:一是教学效率高,学生思维活跃,气氛热烈。二是学生受益面大,不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。三是有效 利用45分钟,学生学得轻松愉快,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理。听课教师要根据这些方面进行客观、公正、准确地评课,最后形成评课结论。既要指出值得肯定的方面 (优点),也要指出 存在的不足 (问题)及对教学的建议。

篇4：如何说课、上课、听课和评课

课标是教学依据，即是出发点又是归结点。教法是根据教材特点和学生情况而选择，是达到目标的手段；训练包括课内课外是培养学生能力的途径，程序是优化教学过程和结构的方案 1.课标：说两点：所选课题在本学科中的地位和作用；制定学习目标（思想教育、知识传授能力形成）

2.教材：首先要说明自己对教材的理解，分析和处理，包括理论上的理解知识点的解析，重难点的确定和解决

3.说学生：是分析学情。如说学生的知识经验。这里说明学生学习新知识前他们所具有的基础知识和生活经验，这种知识经验对学习新知识产生什么样的影响。分层教学。

4.说教法：就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据是什么。一是要考虑能否取得最佳效果，二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。要从教学目标、教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。教学手段是指教学工具（含传统教具、课件、多媒体、计算机网络等）的选择及其使用方法，要尽可能使用现代化的教学手段。5.说训练：说训练的目的，方式、题目的设计。分为形成性、巩固性、分层能力训练

6.说教学程序：就是介绍教学过程设计，这是说课的重点部分。

二、上课

新课改要求老师吧以教定学变为以学定教以学生为主的模式。突显教学的生成性倡导人本观课程观教学观。教师要尊重学生的权利和创造性，转变角色和行为。应该这样：1.把握热闹的度2给足学生思考时间。一堂课高效完美该1.摆正心态自然和谐的生产2认真钻研教材以生成的动态为导向提高预设可变性3设计为问题有针对性提问有价值的问题4根据学生情况随时调整内容环节流程，树立服务、需要、生成、效果意识

三、听课：三步骤1听课应该有准备的去听2认真观察和记录3后思考整理。对于教师的教应听1确定怎样的目标2新课的导入3创设怎样的情景 4采用的方法和手段5设计的活动步骤6哪些知识系统化巩固什么补充哪些7培养什么技能8渗透什么思想9课堂气氛对于学生1是否积极参加活动2做出怎样情绪反应3是否乐于参与思考讨论操作4是否积极主动提出问题 听课者是参与者组织者不是旁观者；把学生的发展状况作为评价的关键点

四、评课1.从教学目标分析，目标是教学的出发点和

篇5：英语学科如何说课,听课和评课

如何说课：包括说教材分析、说教法学法、说教学程序与说练习设计等方面。

1、说教材——叙述对教材的分析和理解

说教材要求做到如下几点：

1、向听众介绍这节课教学内容的地位、作用和意义。

2、提出具体明确的课时教学目标。

3、分析教材的编排意图、以及教学内容的重点、难点。

4、分析学生的状况并据此对教学内容进行整理、调整、增删等，还应说明这样处理教材内容理论依据、目的、作用等等。

2、说程序----叙述对课堂教学的环节安排

教学程序是否合理、是否符合认知规律，是课堂教学是否优化的标准之一。说课中的程序，并不是像教学预案中那样只详细说明教学的具体过程，而是说出对教学预案中几个主要环节安排的理论依据和执教者对它的理解，从而使备课建立在严密的理论基础之上。因此说程序是教师对通常备课过程的合理性和理论性的升华，是优化课堂教学的一种有效手段。

说教学程序的基本要求是：

1、运用“高浓缩”的语言，不必“照案宣科”，尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。

2、说出本节课的课堂结构和教学环节(包括新课怎样导入；新课如何组织学生开展活动，每次活动预计所用时间，可能会出现问题，教师应采取策略；课内如何引导学生反馈、评价与总结等)。

3、说出本节课的板书设计和设计意图。

4、说明这样预设教学程序的理论依据与优点。

3、说方法——叙述课堂教学中教法学法的选择

说教法和学法应说明如下几点：

1、说出根据教材内容、学生实际、教学条件等设计的符合新课改新理念要求的教学方法。

2、说出本节课所采用的现代教学手段以及多媒体如何呈现教学内容等。

3、说出怎样指导学生学会学习(如自学、迁移、尝试、操作、发现、交流等方法)以及培养学生解题技巧等。

4、说出怎样指导学生小组合作学习，培养学生合作意识。

5、说出怎样指导学生养成良好的学习习惯。

4、说练习----叙述课堂教学中练习设计的意图

课堂练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力和培养学生运用所学知识解决实际问题的有效手段。为此，说课时应说明练习设计的意图。即针对重点的知识、易混淆的知识、易出错的知识采取针对性训练或对比练习，以巩固所学知识；设计变式练习，防止和克服思维定势的消极影响，以培养学生思维的灵活性；

设计一些联系生活的练习，以培养学生运用所学知识解决实际问题的能力；设计开放练习，以培养学生的发散思维能力等。

5、说感悟----叙述课堂教学之后的体会

教师上完这节课之后，应认真反思教学预案的实施情况。通过本节课教学，教学的目标是否达成，教学的效果是否良好，教学的组织是否科学，活动的安排是否合理。本节课哪些地方处理得比较到位，哪些地方需进一步改进，再谈谈教学中的失误之处，如教学内容安排欠妥，教学方法设计不当，教学节奏不合理等。这些问题执教者自己先抛出来，以便其他教师共同探讨进行解决，从而有效促进行教师业务能力的提高。

四.说课中应注意的问题。

1、说课不是备课，不能按教案来说课。

2、说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。

3、说课要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。

4、说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/3—1/4的时间。

5、注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。

6、注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。

7、注意避免过分表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。

8、语气得体、简练准确。要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。说课的语言表达应十分简练干脆，避免拘谨，力求有声有色，灵活多变，前后整体要连贯凑，过渡要流畅自然。

9、说出特点、说出风格。说课的对象不是学生，而是教师同行。所以说课时不宜把每个过程说得过于详细，应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。

篇6：如何正确的进行听课和评课

作者：粟周君

摘 要：在英语教师专业能力发展的过程中，听课、评课无疑是最重要也最有效的途径，特别是在当前新课程改革大力提倡校本培训的情况下，听课、评课更是英语教师学习的重要载体。然而，我们对听课、评课的高度期待，却遭遇了现实中的种种“寒流”和困惑。一说到听课、评课，我们自然而然就想到众多不理想甚至令人厌恶的情况。形式化、任务化、讲假话、评课没有针对性等等问题。当听课、评课成为一种形式和累赘，英语教师最重要的一条成长途径就会被堵死。因此，突破其困境，寻求更好的听课、评课的形式和方法，营造—种互动研讨和坦诚交流的教研文化氛围就显得极其重要。本文从当前英语课堂教学听课、评课存在的问题极其原因入手，探讨如何解决这些问题以及在新课程理念下如何进行初中英语课堂教学的听课和评课。

关键词：新课程理念 初中英语课堂教学 听课 评课

引言

听课、评课是英语教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。听课、评课也是英语教师在互动中获取经验、自我锤炼、自我提高的过程。因此，听课、评课是英语教师研究课堂教学，提高业务能力有效途径，同时也是学校工作的一个重要环节。怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢?

听课评课则是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法和手段，也为学校开展的校本课程培训提供一定的借鉴和经验。与此同时，通过听课、评课，领导可以推广经验，发现不足，专家可以了解教学动态，发展教学理论。然而，目前的听课、评课活动却存在着诸多问题。

一、当前英语课堂教学听课、评课存在的主要问题

笔者认为，当前在英语课堂教学的听课和评课方面存在以下三个主要问题：

第一个问题是存在“虚假”现象，“做秀”现象严重，不务实。许多教师一旦要开公开课，课前就开始大肆策划安排，编演节目，选调精英学生，多媒体使用得天花乱坠等，与平时的课相去甚远。而对于听课、评课的教师来说，他们的“虚假”表现在评课时有所顾虑，或是对所谓权威、资历的敬畏，或是碍于同行的情面，或是对自己信心不足，评价时说假话、空话、套话

、形式化严重，不能坦诚交流。

第二个问题是听课教师处于被动的地位，不能真正参与到课堂中去，而经常是以旁观者的身份去听课，或者仅仅只是为了完成学校布置的听课任务，带着很大程度的盲目性，这导致听课、评课的质量和实效都不好。而且在许多的听课活动中，听课者在之前并不了解授课教师，也不了解听课班学生的特点，因此很难把握住授课教师在教法选择上的意图。

第三个问题是教师教研精神的匮乏。由于相当多的教师听课、评课都不是真正为了研究，因此听课时“人在曹营心在汉”，既不想从授课教师身上学习什么成功的经验，也没心思去总结所谓的成功与失败的教训。而不少学校开设公开课，原本也只是为了完成学期初制定的教学计划，授课教师也是在一定程度上以完成任务为目的。听课、评课教师中，更是很少有教师能带着具体的问题和研究方向来听，即在教学实践中碰到的问题、重点要思考的和有争议的教学问题、以及将要与别人探讨的教学问题。

二、听课、评课存在这些问题的原因及对策

（一）原因

一是开课教师思想负担重、工作压力大、面子观点严重，如：当前流行的任务型教学，有的教师就把课堂教学的每个环节都设置成了任务，造成任务的泛滥和不切教学实际，而对于听课、评课的教师当然就会顾虑重重，不敢向权威挑战。比如有时，对于一堂公开课，听课教师普遍认为课堂实效性出现了很大的问题，学生根本学不到什么知识。但由于专家们的一致认同，或者受第一个发言教师的影响，教师们的质疑就被保留在自己的心里面了，或者停留在表面现象，在讨论时就没有深入下去。跟风现象严重，流于形式化。

二是对教研活动目的认识不明确，把每学期听课多少节当成“痛苦”任务的大有人在，听课、评课都是为了完成任务，交差应付了事，没有主动参与的热情。加上对授课教师及其学生的不了解，以及听课教师自身的能力水平和素质有限，不知该如何主动去听课，更不知如何听好一节课、评好一节课，再加上教师工作繁忙，生活压力过重，从而导致听课、评课的效果较差。

三是教师教研精神的匮乏，其中一个重要的原因是长期以来教学大环境的相对稳定而带来的惰性与中庸心理。教师们宁愿在集体的听课与评课活动中采用比较中庸的做法，要么沉默不语、要么即使发言也不想使自己锋芒太露，力求保存一份一团和气的集体氛围。还有一个原因在于许多地方缺乏有关听课、评课的规范的运作机制。听课、评课变成了固定的框框、死水一潭。如此，教学科研自然很难真正开展起来，对课堂教学起不到应有的指导作用，在一定程度上失去了意义。

（二）对策

找到了原因的同时也就对对策有了一定的认识。

1．改变听评公开课中的形式化现象、虚假现象

首先，开课教师以平常心坦诚地对待公开课一事，课前不需要刻意准备，其中包括不应过早通知学生，滥用媒体等等；其次，评课者切勿以一两个成功的特例、或者时下流行的教学模式为标准、去衡量他人公开课的成败。一节课的成败可以从各个角度去衡量，某一个方面的特色不足以作为一个特定的模式去推广，注重实际、注重实效就可以了。其实只有扎实、充实、丰实、平实、真实的一节课才是一堂好课。笔者认为，如果真能以此标准来开课、评课，虚假化、形式化问题应该能得到改变。

2．改变旧的公开课评价机制

长期以来，凡是举行公开课，评课的成员或者说能够发话的大多都局限在当地教研员和几个资历较深的老教师身上。这批人中，虽然大部分都是专家型人才，但长期养成的听课评课口味，已经被相当多的授课者所了解，开课教师当然会采用投其所好的办法来设置课堂，很容易出现模式化现象。要想避免这样的现象发生，就需要建立起一个相对宽泛的评课队伍，这支队伍一定要由当地一线教师中勤于笔耕、勇于钻研教育教学规律的、具有一定教科研精神的教师来组成。在评课活动时，应采用随机抽调的形式来安排评课人员。而且评课要有学生代表参与，因为教师永远无法从学生的角度对课堂进行评价，这也是教师和学生沟通交流的渠道之一。3．强化教科研氛围，坦诚交流心得体会

公开课前，应组织简短的课前介绍会，班主任有必要利用两分钟向听课教师介绍本班学生的特点与学习情况，授课教师简短地介绍自己的教学准备情况以及课堂会运用到的相关的教学理念。这样对于听课的教师而言，事先有个心理准备，也才能结合课堂实际有的放矢地进行评课。同时大家要统一认识，要认识到听课、评课的目的是对课堂本身进行分析评价，对事不对人。实事求是、畅所欲言、各抒己见、敞开心扉、从而互动起来，达到教学业务的共同提高。三．新课程理念下教师如何听课评课

（一）怎样听课

1．课前要有一定的准备工作

俗话说，留心天下皆学问。教师要想通过听课真正学习点东西，就必须做一个听课的有心人。要有心，听课前就要做点准备工作：事先问问授课教师的教学内容，把教材找来预习一下，看看本节课的重点、难点、疑点，并千方百计去了解、研读与教学内容相关的教学理念、教学理论；同时自己设想一下，假如自己上这一节课，会采用怎样的教学方法，以便听课时有个对比等等。如果听课不做准备，匆忙走进教室，懵里懵懂地听，不熟悉教材，不理解开课教师的教学意图，就不会有较大的收获。

2．听课中要认真观察和记录

教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，要有虚怀若谷的态度。教师在课堂上不仅要听，还要看。一看教师的教，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法、对教材的钻研、重点的处理、难点的突破、教法学法的设计、教学基本功的展示。二看学生的学，要看学生的课堂表现，看学生参与的情绪是否高涨、是否具有良好的学习习惯、本节课是否具有良好的实际教学效果等等。

3．听课后要思考和整理

听课是为了使自己吸取别人的长处与经验，使自己在教学上能有所提高，所以在听完课后不能一听了之，应进行反复的琢磨。在分析总结开课教师的课时要注意比较、研究，取长补短。因为每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，所以不同的教师会有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较、推敲、研究，准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己教学实践与实际情况，吸收他人有益经验，改进自己的教学。

（二）如何评课

1．从教学目标上分析

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量公开课课好坏的主要尺度。所以评课时首先要分析教学目标。从教学目标制订来看，是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；各目标的制定要以大纲为指导，体现阶段、年级、单元教材的特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。还要看课堂上是否尽快地接触重点、难点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。2．从处理教材分析

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看执教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识传授的准确性、科学性，更要注意分析教师对教材的处理和教学方法的选择上是否新颖、是否突出了重点、攻破了难点、抓住了关键、吸引了学生以及和学生是否有互动。

3．从教学程序上分析

教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此，评课其中一个重要的环节就是要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面：①看教学思路设计：教学思路是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。我们评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际、符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以清新的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。②看课堂结构安排：教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。

4．从教学方法和手段上分析

教学方法是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。它不是教师孤立的单一活动方式，包括教师“教学活动方式”，还包括学生在教师指导下

“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：①看是不是量体裁衣，优选活用：我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。②看教学方法的多样化

教学方法最忌单调死板，再好的方法天天用，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学常教常新，富有启发性、艺术性。③看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。④看现代化教学手段的运用

现代化教学呼唤现化教育手段。看教师教学方法与手段的运用还要看教师是否适时、适当、高效地使用了多媒体电脑等现代化教学手段。

5．从教师教学基本功上分析

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。①看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言（尽量全英语教学），首先，要口齿清楚，抑扬顿挫，生动形象富有激情。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，富于变化。②看板书：板书这是一个不可省去的环节（现在好多老师一用多媒体，板书就消失得无影无踪了）。好的板书，首先，设计科学合理，符合大纲要求；其次，重点突出、一目了然；再次，条理性强，字迹工整美观。③看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是大方、庄重，语调富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情。④看操作：看教师运用现代化教学仪器的熟练程度。

6．从教学效果上分析

看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。巴班斯基说：“分析一节课，不但要分析教学过程和教学方法，而且还要分析教学结果。”课堂效果评析主要包括以下几个方面。一是教学效率是否高，学生思维是否活跃，气氛是否热烈；二是学生受益面是否大，不同程度的学生在原有基础上是否都有进步。知识、能力、情感目标是否达成；三是时间利用率是否高效，学生学得是否轻松愉快，积极性是否高，当堂出现的问题是否当堂解决，学生的作业布置是否合理。

总之，听一堂好课，是一种美的享受；评一堂课，也是一种美的享受。但是，只有会听，会评，才能得到这种享受。要做到会听、会评，有两个基础：一是要有教育理论的学习基础；二是要有多听、多评、多实践的基础。有了这两个基础，再加上自己的教学经验积累，就会有听课、评课水平的飞跃。

结束语

“三人行，必有我师焉”，尤其在新课程改革的今天，我们广大教师必须扩大自己的视野，重新构建自己的知识结构和职业能力，并具有广泛的合作和沟通能力，与学生的合作、与同学科教师之间的资源共享，与跨学科教师的相互交流，以求知者的身份，投身到这股相互学习、争提高的**中去，在听课学习、评课学习中提高自己的专业能力，提升自己的教学水平，与时俱进，更好地为教育服务。

参考文献：

1． 蔡赐福等 《听课、评课缘何成了负担》 《福建教育》 2． 《听课、评课之意见》 《安徽教育》 3． 《英语新课程标准解读》

（教育部基础教育司、英语课程标准研制组）4．

篇7：怎样听课和评课

评课的前提是听课,要评好课,首先必须听好课。评课与听课密不可分。

怎样听课?我个人的体会是做到“五听”:

一.听有准备。听课应该有备而听。有准备的听课,既是工作需要,也是对老师的尊重。听课准备一是熟悉教学内容,二是构思教学,如果自己教这节课,该怎么教,老师是怎么教的,这样评课就显得融合和默契,三是精选课例,选择一两个优秀课例,帮助我们拓宽教学思路,也有利于传递外地教学经验。

二.听有记录。听课要做好听课笔记。怎样做听课笔记?笔者比较注重这样几点:

1.记录课型。听的是一节什么样的课,是阅读鉴赏课,还是作文指导课;是梳理探究课,还是名著导读课;是思维训练课,还是情感陶冶课,听完课后,要给老师的课定型。

2. 记录结构。记录课堂教学结构,即主要教学流程。

3.记录教法。老师是怎么处理教材的,是怎样设计教学的,是怎样调动学生的情感和兴趣的,一句话是用什么方法来教这节课的。

4.记录活动。教学的过程是一个活动的过程,是在教师指导下,以学生学习为主的活动过程。只有学生的学习活动充分展开了,学生学习的主动性才会增强,学生是学习的主人才能得到保证。因此听课时要注重记录学生学习活动的方式、时间及效果。

5.记录细节。听课注意听细节。细节见功夫,细节能表现教师的教学机智,细节能体现老师的教学艺术。细节可能是老师的一个动作,可能是一个精妙的提问,也可能是学生的一处质疑,还可能是老师渲染的一种情感氛围等。

6.记录感点。听这节课印象最突出、感受最深刻的是哪几点,问题最突出、值得研究的有哪几点,有哪几点教学建议。

三.听有思考。听课中要注意思考和分析,分析老师设定的教学目标是否恰当,分析老师选定的教学内容是否符合学生实际,分析老师选择的教学方式是否科学合理,分析学生的学习活动是否充分展开,学生的积极性是否充分发挥,分析教学手段的运用是否恰到好处,等等。

四.听有评价。能够中肯评价老师的课,这是教研员的一种智慧。这就要求听课时思想集中,思维敏捷,快速条理,及时评价,一边听课,一边梳理出课的亮点、缺点和教学建议,对课堂教学的优劣作出鉴定,对教学成败的原因作出点评。

五.听有心得。听了教师的课,扼要写出自己的感受和体会,看这节课对我们有什么启示,对教学观念转变、课堂教学改革、学生能力发展、教师素养提升有什么价值和意义。

听课有三种能力比较重要。一是观察力,一边听,一边观察;二是思考力,一边听,一边思考;三是评判力,对这节课的价值要作出判断、评价,这就要做好提炼和归纳。

听课要做好三种人。一是做有心人。在我们从事教研工作的生涯中,有的老师的课,教研员一生可能就听这么一次。这是一种缘分,要珍惜这一次机会,用心去听。二是做细心人。听课要仔细,注意发现课的闪光点,同时也要洞察课的细节问题。三是做知心人。听课要注意懂得和理解老师的教学设计意图,做老师的知心人,明白老师的良苦用心。

怎样评课?笔者的体会是:心中有秤,眼中有人,手中有法。

心中有“秤”———把握评课标准

评课,首先得有一个“标准”。不同的课有不同的评课要求。名师示范课,主要看名师在这堂课中所表现出来的教学思想、教学风格;专题研讨课,主要看专题研究的突破点是怎样选择的,专题研究的对策是什么;教学竞赛课,主要看老师的教学理念、教学艺术和教学创新;教师考核课,主要看老师的基本素质和教学能力;教学常规课,主要看教学规范和教学是否落实。

不同的教研员,由于审美的角度不同,评价的标准也不一样。就笔者的感受而言,评课有五种思路,评课可以根据不同的对象和不同的情况来评课。

1. 从完成教学任务的角度来评课。这种课可以按照这样三个程序来评:第一,这堂课做了些什么事?第二,这些事做得怎么样?第三,还有没有值得商榷的地方或提升的空间?

2.从教学主体作用发挥的角度来评课。过去评课侧重于评价教师,认为教师教得好的课就是好课;新课程实施以来,教学的评价理念发生了根本转变,现在评课重点是评价学生,学生学得好的课才是好课。如何评价学生在这堂课里学得是好还是不够好呢?主要是三看:第一,看学生学习的兴趣如何;第二,看学生主动学习的程度如何,主动学习与被动学习是好课与不够好的课的一个分水岭;第三,看学生学习的收效如何。

3.从教学设计与实施的角度来评课。这种课型可以这样来评价,教学思路是否明晰,课堂提问是否精粹,课文品读是否细腻,学生活动是否充分,课堂积累是否丰富。这五项中,“学生活动充分,课堂积累丰富”是课堂教学艺术的高层次境界。

4.从文本解读和教学内容处理的角度来评课。教学说到底是两句话:教什么,怎么教。教什么比怎么教更重要。教什么?看两点:一看这篇课文的特质在哪里,即这篇课文最要紧的问题是什么,教学抓住了没有,学生明白了没有;二看这篇课文学生普遍难学的“点”在哪里,教学突破了没有。

5.从专题探讨的角度来评课。比如高考备考是高三教学的重要任务,那么高三复习课怎样教,又怎样评价?笔者以为可以从四个方面来评价,即讲准考点,讲清疑点,讲透难点,讲明要点,即答题的思路和答题要点。

6. 从课堂教学要素的角度来评课。课堂教学有五个要素:1教学目标,这是教学的灵魂;2教学内容,这是教学的基础;3教学方法,这是教学的关键;4教学过程,这是教学的重点;5教学效果,这是教学的落脚点。一堂课离不开这几个主要环节。评课就从这五个方面来评价:看教学目标是否明确,教学内容是否合适,教学方法是否科学,教学过程是否合理,教学效果是否明显。

总体来说,究竟什么样的课才算好课?从现实的角度出发,教得好,学得好,不怕考的课才是好课。“教得好”表现老师的教学素养,“学得好”体现课堂学习的效果,“考得好”才是硬道理。

眼中有人———关注教师专业发展

评课要立足于教师的专业成长和专业发展。通过评课,促进教师自我学习,自我认识,自我完善,不断提高教师的专业素养。

从关注教师专业发展的角度来评课,不妨这样来评:

评出热情。评出老师教学与教研的热情。通过评课调动和激发老师教学和科研的热情,切不可挫伤老师的积极性。教研员是教学研究的组织者、引路人,教研活动的开展,课题研究的实施,都得依靠老师,要充分调动老师的积极性。

评出方向。通过评课,让老师明确课的亮点有哪些,主要问题在哪里,知道怎么改进,明确教学努力的方向。同时向老师传递课程改革信息,让老师明白教学改革的趋势。

评出理念。通过评课,让老师了解教研员的教学思想和教学主张。比如,笔者对教学中师生关系的处理,教师的工作追求,语文教学的涵义,语文教师的要求,作文教学以及人生的意义有如下一些思考,笔者提炼出了如下一些警言:

教师要做学生思想上的老师,道德上的同学,情感上的朋友,心理上的医生。

实践与探索同在,教学与科研并行。

语文是一种情怀。语文老师有了语文情怀,心中便会亮起一盏明灯。

语文教师不是诗人,但要有诗人的气质;语文教师不是演员,但要有演员的才能;语文教师不是哲人,但要有哲人的思考;语文教师不是将军,但要有指挥千军万马的气概。

兴趣是课堂的种子,思维是教学的花朵,能力是学习的果实。

教学有两根支柱:第一根支柱是学习,第二根支柱是实践,两根支柱的焦点是反思。

要教学生作文,最紧要的是要教会学生读书。在教育的园地里,读书是最灿烂的风景。

有书伴寝梦亦香。

梦在心中,路在脚下。

人生是一条自己走过之后才明白的路,是一条只能自己走的路。

评出识见。评课要体现出学术见解,对教材解读、教学设计以及教学方法的实施有自己的独到的见解。

评出风范。通过评课,引领老师在事业上追求新目标,树立教学理想,促进教师加强学习,提升自我,完善自我。同时,教研员应成为老师教学研究的引领者和助跑人。

手中有法———注重评课艺术

评课应把握四条原则:

主流性原则。评课要看课堂教学的主流,看整体,不要一叶障目,吹毛求疵。从这一点出发,评课要以鼓励为主。

主体性原则。学生是课堂的主体,一节课重点看学生的学习活动和学习效果。坚持以学生的发展为本。注重观察学生在课堂上的学习情绪、学习体验和学生投入的程度。课堂上要尊重学生的个性,鼓励学生发现问题,质疑探究,培养学生良好的思维品质。

重点性原则。评课要抓住重点和要点,不要面面俱到。要评出一节课突出的亮点,主要的问题和重要建议。

研究性原则。教研员要用欣赏的眼光去看课,从研究的视觉去评课,对老师既要严格要求,同时又要热忱关心老师,鼓励教师教学创新,鼓励老师个性化教学,提高老师的探索热情和研究热情,提升教师的教学水平。

评课的具体方法:

第一,以教学理论为先导,帮助教师认识自己的课。要把教师的课上升到一定的理论高度去认识,使老师一方面认识课的本身,另一方面在评课中接受新的教学信息,用教学理论作导向。

第二,以课标要求为标准,帮助教师研究自己的课。通过评课,强化教师的课标意识,让教师领会课标精神,吃透教材,根据课标的要求施教。以此为依据,研究课的特点与不足。

篇8：读《怎样听课和评课》有感

在看了《怎样听课和评课》这本书以后，自己在听课和评课的知识上又有了不少提高，尤其是在听课方面收获颇多。

听课是教师或研究者凭借眼耳鼻等感官，运用有关的辅助工具，从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习过程，是评价及研究教学的方法基础。平时在工作中我们的听课可能大部分在于流于形式听课完成学习任务，或者甚至是机械的学习他人的教学模式。这样的听课并不能成为评价及研究教学的方法基础。那么怎样正确的听课呢，书中介绍了以下几种方法。

第一，注重听课的方法。听课者在课堂中需要综合用自己的感官，努力做到“眼到”“耳到”“手到”“心到”。“眼到”指的是听课者在课堂中要用眼睛来观看课堂的情况：观授课教师、观教师的施教行为、观学生、观班级。“耳到”是指听课者须成为一个良好的倾听者，倾听教师的课堂语言和倾听学生的课堂语言。“手到”说的是好记性不如烂笔头，认真做好听课笔记是听课者在听课过程中重要的工作之一。听课者应记下：教学环节、衔接过程、细节特色、板书提纲、点评批语。最后“心到”指的是听课者在听课时出了用眼、耳、手以外还要去思考，思考教学环节的设计是否恰当，揣摩授课教师的想法等等。只有有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织并尽可能以学生的身份参与到学习活动中，才能听有所获并为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。

第二，抓住听课要领。不同的主体（教师、校长、教研员）听课的要领是不同的。作为新教师的听课主要体现在以下几个方面。

一、关注经验教师的教学流程、课的组成部分和各部分的顺序和时间分配，例如怎样引入，怎样创设情景，怎样激发学生的兴趣等。

二、听课笔记。听课笔记不能使完完全全的流水账或者课堂实录，而是记下该课的重点难点，并学习授课教师是怎样联系学生已有知识讲解说明，将难点化难为易，突破教学重点的。

三、课堂氛围。新教师应观察授课教师是怎样让学生积极参与

教学活动并发挥学生的主体地位，又是怎样激励鼓舞学生让学生更加积极有兴趣等。

四、学习与反思。新教师在听课是一个学习者而不是一个批评家，要以谦虚的心态多学习老教师的长处。学习老教师的仪态、语言、板书、教具，领略老教师如何通过精巧的思维、严密的推理、严肃的实例来充分展示科学的理性美。

第三，听课的要求和禁忌。作为新教师，听课时应摆正心态，明确目的，进入课堂后就要全部注意力集中，做到认真听、仔细看、勤记录、多思考，在既不干预学生学习和教师教学的前提下了解所听课的教学实情。同时也要提前了解课程，边听边思考教师的教学方法和教学风格等。最后是要积极参与评课，耐心虚心的听取并记录教学者的自评和其他听课教师的评价，并认真思考以便于调整自己的思路纠正自己有可能存在的错误，在别人的发言中借鉴经验提高自己。听课切忌无准备的随意听和不守时影响课堂教学。

篇9：英语教学法听课记录和评课报告

教学内容：Afterschool activity 记录者：骆北刚

记录时间：2014-4-27

Step 1.Greetings(00:00-00:00)Step 2.Phrases revision(00:00-01:35)

1.Teacher’s instructions and Ss’ acting(WCW)（TPR）

2.Chant(Sing a song)(WCW)

Contents: We are going to … …

Step 3.Brainstorm “after school activities”(01:35-05:35)

1.Model

T: I think we can do many activities after school.I am going to draw pictures after school, what are you going to do?

2.Mechanical practice(T-S dialogue)

4Ss are involved

3.Structures presentation（TPR）

T: That sounds fun!

T: That sounds more fun!

T: That sounds interesting, exciting!Step 4.Picture guessing(05:35-06:55)

1.Introduction

T: Look, I have a friend.Let’s say hello to Xiao ming.2.Ask and answer(T-S)

a.Where are they?

b.Who are they?

c.What are they doing?

d.What is Xiao ming going to do?

3Ss are involved Step 5.Predicting based on the pictures(07:10-10:59)

1.Task setting

T: I think Xiao ming is going to …

2.Ss’ work

T: I think Xiao ming is going to… …

3.Share with the deskmate

4.Individual check(implicit correcting)Ss are involved Step 6.Watch the video(10:59-19:32)

1.Watch the video for the first time

2.Watch the video for the second time

3.Ask and answer(WCW)

T: Do you like the story?

T: What does Xiao ming do finally? Point to the sentence.4.New structure learning(model-mime-check up)

5.Match the pictures(individual work)Step 7.Read after the tape(1934-24:19)

1.Organization

T: Show me your fingers, point to the sentences.2.Reading aloud

T: Fingers on the sentences.3.Reading aloud in pairs Step 8.Review the story(24:48-)

1.Task

T: What Xiao ming is going to do? Read your story and say.2.Check up

a.Picture 1

b.Picture 2

c.Picture 3 d.Picture 4

评课报告

教学内容：Afterschool activity 评课者：骆北刚

评课时间：2014-4-27

1.整体评价

本节课是一节很有特色的小学听说课。从教师的教学行为可以看出，本节课的教学目标是复习有关活动的词汇、短语以及巩固用于表达计划干什么的句型结构，同时能够在活动中完成对于新的句型结构，例如“That sounds fun!” “Oh, dear, I am not going to do anything after school!” 的理解和记忆。另外，通过教学，教师希望学生能够在语音方面有所发展。

从课堂教学片段所反映的教学情况来看，学生能够理解拟掌握的知识，能够使用目标句型回答问题，教学目标基本达成。

整体来看，教师的教学过程始终围绕目标知识展开，其中教学的Step 3，5，8是教师设计的帮助学生巩固和练习“going to” 句型的核心部分。其余部分则为该教学目标的达成提供支持。从整个流程上看，教师的教学思路非常清晰，基本沿着”复习、创设氛围-结构巩固-新知识呈现-知识应用”等环节进行，教学过程与学生”感知-理解-巩固-应用“的学习认知过程高度契合，为有效教学打下坚实的基础。2.细节评价

教学方法：从教师的教学行为可以看出，该教师具有很强的学生中心意识，体现在教师所选择的教学方法上在教师引导学生复习动作单词时，教师要求学生语言和动作结合，符合小学生的认知特点（感性思维为主、理性思维尚待发展），而且寓语言教学于动作之中能够激发学生兴趣。

活动设计：在短短的20多分钟的教学中，教师设计了7种活动（见听课记录），多种活动的设计能够满足学生多样的需求（根据认知风格，学生可以分为视觉型、动觉型和听觉型，不同类型的学生有不同的需求），因此，活动能够维持小学生的注意力，为课堂教学有效性提供了重要保障。

活动组织：从教师的教学实践来看，教师能够有效地组织课堂活动，例如Step 5.Predicting based on the pictures，教师要求学生进行关于小明课后活动的预测，教师的组织语言就是很好的例证，教师不但给出示范，而且在检查中反复强调，能够使学生的学习始终围绕目标语言进行。

教材选择：本节课的主要内容是以“be going to” 为核心组织的，其中包括了一些重要的新语言点，例如”That sounds fun!” “Oh, dear, I am not going to do anything after school.” 等等，教师没有以本为本，而是对教学内容进行了整合，使简单的内容以多样的形式表现出来，其中折射的是教师现代的教学观和主体的教学意识。

人文关怀：教学不只是知识的传递、能力的发展，如何维持学生强烈的好奇心？如何维持学生的兴趣？更应当成为教师的关注。这里，教师能够设计多样的活动本身就是一种人文关怀的体现。同时，教师对于语言错误没有直接给予纠正，而是通过复述让学生重新感知语言的形式，这种隐性的方式是维护学生自尊、进行情感教育的重要方式。启示：

1）教师可以成为教材的开发者； 2）教师可以成为活动的设计者； 3）教师可以成为过程的指导者； • • • 4）教师可以成为动机的维护者； 3.教学观念评析