文化引领 教育强盛（精选四篇）
文化引领 教育强盛 篇1
一、组织星空教育培训
“教师培训是加强教师队伍建设的重要环节,是推进素质教育,促进教育公平,提高教育质量的重要保证。”为此,为落实教师星空愿景规划目标,我校积极开展星空教育各类培训。学校以“面向全体,突出骨干,关注青年教师”为原则,分层推进,启动了敬业工程、名师工程、青蓝工程等,为不同层次发展的教师搭建了不同的培训平台。如为全体教师搭建普通话培训、信息技术培训、新课程通识培训和新一轮继续教育培训平台;为管理干部和骨干教师搭建外出高端学习和学术交流平台;实施青年教师“导师制”,通过“师徒结对子”为青年教师搭建快速成长的平台等。通过多层次、多角度、丰富多彩的培训形式,有效促进了教师专业发展,最大限度地开发出教师能力和智能资源。
二、开展星空教育研究
教育科研能力是21世纪教师必备的一种能力。一个优秀教师既是教学能手,更是科研先锋。只有这样,才具有可持续发展的能力。为深化星空教育文化,充分挖掘星空教育内涵,我校先后立项与星空教育相关的国家级课题2项,市级课题2项,区级课题4项。特别是市级课题《城镇小学人文科普校园建设研究》和《基于“仰望星空,放飞梦想”办学理念的星空教育实践研究》,极大地调动了全校教师的参与热情。教师们通过理论学习、专家引领、案例研讨、课例点评、经验交流、听课观摩、总结反思,终于圆满完成研究任务并结题,形成了浓厚的研究氛围。
三、探索星空课堂教学
星空,代表着灵动自然、梦想和追求。星空教育,让教育从工具主义向人本主义回归;星空课堂,让教学从知识至上向生命圆点回归。围绕“仰望星空、放飞梦想”办学理念,我校紧紧抓住“自主、自然、至善、致远”的星空文化内涵,着力构建起“星空四度”(学习的自主度、合作的探究度、精讲的关注度、展评的达成度)卓越课堂教学模式及评价标准,并形成了星空四度卓越课堂教学步骤:
1.星空自学(自主度)。(1)教师紧扣教学目标设置“导学提纲”和一系列有价值的问题,让知识问题化,激发学生内在的学习动机,让学生“想学”。(2)教师根据学情,出示“自学提示”,在学习方法上引导,让学生掌握一定的学习策略,让学生“会学”。(3)学生交流自学成果,教师及时了解掌握,发现学生存在的共性问题,经过整合与梳理后带入合作探究学习环节。
2.星空合作(探究度)。课堂学习多采用小组与团队合作探究的方式进行,有共同的学习目标,小组人数以4—6人为宜,每人都有明确分工,强调面对面的交流、帮助、激励,从而形成学习的“成长共同体”。星空合作学习探究度主要体现在深度和广度两方面。
3.星空精讲(关注度)。体现四个关注:关注讲授内容,关注讲授方法,关注学生学法,关注价值引领。
4.星空展评(达成度)。主要采用:精问测试,检测学生的达成情况;分层展示,让学生在展示中分享所得所思,树立学习的信心;点评激励,把学生的自评、互评和教师评价相结合,评价时体现尊重、信任、鼓励,让学生感受求知的愉悦、创造的欣喜。同时,为提高教师“星空四度”卓越课堂教学水平,学校还采取了以下措施:
(1)推门听课。学校领导、骨干教师、教师之间均开展推门听课活动,听课不提前通知,随到随听,听后交流座谈。“推门听课”提高了教师常规课的质量,促使教师上好每堂课。(2)集体备课。每学期以年级、学科组为单位组织教师集体备课,形成集体备课电子档案。集体备课将教师的个人才智转化为集体优势,引发了参与者智慧的碰撞,达到了长善救失,取长补短的作用。(3)集体磨课。学校成立了各学科磨课组。教师上竞赛课、研讨课等,磨课组的教师均要反复听课磨课,磨教学环节、磨教学细节、磨教学语言……经过反复打磨,从而使一批年轻教师在这样的“磨砺”中小荷露尖,逐渐成长为教学能手。如我校何敏教师代表重庆市参加全国多媒体教学应用展示现场说课获专家好评;邓本莲老师在重庆市综合实践活动赛课中荣获第一名;朱建刚、王敏、高代淑、张小玲等教师在大足区的赛课中均获一等奖。(4)精品课示范。骨干教师是教育教学的领头雁。为发挥骨干教师的引领、示范作用,我校每年均要开展“星空杯”优质课展示活动,由市、区级骨干教师执教,打造精品课堂,引领青年教师提高教学水平。
四、注重星空教育反思
教育反思是提升教师专业水平的法宝,是教师专业发展和自我成长的核心因素。我校要求教师每上一节课均要写反思,反思“星空四度”卓越课堂教学效果;同时,开展“星空案例反思”“星空教育故事反思”“星空教育叙事反思”“星空博客反思”等系列反思活动。教师的一篇篇案例、一个个故事、一则则反思,或体验成功,或反思失败,都让教师的新理念与追求在反思中得到彰显与落实。
五、养成星空读书习惯
朱永新在《读书改变人生》中谈道:“从一定意义上说,一个人的精神发育史,就是一个人的阅读史……充实而有意义的人生,应该伴随着读书而发展。”读书是直指灵魂的行为,对教师的专业成长大有裨益。为此,我校开设了师生阅读课,发放师生借书卡,在教室里设置读书角,在走廊里设置流动书吧,并充实学校图书室藏书等。学校每年为每位教师订阅教育杂志,每年教师节送给教师的礼物是人手一本教育专著。这一系列措施,为教师们提供了丰富的精神食粮。
同时,学校要求教师撰写读书笔记,开展读后感征文大赛、读书汇报会和读书演讲会,评选表彰优秀读书达人。“腹有诗书气自华”,教师们在读书中开阔了视野,丰富了文化积淀,提高了文化涵养。读书,已成为教师自我升华的精神家园。
六、编写星空校本教材
星空教育的基础是科普教育。为进一步打造科技教育特色,我校加强了科普校本课程开发,组织教师编写了校本教材《天问》《中国古代科技产品简介》《中国历代科学家简明读本》。为编写好这些校本教材,教师们花费了大量的时间去收集资料、精心编排,在其过程中积累了丰富的知识与经验,促进了教师学习教育理论,思考教育问题,探索教育规律,寻求教育改革创新,教师的专业知识水平和专业技术能力均得到很大提升。
七、设立星空成长奖项
为了激发教师主动参与星空教育文化建设,创设良好的星空教育文化环境,调动教师力争上游的干劲,我校设立了教师《星空成长奖励办法》,积极引入了各项竞争机制。学校通过开展教师基本功大赛、优秀论文比赛、征文比赛、演讲比赛、说课比赛、优秀课例比赛、教案设计大赛、青年教师基本功大赛、骨干教师示范课、新教师汇报课等活动激励优秀教师,鞭策弱势教师,有效地激发教师提高专业水平的主动性。同时,我校还设立了“星空杯”优秀教师、优秀班主任、优秀科任教师、教育质量先进个人、教育科研先进个人等奖项,用以表彰在星空教育中成效显著的教师。“星空奖”已成为我校教师专业成长的“催化剂”。
总之,“星空教育文化”不仅是学校的校园文化,更是一种力量,一种激情,一种温暖,一种教育哲学。它给教师们注入了前行的力量和自信,并引领着教师向教育更高更深的境界前行。
参考文献
[1]傅道春,教师的成长与发展,教育科学出版社,出版时间:2001年7月。
创新文化对高校教师继续教育的引领 篇2
一高校教师继续教育的现状
(一) 校本培训已经成为高校教师继续教育的主要方式
所谓“校本培训”, 欧洲教师教育协会1989年有个界定, 指的是源于学校课程和整体规划的需要, 由学校发起组织, 旨在满足个体教师的工作需求的校内培训活动。校本培训是教师继续教育的发展方向, 必将成为教师在职培训的一种普遍而且重要的形式。
(二) 不断探索继续教育的理论
发达国家重视教育, 更加重视职后教育。我国在这一方面与之相比有很大不足。近年来, 随着高校课改的深入进行, 继续教育已经成为教师专业成长的一部分。重视教师的专业成长, 就会关注继续教育, 就会在继续教育理论领域进行探索。教师教育理论研究已经成为高校教师继续教育的一个主要内容。用教师专业发展研究师资培训应该引起教育研究者们的注意, 如何使我国教师继续教育的理论得到进一步的开拓、深化, 有论者提出下列课题的研究是不可或缺的:一是案例研究的积累。在案例研究中, 以教学录像和教师的反思性教学报告为资料, 从多种观点出发进行分析综合, 做出教学的诊断和评价。二是阐明教师的专业性知识与信念的成长过程。具体地说, 开展资深教师的“实践性知识”与“反思性教学”的案例研究;资深教师与新任教师的比较研究;特定教师逐年的教学变化之研究, 将有助于我们描述教师成长过程的条件与特征。三是开展教学临床研究, 借以揭示教师的知识结构及其实践性思维。
二高校教师继续教育存在的问题
(一) 教师继续教育缺乏理性指导
目前教师的继续教育虽然强调推进教师专业成长, 但由于达到此目的的思路是从理论到实践, 强调通过运用理论者的理论来改进实践, 结果教师的继续教育变成了以理论来规范实践而不是改进实践。教育教学实践属于理智活动, 这就意味着仅靠实践者的习惯、经验和热情还不够, 需要接受理性的指导。教育教学实践的独特性就在于它的教育性, 教育的活动不仅是为了启蒙, 而且也是为了培养人的理性自主, 继续教育是理性指导与实践指导并重的一种受教育形式, 而现在高校教师的继续教育往往缺乏这种理性与实践指导。
(二) 教师继续教育学习的自主性不够
教师自主学习是教师作为成人自我意识成熟在学习上的表现。自我意识是个体对自己本身以及自己与客观世界关系的一种意识。伴随着个体的成熟, 自我意识也有其发展的规律。成人心理学的研究表明, 人的自我意识大体上沿着一条依赖———独立、他律———自律、外控———内控的路线发展。也就是说, 教师具有较独立、自律、内控的自我意识。从高校教师继续教育的情况来看, 教师作为学习的主题, 其主体意识远远不够。他们在学习中往往表现不能自主确立学习的动机, 不能自我规划学习的目标, 从而不能确定学习的方向。
三创新文化对高校教师继续教育的规范与引领
(一) 坚持“人文精神”, 以人为本, 促进教师专业发展
在高校教师的继续教育中, 要坚持以人为本的“人文精神”, 只有这样才能促进教师的专业化发展。在高校的继续教育中, 教师占据着主体地位, 继续教育应以促进教师的专业化发展为目标。
要建立起“以人为本”的科学规范的管理体制, 在这个体制中统筹兼顾各方面的关系, 借此强化教师继续教育, 尊重理解、信任依靠、关心爱护、主动服务教师, 使继续教育与教师发展的内在需求呼应, 实现职前教育与职后教育的衔接, 真正对教师专业发展起到促进作用。
继续教育的内容也要体现“人文精神”, 并实现教育多元化, 以人为本, 针对教师实际, 科学合理的安排内容, 同时开展多元教育, 理工科教师要增加人文知识的内容, 文科教师要增加自然科学基础知识的内容。没有科学传播的教育, 只是培养信仰而不是教育;没有人文影响的教育只是传授知识也不是教育, 只有两者结合才是真正意义上的文化素质教育。
教学实施尽量做到多元化, 要构建多种教育模式, 为不同层次、不同需求的教师提供各种必要的学习资源。随着信息技术的飞速发展, 学习的形式也发生了变化, 终身学习、个性化学习的理念要贯彻到教学实施中去, 继续教育的教学实施的形式与内容也应随之发生变化。构建多种教育模式, 提供更多的学习资源, 才能为教师的专业化发展创造条件, 同时促进高校教师品格、能力、知识、身心等素质全面和谐发展、持续发展。
(二) 确立终身教育的理念
在信息化的知识经济时代, 学习已经不仅仅局限于学生阶段。终身教育作为一种现代教育理念, 已成为全球关注的重大课题, 已在世界范围内形成了共识。高校教师的继续教育, 应该是在终身教育的前提下进行的。继续教育是教师发展体系中必不可少的一个环节, 是高校与教师个人对未来的智力投资, 是高校人力资源开发和加强教师队伍建设、培养高层次人才的重要途径。高校教师继续教育的长期规划与课程设置要始终体现着终身教育的理念。
高校教师的继续教育仅凭学历教育是不够的, 随着我国教育水平的不断提高, 许多高校教师不能再凭借学历教育进行学习, 同时伴随着信息技术的发展, 专业领域的知识更新加快, 构建灵活开放的终身教育体系是时代与教师专业发展的必然要求。
高校要规范教师继续教育, 采取各种有效措施对教师的学习加以引导, 避免功利性倾向与形式主义, 使高校教师继续教育体系的构建趋于科学化、合理化, 逐步改变注重学历、轻非学历培训的观念, 教学和科研培训并重, 职前教育与职后教育相衔接, 增强继续与终身教育的实效性。使教师能够根据内在需求与个人实际自主选择继续教育的内容、形式、时间等, 在职后坚持学习, 不断提高综合素质, 促进教师专业化发展。
(三) 学习型组织的建构
教师继续教育学习和学校的管理思想有着密切的联系。一个真正重视教师继续教育、贯彻终身教育理念的学校必然是一个学习型组织。20世纪80年代, 美国麻省理工学院的彼得圣吉提出了学习型组织的管理学思想。他认为, 未来真正出色的组织, 将是那些能够设法使组织全体成员全心投入, 并有能力不断学习的组织———学习型组织。学习型组织概念的提出, 是社会进入学习型社会、知识经济社会的必然结果。应对知识化社会的组织管理思想必然是组织的学习。在学习型组织中, 管理思想与方式不同于其他组织, 具有自己的个性。作为传授知识技能和文化的高校教师的组织形式, 必然应该是学习型的组织, 高校的学习型管理, 就是在学校共同愿景的指引下, 将学习置于学校管理的核心, 体现在管理的过程、方式与运作机制的各个方面与环节之中。通过学习型管理建立学习型组织, 形成组织文化, 以文化推动高校教师的学习与继续教育。
(四) 形成教师的专业文化
教师文化研究在20世纪80年代以来, 受到教师专业化与教师教育改革运动的支撑, 大幅度的扩大了研究领域, 获得了显著的发展。这个时期的研究特点在于, 反思历来的往往容易归结为批判与揭发教师的倾向, 阐明令教师疲于奔命的学校与课堂的结构, 展望教育实践的改造, 同时寻求“专业文化”。研究领域中最主要的部分是关于教师知识与思考的研究。倘若要推进教师的专业化, 就必须证明存在着保障专业属性的知识基础, 阐明教师职域里发挥作用的专业知识与结构。
从实践的角度来看, 教师文化可分为四种类型:个人主义文化、派别主义文化、自然合作文化和人为合作文化。个人主义文化与派别主义文化无法为教师提供积极促进的环境, 扼杀了教师对自身发展的想法和兴趣, 同时对学校的发展将产生十分不利的负面影响。人为合作文化是由行政权力控制的, 由教育教学部门强制实施的带有强制性的合作文化, 它的目的就是通过一系列的规定、具体的要求让教师重视学校的规划, 完成教育教学计划。由于过于强调教师的服从, 忽略了教师发展的主动性和自愿性, 往往会阻止了教师自身在教育实践中的探讨、反思和批判, 有时还会破坏教师之间形成的自然合作关系。自然协作文化是教师之间形成的交流、互助和支持, 具有自愿、自主、超越时间与空间和没有心理压力的特性, 教师在自然合作过程中相互交流、讨论、帮助和支持。在自然合作文化氛围中, 能够激发着教师对自身职业的依恋感、使命感和对学校的认同感。
从本质上看, 自然合作文化是我们提倡的高校教师文化, 但对于高校来说, 能够从组织与管理上直接产生影响的文化是人为合作文化, 而目前高校的人为合作文化总有这样或者那样的不足。因而, 从文化角度考虑, 通过干预人为合作文化, 以实现高校教师从个人主义文化、派别主义文化向自然协作文化转化, 是值得认真思考并付诸实践的。
高校教师的继续教育在实现教师文化的转变上能够起到极大的促进作用。继续教育不仅要促进教师专业知识的发展, 还要通过教师文化的转变, 为教师的发展创造良好的文化氛围。
创新文化能够通过文化建构促进教师专业知识的发展, 最终达到教师专业发展与教师文化相得益彰的双赢发展。以创新文化引领的继续教育是实现高校快速发展和高校教师专业化成长的最有力的手段。信息化社会, 文化的发展与繁荣必将推动高校教师专业成长的进程, 也将会对高校教师继续教育产生深远影响。
参考文献
[1]日佐藤学.课程与教师[M].钟启泉, 译.上海:教育科学出版社, 2003.
[2]瞿堡奎.中国教育研究新进展2000[M].华东师范大学出版社, 2001.
文化引领 教育强盛 篇3
高校开展创新创业教育是高等教育改革发展的客观要求, 是高等教育接轨国际的必然趋势, 是高等教育服务社会的重要途径。如何构建创新创业教育长效机制, 对大学生开展持续有效的创新创业教育, 成为高校乃至全社会热切关注的焦点问题。南京工业大学作为跻身全国首批14所“2011计划”的高校之一, 一直以来高度重视创新创业文化建设, 通过构筑创新创业文化体系, 以文化建设为引擎, 推动创新创业教育发展。本文以南京工业大学为例, 全面介绍学校在创新创业文化建设方面的现状及成效, 以期为更多高校提供有益的决策参考。
1 创新创业文化的概念内涵
创新创业文化是社会发展到一定历史阶段的产物, 是社会主义先进文化的重要组成部分[1]。在高校中, 创新创业文化作为一种具有强烈辐射力和带动性的教育力量, 对大学生的思想和行为会产生深远持久的影响。对于创新创业文化的概念内涵, 学术界尚未形成明确统一的表述, 结合相关学者的解读以及南京工业大学的实践经验, 笔者认为高校创新创业文化可以理解为:高校在培养大学生创新创业意识, 传授创新创业知识, 提高创新创业能力, 打造文化特色品牌, 加强创新创业宣传的教育实践过程中, 全校师生普遍认可的关于创新创业教育的价值理念、政策制度、心理状态以及行为方式综合形成的文化氛围。
2 创新创业文化的价值向度
美国著名经济管理学家德鲁克曾经指出:“今天真正占主导地位的资源以及绝对具有决定意义的生产要素, 既不是资本, 也不是土地和劳动, 而是文化。”[2]创新创业文化是高校校园文化不可或缺的组成部分, 对大学生具有价值导向、目标激励、力量凝聚、情操陶冶、心理调节、行为规范、氛围支持等功能[3], 是意义重大的隐性教育资源。
2.1 引导激励价值
创新创业文化通过培育校园精神、渲染文化氛围, 将内涵式的价值观念植入大学生思想, 引导其认同社会主流价值观, 将个人的理想追求与推动社会经济发展结合起来, 自觉提高创新创业能力。同时, 创新创业文化凝聚广大师生共同的诉求信念, 集体的感召和带动会对学生个体产生强烈的激励效应, 促使其主动将创新创业纳入职业生涯规划, 将创新创业作为实现自身社会价值的出发点和落脚点。
2.2 调节塑造价值
创新创业文化通过深刻持久的影响, 有效激发大学生内在良好的心理品质, 帮助大学生培养积极的情感体验, 提高外界适应能力, 以高度的社会责任感实现自我发展, 服务国家社会。创新创业文化渲染的宽容失败挫折, 鼓励迎难而上的氛围促使大学生提升自我效能感, 获得环境支持, 塑造良好的心理状态面对挑战, 为创新创业做好充分准备。
2.3 资源整合价值
一方面, 创新创业文化促进校内外资源的有机整合。在浓厚的创新创业文化推动下, 府校合作、校企合作力度加强, 通过整合产学研用方面的优质资源, 构建高效联动的创新创业教育网络。另一方面, 创新创业文化带动校内资源的协作融合。创新创业文化能够贯穿于人才培养的各个环节, 渗透进师生的情感需求之中, 促进包括校风、学风在内的多种隐性教育资源共同发挥文化育人功能。
3 创新创业文化的构建路径
3.1 培养创新创业意识, 确立文化基本点
培养创新创业意识的主要途径包括组织开展活动、竞赛以及发挥学生社团的引导作用。南京工业大学通过邀请国际知名教授、学者来校举办讲座报告, 帮助大学生拓宽视野, 振奋精神, 激发创新创业思维。开展包括“创新创业系列”在内的“南工大学生必读经典书目”推荐和创新创业主题读书座谈会等活动, 以阅读、分享、交流为途径, 帮助学生树立坚定的创新创业信念。积极组织指导学生参加省市级、国家级创新创业竞赛, 曾问鼎挑战杯系列竞赛最高奖项, 并在校内广泛开展多彩多样的竞赛活动, 参与人数逐年增加, 营造出浓厚的创新创业氛围。学校学生创意创业中心下属12个校级学生社团, 大部分学院设有院级创新创业学生社团。其中, 校精英创业协会连续五年获得“十佳学生社团”称号, 并在2012年由共青团江苏省委员会举办的首届“江苏省百强社团”评选活动获得“江苏省百强社团”称号。创业社团百花齐放, 社团活动精彩纷呈, 丰富了大学生的校园生活, 有效培养了学生的创新创业意识。
3.2 传授创新创业知识, 瞄准文化着力点
掌握开展创新创业活动所需要的基本知识, 是大学生加强理性认识, 在科学理论指导下进行创新创业的重要保障。打造多层次、多元化、多维度的课程体系是确保大学生全面有效地获取创新创业知识的有力措施。南京工业大学积极整合课程资源, 全面打造以必修课为主、通识教育选修课为辅、经济管理专业课程为补充的创新创业教育第一课堂。在进行普惠式教育的基础上, 学校选拔有明确创业意愿的学生参加精英式培养, 有针对性地开展创业技能培训, 提升创业能力。截至目前, 学校已举办三期16个“创办你的企业” (SYB) 学员班, 共有近500名学员参与培训, 并且出现了真正走上创业之路的学员。学校还建设了创业网络实验室、创业沙盘实验室一系列模拟创业的专用场所, 以企业运营管理模拟系统为载体举办BOSS大赛, 以《创业者沙盘》、《供应链》沙盘为载体举办ERP (企业资源计划) 大赛。通过采取体验式的互动方式, 让学生体验企业管理流程和创业过程, 提升创新创业的素质与能力, 保障创业项目正式进入市场化运作的成功率。目前, 校内模拟创业实验室可以同时容纳近百人进行学习锻炼, 为大学生深入理解创业知识, 加强创业模拟训练提供了丰富的载体。
3.3 提高创新创业能力, 树立文化立足点
良好的创新创业能力体现为整合创业资源、设计创业计划以及创办和管理企业的综合素质, 促进大学生识别创业机会、防范创业风险、适时采取行动。高校建立集实习、孵化以及产业化运作的立体网络, 是为大学生培养创新创业能力提供广阔平台的迫切需要。南京工业大学有效利用各学院科研优势和资源, 建立三批共24个大学生创新实验室, 提升学生科技创新实践水平, 设立大量校内外创新创业教育实习实践基地, 国家大学科技园多家入驻公司, 尤其是学校“三创人才”和教授创办的科技型公司以及校友企业, 全部成为创新创业教育实习实践基地。学校“创业梦工场”大学生预创业实践孵化园是为在校大学生提供自主创业的政策、场地和资金扶持的创业孵化平台, 与南京市人社局在大学科技园区内共建“南京市大学生创业示范园”, 为在校生及毕业两年内的毕业生提供一站式的创业孵化支持与服务, 面向其他高校学生开放。项目一期入驻初创大学生科技企业60余家, 博硕士团队占到50%以上。学校充分发挥国家大学科技园平台作用, 现已初步形成包括大学科技园模范路研发创新区“种子”基地, 位于浦口经济技术开发区的南工大科技产业园“种苗”基地以及南工大—高新区“三创”人才基地“一园三区, 跨江发展”的格局。共有近200家科技型企业入驻大学科技园, 其中70余家企业与学校共建研发中心。园区企业积极接纳高校学生实验实习、接纳大学毕业生就业、与工大联合培养研究生等, 为学生参与科研, 把握科技前沿动态, 熟悉商业运作环境, 储备创新创业能量提供了优质的平台。
3.4 打造创新创业特色, 抓住文化切入点
打造创新创业品牌特色是促进文化永葆活力, 持续发挥熏陶感染效应, 在众多高校中体现辐射带动作用的有力举措。南京工业大学坚守“师生共创, 科技引领”的文化特色, 形成了独树一帜的“南工大现象”。学校于2004年在江苏高校率先实行知识资本化, 知识产权股份的70%奖励给成果完成人。2012年, 全面实施科技十九条, 规定90%的知识产权股权归完成人所有, 鼓励教师带领学生以科技成果入股企业或领衔创办科技型公司。校内创办公司的教师达50多位, 占全校教师的3%, 2012年院校办学科型公司销售收入达50亿元, 占在宁高校“半壁江山”。据《在宁高校与南京互动发展评估报告2012》最新数据显示, 南京工业大学创业及学科型公司数均第一。李源潮同志曾批示:“这个路子很好, 是斯坦福与硅谷结合创业之路。”学校积极落实“人才引领、科技创业”和“制度先试、园区先行”的关键举措。南京工大科技产业园主动介入到科技成果的转化当中, 专为科技创新创业项目打造“无障碍创业”环境及便捷高效的创业通道, 先后获得国家科技部、教育部认定的“国际科技合作基地”, 市政府授予的“南京市科技成果转化基地”等荣誉称号。在南京市大学生创业示范园, 科技研发类企业、新型科技服务类企业均呈快速成长, 获得国家教育部、科技部授予的“国家高校学生科技创业实习基地”等称号。
3.5 加强创新创业宣传, 突出文化核心点
积极正面的宣传引领有利于占领思想高地, 促使创新创业知识信息的流通和扩散, 其中包括编码化的知识, 大部分是隐含经验类知识的交流, 逐渐形成有价值的文化资源[4]。树立创业典型标杆, 加强校内外媒体报道有利于发挥舆论导向作用。南京工业大学毕业生中创业人数逐年增加, 并涌现出一批自主创业典型, 在带动就业和学生实习的同时, 有效发挥了典型引领作用, 引发积极向上的创新创业风潮, 学生以“踏实勤奋、善于创新创业”的特点赢得了社会的高度评价。学校通过校内外报纸刊物、电视媒体等媒介, 扩大社会宣传效应。《光明日报》、《中国教育报》等多家颇具影响力的新闻媒体曾报道学校创新创业教育成果, 同时在校报开辟创新创业专栏报道创业典型先进事迹。通过发挥宣传舆论的导向作用, 推动创新创业文化的形成。
参考文献
[1]钱虹.基于文化层面的高职创业教育思考[J].聊城大学学报, 2010 (2) :44.
[2]廖兰芳.培育创业文化, 促进全民创业[J].理论导报, 2007 (6) :2-3.
[3]王晓红.高校创新创业文化育人功能探究[J].常州信息职业技术学院学报, 2012, 11 (6) :38-40.
文化引领 教育强盛 篇4
一、我们要正确认识学生德育工作的重要性和必要性
(一) 对学生进行有效、正确的德育工作管理, 是社会进步和时代发展的必然要求
我们在生活中经常会看到, 一些学生为了一点小事, 就伤心落泪;因考试分数不理想或者因为家长、老师批评了几句, 就离家出走;因被人误解, 还会产生轻生的念头 (前不久涪陵某中学一学生在乌江大桥跳河自杀就是一个典型的案例) 。如此惨痛的教训实在让人痛惜, 也值得我们教育工作者深思。俗话说“吃一堑, 长一智”。在人的一生当中, 遇到挫折在所难免。尤其是初中生, 他们由于受身心发展水平的限制, 心里承受能力较弱, 即使在成年人看来很微小的一次失败, 对他们来讲, 可能是一次不小的打击, 会使他们不知所措、失望退缩。但是现在的学生普遍被家庭呵护惯了, 丰富的物质生活和独身子女良好的生长环境, 造成一些家长对孩子的娇宠, 有时真是有求必应、处处顺着孩子, 要星星不给月亮。从我们的德育实践来看, 现在的中学生在情感上、意志力方面、人生价值观、沟通能力等方面都还需要引导和指引, 他们应该接受磨砺教育理念下的德育教育, 否则他们一旦面对挫折, 往往不能拥有正确的心态, 不能正确认识挫折, 更没有战胜挫折的勇气和信心, 面对挫折很多初中学生往往表现得无能为力。磨砺教育理念下的学生德育工作应该受到学校和家长的高度重视, 我们都知道, 初中阶段是学生进入社会或者高一级学校的准备阶段, 会直接影响其在未来发展中的适应能力, 健康人格的形成, 也决定其在社会中的价值实现程度, 只有让学生最大限度地发展自己, 使自己具有当今社会要求的各项条件, 其人生价值才能够顺利实现。
(二) 对学生进行有效正确的管理是素质教育的要求和学生自我完善的需要
磨砺教育就是让受教育者在受教育的过程中遭受挫折, 从而激发受教育者的潜能, 以达到使受教育者切实掌握知识技能的目的。在教育过程中, 对受教育者进行磨砺教育是非常有必要的, 我们都知道, 许多到达光辉顶点的人往往不是最聪明的人 (在班级中学习最好的往往也不是最“聪明”的人) , 而是那些在生活中遭受挫折并且战胜了这些挫折的人。这是因为, 那些自认为自己聪明的人往往会选择走一些所谓的“捷径”, 这些所谓的“捷径”往往会丧失一些非常有意义的锻炼机会;而那些生活在逆境中饱经风霜的人, 才更能深刻理解什么叫成功。因此, 对学生进行磨砺教育是锻炼提高学生意志力、激发潜能、塑造健康人格的一种很好的方法。初中学生生理和心理尚未完全定型, 如果外界消极因素不能消除或被有效抵制, 就会出现消极意识和心理问题, 挫伤他们的积极心态, 使其情绪低落, 心理阴影扩大, 丧失对前途美好的憧憬。更为严重的是, 这些心理问题如果不及时加以疏导、转化, 就有可能影响他们健康成长。另外, 初中学生的行为习惯还不是很规范, 道德观念、纪律观念、法律意识等都还很欠缺, 因此在当前对初中学生进行有效的德育教育显得十分迫切和重要。不考虑社会因素, 追求人生的完美本身就是人的需求。人是一个复杂的个体, 无论从生理层面还是精神层面都需要不断发展完善, 初中阶段是学生发展的关键时期, 对其进行全面管理, 符合人自身发展的需求。因此, 从某个角度上说, 学校的学生德育工作直接影响学生的一生。
二、在学校工作各个环节中渗透磨砺教育理念, 让
学生自觉地认识到自己该做什么不该做什么, 培养学生明辨是非的能力和道德觉悟
(一) 在教学工作中渗透磨砺教育理念
我们学校的教风是“鼓励学生站起来”, 学风是“拼搏而上”。因此, 教师在课堂教学中, 要体现这个理念。学生上课回答问题要多鼓励, 设置问题时既要让学生能够回答, 又要让学生感觉不简单, 既要让学生有站起来的勇气, 又要搭建站起来的平台;有时还要增加难度, 激励学生奋发向上, 勇于拼搏, 让学生感受挫折, 品尝苦果, 体验成功——这个过程非常重要, 其实这个过程就是学生成长的过程。我校在教学方面做了严格的要求, 对学生的要求:第一, 必须做好课前准备:黑板要搽干净, 讲台要整理干净, 教室要保持安静。第二, 上课遵守磨砺教育课堂礼仪的要求 (磨砺教育课堂礼仪张贴在各班的教室) 。对教师的要求:第一, 必须做好教学六认真工作, 做好课前准备, 不备课不准上课。第二, 教师课堂教学必须要符合“磨砺教育课堂教学观——让课堂充满生长的活力”, 总之, 我校的教学过程管理体现了我们的育人目标——培养“善尊重, 会自律, 抗挫折, 能自律”的阳光少年。
(二) 在学生的校园生活中渗透磨砺教育理念
我校要求教师要主动观察、发现学生生活中的困惑, 特别是心灵的困惑, 积极帮其排忧解难, 对学生的心理进行管理和疏导, 使其摆脱非智力因素在成长中的负面影响。发现并纠正学生在生活中出现的不良倾向, 促使学生养成良好的生活习惯。首先是学校的清洁卫生, 不管是教室卫生、寝室卫生还是学校公共区域的卫生, 都分到各个班级, 分块负责, 天天做扫除, 每周2次大扫除, 天天检查公布。其次是学生的课间休息和夜间休息, 要求学生养成良好的休息习惯, 不准打闹, 不准高声喧哗, 不准玩手机等。个人形象要求, 每天必须洗脸、洗脚, 依着整洁, 不穿奇装异服, 男生不留长发, 女生不染发、烫发。学生就餐必须遵守秩序, 不许插队。学校行政进行监督并利用国旗下讲话公布近期学生的表现, 进行批评和表扬, 在学生心中形成正确的道德观、荣辱观。
(三) 在社团活动中渗透磨砺教育理念, 让学生在活动中接受教育
我校成立了“中国象棋棋社”、“磨砺之音广播站”、篮球队、乒乓球队、“磨砺花”记者站等七个社团, 每个社团都有自己的章程, 并且定期开展活动, 学校结合团支部的活动定期举办与社团活动相关的各种比赛, 这些社团活动的开展磨砺了学生的意志力, 锻炼了学生的能力, 在活动中让学生认识困难和挫折, 享受成功的喜悦, 体验校风“直面困难, 笑对人生”的精神内涵, 培养学生敢于面对困难、战胜困难的勇气和坚强的意志品质。
(四) 在社会实践活动中, 进行德育教育
我校利用清明节、劳动节、植树节、重阳节等传统节日, 带领学生走向社会, 参与社会实践活动, 让学生学会感恩, 体验劳动, 尊重劳动。
三、完善学校管理机制和评价机制, 制定学生管理
制度, 将磨砺教育理念融入到特色学校建设的各个层面, 使学生德育管理正常化、规范化、常规化
(一) 成立校务委员会, 分层管理, 逐个落实管理职责
我校实行的校长负责学生的全面管理, 书记负责学生的德育管理, 教学校长负责学生的学习管理, 后勤校长负责学生的生活管理, 团支部负责学生的社团活动, 教务处负责学生的常规学习, 后勤处负责学生的日常生活。
(二) 实行班主任管理制度, 加强班级管理
各班按照《酒店中学班级管理制度》严格要求, 每个班的学生德育管理由班主任具体管理, 学校将各班学生的行为表现纳入期末班主任考核。
(三) 实行学生德育管理问责制
学生管理过程中出了问题, 实行责任追查制度, 谁管理谁负责。提高了学生管理的效率。
(四) 制定了《酒店中学学生管理条例》, 使我校的德育工作有章可循, 规范合理
要让学生做事公正, 学校的制度就要公正, 赏罚就要严明。今年我校根据学生实际, 结合学校办学理念制定了《酒店中学学生管理条例》, 其中分为两个部分:其一, 《酒店中学星级学生评选条例》, 主要是鼓励学生奋发向上, 努力拼搏。其二, 《酒店中学违纪学生处理条例》, 主要是对违纪学生的处理和对学生日常行为的规范要求。让学生参照制度, 对比自己的行为, 不断地进行自我调整、反省自己、矫正自己、健康成长。
四、建设特色校园文化, 让学生在不经意间自觉成长
文化的力量是无穷的, 对人的影响也是无声的, 长远的。校园文化在学校德育工作中占有重要的地位, 能够充分发挥育人功能, 犹如春雨一般润物细无声。
1、理念上墙。将我校的“四风一训”上墙, 彰显磨砺教育的精神内涵, 让学生感知磨砺教育的精神力量。
2、学生感言图片上墙, 激励学生树立积极向上的精神风貌。
3、制度上墙, 形成制度文化。给学生一个行为的标尺, 让公平、正义常驻学生的心间。
4、要求教师做一个高素质、有文化品位的教育工作者, 在学生中形成榜样, 以教师的人格魅力影响学生。
