课堂教学中的情感教学

关键词： 表明 情感 教育 教学

课堂教学中的情感教学（精选十篇）

课堂教学中的情感教学 篇1

那么如何在政治教学课堂中对学生进行情感调动呢?

1 深钻教材,挖掘情感因素

全面、准确地把握教材中的情感因素是进行情感教育的前提。深钻教材时,教师要从教材的实际出发,处理好含与露的关系。所谓“含”是指文中那些看来似乎浅显易懂、平淡无味,实则含意深刻、情味甚浓的内容。它需要教师把握于全文,理出全文的线索,着眼于部分与全文的关系,从而探究出文章内在的含义。“露”则指文中明明白白写着的,情感明露之处。

2 教师要创造条件营造一种情感氛围

教师上课的语言要充满感情,要使用恰当的语气和语调,同时还可以利用课本中的现有材料有感情地朗读等各种方式来调动学生的情感。

课本中的现有材料是经过了编者精心挑选的事例,其中不乏动人的故事,感情充沛的信件,经久不衰的名人名言,令人回味无穷的诗歌,如果感情饱满地进行朗读,定能起到事半功倍的效果。在上文中我提到的这名学生,她为什么会如此感慨她母亲的辛劳,一方面我在课堂上把课本中的诗一样的文字进行了有感情的朗读:“在人的一生中,父母的关心和爱护是最真挚、最无私的,父母的养育之恩是永远也诉说不完的,我们吮着母亲的乳汁离开襁褓,揪着父亲的心迈开人生的第一步,在甜甜的儿歌声中入睡,在无微不至的关怀中成长,父母的恩情比天高,比地厚,是人世间最伟大的力量。”并且让全班学生齐声朗读课本中“小伟”(一名大学生)写给父亲的信,这封信的字里行间充满了对父亲的辛劳的感激之情,谁读了都会为之动容。正是在这一系列的情感调动以后学生的情感才得到了升华,也才有了刚才的一幕,也才对全班学生起了很大的促进作用。我们不能否认语言的魅力,但是同样的语言用不同的语气、语调来朗读也许产生的效果会截然不同。

3 运用典型事例进行教学

我认为教师必须积累充分的事例,把社会生活、电视新闻中等各种事例进行筛选,从中选取出学生情感上能够接受的,有助于教学的内容运用到课堂教学中来。例如,我在讲人的盲目从众心理影响时利用了我在电视中看到过的一则报道:一个货车司机在高速公路上翻了车,路边有一个村庄,全村村民集体哄抢车上的财物。我让学生想象一下你如果也在这个村庄中会怎样,他们说,也许我也会去哄抢,而且也明知道这件事情做得不对,但是受大家影响也许会在明知道是错事的时候自己也去做。然后我让学生们反省一下自己曾经是否有过类似的盲目从众心理,学生自然而然也就明白了大家都做的事情不一定对,一个人应当有自己的主见,不能任何事情都“随大流”。学生们在情理中明白了其中的道理,水到渠成,那么这节课的效果事实上已经达到了。再如:时传祥,我用口头和体态语言,生动地描述他如何背大粪桶,不怕脏臭和讥讽,感动得学生啧啧称赞。讲“为人民服务”的内容时,我适时地补充孔繁森的例子,描述他如何在大风雪天,把自己棉大衣脱下给九十多岁的藏族老奶奶穿上;他又是如何几次卖血抚养两个藏族孤儿。讲徐洪刚为了保护受辱妇女,赤手空拳同四个持刀歹徒博斗,身中14刀,用背心托着流出的肠子追歹徒达五十多米,最后倒在血泊里。悲壮的语调,赞叹的表情,形象的手势,像磁铁般地吸引住学生,他们深深地被英雄事迹所感动。我还从本市找典型,增强学生们的亲切感。如结合讲“关心热爱周围的人”,我走访焦作工学院,向学生们讲述了大学生如何把饭钱节省下来,为治疗一位教师三岁孩子的疑难病症捐款的事。最后我问:“焦作工学院的大哥哥大姐姐们值得不值得学习呀?”“值———得!”有的学生当时就摸口袋,表示也要把零花钱捐出来。

4 紧密联系实际,充分调动学生的情感

学生的情感调动还必须与学生的实际相联系,真实的情感最能打动人的心。我在讲尊重老师时,不用我多说什么,学生们对老师的辛苦看在眼里,记在心上。其中一个学生说,我们班主任大清早就来了,他每天第一个到班。他有时对我们要求很严格,也都是为了我们好,我们不认真学习真的很对不起他。其他学生也都能说出老师的辛苦,还有的学生说,老师在学校里要管我们,回去还是爸爸妈妈,还要照顾孩子,做家务,真的很不容易。我想,通过课堂上的情感交流与调动,学生们会非常了解老师平时的做法,能很积极地配合老师的工作,政治课的效果已经不完全体现在课堂上和考试成绩中,而是在日常的行为表现中了,我想这也是政治课的最终目标。

5 严中有情,端正学风

动之以情,不是对学生错误的一味迁让,而是包含着有理有节的批评。正像苏霍姆林斯基说的:“批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合,学生应该在教师的批评中感受到的不仅是合乎情理的严厉,而且是对他充满人情味的关切。”一次,有两个出名的捣蛋学生,在课堂上做猴相、出怪调,课后被叫到办公室。我对他俩进行了严厉的批评,帮助他们挖根源,分析危害,并与他们一起学习初一第五课关于“遵守纪律”的内容,使他们明白“严是爱、纵是害、不管不问能变坏”的道理。他们终于认真地检查了错误。谈完话天色已晚,我让他们回家吃饭,他们却坚持去上晚自习。我立即打电话告知家长放心。从此,二人改掉了坏毛病,还争着为班集体做好事。

情感教学在教学中的作用 篇2

一、创设亲、助、乐的人际情景。

教师在语言、心理和空间上缩短与学生的距离，对师生之间心理关系有正确的处理、调节、引导和控制，能使学生产生亲切、愉悦、积极的情感体验，有利于形成良好的融洽的富于情感的教育环境，促进教与学的良性循环，从而“安其学而亲其师”。

1、上好第一节课，为今后的情感交流奠定基础。每位学生对每位老师的第一堂课都会特别认真，因为老师是“新”的，知识也是“新”的，学生对新的事物总是好奇的，敏感的，因此，教师的第一堂课至关重要，将影响到学生对这一学科的热爱。如果第一堂课，教师给学生的印象是亲近、尊敬、佩服、友好的，学生会因为喜欢老师而喜欢这一科的学习，产生积极的学习情感。

2、创造融洽、温馨的情感关系。成功的教学依赖于一种真诚的、尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。每一个人都是不同的，会有不同的心理体验，会产生不同的情感，有积极的，也有消极的。融洽、温馨的师生关系是顺利开展教学活动的前提。融洽、温馨的师生关系要以真诚的爱为基础，教师要尊重每一位学生的人格，把学生视为平等的人、自主的人、有发展潜力的人。教师只有用自己的真情实感去感召学生，才能引发学生的情感，产生共鸣，融洽师生关系，才能使学生在愉快的气氛中，积极主动地去探索知识，使情与知相互融合，创造出智慧，提高教学效率。

3、重视教师个人的修养。教师个人的影响力是学生学习的潜在环境，教师的一言一行时刻影响着学生。因此，每一位教师要加强学习，提高道德修养，要重视业务进修，不断提高教学水平。要面带微笑进课堂，要时刻保持乐观、积极的情绪，去影响、熏陶学生，实现情感教育。

二、创设愉悦的教学情境。

人的心理是在主体与周围环境的相互作用中发生和发展的，课堂是课堂与教学活动的综合体，离不开具体的教学情境。教师是教学情境的直接创设者。教师要针对小学生的特点，借助自己亲切的语言、丰富的表情、恰当的形体动作等创造一个美的、自然的教学气氛，并借助现代教育技术等教学手段，使学生在学习新知识的同时受到美的熏陶，体会到学习也是一种乐趣，从而积极主动地投入到课堂活动中去。

三、改进教法，体验成功。

成功是儿童心理发展的需要，每个学生都有成功的愿望，都希望取得好成绩，都希望得到教师的表扬与同学的认可，这是学生不断向前发展的内在动力。因此，教师要帮助学生在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意识，建立自信心。自信心是一个人走向健康人生的基础，有了源源不断的自我肯定，才能不断增强自信心。教学时，每位教师应有意识地创设各种情境，为各类学生提供表现自我的机会，不失时机地为他们走向成功搭桥铺路，想方设法使他们获得成功。如：可针对不同学生布置不同的作业、设置教师的“故意错误”，让学生指出其他同学回答中的错误，当学生的思维出现障碍时，不急于告诉答案，而是多方引导，让学生自己找到解决问题的方法，体验成功，增强学习动力。

情感活动与认知活动是密不可分的，课堂教学中，教师一定要充分考虑到学生是作为一个有感情的人存在于我们的周围，我们在教学中必须充分重视学生的情感体验对于学习效果的能动作用，灵活机智地组织教学，让我们的数学教学永远充满生机和活力，让学生感到数学学习是阳光、是鲜花。浅谈情感教学

海南省三亚市第二中学 符海霞

情感，是主体对客体事物是否满足自己需要时所持的态度体验。广义的情感，不仅包括情绪，也包括审美、道德、认知、自我情感等等。情感的发展，是个性的情感机能和情感品质在有利于个人成长发展和主动适应社会发展方面所产生的积极变化的过程。众所周知，情感和认识是人的心理发展和教育的两个不可分割和相互作用的方面。课堂教学中的“情”是指在课堂教学中教师的、学生的、教师与学生的、学生与学生的、教材中蕴涵的等诸多情感因素的统称。

在教学活动中，教师的重心是在学科还是在人？这是两种不同的教育价值观。只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握，而不关注学生在教学中的情绪生活和情感体验，这种教学的非情感化是传统教学的一大缺陷。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。因此，教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。课堂情感教学既是学生更好的认知手段，又是培养学生高尚情感的途径。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞？是其乐融融还是愁眉苦脸？对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱？这就要求我们教师必须用“心”施教，教师对学生的尊重、关心和爱护，对学生抱有信任感、期望感、责任感以及富有情感的言行都会触发学生积极的情感体验。积极的情感体验促使学生处于学习的敏感期。用“心”施教体现着教师对本职的热爱，对学生的关切，教学中师生两种情感的融合，无疑对鼓励学生积极思考，活跃其创新思维和提高自身觉悟都具有十分重要的作用。根据青少年的心理特点，他们对什么都是“多情”的，不管是课内课外，国内国外大事，甚至宇宙的奥秘、世界的未来等等，他们都有兴趣，付之以热情。同样他们在同老师、同学之间的关系上，也是富有情感的，特别是高中学生的情感体验，则更为丰富。那么，教师如何在课堂教学上培养青少年的健康情感？不同学科、不同课程、不同年级、不同班级、不同教师的情感教学模式是不尽相同的，情感教学的形式也不可能一成不变，但本人认为在课堂情感教学中必须注意以下三个环节。

1.激发情感

教师在教学过程中，充分发挥情感因素在学习活动中的积极作用，把学生的生活经验和情感体验有机结合起来，使课堂成为传递知识，发展思维，形成能力，培养情感，培养智慧，情智协调发展、互相促进提高过程。这种教育模式的关键是把教学的对象──学生看作是一个有感情的人，而不是教师教学被动灌输的“工作”对象。例如，我讲高一生物《从生物圈到细胞》一节时，引用资料──2003年春夏之交，非典型性肺炎在我国流行爆发，部分城市出现了学校停课、工厂停产、商场停业的现象，很多与非典患者共同工作和生活的人被隔离在家。设疑：为什么人们对非典型肺炎这么恐惧呢？通过设疑来激发学生的情感，只有在设疑适度时，学生的学习兴趣才能得到提高，学习积极性才会得到调动。经过交流讨论，考查学生初中知识的掌握和从社会生活中获取信息的能力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，同时也是理解病毒的生活和繁殖离不开活细胞这一基本事实。通过这样的教学活动去培养学生积极的情感，促使他们在认识能力获得发展的同时，认知、道德等得到同步发展，以情促教，发挥情感对认知的驱动、巩固作用。

2.发展情感

新课程改变了教师以往的权威地位，要求教师在课堂上要善于运用鼓励性的话语，以拉近师生之间的距离，结合学科特点，拉近学生与社会、与生活的距离。因此，课堂教学在组织形式上在一定的程度上要发生变化，教师应尽可能地组织学生运用合作、小组学习等方式，经常开展讨论、交流和合作学习等形式，培养合作精神，让大家共同提高。在讨论中，学生的学习情感得到了充分的发展。如讲到《生命活动的主要承担者──蛋白质》一节，引用以下事例：2003年，安徽某农村发生的一件怪事，那里的100多名婴儿，陆续患上了一种怪病，当地人称这些孩子为“大头娃娃”，有些婴儿因这种怪病而夭折。合作讨论：根据大家所了解，谈谈这些婴儿到底得了什么病？病因是什么？学生之间互相交流，把自己所了解到的关于“大头娃娃”的信息或结合材料同其他同学进行交流、分析，教师参与，但引而不露，指而不明，启发学生思维，最终让同学们都知道劣质奶粉中蛋白质等营养物质全面低下是造成婴儿患病的重要原因，懂得蛋白质是构成细胞的基本成分，也是人体生长发育和组织更新的主要原料，它是生命的主要承担者。同时唤醒同学爱护自己，热爱生命。在本节的学习中，让学生了解中国科学家在“国际人类蛋白质计划”中的研究进展及成果，使学生了解中国科学家在生命科学研究前沿的工作，激发学生的兴趣，发展相关情感，对情感教育起着积极的作用。

3.激励情感

现代教学理论告诉我们，课堂教学的优化，归根到底是教育观念的转变和更新，而核心就是怎样看待每个学生，是否相信他们的学习潜能，是否尊重他们的人格，是否能真正调动他们认知的动力和积极性，帮助他们发挥潜能和发展个性特长。例如，我在上《细胞核──系统的控制中心》一节时，通过议论（或小组讨论），学生对资料进行分析。他们会得出相对一致的结论，亦可能是众说纷纭，各执一词。那么到底哪个结论是正确的？我采用小组代表解答，亦可点名解答，亦可自由竟答。教学实践表明，自由竟答最能激励学生的学习情感。或许竟答时不那么井然有序，但这种竟答最能满足学生，学生的学习情绪进入高潮，对知识的吸收和掌握达到最佳状态。在学生的竟答中会有正确的结论，教师最好以肯定某个答案的形式来答疑，这样，正确答题的学生（或小组代表）以及他们所代表的同学就会尝试到成功的体验，这时他们的情感就会受到充分的激励，情感的发展进入了高潮（即学生的情感因素达到最佳状态），这时教师应恰到好处地将正确的答案用精练的语言给予重复肯定并用语言（或表情、眼神）给予奖励。课堂教育过程的情感化，可以使师生之间形成一个真诚的、理解的人际关系和情感氛围，让学生不断的主观认可、教师认可的过程中学习知识，发展智慧。

现在的学生，由于环境优越，加之独生子女多，家长千依百顺，形成了以自我为中心，独断专行等不良个性品行，通过情感化课堂教学，在教师强大的人格力量影响下，可以帮助他们逐步养成健康的个性品行，从而使学习行为得到情感影响的强大动力。情感因素在优化课堂教学结构、提高课堂教学艺术性和效率，提升教师课堂教学素质等方面有不可替代、不可缺失的巨大作用。通过情感教育，以促使他们的动机态度，最有益于个人成长和社会发展，成为身心素质和谐主动发展的、情感丰富的主体。

一.巧设导语，激发学生情感。

要让学生的情感伴随着学习活动，要有一个启动情感的过程。好的导语或与课文相关的音乐、图画都能让学生的情感像小河的水一样荡漾起来。于是，对性课程的学习，形成一种期盼的心理。在上28课的《丑小鸭》一课时，我采用低缓的语气来说：“大雪天，丑小鸭为生存，偷偷地在芦苇地里生活。一次看见一群大雁往天上飞，它多么渴望自己能像大雁一样欢快的生活。”从这个故事中，我们看出了什么问题？这一导语，既能帮助学生初步了解故事的内容。又激起了学生对丑小鸭的遭遇同情关注。这样，学生的学习和情感活动也随之进入积极状态。

二.理解形象，丰富感情。

学生最易于理解和接受的是形象。没有形象的感受就没有情感，文学巨匠巴尔扎克说过：“作家必须看见所有描写对象。”在学生从初步进入精读的过程中，教师要用情感的语言去描绘，用图画、用音乐演奏等手段，在学生眼前展现一个个栩栩如生的形象。教学《日月潭》，当学生大致了解内容后，利用音乐《阿里山的姑娘》强化课文所描述的情景，一会儿清晨时的点点灯光闪烁在山间的周围，一会儿中午是蒙蒙细雨，像仙境。有的学生会轻轻的说：“太美了！”也有的学生说：“我仿佛看到了从细雨中飘起的仙境！”这充分说明，教学活动一旦伴随学生的情感，必将获得意想不到的效果。

三.品味语言，深化情感。

当学生在理解课文形象而为之动情时，我们要牢牢地把握住这一教学成功的契机，并顺势把教学活动推向深处，于是教学活动转入品味，那些侵透着作者情感的词句，从而得到情感的收入。如《一夜的工作》中，是我们新中国的周恩来总理，从课文的语句中，我了解他一夜工作是多么的辛劳，多么简朴！一句话看似平淡，却表达了作者对周总理充满了崇敬、爱戴之情，为中国有这样一位好总理感到无比的骄傲和自豪，为作者能亲眼看见总理一夜的工作感到无比幸福。这句话的描写，也使学生对总理一夜的工作，不辞辛劳的精神所感动，更为中国的前程感到自豪。

这样的教学既能培养了学生的情感，又使他们的整个身心受到净化和熏陶。

在学生综合语言运用能力中，情感态度被认为是极其重要的因素。所谓情感态度是指兴趣、动机、自信和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。它既包括有利于学习的积极情感，也包括一些如焦虑、胆怯等的消极情感，这是教师在教育过程中应该帮助学生克服的情感因素。因此，英语教学中的情感态度融入便成为教学过程中的关键课题。

过去，教师在教学过程中往往只注重学生认知系统的活动，而忽略教学过程中情感的调动和情操的陶冶。教学活动是师生的双向活动，如果教师只注重自身的业务水平和授课内容，而缺乏对学生换位思考的意识，较少去观察学生的情感体验，教师与学生之间就会出现一堵无形的墙，情感得不到沟通，教学效果就难以体现。

学生情感态度的发展是多方面、多层次的，它必须渗透到学生学习和生活的各个方面。在当前新课程改革提倡以人为本的教学氛围下，教师只“走近”学生还不够，还更应“走进”学生的情感世界、心灵深处。

一、情感教学的相关理论依据

什么是情感教学？情感教学指的是以人为核心，充分尊重人的本性、平等、自由、关怀及精神追求的尊重。英语教学离不开情感教学，由于学生个体本身性格、身心状况方面等的差异与区别，教师要在英语教学中培养学生自我概念的实现，尊重学生的尊严、价值取向、需要、愿望、体验，追求理想的人格、人的自身完美、个性解放，开发学生的个性、潜能、创新意识及能力，使学生成为全面发展的人。

二、渗透情感教学的有效途径

情感态度与语言教学密切相关。积极向上的情感态度、活剥开朗的个性有助于学生积极参加学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣有利于学生提高学习效果；坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服学习中遇到的困难。相反，很多消极的情感态度则影响语言学习。

因此，学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能维持对英语学习的动力，从而取得好成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，如何有效地利用情感教学法来组织英语教学便成了探讨性的课题。

1.构建和谐、融洽的师生关系

英语教学的情感化首先应建立一种合作、和谐、互动、融洽的师生关系，重视学生与教师的情感交流。教师只有与学生建立了良好的关系，才能真正了解学生的情感，学生才愿意与老师交流。师生关系要以基本的人性理念为前提。教学过程中，师生之间情感交流尤为重要！把最美的眼神传递给学生，需要的并不多，那就是一个满浸着人间大爱的灵魂！这样的一个人才会长出最人性的枝蔓，才会蔓溢出爱的芳香！在对人的影响上，爱的浇灌和人性的感召，永远胜于其他形式！师生关系和谐、融洽有助于促进教学效果的提高。

2.倡导“学生为主体”的课堂教学模式

新课程改革要求以人的发展为本，采用以学生为中心的教学模式。教育必须充分考虑到学习主体的个性特征。

对学习最重要的是学习者本人，所以我们将抛弃过去传统单调的单向教学模式，而逐渐转向T→S、T→Ss、Ss→Ss、S→Ss的多向互动模式上。教师作为课堂的组织者、参与者与促进者，应面向全体学生，尊重学生个体差异。

3.运用合理的评价手段与评估方法

对学生的评价标准也由过去的以分数作为唯一标准而逐步转向多元化。教育界人士开始更多地注重改善学生的学习状况与情感体验，而不是单一的采取优胜劣汰。

学生的情感态度往往与他们学习上的成功和失败密切相关。在新课程理念的评价体系中，充分运用情感因素的功能，能有效地激励学生发奋学习，帮助学生形成良好的健康心理，推动了英语后续学习。学习上的成功能够促进情感的积极发展，而积极的情感态度又有利于促进学生取得更大的成功。恰到好处的评价不仅可以激发学生学习的兴趣，还可以使学生的模糊认识趋于明朗化，起到画龙点睛之功效，更可以深层启发学生的思维，把课堂气氛推向高潮。所以，教师要帮助学生及时克服情感态度方面的困难，使英语学习上的成功体验与情感态度相互促进。在教学中多采用些激励性评价，给予学生学习成功的体验，让学生看到希望的曙光，增强到达彼岸的自信心。

三、情感教学的效应

苏霍姆林斯基曾说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，振动它就会发出特有的音响，要使每个孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”树立主体意识，造就独立人格，已成为现代国际教育变革的一个重要标志。情感教学效应主要概括起来有以下几点：

1.促进学生认知的发展

学生在教师的启发下学会了学习英语的方法，同时也培养了一定的自学能力。如在教师肢体语言形象而诙谐的表演中，学生能又快又准掌握单词；在教师情感投入的点拨中，学生能有板有眼地背诵或者复述课文，由此所产生的效应对其它学科的学习也有触类旁通之功效，能举一反三地学习新的知识，在学习上就会事半功倍，同时让学生始终保持强烈的求知欲，积极进取。

2.促进学生潜能的开发

由于课堂教学的手段采用多种方法，不再是教师的“一言堂”，学生在课堂中可以充分发挥自己的才能。情感教学不仅使学生的表达能力、写作能力、表演能力等得到了综合发展，还增强了学生的自信心，从而促进学生更加认真地学习知识。

3.促进学生良好品德的养成

以前在课堂中，总出现部分同学扮演局外人的角色，别的同学表演时，他们既不听也不模仿，有时甚至还故意捣乱，导致整个教学流程的脱节。自从贯彻了情感教学，学生渐渐提高了自控能力，开始学习在交流中与他人合作。课堂教学中的民主氛围，教导学生要充分尊重他人；课堂教学中的合作学习，培养学生的团队协作精神！

总之，教师在英语教学过程中，要注重调节学生的心智，使学生保持良好的情绪，以便他们能更好地适应环境，同时也要擅于挖掘并发展学生的语言潜能，这是现今英语老师应关注的重大课题。情感教学是教师运用一定的教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需要，促进教学积极化的过程。皮亚杰说：“没有一个行为模式（即使是理智的）不含情感因素做动机”。新课程标准明确提出了发展学生“情感与态度”的目标，使学生能积极参加学习活动，对课程有好奇心和求知欲；在学习活动中获得成功的经验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。情感教学在新课改中正能体现这一目标。情感教学最大的特征是“知情并行”，也就是在学校获取知识的同时其情感品质也能得到升华和提高。在教学活动中学生作为学习的主体，其情感直接影响到学习的效果和质量。教师要充分挖掘刺激学生的心理源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以高尚的情感波及和感染学生，促使学生自觉地进行学习活动。

创设和谐情境、培养学生自主学习的信心。在教学过程中，只有让学生处于一种无拘无束，自由畅达的空间，他才会尽情地自由参与与自由表达。—罗杰斯。呆板枯燥的课堂气氛，昏昏欲睡，情绪少融洽，而轻松的课堂学生情绪高昂，思维活跃。这是由于人的感知、认识、思维、想象等因素，均受主体情绪的影响，当精神愉快，情绪饱满时，学习兴趣、信心就倍增，智力活跃，接受能力强，反之意识就狭窄，认识范围缩小，学习效率低。因此，在教学时创设一种和谐情境，让学生处于一种无拘无束、自由畅达的空间中学习，有助于培养学生自主学习的信心。若教师在上课时能应用教学幽默，调动快乐气氛，学生精神愉快，情绪饱满，学习的主动性自然倍增。通过这样的比喻，学生就会豁然开朗，饱和溶液不一定是浓溶液，不饱和溶液不一定是稀溶液。通过运用比喻，使抽象的知识变得具体、生动，学生更易于理解所学的知识，学生理解所学的知识，学习信心自然有。教师要尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导，这样，学生就会“亲其师而信其道”。让学生感到教师的爱，如经常用“你能用几种方法解决这个问题”、“谁能想出更好的方法”、“请你来试试，好吗”之类的言语，引导、激励学生积极思维，及时给予肯定性评价。对待“学困生”还应给予更多的关怀，让学生感到教师的关心，教师没有抛弃他们，使他们保持学习的兴趣。教师不仅要激发学生心灵深处的强烈学习欲望，创造条件让学生主动参与学习活动，还要善于让学生获取成功的情感体验，增强学生学习的信心。

化学教学中的情感教学 篇3

情感是人对客观事物是否符合自己需要所产生的态度体验，这种态度体验可分为积极的态度体验和消极的态度体验。人的行为又受情感支配。对教学而言，情感是教学活动中的非智力因素，其本身虽然并不是学生直接学习的内容，却是间接影响学生学习活动的重要因素，它与教学活动中学生的智力因素紧密相连。积极的、良好的情感能促使学生产生强烈的学习动因，能激励学生感知的积极性；提高认识的效果和保持知识的牢固性，加强想象与思维的生动性和创造性。反之，消极的、不良的情感会影响认识的积极性，降低记忆和思维水平，产生消极的影响。因此，情感的培养是教学活动中的重要任务，同时，又是提高教学效率的重要条件。教师在平时的教学工作中，注重强调学生智力发展的同时，切不可忽视情感等非智力因素的积极作用，一定要有意识地以积极的情感去教育学生，鼓励学生，让学生从中得到肯定的反映，满足学生情感上对成功的渴望及自尊的要求，使学生的情感品质得以发展与提高。那么，如何在化学教学中进行情感教育呢？在此，我谈谈自己粗浅的见解。

一、教师要以饱满的工作热情、良好的语言行动感染学生，激发他们的学习热情，以提高课堂教学效果

课堂教学是实施素质教育的主渠道。深入研究并开发课堂教学，充分发挥教师的主导作用和学生的主体性，让学生积极主动地学习，是实施素质教育的根本保障。怎样才能让学生积极主动地去学习呢？这就是求我们必须按照新的教育观念对我们可样教学进行彻头彻尾的改革。教师要求教学的主宰者、操作者变为引导者、激发者，把课堂还给学生，让课堂充满生命力量。德国教育家第斯多惠提出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生，如果没有兴奋的情绪怎么能激励人？没有主动性怎么能唤醒沉睡的人？没有生气勃勃的精神怎能鼓舞人呢？”教学过程既是知识的传授过程，又是师生情感交流的过程。这就需要教师不仅有渊博的专业知识，还应该具有高超的驾驭情感能力，利用自己人格的力量去感染学生，使学生产生强烈的内心体验。例如，当教师一走上讲台，面带笑容，充满激情，信心百倍，衣着得体，循偱善诱，对学生提出的每一个问题，对学生五花八门的答案，总是用一颗友善的心，一双欣赏的眼睛，给学生送去鼓励，赞许、期盼和爱意，学生也不必担心因自己的问题的冒失和解答的滑稽而受到讥笑和批评，大胆质疑，勇于发表自己的见解，思维无拘无束，不是迸发出创新的火花。如此教学，学生岂有不愿学及学不好之理？反之，教师讲课伊始，表情冷淡，或木然，或呆板，或随意，言语乏力，服装不整洁，对不专心听讲或答错问题的同学冷嘲热讽，一节课下来，全是训诫式的沉闷，不见一丝情感上的火花，会严重挫伤学生学习的积极性，如此教学，岂能成功？

“良好的开端即成功的一半。”我在十几年的教学工作中，深深体会到上好第一节化学课是学生今后喜欢并决心 学好这门课的基础。因此每当我接上新班，上第一节化学课时，并不急于讲授课本上的内容，赶教学进度，而是讲化学发展的过去、现在和未来，以及化学给人类社会带来的影响。让他们深刻认识到，化学与人类社会密切相关，人们的衣食住行均离不开化学。并补充一些趣味试验，如“魔棒点火，滴水生烟”，讲一些有关化学科学家发明发现的趣味故事。一节课下来，声情并茂，跌岩起伏，节奏明快，情感把握自然和谐。我通过这种方式来推销化学，推销自己，使学生对化学钟情，感到化学老师可亲、可敬、可爱，化学课有趣、有味、有用，同时也强烈地激发了学生的好奇心和求知欲，对化学产生了浓厚的兴趣，立志学好化学。随着时间的推移，当学生开始激发起的兴趣渐渐下降时，课堂上要积极捕捉学生的兴奋点，努力做到每一节课都要设计几个动情点，以激发他们的学习热情。

二、教师在作业批改中运用熏陶、渗透、感染、点化等情感教育的方法，以求焕发学生学习的热情

中学化学数理科范畴，作用练习是教学中必不可少的重要环节，具有一定的特殊性。培养和发展基本技能；作业也可帮助教师反馈教学效果，已变更完善地规划今后新课的教学内容和方法，因材施教，弥补教学上的不足。教师是人类灵魂的工程师，考的是特有的情感来塑造辛辛学子的灵魂。学生作业的好坏，也是学生学习态度的“缩影”。教师若能在作业批改中恰当地渗透着激励的情感给学生以鼓励，会犹如化学反应中的催化剂，最大限度地调动学生学习的积极性，对发展其智力因素起到重要作用。例如，我在平时作业批改中，特别注重书面评语。对于作业优秀或学习有进步的学生，首先肯定其闪光点，然后用由衷的赞美语言进行情感交流，如“思维严密，方法灵活”“让优秀永远伴随着你！”“此题解法真妙！”“志当存高远！”“后来者居上！”等。对于作业书写不认真，敷衍了事，甚至抄袭别人作业的学生，并没有用责问或教训的口气去评语，以免伤害他们的自尊心，造成抵触心理。中学生是非观念尚不健全，有爱屋及乌的心里，往往由于喜欢某个老师才喜欢某门课。艺术是架于师生情感的桥梁，对这样的学生，在其作业批改中要用艺术的语言进行教育，如“你漏做了一题，能补上吗？”“世上无难事，只要肯攀登！”“相信你一定能掌握这题的解法！”“愿你的化学天天有进步！”“智者千虑，必有一失！”

“一分耕耘，一分收获！”“继续努力！”等，这样使学生感到亲切关怀，老师并没有放弃他，看不起他，于是逐渐改掉自己的坏习惯，按暗下决心学好这门课，不辜负教师的期望。这样，就可达到不用扬鞭自奋蹄的效果。

不同的学生学习的动力不同，也可以说“差学生”和“好学生”主要差在非智力因素上。学化学的人都知道，中子轰击轴核会产生巨大的能量，如果教师在作业批改中能恰当地对学生进行情感教育，挖掘他们的非智力因素，“差生”也会释放出超乎人们想象的智慧能力。由此可见，作业批改中不可忽视情感教育。

三、积极开展丰富多彩的课外活动，来增强对学生的情感教育，让学生在活动中去理解知识、认识世界，得到心

灵的感受和切身体会，掌握课堂教学中难以掌握的知识和技能

课外活动是学校教育的一个重要组成部分，是培养新时代人才不可缺少的途径，是课堂教学的必要补充。有意识、有目的地开展课外活动，使

学生在原来课堂教学中难以发挥的特长在课外活动中得以充分施展，更能体现学生的主动性，激发他们的求知欲和兴趣爱好。我结合教材内容，经常选择一些与生产、生活密切相关的问题，展开以培养学生兴趣为主的活动课，如红砖是由粘土烧制的一种常用建筑材料，红砖的颜色是因为含有氧化铁而造成的。要检验红砖中的氧化铁，只要检验含Fe即可。学完高二《铁》一章内容后，利用课外活动时间，我找来一块红砖，组织全班同学到实验室后，分成四个小组，然后展开组内讨论，如何检验出Fe？从使用什么样的药品、仪器到如何操作等方面，于是各小组的同学兴致勃勃，热情洋溢，各抒己见，在民主、和谐的气氛中展开激烈的讨论，最后评比出最佳方案。这种活动形式，深受学生们的喜欢，是他们感到所学知识能在生活中应用，或者有助于理解生活中的问题和现象，成为活的知识，同时，让他们轻松愉快的气氛中增长知识、扩大视野、锻炼能力，受到深刻的生动的思想教育。

课堂教学中的情感教学 篇4

关键词：英语教学,情感教学,情感因素

1. 情感的含义

情感是人对客观事物的一种态度, 是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验, 反映着客观事物与人的需要之间的关系, 是人的一种特有的、高级的需要, 对于学生的学习, 尤其是英语学习, 具有极为重要的意义。

情感具有强度、紧张度、快感度和复杂度四种动力特征, 这四种动力特征表现为程度不同的两极性:积极体验的增力作用和消极体验的减力作用。积极的情感如自尊、自信、放松, 愉快等能增进学生的学习能量, 从而促进学习效率的提高;消极的情感如紧张、焦虑、愤怒、沮丧等则会降低学生的活动能量, 从而导致学习效率的下降。

2. 情感教学的内涵

所谓情感教学从根本含义上说就是指教师在教学过程中, 在充分考虑认知因素的同时充分发挥情感因素的积极作用, 以完善教学目标, 增强教学效果的教学, 从而在教学活动中使认知因素和情感因素得到和谐的统一。

情感教育是现代学校素质教育不可忽视的重要方面和核心内容, 它在促进学生个性主动和谐地发展、开发每一个学生身心潜能、深化学校素质教育、优化教育教学过程、培养学生的创新素质, 以及提高教师教育素养方面具有十分重要和关键的作用。

我国古语中就有“亲其师, 信其道”之说, 学生在情感上接纳教师, 在人格上尊重教师, 才能听从他的教诲, 模仿他的言行。早在上世纪七十年代后期和八十年代, 许多国外语言学者都在积极探索如何把情感渗透到语言教学中, 之后的许多语言教学的重大成果, 都在一定程度上强调了情感因素在教学中的作用, 如七八十年代出现的教学法——全身反应法、沉默法、社团语言学习法、自然法、暗示法等。这些教学法都注重把情感因素融入到语言学习中, 使其成为学习必不可少的一部分。著名教育家夏丏尊先生说:“教育上的水是什么?就是情、就是爱。教师没有了情爱, 就成了无水之池。任你四方形也罢, 圆形也罢, 总逃不了一个空虚。”

那么我们应该如何充分利用各方面的情感因素进行情感教学, 从而提高英语教学质量呢?

3. 英语情感教学的实施

列宁说:“人类在探索真理时, 积极、肯定的情感起激励促进作用, 消极否定的情感起抑制阻碍作用。”教师的一言一行、一举一动、一颦一笑, 都会对学生产生不可忽视的影响, 这就要求教师必须对自己的言行举止、仪表态度、待人接物和工作、生活作风提出严格要求, 用良好的师德风范去感染、影响学生, 使学生在学校生活中耳濡目染, 进而达到积极情感的潜移默化, 养成良好的行为习惯。

相信所有的老师都曾有过这样的体会:当学生喜欢你这门课或者喜欢你这个老师的时候, 他们就会自觉主动地去学习, 从而达到相对比较理想的教学效果;而当学生不喜欢你这门课或者不喜欢你这个老师, 甚至厌恶你的时候, 他们就会对你这门课产生抵制情绪, 从而影响到教学过程的顺利进行, 以致达不到理想的教学效果。这也就是所谓的“爱屋及乌”的道理。

3.1 换位思考, 以情唤情, 帮助学生树立自信心。

3.1.1 尊重爱护学生, 关爱后进生, 建立民主、平等的师生关系。

古人云:“亲其师, 信其道。”要使学生对你这门课产生兴趣, 那么首先得让学生喜欢、信任你这个老师。而要博得学生的信任, 老师首先就得放下架子, 以一颗宽容、仁爱的心去对待每一位学生。站在学生的角度、立场思考, 要学会包容学生, 善待学生的错误。在教学中, 我们要宽容学生的错误, 摸清“病因”, 科学地纠正学生的错误, 保护他们的自尊心、自信心, 激励他们敢于发言, 使他们在安全、和谐的课堂气氛中愉快地学习。特别是后进生, 要给他们提供发言的机会, 这样才能创设良好的课堂心理环境, 使他们消除心理障碍, 提高学习效率。

3.1.2 帮助学生树立自信心。

兴趣是学生学习的动力, 而自信心则学生产生兴趣的前提条件。苏霍姆林斯基说:“只有在因学生获得成而产生鼓舞力的地方, 才会出现学习兴趣。”心理学研究认为, 某种事物如获得成功容易产生成功感和自我满足的激励感, 会促使人对这类事物更加关心, 并乐意再尝试成功。因此, 唤起学生的自信并进一步树立学生学习的信心, 对学生学习的进步能起到较好的作用。

在实践教学中我发现当学生发觉老师在重视他、赏识他时, 他往往就会有勇气和信心, 学习起来也会特别努力。

3.2 不断充电, 提高自我, 加强自身专业素质的培养。

教师不仅要“诲人不倦”, 更应该“学而不厌”。教师的知识就是通过不断的学习获得的。能为人师, 必有其过人之处。在大学里获得的理论方面的知识, 还需在实践中进一步贯彻、落实、提高。这里不仅仅是教学经验的积累和教学技巧的提高, 更是因为随着时代的发展, 教师原来拥有的知识必须不断更新才能与时代相合拍, 如互联网、多媒体、办公现代化手段在英语课堂里的应用。教师必须不断地学习新知识, 不仅是本学科, 还应该包括心理学、教育学、社会科学等内容, 来拓宽自己的知识面。有输入才会更好地输出, 精通本专业的基础知识, 旁通相关学科知识, 就能更好地进行英语教学工作, 提高教学技能, 把优良的东西贡献给学生。同时, 为了更好地掌握和总结教育教学规律, 还要进行科学研究, 撰写教学论文, 以理论来指导实践, 增强教学效果, 使自己成为一个学者型的教师, 而不仅仅是一名教书匠。卢梭曾说:“在敢于担当培养一个人的任务以前, 自己就必须要造就成一个, 自己就必须是一个值得推崇的模范。”

3.3 身体力行, 以情感人, 营造和谐轻松的课堂氛围。

前苏联教育家马卡连柯在《关于我的以经验》中写道:“教育技巧也表现在教师运用声调和控制自己的面部表情上……做教师的绝不能没有表情, 不善于表情的人就不可能做教师……”美国心理学家梅拉比安曾经提出:信息的表达=7%的语调+38%的声音+55%的表情。可见, 情感在信息表达中是多么重要。

一个人的情感会影响他人的情感, 而他人的情感反过来也会影响这个人的情感, 这就是情感互动。在教学中, 教师要有积极健康的情感, 教师的情绪直接影响着学生的情绪。这要求我们对工作要充满激情, 首先要热爱教学这份工作, 热爱英语学科, 更要热爱学生。教师对工作的执著, 对英语学科的热爱, 会潜移默化地影响学生, 激发学生对英语的学习情感。而学生的积极进取反过来又感染教师, 并形成良性循环, 对后续的教与学起很大的促进作用。可见, 教师要以饱满的精神、高昂的激情、愉悦的心情上好每一节课。

如何营造一个轻松和谐的课堂氛围呢?我认为, 上课前几分钟的warming up activities至关重要。教师可以以热情、和蔼的相关问候语句开始, 如How are you feeling today?How are you?What’s the date today?What’s the weather like today?What’s up?等等, 同时穿插一些小诗、顺口溜的学唱背诵等也不错, 通常也可采用一些谜语、国内外的新闻、笑话、校园文化、佚事趣闻等比较有深度的内容。如果层次高一点的话, 也可以把影评、书评、体育新闻、时事评论等有深度的内容加入到原来已经熟悉的warming up activities之中。

3.4 研究教材, 挖掘情感。

课本是情感教育的重要载体。英语教材中蕴含着丰富的情感素材, 这是教师取之不尽、用之不竭的情感资源。心理学研究结果表明, 学生的内心是一片汹涌的大海, 从来没有平静过, 他们渴望丰富的情感体验, 强烈的感情共鸣, 适时的情感发泄。因此, 英语教师要善于利用教材中的情感因素, 以情导情, 激起学生内心的感情波澜, 引发学生的情感, 使之与作者产生共鸣进而理解课文、发展情感。

3.5 创设情境, 参与体验, 丰富情感。

前苏联教育家赞可夫说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域, 触及学生的心理需要, 这种教学法就会变得高度有效。”英语交际离不开情境, 情境激起交际意图。创设情境有多种手段, 例如, 角色扮演就是一个很好的手段, 学生可以通过扮演课文中的不同角色, 去体验课文中各角色表达的情感。

3.6 培养高尚情操。

教师要培养学生良好的心理素质和积极健康的情感。英语学科的特点就在于以形象思维和情感思维为先导, 发散性和可塑性强, 学生个人的态度、情绪、心境、审美情趣甚至人生观、价值观与情感有关的人格因素等, 无不影响英语的学习效果。英语教师必须坚持“文道统一”的原则, 既做“经师”, 传授知识, 培养能力, 开发智力, 又为“人师”, 塑造学生美好的心灵以促进英语学习。要在教学及生活中, 教育学生时刻以积极的生活态度, 乐观向上的精神, 高尚的审美情操, 高涨的情绪, 稳定的心境, 面对生活和学习。

在课文的教学中, 要注重寓思想教育于英语教学中。学习Einstein, Madame Curie等伟人对科学执著追求、一丝不苟的态度, 以科学家的高贵品质激励学生们学习。尤其是居里夫人用来表述她思想的一段文字给学生极大的启示。让学生背诵这段话, 让他们把居里夫人作为学习的楷模。居里夫人的话:“Life is not easy for any of us.We must work, and above all we must believe in ourselves.We must believe that each of us is able to do something well, and that when we discover what this something is, we must work hard at it until we succeed.”使学生懂得对自己要充满信心, 朝着目标执著前进, 才能成功。这不仅能开拓学生的知识面, 扩大学生的视野, 而且能使学生从各种人物身上学到做人的道理, 受到美的熏陶和教育。

4. 结语

苏霍姆林斯基曾说:“学校里的学习不是毫无表情地把知识从一个头脑装到另一个头脑, 而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”情感教育对提高英语教学质量起着举足轻重的作用。每一个教师都应该关注情感教育, 用我们的真诚去关怀每一个学生。

参考文献

[1]程晓棠.情感与语言学习.外语教学与研究出版社.

[2][意大利]德·亚米契斯.爱的教育.

[3]卢家楣.情感教学心理学.上海教育出版社, 2001.

[4]王初明.影响外语学习的两大因素.外语界, 2002, 6.

[5]闫传海, 张梅娟.情感因素在外语教学中的介入.外语界, 2002, 5.

教学中的情感互动 篇5

Module1 unit4 Tasting and smelling第一课时的教学目标是:1.通过图片和味觉，让学生会听，说，读，写，单词apple,lemon,orange,sweet,sour.2.通过对话，让学生会读认句子Taste  this. What is it? It  is ….It is a/an…3.让学生会正确以运用句子What  is  it? It is a/an...通过对教材的分析和三年级的教学要求.我制订以下教学重难点:1.让学生会拼写单词sweet,sour.2.让学生会正确掌握sour的发音.3.让学生会正确运用句子What is it? It is a/an…课前,老师和学生都带了自己喜欢的水果,为了能更好的学会单词sour,我特地带了一个大的lime,课堂上,我将切好的一块lime给平时上课很不爱听,学习基础很差的费佳乐,让他Taste  the  lime.并且说出品尝后的感觉,此时他很开心,并很响亮的读出单词sour,当老师对他说了一声You are a super boy时,他终于露出了从未有过的笑脸.这时本班的瞿某也不甘落后,很快举起小手,请求品尝lime

并读单词sour.班级几个较差的孩子纷纷在课堂上活跃了起来,并且将这较难的单词在课堂上会读了,会记了.

语文教学中的情感教学 篇6

百年大计，教育为本；十年树木，百年树人。均说明教育人的艰难和不易。中学语文教学是培养人的工作。只要我们以“情”感人，以“理”喻人，就能够把这项工作做得更好。人的思想和情感在发展过程中是相互影响的，因而情绪生活是为思想而铺路的，而情感有时思想的特殊表现形式。每一种行为都隐含着一种需要，而在个体的所有活动中都有情感的流露，一般用愉快或不愉快来表述情感的状态。愉快的情感伴随着个人有益的行为。不愉快的情感，伴随着动机和计划受挫折的行为。总之，情感是人们在社会实践中，在认识世界和改造世界的过程中产生和发展的，而且伴随着个人的立场 、观点和生活阅历而转移。“人非草木，孰能无情”就是其真实写照。

任何一篇作品，都是作者情感的真实流露。现代教育教学理论认为：情感的培养是语文教学的重要任务，同时它更是提高语文教学效率的重要手段。中学语文课程标准指出，语文教学时进行思想教育，要着重于思想情感的陶冶。这些都肯定了语文情感教育的重要性。教学是一门独特的艺术，它是以语言为媒介，通过情感的传递使学生学习并掌握知识，形成能力。从语文角度来看，语言是表情达意的一种工具，这就充分决定了语文教学的情感性。

中学语文教学有它独自的规律。在多年的语文教学工作中常常会遇到如下的情形：讲台上的教师教得头头是道、津津有味，讲台下学生听得索然无味、昏昏欲睡，学生常常处于消极被动状态。笔者认为其症状就在于教师只把语文课当做工具课，把语文训练当做一种单纯的听说读写的技术训练，而忽略了对学生情感因素的激发，一直把本应讲得“活生生”的课文讲“死”了。

有一位德国著名学者说得好：“教育就是唤醒”。学生不是容器，不是口袋，他们无法忍受机械被动的灌输。情感教学能唤醒学生的心灵，启迪学生的灵性，激发学生的情感与作品中的情感共鸣，达到彼此沟通，达到作者与学者的情感交流，使得寓教于乐得以具体实施。

凡文质兼美的文章情理并重；特别宜于激发学生情感上的共鸣，一个个栩栩如生的文学形象，更能拨动他们的心弦，只有当学生的情感被充分调动起来时，才会自觉不自觉地对语言、情景作种种品味、鉴赏，在情感极美的魅力感染下，才会入境、入情、入理地吸取课本中的丰富养料，学生在潜移默化中掌握知识，并使其情感得到升华、情操得到陶冶，同时培养了学生的思想道德品质。

在中学语文教学中，要极力开拓课文中内在的感情因素，尽量挖掘教材中的情感因素，调节课堂气氛，陶冶学生的情操。例如：法国作家都德的短篇小说《最后一课》，通过阿尔萨省的一个小学生小弗朗士，在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱。这篇课文的感情是悲愤的、激越的、感人肺腑的。教学这样的课文时，首先要让学生进入特定的教学情境和课堂氛围，从而为更好地进行课文内容学习做好铺垫。课前应充分酝酿感情，调动庄严悲愤低沉的情绪，让学生边看书边朗读，通过情真意切的范读，把学生带入课文人物所表现出来的不愿做亡国奴，对侵略者的愤恨和对自己祖国的无比热爱的气氛中去。教学中，学生们个个表情肃穆认真，说明他们已进入到教学内容所要求的教学情境中，对课文产生浓厚的兴趣，激起了他们强烈的学习欲望。

这个时候，在引导学生进入悲愤，庄严的气氛后，教师要进一步展现、演绎课文内容所蕴含的深层含义，鼓励学生探究情感产生的根源，也就是课文内容本身。分析小弗朗士的不同心境，理解韩麦尔先生的真挚深切的爱国热情，以及小弗朗士不断增长的爱国意识，分析师要设计好提问，难度由浅入深。在和学生一同对结尾“宣布散学”部分反复朗读体会。这部风即是故事的高潮，也是使师生感情发展的高潮，共同和文中人物产生共鸣的地方。然后再联系我国人名遭受侵略，任人宰割的历史，激起学生的爱国之情，从而更加坚定不忘过去、珍惜今天、为了明天而努力学习的决心。这样，学生的激情被调动了起来，就收到了良好的效果。最后，再引导学生分析细节描写、心理描写的作用，再次突出课文授课重点，至此，再大家谈、大家评、大家讨论，进一步调动情绪，使学生同时接受了深刻的爱国主义思想感情教育。

古人云：“善教者人继其智，善歌者人继其音”。多年的教学实践证明，在语文教学中运用情感教学法可充分调动起学生学习的积极性，激发学生学习动力和热情，使学生能比较轻松地接受教师讲授的内容，并产生共鸣。学习的过程是学生获得知识经验的过程，也是学生感知事物、理解和掌握知识技能、发展智力与非智力个性心理因素的过程，中学语文教学情感教育过程中情感教育贯穿其始终。情感教育对培养训练学生学会独立学习、独立思考，调整控制自己的学习行为，做自己学习的主人，有着极为重要的意义。让学生乐学、爱学、好学、会学，情感教育在中学语文教学中，具有重要的位置。

教师的真本事就在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望和情感共鸣，使他们兴趣盎然地参与到教学的全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。教学是教与学的协同活动，具有其双边性，没有学生主动积极的情感认识活动，即使教师的“独角戏”再演得好，教学效果也会不佳。在中学语文教学中，应根据不同的教学内容，不同的教学目标，结合学生的不同特点和实际，使用不同的教学方法，尤其是“唤醒”学生“沉睡”的情感，调动学生的学习积极性和主动性，尽可能的把学生的各种情感、感觉、运动知觉都“激活”起来；尽可能多的为他们创造动口、动脑、动手的机会和条件。只有使他们“沉睡”的情感“醒”来，中学语文教学才会取得最大的成功。

课堂教学中的情感教学 篇7

一、情感渗透有利于建立良好的师生关系

“学高为师, 德高为范。”教师对学生的爱护, 以及对学生的温和态度, 甚至比他的学问和专业修养更重要。我曾经有过这样的体会:如果师生感情好, 那么老师表扬, 学生认为是鼓励, 老师批评, 学生认为是爱护;反之, 如果师生关系紧张, 那么老师表扬, 学生认为是哄人, 老师批评, 学生认为是在故意整人。因此, 教师面对学生的不良言行, 既不能不闻不问, 听之任之, 也不能采用简单粗暴的方法, 否则就会出现“破罐子破摔”的可悲现象。因此在教育中要耐心细致地进行渗透“情感”, 并且还要在“渗透情感教育”时讲究艺术, 引导学生自己去认识自己言行的错误之处, 这样改正错误的决心才会从学生的心底产生。我班里有个学生经常作业没有完成还谎称:“昨天带回家做好了, 可是今天忘了带来。”我把他叫到办公室, 微笑着轻声细语地对他说:“是不是最近家里有什么事情, 还是自己有什么困扰呢?是不是因为这些琐事干扰了自己, 所以作业做得不够好, 不敢带到学校来让老师检查呢?如果相信老师的话不妨说说。”我把“批评”变成了“关心”, 该生害羞地低下了头, 以后他的作业每一次都能按时完成且完成得很好!其实, 每个班都有调皮捣蛋的学生, 并且他们对批评教育的方式更敏感, 当他们犯错之时, 如果教师不能克制自己的“怒火”, 在课堂上“火山爆发”, 用训斥的方法对待他们, 这样往往只会让学生“背道而驰”。反之, 教师如能采用冷处理, 待课后再跟他们以谈心的方式交谈, 达成某种协议或共识, 才能让学生真正认识自己的错误, 怀着一颗感恩之心去改正。师生之间只有用真诚之心、热爱之心进行沟通, 才能达到互相理解, 互相尊重。只有真诚地对待学生, 把“狂风暴雨”的斥责变为“润物无声”的教育, 师生之间才能达到真正意义上的和谐。

二、情感渗透有利于营造默契的学习氛围

课堂教学应该是师生间共同协作的过程, 是学生自主学习的主阵地, 也是师生互动的直接体现, 课堂教学的本质应当被视为师生互动、生生互动的过程。因此, 在语文课堂教学中, 我注重课堂角色转变, 在教师的“教”与“导”之间把“教”变为“导”, 学生心理上的“要我学”变为“我要学”, 让学生做课堂的“一号主角”, 而教师“退居二线”去引导学生自主完成学习任务, 让学生有更多的机会去论及自己的思想, 学会如何去聆听别人的意见并作出适当的评价, 这样才能有利于促进学生的自我思考、自我学习的意识。在每一次课堂中, 学生都能积极配合教学, 在作业练习中学生也能按时完成, 对教师指出的错误, 也能着手修改订正;对教师课堂上出现的错误, 学生也能友好地指出来, 营造“共同协作”的默契学习氛围。

三、情感渗透有利于创建和谐的课堂教学

情感教育在语文教学中有着非常重要的作用, 作为一名语文教师, 自己对语文的情感会潜移默化地影响到学生对语文的情感。教师应热爱自己的学科, 持有严谨的教学态度, 并有发自内心地对语文的感情和思维, 把讲语文课当成是一种享受, 那么对于自己的学生而言, 很自然, 也会去爱语文, 投入到语文课堂中来, 把学习语文当成一种享受。心理学者认为:情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响, 是影响学习者行为和学习效果的重要因素。这就是古人所说的“亲其师, 而信其道”!

课堂教学中的情感教学 篇8

一、倾注爱心, 播撒情感种子

在进行每一堂课的学习过程中, 应把学生放在主体地位上, 尊重学生的人格, 提高其自尊心和自信心。同时要用自己的真诚赢得学生的信任, 要随时关注学生的动态, 用炽热的爱心和期待的目光激励和鼓舞学生。经验告诉我们, 当学生意识到教师是真正关心、爱护他时, 所有的批评和诱导是有效的, 甚至是其他力量难以达到的。

二、用丰富的情感态度感染学生

古语曰:“感人心者莫先乎情”。如果教师的讲解平平淡淡, 只考虑讲解是否清晰, 学生对老师的教授内容不感兴趣, 就会表现出消极情感。但如果教师用积极的教育手段、教学方法, 用亲切的语言, 和蔼的态度, 富有激情的情绪, 就会收到意想不到的效果。所以在课堂上, 教师用情感去感染学生, 引导学生与老师的共鸣, 用积极向上的情绪去熏陶学生, 为学生创造良好的课堂气氛, 是情感教学的一种重要方式, 也是成功的课堂教学的重要保证。

三、利用传统教学创设课堂教学情感氛围

1. 钻研教材, 挖掘情感触发点。

对教材中人物描写的课文, 备课时, 教师要从感受形象出发, 使教材中的高大的人物形象浮现在自己的眼前, 使之产生无限敬仰的思想感情。对于写景的课文, 则通过语言文字的诵读想象出一幅幅美丽、鲜明的画面, 体会出作者观察事物的准确, 细致, 语言之优美贴切, 以及字里行间洋溢着的热爱祖国, 热爱大自然, 热爱家乡的思想感情。只有把握了课文的情感内涵, 才能把作者的思想感情内化为自己的真情实感, 这样, 才能为课文的情感触发点的准确挖掘奠定基础。

2. 注重阅读品味, 培养情感。

崔峦老师曾经说过:“在小学的阅读教学中, 对于景美、情深的课文, 教师要重视创设情境, 使学生自然而然地入境入情, 在陶情冶性的同时, 品味生动、形象的语言。”语文不是无情物, 它本身栖息着浪漫和诗意, 作者情感的表达就隐匿于语言文字的深处。有感情地朗读是学好语文的基础之一, 朗读能直接表达学生自己的情感。所以在课堂中注重以读带情, 以读悟情, 用一定的感情去细细品读课文, 可以帮助学生很快地进入情境, 有助于思考, 有助于加深对课文的理解。

3. 创设感悟场, 丰富情感。

一个人情感体验越丰富, 他的精神境界就越完美, 对生活的理解也就越深刻。因此, 在课堂教学中, 教师要注意激发学生的情感, 并使之得以升华。如在进行描写秋天的果实的作文教学时, 老师特地从市场买来了各式各样的水果, 让学生在观察的过程中进行品尝, 在品尝的过程中进行感悟, 在感悟的过程中丰富情感。一堂别开生面的课堂教学为学生创设了感悟场, 学生的创作欲望在那一刻得以迸发, 收到了意想不到的效果。

四、利用现代化教育手段触发情感体验

1. 图片运用, 激发情感。

课堂教学中恰当的图片运用, 再现文中插图, 再现文中描写的情景, 使学生在愉悦中掌握了知识, 培养了想象力, 又进行了美的心灵陶冶, 进而提高了课堂的教学效果。例如:《草原》一课, 教师利用多媒体播放了蒙古族的文化风俗和风土人情, 并配以优美动听的解说, 让学生在欣赏中, 犹如身临其境, 乐而忘返, 使学生感受到不同民族和地区有着不同的文化, 同时激发了学生的情感, 获得情感体验。

2. 音乐渲染, 诱发情感。

美妙的音乐不仅使人身心愉悦, 获得美的享受, 它有时比语言更能感染人, 更能深入人心。不同的音乐带给人不同的感觉, 人们的情感会跟着音乐的起伏而起伏, 会跟着音乐的变化而变化, 或是平静如水或是汹涌澎湃或是激动或是兴奋, 这就是音乐的妙处所在。同样在我们的课堂上适时用音乐进行渲染, 可以诱发学生的情感, 在情感迸发的状态下去感悟, 理解文章的内涵, 就会起到水到渠成之效。

3. 动态呈现, 提升情感。

《琥珀》是小学五年级教材, 教师在进行这课的教学时, 多媒体运用, 给人留下深刻的印象。悠扬、轻快的乐曲把学生带入了古老的大森林, 苍蝇和蜘蛛正在一颗大松树上慢慢爬行, 大滴大滴的松脂刚好落在树干上, 把苍蝇、蜘蛛重重的包裹在里面。如此的动态效果, 如此生动的情景再现, 激发了学生的兴趣, 触发了情感, 同学们热烈的讨论、交流, 表达, 使小小课堂充满了生机和活力。在这课教学中多媒体的运用, 不仅有利于知识的获取, 而且有利于知识的保持和巩固。

总之, 要想使得课堂教学臻于佳境, 教师必须投入丰富的情感, 采用灵活多样的方法和策略, 在传统教学与现代教育技术相结合的基础上, 充分挖掘教材中情感因素, 使语文课堂成为“情感场”, 从而丰富学生情感, 陶冶学生性情, 有效的提高学生的语文素养, 达到提高语文教学质量的目的。

摘要：要使语文课堂教学臻于佳境, 情感教学贯穿于小学语文教学的始终, 以丰富学生的情感, 陶冶学生的情操, 有效提高学生语文素养, 就必须为学生创设情感佳境, 使语文课堂真正的成为“情感场”, 达到提高语文教学质量的目的。

美术教学中的情感教学 篇9

一融洽课堂氛围, 加强师生双向的情感交流

课堂是美术教学的主阵地, 上好美术课是提高学生审美能力的重要渠道, 也是陶冶情操的很好途径。正如苏霍姆林斯基所说:“美是道德纯洁, 精神丰富和体魄健全的有力源泉。”美的课堂氛围, 能使学生产生兴趣。如果学生带着兴趣去学, 会变被动为主动, 师生双方融洽的情感交流, 易达到教学目标。新课程下的美术教育也更注重师生间的交流, 重视学习的过程, 注重学习过程中学生的感受和体验。根据现代教学理论的观点, 教学教程不同于简单的物质接受过程, 而是一种双向的情感交流的活动。教师不仅要“授业解惑”, 还要真诚地与学生交心、交流思想、交流意见。如果教师对学生缺乏肯定的鼓励, 习惯于讽刺, 久而久之, 会使学生产生“失败的自我消极心理”。当教师不经意地对学生说“你画得不行, 这么差”或“你看看别人是怎么画的”时, 并没有意识到已经挫伤了他们的积极性, 这往往会使学生认为艺术技巧复杂, 高不可攀, 在其阴影中越陷越深。这样, 学生的创造力得不到最大程度的发展, 一些学生的天分也得不到充分的体现。这就要求教师必须用情感组织教学, 使情感教育贯穿在美术课堂教育教学的过程中。

1. 结合教材内容, 激发学生爱祖国、爱家乡的热情

美术学科蕴含着丰富的爱国主义教育内容, 要求充分利用教材优势。新课程下的美术学科内容包括:欣赏·评述、造型·表现、设计·运用、综合·探索四大部分, 它们对于渗透爱国主义教育各有所长。在教学中, 要尽可能地根据学生的知识现状, 年龄特征以及他们的生活环境和阅历, 努力寻找学生的兴奋点和兴趣点, 激发他们爱国, 爱家乡的情感。

2. 借助教学媒体, 提高学生的学习兴趣

课堂教学活动是认识活动、情感活动及意志活动的有机统一。在课堂教学中, 认识活动处于主导地位, 而情感、意志活动是伴随认识活动进行的。主体在新奇、惊讶、如饥似渴的情绪状态中进行认识活动, 与在烦闷、厌倦的情绪状态中进行认识活动其效果是大不一样的。随着现代科技的迅猛发展, 现代教学媒体普遍运用于美术教学将成为新世纪美术教育最具特色的一道风景线。现代化的教学媒体为教学过程提供了良好的环境和条件, 它不仅刺激人的视觉和人的听觉, 而且能有效地唤起人的兴趣、情绪和思维, 能使学生在轻松、新奇的状态下完成学习任务。在教学过程中, 笔者经常结合教材, 运用图片、幻灯电视和录像让学生观察、想象、讨论, 激发他们的求知欲望和创造才能, 学生这样学习美术, 形象、直观、有情趣。

3. 加强教学语言的感染力

赞科夫有句名言:教学法一旦触及学生的情绪和意志领域以及精神需要, 便能发挥其高度有效的作用。“感人心者, 莫先于情。”艺术的教学语言能起到感染学生情绪的催化剂作用。而美育的结果至少表现在人的审美情趣的升华、美学知识的增加、道德素质的提高、追求美的意志力的增强和美学行为能力的增强。因此上课时, 教师要注意对学生审美能力、审美感受的教育。上美术课时, 我并不会用言语生硬的批评学生的奇装异服, 戴首饰不美观或者说这是《中学生守则》明文规定不允许的, 而是让学生讨论什么是美。最后我在黑板上写了几段名言, 如:自然总是美的 (罗丹) 。真正美丽的人是不多施脂粉, 不乱穿衣服的 (老舍) 。通过讨论和教师的引导感染, 让学生深深地知道美的含义。人的美是侧重于内在精神的美, 当你对一个陌生人的内在精神方面还不甚了解时, 这个人的形体、相貌、衣着、装饰等外表的美, 也许会受到你较多的注意;一旦进一步了解到这个人原来是品质恶劣、趣味低下、灵魂丑恶的, 那么他漂亮的外表, 就会特别引人厌恶和反感, 变成了“空有一具好皮囊”。相反, 那些肢残的战斗英雄, 虽身残, 但仍然因其具有崇高的内在精神而得到人们的尊敬和爱戴。人在美的内外因素中, 心灵应该是起决定作用的。

二建立融洽的师生感情, 创造良好的学习氛围

师生间良好的感情交流是教学目标得到实现的首要条件。教师应充分重视师生之间的人际情感交流, 创设师生情感交流的氛围, 发展和谐的师生关系, 以优化教学效果。课堂教学中要体现教师的主导作用和学生的主体地位, 就必须有良好的师生关系, 建立新型的师生感情, 这样才能配合默契, 共同努力实现教学目标。对课堂教学的理解, 也应有所拓展, 不能局限于教室, 局限于课本。让学生参与社会上一些艺术活动、艺术展览, 带学生游览名胜古迹, 恰恰是非常理想的美育课堂教学, 在那里获得的审美体验, 师生间心与心的情感交流, 能达到顶峰, 是教科书和课堂中无法获得的, 也是师生间培养情感的重要渠道。在积极、健康生动活跃的氛围中, 学生的大脑皮层处于兴奋状态, 能更好地接受知识, 达到的教育教学效果是不言而喻的。

课堂教学中的情感教学 篇10

一、定位学习情感价值明确情感教育意义

情感是人们对客观事物的态度体验, 学生的学习情感自然是其对某门学科的一种学习态度, 是对这门学科体验、感受的情感。这一情感的形成, 不仅与学生自身的兴趣相关, 更与知识的传授者的水平、能力、技巧相关, 也就是和处于主导地位的教师的引导水平相关。虽然说, 兴趣是最好的老师, 但是兴趣的培养、加深却是师生之间有效地双向流动的结果。如果学生的学习情感受到干扰、阻碍;那么, 学生的学习效果就会受到影响, 因此, 保护学生的学习情感, 比传授的知识多少更重要。情感教育是教育者在教育教学活动中情感倾向的体现, 某种程度上和教师的引导水平、技巧相关, 教师如果能够创设良好的教学情境、营造和谐的学习氛围, 激发学生强烈追求情感和积极探索的心理倾向, 那么, 我们的教学就能够有效, 我们情感教学就取得一定的成效。因此, 在初中地理课堂教学过程中, 我们教师要注意学生情感的调动, 推动兴趣的养成, 增添课堂的趣味性, 和谐融洽性, 让教师自己的情感带动、推动学生的情感, 从而调动学生探讨问题的热情和积极性。比如, 我在七年级地理上册“海陆的变迁”一节教学时, 精选了最近发生的2011年日本地震引发的海啸、大陆架下沉的一些图片、视频, 给学生以视觉冲击, 引发对海陆变迁的疑问, 激发了他们探究的兴趣。于是, 他们在教材中找原因, 分析地图, 在合作探究中兴趣盎然。

二、多项运用情感策略增强情感教学效果

虽然教师是学习的主导, 学生是学习的主体, 但是学生的学习主体性, 学习情感还是要靠老师来调动, 而教师的情感投入显得尤为重要;正所谓亲其师, 信其道。此外, 教师的形象, 教师的水平, 教师的授课技巧, 教师对学生的态度等, 都影响着学生的学习情感。另一方面, 初中生是成长中的孩子, 具有求知欲强, 充满好奇心的特点。因此, 我们地理教师无论在教学中, 还是教学外, 与学生相处都要起到榜样的效果。只有教学兢兢业业、一丝不苟, 才能端正学生的学习态度, 只有专业丰厚、幽默诙谐才能点燃学生学习的兴趣, 只有和风细雨、孜孜不倦才能感化调动学生的学习情感。建立和谐师生关系、和谐课堂是有效调动学生地理学习热情与积极投入的途径。初中生活泼好动, 他们的个性、兴趣往往在宽松、愉悦的学生氛围中得以充分体现。如在一次听课中, 一位地理老师选择世界气候类型作为授课内容, 其中, 地中海式气候是一个教学重难点。这位老师, 上课前先是提问式复习了“纬度”、“地形”、“海陆分布”等知识, 学生们回答的比较严谨, 课堂气氛有些压抑。然后, 这位老师摸了一下自己的头, 说我们今天研究“地中海气候”, 结果同学们都笑了, 原因是老师头顶的中间头发比较少, 于是课堂气氛很快就活跃起来了。

三、坚定情感教学之路凸显地理学科魅力

我在教学中, 坚持轻松、幽默的教学, 构建微笑课堂, 注重激励教学, 在情感上带动学生、尊重学生, 肯定他们在地理学习中的发现和所得。对那些内向的、学习有困难的学生在学习和生活中都予以关心, 鼓励他们参与到探究、合作中去。地理学科中, 很多知识是抽象的, 学生无法直接感知的, 那么, 教师的引导, 教师的表达要富有情感, 带有激情。如七年级上册中“陆地地形类型”教授时, 我就把我去过的地方见到的地形地貌介绍给大家, 表达出我对不同地形的感受。也让同学说说自己旅游时的感受。如此, 学生对地形有一定的感知, 引发他们对地形类型的学习热情和兴趣, 带着求知的情感进入学习氛围。我在地理教学中, 注意根据学生心理特点和教学内容创设教学情境, 其中精美的多媒体制作与使用也是点燃学生学习情感的一种重要策略。如“冬夏季风”的学习时, 采用动漫演示的方法, 让学生轻松理解和掌握季风的形成和特点。再如讲到南极企鹅时, 播放《动物世界》中有企鹅的内容, 精选动画片《企业部落》的片段。如此, 学生对地理学科的学习感兴趣, 也喜欢我这样的地理老师, 在情感上接受我。

我们地理学科的教学, 要教给学生在生活有用的地理, 更要让学生学到终身发展有用的地理;因此, 我们我们教学要“以人为本”, 重视学生思想情感的培养, 人文素养的提升。只要我们尽可能的开展情感教学, 让人格魅力、渊博学识感染学生, 让学生如坐春风地接受知识和情感教化, 那么他们的人格得以健全和发展, 我们素质教学的目标就能得以实现, 我们的地理教育教学就落到实处。

摘要：初中地理新课程体现着初中地理学科教学的新理念, 凸显着素质教育的价值和意义。因此, 我们地理教师不仅要改变角色、更新观念, 更要在教学中转换教学方式。而实施情感教学, 有利于学生学习地理的兴趣养成、学生学习情感的形成和学生学习主体地位的显现, 从而实现学生在地理意识的形成和解决实际问题的应用能力的提高。达成地理学科在培养学生文化素质和人文素养的目的。

关键词：初中地理教学,学习情感,兴趣培养,情感教学

参考文献

[1]马晓宏.浅谈地理教学中的情感教育[J].《新课程 (教师) 》.2012 (03)

[2]高贵云.浅谈初中地理中的情感教育、互动教学[J].《雅安职业技术学院学报》.2011 (02)