公共基础知识大纲

关键词：应聘基础知识岗位考试

公共基础知识大纲（共6篇）

篇1：公共基础知识大纲

附件

3“公共基础知识”考试大纲

（公共部分）

一、政治基础知识

（一）马克思主义哲学

1.科学的世界观和方法论

2.物质和意识

3.唯物辩证法

4.辩证唯物主义认识论

5.唯物主义的社会历史观

（二）毛泽东思想

1.毛泽东思想的形成与发展

2.新民主主义革命和新民主主义社会

3.社会主义改造和社会主义建设

4.统一战线

5.人民战争和人民军队

6.党的领导和党的建设

7.思想政治工作

8.政策和策略

9.国际关系和外交方针

10.毛泽东思想的活的灵魂

11.毛泽东思想的历史地位

（三）邓小平理论

1.邓小平理论的历史地位

2.邓小平理论的精髓

3.社会主义的本质与根本任务

4.社会主义初级阶段

5.社会主义改革

6.社会主义对外开放

7.社会主义建设发展战略

8.社会主义市场经济

9.社会主义民主与法制

10.社会主义精神文明建设

11.“一国两制”构想与祖国统一

12.社会主义国家外交战略

13.社会主义事业的领导核心和依靠力量

（四）“三个代表”重要思想

1.“三个代表”重要思想形成的时代背景和实践基础

2.“三个代表”重要思想的历史地位

3.“三个代表”重要思想的科学内涵

4.“三个代表”重要思想的理论创新和实践创新

5.“三个代表”重要思想的根本要求

（五）科学发展观与社会主义和谐社会

1.贯彻和落实科学发展观

2.构建社会主义和谐社会

（六）十八大知识

1.十八大报告精神

2.十八届三中全会精神

3.党章知识

二、经济学知识

（一）马克思主义政治经济学

1.商品与货币

2.经济制度及其类型

3.资本与剩余价值

4.资本主义发展的历史趋势

（二）社会主义市场经济体制

1.经济体制

2.市场经济

3.社会主义市场经济

（三）微观经济与宏观经济

1.微观经济

2.宏观经济

三、法律基础知识

（一）法理学

（二）宪法

1.宪法

2.立法法

（三）行政法法律制度

1.行政法

2.行政处罚法

3.行政许可法

4.行政复议法

5.行政诉讼法

6.国家赔偿法

（四）民事法律制度

1.民法

2.合同法

3.知识产权法律制度

4.婚姻法

5.继承法

6.物权法

（五）劳动法律制度

（六）刑法

（七）诉讼法律制度

1.诉讼法的基本理论

2.民事诉讼法

3.刑事诉讼法

四、科技与人文知识

（一）科学技术

1.我国科学技术发展的战略、方针和政策

2.科学技术常识

3.高新技术

（二）历史

1.中国古代史

2.中国近代史

3.中国现代史

4.中共党史

5.世界历史

（三）文学常识

1.中国文学常识

2.外国文学常识

五、计算机基础知识

1.计算机基础概述

2.计算机应用

六、国情、省情、市情和时事政治

1.国土、人口和国力

2.陕西省的自然状况、历史文化和经济发展

3.西安市的自然状况、历史文化和经济发展

4.重大时政专题：习近平关于中国梦的重要论述、群众路线教育实践活动和2013年4月-2014年4月国际国内重大事件。6

篇2：公共基础知识大纲

2013年安徽省事业单位公开招聘及搭建服务平台笔试按报考岗位分为管理岗位和专业技术岗位两类。应聘管理岗位的人员考《公共基础知识

（一）》；应聘专业技术岗位的人员考《公共基础知识

（二）》。本次考试采用闭卷考试的方式。考试时限150分钟，满分120分。

二、内容及权重

1、管理岗位——《公共基础知识

（一）》

考试范围包括政治、经济、法律、人文、管理、国情省情等常识（40分），判断推理（20分），言语理解与表达（20分），写作（40分）。

2、专业技术岗位——《公共基础知识

（二）》

考试范围包括政治、经济、法律、人文、自然、科技、国情省情等常识（30分），判断推理（30分），资料分析（15分）、英语（15分），写作（30分）。

三、题型及作答方式

题型：分为客观题和主观题两部分，写作部分为主观题，其余部分均为客观题。

作答方式：客观题部分一律用2B铅笔在“客观题答题卡”上填涂作答；主观题部分用黑色字迹的钢笔、签字笔在“主观题答题卡”上作答。

四、题型介绍

常识

主要测查报考者应知应会的基本知识以及运用知识分析判断、解决问题的基本能力。例题：中国特色社会主义的本质属性是

A．公平正义B．共同富裕

C．社会和谐D．和平发展

（答案为C）

判断推理

主要测查报考者对各种事物关系的判断推理能力，涉及对语词概念、事物关系和文字材料的理解、比较、组合、演绎、归纳、分析判断等。常见的题型有：定义判断、类比推理、逻辑判断等。

定义判断。每道题先给出一个概念的定义，然后分别列出四种情况，要求报考者严格依据定义选出一个最符合或最不符合该定义的答案。

例题：职业枯竭是指人们在自己长期从事的工作重压之下，产生身心能量被工作耗尽的感觉。根据上述定义，下列属于职业枯竭状态的是

A.老周不能胜任自己现有的工作，每天都会忙得焦头烂额

B.刚参加工作的小李觉得这份工作太累，产生了跳槽的念头

C.刘经理每天工作繁忙，缺乏充足的休息，情绪也越来越糟糕

D.在从事过许多不同的职业之后，老王觉得所有工作都索然无味

（根据题干所给定义，答案为C）

类比推理。给出一对相关的词，要求通过观察分析，在备选答案中找出一对与之在逻辑关系上最为贴近或相似的词。

例题：螺丝：螺帽

A.水杯：暖瓶B.线：纽扣

C.插座：插头D.筷：碗

（螺丝和螺帽是一组必须配套使用的东西，选项C中插头与插座的关系与螺丝与螺帽的关系一样。）

逻辑判断。每道题给出一段陈述，这段陈述被假设是正确的，不容置疑的。要求报考者根据这段陈述，选择一个最恰当答案，该答案应与所给的陈述相符合，不需要任何附加说明即可以从陈述中直接推出。

例题：在一次考古发掘中，考古人员在一座唐代古墓中发现多片先秦时期的夔（kuí）文陶片。对此，专家解释说，由于雨水冲刷等原因，这些先秦时期的陶片后来被冲至唐代的墓穴中。

以下哪项如果为真，最能质疑上述专家的观点？

A.在这座唐代古墓中还发现多件西汉时期的文物

B.这座唐代古墓保存完好，没有漏水、毁塌迹象

C.并非只有先秦时期才使用夔文，唐代文人以书写夔文为能事

D.唐代的墓葬风俗是将墓主生前喜爱的物品随同墓主一同下葬

（该选项中“古墓保存完好，没有漏水、毁塌迹象”从根本上排除了“雨水冲刷”的可能性，最能反驳专家的观点。）

言语理解与表达

主要测查报考者对语言文字的综合分析能力，具体反映报考者的阅读、理解、分析与综合、文字表达能力。主要是对句子一般意思和特定意义的理解；对比较复杂的概念和观点的准确理解；对语句隐含信息的合理推断；在干扰因素较多的情况下，能比较准确地辨明主旨、筛选信息。主要类型有：语句表达、阅读理解。

语句表达例题：

下列句子中，没有语病的一句是

A.多年来，厦航在两岸直航中的优质服务为其树立了良好的品牌形象，其中，全程闽南语服务、闽台特色机上餐食、“铁观音”乌龙茶饮充分赢得了广大台胞的肯定。

B.新城的规划设计有水上舞台、人造沙滩、红树林、观光塔等景观亮点，欲将其建成生态资源丰富、环境优美、交通便捷、适宜人居的现代化生态型。

C.当晚，当地网络论坛炸开了锅，许多目击者在网上描述自己看到的情形，说法不一。不明飞行物由于出现时间较短，目前未发现有市民拍下照片。

D.西天取经的故事表现了神魔小说的两大主题——寻找与追求、斩妖与降魔。小说《西游记》正是因为这样的主题，才在当时引起了轰动并得到了广泛流传。

（根据题意，正确选项为D）

阅读理解例题：

人类以咖啡和茶叶作为饮料，有着悠久的历史。这两种植物中含有咖啡碱，对人体能起到消除疲劳、振奋精神、促进血液循环、提高劳动效率等作用。

对这段话的主旨概括最准确的是

A．咖啡和茶叶，这两种植物中的咖啡碱与人体机能之间的关系。

B.咖啡和茶叶，作为两种饮料，历史悠久。

C.咖啡和茶叶，作为饮料对于人体的主要作用。

D.咖啡和茶叶，人类离不开这两种饮料。

（根据题意，正确选项为C）

资料分析

主要测查报考者对各种形式的文字、图表等资料的综合理解与分析加工的能力，这部分内容通常由统计性的图表、数字及文字材料构成。

针对一段资料一般有5个问题，报考者需要根据资料所提供的信息进行分析、比较、推测和计算，从每题的四个备选答案中选出符合题意的答案。

例题：根据以下资料回答问题：

2007年部分国家（地区）国民生产总值1、2007年，下列国家（地区）中人口最少的是

A.中国香港B.哥斯达黎加

C.新加坡D.多米尼加（通过比较图表提供的数字，可以估算出B哥斯达黎加为表中人口最少的国家（地区）)2、2007年，人均国民生产总值最低的国家仅是最高国家的A.1%B.2%C.3%D.4%

（分别找出最低和最高国家的人均国民生产总值数据，两项相比即得到答案。答案为B）（3、4、5题略）

英语

认知5000个以上英语单词，能正确理解难度适中的书面材料，把握所读材料的主旨大意，了解说明主旨大意的事实和细节；既理解字面意思，又能根据所读材料进行判断和推理；既理解个别句子的意义，也理解上下文的逻辑关系，并能在阅读中根据需要自觉调整阅读速度和阅读技巧。

例题：Until the 1980s, the American homeless population comprised mainly older males.Today, homelessness strikes much younger part of society.In fact, a 25-city survey by the U.S.Conference of Mayors in 1987 found that families with children make up the fastest growing part of the homeless population.Many homeless children gather in inner cities;this transient and frequently frightened student population creates additional problems — both legal and educational — for already overburdened urban school administrators and teachers.Estimates of the number of homeless Americans range from 350,000 to three million.Likewise, estimates of the number of homeless school children vary radically.A U.S.Department of Education report, based on state estimates, states that there are 220,000 homeless school-age children, about a third of whom do not attend school on a regular basis, But the National Coalition for the Homeless estimates that there are at least two times as many homeless children, and that less than half of them attend school regularly.One part of the homeless population that is particularly difficult to count consists of the “throwaway” youths who have been cast of their homes.The

Elementary School Center in New York City estimates that there are 1.5 million of them, many of whom are not counted as children because they do not stay in family shelters and tend to live by themselves on the streets.Federal law, the Stewart B.McKinney Homeless Assistance Act of 1987, includes a section that addresses the educational needs of homeless children.The educational provisions of the McKinney Act are based on the belief that all homeless children have the right to a free, appropriate education.1、It is implied in the first paragraph that.A.the writer himself is homeless, even in his eighties

B.many older homeless residents are going on strike in 25 cities

C.there is a serious shortage of academic facilities

D.homeless children are denied the opportunity of receiving free education2、The National Coalition for the homeless believes that the number of homeless children is.A.350,000B.1,500,000

C.440,000D.110,000

（3、4、5题略，答案为C C）

写作

篇3：公共基础知识大纲

关键词：高职公共英语,教学大纲,分级教学

“教学大纲是学科教学的指导性文件。无论是教材和教学参考书的选编, 授课计划的制定, 还是成绩考核, 教学检查及课程评估都要以教学大纲为依据。”[1]高职公共英语课程教学大纲规定了高职公共英语课程的性质与任务、教学目标和教学内容等内容, 是高职公共英语教学的指导性文件。

目前国内高职英语教育界关于高职公共英语课程教学大纲的研究和探讨还比较少, 比如从中国知网上搜索篇名同时包含“高职”、“英语”及“教学大纲”的论文只有4篇。目前, 不少高职院校还存在对高职公共英语课程教学大纲的制定不重视, 大纲内容不切实际以及依据教材制定大纲等现象。制定科学合理的教学大纲对搞好高职公共英语教学意义重大, 对此本人谈一些自己的看法。

1 高职公共英语课程教学大纲的制定应以《基本要求》为指导

教育部高等教育司于2000年10月颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》 (试行) (以下简称《基本要求》) [2]明确了我国高职英语教学的基本要求, 是一份非常重要的高职英语教学的指导文件。高教司【2000】57号文规定“《基本要求》是学生学习英语课程应达到的合格要求, 是各类高等职业学校、高等专科学校、成人高等学校和本科院校职业技术学院制定英语课程教学大纲、制定教材的重要依据, 是教育部和各地教育行政部门进行英语教学质量检查评估的重要依据。”

《基本要求》分为“适用对象”、“教学目的”、“教学要求”、“测试”及“教学中需要注意的几个问题”等五个部分。此外, 《基本要求》还包含四个附件, 分别为“交际范围表”、“语言技能表”、语法结构表”和“词汇表”。

《基本要求》的“适用对象”部分指出“学生入学时一般应掌握基本的英语语音和语法知识, 认知英语单词1000个 (较低要求) —1600个 (标准要求) , 在听、说、读、写、译等方面受过初步的训练。”近几年来, 高职生源质量下降明显, 部分高职新生英语水平甚至达不到《基本要求》中的“适用对象”部分中的“较低要求”, 对此, 生源质量较低的高职院校在制定高职公共英语课程教学大纲时要给予切实的考虑。解决的方法包括分级教学或教师指导下的后进生自学等。

由于高职学生入学时的英语水平不一, 《基本要求》的“教学要求”部分规定高职英语教学要求分为A、B两级, 其中“A级为标准要求, B级为过渡要求。入学水平较高的学生应达到A级要求, 入学水平较低的学生至少应达到B级要求。”“教学要求”部分还从词汇、语法、听力、口语、阅读、写作和翻译七个方面对A、B两级要求做了具体的说明, 其中A、B两级要求的认知词汇量分别为3, 400及2, 500。高职院校在制定高职公共英语课程教学大纲应明确是否实行分级教学, 如果实行分级教学, 各级教学要求的明确标准如何;如果不实行分级教学, 也应明确统一的教学标准是A级、B级或者其它的标准。教学大纲对这部分规定得更详细将更有利于教材的选编、教师的教学及教学质量的评估检查。

《基本要求》的“测试”部分提出采用“高等学校英语应用能力考试国家级题库”来检测学生英语水平, 检测分A、B两级 (含笔试和口试) 。高职院校在制定高职公共英语课程教学大纲应参考这部分并根据本校的实际明确规定课程的考核要求。如果教学大纲能对笔试及口试的题型及难度进行详细的规定将有利于规范教师的出题及学生的复习及备考。

《基本要求》的“附件一”为“交际范围表”, 该表“主要用于指导制定教学大纲、教材编写、测试设计等。”“交际范围表”涉及“日常交际”及“业务交际”两大部分, 规定了听、说、读、写、译方面的任务。高职公共英语课程教学大纲的教学内容部分一般会分为十几个单元, 各单元的主题、内容及各单元的顺序参考《基本要求》中的“交际范围表”是很有益的。“交际范围表”中的各类任务是由浅至深安排的, 覆盖了高职生毕业后工作生活中可能用到英语的绝大部分情况。此外, 如果各高职院校的教学大纲的教学内容部分都参考《基本要求》中的“交际范围表”, 单元主题及顺序相似的话, 将有利于教材的选编。

《基本要求》的“附件三”为“语法结构表”, 列出了学生需掌握的语法知识。该表列出了40个方面的语法要点, 这部分对教学大纲如何确定语法教学内容及各类语法知识的教学顺序有很重要的参考意义。笔者建议将这些语法点按“语法结构表”中的顺序分列到各单元的语法学习部分中。

《基本要求》的“附件四”为“词汇表”, 该表列出了3400个常用的英语单词, 包括1000个要求学生入学时掌握的单词、1500个B级需学习掌握的单词及900个A级学习还需掌握的单词。各高职院校应根据本校的情况并参考《基本要求》中的“词汇表”确定本校英语教学中词汇方面的要求。

2 高职公共英语课程教学大纲的制定应考虑各校的实际情况

《基本要求》对全国的高职院校公共英语教学大纲具有普遍的指导意义, 但这并不意味着各院校的教学大纲应该基本相同。各高职院校制定英语教学大纲时一定要充分考虑本校的实际情况。各院校的生源质量不同, 学生就业目标不同, 这就决定了不同学校的教学内容及教学标准是不一样的。现在, 即使是同一院校的学生, 入学时英语水平都可能差距很大。面对这种情况, 采用分级教学是比较好的办法, 但应该分为几级, 每级的教学内容及教学标准如何, 是各校需要考虑并在教学大纲中说明清楚的。

教学大纲的教学内容部分最好能体现学校所在的地域特点, 因为高职院校的学生相对本科院校而言来自本地区的比例更高, 在本地区就业的比例也更高。例如广西的高职院校可以考虑安排一些有关东盟国家的单元, 因为南宁是中国—东盟博览会的永久举办地, 广西与东盟国家的经济文化交流频繁。在教学大纲中列出体现地区特点的词汇要求学生掌握是很有意义很实用的, 比如南宁的高职院校可以将本地或临近地区的景点如南湖、青秀山、银滩、漓江等以及本地的一些特色食品如老友粉、螺丝粉、柠檬鸭等列为学生要掌握的词汇, 并将这些词汇安排到有关旅游及饮食的单元进行教学。

各院校的专业特点对公共英语教学大纲的影响应该不大, 专业英语应该在专业英语课程中进行, 比如机械工业方面的高职院校与经济管理院校的公共英语教学大纲不应因院校的专业特点而产生太多的不同。当然, 各校最好能将本校的校名, 系部名称及专业名称的英文名列为要求掌握的词汇, 这有利于学生们的日常英语交流练习。

不少院校公共英语课程教学在第一学年分两个学期完成, 为教学考核方便, 会将公共英语课程分为《大学英语 (一) 》及《大学英语 (二) 》两门课。在这种情况下, 制定教学大纲时要确定好教学内容的分配, 比如有关旅游或是购物的内容应该是安排在《大学英语 (一) 》还是《大学英语 (二) 》?关于被动语态或虚拟语气的内容安排在哪个学期?这些都应该在教学大纲中有明确的规定, 否则将不利于课程的教学及考核。

3 高职公共英语课程教学大纲的制定应考虑学生的个体差异

由于即使是同一院校的学生入学时英语水平都可能差距很大, 采用分级教学是比较好的办法。美国应用语言学家Stephen Krashen于上世纪八十年代提出了二语习得过程中的“输入假说”理论, 该理论强调外语的输入应该是“可理解的输入”, 如果学习者目前的语言能力为i, 那么外语的输入应该略高于i, 即i+1[3]。因此如果学生英语基础差距太大, 教学内容应该不同。如采用分级教学, 制定教学大纲的工作量更大, 教学大纲要规定各级在词汇、语法以及听、说、读、写、译五个方面的教学内容及要求, 不同级别的教学内容的单元安排应该有相似的地方但也肯定会有不少的差别。比如, 《基本要求》将“主持业务交流会议”列为A级教学要求要掌握的交际任务, B级教学就不需要涉及。不同层次的教学一般选用的教材及教学参考书会不同, 这也是教学大纲要明确的。此外, 各层次的考核的方式及考试的难易程度也应该不同, 教学大纲要对此详细说明。另外, 教学大纲还要明确学生参加不同难度的考试得到的分数的换算方法, 一般可采用最低层次的成绩按1:1换算, 其他层次的成绩要乘以一个大于1的系数。

4 应处理好大纲与教材的关系

“教学大纲是编写教材的依据, 是教学计划的具体化;而教材则是教师施教的依据, 是教学大纲的具体化。教育部在《高等职业学校、高等专科学校和成人高等学校教学管理要点》中明确指出, 新开发的课程, 原则上要先制订教学大纲, 而后编写讲义或确定教材。但是, 在高等职业教育的实践中, 教育者们对教学大纲和教材关系的认识陷入了误区:教材成为编制教学大纲的依据, 教学大纲成为教材标题的简单罗列。因而只要教材发生了变化, 教学大纲也随之发生变化。教材成了教学大纲的指挥者。”[4]

就高职公共英语教学而言, 出现依据教材制定教学大纲的原因是多方面的。教学大纲应该根据专业教学计划制定, 但这样制定的教学大纲跟市场上的教材在教学内容及单元顺序等方面往往会差别比较大。由于本校自编公共英语教材对大多数高职院校来说从时间及经济上考虑是比较难实现的, 如果不根据教材制定教学大纲将很难再市场上买到合适的教材。但根据教材制定教学大纲会带来很多问题, 因为市场上的教材考虑的是普遍的情况, 一般不会考虑某个学校的具体情况, 因此常常会出现难度不适合, 内容不适合以及课时安排不适合等问题。此外, 教材用了一段时间后往往会改版, 改版的权力掌握在出版社手中, 单个学校的意见影响有限。改版后的教材常常会删掉一些原本对本校的学生有用的内容, 增加一些没用的内容。面对这种情况, 高职院校的英语教师很被动, 继续用原来的教材要修改教学大纲, 而且很可能会改成一个比原来的教学大纲更差的, 如果换教材的话, 教学大纲改动会更大。

笔者建议同一地区的多校合作联合制定一份较适合本地区的吸收了本地高职英语教师意见的共同的大学英语教学大纲, 根据这一教学大纲编制教材。由于同一地区的高职院校有一定的共同点, 教学内容上更容易统一, 而且同一地区的教师交流也更方便。由于有多所院校参与, 更多的教师分担, 编教材难度就小很多;由于使用量比较大, 找出版社会比较容易。此外, 教材的版权及以后的改版权就可以掌握在教师们的手中。

各校参考本地区共同的大学英语教学大纲, 根据本校的情况进行适当修改, 制定本校的英语教学大纲。这样的教学大纲会比较适合学校实际又能较好的解决教材的问题。必要的话还可以根据本校的教学大纲编写只用于本校的英语教学补充资料, 补充教材中没有的, 仅适用于本校或仅符合本校的英语教学特点及风格的一些英语教学资料。

5 将教学大纲印发给学生有利于提高教学效果

“美国高校将课程教学大纲视为‘a contract between the student and professor regarding course expectations and policies’ (即学生与教师就课程预期及政策达成的合同) ”[5], 这意味着教师和学生都应该持有这一合同 (即教学大纲) 。如果教师按大纲进行授课, 学生无权要求更改教学计划也不能随意要求更改内容, 教师按教学大纲的要求考核学生, 学生即使成绩差也不能把责任推给教师。当然, 这样做对教师的压力其实会更大, 这就要求教师为课程做充分的准备, 教学大纲制定得科学合理。假如发给学生的是一份制定得不合理的大纲, 教师如果按大纲授课的话, 教学效果会很差, 而教师如果不按教学大纲授课, 则可能会遭到学生的投诉。

将教学大纲发给学生的确会给教师更大的压力, 但这对教学是非常有好处的。这一做法会促使教师花更多的时间用于课程准备, 设计一份更合理的教学大纲, 使这个课程的教学安排更加合理, 教学效果更好。这一做法非常有利于学生课前预习、课堂学习、课后复习、自学及备考。此外, 教师还可以收集学生对教学大纲的意见和建议, 这有助于下次制定一份更加合理的教学大纲。

参考文献

[1]谢安邦.高等教育学[M].北京:高等教育出版社, 1999:242-245.

[2]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求 (试行) [M].北京:高等教育出版社, 2000:1-20.

[3]Krashen S.Principle and Practice in Second Language Acqui sition[M].Oxford:Pergamon Press, 1982.

[4]谢祥为, 陈亚军.高职教育教学大纲存在的问题、原因及对策[J].教育与职业, 2008 (30) :185-186.

篇4：公共基础知识大纲

关键词：澳大利亚；基础教育；课程大纲

澳大利亚全国基础教育国家统一课程大纲的发布是其教育史上重大的课程体制改革举措。发布之时恰逢笔者在澳大利亚访学，这一事件引起了笔者的关注。

一、澳大利亚国家统一课程大纲的发布背景

为将澳大利亚教育提升至世界级水平，澳大利亚政府积极致力于教育改革。2010年3月1日，时任澳联邦政府副总理兼教育部长的吉拉德发布了澳大利亚百年来首部全国统一的基础教育国家课程大纲（以下简称“国家课程大纲”）。该大纲将成为规范其中小学数学、历史、科学、英语等科目的法定文件。各州及领地从2011年起便逐步遵循该大纲所规定的教学计划组织教学，至2013年，全澳学生都将在此统一课程框架下学习。这将对所涉学科教育的发展产生非常重大的影响，关系到澳大利亚基础教育今后的发展方向。澳大利亚“国家课程大纲”的发布是时任总理陆克文“教育革命”的一项核心策略；是自20世纪70年代以来的国家重大改革之一；是澳大利亚历史上的一个重大事件。[1]

（一）旧有的教育管理体制受到挑战

由于历史原因，澳大利亚法律规定，教育管理是各州和领地的权力和义务，因此形成了各州和领地间各具特色的教育体系[2]。然而，自20世纪80年代以来，对这种地方拥有法定权责的管理体制的批判也愈加严厉[3]。90年代开始，各州政府部门在管理上简政放权，强调学校的自我管理，校长被赋予运作课程自我管理机制的重任。此后，澳大利亚掀起了中小学课程改革运动，近二十多年来的教育改革浪潮正是从突破州集权的体制开始的。

（二）历届政府对大纲制定工作的重视

新近一轮的澳大利亚基础教育课程改革是围绕 “国家课程大纲”进行的。早在上个世纪70年代初，澳大利亚联邦政府就成立了如社会科学委员会、全国英语教学委员会等机构，用以协调联邦和各州及领地政府间的课程管理工作。1975年成立的“课程发展中心”更加表明了联邦政府在课程领域的掌控意图。1986年“国家课程大纲”进入计划操作阶段。1993年6月，随着“国家结果指标”和“课程概况”编写的完稿，该大纲基本成型。[4]

澳大利亚历届政府都十分重视“国家课程大纲”的制定工作。霍华德政府曾于2004年提出教育改革方案，但遭到了各州及领地政府的拒绝。2007年1月24日，赢得大选的陆克文用行动证明了对“国家课程大纲”的重视，他在上台后数周就任命著名教育学家、墨尔本大学的麦克高教授为“国家课程委员会”主席，领导制定工作。2008年4月，“国家课程委员会”成立，标志着此项工作的正式启动。2009年秋天，澳大利亚国会通过了一项法案，将联邦教育经费与“国家课程大纲”的实施及统考进行挂钩，为“国家课程大纲”的出台拉开了序幕。正如在墨尔本的一所教育支持机构的执行主席曼恩所说，“遇到了一个好机会”。[5]

二、国家统一课程大纲改革的必要性

（一）全球化背景下课程体系改革的推动

进入20世纪后，经济全球化对教育产生了广泛而深刻的影响。世界各国纷纷进行课改，而且改革的力度不断增大。在国际课程改革大趋势的推动下，澳大利亚政府努力实现在《澳大利亚年轻人教育目标墨尔本宣言》中的承诺：“澳大利亚课程将使所有年轻的澳大利亚人，不论其社会、经济背景或他们就读的学校怎样，都具备在全球化的世界里竞争的基本技能、知识和能力”，并认识到澳大利亚的教育需经历从观念、态度、内容、形式、技术、方法等方面的彻底变革来顺应客观的必然。另外，澳大利亚的教育产业是其经济的第三大支柱，海外学生每年为澳大利亚的国内生产总值提供至少150亿澳币的收入。因受到经济全球化浪潮的影响，教育产业在留学生生源、跨国教育质量等方面面临日益激烈的国际竞争。很明显，作为教育改革核心部分的课程改革自然应该率先实施，通过课程改革来进一步实现教育目标，增强教育的国际竞争力。

（二）整个社会生产生活变化的需要

长期以来，澳大利亚各州独立负责制定本州的中小学课程。因此，各州之间的课程设置与教学内容都不尽相同，各州及领地之间的教育水平参差不齐，学生的阅读、算术、科学等学科成绩差异很大；据报道，澳大利亚每年有8万多由于父母工作变动而需要跨州转学的学生[6]，各州之间的课程差异使转学生难以适应；另外，非英语母语的移民学生的增多等现实问题使各自为政的局面难以维持。整个社会生产生活的变化急需结束分而治之的局面。

（三）课程自身发展的需求

过去30年间，在知识领域的学习和教学方法的运用等方面的不同意见皆引起澳大利亚各州在国家层面上的激烈争论。首先，在课程内容方面，由于各州课程标准的多样化，很容易遗漏对一些必要知识的学习；相关学科之间的知识整合不够，造成了课程内容的严重超载；教学内容充满了晦涩的术语，有时就是教师也难解其意。其次，在教学方法方面，围绕如何教授英语与历史的讨论不断升级，最终爆发了所谓的“读写战”与“历史战”。“读写战”是指在2005年，由一项阅读调查引发的对应该使用何种阅读教学方法的争论，当时一方倾向于使用“看字读音”教学法，而另一方坚持认为当前的主流方法“整体语言”是正确的。“历史战”的争论则集中在对欧洲殖民的解释以及它对原住民的影响等方面[7]。最后，在考核方面，全国也没有设立统一的标准，不利于学质量的比较和提高，也不利于大学的录取工作。近年来，这一系列日渐激烈的争议和分歧，更加坚定了澳大利亚政府对基础教育课程的基本规范和质量要求进行统一化课改的决心。

（四）学生家长对课改的不满

2003年的《家长和社区对基础教育的态度》调查报告显示，在对“基础教育面临的主要问题”中，选择“国家课程标准的重要性”问题的比例为83.3%。这说明家长和社区对国家课程大纲重要性的认识要高于一些其他的认识。另外，调查结果也显示，在2001年至2007年间，对学校工作表示满意的家长比例下降，近6成的家长认为“课程的质量和内容需要提高”。显然，澳大利亚家长对课程大纲重要性的认识和对学校满意度的降低成为大纲改革的另一推动因素。

（五）优化组合庞大教育机构的必需

2008年4月澳大利亚“国家课程委员会”的成立意味着联邦政府从地方政府手中收回了教育大权。长期以来，澳大利亚教育机构重复设置，耗费了大量的人力、物力。据报道，澳大利亚的6个州和2个领地的教育机构，不论是课程制定及考核委员会、教学大纲委员会，还是研究咨询委员会等都各自为政，且机构庞大。比如，全澳共有34个分布在各州的独立的课程机构，他们组编的高中历史和英语教材就有18种不同的版本；新南威尔士州教育和培训部共有5万多名工作人员，比军队的人数还多，是澳大利亚最大的政府机构，每年的预算高达93亿澳元[8]。全新的“国家课程大纲”所带来的教育改革将有效地整合、优化各方面的教育资源，减少不必要的浪费。

三、澳大利亚国家统一课程大纲的制定

（一）制定机构及工作进度

2008年4月“国家课程委员会”成立后，由总负责人麦克高教授带领的12人智囊团，计划用3年时间完成“国家课程大纲”的制定工作。2009年5月“澳大利亚课程、评估与报告局”（ACARA）正式成立。该机构由13位领导并来自各州和地区政府、天主教会与独立学校机构以及联邦政府提名的专家构成，负责监督“国家课程大纲”的制定。该机构的成立首次将课程、评估与报告的管理提到国家层面[9]。“国家课程大纲”的制定分3个阶段进行：第一阶段，制定英语、数学、科学及历史课程大纲；第二阶段，制定语言、地理和艺术课程大纲；第三阶段，制定健康与体育、信息与通讯技术、设计与技术、经济学、贸易学、公民与公民责任课程大纲。[10]

（二）制定方式

大纲总设计师麦克高教授为每门学科的大纲制定工作聘请了一位主笔专家，每位主笔专家都配有一个顾问团，团里一定有持反对意见的成员。对于主笔专家完成的草案，顾问团会提出各种意见，再由主笔专家进行修改。然后，分别代表各个群体的13位委员会领导会对每一份草案进行审议，针对疏漏和晦涩的术语提出修改要求[11]。澳大利亚此次课改汲取了国外及国内各州和领地的先进经验，组成了最强的教育专家、学者阵容，并广泛征求意见，集各方智慧，以达到世界一流标准。

（三）内容框架

根据澳大利亚课程、评估与报告局公布的“课程设计”，大纲针对的对象为基础教育阶段，即从幼儿园学前班到高中12年级的学生，课程覆盖英语、数学、体育、经济等13个学科。各学科的大纲包含“理念概述”、“目标概述”、“结构概述”、“学科内容”和“成绩标准”等部分[12]。“学科内容”除规定了相应学科应掌握的知识、技术、技能和理论外，还为教师教学提供了大量相关的内容说明、实例列举、教学方法建议、教学情景描述等指导，并为各地发展地方特色预留了空间。“成绩标准” 用5个级别来描述学生在所学习的领域中取得的成就。

（四）组织方式

“国家课程大纲”是按科目设立的，是一个广泛的框架，并不像人们想象的那样具有很强的指令性，它汲取了包括中国在内的课改领先国家的课改精华[13]，并在英语、数学等13个学科课程大纲的制定过程中融入了“十大综合能力”和“三大跨学科主题”思想。澳大利亚课程、评估与报告局制定了这“十大能力”和“三大主题”所需知识、技术、技能和理论各方面的联合标准，用于对各学科课程大纲的评估和渗透[14] 。时任教育部长吉拉德评价说，“它不仅仅是一个课程‘指导’或各州及领地现行课程的补充，它是一个焕然一新的课程，它为高质量的教学提供了平台。”

四、澳大利亚国家统一课程大纲的特色

（一）凸显十大综合能力和三大跨学科主题

“国家课程大纲”明确要求各门学科的教学都要融入“十大综合能力”和“三大跨学科主题”。这十大综合能力是：听说读写、算术、信息与通讯技术、思考、符合道德规范的品行、创造性、自我管理、团队精神、跨文化理解和社交。三大跨学科主题是：原住民的历史和文化、亚洲及澳大利亚与亚洲的交往、可持续性发展。[15]

（二）回归基础知识

时任总理陆克文表示，澳大利亚课程改革的目标是“回到拼写、认读、加减的基础”。“国家课程大纲”使各科课程最基本的知识和教学法重返课堂，此举被陆克文称为“回归基础”[16]。比如，英语课程强调了学生的读写能力，注重语法与发音；历史课程不刻意回避澳大利亚历史的黑暗面，而是以一种平衡、中立的方式让学生了解其历史，包括国庆日、澳纽军团日、原住民及向“被偷走的一代”正式道歉的意义等；算术与科学的课程培养幼儿园学生从1数到20以及使用初级计算机的能力，教导高年级的学生学习代数、三角等基本课程。总之，改革后的学科内容更具吸引力，更能启发学生的自我思考，也更加简洁明了。

（三）重视多元文化

2007年，澳大利亚58%的商贸出口目的地都集中在东亚。前总理霍华德表示，“澳大利亚未来的主要经济利益将在亚洲，这是与我们息息相关的地区，不仅在地理上，在战略上与经济上皆如此。”这也是澳大利亚朝野两党达成共识的外交政策。时任总理陆克文于2008年提出参照“欧洲同盟”模式设立“亚太同盟”，他强调“工党决心与亚洲国家建立强固、密切与合作的关系”，还呼吁更多澳大利亚人学习亚洲语言和文化，并予以经济和政策上的支持。如拨款6240万澳元在3年内开展全国性的“学校亚洲语言教育计划”。与各州自行实施的课程不同，新背景下出台的大纲尤其强调了澳大利亚地理位置及学习亚洲历史和文化、与亚洲国家保持友好关系的重要性。同时，各个学科的课程都融入了澳大利亚原住民文化的内容。比如，在科学课程大纲的237个内容描述中，有10个涉及到原住人的视角，平均每学年一个；在有关历史的234个内容描述中，有39个涉及原住史、原住民和殖民者对欧洲人来澳的看法等内容；大纲中还包括了中医及针灸知识等多元文化内容。[17]

（四）注重对知识深度的学习

负责起草课程大纲的专家发现，澳大利亚现有的课程犹如蜻蜓点水，涉及面广，深度却不够，学生对知识没有深入的理解和掌握。正如麦克高教授所说：与日本初中数学教学录像的比较显示，日本学生有80%的课堂时间用于解决难题，而澳大利亚学生只有20%的课堂时间用于解决复杂问题。不仅如此，对于那些掌握较快的学生，澳大利亚的教师并没有让他们解决涉及当前主题的更复杂的问题，而是倾向于让他们进行下一个主题的预习。据此，新大纲窄化了各学科的学习内容，但提高了对知识难度的要求。

五、实施澳大利亚国家统一课程

大纲面临的挑战和困难

2010年3月1日公布的“国家课程大纲”属草拟的方案，广征民意至同年5月31日。最终方案从2011年1月开始，在约150所学校试验推行，而全国所有学校将从2013年起全面实施该课程大纲。澳大利亚目前共有约350万名学生、25万名教师、1万所学校，实施国家统一课程大纲任务艰巨，影响既深且广，关系到国家未来的前途与发展。

新大纲在实施中将面临许多挑战和困难。首先是观念转变问题。“国家课程大纲”是一次课程体制的重大调整，也是一次机构体制的重大调整。中央集权式的控制正在通过“国家课程大纲”、国家和州一级的统一考试、国家标准和能力指标以及教师评估和课程审查等一系列方式得到增强。这样各州教育部在考虑课程政策的大部分重要因素时就会变得更具指令性，在评价主要教育成果时也会更具审问性[18]。如此就彻底改变了沿用100多年的教学管理传统，将涉及各州各职能部门的整合调整、衔接配合。这就需要建立合理的沟通机制，使政府、学校、教师和学生对这一改革的实施达到基本认可和共识；还需要各州的教育部门、学校和个人在面临调整时，能从国家教育长远发展的整体利益出发，看待局部的得失，能从国家整体的战略高度着眼，看待此次教育体制改革。其次是资金问题。师资培训、教学资料和器材的相应调整都需要大量资金迅速到位。资金紧张将成为今后几年实施教育改革无法回避的问题。最后是师资方面的困扰。“国家课程大纲”其核心问题在于执行，即教学的实施，它与以教师为主体的整个教学系统息息相关。近年来，澳大利亚中小学无论在教师数量还是在教师能力等方面都面临挑战。全国统一课程的提案批评了教师能力的不足，并提出了以教学成果决定薪资的建议。师资培训、各领域专业人员的配合及合作是目前最需解决的问题。

人才培养是教育的核心，课程设置是人才培养的基础。为应对国际教育竞争，提高中小学教学质量，澳大利亚将结束百年来各州自行制定课程标准的状况，制定全国统一的课程大纲，汲取包括中国在内的各国课改经验，用3年时间打造世界一流的中小学课程。这一举措表明澳大利亚基础教育重视课程设置和学科建设，注重借鉴国际上科学合理的课程体系和学科建设经验。另外，澳大利亚在教育改革中勇于突破常规，实施深层次改革的一系列思路和做法也值得我国在教育改革的过程中学习和借鉴。

参考文献：

[1]Hawley，David Mark.Draft National Curriculum Unveiled By Samantha，ABCNews Australia[EB/OL].http：//www.abc.net.au/news/stories/2010/03/01/2832549.htm？site=brisbane，2012—01—01.

[2][4][18]谢少华.澳大利亚“国家课程”论战评述[J].当代教育论坛：宏观教育研究，2003（8）.

[3]王桂.教育改革的浪潮与趋势[M].当代外国教育.北京：人民教育出版社，1995.

[5]李茂编译.澳大利亚课改：要深度，不要广度[N].中国教师报，2009—06—05.

[6]姜超，任利娟.澳大利亚中小学实施全国统一课程的背景分析[J].世界教育信息，2009（8）.

[7]周慧，罗剑平.澳大利亚新南威尔士州的高考体系及其意义[J].世界教育信息，2007（5）.

[8][9][11]ACARA.Curriculum Development Process Version 4.0 May 2010[EB/OL].http：//www.acara.edu.au/verve/_resources/ACARA_Curriculum_Development_Process_Paper_v4_June_ 2010.pdf，2012—03—03.

[10]ACARA.The Shape of the Australian Curriculum May 2009[EB/OL].http：//www.acara.edu.au/verve/_resources/Shape_of_ the_Australian_Curriculum.pdf，2012—06—23.

[12][14]ACARA.Curriculum Design[EB/OL].http：//www.acara.edu.au/verve/_resources/Curriculum_Design_Paper_.pdf，2012—05—16.

[13]李茂编译.汲取包括中国在内的各国课改经验，用三年时间打造世界一流课程[N].中国教师报，2008—02—27.

[15]ACARA .What Makes the Australian Curriculum a World—class Curriculum？[EB/OL].http：//www.acara.edu.au/verve/_resources/What_makes_AC_a_world_class_curriculum.pdf，2012—06—01.

[16]Rudd ABC News. New National Curriculum to Fix Patchy Standards， Australia， 1 Mar 2010 [EB/OL].http：//www.abc.net.au/pm/content/2010/s2833407.htm，2012—02—01.

[17]Henderson，Deborah J.The Apology， the Aboriginal Dimension of Australian History and a National History Curriculum： Beginning a New Chapter[J]. Qhistory，2008（12）：pp.8—22.

篇5：浙江省公共基础知识考试大纲

推动国民经济持续快速健康发展；社会主义政治文明，中国特色的精兵之路；团结一切可以团结的力量，完成祖国统一大业是中华民族的根本利益所在；维护世界和平与促进共同发展；加强党的执政能力建设，保持共产党员先进性等。

第二部分社会主义市场经济理论

市场经济的形成与发展，运行机制和规则；社会主义市场经济的特点和体制框架，主体，市场体系；社会主义市场经济中金融、收入分配、保障体系等；社会主义市场经济的政府职能和宏观调控等。第三部分法律基础知识

一、法学基本理论

法的基本理论，法的体系，法的制定和实施；依法治国的理论和实践等。

二、宪法

宪法的基本概念；我国的国家性质、国家形式、基本制度、国家机构；公民的基本权利和义务；国家赔偿制度等。

三、行政法和行政诉讼法

行政法概述；行政主体、行为、救济等；行政诉讼法概述；行政诉讼的受案范围、管辖、参加人、证据、程序等。

四、刑法和刑事诉讼法

刑法概述；刑法中的犯罪、刑罚等；刑事诉讼法的任务、基本原则、管辖、证据、强制措施，刑事诉讼阶段等。

第四部分行政管理

行政管理概述；行政环境、效率、职能、组织、领导、决策、执行、监督与控制等。

第五部分写作

写作基础知识；写作的主题、材料、结构、表达方式、语言与文体等；各类公文和议论文的写作等。第六部分时事政治

近一年来的重大时事，重大会议，政治事件的主要内容、相关文件等。

 提高土地利用效益提升国土资源工作管理水平

要充分认识做好国土资源工作的重要意义，进一步提升服务水平，切实做到节约集约用地，提高土地利用效益，为我县经济社会发展提供要素保障。副县长陈海民陪同调研。

汇报会上，县国土资源局主要负责人汇报了有关国土资源工作情况。我县土地面积为2477.13平方公里，境内矿产资源丰富，全县已探明矿藏有钼、铅锌、叶腊石、高岭土等39种，产地160多处。近年来，县国土资源局坚持依法用地、节约用地、科学用地，加快农转用报批工作，推进土地收储工作，优化城乡用地空间布局，千方百计拓展发展空间，为经济社会发展提供了有力保障。

国土资源工作与经济社会发展关系密切，国土资源是赖以发展的宝贵资源。虽然我县国土资源工作在国土战线同志的努力下取得了可喜成绩，但仍然面临着复杂的形势和繁重的任务，工作压力非常大，我们要充分认识国土资源工作对于促进经济社会发展的重要作用，科学研判宏观形势，强化责任意识，扎实有效做好国土资源工作。

就做好下阶段工作，戴邦和强调，要突出保障发展，调动一切积极因素，保证项目用地指标。要充分利用现有各项有利政策，加快推进低丘缓坡开发利用工作，着力盘活低效闲置土地，优先保障招商项目和重点项目建设用地，全力夯实经济发展基础；要注重有序利用，以保护好国土资源为原则，深化政策研究，大胆探索，内挖潜力，科学规划土地利用整体规划，创新土地节约集约利用的方式方法，不断提高土地的利用率和产出率；要强化科学管理，增强依法用地、依法管地意识，加大土地执法力度，及时制止违法用地行为，努力维护国土资源管理的良好秩序；要切实提升服务，围绕服务基层、服务发展的要求，进一步增强服务意识，不断改进工作作风，大力提高工作效能，努力为全县经济社会发展作出更大贡献。

 自今年我县开展“优化发展环境年”活动以来，全县上下高度重视，各牵头单位、乡镇、部门

紧紧围绕县委县政府活动部署，认真制定工作计划，精心建立组织体系，健全完善工作机制，各项工作得到全面督查并强力推进；全县各部门强化措施，大力优化发展环境，主动服务企业，积极为促进全市经济平稳较快发展创造良好环境和条件。

 林健东来青调研工业经济发展情况

近年来，我县坚定不移地实施“工业强县”战略，一以贯之地做好平台建设、招商引资、服务企业等工作，全县工业发展空间进一步拓展，主导产业稳步增长，工业经济呈现良好的发展态势。下一步，我县围绕到2016年实现工业总产值800亿、力争达到1000亿这一目标，加快拓展工业发展空间，加大招商引资力度，按照“一强、一优、一特、一新”的产业布局，进一步做大做强主导产业，促进工业经济扩量提质。要坚持“工业强县”战略不放松，加快转型升级，大力培育优势主导产业，增强产业竞争力；要坚持招大选优引强,加大招商引资力度,拓宽招商区域,努力引进大项目、好项目；

要抓住低丘缓坡开发利用试点契机，大力推进工业平台拓展，加快工业园区建设，完善基础设施，努力为工业发展营造更广阔空间；要着力优化投资环境，做好服务企业工作，加强企业帮扶，尽可能为广大企业创造良好宽松的发展环境，努力推动青田经济又好又快发展。

 ——三论贯彻落实县委十三届三次全体（扩大）会议暨县政府十五届一次全体会议精神相关数据表明，我县要全面完成年初确定的各项目标任务，保持良好发展态势，下半年的任务将十分艰巨。因此，广大党员干部不仅要在思想上清醒地认识自己肩上的责任重大，而且要在行动上奋发有为、团结拼搏，做到合力攻坚克难不懈怠。

合力攻坚克难不懈怠，就是要大力弘扬求真务实之风。广大干部要真抓实干，干实事、出实招、求实效，抓产业培育，抓项目落地，抓民生改善。把心思用在真谋事上，把干劲使在干好事上，把目标放在干成事上，努力以务实的工作促进发展、惠及百姓。

合力攻坚克难不懈怠，必须提高领导干部的执行能力。要把干部执行力建设摆在突出位置，切实加强机关效能建设，提高政府服务企业、服务基层、服务群众的能力和水平。广大干部要带头深入一线，狠抓工作落实，真正做到情况在一线掌握、措施在一线落实、问题在一线解决，通过走进矛盾、破解难题，营造人人高效率、事事快节奏、处处见实效的优良政风，提高政府执行力，切实推进各项重点工作的落实。

合力攻坚克难不懈怠，还要全力营造风清气正的干事氛围。廉洁才能保发展，要认真落实党风廉政建设责任制，严格执行领导干部廉洁自律有关规定，深入实施“阳光工程”，规范权力运行。各级干部特别是领导干部要站在发展前列，自觉加强党性锻炼，时刻警醒自己，筑牢思想防线，从政先修德，律人先律已，努力做“为民、务实、清廉”的表率。