在中学跨栏跑教学中实施素质教育的几点尝试

关键词： 素质教育 全体学生 学生 教育

在中学跨栏跑教学中实施素质教育的几点尝试（通用10篇）

篇1：在中学跨栏跑教学中实施素质教育的几点尝试

在中学跨栏跑教学中实施素质教育的几点尝试

在中学跨栏跑教学中实施素质教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)的几点尝试

深圳市宝安中学 林明伟

一、前言

跨栏跑是初中三年级的田径提高教材，但由于受教材的难度和学校场地器材的制约，多数学校没能开设这一课程。根据笔者调查，目前绝大多数学生对田径运动缺乏兴趣，但在众多田径项目中，学生对跨栏还是有一定兴趣的，这为我校能开设跨栏跑提供了可行性。

客观现实告诉我们：如今我们面对的学生，在时代的变迁中，无论是在生理上，还是在心理上都已经产生了惊人的变化。出生在经济飞速发展的时候，成长在社会大转型中，面对的是价值体系大变迁、信息化网络时代的到来，加之独身子女占绝大多数的这一代深圳“新人类”，有着前所未有的独特心理和生理特点，相比之下，传统的.体育教学观念和教法中存在着许多有待改变和改进的方面。根据全面实施素质教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)的要求，结合我校实际情况，笔者在教学实践中进行了一些新的尝试。

二、在课堂教学的全过程中体现和融合几种新的教学思路

1、成功教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)：不管学生们用什么样的动作能够越过栏架，教师都应该及时给予鼓励，让每一名学生都能够在体育运动过程中，体验到通过自身努力获得成功的感觉，从而达到锻炼身体、身心协调发展、身心健康的目的。

2、快乐教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)：通过各种针对性的游戏逐渐将学生们引导到教学内容来，在体育活动中感受到音乐的熏陶，即使在运动的疲劳中依然能够产生发自内心的快乐感和收获感。

3、挫折教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)：在教学过程中，教师针对不同的学生，有意识地提出不同的教学难度，为学生们创造面对困难的机会，有意识地培养学生克服困难的勇气。

4、自主教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)：变被动学习为主动学习，变要我学为我要学，变想我学为我想学，变别人教我为我教别人。学习中给学生更多自主的空间，充分发挥每一名学生的想象力和创造力。

5、终身教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)：培养学生终身体育意识是整个学校体育教学的最终目的，学校体育教学应该紧紧围绕这个目标展开。敢于面对障碍、勇于克服困难的精神将是每一个学生上完跨栏跑课后最大的收获。

三、对跨栏跑教学的几点新认识

1、教学目标因人而异的再认识。传统的教学要求，每一名学生的动作要尽可能的追求规范、追求标准、追求一致，仿佛体育师范院校上技术课，结果由于受学生自身身体素质、学生的学习能力、课时量等原因的制约，常常教学效果不佳，真正掌握的学生总是少数，给人虎头蛇尾的感觉，久而久之这也成了学生对体育课失去兴趣的原因之一。在跨栏教学课中有必要对教学目标进行重新认识，把培养每一个学生勇敢向上的精神作为教学首要目标，根据学生个体差异，将技术动作放在第二位置上，同时将教学目标分成了四级，分别是：敢于跨→跨得过→跨得美→跨得快。

2、教学评价方式适应学生特点的再认识。传统的教学评价手段同样存在着许多局限性，即用技术动作得分(技评)加上绝对速度成绩，这种方式针对体育师范生是非常有效和必要的，但在中学我们的客体是素质参差不齐的15-16岁的学生，显然这种评价方式有其局限性，也不利于调动学生的学习积极性，笔者采用了学生自我评价、学生之间相互评价和教师评价三向评价方式进行，大大增加了学生学习的主动性，培养了学生的观察和分析能力，加深了师生的相互交流和沟通，课堂教学效率大大提高了。

3、对教学过程实施的再认识。笔者认为：在进行跨栏跑教学之前，体育教师应该有意识地让学生进行充分的身体素

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篇2：在中学跨栏跑教学中实施素质教育的几点尝试

创新是一个民族实现永续发展的原生动力。在数学教学素质教育改革中，我们也应当积极创新教学方式方法，全力培养学生的创新意识和实践能力，使学生真正学会学习思考，真正掌握数学思维。教师可以结合自身的小学数学教学经历，就如何激发学生的创新意识、培养创新思维、锤炼创新精神、增强创新能力进行深入探讨。

DOI10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.28.040

一、充分尊重学生，不断激发学生的创新意识

美国心理学家马斯洛指出“只有满足被爱包围与受尊重的需求，人民才会感到在社会中有价值、有能力、有用处，就会焕发出自尊、自强、自我实现的强烈意愿，迸发出不断创新的精神火花。”放下教师高高在上的架子，走到学生当中，全力尊重学生的人格尊严，就会营造出轻松愉快、率真和谐的学习氛围，学生就不会感到压抑，不会感到被教导，不会感到被牵着鼻子走，从而增强学习的自主性和积极求索的主动性。放下教师高高在上的架子，和学生打成一片，对学生在思考方法、学习方式等方面的创新及时予以肯定和称赞，对学生跳出课本、课堂的思维想法予以适当引导，学生就会感到创新带来的自豪感和成就感，他们在受到鼓舞后，就会不断地进行创新，不断地发散思维，成为主动学习的主人。

由上，教师在教学中，应当牢固树立“育人为本”的主体教学理念，充分尊重学生的人格尊严，把学生当成和自己平等的主体来对待，在教学中致力运用启发学生一起思考的教学方法，在生活中也要和他们交朋友，为他们营造宽松的学习氛围，启发创造性的发散思维。在教学中，要鼓励学生积极提出问题想法，定期、不定期地当着全班同学进行表扬，引导大家发现问题，同时，对学生提出的新想法、新点子，要立即进行全方位地解读，为他们全面解释清楚，满足他们的求知欲望，使他们收获创新思维的成果。

二、鼓励质疑问难，不断培养学生的创新思维

明代有位学者叫陈献章，他讲学起于思，思源于疑。爱因斯坦也说提出问题比解决问题更加重要。世界上许多创造发明都起源于发明者提出的疑问。疑问是思维的驱动力和发现问题的钥匙。在日常教学中，有很多学生会对听不懂的内容进行提问请教，请教师再次进行讲解，这是创新意识最基本的体现。在此基础上，有些学生还会立足教师讲解的内容，对其展开发散联想思维，提出新的解题方法和意见建议，从而实现自身能力和素质的整体提升，这也是学生拥有创新意识的表现。

因此，在授课中，要热情地响应学生提出的问题和看法，认真解答有关疑问，采取各种奖励方法激励学生从多个角度全方位地看待问题，多考虑相似性和可行性，引导他们大胆主动地质疑问难，点燃新思维的火花，真正成为数学知识的探究者与发现者。比如，我在讲授《面积和面积单位》一课时，首先引导学生初步了解“平方厘米、平方分米、平方米”等的概念，使学生大概知道它们是多大面积，然后我会让学生在身边寻找面积为1平方厘米、1平方分米、1平方米的物体有哪些。学生瞪起发现的眼睛，很快地进行观察和对比，有了新的思考“老师，我的指甲盖是1平方厘米”“我们的每只眼睛大约是1平方厘米”……虽然学生提出的这些问题有的表达不准确，我并没有对他们的问题置之不理，而是适时引导他们正确进行比对，选择合理的测量方式、方法，以及如何正确表达自己发现的问题。这样，在答疑解惑、相互交流中，学生的好奇心得到满足，创新思维得到保护和发展。

三、推行开放尝试，不断培养学生的创新精神

开放性题目是存在很多种前提和可能性，或存在很多种思考角度，没有固定唯一答案的练习题。它要求学生不拘泥于条条框框，发散思维，进行全面、创新的思考，采用多种可能的解题方法，寻找各种不同的答案。对学生多布置开放性题目，就能督促学生开展发散思维，多去思考各种可能性，得出创新的答案。同时，发散性题目通常非常新颖有趣，也能提高教学的趣味性，使学生增强学习知识的乐趣。所以，教师在教学中应当积极设计合理的、开放性的问题，为学生创造思维的空间和时间，引导学生大胆尝试，不断强化和发展学生的创新意识，锻炼和培养学生的创新精神。

比如，在讲授《倍的认识》这堂课的时候，我们设计这样一道习题“圆形个数是三角形的2倍，要求学生用手中的学具摆一摆”，这样的设计为学生提供尝试创新的条件和氛围，促使学生在两种量都变化的情况下进行积极的思考，努力体现自己的拼摆和别人不一样。这样通过开放性题目的练习，激活了学生的思维，让学生潜在的创新思维得以发展，在灵活运用所学知识多角度思考、解决问题的过程中，培养了他们独特的创新思维和创新精神。

四、在不断实践中，增强学生的创新能力

培养学生的创新意识、创新思维，使他们拥有创新精神，最主要的目的就是让他们拥有创新能力。有学者指出，能力会随着知识的传授“降临”到学习者身上。其实，这是非常片面和不充分的。填鸭似的知识传授模式，让学生生硬地掌握了科学知识，但是却没有掌握发现知识、学习知识、运用知识的本领。新的《数学课程标准》指出，教师应当努力激发学生的学习积极性，给学生提供参与开展数学活动的机会，帮助他们自己努力求索，真正理解和全面把握基本的数学思想和数学知识解析技能，从而得到从事数学活动的经验。通过创新教学活动，引导学生去发现问题、解决问题、得出结论，这样才能使学生不仅熟练掌握了科学知识，也提高了发现问题、解决问题的能力。

由此，在教学中，对我们讲授的知识点，要积极主动地引导鼓励学生运用发散思维，自己去探求出最后的结论。而且，不仅应当在课堂教学中提高学生的创新能力，在学生课外实践活动中，也应当致力培养学生的创新能力。比如，在教学《千米的认识》后，我带领学生在学校操场走1千米，再让学生利用课外时间和父母一起体验1千米的路程。学生在亲自参与实践活动的同时，有所感悟，实践能力得以锻炼，创新能力得以发展。

篇3：在中学跨栏跑教学中实施素质教育的几点尝试

著名心理学家布鲁纳说过, “学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。”对学习来说, “兴趣”将直接影响学习效果。格林伦对兴趣的调查表明, 影响学习成功的因素中兴趣点25%, 可见兴趣的重要性。所以, 教师要想尽办法, 上好每一节课, 使单调乏味的练习变得活泼生动、妙趣横生。新教材内容贴近学生的生活, 在教学的过程中, 充分挖掘其趣味性, 唤起学生的情感共鸣, 引起学生的兴趣。如教形容词, 副词和最高级时, 我就问一个学生:“Who is the most beautiful in our class?”这个学生在班里边找边说:“Wang Xiaoming is”这下全班同学哄堂大笑, 因为王小明的外号就是“白马王子”。这一问之后, 学生个个争着举手, 情绪高昂, 争着回答另外的问题, 这样展开教学活动给学生留下了难以磨灭的印象。孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”当然兴趣的培养不是一朝一夕的事, 教师应做到备学生、备教材, 认真设计每一节课, 创造和谐的课堂气氛, 充分调动学生的主动性和积极性。激活学生的学习动机, 增强他们的学习积极性, 变被动应付为主动探求知识, 使之成为乐之者。

二、完善学生的“自我意识”

应试教育犹如将学生推入知识的海洋, 其结果可能导致其学会“游泳”, 也可导致“淹死”其中。那些本可以成为“游泳高手”者, 由于缺乏指导而“夭折”, 我们人为地摧毁了他们想建立的“成功自我意象”, 让其一次次体验“失败”、“低劣”和“不如人”。为了让这些学生找回自信, 找回能力, 我从以下几方面进行尝试。帮助学生成功。帮助自卑者找回自信, 让自信者更自信, 特别是帮助所谓的“学困生”制定短期容易达到的目标, 帮助他们达到目标并及时给予真诚的鼓励, 促使他们体验到成功;帮助学生创新思维。思维的创造性是指在新异情况或困难面前采取对策, 并能够独特地解决问题。老师有意识地从思维的多向性引导学生从不同角度探索知识, 积极思维, 充分发挥他们自己的创见;帮助学生结对子, 鼓励互帮互学, 改变旧的学习方法, 养成新的学习习惯。

三、优化合理的课堂结构

科学的课堂结构应主次分明, 能包括以下几方面:1.灵活运用“五步教学法”;2.巧妙的导课艺术。3.培养兴趣, 激发求知欲。4.温故而知新。在复习基础上, 巧设情景, 再启发学生观察、分析、归纳、总结规律, 让学生在练中学, 学中练。例如讲到名词性物主代词时, 我就请学生回忆形容词性物主代词, 再设情景记忆。A.Put on your coat.B.which one is my coat?C.The blue one is yours?D.Oh, yes, it's mine.Thank you.先提问your、my, 再问yours mine的意思, 学生容易地回答出来, 于是引出新语言项目。

四、培养竞争意识, 增强学习自觉性

现代社会充满机遇, 充满竞争, 也充满了走上台来推销自己的时机。这种竞争应该在日常学习和生活中培养起来, 成为习惯性意识, 随时准备着抓住机遇, 去迎接挑战。教师在教学中, 要纠正学生的保守态度和嫉妒心理, 向学生灌输正确的人生观和高尚的思想意识, 并身体力行地发动学生, 培养他们充满活力、积极向上, 勇于表现和不怕竞争的性格, 以适应现代生活的要求。具体可以分小组竞赛, 男女生之间竞赛, 自由组合竞赛, 个人挑战竞赛等。如教单词可竞争谁读得又快又好又准;教会话时, 可竞赛谁对话正确、流利;竞赛哪个组、哪个同学先背出来。这样竞赛项目一出来, 同学们的热情立刻高涨起来, 学习自觉性增强, 学习效率就大大提高了。

五、和谐的师生关系是一堂高质量英语课的前提

卢梭说的好, “只有成为学生的知心朋友, 才能做一名真正的教师。”教育首先应是温暖的, 有人性味的, 爱心、热心是责任心的源泉, 只有热爱学生、尊重学生, 才能使师生心灵相通, 才难使学生“亲其师, 而信其道”。

篇4：在中学跨栏跑教学中实施素质教育的几点尝试

关键词：素质教育；英语创新教学；方法

一、注重培养学生学习英语的兴趣

著名心理学家布鲁纳说过，“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。”对学习来说，“兴趣”将直接影响学习效果。格林伦对兴趣的调查表明，影响学习成功的因素中兴趣点25%，可见兴趣的重要性。所以，教师要想尽办法，上好每一节课，使单调乏味的练习变得活泼生动、妙趣横生。新教材内容贴近学生的生活，在教学的过程中，充分挖掘其趣味性，唤起学生的情感共鸣，引起学生的兴趣。如教形容词，副词和最高级时，我就问一个学生：“Who is the most beautiful in our class？”这个学生在班里边找边说：“Wang Xiaoming is ”这下全班同学哄堂大笑，因为王小明的外号就是“白马王子”。这一问之后，学生个个争着举手，情绪高昂，争着回答另外的问题，这样展开教学活动给学生留下了难以磨灭的印象。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当然兴趣的培养不是一朝一夕的事，教师应做到备学生、备教材，认真设计每一节课，创造和谐的课堂气氛，充分调动学生的主动性和积极性。激活学生的学习动机，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐之者。

二、完善学生的“自我意识”

应试教育犹如将学生推入知识的海洋，其结果可能导致其学会“游泳”，也可导致“淹死”其中。那些本可以成为“游泳高手”者，由于缺乏指导而“夭折”，我们人为地摧毁了他们想建立的“成功自我意象”，让其一次次体验“失败”、“低劣”和“不如人”。为了让这些学生找回自信，找回能力，我从以下几方面进行尝试。帮助学生成功。帮助自卑者找回自信，让自信者更自信，特别是帮助所谓的“学困生”制定短期容易达到的目标，帮助他们达到目标并及时给予真诚的鼓励，促使他们体验到成功；帮助学生创新思维。思维的创造性是指在新异情况或困难面前采取对策，并能够独特地解决问题。老师有意识地从思维的多向性引导学生从不同角度探索知识，积极思维，充分发挥他们自己的创见；帮助学生结对子，鼓励互帮互学，改变旧的学习方法，养成新的学习习惯。

三、优化合理的课堂结构

科学的课堂结构应主次分明，能包括以下几方面： 1.灵活运用“五步教学法”；2.巧妙的导课艺术。3.培养兴趣，激发求知欲。4.温故而知新。在复习基础上，巧设情景，再启发学生观察、分析、归纳、总结规律，让学生在练中学，学中练。例如讲到名词性物主代词时，我就请学生回忆形容词性物主代词，再设情景记忆。A.Put on your coat.B.which one is my coat？C.The blue one is yours？D.Oh，yes，it's mine.Thank you.先提问your、my，再问yours mine的意思，学生容易地回答出来，于是引出新语言项目。

四、培养竞争意识，增强学习自觉性

现代社会充满机遇，充满竞争，也充满了走上台来推销自己的时机。这种竞争应该在日常学习和生活中培养起来，成为习惯性意识，随时准备着抓住机遇，去迎接挑战。教师在教学中，要纠正学生的保守态度和嫉妒心理，向学生灌输正确的人生观和高尚的思想意识，并身体力行地发动学生，培养他们充满活力、积极向上，勇于表现和不怕竞争的性格，以适应现代生活的要求。具体可以分小组竞赛，男女生之间竞赛，自由组合竞赛，个人挑战竞赛等。如教单词可竞争谁读得又快又好又准；教会话时，可竞赛谁对话正确、流利；竞赛哪个组、哪个同学先背出来。这样竞赛项目一出来，同学们的热情立刻高涨起来，学习自觉性增强，学习效率就大大提高了。

五、和谐的师生关系是一堂高质量英语课的前提

卢梭说的好，“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师。”教育首先应是温暖的，有人性味的，爱心、热心是责任心的源泉，只有热爱学生、尊重学生，才能使师生心灵相通，才难使学生“亲其师，而信其道”。

篇5：在中学跨栏跑教学中实施素质教育的几点尝试

一、教师要转变思想, 更新教学理念, 改变传统的教学方法, 注意培养学生科学的学习方法和思想方法

生物科学是一门实践性极强的学科, 观察、分析、试验是生物学科的基本研究方法, 重多的知识都是前人在观察思考及反复试验的基础上获得的, 在新教材中其中有不少比较表格和彩图, 这些比较表格不仅有助于学生对生物学知识的理解和掌握, 更重要的是能培养学生比较、归纳和迁移的能力。例如, 新教材对组成生物体的化学元素、细胞中的化合物占细胞鲜重的含量都进行列表比较, 对有机物中的糖类又通过表格进行了分类、举例、比较 (这都是旧教材中所没有的) 。这样让学生在比较中理解新知、记忆新知、探求新知。教学中教师不仅要指导学生认真阅读表格内容, 还要引导学生看完表格后进行归纳、总结。例如, 在学生看完“不同细胞的细胞周期持续时间”后, 我问学生:看了表格之后你能得出怎样的结论?在学习新陈代谢类型时, 我要求学生自己设计出一张关于新陈代谢类型的比较表, 以巩固新课知识。教学中, 教师或以彩图引入课题、或以彩图进行课堂总结, 把彩图与文字内容有机地结合起来, 能突出重点, 突破难点。教学中, 教师可指导学生读图、说图、归纳和比较彩图, 这样通过“活动—体验—评价”的教学模式, 既可激发学生的学习兴趣, 活跃课堂气氛, 又培养了学生的观察、思考、判断能力, 使学生掌握了学习和研究生物学的科学方法。

二、加强实验课教学, 培养学生的创造性思维能力

生物实验课不仅可以吸引学生的注意力和学习兴趣, 有助于知识的理解和掌握, 而且对学生素质的要求比较全面, 具体, 新教材中不仅高二要做很多实验, 高三年级也要做很多内容新要求高的实验。因此在生物学教学中, 一定要重视实验课, 尽量多开实验课或演示实验。

首先, 要重视实验过程, 现在课程中的生物实验很多是验证性的实验, 实验的要求都是朝同一个方向思考, 都是同一个结论, 这样不利于学生创造性思维, 当然就谈不上素质教育, 这种现状必须设法改变。例如在“叶绿体色素的提取和分离”的实验中, 在碾磨绿叶碎片时, 要加入适量的二氧化硅, 可以问学生, 如果没有二氧化硅, 实验设计如何改动?引导学生根据基本原理利用所掌握的知识作出回答, 于是有的同学想到了加细砂子等。可见注重实验过程的设计, 引导学生自己设计实验, 既培养了学生的创造思维能力, 又使学生的科学素质得到发展。

其次, 引导学生善于观察, 鼓励学生大胆思考和尝试, 并对自己的实验结果作出推测和解释。如在脊蛙反射实验中, 在完成规定的实验内容后, 教师可进一步引导学生继续试验。刺激蛙背部右侧和左侧反应有什么不同?刺激一侧时对侧肢体有什么反应?刺激的强弱与反应的关系?等等, 让学生亲自动手去做, 动脑去想, 然后发表自己的认识或看法。最后教师在充分肯定每位学生实验成绩, 包括探索精神的基础上, 对其实验结果做出正确的分析总结。

最后, 注意培养学生的团队合作意识, 小组交流学习的能力。在实验的教学中, 一般都是以小组合作的方式完成实验, 要求学生协作共进, 做好分工, 不能使学习好的包办一切, 而学习不好的靠边站, 这就需要教师加以指导, 并监督。

三、注意课内与课外的有机结合, 培养学生的探究性学习的能力, 培养兴趣, 发展特长

新教材中有许多“小资料”, “旁栏问题”, “课外读”等内容, 教师要充分利用。例如“小资料”内容涉及到许多方面, 有生物学史、生物学实验, 有化学知识、环保知识, 有医学、农业及其他生活小常识。“小资料”不仅能拓宽学生的知识面, 帮助学生对课文重要知识点的理解和掌握, 而且能提高学生的学习兴趣, 有效地培养学生的科学精神、科学态度和科学的实验方法, 大大地提高了学生的科学素质。“旁栏思考”提出的都是些紧扣重点、关键性知识点的问题, 思考性很强。例如, “细胞分化是否意味着细胞中遗传物质的改变?”“来自同一个精原细胞的精子, 它们的遗传物质是否完全相同?为什么?”“用西瓜的四倍体植株作父本, 二倍体植株作母本, 可以得到无子西瓜吗?”等等, 这些都是在已有结论的基础上提出的新问题, 要求学生必须根据所学的知识, 积极探究, 这对培养学生的创新思维和创新能力起到了积极的推动作用。“课外读”栏目编排的大多是些大家十分关注的社会热点问题, 如细胞工程、发酵工程、克隆生物等等, 对学生的吸引力很大。“课外读”能帮助学生澄清头脑中存在的一些模糊概念, 解开学生的心间之谜, 向学生展示许多生物科学的新概念、新思想、新理论和新方法。教学中教师要鼓励学生大胆质疑、积极思考, 引导学生独立完成好每一个思考题。

篇6：在中学跨栏跑教学中实施素质教育的几点尝试

一、把师爱带进语文课堂，让学生感怀人文关怀

师爱是师德的灵魂，我们很难想象：一个没有师爱的教师，如何能上好一堂课，如何去对学生进行感情、价值的熏陶？师爱是极为寻常的一言一行、一笑一颦，是极为寻常的一声言语、一个抚摸，是极为寻常的一次赞赏、一次批评。在听一个教师上《春》这篇课文时，他要学生用自己的话说说春天像什么。一个平时不敢发言的学生举手了，老师面带微笑地叫他回答，糟糕的是这位学生站起来之后支支唔唔的，好半天讲不出一个字来，全班的同学叽叽喳喳地议论起来，他的脸胀得通红。老师于是走到的身边，轻轻地抚摸着他的头，蹲下身微笑着，并轻声地说："我相信你能行。"关切地期待着......小男孩终于说出来了。老师一手环拥着小男孩，一手伸出大拇指夸他说："说得真好，棒极了！"教室里顿时响起一片掌声。我们不难想象，如果没有老师关爱的言辞、微笑的鼓励，这个小男孩在同学议论声中是绝对难开口的。老师对学生的关爱使陷于尴尬、冷场的课堂异常地活跃起来了。一堂好课洗尽铅华难道不是教师的爱心在支撑吗？

二、注重挖掘文本的人文精神，引导学生树立积极的人生观

教育即生长，这是有目的的，是向完美人性的生长。教师是这一过程的身体力行的推动者和塑造者。中学生的人生态度、人生观既具可塑性，又日趋定型。对他们进行正确的引导，使他们能够成为一个健康向上的人，是我们每个教师义不容辞的职责。作为语文教师，我们应努力挖掘课文中的人文精神，利用名人的事迹来教育学生，这样不仅可潜移默化，还可以提高教学效果。我在讲述史铁生《我的梦想》课文时，重点讲述他双腿残疾后与"心魔"作抗争时复杂、痛苦、矛盾的心理历程，并向学生介绍《钢铁是怎样炼成的》一书的作者奥斯特洛夫斯基如何保家卫国，不幸致残眼盲，可他身残志不残，克服困难，著书立说，在编辑部遗失他的首稿后并不气馁，像蜗牛一样又第二次写成此书。同时，不失时机地让学生思考：当自己遇到困难、挫折时又将如何去应对和解决呢？课后，学生纷纷找来《钢铁是怎样炼成的》这本书阅读，并及时写下心得体会，许多学生对自己过去逃避困难和挫折的心理进行了深刻的剖析反省，收到了意想不到的效果。当学生深入作品品味、受到感染时，人文性的素材便款款步入我们的课堂，真情实感便洋溢进了他们的作文之中，作品人物的崇高人格魅力就会潜移默化地感染和影响着他们。

三、用丰富的情感构筑课堂，使学生得到情感熏陶

课堂活动的主体是师与生，他们的交流、对话都不乏“情感”的流露。作为语文课堂活动的凭借，教材更是“情感”和“人文”的丰富载体：一篇篇课文无不依附着情，浓缩着、洋溢着情。一堂语文课的最佳状态，应是在教学双向互动中教师的情感、文本的情感以及学生的情感达到“情感共鸣”。要做到这一点，教师首先要进入角色，充分挖掘课文中所蕴涵的趋势感情，并将三者有机融合起来。我们在挖掘文中情感时，应注重学生的情感、体验，而不是教师的，因为我们情感倾泄的主体是学生。否则学生是无法感受到的。《荷塘月色》这篇散文，我教过几遍，学生反映不错。但一次我上《荷塘月色》时，自己站在讲台上，被朱自清那绝妙的景色描写所感染，不觉大谈自己对文章的感受，台下鸦雀无声。得意之余，我瞥见学生无动于衷。原来学生的情感、体验和欣赏水平与教师还有很大的距离，你感染了，调子唱高了，学生不以为然。我及时调整，让学生来读，讲出自己最欣赏的地方。七嘴八舌后，终于把学生从家里的山塘夜景中带到了朱自清的荷塘月色中来，师生的感觉都不错。

篇7：在中学跨栏跑教学中实施素质教育的几点尝试

一、从主体性和全面性出发, 提高学生的英语素质

素质教育主张充分发挥教师的主导作用下, 广泛地让全体学生主动参与, 积极思考, 亲自实践, 要培养学生的自我调控能力。创造性思维能力和适应社会的能力。即英语素质教育要在充分发挥学生主体性的基础上, 不断地开发学生的潜能, 促使其主体性进一步发展。

因此, 英语教学中要在思想上树立全方位的学生意识, 在教学中发挥他们的主观能动性。首先, 要帮助学生树立信心。在上课时, 要认真动员, 减少学生的畏难情绪。教师应以准确的语音语调, 流利的口语, 丰富的语言背景知识和纯熟的语法知识以及恰当的教学方法和优秀的授课艺术引导学生熟练地掌握英语, 给学生以良好的影响。其次, 要诱发和提高学生的学习兴趣。培养学生的学习兴趣是英语素质教育的先导, 兴趣是直接推动学生主动学习的内因。学生的学习动机有两方面;其一是来自学生自身的内部动力驱使;其二是来自外部的吸引。在英语教学中, 刚开始学英语的学生对自己能说英语非常高兴, 说用英语的愿望非常强烈, 兴趣很浓。随着学习的深入, 生词多, 语法深, 练习难现象的出现, 学生的学习积极性也会随之下降。这时教师要因势利导, 设法提高学习英语的兴趣, 并充分发挥他们的非智力因素, 才能提高英语的教学效果。要做到这一点, 教师授课要讲究趣味性。做到生动活泼, 多利用直观或电化教具来调动学生的学习热情, 让学生在良好的语言环境中接受新知识时有一种新鲜感。总体上的英语教学应尽量做到在乐中学, 在说中练, 在情景中交际, 在游戏中提高, 在复习中巩固, 采用多种教学形式, 重视听说能力的培养和提高, 让全体学生积极参与, 成为教学的主体, 同时得到全面发展和提高。

二、从全体性和基础性出发, 指导学生学习方法

素质教育是面向全体学生的教育, 它要使每个学生在原有的基础上都得到应有的发展。它与选着性淘汰性的应试教育是不同的。同时, 素质教育提供给学生的应该是学科中最基本的知识和技能, 是对学生身心发展有益的知识和经验。古人云:“授人以鱼, 供一饭之需;教人以渔, 则纵身受益无穷。”在教学过程中, 教师不仅要让学生会掌握所讲的书本知识, 更重要的是教会学生如何学习。教给学生学习的方法时, 要注意让学生从机械的记忆中解放出来, 让学生了解记忆的技巧, 掌握语言知识。

那么, 如何指导学生掌握语言知识呢?语言知识由语音知识, 词汇知识和语法知识构成。在教学过程中, 教师要在预习, 听课, 复习等环节教会学生周掌握这些语言知识的学习方法。

学期开始, 指导学生预习教材编排的意图, 指出教材的语言材料按英语语法结构的繁简采用循环式编排。以交际功能项目为线索, 系统地安排教学内容。指导学生进行单元预习, 了解单元交际项目的有关风土人情, 文化背景。在单课预习时, 要求学生对照课文注色, 理解对话或课文大意, 并对生词, 短语和句型进行归纳, 以便有的放矢地去听课。

在指导学生听课时可以从指导学生领会教师的授课意图, 指导学生带着问题听课指导学生学会记笔记等几方面入手。另外, 可以根据艾宾浩斯遗忘曲线指导学生进行巩固所学知识的及时复习, 针对单元测试的全面复习。

三、从普通性和发展性出发, 培养学生交际能力

素质教育的基础性决定了素质教育具有普通性, 它不是就业教育, 也不是专业教育, 而是“为人生做准备的”教育。同时, 素质教育又不同于只着眼于现在的“应试教育”, 在注重基础性和普通性的前提下, 强调对学生的未来发展的迁移, 强调开发心智, 培养能力。因此, 从着眼于未来发展潜力考虑, 英语教学重点就应放在教会学生学会运用上。

1992年, 国家教委颁发的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》明确规定, 初中英语教学的目的:“使学生获得英语基础知识的同时, 将知“识转化为一种交际能力。”交际是英语素质教育的核心。英语素质是学生在听说读写方面的素质, 而这几个方面的素质又集中表现在学生为交际运用英语能力方面。指导学生把语言知识转化为交际能力可以从以下几个方面进行尝试:

坚持多用英语授课, 少用中文为中介。这样, 可以使学生在课堂上尽量多地增加接触英语的机会。在介绍和操练新语言项目的时候, 应让学生多注意发音。是指教师要有一定的灵活性, 随机应便地利用现有的情景。例如, 在教“形容词最高级”时, 教室里明显有非常好的实物 (如长中短的尺子, 高中矮的学生) 而如果还在黑板上画简笔画, 就显得舍近求远了, 笨拙僵化了。在呈现新知识时, 可以设置大量的情景, 辅导教学。设置情景时, 注意选择最简单可行的方法, 最大限度地利用教室里的人。实物等。有时也可带一些水果。卡片, 杂志封面自制的钟等进行直观的情景教学。长期的坚持情景教学无疑把课堂变成了交际的小舞台, 使学生不断地得到锻炼和实践, 使他们所学的英语达到交际化的目的。

坚持在课堂教学中进行情景教学。所谓利用情景是指教师要有一定的灵活性, 随机应便地利用现有的情景。例如, 在教“形容词最高级”时, 教室里明显有非常好的实物 (如长中短的尺子, 高中矮的学生) 而如果还在黑板上画简笔画, 就显得舍近求远了, 笨拙僵化了。在呈现新知识时, 可以设置大量的情景, 辅导教学。设置情景时, 注意选择最简单可行的方法, 最大限度地利用教室里的人。实物等。有时也可带一些水果。卡片, 杂志封面自制的钟等进行直观的情景教学。长期的坚持情景教学无疑把课堂变成了交际的小舞台, 使学生不断地得到锻炼和实践, 使他们所学的英语达到交际化的目的。

四、坚持课内和课外启发学生的创造性思维能力

在课堂教学巩固这一步驺里, 坚持训练学生的笔头交际能力, 同时也锻炼了学生的创造性思维能力。每学新东西后, 边让学生试着去写。写, 一般是边想边写。比如, 在学了Wei Hua Day一文的活动后, 可以让学生边画边写。在学了There be句型后, 我们也可让学生边想象边画出他家周围的环境。学生根据所画的内容, 尽可能的多写出there be结构的句子, 在学生学了一些阅读短文后, 要求学生用同样的方法巩固加强。画图可增添了学习兴趣, 启发学生的思维, 边画边写加强了他们对知识的记忆, 强化了他们的笔头交际能力。

在课外, 坚持开展诸如英语即兴表演, 英语情景对话英语故事演讲赛的活动, 这对提高学生的交际活动能力有很大的帮助。

另外, 英语教学中实施素质教育时, 可以多采用情感教育。情感教育是教师依据一定的教育教学要求。通过相应的教育教学活动, 促使学生的情感领域发生积极的变化, 从而对学生所学的科目产生浓厚的兴趣, 进而掌握所学知识的过程, 达到“亲其师, 信其道, 学其道”的效果。

篇8：在中学跨栏跑教学中实施素质教育的几点尝试

如何挖掘教材中的探究因素，把应用意识和数学探究思维的培养渗透到教学过程中呢？为此我从数学教学中的问题情境设计、定理寻求、课后练习等方面，浅谈自己教学实践中实施探究式教学时，挖掘探究因素，培养、发展、巩固探究思维的做法，望它能起到抛砖引玉的作用。启迪我们努力寻求探究教学的结合点，使数学教学焕发出生命的活力！

新的数学课程标准，提出新的课程理念，即强调以人为本，注重人的发展，新理念更加突出确立学生的主体地位和发展学生的创造性，课程设计将有“给出知识”转向“引起活动”，提倡让学生主动探索，自主学习合作讨论体验数学在发现的过程。自从我实施探究式教学以来，我在教学中进行大胆的尝试与实践，旨在探究出体现新课程理念的数学教学的思想和方法，形成适合自己的科学、实用和具有个性化的教学风格。下面就我尝试“探究式教学”的做法和体会总结如下：

关键词：创设问题情境，激发学生探究欲望

1.导入新课时，创设问题情境，诱导学生发现、提出问题，激发探究欲望

所谓问题，是指学生迫切希望获得解答的关于教学内容或生活实际中的疑问，这种疑问主要表现为学生原有认知结构与新知识、新问题之间的矛盾与冲突，这些矛盾和冲突导致学生的原有认识平衡的失调，从而激发起学生产生新的同化与顺应的欲望，并由此产生新的平衡。

教师对教材进行剖析，找准探究性思维训练与教材内容之间的结合点，并使某些数学思想方法螎入情境之中，将那些枯燥、抽象的教学内容设计成若干有趣、诱人且易于接受的探究性问题，使学生在对这些问题的积极思维中去品尝探究的乐趣。创设问题情境的途径有：

⑴从现实生活或实际需要中诱发学生发现、提出问题。如学习“勾股定理”时，提出：（用多媒体演示，如图1）①一电线杆高AB=12米，为稳住它，要在杆顶A处和地面上距杆脚B 5米的C处牵一条拉线，你能计算拉线的长吗？（还不能），AB的长确定吗？为什么？（确定，根据SAS）…；②为了在一条河的两岸建一座桥，必须测算两岸桥墩之间的距离AB，在河的一边选测点C，使∠ABC=90°，∠ACB=60°，量得BC=50米，你能算出AB的长吗？ AB的长确定吗？为什么？这两个问题可使学生发现：直角三角形的三边有一种密切关系，这种关系是什么呢？学生迫不及待地想知道结果，探究欲很强.

⑵从旧知识中诱导学生发现，提出新问题。如讲《切割线定理》时，在复习相交弦定理后提出：两条弦除了相交还有哪些情形出现？ 若把两弦移动，使延长后交点在圆外，有没有类似的结论？再把其中一条割线绕交点旋转变成圆的切线，结论还成立吗？这样设计符合学生的认识规律，不但会激起学生积极思维，促使学生观察、试验、猜测、估计，自己发现问题，找到答案，而且使学生进一步认识到数学知识之间的有机联系，形成良好的认识结构。

⑶来自于学生学习中出现的新问题。如在一次考试中有这样一道填空题：已知：∠1=∠2，为了使△ABC≌△ABD，必须补充一个条件，请补上这个条件。学生的答案多种多样，但有的成立，有的不成立。那么，共有多少种填法（边，角，周长，面积，相似，对称，外接圆、内切圆半径…）？其中哪些是成立的？哪些是不成立的？我们把它作为一个探究性问题进行教学，效果非常显著。

又如：学习“过三点的圆”时，教师出示一个破轮子，问学生：你能运用所学的知识，使“破轮（镜）重圆吗”？这样变抽象的数学问题为实际问题的探究，学生积极讨论、尝试。从而激发学生探究的欲望，主动参与教学活动，增强了学习的主动性。

关键词：挖掘探究因素，培养学生的探究思维

2.在概念教学中，挖掘探究因素，培养学生的探究思维。

在教学概念时，挖掘探究因素，让学生主动摸索、寻求、自主学习、合作讨论，让事实说话，进行认识的自我调节，实现数学知识的再发现，顺利完成内化，顺应等心理过程，有助于发展学生的思维的创造性。比如：在教学“正弦和余弦”时，我首先拿出一块直角三角板，问学生：你都能得出哪些结论？得出结论后，再让学生研究30o角所对的直角边与斜边的比值，45o角所对的直角边与斜边的比值。最后让学生研究当锐角A取其他固定值时，角A的对边与斜边的比值是否也是一个固定值？如果是固定值，请进行证明。

再如：再学习“因式分解”一单元时，教材的呈现方式是以整式的乘法与因式分解互为逆运算的方式呈现的，这种方式限制了学生的思维，没有为学生留有足够的探究和交流的空间，没有体现知识的形成过程，没有使学生在经历知识形成过程中，探究和理解有关的内容。为此，我在因式分解的教学时，除因式分解的定义，以整式的乘法与因式分解互为逆运算外，因式分解的方法提取公因式法、公式法、分组分解法、十字相乘法等均改为以因式分解的定义为核心来探究。如提公因式法我是这样讲解的，要把ax+ay+az分解因式，也就是把ax+ay+az写成两个或几个因式乘积的形式，从而使学生探究出提取公因式的方法。这样做，学生认识的不仅是概念的本质，更重要的是培养他们探究的思维方法。

关键词：寻求中发展学生的探究思维

3.在定理（性质、规律、法则）寻求中发展学生的探究思维。

数学定理（法则）大都是数学家经过无数次判断、推理、证明得出的结论。在传统教学中我们往往采用先讲定理，再证明定理的方法，这样做不利于学生思维能力的培养。现在我们提倡的探究式教学，首先由教师创设问题情境——建立数学模型——解释探究——得出结论，最后师生总结。

关键词：培养学生独立解决问题，逻辑推理能力

4.释疑解惑，引导学生独立解决问题，培养逻辑推理能力

传统教学证明过程都是由教师完成，这不符合主体性原则。我们认为既然学生已经知道怎样解，就应让学生独立完成，加大学生的参与度。教师有针对性地进行个别指导，对上等生提出高要求：用多种方法完成，并提出新问题；对后进生给予帮助，使全体学生都体验到成功的欢乐，树立学习的信心。

关键词：培养学生形成新的认知结构

5.精讲总结，理性归纳，使学生形成新的认知结构

篇9：在中学跨栏跑教学中实施素质教育的几点尝试

一、转变教育观念, 改进教学方法

在以往的教学活动中, 我主要是以讲为主, 基本上是注入式教学。首先是在备课时只注重备知识, 重点放在了解教材知识结构, 掌握重点难点方面, 自以为只要吃透课标 (大纲) 教材, 便会解决一切问题, 面对课堂教学的设计却思考得少, 针对课堂内容、学生实际缺乏精心设计。在这种思想和习惯的支配下, 自己往讲台上一站, 便不管学生学得怎样, 只顾自己讲得津津有味, 把知识强行灌给学生。有时虽有一定启发, 也组织一些教学活动, 但主要是教学中的有感而发, 往往带有很大的随意性, 更多的是包办代替。这样下来, 自己往往感觉良好, 认为自己讲得精彩、讲得透彻。面对爱好数学的学生越来越少, 会学数学的学生越来越少, 学好数学的学生越来越少, 学生的数学综合素质与自己的期望相距甚远, 引起了我多年的反思……近些年来, 特别是全面实施新课程改革以来, 我自己加强新课程教育理念和素质教育理论知识的学习和实践, 并在教学活动中大胆探索, 在教学思想、教学方法上进行创新, 摒弃传统的教育观念, 尝试新的教育思想, 把大量的时间留给学生, 教师逐渐从“主角”变为“配角”, 教学活动中让学生唱“主角”, 教师只是教学活动“组织者”“参与者”“引导着”。为此, 在备课时我都要事先精心设计课堂结构, 讲哪些知识、提问什么问题、组织学生讨论探索哪些问题、组织哪些活动等。在课堂教学中重在组织、引导, 让学生积极参与, 自主学习, 鼓励学生大胆探索数学知识的奥秘, 善于发表自己的观点, 学会归纳与总结。这样教师讲得精、做得少, 而学生想得多、做得勤, 各方面能力得到提高。

二、注重学科特点、培养数学素质

素质教育是以全面提高学生的基本素质为根本目的, 是更高质量的教育, 素质教育下的学生素质会更高、更全面。因而培养学生良好的数学素质是数学教学活动的核心, 数学教学不能偏离这个核心。基于这个认识, 我在教学中首先注重对学生基础知识的学习和基本技能的训练, 同时注重学生数学思想的形成和数学学习方法的改进。在教学中, 不照本宣科, 不就知识点讲知识点, 不就题讲题, 而是充分引导学生从数学思想和数学方法的高度去认识问题、分析问题和解决问题, 培养学生从思想和方法的高度去思考问题。中小学数学中贯穿着许多重要的数学思想方法, 主要有:化归思想、分类思想、数形结合思想、方程与函数思想等;主要数学方法有:分析法、归纳法、类比法、配方法、换元法、待定系数法等。这些数学思想方法是数学教学活动中的最基本的观点和根本方法, 是对数学事实、概念、理论和方法的本质认识, 是解决问题的途径、策略和方法。教师在教学中经常对学生进行数学思想和方法培养, 就会使学生的养成教育和综合素质得到全面提高, 解决问题时思维就会活跃、思路就会开阔, 有利于全面提升学生的综合素质。

三、面向全体学生, 开发学生潜能

素质教育与应试教育的根本区别就是它所面对的对象是全体学生, 而不是少数成绩拔尖选手, 应充分体现让每一个学生享受平等受教育的机会和开发、展现智慧潜能条件。为此, 每次我在课前备课时, 都要为不同程度的学生准备问题, 当然这种问题不是教师随便使用的“是不是”“对不对”之类的简单问题, 而是他们需要一定思考并做出适当努力才能完成的问题。在课堂教学中, 我没有忘记差生, 而是尽量创造机会让他们表现自己, 展示自己的观点, 发表自己的看法, 我对他们的表现及时给予肯定和激励, 使他们逐步树立学习信心、建立自信;对于有一定难度的问题, 则积极引导大家思考解决问题。这样一来, 在课堂教学中很少出现差生因听不懂而无事可做, 成绩拔尖的学生又感到“吃不饱”的现象。课堂上学生感觉既紧张又活泼, 在轻松的学习环境中完成学习任务, 学生既学得积极又学得主动。在课外辅导环节上, 针对不同程度的学生开展不同要求的辅导, 差生在于补缺, 优生在于提高。在面向全体学生的同时, 我没有忘记学生的差异性, 因材施教、对症下药。我真切感受到面向全体学生不是让每个学生都同步发展, 而是让每个学生都得到不同的发展。

四、注重学生的主动性, 培育创新精神

创新是人类所特有的创造性劳动的体现, 是人类社会进步的核心动力和源泉。培养学生的创新精神是新时期教育的核心内容之一。何谓创新, 就是要突破传统的思维定势, 用特有的思维去分析问题和解决问题, 而数学教学活动又是最便于培养学生创新精神的途径之一。因而, 如何根据数学学科特点在教学活动中培养学生的创新精神, 成为新时期数学教师值得深入探讨的课题。我在教学中, 经常鼓励学生大胆质疑, 敢于怀疑书本, 敢于怀疑教师, 善于发表自己的不同意见, 提出自己的不同主张。在教学中, 我常常会按照自己的思维讲解完习题时, 告诉学生此题解法不唯一, 鼓励学生从新的角度去思考分析, 寻找新的方法, 提倡一题多解, 留出一定时间给学生寻找新的解题方法。通过长时间培养、引导, 我感觉到所教学生明显进步, 他们提出的一些新主张、新观点、新方法常常会让教师始料未及, 喜出望外, 同时也让教师受到启发教育, 师生得到共同提高。

篇10：在中学跨栏跑教学中实施素质教育的几点尝试

一、要根据素质教育的要求,确立地理教学的目标

教师备课时必须深入钻研教材,根据教材内容为了提高学生的地理素养,确定数学目标。

例如《地球公转和四季变化》一节的教学中,以往的应试教学中只要求学理解四季形成的原因,能用笔或用口正确回答四季是怎样形成的就行了。而根据素质教育,这一节的教学目标和要求应该是:一是要求学生透彻理解四季形成的原理,不但能正确的进行口述和笔述,而且必须做到能运用演示和画图加以说明。二是要求学生透彻地掌握世界各地的季节变化情况,能正确回答同一时间内,世界各地的正午太阳高度和昼夜长短的状况。

在区域地理教学方面,以往的应试教学,对教材中的山脉、河流、湖泊、城市、铁路、矿产产地、工业中心等地名,只是要求学生背过。即使运用地图,也只是为了应付考试中的填图问题。这样即使考试中答对了题,填对了图,但记忆不牢固,过后逐渐淡忘。学生并没有真正的空间知识。为了使学生提高素质,获得空间知识,必须要求学生对所学过的地区在头脑中形成一幅生动形象的地图,过后只要一提到某个地区,脑海中立刻浮现出一幅该地区的形象图景。为达到这一教学目的,应当要求学生对所学过的每个地区,能够独立画出地理略图。

二、运用灵活多样的教学方法,使学生掌握真知识、学到真本领

教师必须打破以往那种“先生讲、学生听”的传统的“填鸭式”教学方法。而应当采取能够引起学生兴趣、激发学生思维、引导学生主动去动脑思考问题、动手解决问题的启发式教学方法。至于具体采取什么方法启发和调动学生,则要根据教材内容和教学的目的要求而定。

1.关于经纬网的教学。可以让每个学生把一个地球仪放在眼前,在教师的指导下进行观察和计算。这样直接、直观,印象深刻。

2.关于地球运动的教学。可以用四个地球仪,向学生演示四季形成的原因。说明随着地球的公转,世界各地正午太阳的高度和昼夜长短变化的情况。

3.关于气象气候的教学。应当通过实习,即让学生到地理园亲自做气温、气压、风和降水等方面的观察和记录,并进行气象资料的整理和分析工作,以达到巩固知识和培养能力的目的。

4.关于地图的教学。让学生动手在地图上量算距离,判断方向以及用方格法缩放地图。这样既引起了学生学习兴趣又激发了学生学习地理的积极性,同时还增强了学生的动脑、动手能力。

5.关于地形的教学。可以利用沙盘和模型进行教学,也可在附近选择适当的地方,教师带领学生进行野外观察,为培养学生实践与创新能力提供广阔的空间。

6.关于地理景观风貌方面的教学。可以利用图片、幻灯片等配合进行教学,使学生获得生动形象的知识。

7.关于区域地理的教学。除了利用其它教学方法之外,最重要、最基本的教学方法是运用地图进行教学。如果在普通教室,教师要一边讲,一边在黑板上画地理略图,同时也要求学生在练习本上画略图。

例如在讲美国的工业分布时,一定要用白粉笔画出美国的轮廓和工业城市,用蓝粉笔画出密西西比河和五大湖,用紫粉笔画出煤、铁、石油和有色金属矿产,用红线条勾画出工业区的范围。也要求学生在练习本上仿画这样一幅彩色地图。这样,在学生头脑中就形成一幅形象的美国工业分布的图景,将来会终生不忘。

8.关于教材中需要进行叙述描述的内容,教师要采取生动的方式,尽量避免用枯燥无味、冗长沉闷的语言。必要时可以插入诗句或歌谣。如讲三峡、庐山等地可以诵读李白等诗人的诗句,这样即可以引起学生兴趣,又可以给学生留下生动深刻的印象,会收到很好的效果。

三、实施素质教育,提高教师自身的业务水平