我与初中英语新课改共成长

关键词： 动骨 割筋 新课改 职业

我与初中英语新课改共成长（精选9篇）

篇1：我与初中英语新课改共成长

我与初中英语新课改共成长

内容提要：新课改的春风，吹拂着英语课堂教学。为适应新课改的要求，英语教师应树立新的教育理念，因材施教,为每一个学生的发展奠定基础，实行民主教学，为学生营造宽松和谐的学习氛围，开展丰富多彩的活动，激发学生学习英语的兴趣，拓宽语言学习空间，提高学生的语言运用能力，着眼于提高学生素质，努力培养学生探究性学习的能力。

关键词：英语 课改成长

新课改的春风，吹拂着英语课堂教学。面对新课改，初中英语教师如何更新教育理念，实施素质教育，运用科学的教学方法，努力培养出适应时代要求的创造型人才呢。在这里，笔者结合自身教学的实践谈一点肤浅的认识。

一、坚持因材施教,为每一个学生的发展奠定基础

万事万物无不具有自身的特殊性。学生也不例外，他们在学习中存在智力、兴趣、性格、态度、语言基础能力、学习方式等方面往往存在着一定的差异。因此，在教学中，教师必须根据不同学生个体差异，提出不同的要求。每个学生都有获得成功的愿望和潜能，教师应平等对待每一位学生，尤其是面对后进的学生，应予以更多的关爱和鼓励，要注重培养他们自强不息，百折不挠的奋斗精神，鼓励他们在学习上知难而进，尽快赶上优等生。

二、实行民主教学，为学生营造宽松和谐的学习氛围

课堂教学不只是单纯的知识性的活动，它同时也是情感交流活动。教师要充分利用“亲其师而信其道”的心理效能，强化师爱的作用，做到“三带”，把微笑带进课堂，把鼓励带进课堂，把竞争带进课堂。在教学过程中，注重与学生沟通，让学生消除对英语学习的恐惧感，只有对英语感兴趣，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。刻板的学习，不仅会影响英语学习的效果，适得其反让他们厌恶学习英语。因此创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习。鼓励学生大胆地说英语，并对他们在学习过程中出现的错误采取宽容的态度。这样，不仅锻炼了学生英语表达能力和胆量，而且在无形中发展了学生运用英语交际的能力，培养了他们灵活运用英语的学习习惯。

三、开展丰富多彩的活动，激发学生学习英语的兴趣

高效的学习源于学生浓厚的兴趣，而兴趣的培养又离不开丰富多彩的活动。如进行课前三分钟小演讲，同学们争先恐后，展现自己才华。定期召开的学习经验交流会，使学生掌握了更多的学习方法。英语故事、英语小品表演，激发了学生说英语的强烈愿望。学生们在活动中学到了知识，增长了才干，体验到成功的喜悦，从而有力地促进了教学工作。

四、拓宽语言学习空间，提高学生的语言运用能力

为了提高学生的语言运用能力，教师应为学生开拓主动发展语言的空间。英语主要教学任务就是训练学生的听、说、读、写等四方面的能力，从而使其全面地掌握这门语言。因此，在英语课堂上，应该充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，让他们爱学、乐学。

五、实施素质教育，培养学生探究性学习的能力

学生是课堂学习活动的主体。教师应注重培养学生独立学习的能力，让他们有更多自主学习、独立思维的时间与空间，让其在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新意识、提高创新能力的目的。在教学过程的设计和安排上，要注意发挥学生的主体作用，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识、创造性运用知识的能力，从而增强学生的成就感。

总之，面对课改，教师自身应更新教育理念，坚持终身学习，注重知识的更新与多元文化素养的培养；变换教学方式，运用多种教学手段，创设语言情景，开展丰富多样的语言实践活动，激发学生主动参与语言实践活动的热情；要及时对自己的教学行为进行反思，不断研究、创造、发展、丰富英语教学方法；要深刻理解课改精神，把教学与课改目标紧密结合，不断更新观念，与新课程共成长。

篇2：我与初中英语新课改共成长

当前，早期教育、脑科学和心理科学都处于一个新的发展时期，发挥幼儿教育的特殊育人功能，培养幼儿的创新意识和动手能力，使幼儿真正获得全面、和谐、充分的发展，正在引起越来越多的人关注。

学前教育课程和教材改革始终是一个不断探索、逐步完善的过程。新世纪的到来，急切地呼唤着教育的深入改革，同样也急切地呼唤着教育的深入改革，同样也急切地呼唤着我们学前教育课程和教材跟上时代前进的步伐，更富有实效和人性。在一期课改基础上启动二期课改，体现了时代的召唤，同时，也确保了学前教育课程发展的连续性、发展性和开创性，以实现幼教课程改革的跨越式发展。

自从《指南》问世以来，作为一名一线教师，我积极主动地参与新课程的学习。每次教研组内的学习研讨活动，我不仅认真聆听别人的教育经验，也勇于提出自己的困惑，和大家共同研究。随着对《指南》学习的逐步深入，我开始在自己的工作中大胆运用已有的新课程理念，尝试改变自己的教学策略。经过一年多的大胆尝试和积极实践，我与新课程又近了一步。

一、课程以整合为特点

幼儿教育不等同于幼儿园教育，要提高幼儿的素质，促进每个幼儿富有个性地发展，为其终身发展奠定良好的基础，单靠幼儿园的教育是难以实现的。家庭是幼儿教育的合作伙伴，家园必须协同教育，资源共享，交融整合才能共创一种有助于幼儿身心健康发展的环境。随着学习和贯彻《幼儿园教育指导纲要》精神的不断深入，我们越来越清楚地看到了家园共育的优势。在实施课改活动方案中，孩子们主动探索，产生各种各样的问题，往往是我们教师、家长一下子回答不了的。而且孩子们也需要成人为他们创设各种条件，让他们亲身实践，自己解决这些问题。作为家长都有“望子成龙，望女成凤”的愿望。刚实施课改时，家长对幼儿园经常收集废旧材料，不理解，我们通过开展家长会、送教上门、网上指导、家园之窗、宣传《幼儿园教育指导纲要》、《指南》，帮助家长了解幼儿园教育的性质与任务。我们的努力，得到了家长的理解和积极配合，家长们乐意与孩子一起收集废旧材料;一起做实验、找资料，记录和发现宝宝活动主题的小秘密;很多家长向老师介绍有关的碟片、书籍。在这个过程中，我们看到资源共享、社区、家庭、幼儿园三位一体的交融整合。

同时通过学习《指南》，我在制定活动目标上有所改变。以往只重视对幼儿知识技能方面的培养，现在除考虑知识技能方面以外，我还充分考虑到其他以行为习惯、经验智慧、审美情趣、情感态度为价值取向的培养目标，力求使每一个幼儿获得和谐的发展，为多元化智能的发展创造机会。

《指南》指出，“学前教育课程设计要充分注意每一种活动的综合教育作用，以及不同活动之间的互动与渗透。”幼儿的.年龄特点决定了他们对事物的认识是表面的、缺乏概括能力的，因此，为幼儿设计开展的活动应该是具有启蒙性、整合性、开放性特征的课程体系。学习《指南》后，我在活动设计时努力打破学科界限，突出活动的有效整合，活动以主题的形式开展。在主题活动《过新年》中，我和搭班老师共同商议、选择、制定活动内容，围绕这一主题开展了《制作新年礼物》、《唱唱新年好》、《跳跳铃儿响叮当》等一系列活动，让幼儿在主题活动中丰富了过新年的知识，在互赠新年礼物时增进了同伴间友好的情感体验，使幼儿对新年有了美好的憧憬。

二、处理好预设与生成

对《指南》的学习与领会，使以往“预设”为主的课程发展为“预设”与“生成”的相互渗透。幼儿的年龄特点决定了幼儿对感兴趣的事物具有极大的热情，作为我们教师应善于发现幼儿喜欢的、感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值。

有一段时间，我班幼儿在喝水时特别喜欢模仿大人喝酒时碰杯的样子，虽然我多次提醒，但收效甚微，幼儿对这一举动乐此不彼。一天，一幼儿发现一个杯子的外壁有几个黑色的斑点，便问我：“老师，这是什么?”我没有直接告诉幼儿这是因为外面的搪瓷剥落的缘故，而是引导幼儿进行了“杯子的外套为什么坏了?坏了会怎么样?”的讨论，这次临时组织的讨论引发了幼儿极大的热情。打那以后，幼儿喝水时碰杯的现象大大减少了，幼儿保护杯子的行为由被动转化为主动。

三、关注孩子的寻常时刻

《指南》提醒我们“游戏旨在满足幼儿自主自发性活动的需要，发展幼儿想象力，创造力和交往合作能力，促进幼儿情感、个性健康的发展。”

在实施课程的全过程中我以多种形式，有计划地引导幼儿生动、活泼、主动地发展，尊重幼儿的兴趣、爱好、自主地构建和实施课程，为幼儿提供有意义的学习经验，促进幼儿主动地积极地发展。

1、 关注幼儿的需要，使目标更具针对性。

《幼儿园教育指导纲要》提出：要考察教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上，只有了解儿童的现状，使目标具有针对性，才能为幼儿的成长提供适合他们内部需要的外部条件。如：小班开展的主题活动‘苹果 和生梨’片段教学《水果照相馆》，老师对目标侧重点把握很好，通过①了解水果的外形特征;②打扮水果娃娃;③为水果娃娃照片制作相框等活动，让幼儿喜欢水果，能正确说出几种常见水果的名称，并了解其典型特征，所以教育的作用也很显著。

2、关注儿童的 兴趣，使内容更具情趣性。

以往，我们老师对课程的理解过于狭隘，把它等同于教材、剥离了幼儿生活实际，现在我们老师把课程立足于幼儿的实际生活，注重不断更新、丰富课程内容，把幼儿生活中感兴趣的自然、社会生活中的事物和观察都引入了课程。

3、关注儿童的水平，使方法、途径更具有实效性。

在实践过程中，我根据每个儿童的现有发展水平选用恰当的方法，利用适合他们发展水平的途径，使他们在自我建构中真正获得最佳的发展，如：在开展主题活动“我的身体”活动中，我们把目光从文本转向儿童后，首先老师有意识的设置情境，观察儿童在活动中认识和运用感官的情况，然后再根据儿童的原有水平设计教学活动。如：针对儿童会用眼睛看的原有水平，减少了认识眼睛用途的课时安排，直接进入到让幼儿相互交流用眼睛看到了什么的活动环节，又针对大部分幼儿不会用鼻子闻的方法来感知事物的现状，教师注意增加活动，让孩子自己尝试发现鼻子是可以闻到气味的。通过综合活动，幼儿自己选用合适的方法了解事物的特征，提高了综合运用各种感官的能力。这样，关注幼儿的原有水平，选用最佳的方法和途径进行教育，使教育更具有实效性。

4、关注幼儿活动中的表现，使评价更具有发展性。

在实施课程中我们以发展的眼光看待幼儿，关注他们活动的过程，分析个人的智力和能力，为他们的可持续性发展奠定基础。如：在“利用几何图形拼图”的活动中，教师变关注儿童的操作结果为关注儿童的操作过程，评价的重点是哪些孩子会又快又好的拼，哪些孩子是模仿别人拼，那些孩子还不会，然后在他们自己发展的基础上，继续为他们分别提供智力要求更高的、智力要求相似的和智力要求低一些的不同材料，以满足他们的不同发展水平。

四、勤于反思、及时调整

人类已经进入信息社会和知识经济的时代。课程改革需要教师教育理念的不断更新，只有不断地学习、接收新的信息，才能促进教育的不断发展。这就需要教师在不断的实践反思中，促进自身专业的成长，不断提高教学灵活应对的机智策略。就拿我们环境教育来说吧：让每一面墙壁说话，发挥环境的教育功能，这些字眼，对我们幼儿教师来说，并不生疏。我们不妨对过去的墙饰进行思考，墙饰的主题是否贴近幼儿生活了?是墙上有了孩子们的作品，这种流于形式上的互动，还是墙饰主题贴近孩子们的生活，引起孩子们的兴趣，贴近孩子们生活之间的互动?幼儿的任何一种知识经验都不是孤立存在的，它们之间有着密不可分的关联性。教师们有否围绕墙饰主题思考：“互动墙饰该记录哪些内容?”有否引导幼儿多渠道地搜集与之相关的信息，并吸引家长共同参与孩子们的教育呢?

互动墙饰的形式很多，主题内容可以围绕幼儿的关注点，关键在于教师从孩子们日常生活中捕捉到的兴趣点，是否正是我们要教的知识点，墙饰的主题能否体现教师引导下，孩子们主动学习、主动探索的过程。在实施教学方案中，我们要善于观察、捕获孩子言行举止中流露出来的富含学习价值的信息，把握原点目标，及时调整、合理整合成新的教育资源。

篇3：我与初中英语新课改共成长

一、坚持因材施教, 为每一个学生的发展奠定基础

万事万物无不具有自身的特殊性。学生也不例外, 他们在学习中的智力、兴趣、性格、态度、语言基础能力、学习方式等方面往往存在着一定的差异。因此, 在教学中, 教师必须根据不同学生的个体差异, 提出不同的要求。每个学生都有获得成功的愿望和潜能, 教师应平等地对待每一位学生, 尤其是面对后进的学生, 应予以更多的关爱和鼓励, 要注重培养他们自强不息, 百折不挠的奋斗精神, 鼓励他们在学习上知难而进, 尽快赶上优等生。

二、实行民主教学, 为学生营造宽松和谐的学习氛围

课堂教学不只是单纯的知识性活动, 它同时也是情感交流活动。教师要充分利用“亲其师而信其道”的心理效能, 强化师爱的作用, 做到“三带”:把微笑带进课堂, 把鼓励带进课堂, 把竞争带进课堂。在教学过程中, 注重与学生沟通, 让学生消除对英语学习的恐惧感, 只有对英语感兴趣, 才能保持英语学习的动力并取得好成绩。刻板的学习, 不仅会影响英语学习的效果, 而且会让他们厌恶学习英语。因此创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习。鼓励学生大胆地说英语, 并对他们在学习过程中出现的错误采取宽容的态度。这样, 不仅锻炼了学生英语表达能力和胆量, 而且在无形中发展了学生运用英语交际的能力, 培养了他们灵活运用英语的学习习惯。

三、开展丰富多彩的活动, 激发学生学习英语的兴趣

高效的学习源于学生浓厚的兴趣, 而兴趣的培养又离不开丰富多彩的活动。如进行课前三分钟小演讲, 同学们争先恐后, 展现自己才华。定期召开的学习经验交流会, 使学生掌握了更多的学习方法。英语故事、英语小品表演, 激发了学生说英语的强烈愿望。学生们在活动中学到了知识, 增长了才干, 体验到了成功的喜悦, 从而有力地促进了教学工作。

四、拓宽语言学习空间, 提高学生的语言运用能力

为了提高学生的语言运用能力, 教师应为学生开拓主动发展语言的空间。英语的主要教学任务就是训练学生的听、说、读、写等四方面的能力, 从而使其全面地掌握这门语言。因此, 在英语课堂上, 应该充分发挥学生的主体作用, 调动学生的积极性, 在教学过程的设计和安排上, 要注意发挥学生的主体作用, 尊重学生的独立人格, 激发学生的探究欲望, 想方设法培养其独立获得知识和创造性运用知识的能力, 从而增强学生的成就感。

总之, 面对课改, 教师自身应更新教育理念, 坚持终身学习, 注重知识的更新与多元文化素养的培养;变换教学方式, 运用多种教学手段, 创设语言情景, 开展丰富多样的语言实践活动, 激发学生主动参与语言实践活动的热情;要及时对自己的教学行为进行反思, 不断研究、创造、发展、丰富英语教学方法;要深刻理解课改精神, 把教学与课改目标紧密结合, 不断地更新观念, 与新课改共成长。

语文教学大纲明确指出:“朗读能发展学生的思维, 激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高, 对课文内容的理解就会逐步加深。”因此, 在阅读教学中, 恰当地、充分地运用朗读手段, 可以帮助学生理解课文内容, 发展语言, 发展思维和陶冶情感。同时, 朗读也是一种艺术的再创造。朗读既可以促进学生对知识的理解和记忆, 又可以帮助学生积累大量的词汇和句子, 从而提高学生的理解能力和表达能力, 这就是“书读百遍, 其义自见”的道理吧。显然, 注重阅读教学中的朗读训练, 是每个语文教师应尽的职责。

一、诵读有助于发展学生的语言

教师在指导学生诵读课文的时候, 要求学生读准字音, 不添减文字, 不破词句, 就是说要读通句子。学生在各种形式的诵读中, 与字词多次“见面”, 牢固掌握字的读音, 强化识记字形, 从而有效地识字、识词。反复的朗读能使学生读得正确, 读得流畅, 增强语感。教师在此基础上加强指导, 可进一步增强学生的诵读兴趣, 培养他们自觉朗读的习惯。

己的感情, 从而发展语言。

二、朗读有助于审美教育

在教材中有许多描写自然景物的文章, 教学时, 教师通过声情并茂的朗读, 用声音再现画面, 让学生进入意境, 认识文中所描绘事物的形状、颜色, 从而感受自然的美。文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入朗读中, 感染学生, 使学生入境入情, 不但加深了学生对课文的理解, 更唤起了美的共鸣, 使学生领略到自然美, 从而激发起他们热爱大自然, 热爱祖国山河的思想感情。

在语文教学中, 通过朗读再现自然美, 让学生从中感受自然美, 诱发他们去想象, 能发展学生的形象思维。能培养他们感受美、鉴赏美的能力, 使他们树立起正确的审美观。

三、朗读有助于发展学生的思维

古人读书, 强调“口诵心惟”。“诵”绝不仅仅是“口”的发音活动, 同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程, 是让学生认识语言、品味语言的过程。其实教师在有机地渗透思想教育, 提织学生朗读这些作品时, 又必须以自己的经验, 凭借想象来还原并充实作品的意境的形象, 才能比较深刻地感受到作品的内蕴。至于学生作文, 就更需要有想象的配合, 才能有声有色、有情有意地再现生活中的人物和事物。而另一方面, 丰富的想象活动还能刺激学生朗读能力的提高。

五、朗读有助于提升学生的情感

在指导朗读过程中, 一定要结合每篇的教学, 充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。意境深远、情感浓郁、文字优美的课文, 更要让学生在体会课文思想感情的基础上, 用恰当的语调、语速, 有感情地朗读。就文体来说, 课文中有诗歌、散文、小说、说明文等。因此, 在阅读教学中, 教师在指导朗读时, 就要根据不同的文体来进行朗读指导。如朗读感情浓郁、语言优美、笔调活泼文章, 就必须采取鲜明的节奏、抑扬的语调、一气呵成的语势来朗读。课文中的重点段中, 有些词语很准确, 有些句子含义很深刻, 对表达中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段, 可以帮助学生深入体会文

中学阅读教学中的朗读训练初探

金凤华

摘要:注重阅读教学中的朗读训练, 对学生而言是一件大有裨益的事情。朗读能发展学生的思维, 激发学生的情趣。朗读也是一种艺术的再创造。

关键词:朗读审美思维想象情感

让他们爱学、乐学。

五、实施素质教育, 培养学生探究性学习的能力

学生是课堂学习活动的主体。教师应注重培养学生独立学习的能力, 让他们有更多自主学习、独立思维的时间与空间, 让其在学习中学会如何获得知识的方法, 以达到培养创新意识、提高创新能力的目的。

摘要：新课改的春风吹拂着英语课堂教学。为适应新课改的要求, 英语教师应树立新的教育理念。因材施教, 为每一个学生的发展奠定基础, 实行民主教学, 为学生营造宽松和谐的学习氛围, 开展丰富多彩的活动, 激发学生学习英语的兴趣, 拓宽语言学习空间, 提高学生的语言运用能力, 着眼于提高学生素质, 努力培养学生探究性学习的能力。

篇4：我与小学英语课改共成长

关键词：小学英语；课改；真实情境；课内课外

G623.31

英语教师作为实施新课程的主体，应学会如何巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中，把新理念推向课堂班级层面，变理想的课程为现实的课程，从而改变学生的学习和思维方式，释放学生的创造潜能。为此在教学中我进行了一些尝试，做到了以下几点，也从中感受到了新课改的实效。

一、善于模拟真实情景

让学生在"演一演"、"做一做"、"唱一唱"等多种形式中模拟真实情景，调动多种感官，能寓教于乐，更好地激发学生学习和运用语言的愿望。如在上《Lett eat！》一课的单词：hamburger， chick， French fries， hot dog，bread，cake，时，我一走进教室，就让学生唱“Old MacDonald”这首歌。在热烈的音乐中，学生的注意力马上吸引了过来，进入了英语情境。然后，我出示了“hamburger， chicken， French fries， hot dog，bread，cake，”等单词的实物图片。在真实的情境里，学生对食物的感知更加真切，产生了良好的教学效果。

二、合理利用真实情境

我在教学：water， tea，milk，juice，coffee，Coke等表示饮料的单词时，我就利用了教室里的饮水机、矿泉水瓶、茶杯、旺仔牛奶罐、橙汁、咖啡口杯、可口可乐易拉罐等食物，我还准备了一次性的塑料杯，将各种饮料倒在杯子里，让学生辨别，品尝。在真实的情境中，学生兴趣浓郁，热情高涨，很快就掌握了这些单词的读音，并能迅速辨别，且能在情境中用英语进行简单交流。如： A：“What do you like？” B： “I like milk.”A： “Ok，here you are.”B： “Thank you！”A： “You are welcome！”

三、精心创设教学情境

在教学中教师要利用实物、图片、简笔画、多媒体等来创设教学情境，使之形象化、真实化，拉近课堂与生活的距离。创设情境开展教学，能把学生带到具体的生活场景中，从而激发学生运用语言的内动力，使他们兴趣倍增，学习情趣高涨。

1.实物情景

具体的、直观的、形象的方法最能引起学生的注意。使学生身临其境，在自己或周围的人或事物上，了解了新知的内涵，从而对新知有了更深的认识。如在教学 red，pink，black，white，orange，brown 时， 利用教室里现有的资源，我指着各种东西，让学生说出其颜色，或让学生自己找东西来说说颜色，这样的操练学生不仅感觉特别熟悉，而且是在实际生活中学习语言、体验语言，记忆特别深刻。

在教学动物单词：cat，dog，monkey，panda，rabbit，duck时，我让学生带来动物玩具，并让孩子们模仿动物做出可爱的动作“Act like a cat”， “Act like a cduck”，“Act like a panda”，“Act like amonkey”， “Act like a rabbit”，“Act like a dog”.在具体的情境操练中，学生的单词掌握得非常牢固，对句型的理解也很深刻。

2. 画面情景

我们知道，不是所有的东西都可以用实物展示的，因为那样将会花费大量的财力。其实可以借助图片、卡片、简笔画等进行教学。既简单易懂，又培养了学生通过形象感知和直接运用英语进行思维的能力。如在教学 apple，banana，strawberry，orange，grapes，watermelon，peach，pear 时，我画了各种水果的图片，涂上颜色。孩子们也准备了相应的图片，栩栩如生，构成了一个水果大拼盘。由于有了图片作为实物的载体，课堂更趋情境化，学生的思维也跟着活跃起来。一堂课下来，学生掌握了丰富的水果单词，还能进行情境表演，收到了良好的互动效果。

四、课堂内外巧妙结合

除在课堂上教师要营造良好的语言学习氛围外，还需通过营造良好的课外氛围与之相辅相成。各类外语课外活动融知识性与趣味性于一体，将课堂学习与课外学习结合起来，既丰富了学生的校园生活，又给学生营造了良好的外语学习环境。

1. 以活动为契机，让英语趣味化

小学阶段组织的活动频繁，而且，学生有充裕的时间、精力开展"生活化"语言材料的汇编、编排以及表演。这既使得英语走到学生的身边，走进了孩子的真实世界，又使得英语真正成为一种语言工具，在条件成熟的情況下很值得提倡。语言的学习最终要落实到实际上。尤其对小学生来说，更有时间，更有意义去进行这样的尝试。在我们学校，有一周为体艺周。英语当然也有节目。尽管学生接触英语还不够长，我们也只能搞单词之类的比赛。可我们有理由相信：只要坚持下去，演唱歌曲、短剧编排之类的表演，学生一定行。

2. 以作业为媒介，让英语生活化

现行英语教材中的许多语言源于生活，贴近生活，但在生活中学生缺少一定的应用语境。因此，无论课堂上还是布置作业时都需要教师为学生架设语言与生活之间的桥梁，让学生把学习的需要变成生活的需要。学了Numbers后，我让学生用英语收集一下家里用到的数字，如：电话号码、门牌号、车牌号等，并用英语写下来。三八妇女节，让学生制作贺卡，并写上祝福的句子如 happy Women.s Day！等。并利用 This is for you. Thank you. You're welcome. 等进行交际应用。这样不但使语言学以致用，培养了学生的创新能力，并且能使学生走出学校，走向社会，走进生活，更好地体现新课标提出的“在用中学，在学中用”，让英语学习与生活融为一体。

五、注重学生学习策略的指导，使用合理的评价手段

德国教育家斯多惠说过，·教育韵艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、与鼓舞。这句话充分说明了对学生评价的作用，评价也是一门艺术，好的评价手段不仅可以满足学生的成功感，而且可以激励学生产生不断向上的精神。

激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的孩子，会不断进取。我的评语有：clever boy /girl .Very good.Well done.Pass.Wonderful…被赞扬的同学看到全班同学对他拍手喊出这些评语时，都是神采奕奕。我还采用书后盖印章、发放小礼物等激励手段。学生在课后会互相评比书后的“印章”多少，一种你追我赶，不甘落后的局面逐渐形成。在设计课外作业时，我做到趣味性、实用性、创造性，这样不但使语言学以至用，培养了学生的创新能力，并且能使学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于学生素质的全面发展。

篇5：我与课改共成长

课程标准是每位教师的朋友，但有些教师并不了解，我就是其中的一位、。总以为课程标准那是专家的事，研究好教案就足以应对日常的教学了，就这样面对着各种各样的教案，渐渐发现自己越教越不自信，不知道到底该怎么教才是对的。通过多次的外出学习听课我才渐渐的明白自己缺少的是对新课标的认识。

每个学生的天赋不同、家庭环境不同、将来的就业环境不同，我们不可能让每个学生都成为数学家，这是不现实的，而且社会也不需要，只有让学生学习他们适合的数学，才能够真正的学以致用，这也正好体现了数学来源于生活，服务于生活这句话。具体的来说也就是要我们在教学当中对于不同学习层次的学生要有不同的要求，让他们每个人都有收获并且乐于学习，而不仅仅是通过分数来衡量自己。知道不同的孩子需要什么了，我们的教学就可以有的放矢，而不再人云亦云迷失自我。对学生提出不适合的要求，最终只能害人害己。

由解决问题到问题解决，让我体会到数学中浓浓的生活味。由应用题到解决问题再到问题解决，每次提法的改变都体现了我们教育研究者对小学数学中生活味的重视。数学来源于生活更应该服务于生活，特别是小学数学他与我们的生活息息相关，小学的数学知识更多的是用来解决生活中的现实问题，而不应该仅仅是课本中设计好的问题。具体到我们的数学课堂中也就是要求我们数学教师能够更好的去提炼与现实生活相关的素材，使之为我们所用。在这样的素材下学习，我们的学生学习的就不仅仅是数学，更多的是生活。

教育，从古到今，只有不断研习和深化优秀的教育大师的理念精髓，才使得现今的教育多彩纷呈，新的教育理念在不断的教育改革进程中，冲击着我们，我们彷徨过，矛盾过，也困惑过„„我们知道，这是必然的过程，我们也知道，有一些东西必须放弃，而又有许多，我们又必须融会贯通后再传承下去。

在教育教学的实践中，我们都希望孩子们是我们最大的受益者，我们希望通过课程改革的新教育思想使我们建立起和谐平等的师生关系以及人性多元的评价体系,希望通过开放民主的课堂教学,将我们的孩子们从旧有单一的“机械生产线”上解救出来。然而，这种“以生为本”的新教育理念及培养创新人才的教育战略，不由得让我感到似曾相识„„这使我想到大教育家陶行知先生提出过“六大解放”的著名教育理论来，其通俗易懂地阐述了学生的发展必须要解放他的眼、脑、口、手以及参与各种活动的时间、空间。如今，新课程改革充分重视学生观察力、思维力、表达力、创造力以及自主独立学习力的锻炼和发展，不正是进一步深化和丰富了这一教育真理的内涵吗？

由此，我又想到了，一位教师的良好发展，其专业的成长何尝不是需要做到“解放”呢？教师只有放开了束缚于自身在脑、眼、口、手、时间和空间上的限制，教育教学工作才能有真正的超越。教师的成长也是我们实践、以及实现学生“人本发展”的重要前提。而教师的成长需要从以下四个方面的解放：

一、观念的解放

课程改革对于大多数教师来说，最大的收获就是使自己从旧有的“为教而教，为学而学”的思想中解脱出来。随之而来的教材、老师、学生之间的各种关系的变化，也让老师们将自己从狭小的课堂中引了出来，教学思想不再局限，教学方法也不断更新，这不能不说是由于教师们思想观念的解放所带来的结果。

所以说：观念是行动的轨道，观念偏离了，行动也会出轨。在新课程实践中，老师对教育理念的全面接受与正确领悟极其重要。教师观念是推动和落实新课程的关键。教师职业的神圣并不意味着教师服务意识有丝毫淡薄，不断变化的时代，将许多新的领域打开，新的事物呈现，教师和学生许多时候是同步在接受着，并不断更新自己。教师必须用自己善思的大脑去突破陈旧的观念的重围，去领悟，去判断。并保持与时俱进的精神状态。打破传统的教学模式，用更先进的教育方式去引导学生。在我校，大家都深刻的学习过党的教育方针，不断纠正自己的行为观念，改变方法，使学校的学习气氛是渐浓厚。学生学习主动性和成绩得到稳步提高自己

二、言论的解放

新课程的改革中，教师是整个教育教学试验的实施者，所以也是最有发言权力的人，正是在改革进程之始，有着一批敢想、敢为，更重要的是敢于从实践教学中大胆找寻问题，并进行质疑和努力解惑的教师，才会使大家在迷茫无措中不迷失自己，去渐渐领悟课程改革中重要的精神和理念，才会使大家逐步摸索出属于自己的新教学之路来。试想，如果当初对课程实施中一些偏离的教学行为，自始至终没有人胆敢出来提出异议和进行理论，那么，教育改革就不会呈现异彩，而只能是一潭死水了。陶行知先生尚有“儿童应当有言论自由，有话直接和先生说，而且高兴和心甘情愿和先生说„„”的言论。更何况，我们的教师更应该如此了，所以说，新课程改革需要听到是教师们不同的声音，正如“新课堂需要听到学生不同的声音一样”，在不同的教育领悟的言论中，老师们才会对新思想新教学行为有更深的认识。而此时，老师不应该只是个教育教学任务中的执行者，而更应该是个肯思考，会创造的教育引领者和创造者。无论在平时工作之余或是教研会中，我校老师对出现的教育教学问题都喜欢提出自己的看法，因而总能对出现的问题找出合适的解决之道

三、实践的解放

我们对新的教育方法既不迷信也拒绝，而是采用拿来主义的精神，在实践中慢慢摸索。“实践即真知”。陶行知曾形象地说过：“行动是老子，思想是儿子，创造是孙子”。很多富有经验的名师，无一不是在反反复复，年年月月的教学实践锤炼出来的。“实践也即学习”同时，也是手脑的合一。因为似乎单

一、重复的教学实践工作，在一个满具学习力和思考力的教师面前，会变得多元而生动，因为他可以看到可以提供自己实践和思考的对象其实有很多。能动去参与其中，向书本学习、向社会学习、向学生学习、向同事学习„„这是我们教师的处我提升的实践能力。作为一名教师，必须具备这种“手脑并用”的实践能力，就成为了像陶行知先生所说的“在劳务上劳心的人”。也只有这样的人才能实现创造教育。可喜的是，我们学校教师正渐渐地从点滴、琐碎的实践工作开始了，从听课到教案，从学生作业到教态等等

四、成长环境的解放

创造需要广博的基础，有言到“鸟笼式的学校不利于学生创造力的发展„„”，那么，对于教师而言，何尝不是如此呢？教师的成长环境决定了教师的创造力，不论是学校还是教师自身，都应当为创设这样一个宽广而富有活力的舞台而努力。陶先生说“创造的儿童教育首先要为儿童争取时间之解放，时间的解放，可以使儿童有时间从容地消化、思考所学知识，去接受自然和社会的宝贵知识，积极去创造？，我们也不难从中得出：创造型教师成长首先要为教师争取时间之的解放，是我们教师有时间从容地思考并领悟所学的教育新理念，有时间去整理教学实践中宝贵的教学点滴经验与教训，以积极地去创新教育方法。由此可见，教师需要一个开放性的成长环境，教师的成长需要有丰富的成长因素，如：丰富的教育教学共享资源，开阔的教学交流认知平台，充分独立的学习和思考的时间„„，这些对于一位教师发挥其教学内在的创造力非常重要。同时，作为一名教师，也应当善于自主赢得利用学习的时间和空间。只有这样，才不会在新教育之路上“双脚踏空”。而我县定期的各种轮训正在进行，网络的连接也使得这一切正在完善中。

篇6：我与课改共成长

各位领导各位老师大家好：

今天我演讲的题目是《我与课改共成长》。

作为一名一线的初中教师我参加工作已经十年了，新课程改革的实施也已经近十年了，回顾我与课改共同成长的历程，有艰辛与挫折，也有欢笑与成功。课改让我学会了正视自我，反思自我，实践自我。

刚接触，觉得课改很大是专家们研究的事儿；又觉得课改很小，小到跟自己无关。我甚至都没认真思考过：课改要改什么？为什么要课改？如何改？次数不多的课改精神下的理论学习、公开课教学也都是支差应付，流于形式。随着课改的推进，渐渐知道课改的必要性，但仍是被动的。把自己的不思上进归功于客观环境的不成熟，其实更主要的是没有潜下心来去思考，实践。

当自己精心准备的公开课被指出：师生定位不准，教师不敢放手，没有体现学生为主；缺乏对学生的关注与评价；教法与学法陈旧，没有体现课改精神；.....一系列问题摆在眼前，我才深切感受到自己知识的贫乏与浅薄。我必须正视自己的不足，正视课改，唯有潜下心来切切实实加强理论学习，接受课改的洗礼，转变思想观念，提高自身专业素养，才能重新给自己定位。

此后的教学中，我进行经常性的反思，找出与课改要求的差距，实践、反思、再实践、再反思，一次次把新课程的理念融入自己的教学实践中。我更加明确了课改的要求与方向，领悟了课改的内涵与精神，体验到了新课程理念下课堂教学的魅力，他们先进的教学理念、富有实效的教学方法、谦虚审慎的钻研态度，为我树立了榜样。对照专家的指引，反思自己的教学，在实践中不断摸索，点滴的进步给了我前进的动力。看着一只只举得直直的小手，一张张渴求展示自我、稚气而自信的脸，听着一个个出人意料、富有个性的见解，感受着一次次惊喜与欣慰。我真正体会到是课改给课堂注入了生机，给学生注入了活力。当我与孩子们，我的同事们与孩子们，沉浸在课改的快乐中，沐浴着课改的阳光成长时，我终于明白了：课改气氛与环境的形成，不是靠学校与领导的指挥棒，而要靠我们自己的实践，我们一线教师才是课改实施的关键。

改变固步自封、陈规陋习不是件一帆风顺的事，但是做事就怕你用了心，只要用心去探索，主动去尝试，就一定会有成效。课改不是一阵风，而是一场旷日持久的战斗，成长不是一时的冲动与激情，而是一种不懈的努力，需要我们去坚持。

让我们一起努力吧！正视课改，坚持课改，让课堂成为人性养育的殿堂，成为我们与学生共成长的舞台。让我们高扬课改的风帆，与孩子们一起畅游知识的海洋，一同体验创新的乐趣，一起用爱编织理想和希望，共同迎接并享受课改带来的和睦、蓬勃的春天！演讲稿:“我与课改同成长”演讲稿专辑-红色的天空——红色的天空

前段日子，我看到一则新闻：一个美国妇女将女儿就读的托儿所告上了法庭。起因是这一妇女带女儿去买东西，发现女儿居然认得商品上的字母“O”，这位母亲觉得很惊讶，就

追问女儿怎么知道的。女儿说是托儿所阿姨教的，于是这位母亲一怒之下，一状告上了法庭，说托儿所的教师过早的教女儿英文字母，扼杀了孩子的想象力。

看完这则新闻，我不禁捧腹大笑。但捧腹之余呢？也给我带来沉重的思考：也许这一位母亲的做法是有点过火，不过话又说回来，站在一个为人父母的立场，她这样做，有错吗？没有。如果她的女儿还不认识英文字母的话，那么她大可以将那个“O”想象成一轮太阳、一轮圆月、一个汉堡甚至于是一个星星。但很遗憾的是，她现在已经不能了，因为现在的答案只有一个，那就是字母“O”。

也许我这样说并不完全正确，但这一件事确实给我们敲了一个警钟：在当今提倡的素质教育中，我们是不是也在不经意之间，扼杀了孩子的想象力？

以前，我们常常告诉学生，这道题要这样做，那道题要那样做，坚持答案的唯一性，不允许学生有异想天开的想法。并始终不遗余力的维护教师的权威，非得让学生认为，老师说的都是对的，不允许有不同的意见。这样一种填鸭式的教学，师生之间不能进行良好的互动与沟通，而且扼杀了学生的想象力和创造力，不得不说是教育的一处败笔。

教育是什么呢？是教师把课本上的知识机械地传授给学生吗？是一遍一遍地讲道理，告诉学生什么是对的，什么是错的，还是让学生考高分，甚至是考满分呢？很显然，这些都不是！

那么教育的最终目的是什么呢？随着新课程改革的全面铺开，我们找到了正确的答案。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。它要求教师要特别关注学生的个性，尊重学生的个体差异，为每一个学生的发展，创造机会，让他们都有机会张扬自己的个性，展示自己的智慧与才华。

因此，在教学中，我特别注意培养学生的想象力和创造力，有意识地多给他们提供这样的机会，使他们能够得到很好地锻炼，遇到学生有好的看法或观点的时候，都及时给予鼓励和表扬。记得有一次，我问班上的同学，天空是什么颜色的？一位同学就说：是红色的。全班哄堂大笑。我既没有生气也没有笑，而是继续问她：你为什么认为天空是红色的呢？这位同学回答道：太阳要下山的时候，阳光映红了整个天空，所以天空就成了红色的了。我听完之后非常惊讶，立即带头为这位学生拍手叫好。从小到大，我从没想过天空会是红色的。但是，上完这堂课后，我的想法发生了变化。而万万没有想到的，让我改变想法的人，竟然是一个未满十岁、满脸稚气的一年级学生。我不禁为她喝彩，孩子的想法是多么富有创意啊，有些想法甚至是我们连想都想不到的。现在他改变的仅仅是我的想法，但也许若干年以后，他改变的就是整个世界啊。

爱因斯坦说过：想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力盖过世界的一切。所以，在课堂上老师要留给学生充分自由的时间与空间，让他们能够大胆地畅所欲言地说出自己的观点。我们老师应该蹲下身来，用心倾听学生的独特见解和个性感受，同时，我们也

应该做好学生的良师益友，扮演好学生学习过程中的促进者、组织者和指导者。这样，我们的课堂将会出现越来越多的“雪融化变成春天”的浪漫诗人，研究“壁虎猪”的转基因科学家，使亩产几千斤的神话变成现实的超级农民„„老师们，让那一群群聪明、可爱的学生，在我们的精心保护下，放飞想象的翅膀，为我们设计更加美好、灿烂的未来世界。

教育的最终目的在于发展各人天赋的内在力量，使其经过锻炼，能人尽其才，对社会能有所贡献。一个人的成就，很大程度上，决定于他所受的教育，怎样的教育培养出怎样的人才，老师们，如果我们现在多用一点心，那么我们就有可能改变他们的一生，他们就有可能改变这个世界。

天空是蓝蓝的，但有时候，天空也可以是红红的„„

我与课改共成长

“教师”这一职业在自己的记忆中，简单地说就只是“一块黑板、一只粉笔、一张嘴巴讲到底”的这种传统模式。从参加工作以来，我对这一职业有了一个新的认识，在自己的脑海中融入了一新的名词——“课改”，通过学习我懂得了关于课改的许多知识，了解了中学信息技术新课程应怎么上，如何上得更好，这些都使我对课改有了更进一步的了解，使我在教学中又积累了许多经验。以下就信息技术课程改革谈谈我个人的认识及一些思考:

一、积极转变教学方式与学习方式

课堂教学评价所关注的重心应该从教师的教转向学生的学。教师要迅速进行角色的转变，即由原来的知识传授者，变成学生学习的组织、指导、合作者；学生也要从原来的知识接受者，变成学习过程的主导者。以往的课堂教学教师大都是按照自己的课程设计让学生一步步地跟着学习，这样就严重压制了学生自主学习的机会，阻碍了学生的个性发展，新课程强调学生的学习以自主、合作、探究、讨论为主，教师也就更多地成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者。这并不是意味着教师的作用降低了，工作减少了，相反地，教师肩上的任务更重了。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

二、不断深入学习新课标

新课程标准明确指出：课程不是简单的等于课标加上教材，而是一个完整的体系，它由课程目标、课程结构、课程内容、教学过程、课程评价、课程管理等组成。培养学生的信息素养既是新课程的基本目标也是总的课程目标。教师是课程的经营者和设计者，但更着重强调的是教师要担负起学生的学习经验重组以及引导学生进行创新的责任。新课标的学习不仅只是一两次的大规模的学习就可以解决问题的，它需要不断的学习、不断的领会，并要与实践相结合，在实际应用中不断继续学习，不断反思，不断深入理解其先进理念及精神。

三、提升课堂教学能力

课堂教学以学生的学为主、老师的教为辅进行，一切应该围绕学生的学而展开。在教学过程中，我们应该重点注意学生的言行举止，留意他们说了什么，做了什么，想了什么，学会了什么，感受了什么，体验了什么，还想学习什么等，而不应该再强调以前的老师讲得多生动、多精彩。对于现在的课堂教学，我们要特别强调的是师生互动和生生互动，把课堂教学从传统上老师“教”转变到现在学生的“学”。这就需要教师要深刻挖掘学科教材，追求知识深度，否则你怎么能够引领好学生呢？由于如今的课堂教学过程中，学生自主学习的时间大大增多了，而信息技术课程大都在多媒体电脑室进行，这就要求我们除了指导学生学习的同时还要对学生进行管理与监督，以免学生玩游戏、胡乱上网、聊天等其它与学习无关的事情。如今的信息技术课堂教学中，除了师生互动外，还要注意的是学生之间的互动，让他们进行小组的讨论，发表个人的看法，培养他们的团体合作精神，尽可能地让他们发挥个人的主观能动性，能够综合运用信息技术来解决实际生活与学习当中的问题，综合地体现学生的信息技术水平。此外，老师的课堂教学中要常常随机应变，以防学生的独立或合作学习打乱教师头脑中固有的思路这种可能；老师还要注意课堂中的热闹而不混乱，即学生可以学生处在一种热烈研讨、你争我辩的自主学习氛围中而不像闹市般的闹哄哄的。

新课改是新的东西，作为教学中必不可少一员的教师，应该要把握好自己的位置。其实教师也是学习者，他们应该和学生一样处于学习上的同一出发点。教师应该学会在教学中寓教于乐，不断学习，把教学当成是一种乐趣，不断扩展自己的知识广度与深度，从而有效地指导好学生的学习。

篇7：我与课改共成长

各位老师，各位评委：

上午好！今天，我要演讲的题目是《我与课改同成长》。转眼间，一年过去了。但对于一位刚刚从事教学工作的老师来说，我更愿意把它看作是一个充满酸甜苦辣、喜怒哀乐或是充满着含泪的微笑的一学年。因为，一学年来，我渐渐的懂得了什么才是确确实实的课程改革。我苦苦地反思着、探索着，试图在课改的天平上寻找理想与现实间那最恰当、最完美的一点。

在我们学校，学生的知识储备较差而且参差不齐，对知识的理解和掌握能力差异也大。在教学中实行“学案式教学”是比较合适的。教师可以为全体学生的全面发展考虑，充分发挥每个学生的特点，挖掘每个学生的潜能，使不同层次的学生都能学到适合自己的知识，从而取得良好的教学效果。

首先，注重培养学生良好的学习习惯

有人说，习惯出成绩，好的学习习惯不但能让学生养成扎实认真的学习态度。培养学生良好的学习习惯，教师要明确告诉学生每周、每天、每节课要做哪些事情，怎么做，做到什么程度，完不成任务要受到什么样的惩罚等等。习惯的培养开始的时候有强制性质，但经过一段时间的坚持后，学生就会由他律变成自律。

其次，言行一致很抓落实

在日常的教学过程中教师的一言一行对学生的影响很重大，教师的言行举止直接影响学生的学习行为。有布置就一定要有检查，不管是作业，还是复习背记，布置了就必须认真检查，并及时对检查的结果进行有目的评价，让学生养成保质保量完成学习任务的好习惯。才能更有效的完成教学任务，大面积的提升教学成绩。

再次，重视学生的独立思考与合作交流

独立思考、合作交流是学生学案式课堂教学的最主要方式。在学案教学中，要让学生在教学活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。处理好独立思考与合作交流之间的关系，使得每一个学生都有着自己的想法，都能独立地尝试解决问题。

在以后的教学中，我要进行经常性的反思，找出与课改要求的差距，实践、反思、再实践、再反思，一次次把新课程的理念融入自己的教学实践中。我更加明确了课改的要求与方向，领悟了课改的内涵与精神，对照专家的指引，反思自己的教学，在实践中不断摸索，点滴的进步给了我前进的动力。

篇8：我与初中英语新课改共成长

新课程改革重点突出全新的课程理念, 它在课程目标、课程结构、课程内容、课程实施等方面都有了很大的变革。我们作为教师应当借此浪潮, 接受一次抨击和洗礼, 更新陈旧的教育理念, 转变教学行为。在这几年的新课程的实践运用中, 我坚持以新课程理念为指导对自己的教学行为进行了不断的创新。

一、备课行为的创新

备课是教师进行教学行为活动的第一道工序, 它是教师在课堂教学之前的设计及全面准备工作。我认为, 一个英语教师要上好一节英语课绝不是单纯课堂上四十分钟的事, 它在很大程度上取决于教师在课前备课时所下工夫, 可以用一句俗语来形容:“台上一分钟, 台下十年功”。根据新的教学理念, 教师在备课时, 必须以促进学生的全面发展为宗旨, 着眼于学生素质的全面提高, 确立知识与技能、过程与方法, 情感态度与价值观三位一体的课程目标, 同时备课时要注重课程内容的优化与完善, 不一定要死搬课本内容, 按部就班, 而要结合本班学生的实际, 明确教学目的、原则与方法, 安排好具有实效性的教学环节。只有充分细致地备课, 教师才能在课堂上与学生积极互动、共同发展。面对新课程, 我在备课中主要从以下几方面入手创新。

1. 认真钻研教材

熟悉教材是教师上课的前提, 是备课的基本任务。教师必须对所教课本编排体系及教学内容之间的衔接关系有所了解, 并注意根据教材单元课题, 创设生活情境。例如:我们现在使用的教材Go for it!以话题为单元, 并将时态贯穿其中, 看起来杂乱无章, 实则井然有序。比如, 七年级下册五单元I’m watching Tv表示现在进行时态。六单元便用It’s raining, 巧妙地将天气和现在进行时态结合在一起, 阐述学生的日常生活。再如七年级下册九单元用How was your weekend?学习进去时态, 而十单元则用Where did you go on vacation?来谈论假期, 进一步使用了进去时态, 因而我在备课时进行了认真的准备, 将这些知识很好地联系在一起, 就能让学生很好地掌握时态, 但是我认为备课时只重语法不行, 同时对词法也要高度重视, 因为我在实际教学中, 发现许多学生不能正确地使用单词, 他们对单词词性及具体的搭配不了解, 如不及时地解决这问题, 久而久之, 学生们的外语水平就会渐渐停留在模糊不清的层面上, 因而在备课时一定要勤翻字典, 把每一个词都讲解得清清楚楚。因为我觉在外语学习中, 时态就像骨骼, 而词汇则像肌肉与韧带, 两者都得均衡发展, 所以要求学生一点一点地积累。

同时, 在备教材重点、难点之外, 还应注意了解语言材料涉及的背景知识及相关文化习俗。如英美人爱好的穿着, 百老汇及白宫著名地点, 英美人的禁忌, 他们的肢体语言表达的含义等。总之, 英语课一定要以实为主, 避免盲目的活动, 只图活跃, 使课堂表面热闹、民主而实则摆花架子。课后学生知识没有掌握, 能力也没能提高, 为此我会经常用“假如你就是书中的人物, 你这时会怎么办, 怎么想”这一句话要求把知识落到实处。

2. 备课中注意预设真实情境

在传统的教学中, 教师把语言结构及语言结构所表达的语言意义, 作为教学的重点, 即要求学生只专心于研究语言、语法、词法、句法, 很少让学生在真实情境中使用英语, 在很大程度上约束了学生的英语学习, 因而课程改革要求我们教师在备课时要预设真实的情境。如安排两人式小组对话的形式;学生开展阅读对话、文章等活动;表演一些简单的角色剧;开展一些简单的学生辩论等都可以增强学生对语言的运用。

3. 教师必须备学生

新课程理念下的“备学生”更加个性化, 要求我们面向全体, 面向有个性差异的学生。因而备课材料要尽量得到学生的欢迎, 教师不要远离学生, 教师的思想越跟上时代的发展, 就越能了解学生的生活实际, 并能平等地对待每一位学生。

4. 潜心研究教学方法

新课程倡导自主、合作、探究、体验、发现式的学习方式改变原有的单一, 被动的学习方式。因而在备课时, 我注意认真地去选择教法, 推陈出新, 可谓教之有法, 而无定法。所选教学方法, 一定要培养学生的自主学习、探究学习、合做学习、提取和整合信息的能力, 给学生以充分自由, 把学生看做是学习的主人, 我们所用的一切教法都应围绕这个中心。并且要注重素质教育, 让学生在吸取知识的基础上, 愉快地享受其带来的快乐。为了达到以上的目的, 教师一定要注重创设丰富的教学情境, 相信学生的能力, 营造一个轻松的课堂气氛。教师在教学中要做到:主动中生成知识、体验中感觉知识、质疑中升华知识、探索中获取知识、激励中拓展知识, 鼓励学生提出问题, 特别是创造性的问题。

5. 重视集体备课、教师间的合作

这几年来, 我们一直坚持集体备课。可谓两人智慧胜一人, 备课成员之间的合作能使每个成员在知识上查漏补缺;在能力上互相促进。每位教师在教学中不同的教学体会都能给其他成员以启示, 使其扬长避短, 改进自己的教学方法, 使效果更具有实际可操作性。例如:有的教师有课前五分钟教学生唱英文歌曲, 有的在留作业时采用重点词汇造句子的方式既练习了单词用法又巩固了时态, 互相借用、互相学习, 取得了喜人的成绩。真可谓:“只有集体的智慧与合作才能使一个教师真正成长起来, 成为一名优秀的教师。”

二、英语课堂教学设计行为创新

现代教学理论认为:所谓教学, 就是教师有效合理地组织学生的学习活动。课堂教学过程应该是学生在教师的指导下, 主动地探索, 获取知识的创新过程, 在探索、获取知识的过程中形成能力, 形成良好的思想品质、心理品质和行为习惯。教师要顺应现行的教学理念, 把学生放在教学的主角位置上, 使学生主动地学、认真地学、有效地学, 在学会知识的同时学会学习。因此在英语课程教学行为中, 我主要从以下几方面来逐步适应新课改的。

1. 语言形式与交际内容相互配合

语言是交际的重要工具, 它不是以零散的单词或句子出现, 而是以连贯的话语出现。词、句是不能传达信息的, 所以学习语言离不开交际内容。

2. 重视英美文化

我们进行英语教学时, 要重视英语国家民族的文化和社会习俗, 不能穷追、不能回避, 也不能胡乱解释或更改, 因为语言是文化的载体, 它不能脱离文化而存在, 不能脱离社会而存在。学英语是为了用英语, 用英语是一种跨越文化的交际, 不尊重英语民族文化, 就会用的不得体, 妨碍沟通。

3. 尽量减少汉语的思维方式对英语学习的影响

因为在英语学习中, 我们经常发现学生用汉语的思维来理解和思考英语的问题, 这两种思维我认为作为语言这一共同点而言应该有相似点, 但也有不同点, 因而我们不能全用一种思维来统治两种语言, 要处理好这两者之间的关系, 并引导学生正确地思考。

4. 反复循环、逐渐准确

听、说、读、写要应用于复杂多变的交际场合, 而学生的主观意会和客观情境也是千变万化的, 但语言活动不是千篇一律的, 要想一两次掌握它在不同情境中的用法, 也是不现实的。因此, 在英语教学进程中, 要求学生对语言的运用由粗到精, 并容忍一些错误, 先求近似, 最后达到精确。

三、对学生进行学法指导

教师关于教的一切目的, 最终都要落实到学生“学上去”, 落实到学生掌握学习的策略上去, 落实到学生的各方面的进步上去。只有当每一位教师既在思想上把学生当成真正的学习主体, 又在课堂教学过程中始终把学生当作学习的主人, 教学目标才能实现, 教学效益才可能提高, 这正如陶行知先生所说“我以为好的先生不是教书, 不是教学生, 乃是教学生学”。让学生真正成为学习活动中的主人的基本条件是必须改变学生的学习方式, 传统教学模式中学生的学习方式是单一的、被动的。在对学生学习指导中我主要采取以下几方面的指导:

1. 预习指导

预习是教学活动顺利进行的前提。一方面, 预习使学生能够带着问题、有目的、积极主动地进行学习活动, 另一方面我们可以利用预习来达到培养、提高学生自学能力的目的。因此我们采取了严格要求, 及时调整;指导明确, 难度适中;预习内容, 紧扣教材;持之以恒, 形成习惯的指导方式, 环环紧扣, 让学生自觉地学习。比如每天给学生制订预习的任务, 并及时检查, 如果发现问题又要及时纠正。

2. 复习指导

在学习之后, 为了防止遗忘, 必须进行复习。那么怎样才能使学生学得主动、学得轻松、学得愉快呢?这是我一直在思考的问题, 既不能课业负担过重影响学生身心健康, 又要让学生个性发展呢?教师让学生明白复习的方法, 得到学生认同, 激发学生的热情及表现欲, 使学生心甘情愿, 积极主动地参与进来。如果学生有了成功的体验, 尝到了甜头, 就会形成心理优势, 进而建立起教师与学生、学生与学生的和谐友爱关系, 使学生经常伴有轻松感, 快乐感和成功感。

篇9：我与课改共成长

课改之前，我总担心学生听不懂、学不会，所以习惯于“越俎代庖”，课堂上我讲得眉飞色舞，学生却学得昏昏欲睡，有些学生因此渐渐失去了学习英语的兴趣。有一次，一名学生对我说：“英语课为什么总是跟读呀，我们什么也不用思考，就是一台复读机。”这话如当头一棒，逼我反思。

课改之后，我渐渐改变了“满堂灌”的方法，让自己由知识的授予者转变为激发者、引领者和指导着，学生则由知识的消费者转变为课堂的贡献者，真正成为课堂的主人。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”可见，质疑是探索知识、发现问题的开始，也是创新的起点。所以，为了保证学生的学习主体地位，我还经常鼓励学生大胆质疑，让学生进行自由探索和讨论。

合作课堂是由生生合作、师生合作共同完成的。在上课时，我充分发挥教师的引导作用，引导学生合作探究，营造积极合作的学习氛围。如讲授职业一课时，我依据课程标准和教材需要，让各组自编情景剧，然后分组讨论、交流，最后让学生上台表演。这种方式不仅有利于学生的交流合作，也能最大限度地激发学生的兴趣，培养学生发现问题、解决问题的能力。

课改让我发生了很大的改变，最明显的是，我在教学方法上做了许多新的探索与尝试。现在上课，我常常采用情景设置法、角色扮演法、开展辩论会、模拟小记者调查访问等方式，激发学生的学习兴趣，给学生创设更多合作探讨、交流展示的机会。例如在“The Great Wall”一课上，我让各小组学生分工合作，有的负责搜集相关资料，有的负责制作PPT，有的负责课堂展示……这是一种全新的“教”与“学”的体验！

合作课堂实践使我由衷感到：一个人的智慧是有限的，多个人的智慧不可低估。当教师与学生、学生与学生携起手来，许多问题就会迎刃而解。

课改中的学生是快乐的，课改中的教师是幸福的。多年来，在学校的正确领导和培养下，在同事的热心鼓励和帮助下，我潜心钻研课改，期间有过失败和挫折，但我坚持了下来，取得了一定的成绩。然而，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，未来，我将会下更多的功夫，与新课改同行，与新课程一起成长。

（责编 蒙秀溪）