农村留守儿童调查

农村留守儿童调查（精选十篇）

农村留守儿童调查篇1

1 农村留守儿童的现状分析

1.1 留守儿童对亲情的需求强烈, 甚至对有些儿童来说, 存在

严重的“亲情饥渴”缺失父母, 情感孤寂成了农村留守儿童面临的最大问题

调查显示, 有55﹪的留守儿童很少和父母联系, 常和父母电话联系的仅占30%, 父母亲外出打工年限在两年以上的为62%, 交流中还知道有的父母外出时间长达10年!65.3%的孩子没去过父母亲工作的地方, 在他们眼中一个幸福的家就是和父母生活在一起的占75%。从留守儿童对家庭生活的期望上看, 54.5%的留守孩子希望“和爸爸妈妈在一起”, 希望“与亲戚共同生活”占8.6%, 希望“一个出去, 一个在家”占36.9%。这表明孩子渴望亲情, 渴望父母的呵护。尽管如此, 35.6%的留守子女却表示与在外打工的父母相处时感到生疏, 沟通困难, 据调查, 留守子女渲泄烦恼的途径, “憋在心里不说, 写日记”的占55.2%, “和同学或朋友说”的占23.5%, 打电话跟父母说的仅占10.3%, 由于缺乏或者不愿意采取与人交流这些正式的渲泄方式, 很多的孩子易产生自卑心理, 对生活缺乏积极乐观的态度, 滋生不良倾向。调查还发现, 有79%的留守儿童无人督促学习。

1.2 留守儿童的教育状况堪忧

从对留守儿童的调查问卷结果中不难看出, 留守儿童的学习成绩不容乐观, 这背后主要是心理问题干扰及学习自控力较差造成的, 在农村文化程度以小学居多, 素质不高, 很难辅导督促子女功课。据调查留守家庭中84.6%, 是由爷爷奶奶等隔代亲人照看, 15.5%由亲戚代管, 在交流中也了解到大多数的监护人表示“只照看生活, 别的不管”, 这说明孩子在成长过程中缺乏必要的家庭教育, 无论是爷爷奶奶还是亲戚, 对孩子大多局限于吃饱穿暖的浅层关怀, 难以尽到对孩子的教育责任。我们所接触的大多数留守儿童都是这种情况。

问卷中有这样一道题:“父母在电话中最关心你的哪些方面”, “思想道德”排在最后, 仅占4.5%。在留守儿童中, 缺乏基本的礼貌常识, 甚至对他们而言, 理想、目标是风牛马不相及的, 他们自制力较弱, 逃学玩等现象十分普遍。留守儿童是时代的孤儿, 属于他们的爱的天空亟需撑起。

2 留守儿童存在的主要问题

2.1 自身方面

一是身心发展不够健全, 行为习惯差。通过调查发现, 留守儿童几乎生活在放任的状态下, 道德缺失, 表现为没有礼貌, 缺乏教养, 有些孩子自私任性、逆反心理重, 在行为上过分以自我为中心。留守儿童大多内心封闭, 孤独, 不愿意也不善于同他人交往, 寻求保护或自我保护意识特别强, 易出现过激行为等。二是身体健康状况不容乐观。由于留守儿童父母在外, 给他们尽可能的是物质上的满足, 零花钱较多, 而监护人对他们一般疏于管教, 在消费理念上缺乏必要的引导, 使其在消费习惯上不够合理甚至过于随意, 这对他们的成长发展产生不良影响。同时留守儿童对零食有很大的偏好, 这给成长中的他们身体造成很大的伤害, 使正处在生长发育期孩子的营养缺乏科学的安排, 获取营养不够全面。总之, 没有父母悉心照顾, 平时缺乏亲情的关爱和完整的家庭教育, 使孩子无法养成良好的生活习惯, 留守儿童成长期间缺乏抚慰与关怀, 对于儿童心理的健康成长非常不利。

2.2 监护人方面

一是监护人素质普遍偏低, 对孩子学习的问题一般都不能给予帮助, 对孩子的学习没有起到应有的辅导监督作用。二是监护人几乎让孩子生活在放任的状态下, 缺乏必要的家庭教育。孩子们正处于身心迅速发展的时期, 对自身变化和社会交往方面有着自己的看法与认知, 与此相关也带来一些烦恼和矛盾, 这时, 他们渴望倾诉, 渴望有人告诉他们怎样正确对待这些问题, 但是父母在外, 加上监护人对孩子的关注不够, 缺乏起码的交流机会, 使得留守儿童没有得到应有的正确的引导。

3 对于留守儿童存在的主要问题的原因分析

留守儿童是农民工的未成年子女, 可以说留守儿童问题是农民工问题的一部分。留守儿童问题的产生, 是家庭教育、学校教育、社会教育三个环节存在缺陷所导致的。

3.1 从社会发展角度来看, 农村留守儿童问题产生的根源是农

民工问题

随着改革开放浪潮的推进, 农民工流入城市的数量不断扩大, 全国人口流动的趋势日益明显。但是, 城乡二元结构壁垒的存在使得农民工无法将子女带在身边给予照顾。其中最大的障碍就是二元的城乡户籍制度, 形成了一种“现实中的农民进了城, 制度中的农民没有进城”的无奈局面, 以及这种户籍制度与就业、社会保障、教育、住房等制度的不公平的结合。例如, 有的地方限制农民工子女上学, 有些地方虽然允许农民工子女上学, 但额外要加收一定费用, 且费用很高, 使得农民工无法承担子女入学的高昂费用。即使入了学, 也必须回原籍地参加中考或高考, 而各地教材的选用又大不相同, 这就使得农民工子女面临转学后两地教育内容不能衔接的困境。另外, 住房、医疗等方面的原因, 农民工不得不将子女留守在原籍地农村。由此, 农民工问题直接推动了留守儿童这一群体的产生。

3.2 从家庭角度来说, 父母在经济收入和子女教育之间取舍

一方面, 为了改善生活, 越来越多的农民离开了土地, 到城市里务工, 他们希望给子女提供更多的经济支持和物质的满足, 而这时往往忽略了子女的教育问题、心里问题, 在外出务工与子女就学、教育之间产生冲突时, 他们往往选择前者。另一方面, 外出务工的父母忙于打工, 没有时间和精力关注孩子的学习生活等情况, 使得家长的教育能力和孩子的教育需求之间形成巨大的落差。这其中既有生活压力的原因, 也有教育意识的原因, 但不管怎么说, 导致的结果是相同的, 就是儿童在不完整的家庭中成长, 他们身心受到难以抚平的伤害。

3.3 从监护角度来说, 监护人管理不力

由于父母外出, 孩子的教育和管理就落在了监护人的身上。一方面由于血缘、亲缘关系, 监护者多采用放任溺爱的方式, 倾向给予物质上的满足和过多的宽容放纵, 而较少有精神上的塑造、道德上的约束和引导;另一方面监护人自身素质偏低。由于大多数监护人的文化素质比较低, 仅仅是能让孩子吃饱穿暖而已, 对孩子思想学习培养不大关注, 对儿童的心理需求了解不够, 不能在学习上予以辅导和帮助, 难以承担起家庭教育的职责。

4 针对问题提出的对策建议

4.1 从父母角度出发

外出打工的父母要权衡好经济收入和子女教育之间的关系, 迫于生计离开家乡外出打工, 一方面利于增加经济收入改善生活, 另一方面对城市的经济建设也起到了推动作用。但是一个大前提是不能以耽误孩子的教育为代价, 孩子是家庭的希望, 是祖国的未来, 如果富裕了经济, 腐朽了孩子, 是得不偿失的。教育是发展的关键, 外出打工的父母要妥善安排好子女, 肩负起管理教育子女的责任。具体来说有以下的建议:一是一个家庭中夫妻最好不要同时外出, 一方外出打工, 一方照料孩子, 在他们幼小的心中撑起一片爱的天空。二是把孩子留在家的外出父母, 要经常与孩子联系, 勤于与孩子沟通, 把教育内容融入其中, 随时了解孩子的兴趣爱好和思想情感的变化, 尽力帮孩子解决问题, 多鼓励他们。让孩子心情舒畅, 快乐成长。三是家长应主动与孩子的任课老师、班主任取得联系和沟通, 向老师说明自己的情况, 多了解孩子的学习情况以及发展变化, 共同商讨教育孩子的策略和方法, 这样才不致于使留守儿童的家庭教育方面出现盲区。家长即使在外地务工, 也要把教育孩子的那份责任承担起来。

4.2 从学校角度出发

学校要加强管理, 给留守儿童以更多的关注、鼓励、帮助。学校应把留守儿童的教育和管理作为一项主要工作内容, 常抓不懈。学校各班级应以走访了解情况, 事实求是的态度, 关爱留守儿童为目的的基础上建立起留守儿童个人档案, 并进行统一部署管理。爱是教育的前提, 教育应把爱放在中心位置。教师应与留守儿童多交流, 多关心、爱护、照顾、理解他们。在生活上, 要无微不至, 尽可能提供帮助;在学习上, 要多给予督促指导;在心理上, 要细心观察, 耐心沟通, 诚心引导;在安全上, 学校要开设安全教育课, 增强他们的安全意识;在交往上, 鼓励他们积极参加集体的活动, 融入班集体中, 减少其心灵的孤独和寂寞, 使其保持活泼开朗的学习和生活状态。再次, 对于一些留守儿童出现的不良倾向和自身暴露出来的一些问题, 要及时处理, 耐心的进行说服和教育;并定期进行家访, 定期举行监护人座谈会, 相互沟通交流, 共同制定教育策略。

4.3 加大政府和社会各界的关注和支持力度

4.3.1 加强舆论宣传, 强化社会关爱。

加大有关法律的宣传力度, 强化外出务工家长对子女成长的监护责任和教育责任, 引导他们正确处理打工致富与教育子女的关系, 也让留守儿童这一特殊群体得到社会各方的关注。同时, 充分发挥各部门、各单位的作用, 有效组织机关干部、社会热心人士, 帮助留守儿童, 引导他们成长。共青团、少先队也要积极组织起来, 多开展青年志愿者、手拉手等主题活动, 给他们以关爱, 让他们的心理不再孤寂, 拥有一个美好的明天。

4.3.2 要加快户籍制度改革, 逐步消除城乡差距。

国家要进一步改革完善教育体制和户籍管理制度。允许务工流入地设立农民工子女学校并降低农民子女进城读书门槛, 改革户籍制度, 允许劳动力自由流动, 破除政策壁垒, 实现城乡统筹发展, 从制度上促进留守儿童问题的解决。只有解决住房、教育、医疗等一系列基本问题, 才可从根本上解决留守儿童问题。

4.3.3 加大西部大开发力度, 缩小东西部经济差距。

农民工大多是从中西部前往东南, 其原因归根结底是因为当地经济发展不足, 而大多数农民外出务工的主要原因是增加经济收入, 改善生活条件。要解决留守儿童问题, 农民工问题是前提, 而经济问题是解决农民工问题的根本, 所以应该大力发展乡镇企业, 增加农民本地就业机会。因此, 需要加快发展农村二、三产业, 鼓励务工返乡农民工在本乡本土创业, 为农民提供更多的就业机会, 加速工业化和城镇化进程, 让农民就近务工, 从根本上减少留守儿童。

摘要：基于我们的社会责任感, 利用暑期实践的机会, 在当地干部的积极配合下, 对家乡米粮镇留守儿童进行了实地调查, 并与他们进行面对面的交流, 通过对他们成长状况的了解, 分析了存在的主要问题, 并试探性的提出了对策建议。

农村留守儿童调查总结篇2

魏县是河北省的一个农业人口大县，也是国家扶贫开发的重点县。魏县总人口约为84万人，耕地面积85万亩，其中农业人口就占91.7%，富余劳动力约26万余人。作为全省劳务输出的大县，全县在外务工的人口非常之多，所以留守儿童的数量相对较大。我们暑期实践团重点围绕着北皋镇的陈村、院堡乡的况庄、大磨乡的前大磨、棘针寨乡的小皇儿庄和魏城镇的河里村展开为期五天的走访调查。在当地县团委，各个乡镇政府的配合帮助下，我们的实践队员与孩子们进行了面对面的交谈和沟通,并深入到典型留守儿童家中进行家访,通过对留守儿童个案的调查以及收集的关于留守儿童的原始资料，我们掌握了他们的一些共性，也对他们的家庭教育和生活状况有了清楚的了解。我们在调查中发现留守儿童在生活、学习乃至行为、心理等方面的问题较同龄儿童要多。主要存在的问题如下：

1、学习成绩不突出。由于临时监护人文化水平低，没有能力引导和过问孩子的学习，致使留守儿童的学习得不到有效的督促和引导。特别是父母双方均在外务工，由爷爷奶奶、姥姥姥爷等隔代亲人照看的留守儿童，大部分监护人是重监护轻教育，甚至对留守儿童娇生惯养、放任自流，加之儿童本身自控能力较差，无法抵制现代社会中不良诱惑，因此厌学、逃学甚至辍学的现象时有发生。

2、性格发展不健全。部分留守儿童的父母由于长年在外务工，便把孩子托付给祖辈或亲戚、朋友照顾，而临时监护人一般只管吃穿，不愿管理教育或者不善于管理教育，致使部分留守儿童长期缺少亲情和家庭教育，养成任性、放纵、随意的性格。由于长期缺乏父母的关爱，也存在个别留守儿童内心封闭，情感淡漠，缺乏安全感，心理承受力差，情绪消极，孤独不合群，言语少，不愿意也不善于同他人交往，存在抑郁自卑，乃至厌世嫉俗的心理。记得我们当时走访魏县棘针寨乡的留守儿童王如意时，孩子一见我们这么多人的到来眼神里顿时充满了恐慌与不安，当她的外婆一提起她的父母时，孩子的眼泪也不由自主的掉了下来，看着孩子柔弱自卑的情绪我们也感到无比的沉重。走之前我们交待她的外婆，一定要给孩子创造一个良好的生活环境，要经常让她和别的小朋友沟通交流，渐渐的让孩子形成积极开朗的心态。

3、生活状况不乐观。生活困难是留守儿童家庭的普遍特征。留守儿童的父母之所以抛下自己的孩子外出打工，是因为家庭务农的收入无法让自己的家庭过上稳定富裕的生活，否则，他们也会留在家里照顾孩子的。虽然他们出去打工可以挣到一些钱，但其付出与收入相比依然是极不平衡的，所以他们在家庭生活方面是及其节俭的。父母离开后，留守儿童及其监护人在节俭方面表现的更为突出，主要表现在饮食方面，吃好是不敢奢求的，能吃饱就行。儿童时期正是生长发育的时期，合理的饮食结构和营养搭配对孩子的成长来说是十分重要的。处在这一年龄段的城市儿童，是备受父母及亲友呵护的，而农村留守儿童只能在极度节俭的状态下过着维持温饱的生活，这些儿童甚至在生病的时候，也往往没有能力和条件及时去医院救治。此外，部分家庭条件较差的留守孩子不仅生活上得不到应有的照料，小小年纪还要帮助年迈的老人承担许多家务。所以他们的生活状况是不容乐观的。

通过在调查中发现留守儿童的种种问题，我们给予以下几点建议：

1、家庭方面。父母外出打工要三思而后行，多考虑考虑孩子，孩子的前途比金钱更重要。如果家庭的状况的确困难，必须在外打工挣钱，父母在外时一定要及时了解子女的近况,一方面利用书信或电话定期与孩子进行交流沟通，让孩子感到父母的关爱、家庭的温暖，另一方面与老师和临时监护人及时了解孩子学习生活等各方面的情况，使孩子能够稳定健康的成长。

2、学校方面。记录留守儿童的个人情况和监护人及临时监护人的情况，准确掌握留守儿童的个人信息，为有针对性的开展教育和管理工作奠定基础。学校要积极开展形式多样的教育活动，有序地培养学生的文明习惯，在学校举办的活动中，多把机会留给留守学生，为留守学生营造一个宽松和谐的学习环境，有条件给留守学生开设心理健康教育课，建立心理咨询辅导站，帮助他们改正不良的行为习惯，引导他们走出自闭的心理障碍，使他们树立正确的人生观和价值观，养成健康的，积极向上的心态。

3、政府方面。政府要加强对留守儿童教育和管理的领导，建立村组干部对留守儿童教育和管理的责任制。各级政府要多方筹集资金，广泛开展捐资助学活动，并且鼓励退休教师、老党员、老干部和其他热心人士定期与学生沟通，做好留守儿童品行方面的引导。此外政府要加大对农村教育的投入，要让留守儿童得到更好的教育。而且要关注民本、民生，优化社会环境，建设全面和谐的新农村，最终从根本上解决农村留守儿童这一重大的社会问题。

通过这次意义重大的暑期社会实践活动，让我深刻的了解到了当今农村留守儿童的现状，也让我对他们产生了最真切的同情与关心。总之，留守儿童是现代社会的新问题，这一特殊群体的出现是时代不断发展变化的结果。我呼吁全社会都要关爱他们，关注他们的健康成长。我们有责任和义务，发动多方力量，健全关爱机制，使他们享受到同其他孩子一样的教育和关怀。

农村留守儿童调查报告篇3

[关键词]留守儿童调查报告存在问题意见建议

[中图分类号]G637[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）120097

调查对象、内容：合山市实验初级中学留守儿童学习生活情况。

调查时间：2012年1月—2015年4月。

调查目的：通过对我校留守儿童情况的调查，对问题的分析提出自己的想法和意见。

调查地点：合山市实验初级中学。

调查方法：教学工作参与、家访、座谈会、电话交谈、个别谈话。

近年来，随着经济社会的持续发展，农村城镇化进程的加速，农村出现了一个新的特殊儿童群体——留守儿童，这成为一种比较普遍的社会现象。据调查显示，我校2012年春季学期留守兒童有203人，秋季学期留守儿童有205人；2013年春季学期留守儿童有207人，秋季学期留守儿童有222人；2014年春季学期留守儿童有225人，秋季学期留守儿童有230人；2015年春季学期留守儿童有239人。他们失去父母庇护，由此引发了诸多社会问题，这也引起了社会各界对这个群体的关注。现对我校农村留守儿童问题的现状、成因及对策，提出如下调查意见。

一、基本概况

我校现有34个教学班，学生总人数为 1678人，其中就有239个学生是留守儿童。由于正常家庭教育的缺失，这部分学生的学习成绩普遍偏差，作业常常不按时完成，有孤独感和失落感的倾向，不愿与其他同学交流，他们的品德、心理健康成长方面存在的问题正日益增加。我校针对这一特殊群体已经做了大量工作，也取得了很好的成绩，但还需要社会各部门的高度重视。

二、存在的主要问题

1.留守儿童的学习情况呈两极分化。据调查，留守儿童中学习成绩优秀的不到15%，有60%以上学习成绩中等或偏下，甚至有一小部分学生分数出现个位数，经常逃学、厌学，上课纪律很差。如何将留守儿童的不利处境转化为积极因素，这是学校、家庭、社会共同关注的问题。

2.留守儿童的生活习惯较差。大多数留守儿童自我控制能力不强，生活习惯不良，顶撞老人，不服管理，说谎骗人，吸烟、打架、骂人等成了“问题儿童”的不良行为。

3.留守儿童出现心理问题很多。我校留守儿童长期与父母分离，他们在生理、心理上的需要得不到满足，心理失衡。据调查，留守儿童十分想念父母，部分留守儿童的父母每年回来一两次，有的几年回来一次，部分留守儿童很少与父母电话联系。他们表现出失落自卑、自私冷漠、孤僻任性、暴躁，性格极为内向。

4.对留守儿童监护管理力度不足。由于临时监护人对孩子的防范防护能力比较弱，导致许多不该发生的事发生。

5.监护人自身素质问题，家庭教育缺失。新课程改革以来，教学方法方式发生了很多变化，而监护人在教育态度、方法上还停留在以前的经验。留守儿童会继续保持现有状况，甚至增加，如不采取及时有效的措施，直接给学校教育带来很多影响。

三、学校对留守儿童教育现行的一些具体做法

1.成立留守儿童工作领导小组，明确责任，形成齐抓共管的工作管理机制。工作主要是从思想、行为方面对留守儿童进行教育，结对子，一帮一，建立留守儿童成长档案等；发动教师对留守儿童进行定点、定人的帮扶；定期召开座谈会；提高留守儿童的自我管理能力；建立《留守儿童突发事件处理预案》等。

2.学校积极开展一系列对留守儿童的关爱教育活动。（1）利用校讯通等联系方式，使孩子可以定期向父母汇报自己的学习、生活情况，并了解父母在外工作、生活情况，加强父母子女间的情感沟通，消除留守儿童对亲情的心理饥渴。（2）建立帮扶机制，倡导社会各界共同关心留守儿童的健康成长。通过对特贫困生、贫困寄宿生补助等办法对贫困留守儿童进行救助。（3）开展结对子活动。学校组织学生与留守儿童结对子，对其进行不定期的家访和生活上的关心与照顾，做到定点、定人联系。

3.建立留守儿童档案，开展充满人文关怀的活动，定期进行家访，定期与留守儿童的父母、监护人进行沟通，根据每一个留守儿童身心发展的具体情况，制定不同的教育方案。

4.给予留守儿童特殊的关爱，坚持启发的疏导原则，强化行为规范的养成教育，开展社会实践活动，让留守儿童在亲身体验中受到教育，促进其人格健全发展。

四、下一步对留守儿童教育的意见建议

1.请上级有关部门对农村留守儿童问题给予高度重视，全社会共同关注。

2.学校从生活上和心理上给予留守儿童更多的关心和关爱，帮助他们学会自我管理和自我保护。

3.针对留守儿童家庭教育缺失的问题，社会各方面应大力宣传普及家教知识。引导家长和临时监护人真正负起教养孩子的责任和义务。

4.学校通过家长会等多种方式，引导家长把孩子的生活和教育事情安排好，让他们真正感到全社会都在关心他们。

5.建立社区帮扶中心，切实帮助留守儿童解决实际问题。

总之，关注留守儿童就是要建设全面和谐的教育环境，全社会共同关心，从根本上解决农村留守儿童这一重大的社会问题。

农村留守儿童调查篇4

一、基本情况

据调查, 望奎县农村留守儿童约9 000人, 父母一方外出的占55%, 父母双方外出的占46%;70.2%的留守儿童由爷爷、奶奶或外公、外婆抚养, 20.8%的留守儿童托付给亲人、朋友, 9%的留守儿童寄宿学生之家或者不确定。这些留守儿童的父母外出务工后, 一般1年以上回家一次的占12.8%, 2年回家一次的占54.2%, 近5年以上没回过家的占30%, 近10年以上没有回过家的占3%。留守儿童主要是通过书信、电话与外出务工的父母进行联系, 但次数很少, 大多要1个月左右才联系一次, 半年以上联系一次的占45%, 极个别的几乎从未联系过。当笔者问及留守儿童对父母外出务工的态度时, 有65%的孩子表示不愿意父母外出务工, 渴望父母留在身边陪伴, 有25%的孩子支持父母外出务工, 有10%的孩子表示无所谓。这些留守儿童在学习上遇到困难有无助感的占56%。

二、存在问题

1. 隔代教育存在代沟。

大多留守儿童交给祖辈监管, 由于是隔代抚养, 祖辈与孙辈年龄相差较大, 往往只求物质、生活上的满足, 缺少精神、道德上的教育引导, 且祖辈文化程度普遍偏低, 思想观念与孙辈存在差异, 身体健康状况也欠佳, 缺乏科学性的家庭教育方式, 不能充分给予孩子学习上的辅导和心理上的支持, 影响了孩子的心理健康和全面发展。

2. 行为放任出现偏差。

留守儿童正处于义务教育阶段, 其行为发展在很大程度上还处于他律阶段, 自律能力很差。但由于留守儿童和监护人之间的关系特殊, 不便过多管教或经常盘问, 只要不犯大错, 监护人对孩子的行为一般都采取默许的态度。这种有效引导、约束的缺失, 使得留守儿童极易放松对自己的要求, 待人接物往往带有盲目性、随意性和冲动性, 甚至走向歧途, 严重影响了孩子们的健康成长。

3. 缺少辅导学业堪忧。

留守儿童学习成绩多数不容乐观, 成绩优秀的较少。笔者对望奎县部分中小学留守儿童的学习情况进行了抽样调查, 发现学习优秀的仅占6%, 学习良好的占15%, 学习成绩一般的占53%, 学习成绩较差的占26%。由于父母不在身边, 监护人又因年龄、文化、体力等条件限制, 无法给予孩子正确的学习指导和监督, 加上缺乏与学校的积极沟通和配合, 错过了教育孩子的最佳时机, 导致留守儿童出现成绩下降、厌学、旷课等现象。

4. 亲情缺失心理异常。

在孩子的成长过程中, 家庭的教育对其心理健康起着重要作用。由于长时间远离父母, 缺少亲情关怀和倾诉求助的对象, 有的孩子产生了内心封闭、情感冷漠、优柔寡断、害怕交往、畏惧、抑郁等非健康心理, 这对留守儿童的心理健康极为不利常引发感情脆弱、自暴自弃、悲观消极等心理病症。

5. 安全防范意识淡薄。

据公安部门有关调查数据显示, 在被拐卖的儿童当中, 流动儿童占第一位, 留守儿童占第二位。由于父母长期不在身边, 没有他们直接的关爱和教育, 监护人在安全保护意识和防范防护能力上普遍缺乏, 孩子往往又缺少自我保护意识和能力, 使得当各种危险情况发生时, 留守儿童的安全防范能力不足。

三、解决对策

1. 强化政府主导作用。

把农村留守儿童工作纳入新农村建设、农村劳动力转移、招商引资工作等经济社会发展规划, 置于社会管理和公共服务体系之中。政府通过深入开展科技、文化、卫生“三下乡”活动, 有效地为农民送知识、送技术、送教育;大力发展规模农业和乡镇企业, 形成以农业助推工业、工业反哺农业的产业化链条, 部分农民转变为产业工人, 实现就地安置, 这样他们就能对子女进行长期教育。近年来, 望奎县在发展县域经济的同时, 还确定了打造特色文化大县的目标, 构建起县有文化局、乡有文化站、村有文化室、屯有文体活动中心户的“四位一体”文化格局, 并充分利用农家书屋建设的有力条件, 使农村形成较浓厚的文化氛围和文明风气, 对留守儿童的成长产生促进性的影响。

2. 完善学校义务教育。

学校作为义务教育的主要载体, 除了传授知识和管理学业外, 还要更多地了解学生的生活和思想状况, 更多地关注他们的成长变化, 针对留守儿童的行为偏差和心理障碍等问题, 定期进行心理疏导。此外, 要经常与留守儿童的监护人和外出务工的家长进行交流沟通, 及时通报留守儿童在学校的成长情况。通过各种有效方式对监护人进行专门知识培训和教育活动, 提高他们教育管理留守儿童的知识和能力, 形成学校、家庭共同合力教育的局面。今年, 望奎县在卫星镇、莲花镇等乡镇建设九年一贯制学校, 将全乡镇农村中小学生集中起来教育管理, 配套宿舍和食堂, 使留守儿童教育管理得到有效提高。

3. 突出家庭亲情教育。

良好的家庭教育氛围, 有利于培养出身心健康的一代。家长们应尽可能利用假期多回家与孩子见面, 即便回不来也应借助电话多与孩子交流沟通, 鼓励孩子在生活和学习上应当抱有积极向上的精神;在孩子生日和传统节日, 捎寄些小礼物, 让孩子感受到父母的关爱、家庭的温暖;多和家里的监护人、学校联系, 及时、准确地掌握孩子的各种情况, 以利于对孩子进行及时教育与帮助。

4. 注重社会环境治理。

年轻一代的健康成长需要良好的社会大环境。因此, 公安、司法、文化等有关部门要协助管理, 净化社会环境, 对学校的周边环境和娱乐场所进行治理, 铲除危害青少年健康成长的源头, 严防犯罪关口前移, 定期开展法制教育宣传, 采用以案说法、现身说法等生动有效形式, 进行警慑教育。

让留守儿童不再孤单, 让留守儿童共享阳光, 已成为全社会行动起来共同实现的目标, 通过各种努力, 尽可能地为留守儿童营造一个温暖、关爱的学习和生活环境, 促使留守儿童健康快乐地成长。

参考文献

[1].中国妇女网.永兴县留守儿童状况调查报告 (EB/OL) .http://www.women.org.cn/manguage/big1.jsp-id=39629, 2007

农村留守儿童调查篇5

我国目前每年大约有1800万来自农村地区的人口进入城市，越来越多的年轻人背井离乡到城市打拼，留守儿童、留守老人数量非常庞大，可以说他们是一个“强大”的、特殊的弱势群体。那他们到底生活地怎样呢？

因为我自己本身住在湖北荆州的农村，自己曾经也是留守儿童，现在我弟弟也时不时的处于留守儿童状态，由爷爷照顾。我们村里的家庭大部分也都是这个情况。这个寒假我对他们的生活状况进行了更加深入的了解。现将情况归纳如下：

（1）留守儿童面大。父母双方外出打工、父母一方外出打工或者单亲和孤儿的数量都相当多。

[简析]实际上没有父母直接监护的占非常大的比重。这些儿童要么缺乏父爱，要么缺乏母爱，当然就极有可能性格发展缺失。尤其在对其管理、生活安排方面缺乏应有的照顾和爱护，由此，他们的很多问题得不到及时解决，甚至变异滋生蔓延，影响他们自身的发展，影响学校影响社会。

（2）监护不能落实。祖父母外祖父母监护占一半多；无人监护和其他亲戚监护占了大约百分之三十。

[简析]隔代监护，一是心理代沟太深，祖孙难于沟通，二是祖辈过度溺爱，百依百顺，三是没有教育理念；亲戚监护，日子一长，孩子或

多或少有过失，只要亲戚批评责备，他们之间就有可能产生心理隔阂，严重的甚至闹矛盾；没有人监护，不仅这些孩子心理没有安全感，而且很多事情就有可能因拿不准主意而失误。

（3）基本生活得不到保障。三分之一的留守儿童双休日的生活水平与在学校寄宿差不多；人均每周包括乘车的零花钱大约6元；

[简析]吃穿住是人生最基本的需求，从上述数据看出，很多留守儿童基本生活都无法得到满足需求。

（4）父母亲情淡薄。三分之一的留守儿童与父母不是经常联系；与父母双方经常打电话的占百分之二十；父母经常给孩子打电话的只占一半。

[简析]父母亲情是儿童子心理健康发展的根本元素。这种东西是任何事物都无法代替的。然而，现在的父母，由于没有教育知识教育经验，有的因为生活所迫，很少关注孩子的心理，甚至连电话就不与孩子联系。这样孩子就感到没有根基没有依靠，没有自主没有目的，如空中的落叶，时常无所适从。

（5）家务劳动繁重。差不多所有的留守儿童在双休日要做家务劳动；一半的留守儿童要在双休日做饭。几乎所有的留守儿童自己洗衣服。

[简析]本来让孩子们劳动可以培养劳动观念，但这些孩子做家务劳动都是在被动进行，因此对家务劳动大多感到厌倦。同时，有孩子也的确由于学习时间紧而没有劳动时间，有的孩子还真的有很多家务劳动不会做。这样就给留守儿童带来了心理的压抑和具体的困难。

（6）老师关注太少。一半的留守儿童半个学期都没有老师找他谈过话。

[简析]留守儿童应该是我们教师关注的重点，然而从调查看，我们的教育工作还的确很不到位，竟有一半的留守儿童在将近两个月的教学时间里没有与老师谈过一次话，即使是批评也是如此。

（7）学习压力很大。一半的留守儿童感到学习压力大；三分之一的留守儿童明显表示学习成绩不好；部分表示爷爷奶奶外公外婆不识字，不能辅导学习，想学好没有条件。

[简析]本来适当的压力有利于学习，但留守儿童的压力一是来自多方面，二是压力太大。这种情况，如果没有人及时为他疏导，就有可能压力变得越来越大，进而影响学习和生活。

（8）心理压力太大。一半以上的留守儿童表示为不会做饭，不会洗衣，遇事不能拿主见，思念父母，五分之一的留守儿童为今后的生活着急，部分留守儿童感到孤独，失望、羡慕别人；烦恼，既要照顾自己，还要为家里弟妹、外婆的生活安排，家里的大小事务由自己处理；得不到同学不理解；有时遭别人歧视等。

[简析]儿童心理学告诉我们，儿童进入青春期后，虽然具有了独立意识，但毕竟经历不够、能力不足，对父母还具有很强的依附性。然而，这些留守儿童不会做饭洗衣，遇事拿不定主意，思念父母，感到孤独、失望、烦恼、得不到理解，遭人歧视，甚至为今后的生活着急，等等。显然，对同样一个十二三岁的留守儿童来说，所担当的负荷肯定是超载的。

同样的，那些几乎生活在生活特别底层的农村留守老人生活现状也非常糟糕。

留守老人除了依靠自身劳动收入，家庭成员的支持占绝对的比重。另外，只有极少数的留守老人有自己的退休金和社会养老保险金，获得的政府或村委会帮助的留守老人数量也不多，只占不到百分之十。这说明农村社会保障的覆盖面还比较低，政府和社会对留守老人的经济供养支持非常有限。

留守老人家庭除了日常生活支出外，最主要的家庭支出是农业生产投入、看病就医和抚养孙辈支出。留守老人看病就医后不能报销的那一部分仍然是留守老人重要的支出项目。绝大多数的留守老人在劳动之余，还要帮着照顾孙辈，孙辈的生活开销也占了家庭支出的很大比重。

留守老人大多文化程度非常低，根本不可能为留守儿童的学习作出相应的、必要的辅导。

农村留守儿童心理挫折现状调查篇6

关键词：现状调查；农村留守儿童；心理挫折

中图分类号：G40-011.8文献标志码：A文章编号：1002—2589(2009)10—0059—02

引言

随着中国经济社会的发展，越来越多的农村剩余劳动力涌向城市，使农村留守儿童的数量在逐年上升，由于长时间缺乏父母的关爱，使他们的心理挫折感明显增强。有些调查者发现：父母不在身边的孩子，容易出现学习上的挫折。有的学者认为，留守儿童由于缺乏父母的爱，个性比较封闭，低年级的学生大多调皮，高年级学生变的古怪。王艳波等认为，留守小学生中，家长外出前后由“好”与“一般”变“差”的为数不少，且呈不断增多的趋势。李秀英认为，不少留守儿童学习目的不明确，学习习惯不好，不能完成家庭作业，逃学、辍学情况时有发生。大部分研究者认为，留守儿童学习动力不足，劳动纪律差，性格内向、冷漠，不愿与同学交往，变得自我封闭，道德教育缺失，带有很多不良社会习惯。

为了更加全面研究农村留守儿童心理挫折的现状，笔者在查阅大量文献资料的基础上，尝试对留守儿童在学习、人际交往以及理想等方面产生的心理挫折进行量化的考察和研究，期望研究的结果能引起社会对农村留守儿童更多的关注。

一、研究方法

(一)被试

1采用抽样问卷调查法，在2008年12月，对山东省苍山县x学校进行取样。设计样本问卷40份，回收有效问卷40份，问卷有效率为100％。其中样本的基本情况是：男生24份，占61，54％；女生15份，占38，46％。考虑到一二年级年龄太小，取样在中、高年级进行，各年级10人，留守儿童与非留守儿童各半。

2留守儿童与非留守儿童对比研究，人数分别为20人。

(二)研究工具

为提高研究的信度和效度，本研究参考问卷中比较常用的李克特量表，采用自制量表“农村留守儿童心理挫折现状调查表”。

(三)调查程序

调查实施前对主试进行统一培训(共4人)，正式发放问卷前，要求主试向学生讲解调查及研究的目的，要求受试学生如实填写，学生有不明白的地方，主试要给予解释，受试学生填完后，主试及时收回问卷。

二、结果与分析

研究所得的数据进行量化分析，并把留守儿童与非留守儿童进行对比，研究出二者之间的差异。

(一)留守儿童在学习上的心理挫折

调查表明，留守儿童与非留守儿童在学习上的挫折差异明显。留守儿童在非常强烈和强烈这两项分别是30％、20％，两项相加占到了一半的比例，比非留守儿童在这两项的比例分别高了10个百分点、5个百分点。而留守儿童对学习挫折感不强烈的占10％，没有挫折感的占20％，非留守儿童在这两项中分别占25％、30％，两项相加达到了55％。以上数据说明，父母长期不在身边造成了孩子在学习上的挫折感增强。这也反映在孩子的学习成绩上，成绩较好，父母在与不在孩子身边，对孩子学习的影响不大。而对于中、差等生，情况就大不一样。他们大部分基础比较差，自制力不强，一般由隔代监护(通常是儿童的爷爷奶奶或外公外婆)或上代监护，儿童父母的同辈人(亲戚、朋友)。孩子在学习上出现不明白的地方，向父母请教又不在身边，隔代请教不能及时解答。监护存在很多弊端，监护人多数采用溺爱的方式，对孩子学习上管柬不严，大多孩子具有撒谎的习惯。隔带监护和上代监护有一个共同点就是只重视物质上的满足，对孩子文化和精神需要关注较少。

(二)留守儿童在人际交往上的心理挫折

在问卷“你愿不愿和其他同学交往”这一项中，留守儿童选非常愿意的占40％，愿意占25％，不愿意占5％，很不愿意占15％。研究表明，留守儿童中大部分同学还是愿意与其他同学交朋友，但应该注意的是不愿意和很不愿意两项相加占到了20％。留守儿童多数有爷爷奶奶或姥姥姥爷带着，缺乏父母的爱，个性比较封闭，在家不愿意和他们交流，性子变得古怪，不爱说话，与同学之间也变得比较陌生。非留守儿童选非常愿意的占45％，愿意的占30％，两项相加与留守儿童的比例相当，很不愿意的只占到5％。这表明非留守儿童得到父母的关爱比较多，在校也愿意与其他同学进行交往。

在调查中发现，留守儿童中的女同学不愿意或很不愿意与其他人交往的比例明显高于男同学，有的女同学长期得不到母爱，性格变得孤僻内向，整天寡言少语、闷闷不乐，脾气变得暴躁。有的同学看不起自己(特别是高年级的同学)，产生羞怯、自卑的心态，以至于害怕与别人交往，甚至自我封闭，以至于独来独往。

(三)留守儿童在理想方面的心理挫折

在“你赞成以后上大学吗?”这一项问卷调查中，留守儿童非常赞成占25％，赞成占15％，不知道的有4人，占20％，不赞成和很不赞成的合计占40％，与非常赞成和赞成的之和相当。在非留守儿童中非常赞成和赞成的之和与留守儿童的这两项之和相当，但不赞成和很不赞成的两项合计要低于留守儿童的这两项之和。

研究表明，留守儿童中非常赞成或赞成以后考上大学的同学，学习成绩都比较好，对自己考上大学充满信心，认为父母在外面打工不容易，决心要认真学习，回报父母的养育之恩。不赞成的比例达到30％，这部分同学受父母的影响比较大，认为父母打工赚了不少钱，毕业后也要到城里打工，有的高年级的同学长大后想到城里当保安，还有不少同学长大后想去当兵。一般都认为自己学习不好，还不如早点打工挣钱，这样可以减轻家里的负担。在非留守儿童中，成绩比较好的同学的理想与留守儿童类似。但不知道的同学占到30％，说明这部分同学是比较迷茫的，对自己的信心不足。不赞成的占30％，很不赞成的占10％，这一比例说明，这部分同学家庭比较困难，面临辍学的境地。

三、讨论

留守儿童的父母长期在外打工，孩子得不到父母的关爱，使留守儿童在心理上产生了挫折感，从上面的数字来看是比较明显的。对孩子的学习、人际关系以及理想的实现都有重要影响。儿童中期(6～12岁)在个体心理发展史上是一个重大的转折时期。留守儿童反映在学习上的心理挫折是多方面的，其中与父母长期不在身边有很大的关系。监护人对留守儿童的学习介入过少会导致学习问题的出现。父母双双在外打工，隔代监护人或同代监护人(姐姐、哥哥或其他人)文化水平通常较低，有的时候可能是心有余而力不足，往往不能给予足够的帮助。父母一方出去打工(留守儿童的父亲或母亲)的家庭中，由于家长要承担大量的田间农活以及家务劳动，没有时间去关注孩子的学习。从研究来看，很多孩子的学习成绩在父母外出打工后出现明显的下降，在中、差等生中是比较明显的，具有易变性、冲动性、随外界条件影响的不稳定性。

良好人际关系的建立在于对他人，对集体的真诚、无私的付出。留守儿童，特别是女生，由于长期缺乏母爱，平时沉默寡言，性格内向孤僻，个别同学在学校基本不与其他同学交朋友，同学之间的关系不好。留守儿童与非留守儿童相比表现出更多的交往困难，独立性差、坚持性不强，不能积极参与集体的活动等特点，社交发展水平较非留守儿童要低。母亲的教养方式对孩子讲话的态度、教养观念都与儿童社交能力有关。留守儿童长期得不到母爱，影响了他们人际交往能力的培养。

留守儿童对于自己的理想在很大程度上受到了父母和周围人的影响。邻居家的大姐姐或大哥哥考上了大学，他们也想考大学，当然，这只是一部分学习比较好的同学有这种想法，调查显示，大部分同学没有这种想法。然而，遗赜的是，父母的外出打工行为，在某种情况下，不仅没有成为孩子学习的动力，反而让孩子更憧憬学校外面的世界，把赚钱当成了自己的目标。父母对留守儿童的影响之大，应该引起家长的重视。

结论

从农村留守儿童心理挫折现状调查数据以及量化分析的结果，可以初步得出以下结论：

1父母长期在外打工，对留守儿童的学习、人际交往以及理想具有很大影响，与非留守儿童相比挫折感明显。自制力强，学习比较好的上等生表现的挫折感明显低于中、差等生。

2家长外出前后留守儿童的学习成绩变化明显，由“中等”或“中上等”变为“下等”的为数不少。少数留守儿童在父母外出打工后，心理上的需求得不到满足，情绪低落，沉默、孤僻，不愿与同学交朋友。不少留守儿童受父母的影响，把打工挣钱作为自己的理想目标。

江西农村留守儿童调查统计分析篇7

1 调查样本的总体概况

在问卷调查中，在这两所学校发放了600份问卷。共收回456份有效问卷，回收率达76.96%。其中，回收留守儿童问卷242份，非留守儿童问卷214份。同时，我们还对部分留守儿童的监护人，小学和中学的校长，班主任等进行了深入访谈。

1.1 留守儿童的分布特点

1.1.1 留守儿童所占比例随年级的升高而降低

调查结果显示，留守儿童在所调查的学校中普遍存在，小学阶段留守儿童所占比例高于初中阶段。从调查的总体情况看，在调查的456份有效问卷中，留守儿童人数为242人，占学生总人数的53.07%。一、二、三、四、五、六年级及初中留守儿童所占比重分别为64.62%、67.16%、64.52%、52.70%、48.61%、36.07%、34.55%,留守儿童所占比例总体呈现随着年级的升高而逐渐减低的趋势。

1.1.2 男童比例高于女童

在性别构成上，留守儿童与非留守儿童中的男生比例均高于女生。在所调查的456份有效问卷中，留守儿童共有242人。其中男生165人，约占留守儿童总人数的的68%;女生77人，约占32%。在214名非留守儿童中男生143人，约占67%;女生71人，约占33%。

1.2 家庭环境分析

1.2.1 父母在外打工情况

留守儿童中父母都在外打工的比例为36%，占大多数;母亲单方面在外打工的比例只有3%;而父亲单方面在外打工的比例达到15%。留守儿童父母打工地点调查结果显示，留守儿童父母绝大多数在省外打工，比例占到94%，其中跨县的比例最高，约占59%，还有18%的留守儿童父母在国外。上述数据表明有一半以上的留守儿童父母在外地打工，他们长期处于与父母分离状态，无法享受父母的关爱，造成家庭教育与亲情的缺失。

1.2.2 留守儿童的监护情况

在调查的留守儿童中97人和(外)祖父母生活，34人由亲戚看护，52人由父亲或母亲看护，18人与兄弟姐妹一起生活，自己住的有12人。主要有四种监护类型：其中隔代监护、父亲或母亲单亲监护、亲戚监护、同辈或自我监护。隔代监护占比例最大，其次是单亲监护，然后是亲戚监护，同辈或自我监护，分别占40%、22%、14%、7%、5%。

2 留守儿童存在的问题及分析

2.1 存在的问题

2.1.1 心理方面的问题

(1)对亲情的渴望。在所调查的242个留守儿童中，非常想念自己父母的有138人，占56%;不想念自己父母的儿童只有11人，只占5%，几乎所有的留守儿童都想念自己的父母都想和父母一起生活，都渴望拥有亲情。

(2)自卑孤僻的心理状态。(1)父母外出打工对留守儿童留下的感觉。在所调查的留守儿童中，父母外出打工感到无助与无奈的有121人，占所调查人数的一半，有36人感到这是一段痛苦的经历，更有5人甚至感到被遗弃、孤独无助。总的来说，留守儿童对在外打工的父母还是依恋的，父母外出打工后67%的留守儿童感觉无助无奈被遗弃甚至是痛苦的经历。

(2)留守儿童与非留守儿童在困难时求援的对比。父母在外打工，监护人不仅要照看留守儿童的生活更应该成为他们思想和感情的依靠对象。问卷结果显示，非留守儿童在遇到困难时主要和父母和身边的老师说以解决问题;而留守儿童在遇到困难时采取的主要方式是憋在心理不说，在所调查的留守儿童中有106人选择憋在心里不说，占留守儿童的43.80%;和父母和监护人交流的只有18人，占7.44%。结果表明留守儿童很少能和自己的父母或监护人等身边人交流，表现出了留守儿童的自卑心理。

(3)对未来生活的态度消极。调查结果显示大部分留守儿童生活态度消极，选择顺其自然的生活。留守儿童不能和自己的父母生活在一起，比非留守儿童更早的思考个人今后的生活问题，不知道今后生活怎样的非留守儿童比例高于留守儿童。通过对调查发现留守儿童中顺其自然的有126人，占52.06%;留守儿童认为将来会很好的有85人，约占35.12%;非留守儿童认为将来会很好的有101人，约占47.19%;留守儿童为今后生活着急的有31人，占12.80%;非留守儿童为今后生活着急的有22人，占10.28%。

2.1.2 教育方面的问题

(1)学习目的不明确。留守儿童的学习目的主要是为父母而学习、为“赚钱”而读书。大多数留守儿童的学习动机都是外在的，他们过早地体会到了父母外出打工赚钱供自己上学的艰辛，因此期望好好读书，考上大学，以后找个好工作。一方面给父母增光，一方面减轻父母的负担。也有一部分儿童就是为了“赚钱”而学习。父母外出打工回来告诉他们外面的世界，丰富了他们的阅历，让他们萌发出走出农村，争取过上城市里好生活的愿望。而对他们来说，这个愿望就是通过“赚钱”来实现。有8%的留守儿童不知道为什么学习。

(2)对学习重要性认识不够。从学习重要性认知表和访谈中得知，农村依然存在轻视学习的现象。父母外出打工并不是给所有留守儿童以学习的动力。相反，很多留守儿童把获得经济利益作为学习的主要动力。有33%的留守儿童认为学习很重要，但也有29%的认为不太重要，更有4%的留守儿童认为学习一点也不重要。他们在父母的影响下产生了“读书无用”的想法。他们认为自己父母没有读什么书，没有学历，同样挣钱，甚至比农村“知识分子”们挣得还多。

(3)学习成绩较差。笔者对学校在2008年10月份期中考试成绩以及2009年1月的期末考试成绩进行收集，通过对数据软件分析给出了是否是留守儿童和学习成绩之间的交叉表的频数分布。留守儿童考试成绩优秀的仅占3.73%，较好的占19.08%，中等偏差的22.37%,较差的7.89%。通过对行列变量无关性检验给出的三个统计量对应的概率都是0.001,从而看出行列不独立，即是否是留守儿童和学习成绩之间有显著影响。

2.2 原因分析

2.2.1 心理问题产生的原因分析

(1)缺乏感情交流。农村留守儿童家庭亲子之间交往具有时间上的长期间断性，空间上远距离性、交往的非面对面性以及互动频率极低的特点，致使亲子之间的交往几乎成了一种正式的“次级群体交往模式”，留守儿童的父母成为孩子学习、身心发展事实上的旁观者。留守儿童的父母大都是春节回家团聚，但也有因路费等经济原因两二年才回家一次，他们与孩子的沟通大都是通过电话的形式进行的。父母一般一个月左右打一次电话，主要询问一下生活、学习以及祖父母的情况，对于孩子的思想品德关注过少，思想教育整体处十空白阶段。这样，父母与孩子之间的交流极少，父母对孩子的关心少从而引发留守儿童情感饥渴问题。

(2)困难时的孤独无助。父母在家的时候，留守儿童在他们的关爱下过着无忧无虑的生活，即使心里有了这样那样的问题，他们也可以去找父母解决。而父母外出打工后，常年的两地生活，使孩子与父母产生距离感，在感情上与父母疏远，从而给90%的留守儿童被抛弃、孤独无助痛苦的感觉。同时监护人也常常无暇顾及他们的情绪情感的变化，使他们失去了最起码的心理交流的机会。从而使留守儿童性格越来越孤僻，这种情绪、情感障碍的长期积累，往往使留守儿童形成自卑孤僻的性格缺陷。

(3)父母所从事职业的卑微。大部分的外出农村劳动者因为文化水平、户口等限制，在城里大多从事一些城里居民很少愿意做的、机械的体力劳动，如建筑工人、清洁工、搬运工、服务员、保姆等。这些工作地位卑微，有些孩子的父母不能正确看待自己的工作，总觉得低人一等，这种自卑的心理则给孩子们也带来了相应的影响。

(4)父母消极思想的灌输。总的说来，大部分农民是鼓励孩子好好学习，考大学，这样就可以跳出“农门”，不再像他们一样从事繁重的劳动，过上像城里人的小康生活。但也存在一部分农民对孩子的期望较低，对孩子的学习不是很关注。因为他们在外打工发现虽然自己文化低，可以从事无需知识也不少挣钱的行业(小商小贩)，再加上目睹现在的大中专学生找不到工作的现状，久而久之形成了一种“读不读书都一样”的思想。这种思想潜移默化，使留守儿童安于现状，顺其自然不去努力改善自己的生活,就像父母一样打工也能生活。

2.2.2 教育问题产生的原因分析

(1)社会因素是留守儿童问题产生的根源。中考、高考户籍地考试制度等一系列限制性政策，使得农村进城务工人员无法长期将子女带在身边，子女不得不在户籍地学习生活。同时，一些地方政府对进城务工人员的子女教育缺乏足够的认识和相应的政策保障措施。有些地方政府没有建立外出务工家庭的专门资料，也没有对农村留守儿童做过任何详细统计，更没有明确提出解决问题的相关政策，导致了目前个别地方政府的教育责任缺位。

(2)家庭因素是留守儿童问题产生的关键。留守儿童的家庭教育尤为淡薄，学生家长与老师经常联系的很少。留守儿童中只有19位同学的家长经常与老师联系，而非留守儿童中有32位同学的家长经常与老师联系。留守儿童中50%的学生家长与老师偶尔联系，留守儿童家长与老师从不联系的多于非留守儿童。在农村交通不便的情况下留守儿童家长很难与老师交流只有在学生犯了错误时，学校才主动和家长联系。

(3)学校因素是留守儿童问题产生的重要原因。农村中小学教师对留守儿童的教育管理不到位，绝大部分留守儿童并没有因为父母的外出而得到教师额外的关照，甚至有的学生反映个别教师的态度不好。在教师访谈中我们了解到，学校老师对留守儿童与其他学生是平等的，不存在歧视父母外出打工的学生。但由于班级人数过多，教学任务繁重，根本无法做到因材施教。教师和学生的关系农村师生关系比较消极，师生之间也只停留在课堂上教师的教与学生的学上，很少进行课外交流。

(4)留守儿童自身状况是留守儿童问题产生的直接原因

在两所学校的调查数据显示，留守儿童的年龄主要集中在14岁以下，这说明留守儿童的年龄普遍偏小，缺乏自我保护意识和自我保护能力。由于缺乏法律、生理、安全方面的知识，留守儿童的权利得不到保障，容易受到外界的伤害。留守儿童身心处于一种非平衡状态，面临着种种心理危机。由于长期无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，加上监护人的监管不力，导致情感上的偏离和个性心理发展的异常。留守儿童心理和性格朝着非健康和非积极的方向发展的可能性大大高于其他的孩子，在行为上容易出轨。同时，因缺乏父母的有效监督，影响了留守儿童自控力的形成，自觉性较差，自律意识不强。

3 对策及建议

3.1 户籍制度及相关制度的改革协同进行

3.1.1 加强户籍制度改革

改革户籍制度，逐步弱化甚至取消与户籍相联系的城乡隔离的各种制度，从而保障劳动力的合理流动。同时颁布相应的优惠和鼓励政策改善农民工的就业和生活环境，使外出务工人员可以享有与城市人口平等权利和社会利益，在家庭经济可以承受的前提下让他们的子女能留在他们的身边就近上学。

3.1.2 改革教育制度、保障农村留守儿童的受教育权

首先在改革户籍制度的前提下，改革教育二元结构。解决农民工子女教育机会均等问题，根本出路在于实行统一标准，实现儿童受教育权的平等。在入学和升学制度方面，取消对进城农民工子女的限制，加快我国现行义务教育体制改革，实现城乡公平、地区公平的国民义务教育制度。其次，农民工流入地政府有能力也有义务为农民工子女提供义务教育机会。政府要制订进城务工就业农民子女接受义务教育的收费标准，减免有关费用，做到收费与当地学生一视同仁。

3.2 树立正确的家庭观念营造良好家庭环境

(1)树立正确的家庭教育观念，使他们从心理上认识家庭教育的重要性，并引导孩子正确面对现实问题，让子女积极应对困难。营造有利于解决留守儿童问题的社会舆论氛围，充分利用以电视、电影、广播、报纸、图书为主体构成的大众舆论传播体系，进行有关的宣传，以提高家长及家庭成员对留守儿童问题的认识;加强留守儿童家庭成员之间的交流和沟通，通过交流与沟通，可以增进家庭成员之间的感情，及时了解家庭成员的思想动态，进而及时处理留守儿童问题。

(2)营造良好的家庭教养环境。协调好打工挣钱和照顾孩子两者之间的关系。一般来讲，如果父母双双外出，对孩子的学习和身心发展影响比较大，但如果父母中的一方在家则影响小得多。因此，在外出务工时，如果孩子已经上学，又没有特别合适的代养人，最好夫妻俩留一个在家监护孩子的学习与生活。外出务工的父母可以通过打电话，写信等方式经常与子女进行情感交流和亲子互动，倾听子女的心声，询问他们的学习情况，积极鼓励他们的点滴进步，真正关心子女的成长，让孩子感到父母虽在异地，但父母的爱随时陪伴着他们。同时还应经常与学校、老师取得联系，掌握孩子的动态，随时了解子女的学习和发展情况，并对其进行及时地引导和教育。

3.3 优化学校育人环境

(1)作为老师要把学生看作朋友，主动接近他们，拿出更多时间与他们联系，创造更多的时间和机会与他们谈话沟通，对他们的道德发展和精神需求给予更多关注。把他们的困难放在心上，想方设法帮助他们解决一些实际问题，甚至给予特别的照顾，让他们把你当作知心朋友，愿意跟你说心理话、说真话，将心中的苦恼、愤怒、悲伤向你倾诉;平时多创造一些愉快融洽的场合。

(2)增设心理课程，在为所有留守儿童提供良好的知识教育的同时，也充分关注他们的身心健康发展，尤其是特殊状态下的留守儿童，学校应给予更多的关注，因此学校应开设针对青少年身心发展规律的心理健康课程，引导青少年走过人生发展的关键时期。

(3)加强对留守儿童生活能力训练的同时，提高其自我保护意识和法律意识。

参考文献

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[2]范方,桑标.亲子教育缺失与“留守儿童”人格、学绩及行为问题[J].心理科学,2005,(4).

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[5]王涤.关于流动人口子女教育问题的调查[J].中国人口科学,2004,(4).

农村留守儿童成长现状调查研究篇8

关键词：农村,留守儿童,成长,现状

我国自改革开放以后经济得到了迅速发展, 与此同时也带来了许多问题, 留守儿童就是其中之一。产生的原因是农村劳动力大量涌入城市中, 使那些未成年的孩子留守家中。从而出现了新的特殊儿童群体, 并且人数在不断扩张, 成为了社会的一个普遍现象。并且涌现出许多问题, 其中儿童教育、心理问题尤为突出。

1 农村留守儿童主要存在的教育及心理问题

1.1焦虑, 情绪消极农村中的留守儿童, 由于父母双方或其中的一方长期在外打工, 长期在缺乏父母关爱的环境中成长, 得不到父母的亲情呵护和完整的家庭教育。而在他们内心深处又渴望与父母一起生活, 享受来自父母的关心爱护。他们正处于社会化的关键时期, 导致他们的社会化出现偏离或滞后的倾向, 给留守儿童带来不同程度的担忧和压力。且表现出喜怒无常, 情绪消极、抑郁, 情绪不稳定, 很容易受到外界的影响。

1.2性格内向, 孤僻留守儿童大多数由老一辈或亲友代为抚养, 这种监护形式在一定程度上会影响儿童性格的形成, 造成大部分留守儿童性格内向, 孤僻。由老辈人监护儿童, 由于与其外公外婆或爷爷奶奶的年龄差距偏大, 存在明显代沟。而寄养在亲友家的儿童, 内心会总有一寄人篱下的感觉并且大多也不能达到理想的沟通和交流, 感到孤单寂寞。长期下去, 逐渐形成了冷漠, 孤单和自我封闭等个性心理特征。对此笔者开展了一次问卷调查, 发出3000份关于留守儿童的问卷, 结果显示51.67%的儿童在遇到困难和烦恼时会憋在心里, 60.77%的留守儿童在性格上表现的比较孤僻, 自卑。

1.3学习、升学困难留守儿童的学习成绩通常会较差, 班级的倒数几名常常是他们。经常逃学旷课, 不想学习, 把大多数的时间用来打游戏, 上网, 看电视。最后甚至导致不得不辍学或成绩太差不能升学。一些由于成绩太差上到初中甚至是小学就辍学不上了。导致留守儿童的教育落后, 素质偏低。

1.4理想追求偏低理想作为学习和生活的动力, 在一定程度上决定了人生未来的生活模式, 而留守儿童的理想追求往往会偏低。外出去务工的父母的经历和收入使得那些留守儿童以父母为榜样, 因此子女承父业外出务工成为了留守儿童的最高理想和追求。

2 农村留守儿童现状原因分析

2.1家庭错位由于父母长年不能陪伴在儿童的身边, 父母和其他的看护人会觉得亏欠孩子。父母和监护人会纵容和溺爱留守儿童。他们不管儿童的关于物质的要求是否合理就极力满足, 同时对于留守儿童的缺点及错误做法不做指正。盲目的物质满足, 使得留守儿童养成矫情任性, 奢侈浪费, 懒惰等不良的生活习惯。同时家长长期在外只是满足孩子物质方面的需求, 忽略了与孩子的沟通和孩子内心的需要。长此下去会造成的父母和孩子之间的隔阂, 造成留守儿童孤僻, 不善言辞的性格。与父母和其他监护人的沟通不良也会严重影响留守儿童的交际能力, 使得他们的人际交往产生障碍。

2.2学校教育的缺陷在应试教育的影响下, 学校的传统驾驭往往只注意学生的成绩和升学情况, 而忽略了学生的思想道德教育。对于如何去教育学生守法, 解决思想问题和建立更高的人生追求等问题, 往往没有有效的方法和技巧。同时老师的素质也很重要, 教师队伍的总体综合素质对学生的影响极大, 如果没有好的老师怎么能教出好学生呢?更何况是情况特殊的留守儿童。一些老师还有对留守儿童的歧视, 使留守儿童的待遇不平等。

2.3社会方面关注不够社会对留守儿童的关注度不够, 引不起社会各界的重视。在农村地区, 大人们没有给孩子起到好的作用, 在大人的影响下孩子也会模仿大人去做违法犯罪的事。另外, 成年后的留守儿童被父母送出去打工而不是继续接受教育。父母认为读书无用不如早些去外面赚钱。

3 解决农村留守儿童现状对策研究

3.1家庭方面父母或其他监护人不应再溺爱孩子, 多关心留守儿童的成长, 多与他们进行交流和沟通, 知道他们需要什么。使儿童内心得到满足, 减少其孤独, 寂寞的感觉。可以写信, 打电话, 或是面对面直接进行沟通等。

3.2学校方面全面提高教师的素质, 拒绝歧视教育。教师应对留守儿童多一些鼓励和表扬, 少一些批评和指责。老师要从学习生活各方面关心学生, 使他们感受到爱和温暖, 使他们热爱学习, 有学习的欲望和动力。对留守儿童进行法制和安全教育, 使他们具备各种能力和知识。

3.3政府、社会方面政府要加大教育投入, 改建和完善农村的现有学校, 为学生营造良好的学习环境, 为学校配置先进的教学设备。尽力在城市兴建农民工子弟学校, 并且公立学校接收农民工子女就读, 不歧视农民工子女, 不得收取高额的费用。孩子的教育离不开社会, 社会各界应加强对留守儿童问题的重视, 引起人们的关注, 利用社会的力量帮助留守儿童。

参考文献

[1]王东宇, 王利芬.影响留守儿童心理健康的家庭因素[J].心理科学, 2005 (2) :477-479.

[2]查红德.孔子语录[M].台海出版社, 1997版.

[3]姚云.农村留守儿童的问题及教育应对[J].教育理论与研究, 2005 (4) .

关于农村留守儿童问题的调查研究篇9

1 存在的问题

近年来, 随着我国经济和社会的不断发展, 农村大批富余劳动力纷纷走出家门, 走入城市, 一方面为城市经济建设做出了积极的贡献, 另一方面用自己的辛勤劳动改变着原来落后的经济状况, 但同时也导致许多农村儿童脱离父母的直接监护, 成为农村留守儿童。如方家坪村, 留守儿童已达70%。他们一年中能见父母一、两次, 一起生活十来天。由于父母长期在外, 使家庭教育和父母的呵护严重缺失, 极大地影响了他们的身心健康。留守儿童存在的问题主要表现在以下几个方面:

1.1 心理健康方面的问题突出

由于缺乏父母关爱, 交流渠道不畅, 留守儿童难以向外界表达自己真实的思想, 他们大都心胸狭隘, 性格孤僻, 感情冷漠, 缺乏信心, 他们认识问题和解决问题时容易偏激。在张棚村一陈姓人家走访时得知, 由于他长期在外务工, 很少和自己的两个儿子沟通, 导致两个儿子的性格从小就存在很大问题。如今, 老陈的两个儿子都已30多岁, 都在广东打工, 可都没有结婚成家, 并且都很少给家里寄钱, 一年到头, 也很少给家里联系。目前, 老陈家住的还是几十年前土夯的坡房。为了儿子们的事, 已过花甲之年的老陈老俩口很是纠心。

1.2 行为习惯较差, 存在安全隐患

由于父母长期远离, 留守儿童在价值观念、道德规范以及行为示范方面缺乏应有的指导, 主要表现在放任自流, 不服管教, 沉湎于网络游戏之中, 或者同学之间拉帮结派, 与社会上的问题青年纠合在一起, 有的甚至走上罪恶的道路。调查发现, 13%的留守儿童平时有说谎的习惯;15%有过偷人钱物、破坏公物、抽烟喝酒等不良行为。还有一些孩子由于上学路途较远, 往往是起早摸黑独自行走, 也存在安全隐患。2007年夏季, 方家坪村王英福家两个小孩在上学的路上同时被山洪卷走。此事, 在整个谷城县引起很大轰动。调查中, 王英福说, 自从两个儿子去世后, 他和妻子就一直生活在痛苦之中, 也不想外出打工挣钱, 感觉没有什么希望了, 只靠家里的两三亩山地勉强度日。

1.3 学习成绩普遍较差

大多数农村留守儿童在学习上缺乏主动性、进取心, 学习习惯不好。从四个村的调查显示, 有10%的留守儿童成绩还可以, 后来考上高中, 但其中只有3%的能考上好一点大学;有50%的在中职学校读书, 其中又有20%的因为这样或那样的原因中途辍学;剩余40%的留守儿童初中毕业就跟随父母或同乡外出务工, 有的甚至初中还没有读完就走上外出打工之路。

1.4 身心健康状况不容乐观

由于留守儿童父母在外, 监护人对他们一般疏于管教, 而在外的父母尽可能在物质上给予满足, 多给一些零花钱, 这导致留守儿童购买零食和沉溺网络现象比较严重, 给孩子们的身心健康造成很大的伤害。据市区一中职学校班主任反映, 沉迷于网吧的学生有70%以上是留守儿童, 由于他们的父母在外务工, 节假日就成为学校和家长管理的一个盲点。于是, 他们就在节假日日以继夜地上网。回到学校也无心上课, 有的在晚自习后翻墙到校外网吧包夜上网, 第二天早上六点钟赶回学校上早操、上课。可想而知, 长期这样, 他们的学习和身心会是一个什么状况。

2 形成问题的原因分析

2.1 社会发展的必然趋势

随着我国经济社会的快速发展以及城镇化建设进程的加快, 更多的农村富余劳动力转移到城镇。但由于农民工居住地不稳定, 经济收入的不确定, 还有区域隔离的户籍制度以及与这种户籍制度相伴而生的子女入学, 学籍管理, 必须在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁垒, 尤其是在城市打工的农民无法承担子女入学的高昂费用等问题, 直接导致父母与孩子的分离, 促使了留守儿童这一群体的产生。

2.2 家庭教育缺位

许多外出务工农民将子女留给父母照顾, 大部分祖辈对孙子、孙女过分溺爱, 不加管束, 有的甚至偏袒孩子的不良行为, 在监护和施教时, 注重物质生活上的满足, 常常缺乏道德和精神上的管束和引导;祖辈与孙辈年龄相差一般都在50岁左右, 且祖辈大都受教育程度不高, 不能辅导他们的功课, 也不能对他们的学习进行有效的监督。

2.3 学校对留守儿童关注不够

在地方, 考核学校和教师的重要标准还是升学率一类的硬指标。于是, 一些升学无望的孩子就在有意无意中被抛弃了, 留守学生占了其中的绝大比例。许多农村学校虽然也认为家长外出打工会对学生的学习及品行发展带来一定的影响, 但从未想到这是一个“问题”, 更没有采取任何措施来解决问题。在学校教育和管理中, 教师的关心对儿童的影响是极大的, 然而在笔者的调查中, 发现教师在对留守儿童的教育中并没有充分发挥积极的作用。

2.4 农村人文环境的恶化

农村地域广、管理难度大, 出现了很多治安盲点, 赌场、黑网吧以及其它非法娱乐场所严重影响着留守儿童的健康成长。农村缺少面向孩子的规范、健康的公共活动场所及设施, 既没有少年宫又没有儿童活动中心, 只有电子游戏房、网吧向孩子们开放。这就为无人监护的留守儿童提供了方便。久而久之, 一些孩子沾染上不良习惯, 有的沉迷于网上游戏或赌博而无法自拔, 有的受暴力、色情等游戏或录像的影响而走上违法犯罪的道路。还有一些留守儿童受社会上不法之徒的引诱、强迫等加入流氓团伙或黑社会团体, 实施违法犯罪活动。

3 对策及建议

农村留守儿童问题是一个社会问题, 解决好这一问题, 不仅关系到下一代的健康成长, 而且关系到外出打工人员的家庭和谐, 但这一问题的解决需要学校、家庭、社会的共同关注和参与。

3.1 外出打工的父母要妥善安排好子女, 肩负起管理教育子女的责任

父母迫于生计离开家乡外出打工, 是一种积极的生活态度, 对城市的经济建设和社会的稳定发展起到积极推进作用, 但不能以耽误孩子的教育为代价, 富裕了经济, 影响了孩子, 是得不偿失的。一个家庭中夫妻最好不要同时外出, 一方外出打工, 一方就近打工兼照料孩子。有条件的父母要把孩子带在身边。把孩子留在家的父母, 要经常探视孩子, 多与孩子联系、沟通, 把教育内容融入其中, 随时解决孩子的思想和情感问题, 让孩子心情舒畅, 快乐成长。

3.2 充分发挥学校的教育功能

学校应把留守儿童的教育作为专项工作来抓, 建立专门的机构, 负责留守儿童的教育工作。学校应建立健全寄宿制度, 配备专门的生活教师和心理辅导老师。以班级为单位, 建立留守儿童档案, 将留守儿童的行为习惯、兴趣爱好、学习态度、与代管人的融洽程度等进行登记。学校定期召开家长会, 交流管教“留守儿童”的经验教训, 共同制定教育策略。将心理咨询室引入农村中小学, 对学生进行心理咨询, 解答学生的疑难问题。

3.3 要加快户籍制度改革, 逐步消除城乡差距

国家要进一步改革完善教育体制和户籍管理制度。允许务工流入地设立农民工子女学校并降低农民工子女进城读书门槛。改革户籍制度, 允许劳动力自由流动, 破除政策壁垒, 实现城乡统筹发展, 从制度上促进留守儿童问题的解决。

3.4 加快经济发展, 增加农民本地就业机会

大多数农民外出务工的主要原因是增加经济收入, 改善生活条件。因此, 要大力推进农业产业化和农村工业化, 提高城镇化水平, 加快发展农村二、三产业, 鼓励务工返乡农民工在本乡本土创业, 为农民提供更多的就业机会, 让农民就近务工, 使更多的孩子可以享受家庭的温暖与关爱, 从根本上减少留守儿童。

摘要：农村留守儿童问题主要表现在学业、品德、人格、心理等方面。社会经济发展的不平衡、监管不到位是问题的主要成因。大力发展农村经济, 推进体制改革与制度创新, 完善农村社区教育和监护体系, 充分发挥学校的教育功能, 强化社会关爱是解决留守儿童问题的根本对策。

关键词：农村,留守儿童,问题调查

参考文献

[1]高培文, 和谐社会与未成年人思想道德建设—以四川农村留守儿童为视角[J].经济与社会发展, 2006 (12) .

[2]方铭琳, 留守儿童的关爱教育机制[J].中国农村教育, 2007 (10) .

[3]徐群, 关注留守儿童教育与创建和谐新农村[J].现代农业科技, 2007 (11) .

农村留守儿童心理健康现状调查研究篇10

最近五年来, 我国学者从多方面对农村留守儿童心理健康与教育问题进行研究探索, 并对其干预措施做了大量理论宏观政策层面的思考, 取得了丰硕的成果, 但也存在诸多不容忽视的缺失。例如, 周宗奎等认为, 年龄越小的留守儿童心理问题越是突出, 容易行为失控, 易走上违法犯罪甚至自杀轻生之路, 而在孤独感、社交焦虑方面与一般儿童没有显著的差异。[2]黄龙威则认为, 统筹城乡教育发展, 需要构建一个统一的监管评价体系, 应以城乡初、中等教育输出结果 (学生学业成就) 为起点, 从结果差异中寻找和比较输入 (入学) 和教育过程的差异, 来寻找改进输入和过程的策略。[3]宋文珍的研究则指出, 应公正对待农民工及其子女的政策环境和社会氛围, 积极探索适合留守儿童特点的办学模式。[4]事实上, 目前实施的留守儿童培养方式中寄宿制在教育、治理、卫生等方面缺乏制度保障;亲属代管与代理家长制不能从源头上解决留守儿童的亲情缺失问题, 特别是留守女孩的家长代理, 更容易滋生安全问题;托管之家也使家庭贫困留守儿童无力承担托管费用;留守小队同样也无法根本消除留守儿童健康安全隐患和情感缺失问题。

本文主要依据问卷调查, 以微观呈现的方式, 重点考察在校留守儿童与非留守儿童心理发展变化的内在趋势和规律, 从而认识和调整留守儿童培养模式的制度性因素, 为统筹城乡户籍十年改革中的留守儿童动态培养研究提供一定的参考。

一、研究方法

1. 被试

依据国家级贫困县、少数民族县、三峡库区等几个标准, 我们选取了重庆丰都县、石柱县五所留守儿童集中的学校, 作为“留守儿童培养实验基地”。目前, 丰都县劳务经济已成为全县的一大产业, 成为农民增收的重要来源。到2011年, 全县转移劳务要超过25万人, 劳务收入超过20亿元, 相当于全县财政收入的3倍。位于山峡库区腹心的农业弱县石柱县是一个土家族自治县, 全县以县外转移农村劳动力就业为主。2009年石柱县的劳务收入达到4.2亿元, 相当于全县的财政收入。转移就业以青壮年为主, 40岁以上年龄段转移就业逐年下降, 绝大多数外出打工者都是单身或夫妻均外出, 农村留守儿童 (含学龄前儿童) 总数近4万多人。

前期调查分为问卷调查和深度访谈。问卷调查的对象是五所小学1~6年级组各随机选取一个班级的在校学生, 共选取近1 720个学生样本。剔除各种原因的无效问卷, 最后得到完整的有效问卷1 600份, 有效问卷回收率93%, 被试详细情况见表1。

人

2. 研究工具与方法

儿童心理行为问题用《心理健康诊断测验》 (MHT) , 该测验是由心理学教授周步成等人 (1991) , 根据日本铃木清等人编制的“不安倾向诊断测验”进行了中国化修订, 修订后的MHT有较好信效度。

为考察学校教育对留守儿童心理健康的影响, 以年级组 (低、中、高) 、不同类型 (留守儿童、非留守儿童) 和心理健康 (学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、躯体症状、恐怖倾向和冲动倾向) 为自变量, 其中, 年级组和不同类型为被试间变量, 心理健康的八个维度为被试内变量;以被试在心理健康八个维度的得分为因变量, 对心理健康的各个维度进行了多元方差分析。八个分量表均为得分越高表明相应的问题越严重, 得分越低则表明问题较少, 每个量表满分为5分。

全部数据由SPSS16.0录入, P≤0.05被认为具有统计学意义。

二、数据结果与分析

由表2可知, 心理健康、年级组、不同类型、年级组和不同类型、心理健康和年级组、心理健康和不同类型之间均存在非常显著的差异。

心理健康主效应十分显著, F (7, 11 158) =218.30, P<0.001。由表3可知, 学习焦虑、自责倾向、过敏倾向和恐怖倾向四维度得分显著高于另四个维度, 其中学习焦虑得分又显著高于自责倾向、过敏倾向和恐怖倾向。

年级组的主效应显著, F (2, 1 594) =18.20, P<0.001。由表4可知, 各年级组儿童的心理健康得分之间存在非常显著的差异。两两配对比较结果表明, 低年级组儿童的心理健康得分显著高于中、高年级组, P值均为0.001。

不同类型的主效应显著:F (1, 1 594) =97.71, P<0.001。由表5可知, 留守儿童与非留守儿童心理健康的得分之间存在非常显著的差异。两两配对比较结果表明, 留守儿童的心理健康得分显著高于非留守儿童, P值均为0.001。说明非留守儿童的心理健康水平要好于留守儿童。

年级组与不同类型存在显著的交互作用, F (2, 1 594) =6.58, P=0.001。由表6及两两配对比较结果表明, 低、中、高年级组留守儿童的心理健康得分显著高于非留守儿童, P值均为0.001;低年级组留守儿童的得分显著高于中、高年级组留守儿童, P值均为0.001;中、高年级组留守儿童的得分无显著关系。

心理健康和年级组存在交互作用, F (14, 11 158) =12.64, P<0.001。由表6可知, 低、中、高年级组儿童的学习焦虑、自责倾向、过敏倾向和恐怖倾向显著高于另四个维度。两两配对比较结果表明, 低年级组儿童的学习焦虑、自责倾向与过敏倾向之间无显著差异;中年级组儿童的学习焦虑显著高于自责倾向、过敏倾向与恐怖倾向;高年级组儿童的学习焦虑与过敏倾向之间无显著差异。由图1可知, 低年级组儿童的对人焦虑、孤独倾向、躯体症状、恐怖倾向和冲动倾向得分显著高于中、高年级组。

心理健康和不同类型之间存在交互作用, F (7, 11 158) =17.33, P<0.001。由表7及两两配对比较结果表明, 留守儿童的学习焦虑、自责倾向与过敏倾向显著高于另五个维度。由图2可知, 在心理健康各维度上, 留守儿童的得分都显著高于非留守儿童。

三、讨论与结论

1. 总体上看, 部分心理健康问题在农村小学生中普遍存在

心理健康主效应表明, 农村小学生在自信能力、适应日常事物环境, 尤其是敏感度与学业情绪表现上更为消极, 而在相处性、合群性与自制力表现上相对较好。这可能与教育时代前沿信息的不对称、合格优秀的师资力量薄弱与农村义务教育经费投入不足等因素有关。可见, 在农村小学儿童心目中, 学习的重要性仍处在中心地位。他们的自信心和对生活的态度离不开学业成绩优劣的影响。

根据罗尔斯的正义论观点, 社会各种基本权利和义务需要平等地分配, 同时坚持各种机会平等地向所有人开放, 只允许那种能给最少受惠者带来补偿利益的不平等分配, 任何人或团体除非以一种有利于最少受惠者的方式谋利, 否则就不能获得一种比他人更好的生活。[5]教育的公平正义, 将会让所有儿童获益。本研究的结果预示:留守儿童尤需童心的培育呵护, 应还童心以应有的滋养。

2. 中、高年级组留守儿童的心理健康好于低年级组留守儿童

低年级组留守儿童的非正常柔弱, 主要表现为自制力弱、胆怯害怕、营养不良、自我封闭和行为退缩。其原因可能在于, 低年级组的留守儿童受阅历的局限对亲子关系还处于更多感性意识, 他们认为, 内心的悬空和情感的下滑主要是由父母的远离带来的。倘若这种隐性的痛苦长期压抑而不得释放, 儿童的归属感便无处寻找。换句话说, 留守儿童的心理健康问题不是永远的问题, 而是发展中的问题。它会随着个体成长、学习生活以及日常经验的丰富不断变化发展。只要教育培养科学合理, 儿童的心理健康能力都可得到适宜的提升。可见, 留守儿童培养要用发展的视角更多关注低年级组留守儿童心理健康的变化动态。

前述实证研究和相关文献均证实了, 年龄越小的留守儿童心理问题越是突出, 容易行为失控, 易于走上违法犯罪甚至自杀轻生之路。而在孤独感、社交焦虑方面与一般儿童没有显著的差异。[2]

3. 低、中、高年级组非留守儿童的心理健康好于留守儿童

综合来看, 相对于非留守儿童, 三个年级组留守儿童的心理健康呈现出以下特征:敏感度、自卑性、恐惧性较强, 从而引发严重的学习焦虑感。这可能由于长期缺乏亲情的呵护, 导致日常生活与学习生活失去了精神寄托, 学习动机不强。

迄今为止, 关于留守儿童心理健康问题的实证研究主要是以行为治疗的模仿学习原理作为其基本理论构架的, 试图求证用学校正规教育去弥补亲子教育的合理性。直到最近还为人们所忽视的是, 儿童一直置身于父母的闲谈和日常行为习惯的社会原型之中, 常常保留了在父母日常生活中发现的心理价值观的隐含范式, 即使当范式与父母明确的命令、建议及规劝相悖时也是如此。可以说, 儿童仅仅通过观察父母的行为反应就可以达到模仿学习的目的。然而, 留守儿童之中也有许多对自己的人格品质、人伦角色和孝悌学问, 全然不知所措。因此, 留守儿童的亲子关系教育, 与理智教育、国家社会意识培养同等重要。

有论者也认为, 留守儿童亲情缺失导致人格发展不健全, 学校推行的“学校家庭化”, 以及以“代理家长”等名义强迫教师承担留守儿童监护职责的做法, 不宜提倡与推广。回到父母身边, 才是农村留守儿童问题的根本解决。[6]可见, 留守儿童的特点与现状并不一定等于这个群体自身的问题, 这对留守儿童的综合培养或干预工作具有重要的启示意义。

综上, 非留守儿童的心理健康状况相对好于留守儿童, 因此在教育培养中, 关注留守儿童的心理健康是农村义务教育工作的关键点。

四、对策与建议

重庆农村留守儿童的心理健康问题, 最终都可以还原为政策和制度问题, 制度是教育公平正义的根本保证。相对于缩小城乡教育差别而言, 通过制度建立和政策控制来构建义务教育均衡, 是更为容易实施的。

1. 重新审视留守儿童的教育方法、教育内容与教师角色

教师在进行知、情、意、行的培养时, 要注意区分不同年级组留守儿童的特点, 进行个性化心理教育。注重解释各种规范、观念的传统与现代意义, 使儿童能够清楚地认识真善美的标准, 同时, 教师应积极地肯定或否定儿童的言行, 以此深化儿童心目中的规范观念, 并产生情感上的共鸣, 使留守儿童的心理情感健康向上地发展。更为重要的是要让留守儿童在社会实践中, 磨砺意志力, 体验为父母、朋友、集体服务的义务感和责任感, 实现知、情、意、行的完美结合。另外, 留守儿童的教育对教师的角色转变也应有新的要求, 这也是教师自身发展完善的过程。具体表现为:从培养任务的执行者转向培养实践的研究者, 从知识的传播者转向留守儿童学习的支持者, 从行为规范的权威者转向道德践履的合作者, 这样教师在角色重新定位之中也促进了自身的成长。

2. 持之以恒地提供“跟踪性教育支持”机制

目前, 社会各界力量对留守儿童的生活与教育奔走呼号, 在众多资助之中, 大部分爱心的确出于善良的动机, 希望利用社会的多种资源补偿留守儿童失去的关爱, 为中国义务教育的均衡发展尽一己之力, 并呼吁全社会关注留守儿童的健康发展和合法权益。留守儿童的教育是一个培养良好生活习惯和思维习性的过程。因此, 各级政府有责任、更有义务长期提供“跟踪性教育支持”, 并将其政策化、制度化。具体言之:在充分实证调查的基础上, 合理地制定留守儿童心理健康培养的指标项目和建立留守儿童成长记录“档案袋”, 制定《农村留守儿童实验项目计划书》, 并时时检验培养效果的实证效用, 不断研究和校正培养过程轨迹, 打牢留守儿童终身教育的基础。对那些曾经长期经历留守生活, 目前已经失去“留守”身份的人, 他们的留守经历和带给成长过程的影响以及社会的适应水平, 更应成为培养教育的宝贵资源。让留守儿童在一次次受挫中激励个性与意志力, 构建独特的鲜明风格。不论天赋高低, 都别把留守儿童当“问题生”看待, 坚持“混合编班制”原则。[7]

3. 建立学校与社会一体化的面向农村留守儿童的亲情综合教育机制

有学者认为, “家庭才是将文化标准传给下一代的主要输送带”[8]。一般情况下, 儿童们在吸收双亲所提出的清晰的心理文化定向时, 还会去探求、理解、综合并遵循文化评价的一般范式。这清楚地表明, 儿童在用他们的全部身心在日常家庭活动的人格特质中去发现生命的力量, 对于留守儿童, 亲子关系的作用就更为复杂和深远。因此, 学校应尽量弥补家庭亲情教育的缺失, 综合利用地域积淀、民族优势和教育教学前沿信息, 营造具有山区农村特色的校园文化环境, 让留守儿童学会健康活动, 实现兴趣迁移和亲情宣泄, 从而转化为良好的性格, 让留守儿童减少对父母的依赖。同时, 学校教育课程应千方百计重视家庭亲子认同价值的发掘与升华, 着力从思想政治、人格品质、心理情感、行为习惯和安全健康等方面更新公共服务, 从而摸索出科学合理的农村留守儿童培养模式, 让留守儿童在心智与学识丰富的同时找回归宿, 懂得理解和支持父母。