本土资源在幼儿园课程建设中的运用研究结题报告

关键词： 本土 幼儿 有利于 课程

本土资源在幼儿园课程建设中的运用研究结题报告（共6篇）

篇1：本土资源在幼儿园课程建设中的运用研究结题报告

浅议本土资源在幼儿园创意美术活动中的有效运用

《幼儿园教育指导纲要》提出“幼儿园要充分利用各种教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间，有效地促进幼儿的全面发展”。“教师要从本地、本园的实际出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活的执行”。我园花卉树木种类繁多，夏天观景秋天摘果，且幼儿种植角资源丰富，园里本土资源随处可见、随手可得。近几年，我们尝试挖掘本土自然资源的教育价值，充分发挥幼儿的创造力和想象力，鼓励和指导幼儿在本土资源中开展富有个性的创意美术活动。那么，如何把本土化教育资源有效应用到幼儿园创意美术活动当中，笔者认为应该从以下几个方面做起。

一、尊重幼儿年龄特点，把生活经验作为基础 兴趣是做好一切的源动力。幼儿年龄不同，他们对周围世界的理解与认知能力也各有差别。在美术活动中，幼儿的注意力和关注点集中时间比较短，特别是面对不熟悉不感兴趣的内容时，孩子们往往会转移注意力。因此，我们选择美术教学内容时必须尊重幼儿年龄特点，以幼儿生活经验为基础，按照不同年龄段来开展创意美术活动。如开展大班创意美术活动“秋天的果子”，我们的做法是：先确定教育目标，让幼儿丰富有关果子的知识和经验。然后回家和爸爸妈妈一起观察周围的果树，回到幼儿园以后和小朋友探讨交流。接下来和教师一起到幼儿园观察各种果子在秋天的颜色及特征。最后运用各种果子造型进行艺术想象并大胆创意创作，这种创作可以画，可以用彩泥捏，可以粘贴等。还可以生发一些内容,比如去采集果子、给果子分类等。而中、小班如果搞同样的活动，那就得降低目标、降低要求。特别是小班幼儿刚接触美术工具和材料，且由于创作时手眼也难于同步，因此，适宜引导小班幼儿进行水粉涂鸦、撕贴、泥工等多种形式的创作和添画。在这些生活化的创意美术活动中，提高了孩子们折、看、画、染、粘、拼等的动手能力，也让孩子们感受到了合作的快乐和成功的喜悦，创造性思维有了较大的发展，进而较好地激发了幼儿创作的兴趣与积极性。

二、创设美术本土环境，让幼儿与环境直接互动 在挖掘本土化资源进行创意美术活动中，我们要善于创设美术本土环境。这种环境不是机械的、单一的、只给大人看的。而应该是以幼儿的发展为本，和幼儿能直接对话的“活”环境。作为教师应该关注幼儿学习兴趣、学习能力和生活经验，为幼儿提供熟悉的、身边的、可操作性强的材料，充分激发幼儿的积极性和主动性，使美术环境动起来、活起来。如我园在搞“我爱山丹”这一创意美术主题活动时，我们鼓励教师和幼儿积极挖掘家乡丰富的自然资源，发挥想象、大胆创意，在互动墙面上自主表现家乡的美丽。出乎意料之外，孩子们的作品太让人震撼了，他们小小巧手描绘的家乡是五颜六色的，大佛寺、焉支山、马场草原仿佛在我们眼前。麦子、洋芋、油菜花散发着家乡的味道，虽然表现手法是稚嫩的，但浓浓的家乡情尽在眼中。当大人欣赏他们的作品时，他们还做起了小小的导游自豪地为大家介绍自己的家乡，通过这种互动美术活环境的创设，不仅向幼儿传递了丰富多彩的创作信息，也增长了幼儿各方面的知识。又如, 每一次在幼儿种植角活动完以后，我们都让小朋友分组合作，在记录表上把植物的变化用自己的方式表达出来,并张贴起来互相交流。

这些本土环境的创设方法，增长了幼儿的见识，让幼儿在本土环境中感受美的氛围、接受美的熏陶，培养了幼儿浓浓的热爱家乡之情。

三、选择本土自然资源，拓展主题教学内容 本土化教育内容必须以幼儿生活经验为基础，必须从孩子熟悉的实际出发，以孩子为主体，让孩子获得发展为目标。我们深入挖掘幼儿园本土资源并有效应用到幼儿创意美术活动中，引导幼儿从小接受本土优秀的文化熏陶，培养幼儿爱家乡、表现家乡的民族情感。这样的方法，丰富了孩子们的创作世界，也拓展了幼儿园美术教育的主题教学内容。

我们开展本土化创意美术活动实施的途径以整合式主题活动为主。如，我园结合研究的课题，将挖掘的本土资源整合为五大教育主题，即“田园”、“美食”、“旅游”、“陶艺”、“游戏”，每个主题含有一系列相关的集体活动、区域活动等，强调各个领域间的整合、内容间的整合、区域间的整合、主题间的整合等。如，在“田园乐”这一主题中，有集体活动“编马莲”、“摘果子”、“画树叶”、“编草帽”、“绘花园”等。又如，在“美食乐”这一主题中，有区域活动“画糖花”、“做面卷”、“搓搓鱼”等。在“旅游乐”这一主题中，开展的集体活动有“我是小导游”、“我画大佛寺”、“草原真美丽”等。这些主题活动的开展，结合幼儿生活实际，选择幼儿亲身经历，让幼儿创造性的表现自己所见所闻，开阔了幼儿眼界，丰富了对家乡的认识，提高了幼儿的表现力和创造性。

大自然就是活教材。我们发现，在幼儿创意美术活动中，选择幼儿熟悉的、自然的、本土的材料，激励幼儿大胆表现、积极创造，往往收到事半功倍的效果。

【主要参考文献】

[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》江苏教育出版社。

[2]《3～6岁儿童学习与发展指南》教育部编写（2012年9月）。[3]《学前教育》杂志。

篇2：本土资源在幼儿园课程建设中的运用研究结题报告

——石林彝乡“土八碗”探究

课 题 结 题 报 告

《乡土菜系在烹饪专业教学中的运用研究》

《乡土菜系在烹饪专业教学中的运用研究》

——石林彝乡“土八碗”探究

课题结题报告

一、课题研究的目的及意义

(一)课题提出的背景

1、我国是一个地域广阔和民族众多的国家，不同的地域和民族又形成其各自不同口味的“八大碗”。例如天津八大碗、陕西八大碗、满族八大碗、白族八大碗、清真八大碗等等，从制作方法和口味方面都形成各具特色的特点。我省自古就是一个多民族聚居的地区，生息在这里的各民族所世代沿袭的菜肴就是滇菜的源和流。云南的25个少数民族，每个民族都有自己独特的餐饮文化，各地也形成各具特色的“八大碗”，例如白族八大碗、滇东北八大碗等等。近年来，随着旅游业的发展，各地借助旅游业都在不同程度的宣传自己地方的特色菜肴，介绍各地特色的地方风味的资料也很多。也有一些学者在研究少数民族文化过程中提到民族饮食的相关资料。然而，将地方特色菜肴渗透运用在教学实践中的还是比较少，尤其是将地方风味作为一项教学内容教授给学生，让其成为地方风味的传承人，这一教学模式，还几乎没有先例。

2、我校有着32年的职教办学历史，旅游专业也开办了多年，近年来又增加了烹饪专业。旅游专业和烹饪专业毕业生将有一大批从事本地的旅游和饮食服务行业，对于我校烹饪专业的学生来说要想提高他们的专业素养，在我县饮食业中发挥应有的作用，在校加强对学生进行本土菜肴知识及技能教育教学势在必行。自我校烹饪专业创建以来,所使用的教材一直都《乡土菜系在烹饪专业教学中的运用研究》

是国家的标准化教材,缺少地方性和实用性。泛泛的按照职教统一教材进行教授，学生学习范围较广，针对性不强。在过去的几十年里，我们职教为当地经济建设和“三农”服务等方面进行了许多探索与实践，针对职业学校存在的专业理论与实际应用脱节的问题，职业教育要更好地承担起人才培养的这一职能，面对新的课程改革要求：倡导让我们的课堂回归生活、尊重实际需求；教师由原来的知识传授者转变为教学的促进者、课程的开发者的这一要求。我们提出：利用石林彝族乡土菜系这一资源，将彝族“土八碗”渗透到烹饪专业的实作课程中，并将其内容作为旅游专业学生的学习资料，旨在扩大对彝族“土八碗”的宣传，进一步探索出适合我校烹饪专业的乡土教材资料。同时，对于担任烹饪专业课的教师来说也是一次学习和提高。

正是基于家乡这块土地独有的乡土教育资源，《乡土菜系在烹饪专业教学中的运用研究》便应运而生了。因此，我们将通过各种活动挖掘家乡乡土教育资源，将家乡独特的教育资源与学校的教育教学有机整合，深化教育改革，全面推进全新职业教育，构建职业教育特色。

（二）课题研究的价值

我们旨在通过研究，能从我县实际出发，利用乡土化资源，开发出具有地域特色，可供专业教学培训，又能为烹饪专业学生接受的蓝本教材。并以此为教材开展对烹饪专业的学生进行培训，以点带面辐射周边，将我县彝族的特色菜品进行推广，增加我县的旅游文化内涵。

1、通过研究，可以将石林本土菜教授给烹饪专业的学生，丰富学生的学习内容，将其发扬光大，让学生成为石林“土八碗”的传承人。

2、通过课题研究，可以将本土资源渗透与探索运用在教学实际中也顺应近年来课程改革中倡导的以人为本的教育理念，符合课改中突破知识授受的《乡土菜系在烹饪专业教学中的运用研究》

教学传统，营造师生共同成长的教学氛围。

二、课题界定与理论依据

（一）、课题界定

1、核心概念——乡土菜系。是指在一定的地域内，利用本地所特有的物产，制成具有鲜明乡土特点的民间菜肴流派。有着丰富的民俗文化及乡风食俗的底蕴，具有当地民俗民风的特色菜肴，就地取材，讲究顺其自然，妙物天成。在选料、切配、烹饪等技艺方面，经长期演变而自成体系，具有鲜明的地方风味特色，并为社会所公认的中国饮食的菜。

2、核心概念——石林彝族“土八碗”。是以猪肉为主做出来的八种菜品（红烧肉、酥肉、粉蒸肉、小炒肉、凉白肉、爆皮子、千张肉、砣砣肉），具有浓郁的乡土气息，是石林本地杀年猪、吃年夜饭、红白喜事宴请亲朋时的代表菜。从制作工艺而论，它所使用的原料烹饪方法以及饮食方式都具有鲜明的彝族本土特色，深受本土民众的喜爱；从价值而论，“土八碗”铭记着石林悠久的地方历史痕迹，蕴含着深厚的地方文化精神，散发着浓郁的地方民俗风情，凝结着地方民众生活的智慧。

3、核心概念——运用研究。指为获得新知识而进行的创造性的研究，它主要是针对某一特定的实际目的或目标。研究彝族“土八碗”并将其制作方法教授给烹饪专业的学生。从这个意义上说可以将石林本土菜教授给烹饪专业的学生，丰富学生的学习内容，将其发扬光大，让学生成为石林“土八碗”的传承人，而且将本土资源渗透与探索运用在教学实际中也顺应近年来课程改革中倡导的以人为本的教育理念，符合课改中突破知识授受的教学传统，营造师生共同成长的教学氛围。

在我校的烹饪专业学生中进行实践研究乡土教育资源即本土化的各种教育资源。是指具有地方特色的自然资源和人文资源。本乡本土的地域《乡土菜系在烹饪专业教学中的运用研究》

特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展及民间艺术、民俗风情、名人轶事，语言文化等，都在以一种“无声”的文化形式影响和熏陶着周围的人们。这种资源拥有着深厚的历史积淀和显著的地方特色。

（二）课题研究的理论及相关依据

1、建构主义理论

建构主义是一种认知理论，建构主义教育理论的核心可以概括为一句话：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。它提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，认为教师的教学是“为了每位学生的发展”。

2、人本教育理论

现代教育中“以人为本”的思想逐步为教育工作者所接受。教育的本质在于“为了每位学生的发展”，为了每一位学生健康地、积极地、主动地、活泼地发展。教育工作者必须眼中有人、脑中有人、心中有人。3．布鲁纳的“发现学习”理论

布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是促成一种学生能探索的情境，而不是提供现成的知识。即学生获得的知识、技能、能力不是靠教师直接提供的，而是从教师提供的教学情境中，通过自己的实践和活动，探索发现解决问题的方法。

4、“行为主义”心理学理论

认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，认为查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。

《乡土菜系在烹饪专业教学中的运用研究》

5、课题组的具体实际情况

我校旅游专业的教师从2005年以来，就开始对石林乡土文化研究做了很多探索，特别是彝族文化方面，过去已做了大量的工作。具备一定的经验和课题研究的条件，参与课题研究的人员多为从事多年职教工作的专业教师，并且都取得相关工种的技能资格证，成为目前职教要求的“双师型”教师。其中，杨林昆老师98年毕业于昆明大学旅游系烹饪专业,有较强的烹饪理论功底。还取得国家二级中餐烹调师资格证书。自我校开设烹饪专业以来一直任烹饪专业的主要专业课的教学工作,近二十年来致力于对川菜及滇菜的学习和研究,对石林乡土菜有深入的了解和实践能力；陈丽萍老师03年毕业于云南农业大学食品专业，擅长于面点制作，对食品营养较有研究；蒋鹏飞和姜毅红两位老师毕业于云南师范大学旅游专业，具有较强的旅游理论知识，且多年从事旅游专业的教学工作；其他两位老师都具备较强的课题研究工作能力。

三、研究的目标

针对我校自创建烹饪专业以来,所使用的教材一直都是国家的标准化教材,缺少地方性和实用性。课题研究的实施，可以促进我校烹饪专业教师加强理论与生产实践的联系。砺练和提高我们教师的专业技能和业务能力，使我们在今后的教学过程中，能有效指导和切实加强学生的实践实训活动，以求实实在在地培养学生的一技之长和吃苦耐劳精神；同时结合旅游专业和烹饪专业学生服务本地经济的这一作用，有利于建立和拓展我校的校外实验实习基地，坚持走产校结合的路子，增强我校的办学活力，提升我校的办学声誉

四、主要观点

1、我们选择《乡土菜系在烹饪专业教学中的运用研究》这一课题，主《乡土菜系在烹饪专业教学中的运用研究》

要基于家乡的独有资源，包括彝族文化、红白宴席、过年吃杀猪饭、人情风俗、历史积淀等十分丰富的乡土文化资源。通过乡土教育资源的开发，创造性地开展各类活动，增强师生在各种场合学习的意识，从而多方面提高师生的认知与能力。

2、“以人为本”的教育意识。教育 生的学习积极性，让学生于教于乐，在玩中学和在学中玩。帮助职高生树立自信心的过程中应注意的问题。

（三）研究过程：

（一）、准备阶段（2014年11月—2014年12月）

1、立项之前的准备：（2014年11月—2015年2月）

2014年11月13日接到昆明市教科院的《关于做好昆明市教育科学“十三五”规划 校烹饪专业的认知度；烹饪专业学生对我校目前烹饪专业课程设置的评价，学习并推广乡土菜的积极性；我县知名餐饮企业对我校烹饪专业开展乡土菜课程的认同度。另一部分搜集我县乡土菜的探究与开发现状，乡土菜的发展存在的问题，分析发展中制约的因素以及推广乡土菜进程中产生的新的问题。

2、初步实践阶段（2015年5月至2015年10月）

经过初步调查，将收集到的数据进行分析研究，得到本次课题的核心数据：广大学生家长及我县的知名餐饮企业，对我校在烹饪专业中开设乡土菜的烹调制作极为感兴趣；学生对乡土菜的学习兴趣也比较高；在此基础上，课题组成员邀请云南省职业学校兽医专业名师兼名师工作室的负责人张聪老师、本校校长李伟才、副校长陈永平及教务处处长孙绍波以及本校其他课题组负责人共同出席我们的开题论证会。会上张聪老师对我们的课题从选题的背景、解决的实际问题以及运用的方法及手段等方面都给予的指导，副校长陈永平老师则从乡土菜的范围做了界定，孙绍波老师从我校的办学理念“礼貌、传统、劳动”的六字办学方针诠释的“乡土菜在烹饪专业教学中的运用研究”课题是在劳动的基础上传承了我们彝族先人留下的古老的烹调方法，同时为我们的课题研究的具体工作做了详细的指导。

（三）、具体实践阶段（2015年9月—2016年1月）

1、蒋鹏飞老师在烹饪专业学生理论课上讲述《土八碗概述》

2、杨林昆老师负责将酥肉、红烧肉、千张肉、砣砣肉、粉蒸肉的制作方法传授给学生。

3、陈丽萍老师负责将凉白肉、爆皮子、小炒肉的制作方法教会学生。

4、每月一次的课堂教学互相探究活动，并及时对课堂效果进行反馈，达到研究主题的要求。

《乡土菜系在烹饪专业教学中的运用研究》

5、每月一次活动总结，并及时收集相关资料，为课题的结题奠定基础。

6、对课堂活动进行了实录，制作成VCD，并组织全体成员对其进行再观摩，在探究。

7、课题组成员撰写了课题研究个案、例案、论文、教学反思、经验总结。文章形成初稿后，在本组讨论、交流，形成课题研究成果，最后经过课题组的审核、推广交流。

8、由杨林昆老师对 2.教育在乡土资源上生根发芽，学生在乡土教育中茁壮成长。

在研究过程中，课题组成员通过课题的引领，加深了对家乡的进一步了解，陶冶他们热爱家乡的情感。通过开发乡菜土资源，丰富了学习内涵，达到了传承乡土、熏陶情感、提升能力、塑造形象、发展经济的目的。3.明确了开发基本原则，形成了校本教材体系。

我们在挖掘乡土菜教育资源，开发校本课程的实践中，提炼出了一定的理论经验。我们感觉到：校本课程开发必须首先解决三个最基本的问题，即：在什么基础上开发？为什么开发？怎样开发？只要抓住这几个基本的关键的问题，树立开发基础上以校为本、开发目标以人为本、开发实施上以生为本的理念。就能够逐步探索出一条适合于乡情、校情的校本课程开发之路。

4.激活了学校办学潜能，凸显了职业教育特色。

开放性，体验性，主体性，这是综合实践活动的三个关键词，也是指导综合实践活动的核心理念，综合实践课教学只有在这些核心理念的指导下，才能取得实效。重实践形式和内容的开放性，让学生乐于实践；强调实践过程和方法的体验性，让学生善于实践；尊重实践主体的自主性，让学生敢于实践。

（1）解决了我学校“缺教材”的办学难题

本次乡土菜研究过程中收集形成的文字材料补充了烹饪教材中的大统一的问题，为今后编写教材打下了基础。（2）增强了学校的吸引力和凝聚力

由于本地区的乡土教材讲的是家乡本地的历史，自己“身边”的特色菜品（有些菜品许多学生曾亲自品尝过），传统特色文化艺术更是人民群众喜闻乐见的学习、活动内容，所以这些课程和教材深受广大学生的欢迎，激《乡土菜系在烹饪专业教学中的运用研究》

发了他们参加听课，坚持学习的兴趣。（3）彰显了职业教育的特色与品位。

（二）形成了可喜的物化成果：

1、教师相关论文7篇；

2、《土八碗概述》介绍课件1份；

3、土八碗制作资料若干；

4、教学案例若干；

5、形成了《乡土菜系在烹饪专业教学中的运用研究》报告；

七、思考与展望

通过本课题的实践研究，我们虽然取得了一定的成绩，但仍有一些问题有待于进一步的改进与深入研究，具体表现在：课程资源的开发上还不全面；研究的目标性不够强，随意性较大，研究的深刻性不足；如何更加有效的促进各类乡土教育资源的整合等；课题研究的硬件设施落后以及如何利用学校现有教育教学资源提高校本课程开发的效率；如何正确处理课题研究与日常工作的时间冲突；学校教师开发校本课程的意识有待进一步增强，参与校本课程开发的教师涉及面有待进一步扩大；如何进一步适应地方和社会的需求，开发出系列的校本课程以及扩大学生的参与面等等。

这些问题，我们将在上级科研部门的指导下，继续努力，力图通过本课题的后续研究，一方面继续提高教师的校本课程开发意识，转变教师传统的课程观念，使其不断提高，以适应新课程改革的需要；另一方面，通过教师思想观念的转变引起学生的转变，培养学生服务家乡建设家乡的意识，全面提升学校的特色与品位。作为农村职业教育中心，把“乡土文化教育”作为培养人文素养的突破口，在综合实践活动中开发乡土文化教育资源，对于引领学生认识民族文化传统，走向经典人生，培养深厚的人文《乡土菜系在烹饪专业教学中的运用研究》

素养大有裨益。

八、课题组核心成员及分工。

1、由许艳萍全面负责，组织开展课题研究的有关工作，撰写课题立项申请书、研究报告，编写研究成果集。

2、由陈立蓉、姜毅红负责问卷设计、调查、问卷报告的撰写。

3、由蒋鹏飞负责乡土菜理论课的讲解

4、由杨林昆、陈丽萍两位老师负责实训课的内容。

九、课题研究的主要参考文献。

篇3：本土资源在幼儿园课程建设中的运用研究结题报告

1.历史方面。仅从古代建筑角度出发,就有陇上名胜———五泉山公园,它集中了元、明、清古建筑,堪称兰州古代建筑的大园林;金城屏障———白塔山公园,白塔融中国、印度建筑风格为一体,钟、鼓、塔的结构,是中国寺庙建筑中典型的廊院式结构;黄河第一桥———中山桥,已有一百多年历史,是兰州人民征服黄河险阻的见证。

2.文化方面。可以说,兰州是中西文化传播的桥梁和纽带,为人类的文明作出了重要贡献。“黄河母亲”雕塑,可以说是表现中华民族的母亲河的优秀作品,整个构图表达了黄河源远流长,生生不息,她所养育的中华民族,生气勃勃,幸福安乐。母亲身下的黄河造型水波纹和鱼纹,来源于甘肃彩陶的古老图案,更是黄河文化的象征。

3.自然方面。最具代表性的,也是造福子孙后代、利在千秋的要数南北两山绿化。目前已造林绿化58万亩,成活各类苗木1.3亿多株,植物种类达56科180多种,鸟类26科90多种,已经建成各种森林公园20多处,宾馆、山庄、会议中心80多处,已成为兰州的两片肺叶、空气净化器和大氧吧,为构建山水城市奠定了良好的生态基础。同时,还有白塔山、五泉山、兴隆山等。

4.人文方面。以黄河风情线为代表,在黄河两岸开通了两条长20多公里的宽敞马路,成为全国目前最长的市内滨河马路,沿途点缀着“平沙落雁”、“筏客搏浪”、“丝路古道”、“西游记”、“绿色希望”和“黄河母亲”、“龙源”等众多的立体雕塑。

5.物产方面。兰州物产丰富,有“瓜果之城”的美称,兰州的白兰瓜、蜜桃、冬果梨等,特别是兰州白兰瓜,名声远布全国,乃至东南亚。兰州牛肉面“一清、二白、三红、四绿、五黄”,色、香、味俱佳,已成为兰州的一张名片。

二、把本土资源融入到园本课程中的途径

1.引导学习。要把文化的、历史的、自然的等资源融入园本课程教学中,重要的是要按照幼儿的特点,采取讲故事、表演等方式开展。比如,对于兰州白兰瓜的历史,教师就要从1944年美国人华莱士来华访问,路过兰州所赠送的“蜜露”甜瓜种子说起,引导幼儿产生兴趣。

2.创设环境。环境创设也是幼儿园开展幼儿教育的重要途径。教师在院子里可以仿制水车模型一轮,用电力驱动,供幼儿参观。在走廊里,可以创建“兰州名片”长廊,设计制作图文并茂的自然景观、人文景观模型等,同时,可以引导幼儿画出“黄河铁桥”、“白塔山”、、“水车”等,张贴于走廊,增加幼儿的兴趣。环境的创设有利于激发儿童的创造意识,充分发挥环境的隐性教育功能。

3.开展主题活动。主题活动是不断拓展课程资源的,是形成从园内到园外,从社区到社会,从以教师、幼儿为主体到辅以专家、家长、社区人士共建课程的重要手段。如,可开展以“保护我们的生存环境”为主题的实践活动,通过组织幼儿参观南北两山绿化和五泉山、白塔山等,特别是要结合沙尘暴、空气污染等,激发幼儿爱护动植物、关心周围环境,亲近大自然、珍惜自然资源的环保意识。

三、努力提升园本教育课程本土化的水平

1.加强教师队伍建设。要把本土资源融入到园本课程之中,教师要有迫切学习的愿望。教师只有通过对兰州历史、文化、社会的学习和研究,才能实现园本教育课程本土化,才能使课程契合孩子的特点和需要。

2.幼儿园要建立有效的教育评价方式。幼儿园要组织有经验的教师对实现课程本土化的途径、方法等进行具体研究,并安排好一个教学主题计划作为样本,供教师参考,形成完整有效的课程教育体系。要加强对教师队伍的培训,增强教师对资源的历史发展过程、现实意义的了解,特别要突出对幼儿教育的主线。同时要把课程本土化作为对老师的考核的一项重要内容,鼓励老师开展课程本土化的探索。

篇4：本土资源在幼儿园课程建设中的运用研究结题报告

我们在使用有些教材的过程中发现，现有的课程教材中的许多内容都是我园幼儿难以接触和体验到的事物，而幼儿身边熟悉的、摸得着的、看得见的、丰富的乡土社会文化资源，却极少在教材中体现，不切合我园幼儿的教学实际，更不能充分发挥地区和学校的课程资源优势。在教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》总则中明确指出：“各类幼儿园必须从实际出发，因地制宜地实施素质教育，要综合利用各种教育资源，为幼儿的发展创造良好的条件，为幼儿一生的发展打好基础”，并提出“充分利用自然环境和社区中的教育资源，扩展幼儿的生活和学习空间”。《幼儿园教育指导纲要解读》也指出：“教师要通过自身的努力，开发和综合利用农村得天独厚的丰富的社会和自然资源，创设农村幼儿教育所需的物质条件和人力条件……为幼儿提供感受和体验家乡文化的机会，从而培养幼儿对社会的认同感，加深幼儿对本土文化尊重和热爱的情感，为传承优秀的民族文化传统奠定基础。”“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡有变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”通过对《纲要》精神的深入学习和不断的理解，我们懂得了其中所蕴涵的道理：幼儿园应从幼儿的实际生活中去发现，挖掘乡土赖以展开的教育资源，开发幼儿园的本土教育资源园本课程。因此，开发挖掘本乡土教育资源，生成园本课程是我们的出路。

环县是驰名中外的“皮影之乡”、“香包之乡”、“苦荞之乡”，“红色文化”胜地，人文自然景观十分丰富，有被列为世界非物质文化遗产的道情皮影，底蕴十足的刺绣、剪纸和香包，有国家3A级旅游景区、省级文物保护单位、省级森林公园、市级爱国主义教育基地——东老爷山，有全国红色旅游经典景区、省级文物保护单位、甘肃省爱国主义教育基地、甘肃省国防教育基地——“山城堡战役”遗址，有开国元勋习仲勋等老一辈无产阶级革命家的生活故居，有以宋塔公园为中心而辐射两翼的东山公园、西山公园，有横贯环县的环江和西滩广场等一大批人文自然景观，既然我们有这么丰富的地域文化特色，何不好好利用呢？依托环县丰富的本土文化资源进行幼儿园课程资源的开发和利用，一方面可以让幼儿在耳闻目睹中亲身了解家乡优秀的地域文化，丰富了教育活动的内容，为幼儿提供尊重、亲近、体验民间文化的机会，从而产生爱祖国、爱家乡的美好情感，也有利于培养县级幼儿尊重和热爱本土文化的情感，而且使民间传统的、优秀的、适宜幼儿教育的内容和材料得以传承到下一代；另一方面，通过组织形式多样、内容丰富的课程活动促进幼儿、教师、幼儿园的内涵发展，真正构建富有人文精神的幼儿园园本文化特色。

一、合理地挖掘自然人文资源进入课程内容

著名教育家陈鹤琴说：“大自然、大社会就是活教材”。如我县的东老爷山远近闻名，不但风景美丽，而且有轩辕黄帝升天、周太子降生、金公鸡叫鸣、狐大仙选址、关老爷显灵、林道士成仙的神奇传说，有毛泽东、周恩来、彭德怀、叶剑英、李富春等领导带领红军长征留下的历史足迹，是市级爱国主义教育基地，我们带孩子亲自去感受，于是《神奇的东老爷山》主题就产生了，并生成了语言活动《鸡鸣听三省》《美丽的老爷山》《金公鸡叫鸣》《关老爷显灵》；艺术活动：美术《老爷山的曙光坛》《老爷山的柏树》，音乐《欢迎来到老爷山》、音乐游戏《小袋鼠》；社会活动：认知交流《毛主席在山城》，活动区活动《我喜欢的老爷山》；数学活动《五个手指头》《数庙庙》；健康活动《去老爷山》《套圈》《萝卜干品尝会》等丰富的教学活动。这样以自然人文资源为基点，通过预设主题和生成活动相结合的方式，使各领域间发生联系，并利用适宜的现成的教材改编或自己创编的一些教材构建了本土教育资源园本课程。

二、充分利用社区资源进入课程内容

本土课程的开发讲究灵活性和多样性，资源的开发仅靠教师也是远远不够的，来自社区和家长的各种资源往往可以成为幼儿园主题活动的重要来源。充分利用社区和家长资源，既能让孩子们到真实的环境中探索学习，开阔他们的眼界，丰富孩子的经验，又能发展幼儿的社会意识，拓展幼儿园课程内容。因此，我们采取了丰富多彩的方式和途径来开发和利用有价值的资源，逐步构建了属于自己的园本课程。如我们的家乡——“皮影之乡”，环县皮影戏，是东方魔术般的艺术，是中国文化遗产宝库中的瑰宝。于是，我们尝试了“我是皮影艺术家”这个主题，在这个主题活动中，幼儿园多次邀请我县皮影艺人来园表演皮影戏，组织幼儿走进皮影制作公司，参观皮影制作流程，感知家乡皮影的魅力，萌发孩子们喜爱皮影，亲近皮影，热爱家乡的情感；并生成了美工活动《我是皮影雕刻家》《皮影画》《可爱的小皮影》，音乐活动《皮影戏欣赏》《麻黄小调》《快乐皮影人》《俏新娘》《皮影小快板》，语言活动《家乡的皮影》《夸家乡》《家乡的特产》等教育活动。在大班幼儿将要毕业前夕，我们利用邻居“思源实验学校”这个资源，开展了《我要上小学了》这个主题，带领幼儿参观小学的校园环境，看小学生的学习活动，参观小学生的少先队和升旗仪式活动，让幼儿参与到小学生的活动中去等，这些活动将有助于幼儿对小学生角色的认识与了解，向往小学生的学习生活。又如我们开展的《走进消防队》主题活动，全体幼儿在老师、家长、校医、保安的陪护下，在交警同志的全程护送中，步行至离幼儿园较近的县消防中队，进行消防安全体验活动。通过对社区资源的开发和利用，我园与社区携起手来，密切配合，合理地挖掘社区的资源，促成我园本土教育资源课程的构建。

三、选择民间传统的儿歌、故事、游戏进入课程内容

环县是个古老的文化县，很多优秀的民间文化流传于老百姓中，有琅琅上口的诗歌，有丰富有趣的民间游戏，有很多好听的传奇故事。我们在园本课程的实践探索中就注重选择这方面的内容，把这些内容选进我们的课程，运用于幼儿一日生活活动中。如民间情真意切的信天游、耐人寻味的民间小曲、情趣别致的歌谣等，我们就把它用在平常的音乐活动中去，孩子特别喜欢，不但丰富了教学内容，而且弘扬传承了地方文化。我们还开发利用环县传统的民间游戏，引导幼儿主动自由的活动。

篇5：本土资源在幼儿园课程建设中的运用研究结题报告

课题结题报告

一、课题研究的目的及意义

“21世纪是一个‘学习化’时代。教育工作的中心不再是教给学生固有的知识，而是转向塑造学习者新型的人格。学校教育的根本任务在于使学习者学会如何学习，学会如何工作，学会如何合作，以及学会如何生存。”

跨入新世纪，我国进入了全面建设小康社会，加快推进社会主义现代化建设的新的发展阶段。江泽民同志提出：“21世纪，我国既需要发展知识密集型产业，也仍然需要发展各种劳动密集型产业。”我国经济建设和社会发展的国情决定了对人才要求的多样化，不仅要造就数以千万的专门人才，而且要培养数以亿计的高素质的劳动者，因此，职业教育能否培养出高素质的劳动者是关系我国经济发展和国家竞争力的大事。职业技术学院担负着培养高素质劳动者的重任，高素质劳动者的培养是通过学校教育具体完成的，学校教育的主阵地是课堂教学。

而职业技术学院现行的课堂教学模式受到了严重的挑战。一方面，职业技术学院生源素质比不本科院校，主要表现在：学生基础比较差，知识结构残缺；学习缺乏良好的习惯；部分学生缺乏自信心和学习兴趣，另一方面，职业技术学院现行的文化课和专业课教学模式更多地源于普教模式，教学方法比较陈旧，缺乏职教特色，与职业技术学院学生的学习水平、心理特点和知识接受能力之间存在一定的差距。职业技术学院学生学习兴趣及学习品质的缺乏与教师课堂教学模式的守旧单一形成了巨大的矛盾，这一矛盾导致了学生求知欲不旺，效果不佳，虽然有部分教师做过一些有益的理论和实践方面的探索活动，但效果不够明显，主要原因是：

1．把“教”看作是影响和促进“学”的主因，所以教学改革只注重教学内容、手段和方法的改革，而忽略了教学理论、教育思想、学习理论等的根本性的改革；

2．教师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激的接受者，作为学习过程主体的学生处于比较被动的地位，其主动性无从发挥，学习效率低下；

3．虽然在教学中使用媒体，但媒体的主要作用是辅助教师向学生灌输的工具、演示的工具，或者作为公开课上装点的道具，没有起到应有的积极作用；

4．教学改革只注重外部刺激的作用，不关注学生学习心理的需要和变化； 5．教学改革没有突出职教特点和校本特色，实效性不够明显； 6．教学改革范围窄、层次浅、力度小，比较单一。

这种现状严重地制约了学生在知识与能力、过程与方法、态度情感与价值观方面的发展，从而抑制了具有创新思想和创新能力的创造性人才的培养，所以在职业技术学院进行深层次的教学改革势在必行。

但职业技术学院专业多，课程也多，应该如何进行教学改革?从什么地方入手？如何充分利用已有的教育研究成果为职业技术学院教学改革服务？现对《仓储管理实务》进行研究。

职业技术学院《仓储管理实务大纲》指出：让学生对仓储管理系统有个初步认识，理解仓储在物流系统中的重要性，掌握其基本的理论，基本方法和基本技术，对仓储形成一个全面系统认识。教学内容要“精”、要有“代表性”，以“点”带“面”，让学生较全面地熟悉和了解仓储管理研究的基本内容和研究方法，基本掌握仓储管理的思想理念和工作特点。我国著名科学家钱学森对未来教育作了如此论述：“未来教育=人脑+电脑+网络”。随着高科技的发展，电脑通讯技术与多媒体技术的科学成果逐步应用到社会的各个领域，当多媒体、信息高速公路正以惊人的速度改变着人们的工作方式、学习方式、思维方式、交往方式时，我们的教育面临着严峻的挑战。传统的即以课堂、课本、教师为中心的教学模式便无法适应未来社会对人才发展的需要。

国家教育部在2000年，对职业技术学院的教学进行了改革，教学方法 “力求以任务驱动，以某个实例为先导，进而提出问题，引导学生思考，通过学和做，培养学生分析问题和解决问题的能力”。郭善渡教授把它称为“单刀直入法”或“黑箱方法”。也可以说“任务驱动“教学方法的理论基础之一就 是“黑箱方法”。黑箱（Black Box)是只知其输入和输出，知其内部结构的系统，或者说黑箱是内部结构一时无法直接观测，只能从外部去认识的系统。从外部观测那些具有某种功能而内部结构不清楚的系统，通过输入变化所引起的输出响应，分析系统的状态过程，推断系统的行为，这就是黑箱方法。

仓储管理实务内容十分丰富，专业名词和专业技术很多，利用“黑箱方法”，可以将一些复杂的、专业性特别强的专业知识封装起来，使其看起来表面化，简单化，把封装起来的部分视为黑箱，可以先知其然，而暂不深究其所以然，不必要为了了解所谓的系统而在原地踏步，裹足不前。“任务驱动”的学习方法，符合仓储管理实务课程由浅入深的层次，这样，为教师在这方面提供了教学依据，针对学生的特点和科目的特点更好的完成自己的教学任务，也为素质教育添砖加瓦。

我们觉得开展“行动导向教学法”研究是教学改革的需要，是职业技术学院人才培养的需要，是解决本校实际问题的需要，是发挥职业技术学院课程资源优势的需要。为此，我们提出了“在职业技术学院课堂教学中实施行动导向教学法课题，试图以此为突破口将“行动导向教学法”作为仓储管理实务应用基础课程的常规教学方法贯彻到日常教学工作中去，并将此方法推广到其它学科教学中去，形成新型的教学模式，使学习方式和评价体系发生根本改变，实现发展学生主体性，创造性和培养学生创新精神、实践能力的目标，拓宽本校教研的视界。

二、课题研究内容

在职院《仓储管理实务》学科中实施“任务驱动教学法”，以此为突破口将“行动导向教学法”作为《仓储管理实务》课程的常规教学方法，并将此方法推广到其它学科教学中去，形成新型的教学模式。

（一）、研究目标：

1、以行为导向教学为核心优化教学方法，激发学生学习主动性。有了科学的教学内容体系之后，还必须采用与之相适应的教学方法。以行为导向教学为核心展开教学方法的研究，将各种教学内容、方法、手段落到实处，产生较好的教学效果。

2、以完成行为导向教学为途径，建构学生的综合职业能力，充分发挥学生的主体作用。

能力的培养离不开实践的教学环节，加大实践教学的力度是培养学生动手能力主要手段，因此，以行为导向的教学形式是最能体现实践教学实效的有效措施，充分利用企业或是一些社会举办的行为导向来引导设计我们的教学，通过独立完成行为导向把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，而且又在教师有目的地引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。课程能够与市场接轨，适应社会，保证所培养的学生能够满足社会的和职业岗位的要求。

3、以行为导向教学为平台，培养教师的综合素质。教师是行为导向教学过程中的引导者，教师的综合素质决定着行为导向实施的成功。教师既要懂理论教学，又要精通实训教学；既要精通某一课程，还要掌握相关课程知识；既要了解书本，还要了解企业要求、市场变化。行为导向教学可以充分挖掘教师的潜力，展现教师的综合素质。

4、以完成行为导向教学为载体，构建学校教学环境体系。（原来是通过研究行为导向教学法，促进职业教学改革）

专业教学实践体系是完成行为导向教学的前提与保障，体系包括校内校外实践基地、校企合作平台、教师实践平台等基本建设，同时还要出台相关的制度保障。

（二）、研究内容：

1、加强教师行为导向教学法的理论学习，营造良好的学术气氛。组织专家举办讲座，组织专家与骨干教师针对行为导向教学的学术展开讨论与研究，提高教师的理论水平。在教师之间开展行为导向教学的学习热潮，两周一次的科组会议讨论，并结合课程发表自己的看法。激发教师钻研教学的热情，营造良好的学习氛围。

2、针对行为导向教学优化教学模式。

打破以往课程中“教师书本黑板讲，学生全在纸上练”的教学模式，把“培养学生分析和解决实际问题的能力”放在教学的首位。通过示范课、优质评比课对行为导向教学进行探索。

3、加大师生参与各种社会实践的力度，提高师生的动手能力，培养职业综合素质。

4、增强教师的行业经验，加强与企业的沟通与联系，推动校企合作。把没有实践经验的教师利用课余时间去企业充电，形成一种教师不断学习的机制。利用企业平台以 合作的方式进行教学，具体可以细化到课程围绕企业要求进行教学，使课程能够与市场接轨，适应社会，保证所培养的学生能够满足社会的和职业岗位的要求。

三、课题研究方法及计划：

主要使用研究方法如下：

行动研究法 在教学实践中通过行动与研究的结合，应用与任务驱动相关的教学理论去研究与解决不断变化的教学活动，从而探索、总结出一套完整的“任务驱动教学法”的教学模式

调查法 运用问卷、观察、访谈等方式收集研究问题所需的资料，并对资料进行整理、分析，找出共性问题，再通过教研活动展示、座谈等手段，掌握研究实施情况，使实验研究具有针对性和实践性，为课题的深入研究提供有力的论据。

文献资料法 对近几年来发表的关于课程改革、倡导任务型教学模式、合作互动中感受成功的文献资料，特别是有关计算机教学成功经验的文章进行系统归类，并作比较性研究，在此基础上，筛选出有效经验为本课题所借鉴。

经验总结法 对实践活动中的具体情况及时进行归纳与分析，不断改进实验操作方法，认真撰写经验总结，使实验更趋系统化、理论化，以此提高实验操作质量。

课题研究实施计划如下

（一）第一阶段：（准备阶段2010年11月——2010年12月）

1、组建“行动导向教学法在《仓储管理实务》课程中的应用”课题小组，进行研究分工。

2、对职院《仓储管理实务》课程课堂教学现状现状进行调查。

3、分析调查材料，编制调查报告。

4、拟写“研究方案”和“课程实施计划”。

（二）第二阶段：（实施阶段2011年1月——2011年11月）

第一步：2011年1月—2011年3月：让学生逐步熟悉与适应新的方法，并对新的方法产生浓厚的兴趣，愿意进行主动的、独立的学习活动。在这一阶段，首先要组织教师认真钻研建构主义学习理论，组长要定期召集课题组成员，组织学习、进行培训。同时要钻研教材，确定哪些内容最适合用“行动导向”模式教学，教师要能经常研究分析学生的原状有认识结构（知识经验），在学生的“最近发展区”中，去创设情境，搭建“脚手架”，从造成学生“认知冲突”中，让学生去探索发现新知识。这一阶段重点放在设置情境和呈现情境上。同时，也要训练学生合作学习的习惯，从职院学生的心理特征看，课堂营造讨论，交流、争辩的氛围比较受学生欢迎。这一阶段结果后，搞一些测评，积累和搜集一些数据。

第二步：2011年4月—2011年8月：教师基本上掌握了“行动导向”模式的课堂调控方法和操作方法，学生也基本上学会了建构新知识的方法与步骤，学生的各种思维和能力也有了发展。这一阶段具体方法上侧重于帮助学生如何去自主学习和独立思索，使学生形成自我分析和评价能力，这一阶段结束后，也要作一些的测评。

第三步：2011年9月—2011年11月：随着学生对知识有深层理解和高水平的思维，搭建在学生“最近发展区”的“脚手架”，应该随着学生理解的深入而逐步拆减或重新组合，同时提供的背景材料要逐渐增加难度和复杂的程度。

在这一阶段，学生应该在教师的帮助下，发展各方面的能力，如：反思与批判能力，实践能力和创新意识，真正建构起学生终生受用，终生获益思维习惯和善于学习、终生学习的能力。这一阶段结束后，要作全面的测评，积累和搜集有关研究数据。

在研究过程中，课题组成员要发扬团结协作精神，集思广益，同时，注意发挥各人的优势，定期组织理论学习和公开试教，互相取长补短，共同研究，共同提高。

（三）第三阶段：（总结、验证阶段2011年12月——2012年11月）

1、对实验班学生的《仓储管理实务》学科成绩和自主探究性学习能力进行综合评定，验证“任务驱动教学法”的成效。

2、全面总结探索出中职《仓储管理实务》学科的可操作的教学模式，3、收集分析数据，整理原始资料，撰写课题研究报告、论文,结题。

四、课题需要的经费及预期成果：

1、预计每期的研究经费为2000元。

2、全面总结探索出中职《仓储管理实务》学科的可操作的教学模式。

3、培养学生的计算机素养和自主探究性学习能力；提高学校的教育、教学信息化水平；促使教师更新观念，提高适应于新课改的教研水平。

4、相关经验文章或论文。

五、课题研究新的体会

通过二年的课题实验研究，课题组获得了一些心得和体会，我们认为在具体的实施过程中应该注意以下几点：

1、任务情境的创设

教学是师生教与学双边活动的过程。教学过程是学生掌握知识、形成观点、确立信念、付诸行动的转化过程。这种由知到行的转化，又往往要借助情感、意志等中介来“催化”完成。列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可有人对真理的追求。”而人的情感，总是在一定的情境下调拨和激发出来的。良好的课堂教学情境，能激发学生的学习兴趣，从而唤起学生为追求真理而掌握知识的强烈欲望，从而产生良好的教育效果。因而，在教学过程中教师要主动地自觉地创设情境。

①设“疑”引发激情

所谓设疑，就是有意设置障碍、悬念，造成疑惑，创设愤悱情境，激励解决。《仓储管理实务》理论抽象枯燥，如果不创设一定的问题情境，让学生思考探索，就会令学生兴趣索然。因此，教师在教学过程中通过设疑、解疑，可极大地引发学生的学习兴趣，使学生处于一种“心愤愤，口悱悱”的状态，从而激起他们积极思考、探索的欲望。当他们处在“山穷水尽疑无路”时，教师再适时给予解惑，使之感到“柳暗花明又一村”。这比平铺直叙讲解理论更有利于培养学生的能力，更能提高教学效果。

②引“趣”激发热情

伟大的科学家爱因斯坦说过：“对一切来说，兴趣是最好的老师。”学生学习的源动力就是兴趣，学生只有有了兴趣，才会产生强烈的学习欲望，而兴趣和欲望正是学好一门课程坚不可催的基石，计算机是一门新课程，一经接触，部分学生自然会被此课程吸引，产生浓厚的兴趣，同时一部分学生也会由于种种原因，认为此课程索然无味，必然会产生消极作用，即出现这样的现象“吃不消与吃不饱”久而久之，对那些“吃不消”的学生就会感到学习计算机是个负担，产生畏惧感，从此，也就丧失了学习的兴趣和信心，但如果一味的等待那些“吃不消”的学生赶上来，再讲授新知识，对于那些开始就有兴趣的同学来说在精神上是一种摧残，在知识上是单一的重复，长此下去，也就使这些同学兴趣消退，使学习成为苦役。这时，就需一剂“催化剂”来引发学生的兴趣，即--情境创设。“研究学生的学习欲望、需要，创设趣味盎然的课堂情趣，往往能满足学生的好奇心、求知欲，激发其学习兴趣，从而使他们产生巨大的学习热情，学生在学习中的热情表现为求知欲强、精神饱满、思维活跃，那么学生们就在生动形象、风趣幽默的课堂情境中掌握知识、提高技能。

③引导创设心境

心境是一种比较微弱而又持久的情绪体验，它在较长时间内影响着一个人的行为表现。学生的心境表现是以情绪稳定、勤于思考、思维畅通，准备创造为特点的。在教学平等、民主、和谐的条件下，鼓励学生积极进取，勇于探索。特别是对学习困难比较多的中职学生来说，教师在讲授知识的同时，更应鼓励学生，坚信每个学生都能学好。每当在学习上遇到困难时，要激励他们克服困难，努力为学生创设有利于培养坚强意志心境的氛围。同时，要用慧眼捕捉学生身上的闪光点，把爱的“激励”倾注给学生。学习成绩进步时固然要表扬，学习退步时要帮助找到原因，更好地鼓励他进步，从而促进教与学活动的顺利进行。

总之，在教学中创设良好的课堂情境，激发、运用学生的情感因素，调动他们的学习积极性，需要教师具备良好的教学机智，善于发现和充分利用各种创设乐学情境的积极因素，使学生时常体验到一种“轻松感”，使他们求知欲得到满足，好胜心得到鼓励，创造力得到发展。

2、行动导向法在《仓储管理实务》课程中的“任务”设计

（一）、教师对物流仓储管理工作分析与典型工作任务提炼 典型工作任务分析是行动导向的教学法的起点。我们对广东佛山三水仓储集团、广州兴安平价超市、中山嘉美乐食品有限公司、广州永硕电子有限公司、深圳市爱婴岛儿童百货连锁有限公司等多家生产企业、商业企业的采购部进行了调研，和企业仓库管理员一起对仓储管理岗位工作任务进行分析，提炼出典型工作任务，然后对仓储管理岗位典型工作任务进行深入分析，包括工作岗位、工作过程、工作任务的对象、工具、方法与工作的组织、对工作和技术的要求。例如在第二知识模块，我们通过对在库操作实务的仓储管理工作分析与典型工作任务进行提炼，得出在库操作实务的典型工作任务：货物堆码苫垫、盘点、拣选、包装、货物养护。

（二）、教师设置学习情景，学生明确学习任务

《物流仓储管理》学习情景（项目）设计，学习情境是在工作任务及其工作过程的背景下，将学习领域中的能力目标和学习内容进行基于教学论和方法论转换后，在学习领域框架内构成的“小型”的主题学习单元，例如，项目、任务、案例、产品等。教师将根据企业仓储管理人员完整思维、职业特征及工作任务，将《物流仓储管理》课程的全部内容具体化为学习情境。下达任务，帮助学生理解任务要求。例如在第二知识模块，对物流仓储管理工作分析与典型工作任务提炼后，我们设置这样的学习情景：请每个仓储公司（实训小组）为北方盛大采购的货物进行验收，并填写物资入库初检记录，验收单，货物拒收单，事物保管明细账。

（三）、学生自主学习，自主探讨

学生以团队方式进行自主学习，首先学生自己要认认真真把这章节的知识学懂弄清，接着到网络，图书馆去寻找资料，获得更多的知识和技能。在这过程中有不明白的，以团队方式进行自主讨论，通过学生之间的讨论和交流，不同观点的交锋，补充、修正每个学生对当前问题的解决方案。对有争议问题的讨论，教师可以从旁加以提示，激发引导他们更深入地思考问题。如果是课外学习，教师不在场，可以把这些有不明白的记下来，待下一步和老师一起讨论，弄清楚。

（四）、学生形成方案决策，根据决策方案完成工作任务设计和模拟操作

学生自主学习，自主探讨之后，通过团队讨论得出的可能方案进行论证决策，形成团队实施方案。例如，例如在第二知识模块，我们通过对在库操作实务的上述工作完成之后，就可以进行仓储管理软件和智能数字化货架的模拟操作练习了。（1）用自己的相应编号进行登陆。（2）入库单元实验（3）设置物料信息，在《基础数据/物料信息》中进入物料信息列表页面，进入新增页面根据提供的物料信息，选择录入物料。（4）保存物料信息。

（五）、学生自检和展示工作成果，学生自我评价，相互评价和师生共同评价（1）任务成果展示

任务完成后，在课堂上学生进行成果展示。这样可以从任务成果展示中得到学生完成任务的情况，得到学生在任务实施过程中语言、行为、思维反应如何，是检测任务是否有效的情况；同时还能让学生体会成功的喜悦和与人合作的乐趣，并且逐渐将兴趣转化成稳定的学习动机并提高学生的演讲能力。

（2）自评与互评

把评价的主动权交给学生，让学生开展自评和互评，学生更易接受，评价的效果会更好。自评一般在小组交流结束时进行，学生对自己在任务完成过程中的投入或贡献作出客观的评价。互评是扩大学生的知识面，有很多东西，单凭一个人或一组人的智慧是不行的，因此，通过自评与互评，可以提高学生学习效果。

教师评价分为过程评价和结果评价

过程评价强调找到学生在完成任务过程中的优势与不足，进行鼓励和表扬，帮助学生总结提高。结果评价是对学生完成任务所形成的成果进行评价，这个评价其实就是对知识的系统性、逻辑性和完整性进行归纳总结。评价分优秀、良好、一般、不合格四个等级，由教师和组长在专用表格上作好记载，以便学生自己或同伴、老师随时了解学生的状况。教师在评价学生的时候尽量用鼓励性的评价语气，目的是激发学生的学习兴趣。

3、在的“任务”设计

教学中培养学生的自主学习和协作学习能力

未来社会是知识经济的社会，是以创新为动力的社会。创新是人类进步、经济发展的动力和源泉。为了创造新型人才，教育必须创新。自主学习是实现创新精神的前提。而计算机应用作为一门为学生更好地适应信息化社会的学习、工作、生活、竞争提供支持的课程。在当前严峻的形势下，在计算机应用课程中培养学生的自主性学习，显得尤为重要和必要。

自主性是指学生自身产生的一种对学习的需要，一种强烈的求知欲望。在这种状态下，学生就会对学习表现出主动积极的态度，表现出良好的注意力和克服困难的意志，在参与教学活动的各个环节时，具有创造的积极性。

传统的计算机课程强调的教学方法是授练结合，忽视学生自主性学习能力的培养，压抑学生的主动性和积极性，忽视学生在课堂学习中的主体地位。与其他课程比较而言，计算机应用课程本身为我们提供了一个交互友好、开放的实践环境，非常适合于学生的自主学习，只要教师善于设计环境，善于组织和引导学生，让学生在上机实践活动中主动地探索，积极地思考，让学生在“做中学，学中做”，就可以充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，并顺利地建构学生的知识结构。下面从课堂教学的角度来探讨计算机应用课中如何培养学生的自主学习能力。

①确定学习目标，任务驱动教学

目标导学意在置学生于学习主体的地位，让学生了解了学习目标就明确了本堂课要学习的内容和需要掌握的程度，进而围绕目标自己主动动手操作、动脑思考问题，积极、主动地参与学习活动。让学生在探究新知的过程中，暴露他们感受新知、理解新知的矛盾和差异，把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上，再引导他们通过独立思考，摒弃错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。通过这样的活动，让学生自己发现要学习的东西，能够积极地被同化，因而容易得到更深刻的理解。

目标导学可以去掉学生学习中的盲目性。一个被蒙上眼睛带入迷宫的人，丧失了择路的自主性，只能任凭别人牵着前进。对待信息知识的学习也是一样。当老师依次一节一节讲授新知识时，由于学生对一章知识缺乏整体认识，因而只能跟着老师盲目地前进。为了改变学生在学习中的盲目性，上好每章开头的启始课是行之有效的方法。当学生对所学知识产生了极大的兴趣，又去掉了盲目性，其学习的自主性就会被充分地调动起来。

所谓“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是新知识，哪些是旧知识，在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而达到掌握所学知识的目的。任务是课堂教学的“导火线”，是问题提出的表现，是教学目标实现所依托的直观形式。因此教师要设计好每一个任务，纵观整个课程，统筹安排教学内容。对整个教学内容进行分类并合理安排，不同的内容采用不同的教学方法。

②设置认知冲突，培养自主学习能力

在教学设计中设置认知冲突，让学生自己发现问题，提出问题，寻求问题解决的方案，从而培养学生的自主学习能力。

为了充分调动学生的参与意识，让他们真正参与到课堂教学活动中。给出任务之后，教师先不急于讲解，让学生讨论分析任务，提出完成任务需要做哪些事情，既提出问题。提出的问题中，有些是以前学过的，这些问题由学生自己给出解决方案；另一些是没有学习过的，即隐含在任务中的新知识点，这正是这个任务所要解决的问题。这些问题的提出都是教师注意在任务中设置一些认知上的冲突，让学生自己发现问题并提出，特别是在新知识的引入上，设置一些问题，学生在教师的引导下，经过积极思考把问题提来，这时教师将新知识介绍给学生，学生就自然而然建立了对新知识的认识。

其次，师生共同讨论完成这个任务的方案，将任务分解成多个子任务，制定出具体的操作步骤，找到问题解决的途径，在此过程中，教师不要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决问题的线索，比如从哪里去获取相关资料，寻找相关帮助、解决问题的大体思路。

让学生在发现问题、提出问题、解决问题的过程中去学习，他们学到的不仅仅是新知识，还学到了在什么地方什么时候应用所学到的知识。更重要的是他们从中学到了处理问题的方法。我认为教学的重点之一就是要让学生亲自体验这种发现问题解决问题的过程。让他们在这一过程中学会独立思考，善于独立思考。

③循循善诱，引导学生自主探索完成任务。

学生进入学习情景后，师生讨论，使学生明确了学习的目标和自己要解决问题的方案，在任务完成 阶段中，老师只是一个帮助者和指导者，多给学生以鼓励，让每位学生都能自由地、大胆地去完成任务，教师要走进学生当中，及时为学生提供帮助，还要主动地全面观察了解学生，发现学生出现的问题，特别是共性问题，教师要及时给予提醒和指导。

学生独立完成任务，进行自主探索学习，在学习中充分发挥学生的主体性，体现学生的首创精神，学生通过自己在计算机上进行操作，体验成功与失败，正确评价自己的认知活动，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决。学生遇到困难时，可以向老师、同学、书本、软件中的帮助、网上请教，以培养学生获取信息、鉴别信息、处理信息的能力和自主学习的能力。

在任务完成中，学生围绕着如何解决任务去掌握各个知识要点，在不知不觉中学会了举一反三，在这种开放式的“以任务带知识”的直接教学环境中，老师没有必要在絮絮叨叨地导游，而应该成为“仓储管理实务”，让自己简化成一个问题，在课堂上提供一个良好的“师生交互场面”，在学生前进时指引方向。

仓储管理实务课程的实践性和操作性都非常强，因此，学生要学会“做中学，学中做”。叶圣陶先生说：“教师教任何功课，教都是为了达到不教”。现在已不是如何使学生学到知识，而是如何使他们“学会学习，学会创造”的时代。《仓储管理实务》课以其独特的时代性和先进性尤其应该让学生去“学习”，去“创造”，充分让学生自悟、自得。正如古人说的“授人鱼，不如授人渔”。

建立在学生自主学习基础上的课堂教学是在师生人格完全平等的基础上进行的富于爱心的交流，是人与人精神的契合，是相互尊重与创造，是师生共同进行的美的创造活动。所以，它不但使师生的生命能够在课堂上得到积极发挥，而且也使过程本身充满生命气息，它不仅能够成全学生生命整体发展，而且也使教师获得生命满足。这或许是全人类孜孜以求的教育目标。

④、在自主学习的基础上开展小组协作学习

在传统教学中，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。实践证明：单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展，只有积极的情感体验和思维交流，才能促进学生全面素质的提高；如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和应用，就不能适应时代的发展要求。如今，社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧。合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。长期以来，我国传统的教学模式不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力，在新一轮的课程改革中，改变学生的学习方式已成为人们关注的焦点。在这种背景下，我们把“小组合作学习”引到我们的《仓储管理实务》课堂，并进行了多角度的探索、尝试，取得了较好的教学效果。

小组合作学习的整个过程大致可分为：明确学习任务—合作探究—交流学习—反馈结果。a、明确学习任务。

在合作学习之前，教师要向学生明确学习的内容和目标。告诉学生评价的标准是什么，合作学习的重要性，适时引导激发学生的学习兴趣，使学生明白怎样完成学习任务。

b、合作探究。

确立学习任务之后，小组要通过研究学习目标，明确主攻方向和需解决的问题，根据组员特点，分工合作，探索交流。在此期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题进行及时引导。

c、交流学习。

小组成员通过探究，阐述各自观点，对有疑问的地方进行集体研究，再在全班汇报自己小组的交流成果。对小组内没有解决的问题，可以提出来请其他小组帮助解决。

d、反馈结果。

通过小组间的交流探讨，教师指导学生逐步统一认识，得出结论，并对各小组和组内成员的表现给予评价。

开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。学生通过动手操作、探索交流进行学习，真正成为了教学活动的积极参与者。

小组合作学习能密切师生之间的关系，让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协 作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。另外，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生间的讨论与交流，某方面成绩好的学生可以帮助这方面学习差的学生，知识技能互补，达到人人教我、我教人人的目的。

小组合作学习注重充分调动学生学习的积极性，让学生用自己的经验来学习，使学生从自己的经验出发，在合作中探索、发现和发展。小组合作学习，使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人、欣赏他人、取长补短。在评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评价观，培养良好的心理品质。随着现代社会的迅猛发展，各种竞争日益激烈，只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能。

4、交流展示 评价检查

课题组对学生学习的评价方面作了许多的探讨，结论表明：对学习结果的评价往往比较客观一些，对学习过程的评价标准相当地难以衡量。根据《计算机应用基础》课的特点，应关注学生参与教学活动的态度，解决问题的能力和创造性，以及获取知识的经验与教训，使其真正得到提高。不应过多地看重学生所获得知识的对与错。课堂评价是对学生能力的客观评价，应该既符合社会的要求，又有利于学生的个性发展。要特别注意，不仅要指出学生的优点，也要看到学生的弱点，这样学生的创新能力和自学能力才能得到充分的发挥。所以我们主张两者必须相互结合，互有侧重。

我们的做法是，每个学生每完成一个任务，都必须交流展示，在学生展示作品时要求学生说一说自己的设计意图，创作思路，让大家了解作品的产生过程；在评价他人作品时首先找出比自己强的地方加以赞赏，然后委婉地提出需要改进的地方；展示本组作品时，全组同学都可进行补充说明；在聆听他人评价时，全组同学都可以进行解释和阐述。由于小组的作用，使学生们敢于表达自己，敢于阐述自己的观点，增加了勇气。

经过训练，从学生创作的作品中逐步体现出了主体性的创作，同时各小组成员间相互支持相互合作，积极地维护本组的荣誉。在班内，展示通过作品展示交流活动营造一种正直、轻松、和谐的讨论氛围，同学之间可以尽情表达对于自己和他人作品的欣赏，也可以开诚布公地指出作品中的不足和需要改进的地方，不管是谁，都会体验到不同程度的成功：作品成功、合作成功、解决问题的成功„„

“如果他体验到了成功的快乐，他就会有信心再做下一次尝试。”让学生尽情的展示自己的作品，是学生获得成功体验的最直接，最有效的途径。

经过一个学期的训练，培养，学生们不再把上《仓储管理实务》课当做一个新的学科来学习，而是带着问题来课上来寻求问题的解决方法。逐步地体会应用信息技术的方法解决实践问题。例如：在学生们要开主题班会时，孩子们想到使用计算机应用技术上网收集相关资料；在即将毕业时留下了彼此的E-mail地址„„这些说明了我们的学生在逐步让计算机应用技术为自己的学习、生活和交流服务。

树立信心，相信自己；发现问题，解决问题；团结协作，尽情展示，可以让学生从心理上树立信心，相信自己，在学习的过程中积极地发现问题，主动地解决问题，并在与他人的协作中，在创作的过程中，在作品展示的过程中真正体验到成功，从而形成追求成功的良性循环。

六、课题研究取得的成果

1、培养了学生的计算机素养和自主探究性学习能力。（1）学生的信息素养得到有效培育。

首先，在学习过程中学生要接触到网络，就不可避免地要遇到了不良信息甚至垃圾信息，教师及时加强了上网的思想教育和网络安全教育，引导学生及时、自觉、有效地抵制，切实培养了学生的网德和网络观。这将影响学生一身的网络价值取向。

其次，通过课题研究，学生有了更多的时间来接触仓储管理实务技术，对仓储管理实务有了更深的了解，并更熟练地掌握了仓储管理实务操作的基本技能，提高了学生的仓储管理实务操作水平。

其三，在课题研究中，学生的学习积极性高涨，精神振奋，学习兴趣得到了很好的培养。

最后，课题研究给学生创设了一个自主学习的平台，让学生在这个平台上，根据确定的主题自主进行信息的收集、整理、加工、分析、归纳、概括，有效地培养了学生的信息获取及处理的能力。让学生知道在网络上怎样有效地获取所需的信息，这比让学生掌握多少知识都重要。

（2）学生的自主探究性学习能力得到充足发展。首先，在课题的研究中，由于电脑允许无限次纠错，又不产生任何增额成本，这样提高了学生的操作胆量，每个学生都能根据自已的喜好，最大限度地发挥想象力，尽情地发挥，在学习中展示自己的才华。这样每个学生的自主探究性学习能力得到充足的发展，个性得到充足的张扬。

通过课题研究，学生的创新能力和综合实践能力得到了充足的发展。因而使得我校在省、市等各级应用计算机应用技术应用竞赛中取得了优异的成绩。

2、探索出了适合中职课堂教学的“任务驱动法教学”模式。其总体模式如下： ①、创设任务情境 ②、提出具体学习任务

③、学生以任务为中心进行自主探索学习④、学生通过小组协作讨论学习完成学习任务 ⑤、学生成果展示和评价检查

3、促进了教师的观念更新，提高了适应于新课改的教研水平。

我们一大批教师在课题实施过程中，是指导者，也是参与者，他们和学生一道操作，一起讨论，一起攻克电脑操作难关，其中积累了不少经验，有效提高了自身的计算机应用素质。通过课题研究，我们的教师树立了正确的人才观和教学观，理解、掌握了计算机应用教学的理念和方法。从而真正成为新课改的实施者、推动者和创造者,提升了我校计算机应用技术教师的教学能力和教科研水平，促进教师树立起新型的人才观和教学观，培养了教师的教研素养，全体课题组的教师每人每年都在校内开研讨性的公开课，互相研讨交流，形成了良好的教风。在课题研究活动中，课题组教师掌握了行为导向教学法的理念和方法，真正成了新课改的实施者、推动者和创造者。

4、提高了学校的教育、教学信息化水平。通过课题研究，学校一大批参与课题研究的教师和学生的信息素养得到明显提高，这批师生在教育教学实践中成为仓储管理实务教学研究的有力推动者，让新课改理念成为学校校本教研发展的标向，从而全面带动了学校教育教学信息化水平的快速提升。

本次课题研究的成果，还有经验论文篇，见附件。基本完成课题研究目的。

课题研究的结论

1．在大专专业课堂教学中有效运用行为导向教学法是现代社会及企业发展提出的要求，也是学生自我生存与发展的要求；

2．通过近二年的实践，在大专专业课堂教学中有效运行为导向教学法是行之有效的教学方法；

在对部分班级的会计、物流、市场营销、电子商务等学科实施行为导向教学法教学后，我们发现：实验班学生在知识的掌握和运用、技能的学习和使用方面均比其它非实验班的学生有了显著的提高。3．教学既是中专学生进行知识与技能学习的主渠道，也是培养中专学生知识创新能力的主阵地；

随着科技发展，各种媒体拥有的信息量大幅度增加，致使现代职校不再成为学生获取知识的唯一来源，职院教学功能是传播知识，并教会学生如何掌握知识的方法，为其后继续学习及知识创新奠定基础。4．应用行为导向教学法的实质在于培养学生发现问题、分析问题及独立解决问题的能力，进而培养学生终身学习能力及良好的创新意识与实践能力。

5．通过行为导向教学法的特定教学组织形式，可以使学生在教学活动中逐步培养和提高健康的心理素质、和谐的团队精神，这是现代社会发展所必须具备的。

6．应用行为导向教学法，对教师教学思想、观念及业务能力提出了严格要求，极大地促进了教师的自身提高。

七、有待继续深入探讨的问题。

1、探索仓储管理实务与学科教学的整合,我们后面将继续通过课题研究，探索出仓储管理实务与学科教学整合的教学模式，为推进学科教学全面整合、促使新课改向纵深发展作出一定的理论贡献。

2、因为职院教学研究成果相对较少，可以借鉴的经验和模式不够，必然会给研究带来一定的难度。因此“行动导向教学法”能否大范围推广应用，还有待后续课题的继续研究。1．行为导向教学法是以学习理论为基础的现代教学方法，它有利于学生综合素质的提高。问题在于：如果以前我们用考试分数来评价传统教学中学生对知识学习与掌握的程度，那么我们用什么方法来评价现代教学中学生的综合素质与能力呢？这有待于我们边一步的研究与探索。

2．目前，我们只选择了一些操作性比较强的学科进行行为导向教学法的实践与应用研究，虽然取得了初步的成效，但是还有待于我们进一步的研究与探索。

罗定职业技术学院 “行动导向教学法在《仓储管理实务》课程中的应用”课题组

篇6：幼儿园开放性课程研究结题报告

教育担负着人类文明传承的历史使命，长期以来着重于继承和传播现有的文明成果，而且传播方式封闭、单一，这种“面向过去”的教育已经不能适应时代的要求。人类正开始向一种新的社会形态——信息和知识社会过渡，经济全球化趋势和信息技术的广泛应用，正越来越深刻地改变着人们的生产、生活和学习方式。社会的变革、人的发展呼唤教育的革新，它要求教育走向开放，为人的发展提供更加广阔的空间，最大限度地发挥人的创造潜能，发展人的个性，适合人的充分发展。同时，又要求人要有与时代进步发展相适应的开放的精神和民主、合作、进取等开放的品质。幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，促进幼儿全面、和谐发展是幼儿教育的目标和追求。要促进幼儿的发展，幼儿园课程就要为全体幼儿的全面、终身发展奠定基础，要给幼儿个性的充分、自由发展创造条件，要替幼儿生动、活泼发展拓展空间。幼儿园开放性课程就正如莫利生所说的：是一种态度（教师鼓励孩子主动参与自己的学习活动的态度），一种自由（孩子在大家共商和行为指引范围内拥有的自由），一种儿童自己的活动（孩子自己有决定学习活动的能力）。因而，实施开放性课程能为幼儿的发展提供适宜的舞台。

在新一轮基础教育课程改革的大背景下，教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要（试行）》。《纲要》立足于我国幼教改革的现实，同时也吸收了世界幼教科研的众多优秀思想和成果，具体规定了我国幼儿园教育的基本内容范畴、目标以及基本的实践规范和要求。《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”“要支持幼儿富有个性和创造性的表达”，“促进每个幼儿富有个性地发展”等等，这些要求都贯穿着鲜明的开放教育思想。渝中区幼儿园从1996年起着力于“城市幼儿教育面向现代化”的区域性研究，取得明显成效。全区幼教工作水平和教师队伍素质有了很大提高。随着研究的不断深入，特别是《幼儿园教育指导纲要》的颁布，我们又面临许多幼儿教育值得关注和解决的新问题，如：课程内容单一；课程实施途径封闭；活动过程重单向传递等等。如何将《纲要》的先进思想转变为幼教工作实践，缩短现状与《纲要》的差距，真正打造出高质量的渝中幼儿教育，使渝中幼教涌立改革潮头，适应中心城区西部大开发的战略需要；如何使我区各幼儿园初步形成的各具特色的教育更加丰富与完善；如何有效地促进我区幼儿教师的专业发展，为幼儿发展提供更加优质的教育等。为此，进行了本课题的研究。

（二）研究目的构建并实施开放的、多元化的幼儿园课程，满足幼儿发展的需要，促进幼儿身心全面、和谐发展和富有个性的发展；培养和打造一支适应开放性课程要求的教师队伍，整体提高幼儿园保教质量，促进渝中幼教再上新台阶。其具体目标是：

1．研究开放性课程的特点，为各幼儿园的课程建构提供指导意见。

2．研究开放性课程的目标、内容，提出课程内容建设的原则；探索开放性课程教育资源利用、开发的途径、方法。

3．探明开放式幼儿学习活动的特点、方式，研究其指导策略，形成积极的师幼互动。

4．探索开放性课程多元评价的有效途径、方法。

（三）课题界定

1．幼儿园课程是实现教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。

2．幼儿园开放性课程是以《幼儿园教育指导纲要》为指导，以现代先进教育理念为前提构建的多元、动态，以培养幼儿开放精神、开放态度、开放活动能力为重点的的课程。它要实现五个方面的开放：

（1）课程目标的开放。强调课程目标的过程取向，不用统一的标准要求幼儿，结合各园、各班幼儿的实际以及幼儿的个性发展和特殊需要来确定目标。

（2）课程内容的开放。课程内容在范围、来源、组织、结构上多样化并富有弹性。

（3）幼儿活动过程的开放。开放幼儿活动的空间、时间，寓教育于生活、游戏之中，强调幼儿是活动的主体，强调尊重与理解幼儿的各种行为。

（4）课程资源的开放。让幼儿园、家庭、社区的物质和人文环境都成为教育资源，并得到充分开发和利用。

（5）课程评价的开放。实现评价标准、评价主体和评价过程开放、多元，重过程评价、重日常观察、重个体的纵向发展。

3．本课题以贯彻实施《幼儿园教育指导纲要》、转变教育观念为突破口，通过研究实现办园水平和保教队伍素质的整体提高，推进区域性素质教育的实施。

（四）研究的理论依据

1.人本主义思想以人为本是开放性课程的基本思想。人本主义思想认为儿童是学习活动主体，强调学习过程中个体自我实现的心理历程，认为应该让儿童在学习过程中亲自体验各种经验，发展他们的个性，发挥自己的选择和创造能力。人本主义思想还强调学习中的情感作用，强调建立和谐、融洽的师生关系，认为教师不是教学的控制者，而是儿童活动的促进者、向导和顾问。

2．开放教育理论开放教育的哲学基础，是把人定义为“沟通的动物”，人的生存和成长状况取决于人与他人的沟通。因而，开放教育理论认为，教育的内容、方式方法、途径不应是封闭的、单一的，这将不符合人发展的需要。开放教育主张教育的多元化、灵活性、可选性，要求最大限度地挖掘教育资源，拓宽“沟通”渠道，为儿童发展提供更加广阔的空间。

3．多元智能理论多元智能理论帮助我们重新认识了儿童智能的真正含义。多元智力理论指出：智力是多元的，它包括八种智能，这八种智能既包含认知因素，又包含个性因素、动机因素以及情绪性因素。这一理论告诉我们，每一个人的智能构造是独特的，每一个儿童的学习途径和能力发展也是不同的，因此教育应该考虑发展和利用每个人的独特性，关注幼儿发展的个别差异与全面发展的平衡点，注意为幼儿创设多元的学习环境，促进幼儿富有个性的发展。

4．陈鹤琴“活教育”理论

上个世纪40年代初期，陈鹤琴先生从办园的宗旨、培养目标、幼儿园课程、幼儿的发展、教师的要求等逐一进行探索，提出了“活教育”理论体系。他主张幼儿园课程要以大自然、大社会为活教材，引导幼儿从广阔的自然界、纷繁的社会生活中学习各种实际的、活生生的知识；他倡导“做中教、做中学”，让幼儿在各种有益的活动中得到身心和谐的发展。这些理论，对我们当今的课程建设，仍具有十分重要的借鉴意义。

二、研究的实施

（一）研究对象

重庆市渝中区15所一级幼儿园、4所二级幼儿园全体幼儿和保教人员。

（二）研究方法

研究采用行动研究法、调查法、经验总结法、个案分析法。

（三）研究步骤与过程

本课题研究周期为三年，即2001年10月——2004年12月，经历了三个阶段：

1．学习、培训阶段（2001年10月——2002年1月）

研究初期，课题组组织了两个方面的培训学习：一是组织教师、园长的培训学习，邀请了市教科院和西南师大的专家举行现代教育理论讲座，并结合《幼儿园教育指导纲要》的贯彻进行专题培训和讲座；二是组织研究骨干学习研究方案和修改、论证研究方案，提高了研

究人员的认识，促进了研究人员观念的转变。

2．研究、实施阶段（2002年2月——2004年9月）

课题组根据研究的需要，从两个层面来推进研究：一个层面是幼儿园的研究，重点研究主体教育、创造教育、养成教育、健康教育、愉快教育、未来教育、艺术教育等多元化的园本课程及实施策略；二是从区域层面组建三个子课题组开展研究。我们建立了：开放性活动与师幼互动生成课程内容研究的子课题组、开放性课程评价研究子课题组、开放性管理机制与教育资源研究的子课题组。这样，使研究能突出重点、突破重点，保证研究质量。

3．成果形成阶段（2004年10月——2004年12月）

整理研究资料，撰写研究报告，汇编研究论文和案例，展示成果，鉴定结题。

三、研究的成果

（一）研究和确定了开放性课程的“三性”特征

通过研究，我们提取出幼儿园开放性课程的“三性”特征：

特征一：多元性

多元性是开放性课程突出的特征，它体现在：

——课程文化的多元。开放性课程注重吸纳各种先进教育思想和文化，既具有国际视野，又体现本土文化特色，使幼儿与教师在多元文化课程的熏陶下，成为观念开放，具有民主、合作、进取等方面品质的人。

——课程内容的多元。开放性课程提倡多种课程并存，反对统一、封闭的课程，主张课程内容开放，各园在研究中逐渐形成各自的办园特色。

——课程实施主体和途径的多元。开放性课程是一种广泛人员参与的课程，除教师外，幼儿、家长都是课程的参与者、实施者。课程实施的途径也由幼儿园向家庭、社区、社会延伸。

特征二：动态性

开放性课程实施是一个动态的过程，是一个不断生成、生长的过程。从课程目标看，它不是一成不变的，要随着活动的进程，特别是根据幼儿的发展情况而变化。从课程内容看，它强调对幼儿生活的关注、对幼儿体验的关注，从有价值的教育信息中去生成、开发课程内容。从活动过程看，它主张在丰富的活动情景中，教师与幼儿平等对话，相互理解，合作交流，共同体验，形成积极互动的过程。

特征三：发展性

以幼儿的发展为本，是开放性课程的宗旨。开放性课程就是要创设更适合幼儿发展的环境和条件，以满足幼儿发展的需要，促进幼儿身心全面、和谐发展和富有个性的发展。同时，还注重教师与幼儿的共同发展，强调师幼互动、互促，共同成长，整体提高幼儿园保教质量，提高教师队伍的素质。

以上三个特征的提取，对引导教师把握开放性课程的特点，指导幼儿园的课程建设，起到了很好的指导作用。