社会偏差（精选十篇）
社会偏差 篇1
政治课教学是学校教育的重要组成部分,它当前面临的最突出的问题是学生认识的社会性偏差。
一、教学中存在的一个突出现象
社会事物的发展总是不平衡的。在目前情况下,一方面,我国的经济正在欣欣向荣地向前发展,改革也正在逐步深入,总的形势是好的,另一方面,学校思想道德教育工作的处境却比较困难,政治课的教学情况也不例外。
当前,政治课教学中存在一种突出现象,即由于已经受到或正在受到来自社会各方面的影响,其中包括来自学生家庭生活境遇的影响,学生们已经形成或正在形成许多“先入为主”的观念。他们不是在被动地接受教育,尽管年轻学生的可塑性很大,但他们的自主意识也在不断增强。正因为如此,在教学过程中,他们会对所学知识作出自己的理解和反应,结果出现了一些片面的、似是而非的甚至是错误的认识,乃至表现出对教学的“逆反心理”。表面上看这些是在教学过程中出现的问题,究其真实原因,是学生受了社会的影响。教学过程只是提供了使其表现或诱发其表现的条件。这一现象可称之为政治课教学中学生认识的“社会性偏差”。
二、社会性偏差的表现
根据教学实践的观察和了解,它主要表现在以下几个方面。
一是在学生认识中存在着现实性偏差,表现为学生从社会上获知的现实情况不是零碎、肤浅,就是失之偏颇。在一次教学活动中,结合“热爱社会主义”议题曾让学生联系实际谈体会。有学生认为:“如今社会上只讲效益、只讲赚钱,你不能干就没有你的饭碗,这可跟过去的社会主义不同,那时人人有饭吃,有活干。”据了解,这位学生的父亲被单位裁减下来了,所以他对当前社会生活有自己的看法。但他所陈述的事实却有片面性,因为他对我国社会生活深刻变化的实际缺乏全面、系统的了解。只看到眼前暂时存在的某些非本质的现象,结果有些事实是被夸大了,有些则是被曲解了。
二是在学生认识中存在着历史性偏差,历史隔膜现象比较突出,表现为学生从社会上获知的历史性事实,不少是带有偏见性的,或者脑子里装着不少社会上流传的历史秘闻和轶事,而对历史真实的认识却是苍白和无知的。
三是在学生认识中存在着观点性偏差,表现为学生跟着社会生活的感觉走,在灯红酒绿的物质世界里,认识上不知不觉地误入歧途。有的学生的行为常不自觉地表现了社会上的影响,嘴里哼着顺口的广告词,如“人头马一开,好事自然来”。这种影响是潜移默化的。结果,关于在新形势下还要不要发扬艰苦奋斗精神的课堂讨论时,有学生持否定观点,认为“现在社会上实行的是高消费,能挣会花自己光彩,别人也羡慕。艰
得知识和品位、智力和修养的多项提升。
(三)家庭方面
1. 家长要采取正确的教育方法。
“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从”。家长应以身作则,要真正关心孩子的身心成长,了解孩子的内心渴求和情感期待,培养孩子爱己爱他的习惯。
2. 营造良好的家庭环境。和谐、民主的家庭容易形成热情
苦奋斗已不合时代潮流,要不,建那么多高级宾馆、进口那么多高档消费品干什么?”
四是在学生认识中存在着兴趣性偏差,表现为学生对传统教育的冷漠与疏远,而对各种并不健康的“新潮”事物和时髦行为却有一种特殊兴趣偏好,如从迷恋港台歌星到热衷于港台的言情武打片,从欣赏西方文化到服饰打扮、行为作派、消费品味的港化、西化。反之,有些学生对教材上介绍的中国传统文化和革命领袖、英雄模范人物不感兴趣,引不起思想上、感情上的共鸣,却把港台歌星一类形象当作青春偶像极力推崇,一味模仿。致使这些学生身上“奶油味”和各种怪味过浓,精神疲软,人格退化,缺乏健康向上的精神气质。
五是在学生认识中存在着态度性偏差,表现为只从个人的生活境遇出发,以个人的情感和态度看待事物。
学生认识的社会性偏差的综合效应是十分消极的,它会为学生的成长设置思想和心理障碍,轻者缺乏积极进取、乐观向上的精神,严重的会成为没有信念追求、丧失道德理想的人,甚至产生反社会行为。
三、社会性偏差突出的社会时代背景
学生认识偏差产生的原因来自社会,但作为一种现象突出出来,却有其深刻的时代背景。归根到底,它是改革开放以来我国社会转轨变型以及当代国际形势新变化的产物。巨大的时代转变深刻影响着人们(自然也包括青少年学生)的思想意识并促使其产生各种变化和反映。应该充分认识到,在这些变化中有许多正是建设有中国特色社会主义理论与实践所要求的。如法制意识、商品意识、竞争意识、自主意识等等,因而有利于社会的稳定与经济的发展。然而有些影响则比较复杂,甚至明显具有非建设性的消极作用,并折射到学校教育工作中来,学生认识上的社会性偏差即源于后者。考虑到目前社会利益群体的分化和社会需求的矛盾与冲突,多元价值取向已成现实,因而在很大程度上掩盖了“社会性偏差”现象存在的不合理性。社会上有人甚至认为在我国共同的理想和价值取向已不复存在,而这又进一步诱发了学校教育环境下“社会性偏差”现象的滋生和蔓延。
四、政治课教学的不适应状况
由此对政治课教学对时代变化的适应性,应该有一个清醒的估计。根据教育从属于社会的特性,在一个稳定有序的社会环境里,教学实施和社会环境存在着相对顺应的关系,在这种条件下,政治课教学容易实现自身的教育功能。如在五、六十年代,学校教育教授给学生的东西和社会上给予学生的影响,总体上是吻合的,那时政治课好教,学生也愿意听。相反,处在转型过程中并充满变化和无序的社会环境时,教学实施和社会环境反差很大,在这种条件下,政治课教学要实现自身的教育功能就比较困难了。所以在当前改革开放的社会大环境下,政治课教学如何适应社会的变化,已经成为一个很大的问题。
开朗、对未来充满希望等积极健康的心态。同时也要给孩子适度购买必要教育书籍和文化用品。在用感情灌输关注的同时,注意用理性加以有意识的指导。
参考文献:
[1]刘强.思想政治教育学科教学新论.
怎样制作思想政治“多媒体”教学课件
晁建为
(文安县教师进修学校,河北廊坊
摘要:随着计算机技术的飞速发展,现代多媒体技术在政治课堂教学中的应用越来越广泛。作为现代信息技术应用于课堂教学,其快捷的政治信息的组织方式、存储方式,课堂教学的互动性等,使政治课堂生动而又直观,从而改进了政治教学方法,提高了教学效率。
关键词:必要性步骤原则
“多媒体”课件在教学中的运用,使思想政治课教学充满了新的活力。一方面,大大提高了课堂教学的效率,增加了教学密度和信息量,增强了理论与实际的联系,体现了新的教学理念,另一方面,提高了学生学习思想政治课的积极性和主动性,增加了思想政治课的吸引力,增强了学生学习思想政治课的兴趣,体现了学生在教学活动中的主体性。“多媒体”课件已经在教学中展示了巨大的优势。
一、自制“多媒体”课件的必要性
计算机技术应用到思想政治课教学中,是很有必要的。多媒体计算机集声音、图像、模拟等手段于一体,尤其适用于思想政治教学。它能够开阔学生的视野,化远为近、化静为动、化无形为有形,是政治教师的好帮手。有的教师认为,目前市面上有很多公司制作的多媒体软件,我们没必要自己去做,买现成的就行了。教学实践证明,这种做法不适合我们课堂教学的实际。那些公司所做的软件,是以学生个别学习为前提的,适用于学生自学,而教师用于课堂教学的“多媒体”课件必须体现教师的主导作用。而且每个教师所面对的学生的情况不尽相同,自制课件能体现自己上课的的意图,能突出重点抓住要害,做出来的课件更适合自己使用。因此,自己制作“多媒体”课件就显得很有必要了。
二、制作课件的步骤
1. 确立课件的基本思路。
把选定的教学内容编写成思路清晰、内容精炼、重点难点突出、易于计算机表达的信息。就像一个编剧一样,教师要根据开发环境把课的内容一步一步地写出来,如图形、文字布局,闪烁、滚动、旋转、切换等技巧的运用等,都要预先设计好。
2. 选择合适的制作软件。
为了制作出富有个性的思想品德课堂教学课件,选择合适的制作软件就显得非常重要。多媒体制作软件主要有:Power Point、Authorware、Flash、Frontpage等等。这些软件各有自己的长处和优点,教师一定要根据自己的教学实际需要,选择合适的制作软件。Power Point实际上是一种类似于幻灯片的演示文稿,它具有操作简易、容易掌握、功能强大的特点,可以将图像、声音以及动画等多媒体信息有机地组合在一起。Authorware具有强大的多媒体集成能力,采用流程式的设计,操作控制方便,能将文本、图形、图像、声音等多媒体信息有效地组合在一起,是目前计算机应用领域中著
还应该看到,由于当今社会变化来得巨大而又迅猛,社会生活表现得错综复杂,而且有时还很尖锐和突出,学生自然被社会上的新变化、新情况、新问题、新矛盾所吸引,结果社会的影响作用迅速增长。然而社会影响是复杂的,而大众传播媒介的作用又良莠混杂,使一些不谙世事的学生容易受到诸如拜金主义、享乐主义和极端个人主义的消极性影响。与此同时,面对社会的变化,政治课教学往往处于穷于应付和无所适从
名的程序编辑工具。Flash拥有无限大的高品质矢量图形、完美的声音效果以及强大的交互性能。Frontpage首先是一个编辑工具,它可以编辑Internet上以HTML格式保存的所有文件,即网页。同时也可以编辑处理图像和动画,此外还可以在网页上插入各种插件。
3. 素材收集。
素材资料,是传播教学信息的基本组成要素。思想政治课多媒体素材主要有文本、图像、动画素材和音频、视频素材。素材的采集有多种渠道:从教学课本、教辅课件和专门素材库中取材最为方便快捷;直接从其他教学课件中取材;用扫描仪或数码相机引入计算机;将电视信号转换为数字信号存储在电脑中;剪辑VCD上的视频资料;购买素材库光盘。特别需要指出的是,网上的内容,尤其是国际国内社会热点等,内容更丰富,使用更方便,通过搜索引擎或一些专业网站,我们可以很方便地下载制作课件所需要的素材。我们平时应多留心,对思想政治素材进行收集、整理和分类,做有心人,这样才能节省制作时间。还可以直接从网上下载课件,根据需要进行一些修改。
4. 课件制作。
就是通过技术手段对精选的素材进行整合,将设计变为现实的过程。制作中要注意做到以下几点:(1)尽量突出教学重点和难点;(2)文字清晰、准确,字体大小、数量和颜色适中;(3)界面美观,色彩丰富,图形、动画数量要适中,以避免干扰学生的注意力;(4)输入的声音要流畅、语音标准和表达规范;(5)应易于操作、便于跳转,在适当的时候应有操作提示;(6)“多媒体”课件制作完成后,最好能把它打包成能独立运行的程序,那样就能方便其他教师的使用了。
三、制作课件应遵循的原则
1.科学性原则。思想政治的图片、漫画要清晰易辨,形象直观。文字用语要符合思想政治教学的要求,不要与教材相背离,同时,做课件不要做得太华丽、花哨。一个过于花哨的课件会分散学生的注意力,不利于学生学习。
2.实用性原则。制作出的课件要具有容易使用、操作方便的特点,只要稍懂电脑,会用鼠标、键盘的人,就懂得使用课件。同时,课件制作要围绕课堂教学目标,选择合适的教学内容,发挥多媒体的特有优势,按学生的认知规律组织表现形式。不要不加选择地把各种信息一古脑儿抛给学生,认为用得越多越好,致使同一节课内师生双方运用的资料过多、过滥。
3.合理性原则。以目前我国的教育条件来看,“多媒体”课件一般是在多媒体阶梯教室或多媒体电脑室里使用的。而这些硬件设施的配置一般都要几十万元以上,因此,一个学校里一般只有几个这样的教室,所以不可能每节课都用“多媒体”课件。另外,有些教学内容用传统的媒体就可以传授,没必要做成“多媒体”课件。顾名思义,多媒体是计算机辅助教学,有帮助就用,没帮助或者帮助不大就没必要使用计算机。滥用计算机是计算机辅助教学中容易出现的通病。
的状态。教师们只能努力消化和适应社会变化给教学带来的影响,甚至一时产生消化不良的问题。而教学的滞后性无疑弱化了教育本应起到的完整性、连续性和导向性的功能。这就使教育的作用下降,而社会的影响作用上升。这一升一降,使学生认识上的社会性偏差难以避免地成为一个突出问题。
社会偏差 篇2
（《湖北招生考试》理论版 2015.8月刊）
黄硕
毋庸置疑，高考就是一个指挥棒，“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，当今的教育需要坚守，但也有许多内容落后于时代，需要与时俱进。而高考作文基本上就是社会的风向标，作文命题的导向性，对那一届考生和下一届备考生甚至社会价值倾向都会产生不同的影响。
有感于此，时隔一年，冷静下来再次审视2014年新课标1卷这个作文题目，笔者认为，尽管命题人力图不带主观倾向，也在材料的处理上作出了一定的努力，如前段末句和最后独立成段的一句话，都是中性叙述而避免了感情掺入，但考试结果表明，它客观上仍不可避免地引发了社会价值导向的部分偏差。以下个人浅思，冒昧提出，期待方家指正。
2014年新课标1卷作文是这样的：
阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。
“山羊过独木桥”是为民学校传统的团体比赛项目。规则是，双方队员两两对决，同时相向而行，走上仅容一人通行的低矮独木桥，能突破对方阻拦成功过桥者获胜，最后以全队通过人数多少决定胜负。因此习惯上，双方相遇时，会像山羊抵角一样，尽力使对方落下桥，自己通过。不过，今年预赛中出现了新情况：有一组比赛，双方选手相遇时，互相抱住，转身换位，全都顺利过了桥。这种做法当场就引发了观众、运动员和裁判员的激烈争论。
事后，相关的思考还在继续。
——要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要脱离材料内容及含意的范围作文，不要套作，不得抄袭。
反复审读，感觉材料设计指向尽管力图中立，客观上却扭曲了“比赛”在人们包括考生脑子里的正常印象，从而可能直接干扰审题中的价值导向把握。所以，有考生考后就说，“读着前面，本来是支持‘坚守规则’的，但整个材料读完，感到命题人又有点倾向于支持‘合作共赢’了，至少是给了两个同等的价值导向。我只好说服和迁就自己，因为现在对我们这些弱势人群来说，似乎更强调‘合作共赢’”。这话十分深刻。诚然，材料末尾部分陈述的赛后出现“激烈争论”“相关思考还在继续”等，着意淡化倾向，但整体阅读下来，多数考生的印象正如上述这位那样，比赛没有坚守“规则”这条唯一底线，而倾向于“中立”、“给空间”，甚至欣赏这种“突破”。
我们认为，命题的这种“中立”或“给空间”，是要不得的。为什么这么说呢？
因为，在“比赛”这个活动和语境中，大众坚守的常识是，必须分出胜负。不是说，比赛就绝对没有平局，绝对要“你死我活”，比如棋类，和棋常见而我们不觉其怪，但绝大多数比赛，尤其是这种力量技巧型比赛，终究要分出个轩轾高下，这是比赛特性和目的决定的，而有时是娱乐需要。象“山羊”过独木桥比赛，正如材料所示，是传统项目“比赛”，规则在前，参与者只有坚守规则分出胜负这条路，即使必有一方落水，甚至死亡（当然不会），也在所不惜。因为落水的毕竟是 “山羊”（比赛参与者），观众就是要从中找乐子。现在的任意更变，只能使比赛变味，考生会想，这是由一方强权导致的规则改变，或是一群纯粹找乐子的“伪比赛”等。从社会价值导向看，失去了意义，却仍强行提供学生两可的评价空间，看似满足了个性评价权利，却只能使失去基石的变味评价失去价值，或形成价值误导。更具体点说，让双方互相拥抱合作而转身过桥，获得双赢，于情于理也比较幼稚。挑战考生的智商？或许，直接影响部分“认死理”、不相信事实的考生审题方向、写作态度和情绪。据广东高考评卷专家、《语文月刊》副主编胡家俊先生透露，每年作文考试，都有不少这样“反试题”的考生。因此，这种特殊的比赛事例，即使真有发生，也还是不作考题为宜，或者对材料进行必要的改变，譬如，让“规则”意识成为这份材料里评判中的主流意识，从而协调社会价值评判与“比赛”结果评判之间的应有平衡。这并非“强奸”民意，而是对这份结果特殊的材料进行命题导向把握过程中的应有之义。是为就事论事，就事论事有时是必要的。从理论上分析，“合作共赢”这样的立意，基本上是在伦理道德层面进行思考。有专家就尖锐指出，“从这样的角度立意其实是没有真正学会独立思考”。如果尊重事实，大家恐怕都看到了不少这样的高分范文：它们都以例子为主导，稍加衔接组合连缀便成文，却屡屡被推举，获得高分甚至满分。这实在是拿理性思辨当儿戏。看这个作文材料，只5句话，是个有机体，而“合作共赢”的角度未能从材料的整体出发，仅仅是从材料中的第4句话中生发出来的，虽然符合题意，但在立意上总有点只见树木不见森林的味道；如果把这样的立意角度推向极端的话，这对选手“互相抱住，转身换位”的做法着实很巧妙，于是，我们不得不进一步放宽约束，便似乎连“不管白猫黑猫，抓住老鼠就是好猫”的立意，“部分群体利益至上”的立意，“我不要竞争”的立意，等等，都是不算偏题的„„这样的导向，是把学生思维往错误、偏狭、怪异上推，欲令培养学生独立思考的目标实现，怕是缘木求鱼，实在不怎么高明。
或曰：题目并未规定你必须写合作共赢的呢，你大可以写反对合作、坚守规则嘛。不错，道理上是可以这样讲，可另一个不争的更加残酷的事实是，学生审题，几乎都有一个揣测命题意图的环节。合作双赢，课堂上讲，课外广播电视也讲，政府政治更常讲，其理念不管是不是真的被接受，但至少早已人所周知，积习为常，比当前这个讲求个性，标举独立的时代正在倡导的“规则意识”根深蒂固得多。你这命题，可能不持倾向，但理应预测到，到了部分考生那里，经过一番“揣测命题意图”，便很大程度上会立马倾側于“合作双赢”这边。你还指望多数学生斗胆反对，不作合作双赢之想？那基本不是事实。所以，即使有学生真的不愿苟同“合作双赢”，但到了考场，恐怕实在不敢拿自己的高考人生当儿戏。于是，在“坚守规则”和“合作双赢”两意之间摇摆者，回视一下自己的素材和观点“存储”，抬望一眼那两个均在向着自己招手的“目标”，多数考生恐怕还是会去迎合后面这个似乎更讨阅卷人喜欢的“目标”，乖乖就范。这又等于是无形中逼着部分学生去说不想说的话，或者说谎话。而持“坚守规则”态度者，得有很大的胆量和非凡的定力才行。几个省份阅卷后发布的优秀作文立意选择的对比数据，恰恰印证了这个判断。
当然，“合作双赢”是好理念。“合作共赢”“坚守规则”理念对比，客观地说，实在没有高下优劣之分，合乎整体利益，任是哪个，都可作为行动首选。命题，想同时实现这两个意图，传导这两种种态度观念都没有错，也很好，但完全可以有其他更佳选择。比如大可以选择“企业合作双赢”类材料，或者选择“朋友合作双赢”类材料，等等，恰恰不应选择“比赛”这个特定背景来实现这个意图。本文前端已有所分析，不再赘言。
高考作文命题，不仅肩负完成人才选拔的使命，还因客观上受社会舆论的广泛关注，而承担着或隐或显的社会价值导向功能，所以，必须慎之又慎，不仅知识信息无差错，而且对命题导向宜先作足够的分析预判。命题人应该明白，自己对材料形成的价值判断，不必然是多数学生的价值判断；材料的价值导向不能偏离最基本的社会共识和规则。否则，命题的偏颇或失误，小而言之，可能是对部分考生的误导，大则是对考试公正公平性的挑战，甚至可能是对整个社会正确的运行规则的破坏。对良好合理规则的破坏，是任何社会都不容许的，何况我们已经处在对讲规则讲规矩十分敏感和重视的时代。目前这个材料实现不了这个目的，而只能是为“找平衡”却无意间破坏了“规则”。
作文命题具有双重价值：导向现实生活的社会价值和导向文学语言的人本价值与审美价值。以上所谈，未涉及后者，仅就社会价值导向作了浅显分析。必须清醒地认识到，作文是生活的，作文是一种语言形态，学生操有现代汉语的书面语形式，基于生活语境中的共同关注话题，与社会大众进行交流，这决定了作文的干预生活的可能性和学生发展成为社会人需要具有的价值观与判断力的基本水平。作文无疑不能背离社会生活语境、学校生活语境和家庭生活语境。这个作文命题导向，确有可反思总结之处。
写到这里，又想起了2012年安徽省高考作文题，《梯子不用请横着放》。不妨再稍稍延展观察一下。正如笔者在《强化“词句”细读与“社会”的对接》（《语文学习》2012年第7、8期合刊）一文所评价的，本是个好题，可毋庸讳言，考后的社会舆论对此题总体评价却不太理想。自然，作为认真负责的命题研究人员，我们不能苟同这些意见，但值得注意的是，这份命题材料中的两个“提示语”，无疑是左右和干扰学生思维的关键。客观分析，除了对考生只关注提示语这种整体阅读习惯偏差和能力欠缺因素考虑不足外，命题人对材料中的“梯子不用请横着放”的提示语之于“注意安全”提示语的区别，对大部分考生阅读材料的整体理解能力和分析问题难度的制约性因素，显然分析预判不够，从而造成不少考生审题纠结，偏题离题，也引发一定的社会价值导向模糊或偏差，未能圆满实现命题意图，不能完全怪罪社会广泛诟病、吐槽。
学校社会工作介入学生偏差行为浅析 篇3
关键词：学校；社会工作；偏差行为
中图分类号：G645文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）02-0178-01
学校社会工作起源于美国，它是社会工作领域的一大分支，对于学生偏差行为的纠正，学校社会工作具有显著效用及广泛的应用前景，这是毋庸置疑的。《放牛班的春天》这一荣获“第77届奥斯卡金像奖品最佳外语片”的法国原创音乐电影无疑证实了这样的说法，影片带给了笔者莫大的心灵震撼，它讲述了一个才华横溢却无地施展的音乐家马修与一群问题孩子的生命故事，马修凭借自己的智慧与理念打开了孩子们封闭的心灵，并使其找到自身价值，这是一个用爱点燃爱，用生命影响生命的故事。
这个被命名为“池塘之底”的学校其实是一所行为偏差青少年辅育院，电影里最让人深刻的并且出现频率最高的无疑是“一犯规就处罚”这一规则，基于社会工作的视角，不难看出影片里的院长制定的这一规则是极端的，他只看到邪恶的一面，简单粗暴不理智。然而换一个思路便会豁然开朗，正如学监马修一样，优势视角下，他关注孩子们的优点而非劣势，他强调以人为本的理念，马修老师开展的“教育实验”也恰恰证实了学校社会工作的必要性和重要性，他像校长提议：一取消集体处罚；二是允许由他自己惩罚；三是采用保密的原则，这些原则在无形中彰显了社工的个别化、尊敬、保密、理解关怀等原则。
影片里让人印象深刻的孩子有很多，其中皮埃尔、盖贺克、孟丹、派皮诺更为突出，这些不同形象的塑造，形似在向社工发问，这样迥然不同的孩子应该如何因材施教，才能纠正其偏差行为，解决他们在学习、生活、思想等方面的难题，促进身心健康发展，使其顺利融入学校生活、融入社会。
的确，学校社会工作内容丰富，方式多样，其具体内容可分为三部分，一是为全体学生提供的发展性、教育性或预防性服务。在这一服务领域多是基于发展的视角，开发他们的潜能；影片中的这群问题学生，或敏感、或自负、或说谎、或恶作剧不断，马修老师借用音乐的力量去改善这种情况，他借助发展的视角，为孩子们争取更多的权利，不在用简单粗暴的“行动反应”惩罚学生，而是教会了他们爱、感恩与责任，正能量的传播使这群封闭的孩子慢慢回到正轨，由一开始的恶搞马修到最后用充满爱意的纸飞机从窗口飞出为老师送行，就是最有力的效果评估。二是为处境困难的学生提供的补救性、改善性服务。即采用优势视角为处于困境中的学生处理问题，排除成长的障碍；皮埃尔及盖贺克无疑是很好的例证，皮埃尔极端、敏感、叛逆，而马修循循善诱、步步引导，用接纳、真诚、鼓励逐步构建了他的自尊和自信，并通过家庭系统理论，通过与其母亲的交流沟通，使皮埃尔的家庭支持系统逐步建立，优势视角下，这名“伯乐”也发现了皮埃尔的音乐天赋，使其最终沐浴到春天的阳光，事业有成。三是维护学生权益的服务。这一部分的服务对象是遭遇侵权的学生，社工应在公正的视角的指引下去维护学生权益，捍卫他们的利益。马修老师对于派皮诺“没有钱就不能睡觉”这一事件的处理就是对于学生正当权益的维护。
透过影片，不禁让人沉思：作为学校社会工作者，到底应该扮演何种角色，采用何种方式去顺利开展工作？
首先应该去回顾一下学校社会工作的价值理念，它所关注的领域是全方位的。对于群体，学校社会工作讲究教师和学生整个系统的平等与互相尊重；它又强调学校理应关心学生福祉，注重为学生建立一个健康快乐的成长环境，学校社会工作者自身要拥有一定的价值理念、理论知识及专业技能；最关键的一个领域是关注学生这一主体时，应承认他们的价值与权力，并相信他们有不断改善、不断发展的能力。秉持这样全面、人性化的理念，在具体工作中坚持优势取向、资源链接、提供机会及主动服务的原则就能事半功倍。
偏差行为理论中无论是标签理论还是示范理论，亦或亚文化理论，都对学校社会工作有着重要的指导意义和启示作用。相对整个社会而言，学校就像个小社会，学生也会出现形形色色难以避免的问题。以标签理论展开分析，电影《放牛班的春天》中那些老师、同学、家长眼中的坏孩子、问题孩子并不是真正意义上的行为偏差者，而是被周围环境贴上了“问题孩子”的标签，带着这样的负面影响，久而久之就成为了真正的坏孩子，这是一种“自我实现预言”。所以面对这样的孩子，不应该负面的否定他们的全部，应该谨小慎微，去关注他们的长处和优点，全面客观的给予评价，并采用鼓励、暗示的方式，使其逐步形成良好的自我概念，保障身心健康发展。
生态系统理论认为，有四个环境系统会对人产生影响，即：微观系统、中观系统、外观系统及宏观系统，学生作为一个个体，本身就是一个生态系统，包括生理系统、心理系统、社会系统及一般的精神信仰，如宗教等。所以社工在介入时，应多学生的整个生态系统做一评估，也许问题的根源本不在孩子自身，而是周围环境的影响与干预。
无论是采用何种视角去为服务对象提供支持，笔者认为学校社会工作者应该努力扮演好以下几种角色：一、专业指导者；二是行为及情绪的辅助者；三是中介及调解者；四是问题发现人；五是倡导者。总之，学校社会工作者的角色是多元的。在具体介入的时候，学校社会工作者应该首先进入案主的生态系统收集资料，进而可以绘制生态系统图去分析案主的现状，然后在与案主会谈的过程中建立信任关系并发现问题，对案主进行需求评估，之后就是一个改变服务对象的过程，通过评估案主的生态系统去提出创造改变的观点，在帮助案主完善自身生态系统的同时为其链接资源，使其解决问题后再做评估，如此，便是一个完整的介入過程。
综上所述，学校社会工作对于学校管理工作的支持与推动功不可没，期待不久的将来我国的教育体系能够逐渐达到“一校一社工”的水平，完善学校管理，促进社工发展，推动社会进步。
参考文献：
[1]许莉娅，《学校社会工作》[M]，北京：高等教育出版社，2009（8）
在政治教学中如何应对社会性偏差 篇4
一、社会性偏差的表现
1.学生在认识中存在着现实性偏差和历史性偏差, 历史隔膜现象比较突出, 表现为学生从社会上获知的历史性事实, 不少是带有偏见性的, 或者脑子里装着不少社会上流传的历史秘闻和轶事, 而对历史真实的认识却是苍白和无知的。
2.学生在认识中存在着观点性偏差, 表现为学生跟着社会生活的感觉走, 在灯红酒绿的物质世界里, 认识不知不觉地误入歧途。有的学生的行为常不自觉地表现了社会上的影响, 嘴里哼着顺口的广告词, 如“人头马一开, 好事自然来”。这种影响是潜移默化的。
3.学生在认识中存在着兴趣性偏差, 表现为学生对传统教育的冷漠与疏远, 而对各种并不健康的“新潮”事物和时髦行为却有一种特殊兴趣偏好, 如从迷恋港台歌星到热衷于港台的言情武打片, 从欣赏西方文化到服饰打扮、行为作派、消费品味的港化、西化。反之, 有些学生对教材上介绍的中国传统文化和革命领袖、英雄模范人物不感兴趣, 引不起思想上、感情上的共鸣, 却把港台歌星一类形象当作青春偶像极力推崇, 一味模仿, 致使“奶油味”和各种怪味过浓, 精神疲软, 人格退化, 缺乏健康向上的精神气质。
4.学生在认识中存在着态度性偏差, 表现为学生只从个人的生活境遇出发, 以个人的情感和态度看待事物。学生认识的社会性偏差的综合效应是十分消极的, 它会为学生的成长设置思想和心理障碍, 轻者缺乏积极进取、乐观向上的精神, 严重的会成为没有信念追求、丧失道德理想的人, 甚至产生反社会行为。
二、社会性偏差突出的社会时代背景
学生认识偏差产生的原因来自社会, 但作为一种现象突出出来, 却有其深刻的时代背景。它是改革开放以来我国社会转轨变型及当代国际形势新变化的产物。巨大的时代转变深刻影响着人们 (自然也包括青少年学生) 的思想意识并促使其产生各种变化和反应。应该充分认识到, 在这些变化中有许多正是建设有中国特色社会主义理论与实践所要求的。考虑到目前社会利益群体的分化和社会需求的矛盾与冲突, 多元价值取向已成现实, 因而在很大程度上掩盖了“社会性偏差”现象的存在不合理性。社会上有人甚至认为在我国共同的理想和价值取向已不复存在, 而这又进一步诱发了学校教育环境下“社会性偏差”现象的滋生和蔓延。
三、政治课教学的不适应状况
我们对政治课教学对时代变化的适应性应该有一个清醒的估计。根据教育从属于社会的特性, 在一个稳定有序的社会环境里, 教学实施和社会环境存在着相对顺应的关系, 在这种条件下, 政治课教学容易实现自身的教育功能。由于当今社会变化巨大而又迅猛, 社会生活表现得错综复杂, 有时还很尖锐和突出, 学生自然被社会上的新变化、新情况、新问题、新矛盾所吸引, 结果社会的影响作用迅速增长。然而社会影响是复杂的, 而大众传播媒介的作用又良莠混杂, 使一些不谙世事的学生容易受到诸如拜金主义、享乐主义和极端个人主义的消极性影响。与此同时, 面对社会的变化, 政治课教学往往处于穷于应付和无所适从的状态, 教师们只能努力消化和适应社会变化给教学带来的影响, 甚至一时产生消化不良的问题。而教学的滞后性无疑弱化了教育本应起到的完整性、连续性和导向性的功能。这就使教育的作用下降, 而社会的影响作用上升, 使学生认识上的社会性偏差难以避免地成为一个突出问题。
四、治理问题的思路
对政治课的责难有些虽然说得很尖锐甚至很难听, 但值得我们深思。其实政治课教师有时也抱怨教材写得不太理想, 希望能够写得更贴近生活、更贴近实际, 使学生愿意听, 使社会公众感到满意。但是应该指出, 现在有一种观点认为, 在变革的时代, 应该承认, 面对复杂的社会生活, 我们教材的有些观点, 包括对学生思想品德的某些要求虽然不一定过时, 但在论证和说明时, 确实显得有些简单化了。所以, 如何写出具有可实践性和可操作性, 少一些说教多一些指导的教材是一个大问题, 希望全社会都高度重视起来, 依靠集体的智慧认真加以解决。
五、针对社会性偏差的具体做法
关于学生认识的社会性偏差, 教师实际上处于裁决者的地位。他必须对某种问题作出某种判定, 以便决定是否应实施教育。但他作出的判定也可能是片面的甚至是不正确的。这显然是一种矛盾, 教师的成熟、谨慎、理想和责任感有助于缓解矛盾, 但完全避免矛盾的发生显然不切实际, 除非教师放弃教育者的责任。总体而言, 教师应处在教育的主导方面。为了克服社会性偏差, 教师在教学实践中应做到以下几点。
1.使学生对现实社会生活尽可能有一个比较完整的而不是零碎的、比较深入的而不是肤浅的了解, 引导学生对现实的了解与认识逐步接近社会生活的本质。
2.消除学生对中国历史, 尤其是对中国革命和建设史的历史隔膜感, 增强对社会主义历史命运的认同感, 引导学生从大处着眼看问题, 避免因表面现象或个别事例而产生对历史的误解与偏见。
3.坚持正确的社会价值观的导向作用, 对形形色色的“新观点”不能盲从。同时注意使正确的观点与充满时代气息的内容比较好地结合起来。
4.坚信中国优秀的传统文化确实具有感召人心的精神力量, 坚信革命领袖和英雄模范人物确实具有震撼人心的人格力量, 他们的思想、情操和业绩, 能够对学生起健康、积极的引导作用。
5.注意理顺学生的思想情绪, 端正对社会生活的正确认识。努力设法让学生能够从不同的社会地位和角度出发, 设身处地看待事物、思考问题, 从而沟通对社会上人与事的理解。
当幸福遇上偏差 篇5
而好消息是，心理研究的结果指出，这5种偏差都是可以尽量地降低的。了解和记住这5种偏差可以让你作出选择时更多地获取你的幸福。
1、区分偏差
想象一下：现在有两份工作摆着你的面前，第一份是你觉得很有兴趣的工作，年薪6万;另外一份是很无聊的工作，但是年薪7万，你的思想会作出斗争，试想两份工作的其他条件都是相等的，你会选择哪一份?
预测中存在差别偏差的人会习惯性地更看重数字上的差别，而忽视到底那份工作是否有趣。因此，研究指出，更多的人会选择那份无聊的工作，即使那份工作让他们觉得上班很痛苦，并且那多出来的1万块并没有太大的差别。
如何避免这种偏差呢?
忽略习惯性的判断。直接的条件比较通常都很困难，因为就像比较苹果和橙的重量一样，本质不一样的东西不可能作出量的比较。我们应该集中注意列举每个方案的优缺点，然后在这些优缺点的基础上，作出综合的判断。
2、情绪偏差
当你觉得非常饿的时候来到超级市场，但是你却忘了带要买的东西的清单了，这是烹饪的一种失败。你会下意识地买一堆的垃圾食品，为的就是不要再次回到这个超级市场。但是当你吃完了以后，会觉得，为什么我会买这么多的垃圾食品，却忘记注意健康的饮食。
有的时候人们做出错误的选择就是由于这个原因。研究指出，情绪偏差指的是我们的当时情绪以及认知状态会束缚着我们。就像是一个情绪的笼子困着我们，让我们难以明白我们做出决定以后会有什么样的感觉。
如何避免这种偏差呢?
为了最准确地预测出什么怎么样的决定才会让我们感到最高兴。我们需要有把我们做决定时的情绪写在草稿纸上。如果我们做出决定时的情绪跟我们将来希望得到的快乐的情绪相距越大，那么我们所做出的决定将会越差。
3、影响偏差
人们经常会过高估计他们将要发生的事件对他们的情绪的影响。研究表明，两个人绝交了后，经过2个月后，他们之间的关系一般都不会像他们想象中的那么不愉快，
这个道理反过来也一样适合：即使他们的球队赢球了，但是足球迷一般来说都不会有他们想象中的那样高兴。最后，即使是专业的学者也一样，不仅会过高估计他们收到长期雇佣时的高兴程度，也会过高地估计他们被拒绝再签合同的不高兴的程度。
如何避免这种偏差呢?
第一、放宽你对未来的事件的判断的焦点;记得即使是其他事件的发生同样会给予你束缚和干扰。第二、记得合理地降低你对未来的事物，不管的积极的事物还是消极的事物对你的情绪的影响。
未来正常来讲，不会对你的情绪有极端的影响。
4、记忆偏差
当你对将来的事物作出选择的时候，你通常都会用过去的经验作为试金石。而遗憾的是，你为了要作出决策而找回的那些经验，通常都是那些不一般的经验，不是极端积极的，就是极端消极的。
一项在地铁司机身上所做的实验表明，他们会回忆总是会最差的错过地铁的经验。因此他们预测他们如果错过了那班地铁，他们将会发生更大的灾难，而普通人只会想到一些很平常的错失。
如何避免这种偏差呢?
回想起不只一次的过去的经验，而不是仅仅想起一次的同类事件的经验，这样可以得打你将会得到的最折中的后果。同时，也要尽可能地意识到你对于那个事件，回想起的是积极的回忆还是消极的回忆。
5、信念偏差
随着时间的流逝，我们会在意识中会凭经验建立很多让我们觉得高兴或者不高兴的情景。不幸的是，我们经常会过分地概括这些情景，让那么本来不属于这类情景的场景归属到这一类当中。
研究概括出4种常见的信念偏差：
对比效应：我们会经常错误地把一个好的经历归类到一个更好的经历类别里面，当它紧跟着一个很差的经历的时候(一个差的经历会归结为更差，如果它是紧跟着一个好的经历的话)。这种偏差经常会出现在悠游寡断的人身上。
更多的选择往往不会更好：研究指出，当一个人只有很少的选择的时候，他的会高兴，也会有更强烈的动机去作出选择。
适应：人的预期经常会显露一种习惯，那就是一种事件经历多了，那个事件对他产生的满足感就会下降。有一个利用雪糕、奶酪以及乐器进行的实验，实验表明当人们习惯了某种感受时，他们不会对它有更好的感觉，当然，也不会有更差的感觉。
确认：人们会特别地感到高兴，当他们得到了一个无法明确的结果时。所以，神秘感会增加满足感。
如何避免这种偏差呢?
社会偏差 篇6
关键词:医学生 就业心理 调适对策
中图分类号:G633.3文献标识码:A文章编号:1673-9795(2012)04(a)-0250-01
据调查,2009年全国没有就业的大学生达到173万人,而2010年未找到工作的大学有196万人。2011年,全国普通高校的毕业生将达到760万人,比2010年净增127万人,大学生就业压力非常大。作为具有专业特色的医学生群体,因其专业学习时间较长,且毕业后需要考取相关医学资格证书,其就业难的问题更显突出,据“麦可思大学就业能力排行榜”数据分析报告,我国大学生毕业生失业率最高前十医学占三,且医学生毕业半年后月收入最低。如何在大学生预期社会化过程中矫正就业心理偏差,本文试从社会化主体视角谈谈干预对策研究。
1 研究方法与样本
采用問卷调查和访谈法相结合的方式,选择某医科大学1000名学生作为研究对象,共发放调查问卷1000份,回收1000份,有效问卷986份,有效率占98.6%。填写问卷前,调查员对调查目的、意义和填写问卷的具体要求,对被调查者进行详细解说,为确保调查结果的真实、可靠,采用不记名方式,并要求每位调查者独立完成。访谈采用开放式提问方式,内容包括五大部分:被调查者个人的基本情况、对自我认知的情况、对职业认知的情况、对就业认知的情况以及对学校就业指导工作的态度、方法和意见。
2 医学大学生就业心理偏差表现
(1)焦虑心理。许多医学生在面临毕业选择就业时才发觉自己的心理准备不足。一方面,他们不知如何去面对就业竞争,对现实中遇到的各种实际问题手足无措;另一方面,他们对复杂的医疗环境和频发的医患纠纷过度恐慌,对职称晋升等有关职务发展问题感到茫然,于是大多数毕业生表现出轻度的焦虑不安。“你认为现在的就业形势如何?”62.7%学生选择形势严峻,就业难;只有34.2%选择形势乐观;3.1%选择不了解、不关心。
(2)自负心理。在工作中因为清高自负而与同事疏远,影响团队合作;对基层医疗工作缺少兴趣,眼高手低,不切实际,急功近利,一心只想走捷径出成绩,尽早走上领导、管理岗位,不知不觉浪费了很多宝贵的基层锻炼和提高的机会,对自身的长远发展产生不良影响。在选择用人单位时,只有7.8%的学生愿意去乡镇卫生院或社区卫生中心。
(3)攀比、从众心理。青年大学生血气方刚、喜欢争强好胜、虚荣心较强,容易引发攀比心理。在医学生求职过程中出现了理想目标普遍集中于经济发达地区、大医院以及热门科室的现象,那些备受追捧的热门医院竞争惨烈,而急需人才的基层医疗卫生机构却无人问津。在从众心理的影响下,毕业生在择业时往往十分盲目、缺乏理性思考。82.1%的学生想去省级、地级市综合性大医院。
(4)挫折、依赖心理。在择业时,心理期望过高,一旦受挫就容易怨天尤人,自惭形秽,丧失自信。由于大学生缺乏主动参与和竞争意识,信心、勇气不足,所以将工作寄希望于学校、家长、亲戚、熟人等,根本就没有把自己置身于就业市场中。“你对求职渠道的选择是？”高达93.6%的学生选择父母亲戚朋友介绍。只有2.6%的学生会考虑自主创业,先从低层次做起。
3 从社会化主体视角探讨医学大学生就业心理偏差调适对策
大学生处于社会化生命周期青年期阶段。学生大学里进行的大量学习都是为将来在工作中所要扮演的角色做准备。如何在医学大学生社会化过程中,突出对就业心理偏差进行引导、矫正。本文试从学校、家庭、社会等主体角度提出研究对策,使各主体功能重点突出、协调发展、共同作用、立体推进。
(1)开设职业生涯规划培训,引导学生树立正确的职业观念。学校要建立由一批具有广博的人力资源开发和管理理论,并精通各种科学测评手段的专家和实际工作者组成的职业咨询培训机构,开设职业生涯规划培训。一是帮助学生树立正确的职业观念,理性地对自己进行社会定位。当前大学生普遍缺乏职业选择的长远眼光,同时往往又对自己的兴趣、能力认识不清。学校首先要帮助学生正确认识自己,了解自己的天赋和爱好,发现自己的优势,从而形成自己的核心竞争力。二是注意分析学生择业时的心理问题,帮助学生养好健康的心态。有些学生心理素质不高,缺乏自信心,在面对强烈的人才竞争时常常手忙脚乱。有些学生对自我估计过高,造成对就业期望值过高,对就业形势盲目乐观。学校有责任加强对毕业生的思想教育,指导毕业生塑造良好的就业心态。
(2)引入积极心理学教育,培养大学生积极心理品质。心理健康教育的重点应首重于培养积极的心理品质,应把大学生心理健康教育与大学生的各项丰富多彩的有效力的积极活动结合起来。充分挖掘和利用大学生心理健康教育的丰富资源,将心理健康渗透到各学科课堂和学校教育的各个环节中,重新整合社会、家庭、校园等心理健康教育的各种要素,把心理教育作为一个系统,以课堂为主阵地,以学生家庭、社区为载体,构建积极完善的大学生心理健康教育系统,发挥心理健康教育整体的最大功能。
(3)积极提供公共就业服务,创造良好就业环境。政府应在就业政策上给予倾斜,创造良好的就业环境,为大学生提供就业机会和公平竞争的平台,对于到基层、艰苦地区、西部的大学毕业生应给予大力支持、鼓励、资金奖励;同时鼓励高校毕业生自主创业和灵活就业,为专业人才提供更好的创业环境,对于自主创业的大学毕业生应给予积极扶持,提供小额贷款和担保;取消高校毕业生在就业中的户籍、性别、身高、相貌等方面的限制条件;采取法制的手段管理大学毕业生的就业问题,塑造一个良好的就业法律环境,使他们的就业权益得到保护,使就业市场更加规范。高校帮助毕业生确立适当的薪酬预期,提高学生的面试技巧,另外,应建立毕业生真实的学习档案和诚信档案,努力降低就业的交易成本和信息不完全所造成的效率损失;政府也应建立毕业生就业状况统计监测系统和对就业市场的预测系统,发布各个行业的就业量的预测数据,严格控制供过于求的行业招生,加强对大学生就业市场的宏观调控。政府应建立全国性和地区性就业信息库,尽快架设和疏通就业信息传输系统,及时反映与就业有关的最新信息。
参考文献
[1] 郑杭生[主编].社会学概论新修(第三版)[M].中国人民大学出版社,2003,1.
[2] 付国秋.积极心理学介评[J].北京教育学院学报,2007,2.
社会偏差 篇7
假设一:一个社会经济有四个利益集团组成, 即上游厂商、产业末端厂商、社会居民和国家政府。上游厂商包括最终产品上游厂商和材料性产品上游厂商等两类厂商, 并且上游厂商通过向其产业下游上游厂商和产业末端厂商提供其产品, 来获取其产品利益;社会居民, 通过向社会厂商提供劳动, 来获取劳动收入;产业末端厂商从上游厂商处购得各种社会最终消费品, 并将其交易给经济社会来获得其所追求的产品利益;政府只向社会厂商征收税金, 并且暂时假定政府税收全部被政府用来向政府职员发放工资和购买政府行使其职能所必须的各种最终产品。
假设二:社会所有厂商 (包括上游厂商和产业末端厂商) 的利润、劳动成本、税金和材料成本各自占其产品销售价格的百分比均相等, 分别以q、k、t、f表示, 并令q=20%, k=10%, t=10%, f=60%。如果产业末端厂商在本期实现的经营总金额为10亿元, 即本期的社会总供给为10亿元, 那么, 根据以上假设, 对本期的产业末端厂商来讲, 上游厂商在向其提供了6亿元的最终产品;社会居民向其提供了1亿元的劳动;政府本期向其征收了1亿元的税款;根据20%的利润率市场条件其所实现的经营利润为2亿元[1]。
下面我们将在以上假设的基础上, 对社会经济中的上游厂商利润、工资、政府税收等经济变量进行分析。现在将产业末端厂商直接向其采购产品的社会厂商称为第一级上游厂商, 第一级上游厂商直接向其采购材料产品的上游厂商称为第二级上游厂商, ……依次类推 (弗雷德曼, 1986) 。若以G表示本期产业末端厂商向产业上游上游厂商进行采购的总金额, (G=6亿元) , 于是, 有:
产业链上的厂商来自产业下游厂商利润劳动收入
厂商的采购金额
第一级上游厂商GGqGk
第二级上游厂商GfGfqGfk
第三级上游厂商Gf2Gf2qGf2k
………………………………
第n级上游厂商Gfn-1Gfn-1qGfn-1k
产业末端厂商向第一级上游厂商采购6亿元最终消费品, 最终在该产业链条上所导致增加的上游厂商利润、产业工人收入 (单位:亿元) 分别为:上游厂商利润=Gq+Gfq+Gf2q+……+Gfn-1q=Gq (1+f+f2+……+fn-1) =Gq (1-fn) / (1-f) ;产业工人的劳动收入=Gk+Gfk+Gf2k+……+Gfn-1k=Gk (1+f+f2+……+fn-1) =Gk (1-fn) / (1-f) 。同理可得, 政府本期从上游厂商处征收到的税金金额 (单位:亿元) 为:政府税金=Gt+Gft+Gf2t+……+Gfn-1t=Gt (1+f+f2+……+fn-1) =Gt (1-fn) / (1-f) 。当n→∞时, (1-fn) 将等于0。于是, 当n足够大时 (其实, 当n等于产业链条上厂商的层级数时, 因为产业链条最上端的厂商是凭借其对某种经济资源的所有权来获取经济利益的) , 上游厂商的利润、产业工人的收入和政府税收分别为:Gq/ (1-f) 、Gk/ (1-f) 和Gt/ (1-f) 。将G=6, f=60%, q=20%, k=10%, t=10%代入上面各式可得, 本期产业末端厂商向上游厂商采购6亿元材料产品分别导致了3亿元的上游厂商利润、1.5亿元的产业工人收入和1.5亿元的政府税收。
至此, 本期的社会居民总需求为 (1+1.5) =2.5亿元, 社会厂商总需求为 (3+2) =5亿元, 政府总税收为 (1.5+1) =2.5亿元。如果像上面所假设的那样本期没有社会储蓄, 即本期所有的社会厂商和社会居民都将其本期的全部利润和收入用于其本期的生活消费, 并且也假使政府本期的税收支出在本期也能完全形成有效的社会需求, 那么, 本期的社会总需求为: (2.5+5+2.5) =10亿元。这时的社会总供给等于社会总需求。这时的社会经济就是一个自动平衡的经济体, 如图1所示。
二、折旧提取下的总量平衡
伴随产品的生产, 进入该产品生产过程的各种固定资产会出现不同程度的损耗 (马克思, 1867) 。因此, 产品折旧成本会成为该产品价格的必不可少的重要组成部分。现在假设上述社会模型中的社会厂商 (包括上游厂商和产业末端厂商) 开始提取固定资本的折旧基金。如果将折旧率分别定义为社会厂商单位产品折旧金额占单位产品销售价格的百分比和表示为z, 并假定社会厂商现在的利润率和折旧率分别为15%和5%, 即q=15%, z=5%, 而k、t、f不变, 那么, 在上述模型中, 产业末端厂商在本期实现的利润和提取的折旧金额分别为10×15%=1.5亿元和10×5%=0.5亿元。
根据上面的讨论, 同样的道理可知, 产业链条上上游厂商所实现的利润和所提取的折旧分别为:Gq (1-fn) / (1-f) 、Gz (1-fn) / (1-f) 。当n趋向无穷大时, 现在将f=60%、q=15%、z=5%和G=6代入以上各式可得:上游厂商实现的利润=Gq (1-fn) / (1-f) =Gq/ (1-f) =2.25亿元。上游厂商提取的折旧=Gz (1-fn) / (1-f) =Gz/ (1-f) =0.75亿元。也就是说, 上游厂商向产业末端厂商出售6亿元的材料产品后可实现2.25亿元的利润和可提取0.75亿元的折旧金额。
本期提取的折旧总金额为上游厂商提取的折旧金额与产业末端厂商提取的折旧金额之和, 即0.5+0.75=1.25亿元。于是, 在没有社会储蓄的情况下, 本期形成的实际社会需求为:上游厂商收入+产业末端厂商收入 (利润) +居民收入+政府税金=2.25+1.5+2.5+2.5=8.75亿元。但是, 这时的社会总供给金额并没有因为折旧基金的提取而发生变化, 仍为10亿元。于是, 由于在本期产业厂商提取了1.25亿元的折旧金额, 使社会经济中出现了1.25亿元的社会需求空缺。为了使社会总供给和总需求保持平衡, 政府必须增加货币投放, 以制造和弥补空缺的1.25亿元社会需求 (假设政府为此所投放货币能全部形成有效的社会需求) 。如图2所示。而制造1.25亿元社会需求的过程, 也正是政府“制造和背负”财政赤字的过程。由此可见, 在存在社会折旧提取的情况下, 为维系社会经济的总体平衡, 政府的财政赤字是必须的、不可避免的。
三、储蓄与折旧下的总量平衡
随着生产技术的进步和社会经济的发展, 人们的经济收入在其生活消费中会逐渐出现剩余。于是, 社会经济中开始出现储蓄。在这里, 储蓄泛指人们各种未将其本期收入全部用于本期生活消费的经济行为。由于社会储蓄的发生, 使社会总供给和总需求之间因提取折旧而出现的不平衡现象进一步扩大。在上述存在折旧提取的社会模型中, 假设所有社会厂商的平均储蓄率为s1=50%, 社会居民的平均储蓄率为s2=30%, 那么, 本期的社会经济中将出现2.25亿元×50%+1.5×50%=1.875亿元的社会厂商储蓄和 (1+1.5) ×30%=0.75亿元的社会居民储蓄, 从而在原有社会总供给不变的前提下相应制造出 (1.875+0.75) =2.625亿元新的社会需求短缺。这时, 为了实现和维持社会总供求平衡, 政府应在一般性的财政开支和增加投放1.25亿元调控货币的基础上, 进一步向社会“额外”投放货币, 以增加制造出2.625亿元的有效社会需求来弥补社会厂商和居民在本期进行储蓄所造成的社会需求空缺。在发生折旧提取和社会储蓄的情况下的政府的调控以及社会经济的平衡, 如图3所示。由此可见, 如果经济社会中既有折旧提取, 又有储蓄发生, 那么, 为了保持本期社会经济的总体平衡, 本期的政府财政赤字必须进一步扩大。
结束语
从对上述简化的社会经济模型的分析中可以看出, 在假定政府财政支出的资金能全部形成有效的社会需求的情况下, 无论是折旧基金的提取, 还是社会储蓄行为的发生, 它们都会造成社会需求的空缺。为了实现和维持社会经济的总量平衡, 政府必须在一般性财政支出的基础上, 通过适当安排“财政赤字”, 来增加“额外”货币的投放, 以在社会经济运行过程中制造出相应数量的社会需求, 来弥补由折旧基金提取和社会储蓄造成的社会需求空缺, 而政府调控货币投放必然导致传统意义上的所谓的财政赤字。所以, 在社会经济科技迅速发展的今天, 我们搞清一般财政支出与调控货币投放及财政赤字的关系, 非常重要。这对于维系社会总量平衡, 促进经济发展和增进居民福利具有重大意义。相反, 如果人们还依旧按照传统的财政理论, 总是担心和力图避免财政赤字, 必将导致社会需求不足和整个经济的萎靡与衰退。
参考文献
社会偏差 篇8
1 机械装配偏差源概述
在机械装配过程中, 加工各种零部件都有可能产生偏差, 所谓偏差源就是指装配过程中各种零部件无论是尺寸、形状甚至装配位置的精确度。一些其他因素的影响也会使偏差源信息不准确。一般来说机械装配偏差源的种类有三种:第一类偏差, 是零件功能几何的位置偏差。它又分为零件几何定向偏差和定位偏差, 所谓定位偏差, 举个例子, 假设一个零件的设计直径是2.0m, 而生产出来的是1.99m, 定向偏差指的主要是角度, 假设一个零件本来设计是水平180度的, 实际生产的是水平179.9度;第二类偏差, 是零件功能几何的形状偏差。即外型的偏差, 如弧度、直线度、宽度等;第三类偏差, 是零件装配位置偏差。零件装配位置偏差还分为两种, 一种是装夹定位偏差引入的零件位置的定向和定位偏差, 另一种是零件与零件间隙配合时, 零件位置的不确定引入的零件位置的定向和定位偏差。
1.1 建立偏差源的模型要求
建立偏差源的模型需要符合一定要求, 包括判断偏差源的作用类型, 解析功能几何形状、位置偏差, 分析零件装配位置偏差。这些都是建立偏差源模型的预先工作, 具体阐述如下:
1) 运用有效的方法判断偏差源是正积累还是负积累或者是没有关联, 此为判断偏差源的作用类型。
2) 偏差矢量可以用来表达几何变动的位置和方向, 虚拟边界实体造型方法可以用来表达域边界信息和域大小形状信息等几何位置偏差域, 此为解析功能几何形状偏差。
3) 如果零件装夹发生定位偏差时, 以一个常量来看待零件位置偏差;如果配合间隙引起零件位置偏差, 以多元随机量来定位零件位置偏差, 此为分析零件装配位置偏差。
1.2 偏差值和偏差作用评价
偏差值评价和偏差作用评价构成了偏差源评价, 偏差源评价目的是便于偏差累积分析, 装配精度评价和装调方案的反馈分析, 偏差值评价包括几何位置偏差评价、几何形状偏差评价和零件装配位置偏差评价。综合以上论述, 可以建立一个多元的、统一的统计偏差模型, 统一的偏差模型涉及面广, 涵盖偏差矢量、偏差域信息和偏差几何模型等等, 较于传统偏差模型思虑周全, 更注重偏差源和偏差传递机理分析, 实用性更强。
2 机械装配偏差传递机理深度解析
偏差传递指的是偏差在零件直接的传递, 主要通过偏差几何和零件装配位置偏差进行传递, 偏差几何传递发生于零件与零件间隙配合时, 经常会形成连续偏差流;零件装配位置偏差发生于装配功能方向上间隙配合时, 经常会形成断续偏差流。
一般来说, 偏差源可以通过直观的有向图进行表达。假设某零件R m n (m大于等于1, n大于等于0) m上序号为n的功能几何模型, bk (k大于等于0) 为第一类和第二类偏差源模型, 如图:
如图所示,
A为第一类偏差源, 基本偏差流标记为S1;
B为第二类偏差源, 基本偏差流标记为S2;
C为第三类偏差源, 基本偏差流标记为S3。
3 以某实验舱为例进行实例分析
此实验舱一共四段, 分别标注为1舱、2舱、3舱、4舱。1舱尾部和2舱头部为套接配合, 2舱尾部和3舱头部为对接配合, 3舱尾部和4舱头部为对接配合。头、尾部框架和螺丝进行连接, 实现套接;头、尾部框架和销钉进行连接, 实现对接。这期间存在轴孔配合的是螺丝与螺丝钉孔、销钉与销钉孔, 存在轴承配合的是头、尾部框架。偏差源遍布各处, 如各连接孔和连接轴直径尺寸及偏差, 头、尾部框轴及对接框轴直径尺寸及偏差等。在进行舱与舱对接及套接期间, 线性偏差和角度偏差都容易由连接孔直径尺寸引起。
通过分析, 建立偏差传递有向图, 构建一个多元的、统一的统计偏差模型, 以此来分析偏差累积, 预测装配精度。目前针对机械装配的研究重点是偏差源的表达尤其是计算机表达, 以及构建偏差传递有向图, 分析偏差累积。这对提升装配成品的质量有很大影响, 也为零件精度预测打下了良好的基础。
4 结语
机械装配过程中, 针对零件的精度预测前的偏差源和偏差传递分析非常必要, 这对装配成品的整体性能和质量有很大影响, 影响产品质量的偏差源来自零件功能几何的位置偏差、零件功能几何的形状偏差、零件装配位置偏差。通过对其分析, 绘制偏差源有向图, 建立一个多元的、统一的统计偏差模型, 对于偏差正、负累积做出准确判断, 分析偏差传递机理, 尽量减小偏差, 提高装配产品的质量。
参考文献
[1]张柱, 陈小云.白车身装配尺寸偏差模式识别方法研究.北京出版社, 2013.
[2]刘晓东, 蒋科.机械装配偏差源及其偏差传递机理分析.北京出版社, 2012.
[3]何明, 张志, 戴静.机械装配过程的偏差传递建模理论.北京出版社, 2012.
偏差、醒悟与困惑 篇9
一、教学工作中的偏差
语文学习是在思维的碰撞中产生飞跃, 学生的认知结构是在随机的“涨落”中产生突变, 逐渐从“无序”走向“有序”, 继而熟悉并掌握祖国语言文字的规律, 搭建学生属于自己的内心知识系统, 从而把知识内化成运用能力。可回想自己多年来的语文教学, 又有几堂课做到呢?
首先, 中国的饮食文化有这样一句话“食不厌精, 脍不厌细”, 这句话讲得真好。反观我们的小学语文教学何尝不是如此。语文小型课题研究尽量做得精细, 花费的时间很多;教学活动又太注重课堂, 太看重课本;备课上课, 这个词该怎么讲, 那个问题该怎么问, 每一个细节和环节都考虑得很仔细。但四十分钟的教学收效却始终不如人意。还美其名曰:我在更新教育理念。其实只是纸上谈兵, 并不是用心把新的教学理念运用在教学上。
其次, 自己在平时的备课中, 对文本解读浅尝辄止, 缺少对教材深层次的理解和感悟, 往往过分依赖教参, 查阅现成的教案或教学实其名曰:我太忙了。其实是自己的职业倦怠, 把别人的设计依葫芦画瓢搬上课堂, 对文本缺少个性解读。再次, 就是导致了自己的教学只是一成不变的教学板块和教学流程。学生虽然是理论上学习的主体, 但经常沦为教师完成教学任务的工具。长此以往, 学习就会无趣, 学习就会无动力, 学习就会成负担。学习的效率与学习时间哪会成正比, 更谈不上事半功倍了。“限时讲解、合作学习、踊跃展示”更是无从谈起。
二、学术著作中的醒悟
记得我曾经阅读的一本书:郭思乐教授的《教育走向生本》, 书中讲到:教师应是生命的“牧者”, 而不是拉动学生的“纤夫”。教师在教学中要尽可能“不见自我”, 要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂和线索”, 来创造最大的空间, 迎接学生积极飞扬的学习。结合特级教师沈大安先生的阐述让我对“限时讲解、合作学习、踊跃展示”的教学流程有了一些可操作的思路。
1. 怎样做到限时讲解
我们的教师在课堂教学过程中喜欢掰开揉碎地讲解、不厌其烦地练习, 主要是怕学生对所学知识不领会、不掌握、不巩固。其实这是教师对学生的学习潜能估价过低。这关系到教师如何定教学内容的问题。沈大安先生利用薛法根的话告诉我们:A. 学生已经会的不要作为教学内容;B. 学生自己能学会的不要作为教学内容;C. 教了学生也不会的更不要作为教学内容。教师只教通过自己组织引导, 学生合作学习, 踊跃展示能学会的教学内容, 从而确定教学目标和内容, 而不要过度解读文本, 拔苗助长。
一篇课文, 如何界定哪些不要作为教学内容呢?那我们就要经常思考:就这篇课文来说, 学生的已有基础是什么, 需要提升的是什么?学生感兴趣的是什么?学生可能发生什么错误?——这是确定教学内容一个很重要的角度。这时, 教师可以根据自己已有的经验、心理学及教育学的原理进行推测。当然, 教师随时要在课堂上观察学生的表现, 微调教学内容。只有这样, 才能把有限的时间用在刀刃上。
2. 怎样为孩子搭建合作学习支架
教学目标、内容、重难点都有了, 那怎样为孩子搭建合作学习支架呢?学生预习情况统计出来的情况 (不是教学目标的内容要忍痛割爱) , 就是搭建合作学习支架要确定的内容。
这是教师就要有所作为, 善于利用思维导图 (常用的思维导图有概念图、意见椅、KWL表) 设计, 为学生提供合作学习的支架, 用PPT展示出来。学生就根据思维导图上的提示, 学生自己“摸着石头过河”, 后合作交流, 再踊跃展示。这是受到沈大安先生关于“走向生本语文课堂”的讲座启发。思维导图上的设计要整合各种语文因素, 把听说读写的语文实践活动融合在一起, 以一点带动全局。
3. 怎样拿捏学生的踊跃展示过程
合作学习后的踊跃展示, 教师又怎样拿捏呢?沈大安先生的《语文教学走向生本》的理论提醒我们面向全体学生, 保证展示时间, 尤其是听说读写的语文实践活动的时间保证, 对于提高听说读写的语文实践活动的实效, 十分重要与必要。在此, 我想说听说读写的语文实践活动的流程也是缺一不可的。具体如下:①尝试;②指导;③练习;④展示讲评;⑤跟进联系。同时, 也要充分利用多媒体、实物投影仪来展示评价。
三、教学实践中的困惑
在教学中, 我努力地进行了多次尝试, 最大的困惑就是:一遍课文的讲授时间两到三课时不够。更何况一堂课下来, 还有写字时间、练习时间、完成学校规定的作业时间, 又该怎样安排?很多专家都说在四十分钟完成, 好像这四十分钟是四百分钟一样。农村教师的改革压力将会更大, 付出的劳动将会更多, 改革成果将会不太显著。
探究学习的认识偏差 篇10
(1) 探究学习重过程轻结果
探究学习首先在西方发起, 我国对此并无系统介绍, 再加上杜威的“除了探究, 知识没有别的意义”及布鲁纳的“知识是过程, 不是结果”类似片面言论的影响, 人们头脑中便产生了这样的印象:探究学习就是要学生像科学家搞研究那样来学习科学, 是只重过程不重结果。
事实上, 任何科学研究活动都要以其所得出的知识为基础、所验证的理论做指导, 都离不开先前探究活动的结果。科学研究始于问题, 而在观察现象形成问题时, 研究总是事先在一定的观点或理论的支配下进行的。有人说观察是“被污染的观察”, 意思即在于此。离开了一定的理论做指导, 很难进行有效的探究活动, 只会变成盲目的摸索。可见, 真正的科学探究不是也不可能是重过程而不重结果, 任何科学探究总是在一定的理论假设 (有待验证的结果) 指导下的探究, 科学理论 (验证后的结果) 则在探究过程中步步向真理逼近, 因此, 从静态的观点来看, 没有结果便没有科学的进步。当代科学哲学强调科学的本质是探究, 科学是一种过程, 是要人们以动态的观点看待科学研究成果, 而不是说科学探究可以脱离现有研究结果去建“空中楼阁”。学生的探究学习更是如此, 更离不开以假设形式的科学概念或原理 (结果) 作指导。加涅的“学习条件”理论指出, 作为结果的知识是任何学习的必备条件之一, 没有知识作基础或不获得知识的学习是不成立的。即使是小学一年级学生, 正是从日常生活中积累了许多朴素的知识, 才使得新的学习和探究成为可能。他进一步指出高层次的学习主要是概念学习、规则学习、问题解决学习, 其中每一种学习都要以前一种为基础。探究学习主要属于问题解决学习这一最高层次的学习, 即运用概念和规则解决问题的学习。由此可见, 探究学习并不轻视也不可能轻视结果。
可见要弄清楚探究学习是否重过程轻结果, 只需明白结果是指什么?事实是学生学习时经历过程、获得方法、态度、精神、价值观等本身就是结果, 并不只是知识才算结果。探究过程与结果不可分的根本原因在于科学方法寓于科学知识之中, 是知识的内核与脉络。探究学习重过程轻结果之说, 看似重视学习的探究过程, 实际上是将二者割裂开来。因为它忽视学习方法与学习内容间的内在联系, 让学生脱离具体的学习背景去获得探究能力的发展。其在实践中的根本危害是使本应充满乐趣的探究活动, 变成徒有形式的机械训练, 并最终陷入历史上的“形式教育论”的泥坑。这种做法无异于“离开水来谈游泳”, 也从根本上违反了现代心理学和教育学的研究成果。因为当代建构主义理论表明, 思维建构是思维主体通过现有的概念和逻辑把客观世界转化为观念客体 (作为思维结果的存在) 的过程。现代教育学研究同样表明, 掌握知识与发展智力相结合是一条规律性的教学要求。因此, 既重过程又重结果, 过程与结果相结合, 学生探究技能的发展要以所掌握的基本概念和原理为基础, 才是对探究学习的正确理解。
(2) 误解探究性学习与研究性学习的关系
在《全日制普通高级中学课程计划 (试验修订稿) 》中, “研究性学习”是一种新的课程形态, 是指“学生在教师指导下, 从自然、社会和学生自身生活中选择和确定专题进行研究, 并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”。除了从课程的角度理解和解释研究性学习以外, 我国的研究者和广大教师也将研究性学习看成是一种学习方式或学习过程。从以往的文献中, 我们不难发现对于研究性学习和探究学习概念的认识有两种典型的说法:一种说法是研究性学习就是探究学习;另一种说法是研究性学习比探究学习更复杂, 它包含了探究学习。目前大家已经开始认识到二者在概念上有所不同, 但对于二者异同的探讨还没有定论。有学者从以下三个方面探讨了研究性学习与探究性学习的异同:[3] (1) 研究性学习定位于课程改革, 探究性学习定位于学习方式的变革, 二者的目标指向性有所不同。 (2) 研究性学习相对于探究性学习具有更加明显的特点, 研究性学习具有更大的开放性、更强的实践性和明显的综合性。 (3) 学习过程的自主探究性、学习目标的生成性和培养目标的共同性体现了研究性学习与探究性学习的一般共性。“在开展研究性学习和探究性学习时, 教师和学生都需要一个整体规划, 在每一个活动开始之前都要对活动周密安排和设计, 这是研究性和探究性学习所具有的计划性的一面。但是, 现实活动过程中, 由于学生智力和行为的影响, 不可预测的因素会随机发生, 这就要求教师和学生根据当时的情况重新调整自己的活动, 那么, 学习的目标也就会因为活动的调整而发生改变。当一个新的主题产生后, 学生在活动过程中兴趣盎然, 认识和体验不断深入, 创造性的火花也不断迸发, 这就是研究性学习和探究性学习的目标的生成性。”但本人认为学习目标的生成性是二者的一般共性的认识中关于新主题的产生应该再多加以考虑。因为探究学习作为一种学习方式应用于化学实验教学过程的时候, 其探究的主题应该是单一的, 否则学生会因为时间和经验的不足易陷入忙乱状态, 继而有可能因为忙乱而使探究无法有序的进行。
(3) 将探究学习与发现学习相混淆
发现学习的倡导者是美国心理学家布鲁纳, 他认为发现学习就是学生以基本教材为内容, 通过再发现的步骤, 培养探究性思维方法的学习。我国现有研究在讨论探究学习时, 要么将它与发现学习等同, 二者被当作同义词互换使用;要么只附带说明探究学习与发现学习提出角度不同, 二者本质上大同小异, 而不作任何区分;或者断言发现学习包括探究学习, 二者是整体与部分的关系。造成这种混淆的原因有以下两方面: (1) 探究学习与发现学习都是问题解决式学习。 (2) 二者同时在20世纪中期的课程改革运动中兴起和广泛传播。
事实上, 探究学习与发现学习是有一定差别的两种学习。对此, 胡森主编的《国际教育百科全书》作了如下简要说明:发现学习是指一个自学过程, 学习者不靠教师的指点, 自己形成概念和观念。探究学习是指有了发现以后的那些阶段, 那时学习者开始系统掌握检验那些概念或观念的科学及逻辑法则;发现学习涉及动机、直觉思维等心理成分, 探究学习涉及分析思维等理智活动;在探究的整个运作过程中, 起初是困惑不解, 这时要用发现过程, 等到了比较高级的检验阶段时, 就得用探究过程了。另有研究者还从活动过程对二者作了进一步区分, 给我们研究二者的不同提供了一些思路。探究学习与发现学习的不同之处主要在于: (1) 二者的侧重点不同。发现学习重视科学概念和原理的再发现, 以掌握学科的基本结构。而探究学习则重视遵循科学研究的一般程序, 以了解科学的本质。直言之, 前者强调知识的再发现, 后者强调知识的可变性。 (2) 活动过程不同。发现学习的一般过程是:形成问题、建立假设、上升为概念和原理。探究学习的一般过程是:形成问题、建立假设、制定研究方案、检验假设、作结论。发现学习的整个过程大致上相当于探究学习的前两个阶段, 因此, 从这个意义上说, 探究学习包括发现学习。 (3) 结果不同。发现学习有待发现的概念或原理是封闭性的, 而探究学习有待探究的结果则是开放性的。 (4) 心理机制不同。这方面的研究虽无定论, 但根据现代科学哲学, 发现的心理机制主要是归纳思维、假设——演绎思维、直觉思维, 探究则还要凭借分析思维来完成。
(4) 将探究学习与接受学习相对立
传统教学主要采用讲授的方式, 学习内容由教材或教师以定论的方式呈现, 学习时教师作系统地有计划地讲解和指导不易引起学生的积极探究和发现, 导致学生被动接受或机械背诵, 因而被称为接受学习。探究学习时, 教师不直接告诉学生与教学目标有关的知识和认知策略, 而是创造一个特定的学习环境, 让学生从问题情境中提出问题, 建立假设, 并在收集各种证据的基础上证实或证伪假设, 最后得出自己的结论。简言之, 如果说接受学习向学生强调知识的稳定性, 那么探究学习则突出了知识的可变性。探究性学习与接受式学习的过程也有很大的不同, 在大力倡导探究性学习的同时, 教育研究工作者为了使人们积极推广探究性学习, 则对传统的接受式学习加以指责, 从而导致了一部分人片面地理解探究性学习与接受式学习的关系, 认为提倡探究性学习是对接受式学习的完全否定, 认为探究——发现学习与接受学习是相互对立的, 甚至得出“接受学习中不可能有发现的成分”的极端结论来。这种观点一方面虽在理论上指出了探究学习与接受学习的根本区别, 另一方面却割裂了二者在实践中的必然联系。不难想象, 在这种观点指导下的探究教学实践, 必然轻视教师的作用, 一味强调由学生去自由探究和发现, 最终必演变成学习上的放任自流, 引起教学上的混乱。
奥苏伯尔指出, 接受学习既可能是机械的, 也可能是有意义的。在有意义的接受学习中学生要经过积极思考, 才能在新知与旧知之间建立非人为的有机联系, 而这个过程便有学生的能动作用, 或多或少地包含着探究的因素或体现出一定的探究性, 所以台湾学者欧阳钟仁把奥苏伯尔的有意义接受学习理论——“先行组织者教学模式”列为探究教学模式之一。因此探究学习与接受学习并不是两种绝对对立的学习, 二者只是相对而言的。从接受学习到完全独立的探究学习, 其间还存在着接受中有探究、探究中有接受的学习。从教育实际看, 学生探究能力的形成与发展是渐进式的, 而不是突发式的, 学生不可能一开始就能独立从事探究学习, 而是仍需要教师的指导, 它的开展有一个由“扶”到“放”的过程。我们应尽量从接受学习中挖掘探究的因素, 利用传统的方法引导学生探究, 鼓励学生加强自主学习、自我管理, 将两种学习方式有机地结合起来, 促进自身的全面发展。
(5) 极端地理解探究学习的“以学生为中心”
在探究性学习与接受学习相对立观念影响下, 教育工作者特别是一线教师, 对探究性学习中的“以学生为中心”、“学生自主探究活动”等问题的理解很容易走向极端, 认为教师在“探究”教学的课堂上是没有什么作用的, 一味地强调由学生自主探究和发现, 这势必会造成课堂上“探究”的放任自流, 引起教学混乱, 到头来学生的探究性学习效果甚微。
探究教学与传统的讲授式教学有很大的差别, 它要求教师把科学当成一种过程, 而不仅仅是作为结果的知识体系来教, 教学时既要重视结果, 又要重视知识的获得过程。它要求学生全身心地投入探究性学习, 其认识、情感、意志及行为要达到高度的统一状态。要使学生全身心地投入探究性学习的状态, 就必须以学生而不是以教师为中心, 使学生对观察、提问、分类、测量、实验、推理、解释、预测等活动感兴趣又力所能及。探究性学习中的以学生为中心并不是完全否定教师的作用, 而是指探究过程中的各种活动都应当与学生的兴趣和能力水平密切相关, 学生在教师的引导下独立进行探究活动, 教师的职责在于促进这些活动的顺利进行。在探究教学中, 教师对学生探究过程的调控与指导至关重要。教学中教师要不停地做出各种决断, 例如如何集中学生的注意力, 什么时候改变讨论方向, 什么时候允许他们探究个人感兴趣的东西, 如何抓住机会发展技能, 等等。总之, 探究性学习过程中“以学生为中心”的程度应根据教学的实际情境和学生的实际情况来确定是运用定向探究还是自由探究。从定向探究到自由探究, 教师的作用越来越小, 学生的独立性越来越强。因此探究性学习中的“以学生为中心”是一个动态的、发展的过程。
探究学习作为一种新的学习方式被广泛的提倡是基于我们传统的教学方式有待进一步的改善。各种学习方式都有自己的特点和功能, 我们在实践过程中应尽量避免出现这样或那样的认识偏差, 针对具体情况在教学过程中选择合理的教学方法。
摘要：当前对探究学习的认识偏差主要表现在这几个方面: (1) 探究学习重过程轻结果 (2) 误解探究性学习与研究性学习的关系 (3) 将探究学习与发现学习相混淆 (4) 将探究学习与接受学习相对立 (5) 极端地理解探究学习的“以学生为中心”
关键词：探究学习,研究性学习,认识偏差
参考文献
[1] 靳玉乐主编.探究教学的学习与辅导[M].北京:中国人事出版社.2002
