提高历史教学实效性（精选十篇）
提高历史教学实效性 篇1
一、借助音乐, 创设合适的历史情境
音乐是一种诉诸人的听觉, 启动人联想和想象的艺术。教师通过对音乐有组织的安排构成艺术形象, 反映社会生活, 表达人的思想感情。同时, 音乐是作曲家心灵的倾诉, 情感的流淌, 所以音乐最能调动人的情感, 抚慰人的心灵, 渲染情景, 营造气氛。事实上, 大部分音乐作品是在一定的历史背景下创作出来的, 富有浓郁的时代气息。如在讲“巴黎公社”时, 可播放《国际歌》, “起来, 饥寒交迫的奴隶全世界受苦的人!满腔的热血已经沸腾, 要为真理而斗争!……”在庄严雄伟的歌声中, 让学生了解了“1871年, 法国巴黎公社革命爆发, 英勇的巴黎工人建立了第一个无产阶级政权———巴黎公社”。
二、运用多媒体, 再现历史情境
现代科学技术的迅速发展, 为教育改革创造了条件, 各种现代化科技成果被运用于教学中, 不仅推动了教学手段的更新, 更促进了教学方法的改革。在历史教学中, 教师有效地使用电脑、电视、录音、录像、动画及电脑软件等多媒体现代技术, 再现历史情境, 让图、文、声、色同时刺激学生的大脑神经, 让学生有身临其境的感觉, 使冷冰冰的历史文字由抽象变成具体, 将无声变为有声, 吸引学生的注意力, 让学生在情感的熏染中, 在情境的氛围中, 感知历史, 陶冶性情, 激发情趣, 活跃思维, 从而大大提高了课堂教学效率。如, 在“第二次世界大战”的教学中, 利用《敦刻尔克大撤退》影片的片段导入新课, 调动了学生的学习热情和求知欲望。又如在《开国大典》一课的开始, 可以直接播放中华人民共和国成立 (开国大典) 的盛况, 让学生走入当时的历史情景, 感受历史事件的过程。当学生看完影视资料时, 已经融入历史情景中, 然后让学生进一步探究, 教师加以适当引导, 使学生逐步形成了自己的知识、观点、态度、情感。
三、设计表演情境, 有助于挖掘潜力、培养能力
古人云:“授之以鱼, 不如授之以渔。”在大力提倡素质教育的今天, 更要求课堂教学在传授知识的同时, 要突出能力的培养。在历史课堂教学中设计表演情境, 对于挖掘学生潜力、培养学生能力有一定的作用。情境教学中的表演有两种:一是进入角色, 二是扮演角色。由于学生自己进入角色或扮演角色, 使历史角色不再是书本上的人物, 而是自己或自己班中的同学, 这样学生对历史角色必然产生亲切感, 很自然地加深内心的体验。与此同时, 学生的说话、观察、模仿、思维、想象、分析、理解等能力也在不断开发, 并且得到了提高。在课堂教学中, 可以经常设计这样的表演情境:假如你是……你准备怎么办?让学生进入角色, 进入思维。在学习“美国南北战争”一课中, 为使学生理解《解放黑奴宣言》颁布的作用, 可以设计这样一个表演情境:假如你是南方的一个黑奴, 看到这个宣言后, 你决定怎么办?当时, 学生表现出极大的兴趣, 思维也相当活跃:有说决定立即逃跑、投奔北方的;也有决定就地起义的;更有决定不露声色留下来, 等待时机一举摧毁南方奴隶主的势力的。学生们个个讲得有声有色, 如此一来, 教材上那句“极大地调动了广大黑奴的革命积极性”的描述, 学生就理解得更加透彻了。
提高历史教学实效性 篇2
大连汇文中学：康丽
随着社会的进步，先进的信息技术和网络技术为历史学习提供了更方便、更快捷和更丰富的信息来源，这是时代的新产物并很快地发展壮大，成为历史课程的新资源。多媒体技术就是计算机综合处理声、文、图信息的技术。运用多媒体技术可以使教学媒体由单一化转变为多样化、信息组织形式由线性结构转变为超媒体结构、练习形式由单向式转变为双向交互式。在历史教学中，我们坚持多媒体教学的探索和实践，充分发挥多媒体的作用，激发了学生的学习兴趣，培养了学生学习综合能力，提高了历史课堂教学的质量和课堂效果。下面就多媒体课件在历史教学中的运用谈一些感想。
一、运用多媒体课件创设情境，激发学生的学习兴趣。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”布鲁纳说过：“学习的最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是学生主动学习，积极思考，求知探索的内驱力。尽管历史无法象物理、化学实验那样再次让我们去经历和体验，但我们可以利用现有的历史文物，或历史遗址，摄制成录像片，拍成照片，连同历史过程的影视实录，在客观真实的前提下，根据教学的需要，采用现代技术使文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息集合在一起，加工编辑成多媒体辅助课件。历史教学中利用这些课件，打破时空限制，化远为近，化静为动，图文声像并茂，生动感人，形象逼真地再现已消逝的历史现象，创造历史情境，激发学生的学习兴趣，调动学习学习主动积极性。
如讲八年级上册《星星之火，可以燎原》一课中“红军不怕远征难”内容时，先播放flash革命歌曲《十送红军 》，让学生在优美的旋律中和图片中感受到长征途中先烈们不畏艰难、排除万难、不断前进的坚强意志。听完后设问：这首歌反映了哪一历史时期的什么历史事件？红军为什么长征？你知道长征途中哪些英雄故事？在听歌的过程中学生的兴趣就被调动起来了，长征故事，更能调动学生的积极性，学生纷纷讲述长征故事，在这种兴趣昂然的学习氛围中，教师继续引导学生思考：为什么说遵义会议是一次具有转折意义的会议？听完提问后，学生会带着问题主动思考、分析。然后，让学生朗诵毛泽东诗词《七律·长征》，播放电视剧《长征》中的“飞夺卢定桥”和“过草地”片段等，调动了学生的视觉和听觉，让学生有一种身临其境的感觉，这样激发了学生的学习积极性，并激发学生对先烈克服困难、挑战人体极限的崇敬之情。这样，就把以前被动的学习变成主动、愉快的学习。
二、运用多媒体课件创设情境，培养学生自主探究能力和创造思维能力。
德国教育家第斯多惠曾经说过：“不好的老师是转述真理，好的教师是教学生去发现真理。”教师运用多媒体创造性地研究和设计教学形式，给学生提供了探求知识、发现知识、运用知识的时间和空间。这正是历史新课程标准中提倡的教学观念。
多媒体课件能够提供界面友好、图文并茂、形象直观的交互式学习环境，为学生营造轻松快乐的学习氛围，有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生自主探究和自主学习。教师根据教学目标的要求，结合学习内容和学生特点，应用多媒体课件为学生创设生动有趣的教学情境和教学形式，可以为学生提供自主学习、合作探索的时间和空间，让学生在获取知识的同时，培养搜集与处理信息的能力、获取新知识的能力，培养探究意识和创造性思维能力。
如讲七年级上册《异彩纷呈的艺术成就》一课时，我指导学生利用网络资源，打破了以往的常规教学，而是以活动课的形式来讲述，将全班学生分为三组，分别是“书圣”王羲之、顾恺之和绘画和石窟艺术。课前指导学生利用网络资源搜集材料，制作多媒体课件，课堂以汇报的形式来展示，既充分调动了学生的学习积极性，又培养了学生自主探究能力和创造思维能力。下面以第一小组为例：课前，学生搜集了大量有关王羲之的材料，如：王羲之的生平；王羲之小时侯苦练书法的故事；《兰庭序》、《黄庭经》的摹本（图片）；“书成换白鹅”的图片等，制作了幻灯片。课上，学生汇报了小组学习交流的结果，分析了王羲之为什么被后人尊称为“书圣”。并用多媒体课件展示王羲之的代表作《兰亭序》，介绍他写的字有独特的风格，比如“之”字，就有20多种写法，总结出王羲之的字有“飘若浮云，矫若惊龙”的美称。更让我意想不到的是把“书成换白鹅”的故事编成课本剧来展示。充分调动了学生的学习主动性和发挥了学生的创造力。
三、运用多媒体课件创设情境，突破重难点。
实验心理学家赤瑞特拉通过实验得出结论：人获取外界信息中，83%来自视觉，11%来自听觉。这说明增加视觉、听觉信息量是获取信息最有效的方法。多媒体恰恰在视觉和听觉上具有无可比比拟的优势。在历史教学中，运用多媒体创设情境，形象直观地展示历史，从多方位刺激学生的感官，有利于提高学生的兴趣，突破教学难点，强化学生
记忆，激活学生思维，陶冶学生情操，是提高课堂效率，提高学生素质和能力的有效途径。
如讲九年级上册《探险者的梦想》一课时，迪亚士、哥伦布、达·伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线，是学生容易混肴弄错的难点。我利用教材中的《新航路开辟示意图》制作成动画效果，展现在大屏幕上，然后通过播放新航路开辟过程的动画，分别演示四位航海家的航海路线，并把路经的重要地点醒目地显示出来，生动形象的把四位航海家的航海路线展示在学生面前，这样学生大多能清楚准确地复述四位航海家的航海路线。
又如讲八年级上册《星星之火，可以燎原》一课时，为让学生更深刻地感受历史，我设计了“重走长征路线”，屏幕上展示的是一幅《长征路线示意图》，在江西瑞金的位置上出现一名老红军，在这名老红军的带领下，沿着当年红一方面军长征的路线行进着。这样就把过去难以讲清的路线，通过动画的形式生动形象地展示出来、解释清楚，有效突出教材的重点。
四、运用多媒体课件创设情境，加强直观性教学。
直观性教学是历史教学中一种重要手段。多媒体的恰当使用，即可以缩短历史与现实的时空差，又能让学生眼观“景”而心生“情”。例如：在讲述《英法联军火烧圆明园》时，通过多媒体演示《圆明园复原图》《圆明园残景图》，让学生观察、比较，能收到“此时无声胜有声”的效果。
大量丰富的图片材料，具有形象、直观、生动的特点，则为直观性教学提供了资源，充分利用这些图片资源，可以激发学生学习的兴趣，刺激学生解决问题的欲望。通过发掘图片，将学生的具体感知与形象思维紧密结合，使学生形成一定的历史概念，更好地理解和掌握教材的内容。如：七年级历史下册第一单元第三课《传说时代的文明曙光》，在讲炎帝和黄帝时，可以利用炎、黄二帝的画像，引导学生思考：（1）炎、黄二帝生活在我国什么时期？（传说时代）（2）中华儿女为什么说自己是炎黄子孙？你能举例进行说明吗？（可以从相传炎、黄二帝的故事来证明）（3）炎、黄二帝在人们心目中的地位如何？（被称为中华民族的人文始祖。）
五、运用多媒体课件创设情境，激发学生的爱国主义情感。
情感教育是历史教学中的一个很重要的方面，培养学生良好的思想品德和高尚道德
情操是历史教学的一项重要任务。运用多媒体声像效果和感染力强的特点，为学生创设一个与教学内容相适应的历史情境，让学生身临其境，通过内心体验，引起情感共鸣，就能让学生自觉地接受熏陶，达到此时无声胜有声的效果。
如讲到八年级上册《全民族抗战的兴起》一课中“南京大屠杀”内容时，我先展示给学生日军屠杀中国平民的历史图片：《日军在南京以中国青年作拼刺刀用的靶子》、《日军在南京杀人后拭去屠刀上的血迹》、《砍头》、《杀人取乐》、《杀人比赛》、《军犬嘶咬》、《活埋》等图片，这些血淋淋的场面让人触目惊心，加强了对学生的感官刺激，然后播放电影《南京大屠杀》中的大屠杀镜头，这些活生生的场面，使学生有一种身临其境的感受，使其认识到日军的凶残野蛮和法西斯的丑恶面目，从而引起学生的情感共鸣，加强了情感教育，从而使学生产生维护国家和民族利益而努力学习的决心。
提高初中历史教学的实效性 篇3
一、借助红色资源开发历史课程的意义
（一） 激发学生对历史学科的兴趣
在历史教学中，一般利用教科书、相关的历史图片为学生加以呈现，但这种潜在的教学资源并不能增强学生兴趣，学生在实际学习中只是以一种死记硬背方式来完成教学任务。但利用红色资源积极开发历史知识，如：利用文献、音像、历史文物以及历史旧址等，将这种教学资源以形象、生动的方式呈现给学生，让学生能亲身体验，使学生能在轻松、自由的气氛中学习，从而激发了学生的学习兴趣。
（二） 转变学生的学习方式
利用红色资源能转变学生的学习方式，使学生能积极、主动参与到教学活动中去。在传统历史教学活动中，历史的演变与学生的认识演变是相反的，降低了学生对历史知识产生的兴趣。而借助红色资源能将该历史现象直观反映，不仅会增加学生兴趣，产生更多的情感因素，还能利用多种学习方式增强学生的记忆效果。例如：教师利用情境教学模式，能使学生不断对历史知识进行深度探究，从而提高学生的创新能力与综合能力。
（三） 利于爱国教育精神的开展
现在的初中学生自主能力比较强、拥有独特个性，特别随着经济全球化的不断深入，我国的对外开放现象越来越明显。如：西方价值观念对社会文化、人们生活方式以及人们意识形态的影响，学生在获取知识层面上体现参差不齐现象。在这种情况下，为实现爱国主义教育带来较大挑战。因此，要激发学生的爱国热情，就要利用红色资源组织学生参加各种活动，培养学生的爱国主义精神。
二、在课堂上采用合适的教学方式
（一） 挖掘教材中的红色资源
根据教材内容，深度挖掘红色资源，并有效的将红色文化教育进行渗透。初中历史教材中存在丰富的红色资源，如：新民主主义革命的发展、具有历史价值的历史文物、长征精神、雷锋、董存瑞，他们在革命中的英勇善战、具有价值的人格魅力都能以独特的表现形式影响后人、震撼后人。因此，在初中历史教学活动中，教师要根据教材内容的具体情况深度挖掘，然后利用红色资源培养学生的革命精神与爱国主义精神。例如：在初中历史课堂上学习新民主主义革命的兴起，教师可以深度挖掘五四爱国运动、中国共产党的成立、北伐战争等相关资料。教师可以在课前对这些知识进行指导，然后在课堂上与学生相互讨论，使学生能认识到中国革命道路发展的艰辛与不易，以培养學生坚持奋斗、勇于探索精神。
（二） 多媒体实现历史场景再现
利用多媒体将红色资源加以呈现，并实现直观性的历史场景。多媒体是利用文字、图片、声音以及视频为一体形式展开的，教师利用多媒体实施教学能将历史知识真实、生动、形象的进行呈现，使学生能在这种教学情境中抒发情感。例如：在初中历史中讲解中华民族的抗日战争，为了使学生能对我国民众在抗日战争中形成新的认识，教师可以将“七三一”发生的事件场景加以呈现，以真实场景让学生了解抗日战争八年的不易和艰辛，让学生了解日本利用的化学武器给我国人民带来的伤害等。利用多媒体将红色资源进行呈现，不仅将历史知识与学生的实际生活加以结合，也激发了学生的学习动力和爱国愿望。
（三）多样化历史活动的开展
开展多样化的教学活动，利用红色资源促进学生的真实体验。实践教学是利用红色资源教育直接的教学途径，在初中历史教学活动中，整合红色资源，利用多种方式加强红色文化教育，能使学生在比较轻松、愉快的氛围中进行学习。例如：在历史课堂上，教师可以开展红色文化为目的的知识竞赛，讨论教学以及故事演讲等，为学生营造强烈的文化氛围，加深历史文化的认识。在这种实践活动中，不仅能加深学生对历史知识的认识，还能丰富学生的体验精神。
初中历史教学内容有更多的红色资源，教师在实际教学阶段，应根据教材内容深度挖掘，将我国的红色文化以多媒体教学形式真实呈现，为学生再现历史场景。这样不仅能提高初中历史的教学质量，还能实现提高教学实效性。
如何提高高中历史教学的实效性 篇4
一、要营造良好的师生关系, 创设宽松的课堂氛围
罗杰斯认为:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系, 依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”在教学过程中, 教师要努力营造良好的师生关系, 为学生创设良好的学习氛围, 这是课堂教学中上好每节课的基础, 也是创设问题情景的重要前提。
创设宽松的课堂氛围首先应给学生发言的机会, 赋予学生思考、提问、说话的权利。有效课堂中的师生关系是一种主体之间民主对话、合作互动的关系。教学过程中, 多一些宽容、少一些苛求;多一些鼓励, 少一些指责。
比如, 我在上《物质生活与习俗的变迁》时, 创设了以下问题情景:以中国女子的传统服装旗袍为例谈谈当时服饰的变革。我首先介绍:旗袍以其流动的旋律、潇洒的画意与浓郁的诗情, 表现出中华女性贤淑、典雅、温柔、清丽的性情与气质。在和谐轻松的课堂气氛下, 学生深刻地阐述了旗袍式样在改革过程中抛弃了中国传统服装宽袍大袖的旧貌, 吸取了西方的审美趣味, 大胆地体现了女性形态的曲线美, 是利用传统服饰, 融合中西美学标准的成功尝试。这样, 通过营造开放宽松的教学环境, 优化师生关系, 将思考空间留给学生, 将表达机会留给学生, 将结论发现过程留给学生, 真正体现了学生的主体地位, 让学生产生自主探索的快乐体验。
二、优化课堂教学手段, 多种教学手段结合使用
新教材的实施, 教师应该转变教学方式, 多使用启发式、讨论式的教学方法, 推进教学手段和教学形式的多样化, 并充分发挥现代教育技术对历史新课程教学的辅助作用。新课程下, 启发式、讨论式的教学方法, 是最常见的教学方法。同时, 适当运用现代教育技术辅助历史教学, 也应是新课程下教师教学方式的重要转变之一。利用现代教育技术辅助历史教学, 可以充分增强历史的直观性, 有助于学生感性地认识历史。如:在讲授新中国初期的外交这一内容时, 通过播放相关的视频, 可以让学生感性地认识新中国初期外交的概况。然而, 对于一些抽象的历史概念的讲解, 仍可采用传统的历史讲授法, 如在讲解古代中国的政治制度时, 对西周的宗法制和分封制这一内容, 如果缺乏教师深入浅出的讲解, 会大大增加学生理解知识的难度。实践证明, 实施新课程, 不应该对传统教学方式进行彻底否定, 而应是一种发展和超越。毕竟, 再高明的现代教育技术, 也只是历史教学的一种辅助手段;再新颖的教学方式, 都不能取代教师在课堂上的主导地位。历史新课程下, 教师既要用好启发式、讨论式的学方法。
三、教师不仅要设疑, 更要引导学生提出和解决问题
美国的布鲁巴克说:“最精湛的教学艺术所遵循的最高准则, 就是让学生自己提问。”如果说正确回答问题是一种能力的体现, 那么善于提问, 可充分体现出学生的主体作用和学习的主动性、创造性。问题情景教学中, 教师通过对学生进行引导, 使他们逐渐从情景中引申出问题, 上升到理性的高度来提出和解决问题。在这里, 问题情景教学是双向的、多向的, 可教师设疑学生答, 还可鼓励学生设疑学生答。如必修一教材提到“《资政新篇》迫于当时的形势, 没能够实行”这一结论, 就有学生就此发问:“当时的形势是怎样的?为什么没能够实行?”通过解答, 让学生理解《资政新篇》的诞生颇具偶然性, 并不是农民阶级和太平天国的产物, 因而其实施不具备社会条件。
四、立足学生发展, 实现教学目标的开放性
读史使人明志, “明”字的意思就是对历史规律和人类发展有科学的认识。“志”字既包括借鉴古今的认识智慧, 也包括开创未来的创新智慧。明志的过程就是引导学生运用历史知识分析历史事实, 归纳历史道理, 比较出异同, 概括出结论。对历史问题、历史现象和历史进程进行全新的认识过程。比如在讲解戊戌变法时, 我就进行了一些尝试, 首先确定出重点教学内容, 就是变法, 以此来培养学生的改革意识和创新精神。在讲课的过程中, 让学生通过对本课的学习, 知道要顺应历史潮流, 推动社会进步, 去认识人生价值。把这个作为教学目标, 培养学生的思维能力。针对几个问题进行了讨论, 激发了学生的创造性。其中有戊戌变法为什么没有取得成功?戊戌变法为什么是中国近代历史上的里程碑?针对这些核心问题, 在激烈的讨论中, 培养了学生的创造性思维, 同时也对教材的知识和内容进行了必要的取舍, 从而保证了学生参与活动时间。
五、联系现实, 以史为鉴, 激发学生思考
陶行知先生说:“发展千千万, 起点是一问。”若提问从学生的认知实际出发, 精心设计问题, 则有利于激发学生思考, 从而提高学习效率。如台湾问题, 教师可提供当前的重要材料, 如台独活动的猖獗、两岸的交流、我国政府对台湾的政策、美国政府有关台海问题的言论等, 设计问题, 引发学生思考, 使学生加深对台湾问题的认识, 从而激发学生的爱国情感, 培养奋发向上的斗志。联系实际, 贴近生活, 使学生感到亲切, 容易激发学生学习的热情, 有助于引导学生以史为鉴、古为今用, 从历史的高度来把握问题, 总揽全局, 提高对历史学习的驾驭能力。
另外, 来自于生活的问题, 总能够引起学生关注的兴趣, 激起他们探究的欲望。因此, 在历史教学中教师要通过提出启发性问题或者质疑性问题, 给学生创造良好的思维情境, 让学生通过思考、分析、比较来加深对知识的理解。
如何提高高中历史教学的有效性 篇5
一、为什么要进行历史课程的有效性教学
在实行新课改之后，高中历史教学方式的改变不是很大。很多的教师还是停留在原来的教学水平之上，没有教学的创新性。这样的教学只是仅仅停留在表面的状态，缺乏内在的改变，为了改变这一现象，要在历史学科上进行有效的教学创新。
现在的历史教学中存在着一些问题。这些问题的存在影响了历史教学的发展。在教师教学与学生学习中，教师和学生的目标不一致，无法产生共鸣，对教学的效果造成了负面的影响。例如，教学中，教师为了提高学生的高考成绩，在讲课中面面俱到，课堂的内容很多，这样对教师与学生的沟通产生负面影响。课堂成了教师的主场，学生的参与度很低，不利于学生对课程的深入了解。而很多学生为了应付考试而学习，缺乏主动性和积极性。这样的课堂不能带来学习的高效性。所以提高历史教学的有效性是十分必要的。
二、如何实施历史课程的有效教学
1.提高历史教学的有效性主要从两个方面出发。一个方面是激励、激起学生的学习动力和积极向上的学习热情。让他们拥有一个奋发向上的积极态度。对学生进行正确的、积极地引导，可以充分发掘学生的潜力，从而提高他们的学习效率和教学的有效性。另一个方面，教师在进行教学工作时，要讲究教学的方法和策略，充分利用教学资源，挖掘一些重要的教学内容。同时，教师还要提高自身的修养，这样有助于有效地实施历史教学。
2.教学时教师授课和学生学习的完美结合。在教学过程中，教师要把握课堂，充分调动学生的积极性和创造性，打造一个积极向上、愉快活跃的教学环境。教师在教学过程中要对自己的教学进行反思，将一些优秀的、有内涵的东西发扬下去。对教学中存在的一些问题及时改正，努力提高。历史教学的有效性有助于学生充分了解和深刻认识祖国的悠久历史，提高个人的综合素质。
参考文献：
[1]李长海。高中历史新课程教材的补充性整合[J]。中学课程资源，(12)。
[2]陈林。挖掘课标内涵，有效整合历史教材资源[J]。中学历史教学研究，(Z1)。
如何提高历史教学学法指导实效性 篇6
一、确立目标教学的核心地位,教会学生读书
教师在认真研究课程标准、考试说明、教材和学生学习水平的基础上,制定总体、学期、单元、课时、专题教与学的目标,规划知识要点及应达到的能力水平,编拟预习提纲,紧扣重点难点设计出启发性问题,课前印发给学生,让学生带着问题、借助工具书和有关资料预习教材内容,充分发挥教学目标的指向作用、激励作用和标准作用,使历史学习有计划、有步骤地进行。以《太平天国运动》为例:
预习提纲(按照最具代表性的“三级目标”提出能力要求):
(一)运动的历史背景(理解)
(二)运动的过程
1.兴起与发展
(1)洪秀全创立拜上帝教理论(理解)和反清力量的组织(识记)。
(2)金田起义、永安建制、北上武汉、定都天京(识记)。
(3)颁布《天朝田亩制度》(内容、革命性和局限性)(应用)。
(4)太平天国的全盛时期(北伐、西征、东征)(识记)。
2.保卫太平天国的斗争
(1)天京变乱(理解)和新领导核心的形成(识记)。
(2)《资政新篇》(内容、评价)(应用)。
(3)太平天国的防御战(识记)。①摧垮江北大营和三河镇大捷。②再破江南大营和东进江浙沪。③安庆保卫战。④天京保卫战。
(三)运动失败的原因(应用)
(四)运动的历史意义(理解)
预习题目:1.依据教材,分析太平天国运动的历史背景和洪秀全革命理论的特点。2.为什么说《天朝田亩制度》是几千年来中国农民反封建斗争的思想结晶?它为何不能实现?3.你怎样评价《资政新篇》?4.与以往的农民运动相比,太平天国运动有哪些时代赋予它的新特点?5.结合太平天国运动,分析单纯的农民战争为何不能赢得中国近代革命的胜利?6.赵尔巽在《清史稿》中说:“秀全以匹夫倡革命,……中国危亡,实兆于此。”试评论这一观点。7.曾国藩说:“洋人(咸丰)十年入京,不伤我宗庙社稷,目下且在上海、宁波等处助我攻剿伐匪,二者皆有德于我,我中国不宜忘其二者而怨其小者。”试评论这一观点。
提纲一经列出,本章就线索清楚、层次分明、要点明晰、重点难点突出了。学生按照提纲预习教材内容,思考預习题目,既可充分熟悉教学内容,把握教材重点难点,明确新旧知识联系,发现疑点。
二、围绕教学目标,紧扣教材,搞好课堂教学
在课堂教学中,教师要通过抽问、学生讲题等方式,检查学生的预习情况,学生通过预习读书、思考已解决的问题可少讲或不讲;教师讲的重点应在于学习目标中要求理解和应用的内容,着力于突出重点、突破难点、概括要点、提炼观点、澄清疑点、分析易混易错点、落实考点。精讲基本的系统的历史知识、重要的历史概念、基本的史学理论和分析问题的方法。多角度分析问题,点拨历史思维。把分析历史现象和把握历史规律的方法教给学生,教会学生准确、规范地理解和运用知识、技能,全面而深刻地认识历史事物,准确系统地掌握历史知识,正确把握历史发展趋势,提高比较、分析、评价历史问题的能力。
三、遵循大纲、考纲,根据学生认知规律和心理特征,照顾不同水平学生的需要,针对教材重点难点,紧扣知识要点
由点到面,循序渐进,精心设计练习,提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。一般说来,好的练习在内容上要有代表性,在思路上要有启发性,既能检查基础知识和基本技能的掌握情况,又能巩固、深化和活化所学知识。练习中一要注意良好审题习惯及解题技能的培养,规范答题;二要加强材料题的训练,提高解答主观性试题的能力;三要重视良好心理素质的培养和临场经验的积累;四要重视练后讲评,上好讲评课,矫正补偿,启发指导。
四、根据反馈信息,做好辅导答疑
这是教学工作的弥补环节,也是因材施教,提高教学质量的重要措施。教师针对学生在学习和练习中出现的疑难和暴露的问题,兼顾普遍性和个体差异,通过集中辅导、个别答疑、互矫互补、错例示众、达标测评等方式,分析差错原因,指导答题方法,弥补知识缺漏,帮助学生顺利达成学习目标。
提高历史教学实效性 篇7
一、反思教学模式, 改进教学策略
《历史课程标准》要求在多样化、开放式的学习环境中, 充分发挥学生的主体性、积极性与参与性, 培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度。因此, 我们要更新教学观念, 构建先进科学的课堂教学模式。通过对教学实践的反思, 我认为有以下几种教学模式。
1.“网络构建式”教学模式。
学生在学习过程中围绕知识网络, 线索就会很清晰, 这样能够改变依赖教材的习惯, 挖掘现有的教学资源, 积累更广泛的教学资源, 更新知识体系。而且, 把教材从“依赖对象”更变为“依据对象”, 对教材进行了二次处理和教学内容的“自主”编排。
2.“互动式”教学模式。
以教促学, 以学促教, 以学促学, 使整个教学过程处于共振、互动与合作之中。所以我对学生提出的问题不是简单地作出“对”或“错”、“能”与“不能”的评价, 那样就会远离新课程, 而应放下架子, 鼓励学生大胆质疑, 对重要历史人物、事件进行有创意的评价, 让学生去讨论, 去争辩, 在张扬个性的同时探究未知世界。具体做法可以是:让学生组成讨论小组, 就某些历史专题问题合作学习, 探究辩论。在活动中, 学生不仅提高了兴趣, 同学之间也增进了了解, 师生之间也加强了沟通。
3.“现代化”教学模式。
即改变传统教学中的“嘴+粉笔”的模式, 充分发挥、利用现代信息技术的优势, 推进信息技术在教学中的运用。如在讲到中国古代手工业经济时, 可以在网络上搜索“纺织业”, 找到纺织业的发展情况、各阶段的先进技术, 然后在此基础上指导学生进行总结、分析, 不再单纯地让学生记忆并储存历史结论, 而是结论与形成结论的过程并重。
二、反思教学过程, 注重知识和技能的生成
《高中历史新课程标准》要求, 关注学生的学习过程和方法是课堂教学的重要内容。每一节课的教学既有可以预设的情景, 又有超出预料的情景事件。我在教学实践中发现, 反思教学, 一方面有助于促进学生的学习过程和方法的优化, 提高他们学习的理解感悟能力, 另一方面能够让学生在教学过程中探寻适合自身学习的方法, 增强学习效果。
反思教学过程应该注意以下几方面:首先, 教学是否符合学生的学习“由浅入深、全面掌握”的认识规律, 学生的参与能为他们的学习提供帮助;其次, 在教学过程中应该运用多元化的教学方法, 激活学生学习历史的主体性作用, 从而增强他们的学习内驱动力;最后, 鼓励学生在学习的过程中找到适合自身的学习方法, 以此激发他们的历史学习兴趣。
例如《新民主主义革命》一课, 通过单纯的说教不仅使得学生的学习兴趣难以维持, 还不利于理解掌握教学内容, 对此, 我在教学中作了如下的调整:首先, 要求学生从“新民主主义革命”中列出重大史实, 并要求概括出重大意义, 寻找其内在联系, 构建网络结构;其次, 播放与此之相关的片段, 以此帮助学生加深对课本内容的理解;最后, 要求学生能够进行合作学习探究, 让他们在明白学习重点内容的基础上, 提高历史学习思维能力。
我在教后反思提出:通过这样的优化组合, 一方面能够调动学生的参与课堂教学的积极性, 增强他们的学习情感体验, 另一方面能够让他们在学习的过程中获得更为丰富的知识和技能, 有利于培养他们的学习情感态度和审美价值观。
三、反思教学效果, 提高课堂实效
无论是传统课堂教学还是新课程背景下的课堂教学, 每一节课总是在一定的任务意识下完成, 可是完成得怎么样?这不仅是课堂教学本身所面对的问题, 更重要的是老师可以从这里打开反思研究的通道。对历史教学效果的反思, 是教师对整个教学活动所取得的成效的价值判断, 包括学生所获得的发展和教师自己的价值感受两个方面。前者主要考察学生的历史双基的掌握, 历史思维能力的发展, 历史学习方法的掌握, 人文价值的认识, 以及理性精神的养成等诸方面;后者主要考察教师自己在教学活动中对教学内容和学生情况的了解程度的变化, 个人教学经验的变化, 实施有效教学能力的提升, 教学思想观念的变化, 等等。
通过教学实践, 反思教学效果, 主要应该体现在以下几个方面:一是反思教学过程是否真正做到了激活学生的学习潜能和激情;二是反思这样的教学效果是否符合“以生为本, 全面发展”的基本要求;三是反思这样的教学效果应对学生的学习有着一定的促进作用, 能够帮助他们内化生成历史知识和技能。
如何提高历史课堂教学的实效性 篇8
一、充分调动学生学习历史的积极性
1. 巧妙设计导入环节。
如果我们在历史课堂教学中花一点心思, 设计一个好的导入环节, 在教学中造成一个先声夺人的效果, 就会很好地调动起学生对课堂教学的渴望, 创造一个和谐愉悦的教学情境, 就会使学生达到最佳的学习状态, 提高学生的学习效率。具体的导入方法有很多种, 比如:影视片段导入法、特殊日期导入法、古诗词导入法、巧设悬念导入法等, 当然对于具体的教学内容, 我们还需要具体的分析, 选取最恰当的导入方法, 才能收到事半功倍的效果。比如人教版八年级上册的《甲午战争》一课, 我们就可以从相关的影视作品中去截取一些片段在课堂开始时播放, 通过这些鲜活的人物形象去激发学生对教学内容的渴望。
2. 巧妙利用课本插图。
历史课本的插图都是经过编写人员认真遴选和慎重考虑后编入教材的, 所以每一幅插图都有它出现的必要和意义, 历史教师一定要利用好这些插图, 因为它们涵盖了政治、经济、文化、教育、地理等各个领域, 表达着文字难以表达的效果。如讲解三大战役的时候, 引导学生观察课本上的战争形势图, 不仅能激发学生的学习兴趣, 还能让学生有身临其境的感受, 仿佛自己就是作战的总指挥, 指挥着千军万马影响着中国的历史进程, 从而激发学生的爱国热情。
3. 巧妙运用现代设备。
历史是过去的, 虽然我们可以通过生动的描述去再现当时的部分场面, 但由于教材编写的简洁, 有时学生无法真实地了解到当时的具体情况。运用现代教学手段, 例如多媒体、投影图片等我们就可以解决这个难题, 通过鲜活的个体演绎和大量的图片浏览, 就可以帮助学生加深对教材的理解, 再现当年的历史风貌, 从而轻松地接受历史知识。
二、锻炼学生思维过程, 提升学生思维能力
在教学过程中, 要求学生在掌握知识的同时培养对问题的分析和解决的能力。所以教师在授课过程中, 在讲解历史问题时要帮助学生理清解决问题的思路, 从而培养学生举一反三、触类旁通的能力, 这样的课堂教学才是成功的历史教学。
1. 抓住典型, 做好示范。
教师在教学过程中, 要有意识地从教学内容中提炼出一些典型问题, 然后根据问题的呈现方式进行分类。在教学时, 教师可以结合一个典型事例, 讲解某一类问题的解决方式, 向学生展示自己的思维过程, 通过日常教学中潜移默化的影响, 使学生逐步学会自己去分析问题, 解决问题。
2. 重视过程, 提升能力。
学生思维能力的锻炼离不开实践和训练, 只有在老师和同学们面前展示自己的思维过程, 大家才可以帮助他去分析哪些是成功的, 还存在哪些缺憾, 通过不断地展示, 去不断地丰富和提高。所以教师在教学过程中, 要积极引导学生展示自己的思维过程, 通过不断地鼓励和修补, 使学生的能力达到螺旋式递进上升。
3. 积极培养, 创新思维。
学生思维能力的形成, 要依靠实践来完成, 特别是要让学生自己学会思考、讨论、争辩, 主动参与到教学过程中。通过主动参与与实践教学的双边互动, 培养他们的创新思维。教师在教学过程中要尽量引导学生共同探究、讨论、辨析有关历史问题, 切实发挥出学生学习的主体作用, 继而培养学生的创新思维能力。
三、着重培养学生的自学能力
1. 问题引导, 促进自学。
上课时, 先结合教学内容提出一个或者两个引导问题, 然后让学生通过自行阅读教材试着来解决, 通过思考, 将本科教学内容进行简单的概括。
2. 善于设疑, 激发思考。
自学指导贵在设疑, 学生创新精神和创新习惯的培养其核心就是“疑”, 讲课的开端、教学的重点、讲课的过渡, 巧妙的设疑, 可以激发学生的思维, 锻炼学生的自学能力。
3. 通过比较, 寻找联系。
比较可以是多层次、多角度、多方位, 可以是不同历史时期的历史问题的纵向比较, 比如秦朝和隋朝就存在着很多相似之处, 通过比较就可以发现历史发展的必然性。同时我们也可以对同一历史时期不同国家的政治、经济、文化进行比较, 还可以把中国的历史和其他国家的历史去进行比较, 寻找共性, 掌握规律, 就可以更好地去引导学生进行自主学习。
4. 能力训练, 促进思考。
历史教学的最终目的是培养学生分析问题、解决问题的能力, 能力的培养离不开训练。因此, 在学生自学过程中, 必须把能力的训练摆在最重要的位置, 通过能力的训练, 促进学生思考、探索, 培养学生运用历史知识的能力, 提高历史教学的效率。
提高历史教学实效性 篇9
一、初中历史教学现状分分析
(一) 历史老师在教学方法上存在问题
初中生心智还没有发育成熟, 贪玩好动的本性依然存在, 在课堂上无法全程都全神贯注地听老师讲课, 这些都是初中阶段学生的特点。 所以, 初中老师上课时就应该采取适当的教学方式方法, 吸引学生注意力, 达到对知识的传授。 但是, 在目前大部分中学中, 历史老师的教学方法并没有达到吸引同学的这种地步。 有的学校的历史老师讲课方式过于呆板, 没有考虑到学生的心理和生理特性, 整节课都在讲台上讲授历史知识, 而且都是用枯燥的语言进行讲授, 没有丝毫的风趣幽默可言。 虽然老师辛苦地进行历史知识讲授, 但是同学们一点都不爱听, 有的同学甚至在课堂上睡觉, 严重影响同学们对历史知识的掌握程度, 老师虽然辛苦地上课, 但是并没有收到理想的效果, 自然这样的历史课没有实效性可言。
(二) 历史老师在历史教学理念上存在问题
很多历史老师讲授历史课时, 存在传统陈旧观念, 认为学生只要背会教材上的历史史实, 记牢历史事件的年代、人物就可以了, 所以讲课时只是按照教材进行生硬直白的翻译, 丝毫不管同学们对于知识的认识程度和理解程度。 这样做显然是不行的。 对于历史知识, 除了牢记历史史实外, 相应的历史观点和历史教育应该加以重视, 这样才能对学生的历史素质进行全面培养。 如果一味进行简单乏味的历史知识讲授, 那么上课效率就会大打折扣, 既浪费了时间, 更达不到理想的效果。
二、提高初中历史教学实效性的途径
(一) 注意激发同学们的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”, 不管学习什么知识, 如果能够激发同学们的学习兴趣, 那么知识的学习将会收到事半功倍的效果, 历史知识的学习也不例外。 一节历史课就像对一件历史史实的再现, 如何调动同学们的积极性, 激发同学们的学习兴趣是一个值得历史老师研究的问题。 所以, 历史老师在讲课之前, 要备好课, 结合自己的教学内容选择合适的课程导入方式。 尽量采用新颖别致的导入方式, 激发同学们的学习兴趣。
比如, 进行隋唐代文化授课时, 可以采用诗歌朗诵的方式导入。 教师在课程导入时, 可以利用多媒体播放李白、杜甫等的诗歌, 让同学们从诗歌中领略到大唐的繁荣景象。 再如, 讲授鸦片战争时, 老师可以在课堂上给同学们播放有关于这些历史事件的视频和资料, 让同学们对这些事件感同身受, 从而激发学习兴趣[1]。 只有同学们从心理上愿意接受这些历史知识, 老师讲授时就可以提高讲课效率, 同学们也会认真听讲, 历史知识学习也会收到事半功倍的效果。
(二) 开放民主、积极地启发同学们进行思考
历史老师在讲解完历史事件后, 对于一些问题, 不要直接就把答案给同学们, 而应该让同学们积极思考, 通过自己的思考获得答案, 老师可以根据问题的难易程度, 选择让同学们独立思考还是分组讨论, 要给同学们足够的时间思考。 然后老师再提问学生, 从学生的回答中总结答案, 这样有利于历史教学实效性的发挥, 还可以提高学生的思维能力[2]。 而且, 历史老师提问时, 应该采取一种民主开放的探究方式, 不要总是提问几位同学, 应该让每一个同学都有机会表达自己的看法, 获得老师的认可和尊重, 这样同学们会觉得自己得到了老师的重视, 学习积极性和主动性也会相应得到调动, 这样有利于提高历史教学的实效性, 让同学们更能轻松地掌握历史知识。
综上所述, 我们明白了现阶段初中历史教学过程中存在的一些问题, 我们对这些问题进行分析, 提出行之有效的解决措施, 从而在一定程度上对于初中历史老师采用新理念提高教学实效性有一定帮助。 相信一线初中历史教育者会不断探索, 从而提升整体的历史教学水平, 达到全面培养同学们历史素养的目的。
摘要：新课程改革使初中教育理念和教育方法都随之发生改变, 其中, 历史学科教学更是如此。基础教育下的课程改革使得初中历史教师开始思考怎样才能在引进新理念的情况下提高初中历史教学实效性。这给广大一线历史教育工作者带来一个值得深思的难题。本文基于这个背景, 分析了初中历史教学现状, 讨论了如何引入新理念, 从而提高初中历史教学实效性。
关键词：新理念,初中历史教学,实效性
参考文献
[1]赵振华.论如何提高初中历史教学的实效性[J].新课程学习 (下) , 2014:40.
加强方法教学 提高历史教学实效 篇10
一、教会学生自读
教学中, 教师要在认真研究教学大纲、考试说明、教材和学生学习水平的基础上, 制定总体、学期、单元、课时、专题教与学的目标, 规划知识要点及应达到的能力水平, 编拟预习提纲, 紧扣重点难点设计出启发性问题, 课前印发给学生, 让学生带着问题、借助工具书和有关资料预习教材内容, 充分发挥教学目标的指向作用、激励作用和标准作用, 使历史学习有计划、有步骤地进行。
学生按照提纲预习教材内容, 思考预习题目, 既可充分熟悉教学内容, 把握教材重点难点, 明确新旧知识联系, 发现疑点, 解决一般问题, 增强听课和笔记的针对性, 又可把握历史知识结构内在的规律性和高中历史学习的侧重点, 掌握读书、自学的基本方法, 逐步养成良好而规范的读书习惯和深钻、多思、善问的学习品质, 提高阅读理解、综合概括以及发现、分析、解决问题的能力。
在课堂教学时, 教师主要通过提问、学生讲题等方式, 检查学生的预习情况, 学生通过预习读书、思考已解决的问题可少讲或不讲;教师讲的重点应在于学习目标中要求理解和应用的内容, 精讲基本的系统的历史知识、重要的历史概念、基本的史学理论和分析问题的方法。把分析历史现象和把握历史规律的方法教给学生, 教会学生准确、规范地理解和运用知识、技能, 全面而深刻地认识历史事物, 准确系统地掌握历史知识, 正确把握历史发展趋势, 提高比较、分析、评价历史问题的能力。
二、教会学生掌握知识结构
1. 加强历史知识结构的教学, 揭示历史发展的基本线索和客观规律。
首先, 指导学生掌握章节知识结构, 提高全面认识历史事物的能力。章节内容一般以事件为中心, 结构相对简单, 掌握较易。同时, 章节内容涉及的历史概念和历史现象相对较少, 有利于历史教学目标的全面落实, 以有效地固本强基。这一步的关键是弄清史实发展的因果关系, 探究历史发展的本质原因, 分析历史事件的影响, 准确理解有关历史概念的内涵和历史结论, 全面准确地掌握历史知识, 促进再认、再现能力的提高。
2. 指导学生掌握单元知识结构, 提高把握历史发展基本线索的能力。
一是作好单元划分, 根据单元知识的内在联系, 把握历史发展阶段的基本线索。二是通过对单元内容准确、合理、全面的分析归纳, 把握历史发展的阶段性特征。三是根据单元间知识的内在联系, 从整体上把握历史发展的基本线索。
3. 指导学生掌握专题知识结构, 提高系统认识历史事物的能力。
一是引导学生作好专题划分和专题知识归类, 按专题把教材中大量分散的、相对孤立的历史事实、历史概念以及历史结论系统化。二是引导学生作好专题总结, 即在把握专题内容内在联系的基础上, 以唯物史观为理论指导, 通过综合、概括、归纳、比较、分析、评价, 把零散的认识理成系统认识, 把感性认识上升到理性认识, 揭示历史现象的本质, 把握历史发展的内在规律。三是引导学生把握专题之间的内在联系。
三、教会学生运用史料
学习历史, 最根本的是必须以辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点为指导, 逐步学会用科学的方法揭示历史的本来面目, 认识历史的基本过程, 分析历史事件, 评价历史人物, 总结历史经验, 探索历史发展规律。也就是加强史论结合的教学。这是历史思维能力的最高层次, 也是历史学科能力的最高要求。
首先, 在历史教学中潜移默化地进行历史学科基本理论的教学, 通过对历史现象的分析初步理解和掌握辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点。
