特殊需要教育

关键词： 入学 需要 儿童 教育

特殊需要教育（精选十篇）

特殊需要教育 篇1

以江西为例, 南昌普通幼儿园、小中学特殊需要儿童入学 (幼儿园) 率几乎为零, 因为一但发现是特殊需要儿童在入学时即会被劝退, 更谈不上让特殊需要儿童普遍接受科学干预, 进行全纳教育实现教育公平。

主要原因有二, 一是儿童家长很难正确认识特殊需要儿童的特质, 二是幼儿园教师不具备全纳素养及干预能力, 造成轻度特殊需要儿童没有机会接受科学干预, 较重儿童失去在普通学校学习的机会。三是教育主管部门对全纳教育的认同及重视程度。

目前, 我国发展异常儿童即特殊需要儿童的专业评估较为滞后, 特殊需要儿童的残疾程度评定是体现最少受限制原则即将残疾程度轻的儿童安置在普通学校学习。最大限度的使每个特殊需要儿童都获得公正优质的教育。教育环境对每个儿童的身心发展尤为重要, 教育环境是儿童身心发展的重要平台。外国文献有这样的报导, 一个普通儿童因其母亲工作在特殊教育学校, 这个儿童从婴幼儿时跟随其母亲在那个特殊环境生活, 导致其行为习惯变化, 与普通人沟通受阻碍, 其母亲发现后将其安置到普通学校后并进行干预才慢慢纠正。从这个案例中我们看到教育环境生存环境对儿童身心发展的重要性。

特殊需要儿童的学习与生存现状在我国各地有极大的差异, 在北京、广州、上海等经济发展较快的城市中, 特殊需要儿童经过评估后进入普通学校学习, (幼儿园、小学、中学、大学) 学校中设有资源教室, 聘请资源教师对特殊需要儿童进行干预, 在普通学校中特殊需要儿童受到公正优质的教育。北京从幼儿园设有特殊需要儿童班, 中小学设有资源教室、聘用资源教师, 特殊需要儿童随班就读。在上海每个区都设有接收特殊需要儿童的幼儿园, 特殊需要儿童在幼儿园里学习生活接受早期干预。而在其它一些经济发展较为滞后的中小城市, 以江西为例, 特殊需要儿童基本上无法在普通学校就读, 在幼儿园、小学、中学对这些特殊需要儿童是回避和拒绝的态度, 这些特殊需要儿童因为各种因素, 例如家长不能正确对待;学校不具备对特殊需要儿童从思想上到物质上的接纳能力;教育主管部门对这部份特殊需要儿童生存状态的重视程度, 导致了他 (她) 们无法接受公平教育。

案例1:一位家长在秋季入学时送她的孩子入幼儿园, 当时并未被园方发现有任何问题正常入园。但该名儿童是特殊需要儿童, 在幼儿园的日常学习生活中发生一些状况, 例如不能与班内其他儿童正常交流沟通, 教师上课时发现该儿童也无法与教师沟通。有时会不打招呼随便离开教室, 造成家长接孩子却找不到他。凡此种种园方非常困惑, 家长亦要投诉园方未能正常监管。基于以上原因园方要求家长送孩子就医, 确诊病情后将其劝退, 孩子家长坚持认为孩子是正常儿童, 认为幼儿园对其孩子有偏见歧视, 没有尽到教育责任。双方发生分歧几乎诉诸法律, 然最后还是孩子家长将孩子转出该园。

以上案例我们发现园方与家长均很无奈, 园方没有具备全纳素养的教师, 明知那孩子需要干预却将他劝退, 家长无法正视孩子的问题, 不能对孩子进行正确的干预。在这个案例中我们看到那个特殊需要儿童在园方和家长的无奈中被忽视, 他的情况将很不乐观, 没有正常的科学干预, 病情加重他最终会失去在正常学校就读的机会, 今后其人生发展轨迹令人无法预料。

案例2:在上海一所早教中心里, 有一位特殊需要儿童在家长与中心教师配合下, 生活、学习均有进步, 孩子接受了科学的干预。

在孩子刚入中心时, 常无端哭闹, 无法正常与其他儿童交流, 也无法与教师沟通, 生活自理能力差, 进餐、如厕、穿衣均有困难, 与其他同龄孩子差别较大。早教中心的教师具有一定的全纳教育素养及能力, 在教师的正确干预引导下, 特殊需要儿童逐渐有了变化, 教师与家长共同参与干预活动, 在家中家长不但正确认识孩子的问题, 也积极进行正确的引导, 一年后孩子有了长足的进步, 生活基本自理, 能与教师及其他儿童正常沟通, 相信这个孩子今后一定能进入普通学校学习, 并顺利的融入社会。

案例3:南昌一所特殊学校里, 有一位学生在校学习了7年, 毕业后学校认为其学习成绩较好, 与社会沟通能力较强, 推荐其到某单位就业, 然而其工作不到一年换了数个单位均不能顺利工作, 最后这学生还是返回了特殊学校留校做校工。

以上这个案例我们看到虽然特殊学校可以让学生毕业后进入社会工作, 但其常年在那个特殊环境中生活、学习难免与社会脱离疏远, 这个学生的问题已不完全是自身智力问题, 而是学校、家庭、社会多方面的问题。我们设想这个学生一直在普通学校学习生活并接受科学干预, 他融入社会一定不会这么困难, 会有一个与目前不一样的生活状态。

二、全纳教育是每个人的需要

全纳教育是通过增加学习、文化与社区参与、减少教育系统内外的排斥, 关注并满足所有学习者的多样化需求的过程, 全纳教育以覆盖所有适龄儿童为共识以正规系统负责教育所有儿童为信念。我们看到案例1中提到的那个小朋友因为是特殊需要儿童却没有办法得到应有的干预, 正是因为我们的幼儿园教师缺乏全纳教育素养、也不具备全纳教育能力, 因而这个儿童失去正常学习机会。我们的教育应给予所有适龄儿童多样化的学习需求。而不是将他 (她) 分为们残疾学生和正常学生。

三、全纳教育是我们不懈追求的理想

全纳教育主张每位有不同需求的学生都应有机会进入普通学校接受教育, 我们的学校应创造出机会接纳每位具有不同需求的学生, 我们的社会、教育机构应接受全纳教育思想创造全纳教育氛围, 实行全纳教育所主张的教育公平。在全纳教育视野下, 我们应积极行动起来, 为所有特殊需要儿童构建全纳教育平台, 我们希望教育行政部门加大对特殊需要儿童的关注与了解, 制定有关政策以推动全纳教育理念在社会上的认知度。

让每位教师了解全纳教育意义, 在教育公平里体现人权观、平等观、民主观、价值观、及课程教学观。让所有从事教育的人了解特殊需要儿童;让全社会都来关注特殊需要儿童的生活、学习现状;让特殊需要儿童不止生活在特殊环境中;让特殊需要儿童成为适龄儿童;让普通学校接纳所有适龄儿童是我们的追求。

要实现全纳教育我们还应加大宣传力度, 让全社会都了解特殊需要儿童, 让每位家长、每位教师、及每位公民都了解特殊需要儿童, 做到接纳不排斥我们的特殊需要儿童, 让他 (她) 们融入社会得到认可, 这种接纳也体现了社会进步与教育发展。全纳教育体现了公平博大意义深远。

摘要：全纳教育是面向社会中的全体儿童, 对特殊需要儿童学习、生活及成年后如何进入社会与社会融合的教育体系。国际上发达国家的全纳教育发展的较为均衡与顺利, 由于在教育理念、教育经费、社会保障、经济基础上的差异, 我国全纳教育体系、理念发展不顺利, 全纳教育思想在教育界没有广为宣传, 全纳教育理念不为广大教师所接收与了解。本文所要表述的是请关注我们的特殊需要儿童生存现状, 因为大多数特殊需要儿童经过干预是可以在普通学校受教育进入社会正常生活, 接纳所有的学生注重融合教育注重学生的个体差异。

关键词：全纳教育,特殊需要儿童,生存现状

参考文献

[1]苗强.全纳教育视角下对我国弱视儿童教育的审视[D].沈阳:沈阳师范大学, 2014.

[2]刘琳.全纳视角中的学生弱视群体探析[D].曲阜:曲阜师范大学, 2006.

[3]吴畏.课堂教学管理中全纳教育理念的运用[J].教学与管理, 2014 (12) .

特殊教育学校更需要科研 篇2

老师们：

首先向你们表达我的敬意!因为，你们的教育对象先天不足，少有灵气，更难与他们交流与沟通，我当高中班主任13年，深有体验，我的教育对象是健康的，只是有点调皮，从另外一个角度讲，调皮代表了灵气，代表了聪明，都把我搞得筋疲力尽，心力交瘁，我到教科所都是一种逃避。而你们，需要比我们普通教育付出更多的艰辛，忍受更多的折磨。不仅需要我们是教育家，还要我们是医生、心理学家、艺术家，慈善家、父亲母亲，甚至是保姆。所以，我是真心佩服你们。

什么是教育科研？

一、定义

即教育科学研究的简称，是在教育科学理论的指导下，将教育领域中发生的现象和问题作为研究对象，以探索教育本质规律为目的的一种创造性的认识活动。教育科学研究的过程就是从教育实践中探索符合教育发展的客观规律，反过来指导教育实践的过程。而教师的日常工作恰恰就是教育实践活动。

二．分类

按目的分类：基础研究、应用研究、发展研究。

基础研究：研究“为什么”的问题，研究教学的基本原理，没有当下的意义，不能立竿见影的解决我们当前的问题，它是“远水”，解不了眼前的“近渴”，这不是我们的主要任务。

应用研究：研究“是什么”的问题，目的在于解决当下教育教学中存在的问题，这就是我们中小学教师主要研究的东西。它主要考虑如何运用教育理论来指导、干预、纠正教育行为，使教育实践遵循、符合教育规律。

发展研究：发展性研究是对推广应用基础性研究和应用性研究成果及其影响价值的研究。开发的是产品。也不是我们的任务。

三、形式

●学术论文写作 调查报告 课题研究（系列的课后反思、系列的案例分析、系列的经验总结）

●课题是中小学教师搞科研的最佳平台。

四、课题的概念。

为什么做课题？

拿全国政协新闻发言人吕新华的话来说：你懂的！两层意思，1.评职晋级的作用，不好冠冕堂皇摆在桌面上来说2.科研对教育的巨大作用，它的重要性和必要性你是懂的。

为什么说我们特殊教育工作者更需要科研呢？这是和普通教育相比较而言。

一、国家新一代领导人对特殊教育的重视前所未有。

《国务院办公厅关于转发教育部等部门特殊教育提升计划（2014—2016年）的通知》国办发〔2014〕1号，对特殊教育是一个福音，更重要的是，基础教育要汇聚国内教育学、心理学、康复学等方面的顶尖专家，统筹协调指导特殊教育的课程教材建设、教育教学改革等。改革给我们提供了很多值得研究的课题，这是一个很好的机会。容易出新。你看我们现在普通教育，课题很难发现创新，为什么?全国人民都在研究，那一个领域都有涉及。

二、特殊教育的相关科研成果很少。

对特殊教育领域，研究成果最少，这就从两个方面说明，我们更应该多做科研，多做课题。

1.别人很少研究，更容易出成果。

2.我们的特殊教育，我们在教育学生，管理学生，或者是课堂上，比普通教育面临的问题更多，课堂上的突发事件更多，随时会出现新的问题，由于现存的解决这些问题的现存的方法很少，借鉴的不多，那就只有靠自己动手去研究，自己实践去解决这些必须面对的问题。

当然我们也积累了丰富的经验，也掌握了不少解决课堂问题的策略，但我们的经验解决不了的，或者靠经验解决不彻底的，就需要以课题的形式进行研究，因为，课题比经验更深入，更系统，更持久，也更触及教育的本质规律，所以，解决问题的方法也更有效，但有个前提，那就是真研究，抱着科学的态度研究，做课题，而非写课题。

三、我们肩负着社会的良心。

我们的特殊教育，我认为是培养他们的生存能力，保证他们的生存权利。就是能够让他们有能力活下来。我们的工作其实是在延续一个生命，安慰一个家庭，基于此，国家把特殊教育提到了“人道主义”这个层面。

我们知道，人，往往一种功能有缺陷的时候，另一种功能就特备强大，比如，盲人，他的听力就特备敏锐，比如聋哑，他的视觉特备敏锐，有的智障有超常的天赋，比如过目不忘啊。就是要我们运用创造性艺术手段，从另外一个“维度”入手，用他们听得懂的能够沟通的语言发现他们的特殊天赋。有人说，在关闭一扇窗的同时，也会打开另一扇窗，那么，这扇窗在哪里？怎么才能打开？从另一个维度入手，怎么找到这个维度，用他们听得懂的语言沟通，这就是需要我们去研究的东西。

四、提高我们专业素养的需要。

专业素养的要求比普通教育的老师高。怎么才能提高，那就是教育科研。

五、提升幸福指数的需要

我们很多老师应该有体验，一个专业素养不高得过且过的老师，学校不满意，家长不满意，学生不满意，同时瞧不起，是不是很痛苦？感觉活得很累？感觉很枯燥，当然没有什么幸福感可言。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾有一句经验之谈:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来”，这是对校长说的。不是强迫，是引导。

一个教师若长期不对其工作进行“科学研究”，久而久之就可能对教育工作产生一种疲惫心理，甚至厌恶自己的职业。但是，一旦参与到教育科研中来，情况就大不相同。接触的知识多了，思考的问题深了，每天上课都有新东西，常教常新，热爱自己的职业了，兴趣浓厚了，你不觉得幸福吗？

退一步讲，你就是被迫从事教育科研，由于教育科研有一定的程序要求，从事教育科研会逼着老师写一些东西，如课题申评书，开题报告，科研论文，结题报告等，写作完成后，会使我们倍感轻松，身心愉悦。也能给老师带来精神享受。

考察任何一位优秀教师、名师乃至教育家，我们都会看到，研究在其教育实践、教育生涯中有着非常重要、不可或缺的地位和作用。

6.培养研究意识的需要。我们的民族缺乏创新意识，和我们按部就班的教育有很大关系。日本是一个很有研究意识的民族，很多高科技产品，很多创意产品，都来源于日本。

教育科研到底有多难？

一、定题难

首先需要发现问题，要有问题意识，发现一个问题，比解决一个问题更重要，问题从哪儿来呢？从我们的教育教学中来。

当然，不是所有的问题都可以成为课题，所以，在这些问题中要进行筛选。什么样的问题才能成为研究的课题呢? 第一、价值性，值得研究，这个很好办，只要研究的目的是为了提高教学质量，促进学校发展，促进学生发展，包括身体，心理的发展，那一定是有价值的。

第二、科学性，要符合教育规律，符合政策规定，第三、创新性：第四、可行性：也就说，你研究的这个问题，是在你的能力范围内，要坚持的原则还多，但只要坚持了这四个原则，你在市级课题中立项都不困难了。

题目： 题目要求

准确：包含研究范围、对象、方法，也可以加入研究方法，如实证研究、调查研究、运用研究等。

简洁：一般二十个字左右，不要啰嗦。探究啊，研究，只要一个

规范：表述上用词、句式要规范科学 不能用论文术语。不能用疑问词，不能是是而非的词，口号式、结论式的句式不能用，更不能用修辞手法。

适当：

范围不能太大，也不能太窄。

我们可以通过加减定语的方式，来控制研究范围。我们还可以上下位概念来控制。语文能力的培养，语文能力包括很多，阅读，写作，表达，理解，阅读，又分阅读各种文体的能力。

二、研究过程难

立项后，不知道该如何着手去研究，这是因为你的目标不明确，思路不清楚，所以，要解决这个问题，首先定准目标，理清思路，始终坚持这一目标。

三、理论提升难

确实，这是中小学教师普遍存在的现象，科研属于科学，当然需要一定的理论支撑，我们就需要去学一些相关的基础理论，比如，我们中小学教师最最常见的研究方法是：观察法、调查法、实验研究法、经验总结法、行动研究法、教育叙事法，这几种足够我们搞课题了。

其次，理论提升，不是让你去创造理论，改造就行了，另外，我们就定位在实践研究，你看魏书生，李镇西，他们的研究有多少高深得理论？

四、撰写报告难

开题报告，结题报告，工作报告，每一个报告都是成千上字，一提到它就头疼。老师们，其实这是一个错觉。报告其实就是八股文，有现存的格式套用。比如，开题报告，按照八股的规范，回答几个问题就行了：为什么要进项这项研究？研究什么内容？打算怎么开展研究？想研究个什么结果出来？怎样保证你的研究顺利进行？就需要回答这几个问题，多简单。

特殊需要教育 篇3

摘 要：对特殊需要学生的个性化教育与多元化评价进行了论述。

关键词：特殊需要；个性化教育；多元化评价

基础教育课程改革提倡促进学生发展和教师成长的评价理念与方法，提出“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。（《基础教育课程改革纲要》）“教师要了解自己所教的学生，对学生的情况有一个基本估计，要根据学生的残疾状况及补偿程度，实行分析教学。根据教材的重点、难点与关键，对比各类学生情况，进行教学分析，对各类学生分别提出不同层次的教学要求。”（《山东省特殊教育学校教学常规试行》）

在新的教育形势下，如何改革传统的教育方式、评价模式，这就成了特殊教育工作者乃至学生、家长、社会关注的热点，为此，必须构建新的特殊教育评价体系，让评价为特殊教育服务，让特殊教育的培养目标更趋合理和理性。

一、个性化教育具体内容

1.文化学习与认知。学校根据教学大纲和学生实际，为学生因人而异制订短期训练目标和长期达成目标，采用多种形式的评价激励方式，建立适合学生实际的校本课程教育评价体系，为学生的成长与发展找到适合自己的路径与方法。比如，有的轻度智障儿童，可以进行拼音、字词、简单课文和数学认知等的教学，有的可能多进行生活实用方面的学习，比如，认识“男”“女”、会写自己的名字、地址、父母的名字等，认识钱币、会买卖东西等。而孤独症的孩子则在文化课方面的学习教育要少一些要求，更注重注意力训练等康复矫正方面。

2.生活技能与职业技术。对于智障、听障等残疾学生来说，在掌握一定的文化知识基础上，获得自理、自立的生活生存技能尤其重要。我们对培智生和低年级聋生进行基本生活技能教育，高年级聋生则学习电脑操作、编织、服装裁剪、剪纸、书法绘画、种植栽培、泥塑等技术，让学生掌握一定的技能，矫正因残疾带来的自卑心理。

3.安全文明与健康。学校通过完善制度、开发教材、健全设施、定期开展安全教育、应急演练、健康教育等措施确保了学校师生安全、健康与稳定。

4.特长教育与康复补偿。我们不仅通过日常的教育教学过程来进行学习、锻炼、康复等，还通过校内外广泛建立的各类个性化教育实践平台，如，“才艺展示”“体育节”“读书节”“生活大赛”等的评价，来激励、培养特色学生与学生特长。同时还吸收家长和师生共同参与，通过开展感觉统合训练、听觉统合训练、阳光健身活动、亲子训练矫正等，使特长教育与康复补偿相结合，更好地促进对学生的教育训练和成长。

二、个性化教育具体措施

由学校选取包括医疗人员、康复师、鉴定师在内的教学骨干人员，对入学残疾儿童、少年的残疾类别、原因、程度和身心发展状况等进行全面的测查、评估，做好详细的记录。

在做好学生测评的基础上，按照《安丘特校“个性化教育，多元化评价”工程实施基本指标与标准》包含的六大指标，即学习认知、文明礼仪、安全健康、生活技能、文体特长、异常行为等，为学生制订并实施“个性化教育计划”，有目的、有规划地开展专门化和专业化的培训。

通过日常的短期目标评价和长期目标评价及在校内外广泛建立的各类个性化教育实践平台，诸如“才艺展示”“体育节”“读书节”“生活大赛”等的评价，吸收家长和师生共同参与，对学生的教育训练过程及成果进行评价。

三、多元化评价内容的综合性

特殊教育评价中，更要关注对学生的思想品德、个性、人格，以及学习过程和心理状态等的发展以及教师对教学行为、授课质量的重视。立足每个学生个性与差异，建立个性化的多元教育教学指标与目标，对不同的学生施以不同的教育教学内容与方法，用多个元素和不同的尺子衡量每一个学生的发展变化及成长轨迹，多元素评价学生的结果即是教师和班主任的教育教学成绩，以增加学生自信心和特教教师的成就感。

四、重视评价主体的多样性

特殊教育学校的教育对象主要是听障、语障、智障、孤独症、自闭症、多动症等方面的残疾儿童，面对评价主体的多元性，必须注重评价对象的个体灵活性，考虑评价内容的多维性，结合评价操作的全程性，重视定性评价和定量评价相结合，注意形成性评价和终结性评价的辩证统一，并注意评价语言的可接受性。我们坚信每一个孩子身上都有闪光点，只要多一把衡量的尺子，就会多一批好学生。

实施“个别化教育，多元化评价”，在评价过程中，不是用一把尺子去衡量学生，不局限于同层次不同个体学生之间的横向比较，还注重同一个体的学生自身的纵向比较，根据《前测记录》与《后期评估记录》的比较，来检验学生自身训练目标的达成程度，以此衡量学生的进步与成长；同时，我们也不局限于只关注学生的文化学科成绩，而是更注重学生康复补偿、艺术素养、职业技能、交流与合作能力、生存生活能力与习惯的培养，通过开发的各类切合学校实际的校本教材和校本评价体系，尝试建立起教育、教学、康复一体化设置的较为完善的校本课程与评价体系，以更好地促进学生的康复与成长。

参考文献：

孟杨.关于多元智能理论在初中英语教学评价系统中的应用研究[D].东北师范大学，2005.

The Special Needs of Individual Education and Students of Diversified Evaluation

Shi Bangyi，zhang Guixia

Abstract：The paper personalized education and diversified evaluation of students with special needs.

Key words：special needs；individualized education；diversified evaluation

特殊学生需要怎样的特殊关爱 篇4

当前的局面,无疑令人遗憾。

那些扯起横幅的家长们的心情,我们不难理解。他们担忧自己孩子的人身安全和学习环境,这原本无可厚非;但我们同样应该看到,涉事的那名叫阿文的初中男生及其家长,同样承受着很大的痛苦。众多家长“条幅立校”这一方式,值得商榷,因为这很可能引发如下结果:本就性格敏感的阿文会因此更受刺激,他的家庭也会进一步被推向痛苦的泥潭。

这些发起抗议的家长的孩子,也就是阿文的同班同学,可能会受自己父母这一行为的影响,产生畸形的处事思维———生活中遇到不满意的事情,或者与他人产生争执和矛盾,“把事情不封顶搞大”的烈性手法最有效。同时,家长们的这一行为可能导致自闭症群体的负面特征被夸大,甚至可能被戴上“害人伤人”的粗暴标签,这显然对自闭症患者不公平。

因此,无论这些抗议家长的苦衷如何之深,单就解决手段而言,他们的行为毫无疑问是不恰当的。

但是,阿文的家长同样有需要反思的地方。据报道,阿文与同学及老师的冲突早已不是第一次,校方与家长也进行了多次沟通,而阿文家长曾经以死相逼抗拒学校做出开除处理。问题是,阿文本身的病情已经得到了医院的医疗鉴定,作为家长,无论多么难以接受,都必须承认阿文患病的事实。家长应该明白,对阿文来说,尽快治疗是亟须解决的问题。如果拖着病体上学,不仅不利于孩子的学习,更不利于他未来的健康成长。

校方在此次事件中的处境无疑是尴尬的。不但两方家长均不满意,如今事情被媒体曝光,也会给学校的声誉带来负面影响。学校处理问题的能力,显然值得怀疑。矛盾激化到家长们扯横幅的地步,说明之前三方的沟通,并未获得效果。

相关报道也谈到,阿文自开学之后就开始出现异常行为,但校方似乎一直纠缠在“开除与不开除”的泥淖之中,好像要解决问题没有其他更好的方式,唯有把涉事学生开除才能了事。校方这样的思维未免过于简单。

自闭症这类特殊少年儿童的确应该受到照顾,受教育权也不应被剥夺。但如果这些特殊孩子的行为,已经影响到其他同学甚至教师,干扰了正常教学,学校是否应当果断采取一定措施,拿出足够的勇气,阻止事情持续发酵和恶化?

校方如果只是维护了一个学生的权益,却让更多学生的权益受到损失,特别是类似阿文这种情况,他的有些过激举止已经危及其他学生的人身安全时,这样单方面的“人文关怀”是否也有失允当?应该说,校方的优柔寡断,以及解决问题上的消极被动是造成如今局面的主要原因。

问题出在孩子身上,解决的方法却握在教育者手中。教育是综合性的系统工程,学生、家长乃至全社会都应该主动参与其中并各负其责,任何一方“逃责”或“不作为”,都可能造成严重后果。

特殊教育需要细节支撑

近几年,类似事件在其他地方也出现过。自闭症孩子的核心问题是社交障碍、语言障碍和重复刻板行为,影响他们正常的生活与学习,而社会保障与支持体系的不健全,更使其在成长路上举步维艰。

实现教育公平、保障残疾儿童受教育权,在我国法律法规中有明确阐述,2006年修订的《义务教育法》规定,“普通学校应当接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读,并为其学习、康复提供帮助”。1994年制定的《残疾人教育条例》提出,“县级人民政府教育行政部门和卫生行政部门应当组织开展适龄残疾儿童、少年的就学咨询,对其残疾状况进行鉴定,并对其接受教育的形式提出意见”。但这些法规条文一方面缺少配套的具体实施细则,另一方面属于倡导性条文,缺乏刚性约束,所以在具体执行中,学校及家长遇到具体困难时,往往各执一词。

另外,人们对特殊儿童接触不多,普通学校教师对于自闭症、ADHD (注意力缺陷多动障碍)、读写障碍等知识也了解不够,因此缺乏有针对性的教育服务及支持。对这些特殊儿童,人们往往只看到外显的问题行为,并纠结其中无能为力。同时,对自闭症儿童等特殊人群存在很多认识误区,往往放大了自闭症等特殊儿童的行为问题,戴着有色眼镜去审视,而在教育康复中,忽视或违背了儿童成长发展的规律。必须认清,自闭症儿童首先是一个儿童,其次才是有自闭症的特殊儿童。在他们的身心成长过程中,家庭教育、学校教育、社会教育三者不可分离,需共同作用。因为他们社会化能力有所欠缺、学习方式与普通学生有些不同,因此更需要呵护帮助。

新闻中提到的学生阿文出现的一些问题行为,在其他一些学生身上可能也或多或少存在,但是因为是自闭症学生,他的行为被格外关注,大家容易在缺少理性判断的情况下,把他的各种问题行为都看作自闭症带来的。其实,学校、教师如果能对自闭症学生多一些包容、耐心、等待,多了解自闭症学生不愿换座位反映出的刻板,及社交沟通存在的困难,对学生进行行为观察,注意行为分析,就能发现真正的原因,也就不至于在短时间内导致矛盾冲突升级。

在自闭症学生的求学路上,家长往往经历过各种坎坷,他们担心学校老师知道孩子是自闭症后会怠慢、放弃孩子,他们担心自闭症的标签会让孩子失去融合环境,于是,他们像锁闭的蚌,在坚硬的壳里,滋养创伤。很多自闭症学生的家长同病相怜,相互取暖,不到最后时刻不会站出来。他们更多的是迫不得已,不管孩子是否具备接受普通教育的能力,选择了隐瞒、回避孩子的实际情况。这样,学生的特殊需要得不到重视,缺少相应的支持和服务,问题行为必然增多,学生及家长与学校、社会的冲突也就难以避免。

特殊学生要得到合适的教育,需要我们每个人都作出努力,往前一步,尽力实现教育公平带来的共享共赢。

特殊的学生需要特殊的爱 篇5

有教育家曾经说过:“爱是教育的前提,没有爱就没有教育。“作为教师，只有热爱学生，特别是尊重、爱护、信任学生，使学生真正感到来自教师的温暖和呵护，教育才富有实效。爱祖国、爱人民、爱职业、爱学生等，是师德的组成部分，爱学生，是教师师德建设的需要。

那些在学习、思想、行为等方面存在一定偏差的学生，我们称之为“问题学生”。他们往往被忽视、被冷落，殊不知，学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候。错过学生的一个教育机会，说不定就错过学生的一辈子。班主任应当对他们给予更多的教育引导和关爱，最大限度地理解、宽容、善待“问题学生”。

我班有个叫文浩的学生，有自闭症，语言有障碍，不会与他人交往，不参上课不专心听讲，有时课间搅得四邻不安。也不参加任何集体活动。有一次，学校组织学生清理操场离得杂草，一开始他说什么也不去，后来我哄他去做游戏并答应给他一个小礼物他才去了，但是他紧跟着我一步不离，我刨一棵草他拾一棵，很高兴的样子。同学们看到文浩来劳动既惊奇又高兴，都不停地喊他，他只是笑。劳动结束后我在全体同学面前表扬了他并奖励一支漂亮的铅笔。我还鼓励他跟同学去取牛奶、新书。同时鼓励其他同学与他做游戏，帮助他学习。后来了解到这个孩子天生听力有障碍，又不愿戴助听器，所以不会听课。于是同任课老师协商对他特殊关照。由于他的字写得很工整我经

常表扬他，从此，他比以前开朗多了，学习积极性也很高，成绩也有了很大进步。

评析

由此看来，只要给“问题”学生多一点的关注，让他们的“闪光点”发光，使他感到老师时刻在关注他，就会增强他们的自信心和自觉性，从而获得了更大的进步。

同时，后进生转化是班主任工作的一项重要内容，转化一名后进生比做好几名先进生的工作都重要，因为优秀的学生不需要班主任做更多的工作，他们更多的时候可以进行自我的教育，甚至可以做班主任的坚实后盾。而成功地转

我班有个学生叫孔昊天，我刚接这个班时，他上课无精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习，提不起一点学习的兴趣；下课追逐打闹，喜欢动手动脚；作业不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草……每天不是科任老师就是学生向我告状。于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制 度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。他开始是一副爱理不理的样子，后来口头上答应了。可他又一如既往，毫无长进，真是“承认错误，坚决不改”。此时我的心都快冷了，算了吧，或许他是根“不可雕的朽木”。但又觉得身为班主任，不能因一点困难 就退缩，不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体，必须面对现实！我内心一横:不转化你，誓不罢休。他无进步，或许是他并没有真正认识自己的错误，没有 真正要做个他人喜欢的人的念头。

为了有针对性地做工作，我决定先让他认识自己的错误，树立做个受人喜欢的人的思想。于是我再次找他谈话，谈话中，我了解到他心里十分怨恨二年级的班主任老师。我心里一喜，让他认识错误的机会来了。我轻声问他：“你为什么会恨那个老师？”他不好意思地回答：“因为她常常批评我。”我顺着问：“老师为什么会常 在课堂上批评你，你知道吗？”他说：“因为我常违反纪律，没有按时完成作业，书写也不工整……”“你已经认识了自己的错误，说明你是一个勇于认错的好孩 子，但是，这还不够，你觉得应该怎样做才好？”“想改正错误吗？想做一个受他人欢迎的孩子吗，你要怎样做才好呢？”“我今后一定要遵守纪律，团结友爱，认 真完成作业……”“那你可要说到做到

哟！”“好！”后来，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。当他有一点进步时，我就及时给予表扬、激励 他。使他处处感到老师在关心他。他也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习态度。

为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学跟他坐，目的是发挥同桌的力量。事前，我先对这个女同学进行了一番谈话：为了班集体，不要歧视他，要尽你自己最大的努力，耐心地帮助他，使其进步。这位同学满口答应，并充分利用课余时间或 课堂时间帮助他，教育他。有时，这位同学也会产生一些厌烦情绪，说他不太听话，不太乐学……此时，我就跟她说：要有耐心，慢慢来。后来，他取得进步时，除了表扬他，我还鼓励他们说，这也离不开同学们的帮助，特别是这位同学的帮助。在同学们的帮助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小进步。他学习上更努力了，纪律上更遵守了，甚至自己当起了值日生，劳动也更积极了，成绩也有了很大的进步。为此，我会心地笑了。后来，有一次我找他谈话时，他说：“老师，某 某同学这样关心我，爱护我，帮助我，如果我再不努力，对得起她吗？”我笑着说：“你长大了，懂事了，进步了。我真替你高兴。”在第一学期期末考试中，他取得了73分的好成绩。我为了鼓励他，奖给他一本日记本。奖品虽少，但能表示老师的一点心意。第二学期，他学习更努力了，在期中测试中，他取得了92分的好成绩。案例分析：

一、以人为本，付出师爱

作为一个教师，都应“以人为本”，尊重每一位学生。教育是心灵的艺术。我们教育学生，首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。这样 老师才会产生热爱之情。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。心理学家认为“爱是 教育好学生的前提”。对于黄某这样特殊的后进生我放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。“动之于情，晓之于理”：用师爱去温暖他，用情去 感化他，用理去说服他，从而促使他主动地认识并改正错误。

二、以生之助，友情感化

同学的帮助对一个后进生来说，是必不可少的，同学的力量有 时胜过老 师的力量。同学之间一旦建立起友谊的桥梁，他们之间就会无话不说。同学是学生的益友。在学生群体中，绝大部分学生不喜欢老师过于直率，尤其是批评他们的时 候太严肃而接受不了。因此，我让黄某同学与其它同学交朋友做起，和好同学一起坐，让他感受同学对他的信任，感受到同学是自己的益友。让他感受到同学给自己 带来的快乐，让他在快乐中学习、生活，在学习、生活中感受到无穷的快乐！通过同学的教育、感染，促进了同学间的情感交流，在转化后进生工作中就能达到事半 功倍的效果。

三、因材施教，循循善诱

《关注特殊需要儿童入园》大家谈 篇6

平等 快乐 发展

河南濮阳县第二机关幼儿园 李爱红

每个孩子都渴望老师的关心，他们的内心需要老师爱的滋养，特别是一些特殊需要儿童，他们更渴望得到老师的关注。

在特殊需要儿童的教育问题上，如今提倡无差别教育，人们希望他们与正常孩子一起接受教育。作为幼儿园教师，就应该了解特殊需要儿童与正常儿童不同的心理特点，并采取正确的教养方式，使特殊需要儿童接受适宜的教育，这样更有利于他们未来的发展。

我主张在幼儿园开展融合教育，接纳特殊需要儿童，使他们和普通孩子一样接受教育，为特殊需要儿童提供平等的发展机会和成长空间。教育选择权在于家长，尽管在现实层面，幼儿园似乎比家长拥有更多的选择权，但这只是目前因学前教育资源不均衡而造成的暂时现象。随着各项制度的完善，这种情况也会随之改善。长远来看，融合教育为特殊需要儿童将来工作、生活、融入社会积累最初的经验，定将产生积极、长远的影响。

在开展融合教育、全纳教育的幼儿园中，一些教师和家长会有这样的担心：特殊需要儿童可能会分散教师的精力，影响普通孩子的成长。家长的这种认识可以理解，但也是比较片面的。对于能力弱的特殊需要儿童，幼儿园应安排一位助理教师，负责协助特殊需要儿童的入园适应工作以及其他课程的参与，等孩子适应了幼儿园的生活，助教老师可慢慢放手。其实，在帮助特殊需要儿童的过程中，普通孩子能获得有益的经验，其社会性的发展也能得到促进。

让更多人一起行动

河南郑州市颍河路幼儿园 文 静

我曾经有个朋友的亲戚，家里的孩子是多动症患者。孩子去过很多幼儿园，都被拒收了。我知道后，向家长表示，我们园愿意接收孩子。但后来不知什么原因，最终那位家长也没有来我们园报名。

特殊需要儿童确实很需要大家的帮助。但是现在回想起自己当年的举动，觉得似乎又有一些冲动。因为教育特殊需要儿童需要具备一定的理论基础和实际教育经验，而当时的我以及我们园，并不具备这样的能力。如果孩子真的入园了，我们是否能够教育好呢？别的家长会不会反对呢？

当我看到《河南教育》（幼教）杂志刊登的奇色花幼儿园的报道后，觉得很欣慰，原来有一群人在为特殊需要儿童做着自己的努力。只可惜这样的幼儿园太少了，大多数的幼儿园都不太具备这样的能力，不敢接收特殊需要儿童入园。希望全社会都关注特殊需要儿童这个群体，幼教同人们都去关注特殊需要儿童教育的问题并积极参加相关的培训，至少在面对那些程度较轻的孩子时可以用正确的方法对其进行教育，使一部分特殊需要儿童可以到普通的幼儿园中，和普通的孩子进行融合，早日康复。

新加坡的做法

新加坡花拉公园小学 杨宜颖

对于特殊需要儿童是否能够与普通儿童一起接受融合教育和全纳教育这一问题，不能一概而论。每个特殊需要儿童的情况都是不同的，笔者认为，我们要从怎样能够让特殊需要儿童发展得更好的角度来考量。

特殊需要儿童从医学的角度可以分为能够适应普通幼儿园生活与无法适应普通幼儿园生活两种。在新加坡，一旦家长发现孩子有发育迟缓、智力低下、自闭等倾向，就需要带孩子到儿童专科医院进行全面检查，完成检查后，医生会出具报告，告诉家长孩子的疾病进程以及是否能够纳入普通幼儿园生活。有的孩子虽然有特殊需要，但是仍然有能力适应普通幼儿园的生活，家长可自行选择进入普通幼儿园或者进入特殊需要幼儿园。

对于那些经过医生诊断情况比较严重的特殊需要儿童，医生会推荐其进入特殊需要幼儿园。这里的老师受过相关的培训，他们会为特殊需要儿童提供各种帮助，让他们更好地成长。

笔者认为，如果孩子的情况不是很严重，家长可选择进入条件较好的普通幼儿园，与普通的孩子在一起能够感染到更多健康的气息。0～6岁是孩子身体和智力飞速成长的时期，具有很大的可塑性，即使孩子进入了特殊需要幼儿园，家长还是要密切监控孩子的情况，并定期带孩子进行复诊。一旦情况有所好转，就应该考虑让孩子进入普通的幼儿园，接受主流教育。在新加坡的小学里，不乏特殊需要儿童在主流学校情况好转的例子。在主流学校里除了普通教师，还会配备经过特殊培训的老师。他们每周会与特殊需要儿童谈话一次，同时密切监测特殊需要儿童的发展，如果他们有什么异常举动，会马上对其进行辅导，帮他们解决问题、适应普通学校的生活。

点亮特殊需要儿童的心灵

河南三门峡市实验幼儿园 李 萍

对于特殊需要儿童的教育，我认为融合教育无疑是当前一种比较合适的教育模式，而且学前阶段也是最佳的融合时机。作为一名幼教工作者，我十分赞成特殊需要儿童进入普通幼儿园接受教育，也乐意接收特殊需要儿童进入自己所在的班级生活。但必须承认，真正做到融合教育并不容易，但我们要有信心、有勇气去尝试。开展融合教育实践我会考虑从以下几方面入手：

1.选择适宜的对象，按照恰当的比例编班

先从接纳轻、中度且无严重行为问题的幼儿入手，而且一个班建议不超过3名特殊需要儿童。一方面教师能照顾到全体又能兼顾到特殊需要儿童，另一方面特殊需要儿童也不会对其他儿童产生负面影响，从而使两者之间和谐相处、互相学习、共同发展。

2.创设有针对性的硬件设施与环境

包括有针对性的康复训练器械、专业的老师、适合儿童的教具材料和宽松的心理环境。因为对于特殊需要儿童而言，除了参与丰富多彩的学习、活动，还要在特定的时间里接受专门的康复训练，因此必须采用“医学康复和教育康复”相结合的教学方式。

3.要有特殊技能的保教人员或能提供指导的专家资源

教师是教育的关键，教师的态度、能力是实施融合教育的重要因素。教师一方面要有高度的责任心，另一方面还要具备一定的特殊专业技能，掌握处理特殊需要儿童突发事件的基本能力，从而最大限度地保障教学的顺利进行，更好地实现特殊需要儿童的融合教育。

4.要有支持、理解、参与的家长团队

开展融合教育，首先要让家长充分了解和接受融合教育，征得家长支持、理解，共同营造一个爱的环境，平等接纳这些孩子。同时还要注重培养班级其他儿童的责任心、同情心，让孩子们尽自己所能去关爱和照顾特殊需要儿童。

爱就在身边

河南濮阳市中原油田培训中心第二幼儿园

李翠珍 裴立云

我们班的小益发育迟缓：虽然已经五岁了，可是看上去比同龄的孩子要小很多；语言发展有障碍，只会几个简单的单音；行动相对缓慢。

她刚到我们班时，我就明白这个孩子需要更多的关心和爱护，所以我让班里的每个孩子都帮助和关心她。让我欣慰的是，孩子们都非常懂事。她不会穿衣服、鞋子，孩子们都主动去帮她；吃饭时，孩子们会主动把饭送到她跟前；上厕所时孩子们会牵着她的手，有时候还帮她提裤子……

我原本以为她什么都不懂，一件事情改变了我的看法。有一次大扫除，我和我们班的生活老师擦玻璃、擦灯管，爬上爬下的，干完活儿我就坐在凳子上休息。小益看到了，走到我跟前举起小拳头给我捶起腿来，眯着眼睛看着我笑。她这个简单的动作让我感受到了来自心底的温暖和感动，我没想到她这么懂事，这么乖巧。

后来，我渐渐地发现，很多事情她心里都明白，就是表达不出来，所以只能借助动作来表达。比如想吃东西时，她会用手指指她的小嘴巴；想上厕所时，她会指着卫生纸让我拿给她；想看动画片时，她就去拿遥控器；想听故事时她会把书放到我手里……

现在的小益脸上经常挂着笑容，很喜欢上幼儿园，和其他小朋友的关系也非常融洽。有一次玩玩具的时候，她的同桌小蕾缺一个小轱辘，小益正好有，她主动把自己的小轱辘递到小蕾的手中。我看到后表扬了小益，她笑了，笑得那么甜、那么开心。

直到今天，虽然她还不会用“甜言蜜语”来表达自己的感受，但一下课就会主动走到我的身边，伸出小手摸摸我的手臂或拉拉我的衣角，对我甜甜地微笑。我明白了，每个孩子都是天使，虽然小益并不是完美的，但是只要你走进她的心灵深处，让她感受到爱与温暖，她就会用同样的爱和温暖回报你。在这种爱的传递中，我也同样觉得特别满足、幸福。

散落凡间的精灵

自闭症康复师 幽 月

我开始关注自闭症缘于一部公益微电影——《我眼中的大福》，那是我在北京公交车上看到的一段视频，给我留下了难以磨灭的印象。电影中有些片段让我印象深刻：年轻女教师讲课时，大福突然冲出教室，这时老师也立刻追了出去，直到两个人一起大汗淋漓、气喘吁吁地回来才继续上课；有次老师点名点到大福，他却完全沉浸在自己的世界里，只盯着教室的天花板，老师无奈之下只能继续点名……

特殊需要教育 篇7

一、数学学困生的主要问题

1. 基础知识不过硬

数学知识体系的连贯性, 运算的严谨性, 推理的逻辑性, 要求学生必须有扎实的基础知识, 而学困生对于那些基本概念、定理模糊不清, 该记住的知识没有记住, 该掌握的内容没有掌握.这些基础知识如果没有得到及时地补漏, 很容易使他们对新知识产生畏难、厌学的情绪, 如此恶性循环, 导致他们的学习成绩越来越差

2. 学习活动不适应

小学课程门类集中, 内容浅显.进入初中后, 无论学习内容、学习范围, 还是学习方法, 与以前比较起来, 都有很大差异, 这就要求学生的学习具有更大的独立性与自觉性, 学习方法必须灵活多样.事实上, 部分学生不能尽快适应这一变化.

3. 思维能力的发展跟不上, 出现兴趣倾斜

学生一进入七年级, 知识内容发生了质变:一是用“字母”为主的符号表示数, 二是建立有理数概念, 引进了负数.初一年龄都在13岁左右, 正处在有意识记向意义识记、形象思维向抽象思维转化的时期, 而部分学生对这两个转化适应得缓慢, 从而产生自卑感, 出现兴趣倾斜, 这是产生数学学困生的主要原因之一.

二、防止和转化措施

鉴于数学学困生的上述症结, 结合笔者工作实践, 谈几条防止和转化措施.

1. 激发学习兴趣, 训练创新思维

学习兴趣是学生获得知识的动力保障.为此, 培养和提高学生学习数学的兴趣, 是发展、训练学生思维的有效措施, 是防止和转化数学学困生的重要保障.

(1) 设疑立障, 引起悬念

心理学研究表明, 人人都有一种好奇心理, 越是奇绝怪异, 越要探个究竟.为此, 在教学中, 巧妙地设置情境, 引起悬念, 能激发学生兴趣, 启动学生思维.如几何引言课教学, 刚上课就提问:怎样画国旗上的五角星?怎样测跳远成绩?……这时学生由于知识欠缺, 不能正确回答, 教师因势利导:要解决这些问题并不难, 不过需要学习一门新课———几何.这无疑激发了学生学习几何的积极性.

(2) 呈现差异, 引起冲突

通过呈现给学生与已有的知识经验有差别, 或相冲突、相矛盾的情境, 揭露原有认识的片面性和不完整性, 可激发学习兴趣, 有效启动学生思维.如含有括号的一元一次方程的解法教学.刚上课出示课堂练习:

A.-5xp, B.5x+2=7x-8, C.2 (x-2) -3 (4x-1) =9 (1-x) , A和B学生一般能解, 但C含括号, 大多数学生不能做.这样设计, 使学生陷入困境, 教师巧妙引导, 学生的求知欲被充分激发, 收到了理想效果.

(3) 品尝成功, 尽享快乐的成就感

成功的欢乐可使学生保持持久的兴趣.在数学教学中, 教师适时地给予学生成功的机会, 并及时地给予肯定表扬, 能使学生获得愉快情绪, 从而变得兴趣盎然, 思维异常的活跃.如讲授公式: (a+b) (a-b) =a2-b2时, 可先安排学生练习计算 (a+b) (a-b) , 启发学生自己得出公式, 对它产生兴趣后, 再讲解其应用, 方能收到事半功倍的效果.

(4) 联系实际, 学以致用

数学来源于生活, 又服务于生活.增补实例使学生体验到生活中离不开数学, 并指导学生带着数学思想去观察生活, 有利于激发学生学习数学的兴趣.如讲解一元一次方程的应用时增补一例:“邻居张大爷把100元钱按照定期一年储蓄存入银行, 昨天到期得本息为111.34元, 那么这次储蓄的年息是多少?这种储蓄的年利率又是多少?”这一例对学生既不陌生, 又感亲切, 即可增强学生学习的兴趣, 又能提高他们解决实际问题的能力.

2. 做个别教育, 适度“偏爱”学困生

众所皆知, 学困生常因暂时处于落后而受家长责备, 同学数落, 老师嫌弃, 显得悲观失望, 自暴自弃, 丧失上进心.要使他们进步, 必须采取多种方式, 激发他们的热情, 对于他们作业、答问中的错误要循序善诱, 切莫恶语伤人, 特别是教师的关心鼓励, 更能帮助使他们树立起上进的自信心.若老师“工作到家”还会产生“为师而学, 不学好对不起教师”的向师心理.在这种心理支配下, 学生积极性与日俱增, 使之变被动学习为主动学习.这是转化学困生的关键.

3. 充分发挥集体功能, 积级开展学习活动

要防止和转变数学学困生, 仅依靠教师的力量不是能彻底解决问题的, 必须充分发挥集体功能, 开展丰富多彩的数学活动.学生间的学习互助, 能使其在相互切磋中交流信息, 取长补短, 启迪心智.为此, 可在班上成立数学兴趣小组, 成立“一帮一”学习互助组等.

4. 教师要与时俱进, 教学方式要艺术化, 要能吸引学生

随着社会的发展, 学生的求新求活思想也在不断发展变化, 因此陈旧单调的教学模式, 封闭式的课堂观念与学生开放的思想不相协调.教师应把握时代特征, 带领学生深入社会, 联系生活来学数学, 到社会大课堂去读“活书”, 感受当今竞争时代对人才的需求, 增强他们学习数学的自觉性与使命感.

特殊需要教育 篇8

在西方文化观中, 有种观点认为“聋不是残疾”, 所以聋人不属于残疾人。这只是中西方在文化观念层面上的一种差异。在当今中国, 聋人作为听障人群, 与视障人群、智障人群一样, 都被归属于“特殊需要人群”。

笔者认为, 特殊需要人群拥有自身的存在感和归属感, 就如与他们文化相关联的手语舞蹈、盲点绘画等艺术形式一样, 独特而有意味。

一、手语舞蹈的文化内涵

“手语舞蹈”是手语文化与舞蹈文化的融合艺术表现形式。

目前, 大家对“手语舞蹈”的直接印象多是来自“千手观音” (聋人舞蹈表演) , 其实这支舞并非真正意义上的手语舞蹈。

“手语舞蹈”产生于上个世纪80年代, 以台湾小虎队在中国大陆用手语歌舞表演为重要标志。90年代, 南京特师学生在中央电视台“第二起跑线”上成功表演了手语舞蹈。同期, 北京第一聋人学校的聋生在天坛以“手语歌舞”演绎了歌曲“朋友”和“祝你平安”。但这些舞蹈还停留在用手语来“翻译”歌曲、为演唱助兴的浅层上, 尚未独立于其他艺术形式, 缺乏自身的理论系统和方法体系。这些舞蹈还不是聋人自身的自觉, 只是对聋人语言的一种借代方式。

当前, 国家对残疾人事业支持力度正在不断加大, 越来越多的人参与到残疾人事业中来。在此背景下, “手语舞蹈”也逐渐得到社会的认同, 越来越多的专业教师、舞蹈者和编创者加入进来, 共同推进了这一艺术门类的发展。南京特教学院的庞佳老师研究“手语舞蹈”十几年, 从专业教学体系建设上着手, 总结出一套专业教学方法, 并已出版几本专著和教材。

“手语舞蹈”需要进一步凝练文化内涵, 挖掘出手语和舞蹈的契合点, 体现自身艺术规律和表现特色, 创作出更多有文化感召力和艺术感染力的作品。

二、盲点绘画的现实障碍

盲文作为盲人的专用语言, 盲点是其主要的形式元素。

目前, 在世界上较为发达的国家和地区, 都在特定的空间环境里有涉及盲人生活的相关设计, 如盲道、盲文按键、盲文打字机等。而在这些公共空间里的盲文 (盲点) 运用上, 既解决了盲人群体障碍问题, 也更多的呈现出艺术美感, 作品运用方式多元化, 有绘画、设计乃至声光感应等形式和手段, 真正实现了观念、材料、方法等的有机结合。

其中, 盲点绘画具有公共展示需要和个性实验表现的双重功用, 作品可以实现与盲人的互动性和空间的实用性。创作这些作品的作者基本上是艺术院校的师生和职业艺术家。如实验艺术家成勇探索实践研究盲点绘画逾12年, 他的《障碍》系列作品几百件, 在中国当代实验艺术界颇具影响力。

当然, 由于在盲人群体的认知经验研究方面, 在盲点绘画的创作实验领域方面, 以及参与盲点绘画的特殊人群方面, 都存在不同程度的局限性, 所以导致盲点绘画缺少了延续性、延异性和系统性。这似乎也是某种“障碍”的必然存在。

三、特殊人群的艺术现象

就像聋人群体认为自己“除了听, 什么都能做”。

相较之健全人群, 特殊需要人群除了手语舞蹈、盲点绘画意外, 与其相关的艺术手段和方式还有许多, 从人类文明的角度上看, 这些都是历史和现实的必然存在, 也是值得尊重的艺术群体及现象。

从群体分布上看, 听障人群更擅长发挥自身形象思维和动作思维, 所以在艺术品表现上具有相应的能力。经过有针对性的训练后, 甚至可以进行集体舞蹈表演, 如聋哑人舞蹈家邰丽华。视障人群的艺术手段主要是依赖自身的听觉和触觉感知系统完成, 如盲人演唱、调律、手工艺制作等, 如盲人歌手阳光。智障人群进行艺术品加工和制作人数最少, 也限于少部分轻度智障人士, 并且需要在健全人指导下进行操作。

从艺术层级上看, 特殊需要人群在经过专业训练后, 其独立完成的作品 (产品) 的艺术水准相对较高;有出于对艺术的喜好而执着钻研艺术表现获得成功的;还有一些是为生计需要制作的市场需求品, 往往在艺术感觉上会略次一些。

从艺术形式上看, 从事歌舞演艺的特殊需要人群及艺术团体为数众多, 但除了政府辖下的专业团体如中国残疾人艺术团, 整体演艺水平较为低下, 管理方式也相对松散。而从事绘画、雕刻等艺术创作的特殊需要人群多呈个体发展, 艺术水平良莠不齐, 成功者较少。

从现实数据上看, 在百度上搜索“残疾人艺术家”能找到相关结果约2, 320, 000个;搜索“残疾人画家”能找到相关结果约18, 700, 000个;搜索“残疾人舞蹈家”可找到相关结果约673, 000个。这在一定程度上说明, 从事艺术活动的特殊需要人群还是相当庞大的。

需要指出的一点是, 特殊需要人群进行艺术活动更多是为谋取自身生存所需物质条件, 真心问艺者不多。这本无可厚非, 他们毕竟是通过艺术劳动让自己能有尊严的活着!

四、特殊艺术的社会发展

当前, 特殊需要人群的艺术活动还处于发展规模相对受制约、管理形式相对松散、艺术创作无法保障、社会接纳度不够等诸多现实问题。为此, 我们要做好以下几方面工作:

一是政府要进一步加强对全社会文明意识、人文情怀的塑造和养成教育, 为特殊需要人群开展艺术性创作及表演活动的提供必要的政策和支持;

二是各级教育行政部门要协同残联, 利用大学艺术教育资源, 开展特殊需要人群艺术培训工作, 分期、分层、分批提升他们的文化素养和艺术水平;

三是全社会要支持和理解特殊需要人群生存与发展问题, 要加强社会宣传, 特别是对优秀残疾人自立自强事迹报道, 让社会大众了解、走进并接纳残疾人;

四是从未来的时代特征和社会需求出发, 各类艺术院校要加强校际与学科之间的协同合作研究, 为政府决策提供必要的、有针对性的意见及建议;

五是进行特殊需要人群艺术活动的专门性研究, 结合艺术教育特点加强教育实践活动和相对应的体系建设, 加强特殊教育领域艺术教育课程和艺术职业化培养课程, 逐步形成行之有效的特色教育方法和培养方式;

六是运用各类新技术、新材料和新手段, 培养特殊需要人群开展艺术创作表现的能力, 逐步实现社会性、艺术性、功能性和创新性的高度结合;

七是引导社会艺术家、社会实业家参与进来, 积极帮助特殊需要人群艺术产品创作和活动开展, 为他们撑起一片属于自由祥和的天空。

五、结语

特殊需要教育 篇9

一、内部危机感催生创业签证

2012年, 韩国知识经济部曾向前总统李明博提交战略报告, 该报告指出韩国知识经济崛起并非主要依赖其内部体制创新, 也不能证明韩国已在制度和科技竞争力上实现崛起。韩国的成就可能主要是亚洲大国存在结构性缺陷的结果之一, 该结果不会维持很长时间, 因为中国、印度、日本改革其内部缺陷的力度超过韩国。相反, 韩国尚未建立一个有利于创新的“生态环境”, 然而, 韩国对其内部缺陷视而不见。韩国知识经济崛起依靠大财团, 远不像美国、中国台湾那样依靠中小企业。如2011年, 韩国十大财团的销售收入占全国GDP近80%, 三星、现代两大财团的销售收入超过全国GDP的1/3。令韩国战略家们担忧的是, 负责向韩国大型科技公司输血的小股东们, 对大财团股东的意见“全是奉承”。而在美国、中国台湾等地区, 小股东们几乎会质疑并批评大股东的任何意见。

因此, 韩国知识经济部担心本国知识经济会因为大财团的决策失误出现大塌陷。它建议韩国改善经济生态环境, 促进国内科技创新。朴槿惠总统上台后, 非常重视该建议。如2013年6月, 韩国中央政府发布了《创造经济生态环境建设方案》。该方案规划“为拥有先进技术的外国人颁发创业签证”, 使其能顺利迁徙到韩国进行创业。为此, 方案宣称, 要改善创业签证持有人在韩国的居留条件, 包括居住、医疗、教育等方面, 并计划在2017年投资建设一个“国际科学商业中心”, 吸纳“全世界最顶尖的300名研究人员在这里自主进行实验研究。”即, 韩国的创业签证要优先签发给全球最顶尖的300名外国研究人员, 其次要颁发给“拥有先进技术的外国人”。

韩国已对很多国家的居民提供免签证、落地签证优惠。在仁川、济州岛等地的一些经济特区、开发区, 获得免签证优惠的国家更多。上述创业签证并没有提高外国人的入境门槛, 而是甄别那些拥有先进技术的外国人, 向其提供一种有利于长期居留、创业的特殊身份, 以方便这些拥有特殊身份的外国科技移民在韩国享受到很多“超国民待遇”。

按照上述规划, 韩国政府还希望在济州岛特别自治区、仁川自由港和经济特区、大德研究开发特区, 以及其他数百个经济自由区或科技园区建设知识产权特区, 以强化对知识产权的保护力度, 提高对知识产权的保护水平, 吸引外国顶级研究人员把核心技术带到韩国。

上述做法能改善韩国的“经济生态环境”吗?

二、创业签证难以改善韩国“经济生态环境”

从美国的经验看, “经济生态环境”应该是“平民综合环境”, 不是“精英特殊环境”。如韩国知识经济的主体仍然是工业化初期兴起的大财阀所创建或控制的大型科技公司, 没有像美国那样涌现出HP、苹果、亚马逊、微软、Google、Facebook、英特尔、高通、甲骨文的新兴科技巨头。与韩国不同, 美国新兴科技巨头均从小城镇的微型创业公司起步, 产生于知识产权密集产业的大量突破性创新活动, 均不受历史上工业、金融财阀的控制或干预。

如HP、苹果、亚马逊产生于小城镇的居民车库;微软、Google、Facebook产生于小型学区自治体的学生宿舍;英特尔、高通、甲骨文产生于小村镇的家庭起居室。这类创业公司适合在小城镇发展, 哺育其成长的并非国家层面的宏观制度创新, 也不是大城市粗糙、僵化的制度供给, 而主要是小型地方政府动态化、综合性的微创新。韩国没有美国这种微创新环境。

与韩国战略家的理解不同, 美国这些创业公司的领导者都不是拥有先进技术的高级人才, 不是行业精英, 而是寻求发现、推广某种“全民应用”的底层平民, 是被主流技术和企业团队排斥的边缘人, 是一些没有先进技术可以展示的探索者。如Google的两名创立者是在求职受挫, 没有退路的情况下才创立Google, 尝试把研究生毕业论文研究的技术商业化。甲骨文的创立者也不被雇主和同行看好, 在业内没有被认可的成就和技术, 是离职后抵押房产竞标到一个小订单才逐步发展出一个强大的软件帝国。

HP、苹果、微软、Facebook、英特尔等在其创立初期也没什么先进技术, 更没有投身任何高新技术产品的研发, 而是在推广一些组装的产品或已经兴起的简单应用。按照韩国创业签证的审核标准, 这些美国创业公司很难进入韩国。

韩国的战略家们还忽略了一个问题:美国成功的科技创业公司并非单个技术精英的成就, 而是一个“平民团队”的共同成就。如Facebook发展初期, 核心成员都是普通平民, 负责硬件投资、商务管理、网站规划、数据采集、应用代码编写的均非计算机或软件专业人才, 这些缺乏技术背景的人不可能拿到韩国的创业签证, 但他们却是缔造Facebook的核心成员。因此, 即使韩国的创业签证制度生效, 也很难吸引美国这种“平民团队”入境。

总之, 韩国“创业签证”的制度设计思想, 与西方自生自发的科技创业秩序格格不入, 很难改善韩国的“经济生态环境”。不过, 美国私营军工、宇航科技巨头, 如休斯、麦道、共和、Space X等都是创业人士展示其突破性设计成果后, 在政府扶持下迅速兴起的。韩国的“创业签证”制度对这些行业的外国先进技术持有者可能有吸引力。然而, 韩国不像美国、中国那样, 缺乏庞大的军工、宇航采购能力, 这种签证的吸引力远不如政府订单。

三、韩国高科技移民很难获得“平民综合环境”

与美国相比, 韩国不具备为高科技移民创建“平民综合环境”的底层制度架构。如美国高科技创业人士主要受益于“哈克尼斯”教学法。这种教学法使美国学生进入大学之前就获得了丰富的团队领导、协作、创新经验, 这使美国很多大学辍学生或者毕业生能在其创业项目中长期维系团队的凝聚力和创新力。如比尔·盖茨、扎克伯格在大学辍学后投身的第一个创业项目就获得了巨大成功, 分别发展成微软公司和Facebook公司。美国这类科技公司最核心的知识产权资产其实是蓬勃向上的企业组织体系和业务体系, 是这两大体系维系的团队所承载的公司知识、经验和数据, 远非专利、商标或技术秘密。这种公司的创始人搭建和维系团队的能力主要来自上述“哈克尼斯”教学法。韩国的教育、考试制度使其无法推广这种教学法。

很显然, 韩国希望借鉴美国的知识产权制度, 从而帮助韩国公司维护团队的稳定性。如它引进美国严厉的知识产权刑事保护措施, 限制科技人员携带雇主资料和技术离职, 提高了科技人员离职创业的知识产权门槛。然而, 这种措施使韩国的企业团队更加沉闷, 增强了凝聚力, 却减少了创新力。缺乏“哈克尼斯”教学法熏陶的韩国雇主和员工很难协调各种矛盾, 很难搭建稳定而有活力的科技团队。

再如, 韩国城市规模庞大, 科技移民很难获得选举权, 也很难影响城市创新。与韩国不同, 美国科技移民可凭驾照、通讯记录、缴费记录、租房合同、纳税证明等在人口极少的小城镇获得选举权, 而且其在多个城镇重复登记选民的情况极其普遍。科技公司雇员的快速增加很容易改变小城镇的选民结构, 使小城镇变为科技公司选民主导的地区。这使科技移民更容易参与小城镇的政策创新, 并更容易得到地方立法、司法、执法人员的尊重和理解。如美国硅谷地区的一大批小城镇都是科技公司雇员主导地方选举的地区, 而韩国几乎任何地区的地方选举均由本地居民主导, 这使韩国很难向科技公司提供动态化、综合性、微型化的政策创新。没有这种政策创新, 韩国知识产权密集产业很难产生突破性的创新活动, 很难孵化出美国那样的新兴科技巨头。

在一个很难孵化出突破性创新, 很难产生科技创新公司的国家, 再好的签证制度、再好的知识产权保护制度、再好的“超国民待遇”都不会改变其“经济生态环境”的根本属性, 其竞争力也很难提高。如2013年, 在瑞士洛桑学院发布的全球竞争力排行榜上, 韩国已落后于香港、新加坡、阿联酋、卡塔尔、中国台湾、马来西亚、澳大利亚、以色列、中国大陆等亚太国家或地区。如果韩国的战略家们继续忽略对底层架构的改革, 忽略释放韩国平民的自由创造能力, 韩国知识经济不但不会继续崛起, 而且可能出现较大规模的衰退。

摘要：本研究分析讨论了韩国采取创业签证的方式来致力于经济生态环境改善的原因和成效。通过将该措施与美国的科技创新经验模式进行比较, 深刻指出韩国通过创业签证来改善国内经济生态环境的局限性, 并指出应当通过营造平民综合环境来为推动高科技移民的实现。

特殊需要教育 篇10

一、实施残疾人职业技术教育的可能性和必要性

(一) 有关法律的呼唤

早在1994年, 国务院颁布实施的《残疾人教育条例》就规定:发展残疾人教育, 实行“普及与提高相结合, 以普及为重点”的方针, 着重发展义务教育和职业教育, 积极开展学前教育, 逐步发展高级、中等以上教育。

此外, 《中国残疾人保障法》规定:国家保障残疾人劳动的权利, 并要求各级人民政府对残疾人劳动就业统筹规划, 为残疾人创造劳动就业的条件。

实施残疾人职业技术教育不仅不会成为社会的负担, 相反, 还可以减轻社会压力, 提供更多的劳动力。同时, 还可以为残疾人提供丰富的人生关怀和实现个人价值的机会。

(二) 残疾人群体的现实需要

大力发展特殊职业技术教育, 为残疾人提供完善的职业技术教育和更多的就业机会, 是广大残疾人的深切渴望和迫切需求。特殊职业技术教育有利于残疾人平等参与社会生活, 走向社会, 求职就业。但是, 由于特殊职业技术教育远远落后于社会和教育的发展, 大多数残疾人的文化程度都参差不齐, 无法接受统一的职业技术教育。特殊职业技术教育的供需矛盾亟待解决, 这就有待于建立一个完整合理的特殊职业技术教育体系, 满足广大残疾人实现自我提升和个人价值的迫切需要。

(三) 生理学及心理学理论的支持

现代科学使人们具有如下共识:除了有相当脑缺损的人之外, 每个人都有一个功能极强的大脑, 而且迄今为止, 人脑的大部分功能并没有被开发, 即每一个人的大脑都是尚待开发的十分广阔的疆域。即使有某种身体残缺的个体, 根据心理学上关于“补偿效应”的理论, 如果有某方面的发展途径被堵塞, 只要心理上能克服颓废而奋发图强, 就能使他的精神集中到另一些发展途径, 并以超过常人的效果得到补偿。因此, 针对残疾人的职业技术教育不仅是可能的, 还会收到某些意想不到的效果。

二、特殊职业技术教育人才培养模式的构建

人才培养模式是教育资源的综合利用和整体优化, 下文将参考职业技术教育人才培养模式从人才培养方案、专业设置、教学内容与途径、教学管理与评价、教师队伍建设、基地建设与硬件保障等一系列环节入手, 试图建构特殊职业技术教育的人才培养模式。

根据人才培养模式的内涵可以从三个层级六个方面内容进行构建, 具体结构模型如下图所示。

(一) 人才培养方案

1. 坚持育人第一

良好的职业道德, 较强的职业综合能力, 是特殊教育对象进入企业、适应企业工业需要及自主创业的必要条件。针对残疾人的职业技术教育首先需要完成的是育人的任务。提高德育工作的时效性, 重抓养成教育, 帮助学生养成良好的行为习惯, 为学生的终身发展奠定坚实的基础。通过道德教育和职业指导把学生培养成为品质优良的社会主义建设者。

2. 重视能力的培养

坚持“三结合”、“三接轨”的办学理念, 即“校企结合, 残健结合, 长短集合”, “与就业接轨, 与市场接轨, 与世界接轨”, 在育人的同时注重培养学生的职业技能和综合能力, 这也是特殊职业技术教育的重心。特殊学校不能仅仅充当看护或接管的角色, 而应为特殊人群的终身发展奠基, 授之以渔, 训练职业需要技能, 培养学习的能力。

3. 普通与特殊相结合

残疾人的固有缺陷决定了特殊职业技术教育的人才培养方案需要普通与特殊相结合。在育人方面, 德育和人生关怀是普通教育;在职业训练方面, 则各不相同。人才培养方案的设置应当根据不同学生的优势与劣势进行分门别类的筹划, 根据学生的身心特点有针对性地进行人才培养。

4. 关注实际市场需求

学校应与各界保持联系, 长期深入研究地区的经济结构、技术结构、人力资源结构、就业结构, 从而预测学校范围内的人力需求趋势。有针对性地制定学校计划和培养目标, 克服毕业生结构性短缺与过剩并存的人力资源、职教资源浪费的现象。

(二) 特殊职业技术教育的专业设置

残疾人因残疾类别的不同有很大的差异, 因此要根据残疾人群的不同类别来开设与之相适应的专业课程。发挥残疾人本身的功能, 合理开设专业, 充分挖掘残疾人自身的潜力, 在技能训练中达到事半功倍的效果。

例如, 虽然聋哑人的听力部分或全部丧失, 但是他们的观察能力和动手能力却优于常人, 因此可以为聋哑人开设美术、手工、服装制作、木工、维修等操作性强的专业;盲人虽然存在视力上的缺陷, 但他们的触觉和听力比较发达, 可以从事动脑和语言表达类职业, 可以为他们开设按摩、咨询、接听等服务性强的专业。

同时, 在市场经济条件下, 职业流动的加快要求学生具备职业经验, 为跨岗位流动做好准备, 因此, 需要处理好文化课程和专业课程的关系。大力开发和设置综合课程、模块课程, 通过减少课程科目、增强课程特色来提高课程效益。

(三) 特殊职业技术教育教学内容与途径

教育对象的特殊性和差异性决定了教学手段和教学内容的多样性。例如, 聋人的交流困难、容易遗忘的特点使得基础技能训练较为困难, 学习效率低下。但是他们视觉观察力超常, 理解方式独特, 应该侧重形象思维内容的教学, 充分挖掘聋人的潜力, 在教学上, 进行丰富的图像教学。盲人的思想活跃, 接受力强, 想象力和表现力非常丰富, 应侧重有声语言和手法技能的操作训练。

(四) 教学管理与改革

特殊学校要结合教改工作, 加强校企合作, 明确教改方向, 改进教改方式, 突出职教特色。首先要加强专业改革和资源整合;其次要加强课程建设和教学建设, 保障教育教学改革的实施;最后, 要加强实训研究和基地建设, 确保实践教学的场地。

(五) 基地建设

特殊学校可以向职业学校学习, 通过校企合作、工学交替的办学模式为特殊学校提供校外基地, 进行实地教学和训练。但是, 比起职业学校, 特殊学校的校企合作难度更大, 阻碍更多, 需要校领导充分发挥个人作用, 并且做好充足的地方调研工作, 寻求合作契机, 加强与地方企业的联系。

同时, 地方企业也应做些功课, 在充分了解自身的基础上找到与特殊学校接轨的结合点, 主动与学校合作联系, 找到能与残疾人就业相契合的地方, 签订合同, 采用订单式培养模式。国家也可以对这类企业采用相应的优惠办法和照顾措施, 以推进校企合作的进行。

(六) 师资队伍建设

1. 加快培养特殊职业技术教育师资力量

相关教育部门和社会力量要加紧对特殊职业技术教育教师的培养, 以满足特殊学校和特殊人群的大量需求, 制定完善的培养办法和考核标准, 使特殊职业技术教育教师的培养、考核、认证、上岗等一系列过程有章可循, 逐渐标准化。在发展量的基础上注重质的培养, 避免矫枉过正, 多而不精, 造成另一种资源的浪费。

2. 激发特殊职业技术教育师资潜能

校级领导应当明确特殊职业教育的重要意义, 千方百计为特殊职教谋发展, 为特殊学生谋出路, 充分激发特殊职业技术教育教师的潜能。制定奖罚细则, 考核实效, 并保障实施, 严格监督。平时也要注重对这类教师的思想教育和工作辅导, 让他们明白自己工作的意义, 变被动为主动, 积极愉快地投入工作。

3. 提高特殊职业技术教育师资素质

特殊职业技术教育教师要注重自身素质的提升。首先, 要充分认识和了解自己的工作内容及重要意义, 端正工作态度, 树立正确的职业观, 满腔热情地投入到这项工作中去;其次, 面对学生要充满爱心, 面对教学要充满信心, 抱着正确的教学态度对学生进行丰富的人生关怀;最后, 教师应当努力提高自身的专业素质, 力求上进, 积极进取, 开展特殊职业技术教育的专业研究, 在第一线为这一教育事业提供丰富的实践研究和理论探索。

三、实施特殊职业技术教育过程中应注意的问题

(一) 因材施教

由于教育对象的多样性, 教育过程中需要注意因材施教, 尽量实施一对一的教学。特殊学生的缺陷各不相同, 总的来说可以分为几大类, 教学就要根据不同类别的学生的身心特点选择相应的教学内容和教学方式等等, 切不能一概而论。同时, 要善于发现学生的特殊优势并有针对性地特别培养, 充分发挥学生潜力, 发掘学生的潜在天赋。

(二) 循序渐进

针对残疾人的职业教育过程具有复杂性, 残疾人面对职业技能训练也具有更大的挑战, 因此教学不能急躁, 要循序渐进。为了顺利进入社会、开始职业生活, 残疾人需要付出比正常人更多的努力, 教师也要付出比普通职业学校教师更多的精力。保证学生学会并熟练地操作, 教学必定要经过反复、重复、渐进的过程, 不可能一蹴而就, 教师也不可以急于求成。

(三) 培养信心

特殊职业技术教育的对象具有特殊性, 残疾人容易因为自身的缺陷产生自卑的心理, 面临学习失败可能产生放弃甚至自暴自弃的念头。这就要求教师在教学过程中注意学生信心的培养, 扬长避短。在学生失败后不可以责备辱骂, 更不能进行人身攻击, 而要时刻关注学生的心理变化, 耐心教导, 热心鼓励。在学生成功时, 要给予及时的赞美和鼓励, 感同身受地与学生分享成功的喜悦。

(四) 教学多样化

特殊职业技术教育的对象具有生理和心理的差异性, 这就决定了教学手段方式要多样化。要根据学生的特点选择合适的教学手段和方式, 以便吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣。可以采用现代化的教学手段, 充分利用科技和网络的辅助进行丰富多彩的职业技术教学。

参考文献

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[4]萧胜男.整合教育资源实现整体发展——对云南省盲人按摩专业及职业教育发展模式的思考[J].特殊教育发展研究, 2004 (7) .