高中语文情感教学

关键词： 体验 语文 情感 教学

高中语文情感教学（精选十篇）

高中语文情感教学 篇1

一、情感积累,教师情感素质培养

语文是由文字、语言和文学等因子组合而成的课程。语言文字是人们传递信息思想交流的重要工具,不管这些文字用于什么场合,都包含作者的一定情感。所以,教师首先要注意情感积累,在阅读文本时,要先于学生蓄积情感,这样才能在实施教学行为时,用丰富的情感艺术去激发学生的心灵,学生被情感所打动,教与学才能实现和谐共鸣。

高中语文教学需要历练学生运用语言文字表情达意的能力,而情感体验传递不仅是对学生的思想教育,在体验过程中也能够帮助学生提升语文素质。如《都江堰》,这篇文章最显著的特点是把都江堰和长城进行比对,突出都江堰造福人民的实用性。学生对这个情感因素的接受是笼统的,因为我们没有生活在都江堰地域 ,都江堰的恩泽没有惠及到我们身上。如果教师能够设计一个场景:我们的家乡就在都江堰,这条母亲河给我们带来多少恩惠呢?这条河养育了多少英雄豪杰呢?学生会在讨论学习中获得更多情感体验,对都江堰的感情自然也会升华到另一个高度。

二、角度探索,教学情感激发手段

语文课堂实施情感体验教学,需要筛选合适角度,这样才能准确切入。高中学生有一定感知能力,对情感体验要求也比较高,教师具有较高的文学素养还远远不够,巧妙设计情感教学入口方式,激发效果才能体现出来。如教师范读,这是激发学生情感的重要手段。虽然可以用专家朗诵录音,但情感激发远没有教师亲自操刀示范来得真实激烈。如果教师能够用磁性十足的声音朗读教材文本,学生获得的情感体验可以用震撼来描述。教学情感体验传递未必要困在文本思想内涵上,对文本的感知是多角度多层面的,选择学生需要的教师擅长的情感传递方式,教学效果势必显著,反之,教学难免陷入无应答的尴尬境地。

如《兰亭集序》这篇文章,涉及情感因素非常丰富。儒、道、玄、佛等思想都在此汇集,作者论生说死,传递鲜明观点,“一死生为虚诞,齐彭殇为妄作。”是对玄佛思想的否定,坚持儒道思想。如果教师只是从这个角度进行情感教学设计,未必能够引起学生的积极响应。《兰亭集序》开辟了清新自然的文风,情景交融、吐露心胸、激而不浮、朴素简洁的文字,给我们带来的是晴朗明媚的感觉,这些经典的语言,大大丰富了祖国语言宝库。教师可以从文字运用这个角度进行情感引导,想必一定能够赢得更多应和之声。

三、空间拓展,学生情感体验实践

语文教学情感体验方式众多,教师为学生情感体验设计时,要注意学生情感基础、接受能力和学习习惯等因素,要充分发挥学生主观能动性,积极拓展思维宽度,拓展情感体验空间,不断提升情感体验水平。教师要尊重学生情感体验的个性差异,坚决杜绝“大一统”式教学行为,要极力提倡创新思维,尊重个性发展。

《滕王阁序》是一篇美文,不仅句式整齐节奏明快,而且辞藻华美境界无限,由地写到人,由人写到景,由景触及到情感,阅读这样的文字本身就是一种享受。学生文字水平有差异,对美文的认知也存在差距。教师在指导学生情感体验时,不妨先进行文意梳理,并给学生一些提示。学生在具体操作时,就会很容易进入到美文美境之中。

浅谈高中语文情感教学 篇2

关键词：高中语文；情感教学

“感人心者，莫过于情。”“情”是人们根据某种价值标准去评判某种事物时所产生的情绪体验，是教育对象完成从知到行转化的一个不可或缺的要素和条件。而作为一个语文教师，能否把情感教育寓于教学中则直接关系到语文课的收效。教师教文、学生学文都离不开感情体验，因此，语文课中如何运用好情感教育，是一个值得研究的问题。

一、创设教学情景，培养学生的情感

在高中语文教学中，古代诗词的教学和散文教学最适宜创设课堂教学情景。在诗词教学中，可以通过诗词中的意象，让学生展开联想和想象的翅膀，体悟诗词中蕴含的思想感情，这样就容易让学生的思想感情与诗歌中的感情产生共鸣，从而培养学生各种纯洁而高尚的情操。

教学杜甫《蜀相》这首诗的时候，教师可抓住“碧草”“黄鹂”这两个意象引导学生展开联想：碧草春色，黄鹂好音是多么美好的景色，可是在这寂寞荒凉的地方，碧草春色为谁而绿，黄鹂好音有谁能听·感物怀人之意渗透纸背。在学习杜甫的《登岳阳楼》时，可结合诗歌的创作背景，重点引导学生把握诗人寄寓于其中的深情。从具体的诗句中可以看出，即使是到了“亲朋无一字”，自己又年老体衰、疾病缠身的困窘处境，诗人仍然能以“有孤舟”自慰，而他更关心的则是“戎马关山北”的时局。通过解读开启学生的心扉，让他们细细体验诗人那种飘零孤苦仍不忘国事的令人景仰的忧国忧民的博大情怀。注重情感体验的教学，更易于让学生学到知识，获得思想教育。

二、因文解道，感悟人生

语文学科的人格教育是隐形的道德教育，其内容必须从语文教材和课堂教学中挖掘、提炼，并随教学运转过程点滴渗透，使学生在不知不觉中受感染、得共鸣、获启示，并且将之内化为自己的德行操守。语文教学必须坚持“文道统一”的原则。让学生感悟课文传递出来的信息，感悟文中的优美情思，可以调动学生的情感，进而产生感情共鸣，获得较好的教学效果。

如在学习杰克·伦敦的《热爱生命》时，教师可以结合教材内容与学生自身的生活体验，以情诱导学生想象自己生活中所遇到的困难，与小说中的主人公相比而言，简直不值一提。在这样一个精心营造的情感氛围中，学生很容易进入状态，达到感情的共鸣：在“生命的荒原”面前，只有热爱生命，敢于与之挑战，善用智慧，顽强抗争，才能战胜一切困厄，活出人的生命的尊严。通过这样的学习，学生不仅可以更深入的理解课文，获得知识，而且可以从中得到生命真谛的教育，获得美的熏陶。

三、因道悟文，探究学习

高中语文新课标指出：要想促成学生生命的整体生成，既需要以感悟、体验为主要方式的感性教育，也需要以探究、创造为主要方式的理性教育，二者的有机统一才能形成一种完整性教育。

青少年的心灵是感性的，“爱”是最能引起他们身心陶醉状态的情感体验，感受也最深。因此，在教学中，要有目的地借助教材的主旨来引导学生，帮助他们弄懂课文“为什么这么写·”“这样写的亮点在哪·”“我们该吸取些什么·”这类问题。学习《哦，香雪》时，在了解了小说的主题后，可以从学生喜欢的主人公香雪入手，找出课文中相应的描写，体会作者铁凝的清丽而富有音乐性的语言特色，探讨其艺术手法，从而为以后的写作实践积累技巧、经验。由于学生对“香雪”有着美好纯真的心理认同，当然也就很乐意去文中寻找答案，探究的氣氛就自然而然地营造出来，学生的参与意识也就相应的积极主动起来。

四、延伸课外，走进生活

有人说，“人才不是课堂里教出来的，而是一种文化氛围熏陶出来的。”这句话或许有些言过其实，但却道出语文教学的一个特点：课堂教学是主阵地，但还不够，还要延伸课外，让学生走进生活。《语文课程标准》也指出，“关心当代文化生活，尊重多样化文化，吸取人类优秀文化的营养。”可见课堂以外的广阔天地，对于一个人才的成长非常重要。为此，在语文教学中要开拓时空，挣脱传统方式的束缚，充分把课堂、课外有机结合起来，构建开放式的语文教学模式。

对于高中语文情感教学的认识 篇3

一、情感教学在高中语文教学中的重要性

在过去的高中语文教学过程中, 教师过多地关注知识目标的实际落实状况, 把知识的传授堪称教学的主要目的, 这样的教学方法虽然能够让学生在各种考试中取得较好的成绩, 但也从侧面影响到学生对高中语文语言美的感受, 不能让他们产生浓烈的学习兴趣。高中语文教学内容是根据学生的心理特征、年龄等基本要素来进行编排的, 不同的文章包含不同的情感信息, 治理行间无不透露着作者的思想和情感, 要想让学生理解这种情感的传达与倾诉, 就要紧紧抓住文章内部的实际情感因素。教师通过对文章所包含的情感把握, 可以在实际教学过程中让学生品读相关的字词句, 从而让他们能够透过鲜明的人物形象以及完整的故事情节与文章中的人物和作者进行心灵对话和情感交流, 从而引发学生内心的情感共鸣, 让学生在语文学习过程中陶冶情操、愉悦性情, 从而来培养自己完美的个性以及健康的心灵。所以, 在高中语文教学过程中, 教师要充分保证情感教学的顺利进行。

二、高中语文情感教学过程中存在的相关问题

(一) 教师无法在情境培养中倾注感情

高中语文教学是一个相对复杂的过程, 它在教会学生基本的语文知识的同时, 还要健全他们的人格、净化他们的心灵。高中语文教师受到重复授课的影响, 对于创设实际教学情境以及驾驭课堂已经十分熟练, 他们在课堂教学情境的创设过程中无法真正倾入自己的情感, 部分教师过分地渲染情境, 导致其不自然或者虚假。高中语文教材中有很多文学作品都饱含着作者真实的情感, 例如屈原透过《离骚》来展现自己的忠君之至以及忧国忧民的思想;鲁迅通过《记念刘和珍君》来表现自己对社会黑暗性的仇视与愤怒等等。语文教师在实际教学过程中往往不能运用这些真实的情感, 让学生与作者进行情感交流, 从而在一定程度上影响语文教学的实际作用。

(二) 无法突破情感教学小课堂的局限性

在高中语文教学情感创设过程中, 教师往往过多地注重对学生学科知识的教授, 很少做到教学过程联系社会与实际生活环境。例如在《雷雨》一文的教学过程中, 大部分语文教师在进行情感创设时, 只是对学生需要把握的知识点进行了分析, 无法做到在实际教学情境中进行联想, 这就必然让教学的意义和效果得到升华。

(三) 让学生被动地接受相关知识

部分高中语文教师在构建教学情境之后, 为了能够让学生体会到相关知识理解的正确性, 忽略了部分学生的独特见解, 在情景教学过程中, 教师存在着严重的尊师观念, 让学生被动地接受各种语文知识, 忽视了培养学生能力的重要性, 这就从根本上影响到学生的个性发展。

三、高中语文教学进行情感教学的相关途径

在高中语文教学过程中, 情感教学所产生的实际效果不容忽视, 教师要在教学过程中采取积极有效的途径来保证这一教学目的的顺利完成。

(一) 营造情感气氛, 设置教学情境

高中语文教学情境的设置在是情感教学顺利进行的基础之上进行的, 语文教师要通过一定的方法和技巧来设置一定的情境, 让学生与课本中的人物以及作者进行心灵沟通, 让学生走进课本之中, 创设和谐融洽的课堂教学氛围。例如在进行《热爱生命》文章的教学过程中, 教师可以通过能够触动学生实际情感的文字让他们感受到生命的重要性, 还可以配上合适的视频和图片, 达到图文并茂、以声传情的实际效果, 从而唤起学生更好地理解生命的本质, 通过音乐、图片或者视频等相关资料来创设实际的教学情境, 能够让学生自觉地走入到语文课本中, 用心灵来体味作者的情感, 让情感教学达到预估的效果。

(二) 通过不同的途径让学生感知课文内容, 达到情感的升华

在语文教学过程中, 要想让情感教学发挥出实际的作用, 就要让学生学会感知课文, 把握其真实的情感。教师可以让学生对课文进行有感情地朗读, 这样不仅能够加深学生对文章内容的理解, 还能够激发他们的情感, 更加透彻地体会到语文文本的深刻内涵。教师可以通过教师范读、师生诵读以及磁带范读等方法来加深学生对课文内容的感知。情感教学是对传统教学方法的否定, 教师要在实际教学过程中把握学生的生活经验和知识积累, 从根本上激发学生的学习热情。高中语文教学是编者、作者、学生、教师之间进行感情沟通的重要过程, 通过让学生有感情地朗读课文, 来加深对课文的理解, 促使情感得到升华。

四、结语

在高中语文教学过程中进行情感教学, 能够在一定程度上提高教师的教学效果, 推动教学方法的不断发展, 并且对于调动学生的积极性和创造性具有一定的促进作用, 语文教师要深刻认识到情感教学的重要性以及实际教学过程中存在的不足, 通过有效途径来加深学生参与语文教学课堂的积极性, 提高实际教学效果, 实现高中学生的全面发展, 从根本上推动我国教育事业的不断进步。

摘要：随着我国现代教育事业的不断发展, 高中语文教学过程受到新课程改革的影响越来越明显, 传统的教学方式和教学思想已经很难满足实际需求。所以, 高中语文教师要想不断提高教学的有效性, 就要在实际教学过程中进行创新。本文主要对我国现阶段高中语文所采取的情感教学方法存在的实际问题进行分析, 并在此基础上提出了切实可行的方法, 来促进情感教学的不断改进和发展。

关键词：高中语文,情感教学,实际分析

参考文献

[1]刘生香.浅谈新课改下高中语文情感教学[J].读与写, 2013 (8) .

[2]张海英.浅议高中语文情感教学的策略[J].动画世界·教育技术研究, 2012 (5) .

浅谈高中语文课堂教学中的情感教育 篇4

江西省崇义中学

李霞

*** 邮编:341300

【摘要】情感，让语文教学充满活力，它是语文课堂教学的生命。素质教育的发展离不开教师课堂的情感教育,语文课堂教学过程，既是一个“传道、授业、解惑”的认知过程，又是一个“陶冶学生情操，引导学生走向正途”的情感过程。教学需要情感出，学生呼唤情感来。我们的教育必须确立情感培养目标，实施情感教育。

【关键词】语文课堂教学的情感教育

策略

建设高中语文课程，《全日制义务教育语文课程标准（实验）》中提出的基本理念明确的表达了:根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。白居易在《与元九书》中说：“感人心者，莫先乎情。”这里的“情”指的是人的情感。培养学生的情感，引导学生体会文章感情，让学生与作者同喜同悲，教会学生敢爱敢恨，是语文课堂的重要任务。笔者认为没有情感的课堂，肯定是死气沉沉的。情感，让语文教学充满活力，它是语文课堂教学的生命。所以我认为语文课堂教学过程，既是一个“传道、授业、解惑”的认知过程，又是一个“陶冶学生情操，引导学生走向正途”的情感过程。教学需要情感出，学生呼唤情感来。我们的教育必须确立情感培养目标，实施情感教育。

列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”别林斯基说：“思想消融在情感里，而情感也消融在思想里。”语文课堂亦是如此。现代教学论认为：情感的培养是语文教学的重要任务，同时更是提高语文教学效率的重要手段。一般说来，这就要求教师在课堂教学中培养学生“对善良事物的钦佩感情和邪恶势力的不可容忍的态度”。

一、转变教学理念，适时在课堂上做好情感导向

教师在课堂上承担着“传道、授业、解惑”的重任，教师的人格之光对学生心灵的烛照深刻且久远，甚至可能影响学生的一生。伟大的教育家陶行知曾说过：真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的才能打动心的深处。所以在语文课堂教学中，教师的情感起着主导作用，因此作为语文教师首先必须明确“导向”的重点是“高尚的道德情操和健康的审美情趣”。要让学生的认知过程中伴随着情感过程，让学生学会分清真与假、是与非、善与恶、美与丑，做出价值判断，从而做出肯定或否定、喜欢或厌恶等不同的反应，在语文学习过程中逐步形成健康的情感、积极的学习态度和人生态度、正确的价值观。

卢俊曾指出：“在敢于担当培养一个人的任务之前，自己就必须造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。”学校是教书育人的天地，课堂是感化学生的舞台，教师是这天地与舞台的楷模。在语文教学课堂中，教师的情感起着主导作用，因此作为语文教师，必须拥 有热爱事业的情感和责任感，健康充沛的感情与高尚的人格。我在教授先秦诸子选读《天下有道,丘不与易也》这篇课文时，在讲到面对乱世长沮、桀溺认为“滔滔者天下皆是也，而谁以易之？”就此选择做一个辟世之士，夫子却选择了“天下有道，丘不与易也”时要求学生用语言描述孔子此时此刻的心境。学生马上讲出了孔子强烈的社会改革的主观愿望和积极的入世情感，他不倡导消极避世的做法，认为即使不能齐家治国平天下，也要独善其身，做一个有道德修养的人。孔子就是这样一位身体力行者。所以，他感到自己有一种社会责任心，正因为社会**、天下无道，他才与自己的弟子们不知辛苦地四处呼吁，为社会改革而努力，这是一种可贵的忧患意识和历史责任感。就此我引导学生感知生命的本质在于追寻、创造意义，激发学生体会“为天下立心,为生民立命,为往圣续绝学,为万世开太平”的爱国之情，从而高效地、迅速地激发了学生感悟的潜能和主动性，引导学生成为一个敢为天下先、勇于担当的人。

由此，在这个过程中教师的基本功如果不过硬，缺乏教学热情，不善于表达情感，教学语言没有美感，必然会严重地影响着高尚情操和审美情趣的培养。教师一定要提高朗读能力，讲究语言艺术，丰富自己的情感，善于领悟和表现语言的美，能在情感、态度、价值观方面给学生做好示范，通过教学互动、相互感染，激发学生对语文学习的兴趣，丰富学生的情感体验，培养学生的审美情趣，促进学生形成正确的价值观和积极的人生态度。

二、在课堂教学内容上渗透和体现情感教育

（一）要挖掘教材中的情感因素 刘协《文心雕龙》说：“情者文之主经，理者文之纬。”情感是文章的主线，是文章的灵魂，这就要求作者须“情动而辞发”，读者须“披文以入情。”

语文教材犹如一部百科全书，凝结着人间真情，每一篇文章无不是作者“情”的结晶，不仅向学生提供着知识信息，而且表达了作者一定的情感体验，蕴藏着丰富的情感教育因素。如班固《苏武传》塑造的一个大义凛然，为了民族尊严和汉王朝的利益，宁死不屈的民族英雄形象，可以培养学生对社会、对国家忠诚感；司马迁《报任安书》提出的“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的进步的生死观，及其所表现出的为实现可贵的理想而甘受凌辱，坚韧不屈的战斗精神，可以培养学生对社会、对国家的责任感和义务感；如《论语》可使学生获得严谨治学、为人诚实、胸襟豁达、严于律己、崇尚节余等修养方面的人文精神；韩愈《祭十二郎文》诸如“生不能相养于共居，殁不得抚汝以尽哀，敛不凭其棺，窆不临其穴”的措辞，可以激发学生情到深处以堕泪。

（二）拓展课外阅读中的文化视野和情感领域 新课标要求学生阅读《家》《红楼梦》《高老头》等八部经典名著，就是有意识地拓展语文学习的空间，引导学生感受中华文化和外国文化的精神，了解中外文化背景，把握文化底蕴。教师可以鼓励学生开 展多种活动，如写书评、读后感，举办读书报告会、作品讨论会等，分享阅读乐趣，交流阅读成果，共同提高阅读能力。如果学生从课外阅读中享受到莫大的乐趣和情感体验，那么语文教学就成功了一半。

三、在课堂教学方法上渗透和体现情感教育

（一）要利用情感性的语言去打动和感染学生

有人说，语文教师要训练好说话的基本功，具备说书人的艺术，把每一节课上好。这话不无道理。选入高中语文教材的文章都是古今中外的典范作品，其基调有的色彩明丽，有的意境深远，有的简洁自然，有的华美富丽，有的朴素，有的飘逸……因此，语文教学语言或喜悦、或愤怒、或悲哀、或思念、或憧憬、或赞扬、或谴责……要与原文基调一致、和谐。、苏霍姆林斯基说：“教师讲的话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙。它不仅开发情绪记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落。”语文教师尤其要充分发挥语言丰富多彩的特点。在设计教学语言时，要生动形象，富有启发性，要利用情感性的语言去打动和感染学生。

（二）要通过创设情境和激情激发学生的情感

要善于创设情境和激情，注重学生自主的个性化的体验活动，让学生在参与学习活动中自主感悟、自主判断、自我教育，是语文课上常用的一种教学手段。现代教育家叶圣陶就有作者胸有境，入境始与亲的名言。在课堂教学中，我利用设境情境和激情的教学法，给学生一个环境，一个场合，一种气氛，使学生很快进入课文所述意境之中，同作者和书中主人公产生感情上的共鸣。在学习《装在套子里的人》时，选取课文的精彩片段编成课本剧，进入角色，体会形象美，而《荷花淀》、《祝福》等课文则指导学生分角色朗读，让学生直接感知美，领略美，从而产生丰富的美感。为了增强学生的审美观念，还可通过字、词、句的教学，透视文章的内涵，促使学生从感性认识到理性认识，从而深刻咀嚼美、品味美、理解美。又如朱自清的散文《荷塘月色》中对荷花的描写”层层的叶子中间,零星地点缀着些白花,有袅娜地开着的,有羞涩地打着朵儿的”,”袅娜””羞涩”把荷花写活了,多像一个个粉面含春，娇羞欲语的少女，姿容妙曼，媚态可掬，堪为撩人的一笔。作者用生花妙笔，细腻描绘了荷花,让学生细细研讨，慢慢品味，能不拥有美的享受？语文课本中，很多作品文质兼美,应把讲解，启发有机结合，诱发学生对课文产生审美，联想，想象，通过形象思维，去体会课文所包含的自然美，生活美，情感美和艺术美，主生积极的心理反应，激发对生活和祖国的热爱之情。

高中语文教学的情感体验 篇5

一、情感积累，教师情感素质培养

语文是由文字、语言和文学等因子组合而成的课程。语言文字是人们传递信息思想交流的重要工具，不管这些文字用于什么场合，都包含作者的一定情感。所以，教师首先要注意情感积累，在阅读文本时，要先于学生蓄积情感，这样才能在实施教学行为时，用丰富的情感艺术去激发学生的心灵，学生被情感所打动，教与学才能实现和谐共鸣。

高中语文教学需要历练学生运用语言文字表情达意的能力，而情感体验传递不仅是对学生的思想教育，在体验过程中也能够帮助学生提升语文素质。如《都江堰》，这篇文章最显著的特点是把都江堰和长城进行比对，突出都江堰造福人民的实用性。学生对这个情感因素的接受是笼统的，因为我们没有生活在都江堰地域，都江堰的恩泽没有惠及到我们身上。如果教师能够设计一个场景：我们的家乡就在都江堰，这条母亲河给我们带来多少恩惠呢？这条河养育了多少英雄豪杰呢？学生会在讨论学习中获得更多情感体验，对都江堰的感情自然也会升华到另一个高度。

二、角度探索，教学情感激发手段

语文课堂实施情感体验教学，需要筛选合适角度，这样才能准确切入。高中学生有一定感知能力，对情感体验要求也比较高，教师具有较高的文学素养还远远不够，巧妙设计情感教学入口方式，激发效果才能体现出来。如教师范读，这是激发学生情感的重要手段。虽然可以用专家朗诵录音，但情感激发远没有教师亲自操刀示范来得真实激烈。如果教师能够用磁性十足的声音朗读教材文本，学生获得的情感体验可以用震撼来描述。教学情感体验传递未必要困在文本思想内涵上，对文本的感知是多角度多层面的，选择学生需要的教师擅长的情感传递方式，教学效果势必显著，反之，教学难免陷入无应答的尴尬境地。

如《兰亭集序》这篇文章，涉及情感因素非常丰富。儒、道、玄、佛等思想都在此汇集，作者论生说死，传递鲜明观点，“一死生为虚诞，齐彭殇为妄作。”是对玄佛思想的否定，坚持儒道思想。如果教师只是从这个角度进行情感教学设计，未必能够引起学生的积极响应。《兰亭集序》开辟了清新自然的文风，情景交融、吐露心胸、激而不浮、朴素简洁的文字，给我们带来的是晴朗明媚的感觉，这些经典的语言，大大丰富了祖国语言宝库。教师可以从文字运用这个角度进行情感引导，想必一定能够赢得更多应和之声。

三、空间拓展，学生情感体验实践

语文教学情感体验方式众多，教师为学生情感体验设计时，要注意学生情感基础、接受能力和学习习惯等因素，要充分发挥学生主观能动性，积极拓展思维宽度，拓展情感体验空间，不断提升情感体验水平。教师要尊重学生情感体验的个性差异，坚决杜绝“大一统”式教学行为，要极力提倡创新思维，尊重个性发展。

《滕王阁序》是一篇美文，不仅句式整齐节奏明快，而且辞藻华美境界无限，由地写到人，由人写到景，由景触及到情感，阅读这样的文字本身就是一种享受。学生文字水平有差异，对美文的认知也存在差距。教师在指导学生情感体验时，不妨先进行文意梳理，并给学生一些提示。学生在具体操作时，就会很容易进入到美文美境之中。

高中语文教学进行情感体验传递，这是语文教学的本位回归，完全符合新课标精神。新课标要求：“应关注学生的情感发展，让学生受到美的熏陶。”重视语文教学情感体验传递，为学生进入情感世界开辟入口，学生在具体情感体验中获得情感历练，教学过程由知识传授向情感体验过渡。这应该是语文教学本质的根本诉求。

高中语文教学中的情感教育 篇6

我国古代教育家孔子曾说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”这一点在语文教学过程中体现的特别明显, 教师如果能注重情感教育, 关注情感教育对教学的积极作用, 就能把学生真正拉回语文课堂。所以, 我们要重视语文教学中的情感教育。因此, 我们要在课堂上注重调动和利用情感因素, 激起学生情感上的共鸣, 提高学生学习语文的兴趣, 增加学生对所教内容的理解, 从而达到提高教学效果的目的, 同时也有助于提高学生的情商。

一、注重自身情感的影响

我们要想让学生喜欢语文学科, 就要想方设法让他们喜欢语文教师, 这即所谓“亲其师, 信其道”。如何让学生对教师产生喜爱之情呢?这就需要教师有渊博的知识, 能真诚对待学生, 对学生付出真的感情。只有教师真正带着情感进行教学, 才能使学生感觉到教师并不是为完成教学任务而讲课, 而是真诚地热爱语文这一学科。

纵观课堂教学, 不难发现, 有的教师课堂上动情得讲, 学生如痴如醉地听, 课堂教学效果很好;而有的教师上课, 或是乌云密布, 雷电交加, 或静如潭水, 毫无起伏, 必然使学生感觉疲惫, 无心听讲。因此, 教师在教学中要始终把握自己的情感, 按照心理学中的情感转移的原理, 即依据“先入情—动情—析情—移情”这一感情发展过程组织教学, 从而激发学生的情感。

每次上课时, 教师应迅速进入角色, 不是把自己当成老师, 而是文章中的主人公, 调动各种感官, 通过声情并茂的语言及面部表情, 牵动学生的情感。同时, 教师还应注重熏陶感染, 用自己的热情和对语文的热爱、对教学的责任感, 来激起学生的情感体验, 使学生体会到教师对语文的热爱, 从而更好地接受教师的教育、接受教师所传授的知识。

二、充分挖掘教材中的情感因素

实施新课程标准后, 高中语文课文选取的内容越来越生活化、人性化, 越来越贴近我们的生活, 我们总能从课文中找到与生活的契合点。只要我们注意把握这些契合点, 在教学中将课文与现实社会联系起来, 就能让学生感受到更多的内心情感。

语文的情感教育不应是生搬硬套, 而应是在课堂上潜移默化地进行。如讲《项脊轩志》时, 除了常规的文言文教授外, 我更注意分析文中的情感。我抓住文中的细节, 仔细分析祖母一个轻轻关门的动作、几句喃喃自语, 这些细节都写出了祖母对孙儿的关切与期望。同时, 我联系生活中父母长辈对孩子的关心, 让学生回想一件件生活小事来体会家人对自己的感情。有些学生想到自己放假回家父母准备的丰盛的饭菜时, 感动地流下泪来, 这就是语文课堂的情感教育。

三、用丰富的教学手段调动情感

(一) 注重朗读

语文教学本身就是语言教学, 语言教学就需要我们重视朗读, 并充分利用课文语言的音韵、节奏、对称来教育学生, 激发他们的学习兴趣及情感, 使学生把上语文课当成是一种欣赏课, 去欣赏和领悟文章中的感情。

心理学家认为:“情感是认知活动的启发、发展和维持的动力, 是构成心理素质的重要成分, 没有情感就没有智力。”因此, 情感教育是教师在教书育人过程中非常重要的, 只有激发学生对美的感悟, 才能激发强烈的求知欲, 激发他们对知识的不断探求, 从而获得较好的教学效果。

如教诗歌时, 通过听读体会和自读领悟, 学生体会到了《再别康桥》的惜别之情, 领略了《赤壁怀古》的豪迈奔放, 在朗读中产生了愉悦的感情, 很自然地达到了教学要求。

其实, 诗歌学习的重点并不在于如何把握诗意, 如何分析意境, 而是在于对诗人情感的把握。我们只有真正体会了诗人的情感, 才能真正理解诗歌。

(二) 创设情境

语文课堂教学需要情境的设置, 这样学生更容易在教师的感染和引导下去体会语文中的感情。

现代教学可以充分调动各种资源来再现文章情境。如教《虞美人》时, 我就借助邓丽君的歌曲《虞美人》来设置情境。通过邓丽君饱含深情的演绎, 学生更直观地感受到了一个亡国之君内心的苦楚。又如, 讲《林教头风雪山神庙》时, 我播放了高潮部分的视频, 即林冲风雪中怒杀陆虞侯。精彩的场面使学生群情激昂, 为林冲鼓劲, 为斩杀小人拍手称快。

学生为文中主人公或悲或喜, 或怒或哀, 才算真正进入了文章的情景。学生不是把自己当成读者, 而是把自己当成文中的主人公, 这样才是语文教学的成功之处。

高中语文教学融入情感教育的探究 篇7

在传统的语文教学中过分强调语文的工具性, 而情感教育的渗透将工具性和情感性有效地结合起来, 对于培养学生正确的人生观和价值观, 提高学生的语文素养具有重要的作用。同时, 新课程提出学生不是一个知识容器, 而是充满情感和思想的独立个体, 要调动学生的学习积极性, 引导学生投入到课堂学习中, 必须注重语文教学中的情感教育, 丰富学生的情感体验, 让学生在课堂教学中动起来, 这样才能够构建符合时代要求的学生主体课堂, 引导学生自己搜集资料, 自己解决问题, 促进知识的自主建构。

二、高中语文教学中融入情感教育的有效策略

1.创设轻松愉快的教学环境, 培养学生的情感

情感与学生的体验密切相关, 而教学环境在这个过程中发挥着重要的作用, 教学环境的改变关键在于师生关系的改变。在传统教学中, 教师具有绝对的权威, 学生处于无声的状态, 没有个性化发言的机会, 形成了封闭严肃的课堂, 影响了学生的情感体验。随着信息技术和新课程改革的不断推进, 学生获得知识的渠道呈现出多元化特征, 教师不应是知识的权威, 而是学生能力发展的引导者, 让学生在课堂中勇敢发言, 积极思考, 建立学生主体课堂。当然, 教学改革推进的重要保证是教师, 需要教师在教学过程中真正地实践新的教育理念, 建立新型的师生关系。例如, 在 《故都的秋》学习过程中, 教师并没有给学生布置书面式的作业, 并以此作为学生成绩的评价, 没有严格规定学生按照自己的阅读方法进行学习, 而是引导学生以小组为单位自主设计阅读方法, 然后自由地谈论自己的感受和想要展示的地方, 这样以开放式的方式给予学生更多的自由和个性化的处理;对于学生的解读教师也没有以自己的权威进行评价, 而是尊重学生多样化的理解。

2.增强文本内容和生活经验的联系, 激发学生的情感体验

教学中要激发学生的感受, 与作品产生共鸣, 需要与学生的生活经验密切地联系起来。高中语文的作品源于生活, 加强和学生生活经验的联系, 让学生理解文本内容, 感受文本情感。例如, 在《拿来主义》的教学过程中, 教师考虑到鲁迅先生批判的社会现象已经远离学生的时代, 对文章中的内容学生并没有感性经验的支撑, 教师便思考将 “拿来主义”与学生的现代生活相联系, 让学生在生活中找到“拿来主义”的案例。学生以小组为单位组成探索和观察小组, 展开观察开展社会实践。在实践的过程中, 学生看到“拿来主义”的现象, 从而形成情感体验。一个学生搜集到的“拿来主义”的案例是作文的模仿, 他反映在写作的过程中模仿其他文章的结构、故事、句子等, 这种“拿来主义”使作文呈现出趋同性, 没有个性化的故事和个性化情感的表达, 写作是一种创作, 而“拿来主义”正在摧毁我们的创造力。通过联系生活经验, 学生对自己的写作产生反思, 这是一种重要的情感体验。

3.改进传统教学方式, 丰富学生的情感

传统教学方式以讲授法为主, 学生处于被动无声的状态, 更不用说情感的体验了。随着信息技术的不断发展, 多媒体技术逐渐走进课堂, 为教学提供了方便。但是就目前而言, 很多学校的多媒体技术只是服务于教师的教, 并没有与学生的学结合起来, 自然也没有学生情感的体验。在新课程改革背景下, 需要逐渐利用信息技术促进学生的自主学习和情感体验。例如, 在《父母和孩子之间的爱》的教学过程中, 教师首先利用信息技术将知识点的讲解发送至公共平台, 引导学生自主学习。学生根据教师布置的任务, 以小组为单位设计文章的导入、小组任务的讲解过程等, 学生借助多媒体技术可以使展示的形式更加多样, 增加自己的个性化理解。这节课中学生的导入采用连环画的形式, 小组共同寻找有意义的故事, 一个擅长画漫画的学生以漫画的形式画出来, 形成一个动态的画面, 然后借助拍摄设备以图片的形式展示出来, 引发学生的思考。在这样的教学过程中, 学生积极地参与新内容的学习和设计, 他们在主动学习的过程中必然伴随着积极的情感体验, 促进情感健康发展。

综上所述, 情感教育与高中语文是密切联系的, 语文教材中包含着丰富的情感教育资源, 情感教育的开展又在促进着语文教学效率的提高。在教学过程中, 教师需要通过创设轻松愉快的教学环境, 增加文本内容和生活经验的联系, 改进传统教学方式来增加学生的情感体验, 开展情感教育。

摘要：新课程背景下, 教学目标由单一的知识目标向三维目标转化, 情感渗透是高中语文教学中的重要内容。但是, 在高中语文教学中学生情感的感受和体验仍然处于薄弱的环节, 影响着学生主体课堂的有效构建。通过分析情感教育的重要性, 探究高中语文教学中情感教育实施的有效策略。

高中语文教学中的积极情感因素 篇8

笔者在教学中发现积极情感在语文学习中具有激励、促进的功能, 能够增强学生对语文学习的兴趣, 有助于语文教学活动的顺利进行。注重发掘和运用积极情感, 可以为教学成效的提升发挥重要促进作用, 本文将试着做一些简要论述。

一.教学活动中多使用激励性评价语言

但凡人, 都希望得到他人的肯定, 学生更是如此。无论是高中生还是小学生, 在学习活动中都能够获得教师的认可与肯定, 渴望得到学业上的进步, 这样的积极情感完全可以转化为学生语文学习的强劲推动力, 这对于提高学生语文学习积极性与效率等方面都具有积极的意义。笔者在教学中充分研究了高中学生的心理特点, 多运用激励性评价语言以提高学生内心的积极情感。笔者注重多肯定学生的学习态度与学习成果, 当学生在平时的学习中取得显著进步, 哪怕是态度的些许转变, 都及时给予肯定性的语言评价。这样的教学评价对于学生内心而言, 会产生强烈的情感体验, 从接受语文教师到对语文学科产生兴趣, 往往会将语文学习的畏难心理一扫而空, 学习的疲劳感自然也烟消云散。另外, 在课堂教学中发挥肢体语言的激励作用, 比如一个鼓励的眼神、轻轻地拍拍头肩的细微动作等, 都能让学生获得教师传递给他的肯定信息, 从而增强积极情感体验效果。

二.课堂教学中多给予学困生参与机会

学生两极分化现象在每一个学校的高中语文教学课堂上都是客观存在的, 部分语文学习学困生受学习基础薄弱、技能技巧不足、记忆效果低下的影响, 对语文学习存在着畏难情绪, 并且学习参与热情不高。他们总觉得语文课堂听与不听一个样, 语文学习学与不学一个样, 严重缺乏学习积极性。笔者在教学中充分关注学困生群体的语文学习活动, 每一节语文课上都专门设置了一些低难度的教学提问, 侧重于在课堂上向学困生提问, 让他们听得懂, 答得出, 不使他们边缘化, 从而为教学任务的顺利完成奠定基础。同时, 要及时评价这部分同学的回答, 肯定正确的答案, 同时以诚恳的态度及时指出存在的差错。

三.设置分层目标体系兼顾学生的差异

高中学生在语文学习基础与能力技巧方面存在着显著差异, 这样的差异不是能在一朝一夕短时期内扭转的, 顺势而为是语文教师的必然选项, 应设置与学生能力基础相对应的目标体系, 以此适应学生的学习实际, 促进学生在最近发展区域得到提升, 减轻学生在语文学习方面的畏难情绪。在目标分层设置环节, 笔者侧重对中后位置的学生进行目标难度的降低, 尤其是对于学困生而言, 要求仅限于基础性知识点的掌握, 从而为全体学生打造量身定做的教学活动。分层目标作为整个语文教学活动的引领, 贯彻于教学各个环节。课堂提问方面应当精心设置不同难度系数的提问内容, 以满足教学的实际需求;语文练习方面在作业量和作业难度上分层要求, 确保学生能够独立完成;阶段检测方面分不同类型的试卷进行, 保证学生的考查内容与目标要求相一致, 以此提高全体学生的积极学习情感。

四.师生共同分析研究学习的技巧经验

高中生在语文学习中已经具备了一定的分析、梳理与总结的能力, 让学生将自己的学习技巧总结和交流出来, 既能够提高学生对学习方法的掌握效果, 同时也能够增强成功的心理体验, 一举两得。笔者在高中语文教学中, 定期组织学生进行学习经验与方法技巧的交流活动, 一方面要求各小组讨论、推荐出本小组最为成功的学习经验技巧, 另一方面要求学生上台表达, 讲述自己在语文学习中的成功经验。这样的活动为学生搭建了交流与展示的平台, 也为全体学生提供了借鉴提高的空间, 联想记忆法、归纳记忆法、渔网复习法、段段清学习法等成功的学习经验都是在学生交流基础上总结和提炼形成的, 为学生语文学习成效的提升发挥了积极作用。

五.借助学习分析指点增强学习自信心

关于高中语文写作教学中的情感培养 篇9

一、要注重培养学生情感

新课标要求高中语文课程充分发挥自身的优势, 使学生受到优秀文化的熏陶, 形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度, 实现学生的全面发展及人生价值追求。教师应在写作教学中, 对学生加强情感教育, 鼓励学生关注社会热点, 积极参与生活, 激发写作欲望。引导学生表达真情实感, 使学生具有高尚的情趣, 写作是体现这方面要求的载体。因此, 教师要在教学中培养学生关注真实、细微生活的能力, 养成真实表达的习惯, 学会认真思考, 能够感受和表达心灵追求。学生只有有了生活的丰富体验和丰富的情感生活, 才能写出富有“新颖”和“新巧”的文章, 才会具有个性特征。

高中时期正是学生身体发育的重要时期, 他们激动而又害羞地接受着身体的变化, 生活的多元化, 使他们对情感世界有了很多幻想。所以教师要在教学中进行及时引导和正确引导使他们弄明白他们想要明白的问题, 让他们的情感有所依托, 能很好地进行情绪控制和耐挫力控制。现在的高中生中绝大多数是独生子女, 他们备受长辈们的疼爱, 物质享受很容易得到满足, 但对亲情缺乏反哺和感恩之心。很多家长忙着挣钱, 不关注孩子的情感世界, 所以自闭、自尊、自大, 因此要求教师注重学生情感的培养。

只有在情感的全程参与下, 学生才能写出真情实感的文章, 才能打动人心, 这就要求高中语文老师要激发他们抒写情感的欲望, 发挥情感在写作教学中的作用:培养他们成为真正拥有丰富情感生活的人。只有情感丰富精神幸福的人才具备了写出好文章的基础。要打开学生情感的大门, 就必须引导学生去回忆生活, 使他们产生用写作来抒发和交流内心情感的欲望。高中语文教师要引导学生在写作时要选用能使他们产生情感震动的日常生活事件, 对真实生活中亲友情感言行的感悟, 通过对这些美好事件的联想、使他们的思维活跃起来, 并运用写作知识和表情达意表达出情感, 使文章上有鲜明的个性色彩。只有在自己的创作过程中受到感动, 才会打动读者。因此教师要引导学生回忆并体验他们生活中饱含了父母之爱的小事和细节, 引导学生从平凡的生活琐事、常见事上去体验父母深藏的爱, 让学生写出各具情感特色的文章。

高中语文教师要在学生建立起写作知识系统后, 让他们根据自己的写作情况, 将自己平时的情感进行积累、酝酿, 并结合写作要求, 在围绕表现中心意旨的目的中对需要的情感进行调配和控制, 塑造情感丰富的人物, 从中揭示出与生活或人生有关的哲理。至此, 写作实践操作的不断深入将使学生对写作变得主动, 学生可以根据自己的生活体验和成熟的写作能力, 利用想象对写作进行适当的艺术加工, 并表现学生对理想学习生活美好情感的憧憬。

高中语文教师要认识到写作教学对培养学生语言与思维、智力与情感、人格与品质都有极深影响, 因此, 在写作教学中要重视词、意等, 对写作的方方面面都要进行悉心指导。要把写作看成是生活不可或缺的组成部分。教师在写作教学中要读写结合, 以读促写, 以写代读, 但一定不能使学生的个体情感认识与写作的实际情况分离脱节。

二、培养高中生情感的语文教学写作策略

要培养高中生写作能力, 教师要在教学中必须重视情感在写作中的作用, 注重在教学和生活中与学生的个别交流, 让学生解除束缚, 自由写作。当然, 要使学生整体写作水平提高, 培养学生对情感重视的同时, 教师还要注意基础性的写作教学, 使之成为一个灵魂幸福的人。

在写作教学过程中, 既要面向全体, 使每个学生都得到写作知识和提升写作能力的培养, 又要根据学生在情感和写作水平方面的特点, 给予符合学生本人写作的实际指导, 让学生的写作个性得到充分发展。在情感教学过程中, 教师要采用激发的方式让学生用心体验、主动感知, 进而有意识地巩固升华发现和领会的情感世界的波动。

在教学环节中, 教师要注重情节的创设, 引导学生对学习进行主动探索、主动发现, 在此基础上最终实现学习者对所学知识的调整和改变。在作文教学中, 教师要调动各种方法激起学生的写作激情, 应注意利用情感因素的设置来提高学生的写作积极性。可以创设情境激发学生的写作情感。课堂上教师用自己的情感触动学生的内心体验, 要采取多种方式创设情境、渲染气氛, 在写作前, 教师要用热情的话语、真挚的情感影响学生的情绪, 诱发学生写作的内驱力, 从而使学生积极思维、兴趣盎然地投入到写作的酝酿中去;借助模仿激发学生的写作情感。教师要对课内外精品文进行精心点拨, 开阔学生的视野, 使学生在学习中汲取写作知识的精华、激发起对写作的热情, 或者沟通师生情感, 运用写作技法抒发真情实感。

另外, 还要鼓励赏识激发学生的写作情感。教师要善于在写作教学中发现学生的优点, 树立起高中生写好作文的自信。

参考文献

高中语文教学应重视情感教育 篇10

一、情感教育弱化的原因

1语文教师缺乏情感教育意识

有些高中语文教师认为，情感教育在语文课堂上是可有可无的，高中语文作为一门工具性学科，主要应当突出其工具性功能，所以对人文教育功能并没有引起足够的重视。语文教师情感教育意识的缺乏，直接导致教学方式以及教学方法上的落后，没有将课堂知识传授同学生情感素质的培养进行有效的结合，都将教学重点放在了学生应试能力和机械记忆等方面，这对学生在语文课堂上的情感体验和理性感知都是不利的，与素质教育背景下的高中语文教学目标是背道而驰的。

2语文教学陷入应试教育的误区

由于高中生面临着高考升学的压力，而且语文是必考科目，所以很多教师的“教”与学生的“学”都是以高考为导向，语文学习的动机也主要是为了拿“高分”，这就使得高中语文教学在强化学生应试技能的同时，难以有效激发学生的学习兴趣和个人情感，制约了学生个性化素质的有效培养。同时，为了提高学生的应试能力，沉重的课业负担以及封闭型的机械训练，让高中语文课堂变得枯燥乏味，使语文课堂缺乏乐趣和质感，很容易让学生产生厌学情绪。

3语文教学没有坚持以学生为中心

有的语文教师为了维护自己在课堂上的权威，总是习惯于单向灌输式的教学，不太重视同学生之间的良性互动，也很少鼓励学生的自主探究行为和课堂质疑行为，没有坚持以生为本的教育理念，无法保证学生在语文课堂上的主人翁地位。这就难以激发学生的语文情感，更不利于学生情感素质和个性化素质的培养。

二、情感教育策略

1提高情感教育能力

在高中语文教学实践中，情感教育策略的有效贯彻与执行在很大程度上取决于教师的情感素质和教育能力，因此高中语文教师要重视自身情感教育能力的提升。教师的仪表、教学语言和体态语是教师传达知识和个人感情的主要途径，所以高中语文教师要善于通过自身教学语言和身体语言的合理表达，来激发出学生在语文课堂上的学习情感。尤其是对于高中生来说，正处于感情比较丰富和敏感的年龄，无论是对于现实生活，还是对于人生未来的发展，都抱有很多的激情和幻想，高中语文教师借助教学引导措施，可以对学生进行有效引导和感染，从而激发出学生的语文学习热情，有效培养学生的语文学习兴趣。

例如，在鉴赏《再别康桥》这首诗时，诗的意境是美妙的，充满内涵的，教师不妨先对其进行舒缓而富有情感的朗诵，对学生的情感进行充分的激发，先让学生形成一个感想认识，再让学生揣摩诗中的意境，理解作者情感，这样才有助于学生真正理解诗中的独特意境。

2善于挖掘情感教学素材

细心的教师不难发现，在高中语文教材中，具有很多“形神兼备”的情感教育素材，能够为高中学生展现出多样化的情感内容，引领学生进入丰富的情感世界，接受情感的熏陶，进而产生情感共鸣，受到真、善、美的感染，最终形成学生内在的积极情感和精神诉求。因此，高中语文教师要认识到，情感教育素材大量存在，而且就在课文当中以及我们的生活周围，我们在平时只是缺乏发现的眼光。

高中语文教师要善于从教材中捕捉、挖掘和整合情感教学素材，并对其进行提炼和升华，进而更好地满足情感教育的现实需要。例如学习岳飞的《满江红》，这是一首气壮山河、传诵千古的名篇，诗中作者大无畏的英雄气慨，洋溢着爱国主义激情，能够有效唤醒学生的爱国主义情感，让学生变被动学习为主动学习。

3创设情感化的教学情境

情感教学策略在高中语文教学中的有效实施，需要语文教师在教学过程中充分考虑到高中生的学龄特征和认知规律，积极创设富有情感的语文教学情境，注重学生自主学习能力的培养，引导学生进行更多的主动感知和情感体验，这样才能促进学生语文情感的积极生成与良性发展。具体而言，语文教师在创设语文教学情境时，要充分利用多媒体信息技术等教学手段，对学生的听觉神经、视觉神经等进行有效刺激，将学生的注意力充分吸引到课堂教学活动中来。

例如，在“《廉颇蔺相如列传》之将相和”的教学过程中，语文教师既可以通过多媒体教学设备展示与课文相关的图片、影视资料，通过对学生视觉神经的刺激带领学生尽快进入课本情境，加深对文章内容的情感体验。同时教师也可以通过“角色扮演”的教学方式，让学生分别扮演文中廉颇、蔺相如等角色，让学生站在文中角色的角度，切身体验廉颇、蔺相如等人物在当时的所思所想和情感态度，这样有助于学生更接近文中角色的情感世界，加深对文章的理解，进而实现更好的教学效果。

4实施科学评价，激发学生良好情感

情感教学策略的有效实施，仅依靠教师单方面的教学行为是远远不够的，教师与学生之间只有积极开展在情感上的互动与交流，引导学生端正学习态度，树立正确的审美观念，才能促进学生情感的进一步发展。高中语文教师在开展教学评价时，要减少批评和惩罚，增加鼓励、奖励和引导，多开展学生自评、生生互评等评价活动，激发学生的主体意识，让学生在自由民主、轻松愉快的课堂氛围下开展学习，提高学生开展语文学习和情感体验的自信心。

例如，在《我有一个梦想》的教学中，教师通过积极的引导和评价，可以激发出学生追求梦想、实现梦想的积极情感，这样可以将高中语文教学同情感教育进行有效的结合，帮助学生明确语文学习和人生奋斗的方向。反之，如果教师在教学评价上总是打击学生情感，削弱学生的学习自信心，那么教学效果将会适得其反，对学生个人情感的发展也将是不利的。