表达素养（精选八篇）
表达素养 篇1
一、作文与自然生活相结合
要让学生有话可说, 最主要是要激发学生的真实情感, 而自然生活中的一草一木、社会生活中的平凡小事, 都能够引人深思。但许多学生在面对祖国的大好山河时, 虽然也能感受到美, 却往往找不到话写, 常常是千人一面、百景一样, 没有自己的独特感受。这是由于学生的自然生活及社会实践的缺乏造成的。所以, 教师在作文教学中要想方设法加强学生认识生活、发现生活的能力, 让学生以自己的眼光去感受世界、感悟生活, 从而让作文回归生活、回归自然、回归真诚。
比如, 人教版六年级上册第一单元 (课文有《山中访友》《山雨》《草虫的村落》《索溪峪的“野”》) , 在表达上的共同点是作者展开丰富的联想和想象, 运用比喻、拟人、排比等修辞手法, 从不同角度展示大自然无穷的魅力。在写作教学上, 主要是让学生学习作者的表达方法进行写景、写物, 表达自己热爱大自然的感情。因此, 教师可组织学生走出教室、融入自然, 近距离观察社区、公园等美景, 通过看、摸、闻、想等亲身体验来加强自身感受, 再加上适当的表达方法, 从而写出生动活泼、灵气飞扬的优秀文章。另外, 还可以适当带领学生参加各种社会实践活动, 让学生学会观察社会生活、认识事物。实践证明, 学生参加社会生活实践活动后, 写出的文章更加具有文采, 在语言表达上也更加生动、形象。
二、作文教学融入阅读实践
俗话说读书破万卷, 下笔如有神, 这表明阅读对于写作的重要意义。读书对写作的意义就如同轮胎对车子、翅膀对飞鸟的意义, 倘若缺失了这一重要部分, 写作便失去了其自身存在的活力。所以, 在作文教学中, 教师必须要注重阅读实践教学的开展, 让学生正确认识到阅读对于写作、对于语文乃至于对于整个学习生涯的重要性, 让学生自觉、主动、积极进行阅读, 真正喜欢上阅读。
例如, 教师在教学活动中, 可以组织学生定期选择自己喜欢、感兴趣的图书类型, 主动接受阅读, 喜欢上阅读。接着, 教师再定期开展班级阅读交流会, 让学生交流自己在上周所读的书籍, 还可写一份简单的读书笔记或阅读体会。另外, 教师还应注重“滴水穿石”的累积教学, 注重日常语言词汇量的积累, 指导学生进行每日一记或每周一记, 或是摘抄记录在阅读过程中遇到的优美词汇或语句。
三、生活中培养学生观察能力
小学生由于年龄和心智影响, 对任何事物都具有较强的好奇心, 因而教师在教学生活中要充分利用小学生的这一特点, 注重对学生细致观察能力的培养。而除了在课堂教学中培养学生的观察能力, 更多的是要在日常生活中对此加以引导, 让学生养成主动观察、认真观察、细致观察的良好习惯。在观察过程中让学生充分思考, 注重对思考过程的口语化描述, 进而有效提升学生的口语表达能力。
例如, 我在一次作文教学中组织学生观察苹果, 观察初始, 学生最多只能进行简单的语言描述, 后来我便指导学生从眼睛视觉、鼻子嗅觉、嘴巴味觉以及皮肤触觉等不同感官去对苹果进行观察描述, 最后再将观察结果进行全面总结。这样再让学生们进行作文创作时, 学生们便有话可说了。在交上来的作文中有一篇这样写道:……凑近一看, 这个苹果好大啊, 而且看上去红通通的, 显然已经熟透了, 表皮上还泛着点点亮光。老师让我们都凑上去闻闻, 我急忙上前猛吸一口气, 真香啊!是那种不同于香蕉和菠萝浓郁香味的淡淡清香。后来, 老师挑选了一位同学上前尝一口, 只听见“咔嚓”一声, 那位同学一脸满足地说了句“真甜!真脆!”惹得我口水都快流出来了。
教师在作文教学中加强对学生观察能力的培养, 能够有效锻炼学生思维活动的跳跃性。并且, 在观察过程中, 教师不应该仅仅只局限于“看”, 而应该结合不同感受器官进行综合观察, 使学生观察到的信息变得更加立体化, 准确抓住事物特点, 这样在写作中才能真正实现有话可讲, 让写作变得更加得心应手。
四、注重各种教学活动的开展
开展形式多样的教学活动, 既可以提升学生的写作积极性, 还可以通过实际活动帮助学生树立一定的自信心, 锻炼学生的语言表达能力, 并且还能够让学生自觉、主动地提升自己的表达能力。
例如, 在教学中可以开展“口述作文比赛”, 这种比赛模式主要是教师现场给定题目, 学生经过短时间的构思后再对其进行口述。这种方式对小学生来说存在一定难度, 教师可在选题上适当进行简单化, 比如可让学生对身边物品进行描述, 或是让学生叙述自己印象最深刻的一件事、影响最大的一个人等等。借助这种教学实践活动的开展, 能够有效培养学生的思维应变能力和语言构思能力, 还能够进一步提升学生的口头表达能力, 进而为学生日后写作奠定文字构思基础。
总而言之, 提高学生表达能力在作文教学中具有重要意义, 教师除了在实际教学实践中采取有效的培养方法外, 还必须注重言传身教的重要性, 不断加强自身语文素养, 丰富语文见识, 在实践教学活动中潜移默化地提升学生表达素养, 进而为学生语文学习的高效性奠定坚实基础。
摘要：“提升学生表达素养”是新课程教育下语文教学中的一项重要任务, 也是提升小学生作文教学质量的有效途径。本文主要阐述在教学中教师如何通过有效教学实践方式来提升学生的表达素养。
关键词：小学语文,作文教学,实践,表达素养
参考文献
[1]李丽萍.浅谈小学生作文表达能力的培养[J].学周刊, 2014 (28) .
语言表达，小学作文素养的养成 篇2
一、重视语言表达训练
我国著名的语言学家老舍先生说： “语言是写作中的最基本工夫，没有运用语言的能力，文章不仅让人无从表达思想感情，更不会有什么说服力”.作文用语言来反映现实社会中人们的各种活动，并从中表达人的内心世界。而这一切都不能离开语言表达。因此，语言是写作文的第一要素，是文章的表现工具。凡是有经验的语文老师在作文教学中，也会强调语言的训练。语言的训练可以贯穿在语文教学中，很多课文情节生动，学生可以通过复述课文来提高自己的语言表达能力。如课文《三顾茅庐》《负荆请罪》《林冲棒打洪教头》等。
有研究者认为小学语文作文中语言表达方面存在以下几个问题：①学生不能用准确的语言来表达自己的内心。②词汇方面的贫乏，表达语言不够生动，通篇都是“口水话”.③存在错别字，病句等现象。④作文中使用空话、套话等。而影响学生语言表达能力的主要因素是：①没有形成丰富的语感；②大脑中语言思维没有真正的形成；③没有正确的掌握语法知识。种种现象表明，重视语言表达训练是十分重要的。
二、培养学生获得语感
文学家曹禺先生说： “一个人只有对语言有了强烈的兴趣，他才能更好地领略文学语言的妙境，才能体验到语言的精微之处”.实践证明，一个人对语言感兴趣，才能熟练的驾驭语言，获得语感。所谓语感，就是对语言的敏锐感受力。朗读是传统语文教学中最常用的教学方法，也是获得语感的最直接的手段。虽然新课改中倡导了很多获得语感的方法，但是朗读仍然是不可缺少的途径。朗读在培养语感的过程中能树立语言文字的最基本的形象，最直接地表达了作者的情感。在朗读的过程中激起了读者与作者的情感共鸣。在教学中，要教给学生朗读的技巧，注意朗读中的轻重、节奏、韵味、表情等。作文教学中提高学生的语言表达能力必须以学生朗读为基础，多读、多练，学生能从朗读中悟出文字的思想内容，那么他的语感就真正的形成了。例如：在教学《北大荒的秋天》一课时，引导学生在观察课文中的图画后，()然后反复地朗读课文。教师也可以利用多媒体范读，让学生注意其中的轻重音与语调的变化，体会朗读中的技巧，然后让学生自己自由地朗读。这样，写作文时就会潜移默化地借鉴。
三、培养学生的描写能力
所谓描就是描绘，写就是摹写。在作文中的描写，就是用生动形象的语言把人和事中的形态或特征形象地表述出来，让人在读的过程中如见其形，如闻其声。一般说来，描写中离不开丰富的词汇与独特的表现手法。生动形象的词汇是人的语言表达的基础，也是作文中亮点之一。表现手法就是通过色彩鲜明的语言、各种各样的修辞手法来把语言点缀的更加形象生动。例如：在教学《美丽的小兴安岭》一课时，首先要求学生充分地朗读课文，最初学生通过朗读知道了文章的`大概内容与写作顺序，这也是对三年级语文教学的最基本要求。然后，提出问题：“请大家找出描写树木的句子，说说哪个词语用的比较生动形象？”这样，学生就会带着具体的任务去朗读，从而深入研读课文。然后，教师进一步引导学生探究文中描写的精妙之处。通过找出文中的“葱葱茏茏、密密层层、严严实实、浸”等词语，在品味这些优美词语的同时领略到小兴安岭中树木茂盛的场景。通过“献出”这个词语，让人了解到小兴安岭中那丰富的物产。这样，从研读课文中描写的精妙之处潜移默化地提高了学生的描写能力。
四、培养学生作文语言流畅
在作文教学中，培养学生说的能力是教学重点，也是新课标对学生的语文能力提出的要求。要培养学生作文语言的流畅，就要从学生熟悉的实际生活做起。练习说时要让学生敢于说出自己心中最真实的感受，不要让他们养成说假话、说空话、说大话的不良习惯。培养学生语言表达的流畅，就要让学生在说的过程中表达真情实感，尤其是对于那些平时不爱说，或者说不好的学生。首先，要培养学生大胆说的习惯，教师的鼓励与适当地引导是最关键的，因为小学生最在乎教师的肯定。例如：说一个人的外貌时，引导学生能否说出外貌上与他人不一样的地方，避免只用单调的修饰语言来完成。如把“他有一双大大的眼睛、一个大大的鼻子，还有一张大大的嘴”进行描述。如果把它说成“他有一双水灵灵的大眼睛，一个成龙似的大鼻子，还有一张血盆大口”.这样，通过有趣的比喻就让语言不再单调，而且没有重复感。让学生说故事是培养作文语言流畅性最好的办法，因为学生在说的过程中必须要在较短的时间内用最好的词语与句子来表达，这对于作文语言的流畅起到很好的练习作用。
学会理解表达培养核心素养 篇3
一、 在品析词句中理解课文内容
理解是表达的基础。只有充分理解课文内容，从而积累了必要的语言，掌握了基本的方法，学生才能流畅、得体地进行表达。因此，培养学生语文核心素养，必须从理解课文内容开始。教师要引导学生品味文中的关键词句，读懂背后的深刻内涵，进行必要的语言和方法积累，为学会表达打下扎实基础。以《鹬蚌相争》为例，在这节课上，教者不仅关注故事表达，而且关注故事的表达，引导学生在揣摩表达中了解内容；不仅关注故事内容，也关注学习方法；不仅关注写了什么，也关注是怎么写的。学生通过品味语言，表达能力的提升，就找到了有力的支点。
在理解故事内容的时候，教者引导学生紧扣一个“争”字，循着“理解关键词语—体会言外之意——揣摩人物心理——读出说话语气”的方法，一步步体会“争”的起因、经过、结果。在体会“争”的过程时，引导学生抓住“威胁”“毫不示弱”这两个词语，了解词语意思，进行角色转换，联系生活实际，深入体会鹬蚌之“争”。为了感受“争”的情形，抓住“相持”进行想象说话，进一步把学生带入故事情境，充分体会“争”的过程，引导学生模仿课文对话的句式，想象“一个小时过去了”“又一个小时过去了”，还原鹬蚌相争的情形。
在理解内容的过程中，教者始终注意渗透学习方法，从表达的角度学习故事，帮助学生揣摩表达，学习语用方法，形成语用能力。例如，在学习鹬的“争”时，先让学生找出直接写鹬“争”的词语——“威胁”，接着说说什么叫“威胁”，可以换成哪些词语，帮助学生理解“威胁”的意思。然后联系学生生活，回忆自己被别人威胁或威胁过别人的经历，揣摩人物心理，最后进行角色转换，以鹬的身份读出“威胁”的语气。学生抓住“威胁”这个关键词语，通过了解意思、联系生活、读出语气，一步步体会鹬蚌之“争”。学生在了解内容的过程中，体会用词的准确，习得表达的方法。整个感悟故事内容的过程，立足文本，围绕重点，紧扣词句，创设情境，着眼表达，把理解内容和学习方法紧密结合，把感悟词句和运用词句紧密结合，夯实表达的基础，为迁移运用做好充分准备。
二、 在联系实际中提升理解水平
对中年级学生来说，学习寓言最难的就是理解寓意。实际上，只有理解了寓意，才可以算是真正读懂了寓言。在《鹬蚌相争》这节课上，教者在学生了解故事内容的基础上，让他们讨论鹬和蚌傻在哪儿？学生在讨论中知道鹬和蚌为了眼前利益，没有考虑后果；没有学会退让，不会随机应变。此时，学生对故事的寓意已经有了比较深刻的认识。但教者没有止步。为了深入理解寓意，教者及时引导学生回忆生活中类似的事例，说说在生活中遇到这样的事情应该怎么做，从而升华对故事的理解。学生在互相交流中逐渐明白在生活中与别人争执时应该宽容、谦让，否则，会两败俱伤，让第三者得利；朋友之间应当团结互助，不应当钩心斗角，否则就容易给别人造成可乘之机，彼此都遭受损失。
教者在理解寓意的过程中，没有照搬现成的道理，而是通过学生讨论，在思维碰撞中互相启发，逐渐生发出对寓意的理解，这仅仅是理解寓意的第一步。教者把学生的注意力引向自己的生活：生活中有过这样类似的事例吗？学了这个故事，我们在生活中遇到这样的事情应该怎么做？学生在回忆生活经历中，学到了处理问题的方法，内化了对寓意的理解。在理解寓意的同时，引导学生联系生活实际谈自己的收获，学生不仅理解了寓意，还努力实现在生活中学语文、用语文，真正升华对故事的认识。
三、 在具体情境中形成表达能力
我们学习寓言故事，不仅要读懂寓言故事，还要学会讲述故事。如果说读懂故事是吸收，那么讲述故事就是倾吐；读懂故事是习得方法，讲述故事就是迁移运用。而且，讲述故事也是学生基于故事内容、语言的一个再创造的过程，是一种积极的语用过程。
在《鹬蚌相争》这节课上，教者在了解内容、理解寓意的基础上，把重点放在讲述故事上面。为了把学生带入特定情境，教者借助图片呈现，用声情并茂的语言创设情境，激起学生的共鸣：“两千多年前的战国时期，秦、齐、楚、燕、韩、魏、赵七国争霸……眼看一场激烈的战争就要爆发，燕国大夫苏代为了国家的利益，挺身而出，求见赵王，给他讲了一个故事……”在教者绘声绘色的描述引领下，学生仿佛真的成了苏代，为了国家的利益挺身而出，栩栩如生地向赵王讲述《鹬蚌相争》的故事。在讲述故事过程中，教者通过图片呈现、语言描述的方式创设情境，转换角色，把学生带入特定故事情境，在具体情境中，激起讲述兴趣。学生在讲述的过程中，活用表达的句式，内化对故事的理解，巧妙实现内容、方法的迁移运用。许多学生还展开合理想象，对故事情节进行了再创造，明显提升了表达水平，形成了较强的表达能力。
表达素养 篇4
关键词：口语表达,农村中学生,学校层面
口语表达能力在日常的生活交流中起着非常重要的作用, 在一些特殊场合下, 甚至会起到关键性作用。准确完整的表达既能节省时间, 还能避免不必要的误会。说话啰嗦、表达不清楚是我们生活中常遇到的事, 一般情况下大家都能接受, 但是在情况紧急、时间紧迫的时候, 就有可能产生重大影响。
表达是人最基本的能力, 吞吞吐吐就会影响到听众的情绪, 好的表达能够吸引听众的注意力, 会给听众美感和舒适感。李阳的英语演讲、近几年在全国各地进行的感恩巡回演讲等, 主讲人的语言都能紧紧抓住听众的心。我不知道这些演讲在以后会不会继续发酵, 但在当时的确有催人奋进的力量, 起到了震撼人心的效果, 这就是口头语言的影响力。当然我们不要求每一个人都成为演说家, 但至少希望你的表达能让对方听清楚, 这是一个正常人在社交中应该具备的能力。
我们在教学过程和与学生的日常生活交往中, 总感觉到学生的表达很吃力, 他们说话有吞吞吐吐、含糊不清、语无伦次、重复啰嗦、用词不准确等不足。造成以上现象的原因很多, 主要表现在以下几个方面:1.农村信息不通畅, 学生接触到的信息源少, 对其语言产生影响的内容少, 形成了循环放羊的现象。2.家长意识淡薄、重视程度不够, 对孩子表达过程中所暴露出的问题没有及时纠正, 以至学生形成了不良的语言习惯。3.学生阅读量小, 积累的词汇不丰富, 尤其是近十年, 繁重的作业负担、激烈的考试成绩竞争、残酷的升学压力使学生几乎没有进行课外拓展阅读的时间, 学校图书馆成了尘封的记忆。4.农村缺少良好的语言环境, 随着城镇化进程的加快, 农村留守人口的整体素质在降低, 无论是意识、态度还是自身素质都有不同程度的下降。5.学校教育对学生缺少训练———口语既然是一种表达的技能, 后天的训练肯定会起到很好的效果, 教师的课堂提问也只是过程性的行为。教师对学生口语表达的要求不一样, 绝大多数情况是, 教师只强调结果, 不注重过程是否精彩。6.教育体制本身存在短时间内不能克服的弱点。学生只会“读书”、算题, 而不会说话。中国成语大会第二季之决赛第三场时, 有一对高校的学生, 听大学的名字确实让人肃然起敬, 是中国最顶尖的大学, 但是他们的表现, 让无论是在场的还是电视前的观众都倍感意外。还有作家组合的表现, 也着实令人意外。作家没有阅历, 没有词汇, 没有历史知识, 靠什么写作, 凭什么写出好作品?说到底, 这是教育的失误, 也是不健康的教育。
客观的现实我们几乎无法改变, 主观上我们能不能做点工作?学校教育在对学生的口语表达能力训练方面能不能有所作为?答案是肯定的。学生会考试、会研究, 但是不会说话, 这是多么悲哀的事情, 在对学生口语表达训练的研究中, 我采取了如下方法。从七八年级的两个班中挑选相同数量的男生和女生, 挑选原则是每个学生都有正常的交往能力, 同时学习成绩按高中低分开。我用三种方法进行测评。1.测评学生对运用不同表达方式 (叙述、描写、说明、抒情、议论) 的语段的阅读能力, 目的是通过测评寻找不同年级、不同性别、不同学习水平学生朗读能力的差异。2.情景表达测评。给学生一个近期都熟悉的场景, 让其描写或者叙述场景的内容, 以此测试不同年级、不同性别、不同学习水平学生的临时组织语言的能力。3.对抗测评, 把测评对象分成两组, 讨论一个双方都熟悉的话题, 以此测试学生在激烈紧张的氛围中组织语言的能力。
通过以上三种方式的测评, 我们发现七年级与八年级的学生并没有明显的差别, 成绩好的学生和成绩差的学生之间也没有明显的差别。由此可见学校教育对学生口语表达能力的训练十分欠缺。其实教师在教学过程中关注的只是学生的成绩, 而对学生口语表达能力的高低并不在意。
表达素养 篇5
利用教思考、教体验、教表达（简称“三教”）培育学生的核心素养，是一个新的课题，是原贵州师范大学副校长、数学教育硕士生导师、吕传汉教授于2014年提出的一种全新的教学理念。
“三教”就是一种研究性学校，是研究性学习的具体化，解决了这样研究的问题，为研究性学习指明了方向，就是要教学生充分学思考、学体验、学表达。教学生将自己思考的过程及结果，体验后的感悟，用语言形式将他反映出来。
培育学生的核心素养是未来基础教育改革发展的指向，是指培养学生的独立思考能力，质疑批评意识和创新思维意识，是指培养学生的独立人格和个性化人格。
“三教”就是最多限度地尊重学生的主体地位。传统教法是将知识的结果告诉学生，而“三教”则是要求学生在教师的引导下，通过教师帮助引导确定的思考点，让学生去学思考、学体验、学表达。
“三教”重视知识的形成过程。让学生思考知识是怎样形成的、体验知识的形成过程，将知识点起点的认识，形成过程，最终结果，如定义、规则、含义、公式等用语言形式表达出来，这就是初步研究，对培育学生的创新意识和实践能力具有积极意义。
“三教”是一个有机的整体，相互联系，相互依存。在思考中体验、思考越深，体验就越真切；在体验中思考，体验越真、感悟越深，思考也就更加深入;思考越深入，体验就越真切，在思考和体验中完善表达，表达就更加准确;在表达的不断完善中思考和体验就更加理性，更加符合逻辑。实现理性思考、真切体验、准确表达。
要利用教思考、教体验、教表达培育学生的核心素养，首先要解决好三个问题:
一、教学生学思考，思考什么？
思考知识的逻辑、规律、形成过程、表现形式等，把它作为学生的思考点，作为学生学思考的载体。比如语文学科就是要思考语文元素，即字、词、句、段、篇、语法、修辞、逻辑、文字的解读、理解及应用等；数学学科就是要思考公式、定理、推理等的形成过程；无论什么学科，都要引导学生确定思考点，利用思考点，让学生学会思考。
二、教学生学体验，体验什么？
体验对思考点的思考过程，比如语文学科就是要利用语文元素这个思考点，让学生反复在语文元素的理解及应用上反复体验，充分感悟。数学学科就是要利用思考点的逻辑、规律的形成过程，让学生亲身感受，亲身体验。
三、教学生学表达,表达什么？
让学生将思考过程、结果、体验后的感悟，用语言形式表现出来，力求准确，总之，就是要利用思考点，让学生去思考，在思考中体验，让学生去体验，在体验中加深思考，并把思考和体验用语言表达出来。就是要让学生学思考、学体验、学表达，逐步培养学生的独立思考能力，质疑批评意识和创新思维意识，培养学生的独立人格和个性化人格，培育学生核心素养。
作者姓名：李桂兴，李禛
表达素养 篇6
一、不忘本义，学习用词之精准
词本义指文献中反映出来的造字时的字义，它是派生其他词义的根源。现代汉语中虽然有些词的义项由假借而来，但多数词的义项是由其本义直接或间接引申演变。根据研究，在2500个常用汉字中，约七成字可以通过构形分析来了解其字义，抓住了本义，一切引申义的学习就有了基础，学习诸项词义也就容易摸到门径。如，“万念俱灰”到底是什么意思？要能准确理解，灵活运用，关键是要理解“灰”字的本义。“灰”是个会意字。灰，死火余烬也。从火从又。又，手也。火既灭，可以执持。“灰”字是用手拿火来会意。火炽热，是无法用手直接去接触的。但火熄灭慢慢冷却了，就可以用手去拿。能用手去拿的“火”就没有热度，没有温度，就冷凉了。“万念俱灰”意味着没有一点热度与希望。“灰”字的这种含意，体现了我们先人造字的高度智慧。理解了“灰”这一本义，就能举一反三，深刻地理解，准确运用如“心如死灰、心灰意冷、灰心丧气、死灰复燃”等一类词语。把握了“灰”的本义，就容易理解其“颓废失望”的比喻义。容易理解、运用“灰色作品、灰色人生、灰溜溜”等词语。灰质轻，颗粒小，易飞扬，颜色黑白。认识了这些特点，也就容易理解、运用“不费吹灰之力”“灰飞烟灭”，对形容词“银灰、灰白、灰暗”，对方言词“灰不溜秋”也就容易理解与运用。可见，准确理解字义，尤其是字的本义，是透彻理解词语的基础，十分有利于学生对字义准确、深入而又融会贯通的把握，利于学生学习精确用词，是学习运用词语的根本。
二、注意“多义”，学习近义之活用
汉文字的表意性使得一词多义、一义多词的现象十分普遍。如，同样说“睡觉的屋子”，可称房间、可称卧室，可称寝室等，同样一个“好像”，可以是“仿佛、犹如、宛如、如若、酷似”等，这就给汉语言文字的使用提供了广阔的空间。关注词义的多元性，灵活使用，能使表达气势如虹，文采斐然，撩人心扉，也能使表达娓娓道来，入情入境，使人心旷神怡。如，《猴王出世》，其中有这么一段：“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”
文中“食草木，饮涧泉，采山花，觅树果”“狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲”字数相等，结构一致，尽用短语，使文章富有节奏，朗朗上口；“草木、涧泉、山花、树果”抓住典型穷尽了“吃”的各种食物；“狼虫、虎豹、獐鹿、猕猴”很具代表地囊括了相处的各路伙伴；文中“食、饮、采、觅”尽是“吃”之近义；“为伴、为群、为友、为亲”全是“友”的近义，一系列的近义活用，十分鲜活地表达了“吃”的自然与丰富，“友”的广泛与亲密，让人扼腕慨叹。依据汉语言文字的这些特点，引导学生品味感悟，无疑对学生的表达提升大有裨益。
三、巧练妙导，学习修辞之实践
汉语言文字的表意特征，语音节奏，词义词性的深厚广博，形成了丰富的修辞手法。当然，有些修辞手法是各种语言共有的现象，而有些却是汉语言所特有的，尤其是在文言文、古诗词中所含有的修辞手法，更是具有汉语言的鲜明特色。在语文教学中，注意汉语言这一特点，有助于提高学生的读写能力。
一次习作课《体验“失明”》，大意是让学生回家蒙上眼睛扮演盲人，体验盲人生活的种种不便，把体验过程和感受写下来。习作讲评课上，一位学生写道：“我趴在草地上，抚摸着柔软的小草，却看不见她的可爱；我闻到浓郁的花香，却看不见她们的娇艳。”应该说，这位学生文笔流畅，文字优美，写得挺不错。如果就因此点赞一番，也无不可。可一位教师具有敏锐的语言意识，在点赞的同时不失时机地点拨：你是用了两个句式相同，字数大体相当的句子，如果能再加上一句，那就是排比句了。接着列举了排比句：心灵——心灵是一方广袤的天空，它包容着世间的一切；心灵是一片宁静的湖水，偶尔也会泛起阵阵涟漪；心灵是一块皑皑的雪原，它辉映出一个缤纷的世界。……继而恰到好处地讲了排比句的特点与作用，然后让全班同学分组讨论修改排比句，经过一番推敲琢磨，不少同学写出了类似这样的文句：我静趴在草地上，抚摸着柔软的小草，却看不见她那可爱的葱绿；我挪步在花园间，吮吸着沁人的花香，却看不见她那绽放的笑脸；我仰头望着天空，倾听着小鸟的欢叫，却看不见她们飞翔的身影。这就是因为教师胸中装着汉语言文字的修辞特点，敏锐地抓住讲评的契点，机智地进行诱导，所以收到了令人满意的效果。
四、实质对比，学习构段之精巧
教学中，我们常常用置换词语、对比体会的方法引导学生学习准确用语、句式表达、层次的安排以及构段之奥秘等。可不少的教学硬生生地强塞进一个词语，硬生生地拉来一个句子或硬生生地改写一个段落，为比较而比较。有的被用来作陪衬的比较内容，或本身存在严重缺陷，或明显劣于原文，或与原文有一定的相似度、可比性，然为什么逊于原文，稀里糊涂没说清，未道明，反正学生已有思维定势与僵化认识：课文的肯定最好。这样的对比，没有依据汉语言特点，致使教学陷入了形式主义和费时低效的泥潭。依据汉语言文字特点，进行用词、造句、构段的比较，能让我们的课堂、我们的教学、学生的感悟与收获展现出一片崭新天地。如《秋天的雨》中有“秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料。”教学时，可这样进行——
1. 谁能给“五彩缤纷”找几个近义词？学生立刻找出：五颜六色、五光十色、五彩纷呈、色彩纷呈、万紫千红、姹紫嫣红、色彩绚丽……课文中为什么用“五彩缤纷”而不用“五颜六色”呢？
2. “五彩缤纷”这个词中哪些字意思不能准确理解？学生说：缤纷。教师让学生用“缤纷”搭配词语，学生说：落叶缤纷、落英缤纷。这时教师出示古汉字“缤纷”，引导观察这两个字的左半部分为“丝”与丝织品有关，字的右半部分为“宾”“分”，与字的读音有关。并明白“缤纷”指古时候“旗帜后面缀连的上彩色的飘带”。试想，那彩色的飘带风一吹就会飘拂游动，所以很具“动感”很具“变化”。
3. 请读课文，看看文中句子哪里写了“缤纷”之动感？学生恍然大悟，文中所有句子，所写的颜色均有变化之动感：黄黄的银杏叶“扇哪扇哪”，红红的枫叶“飘哇飘哇”，金黄的田野像海洋，海洋无时不在晃动，橙红色的果子“你挤我碰”，多彩的菊花“频频点头”。
4. 一个“五彩缤纷”把秋雨给秋天带来的颜色变化这动态的过程表现得淋漓尽致！整段话围绕着“五彩缤纷”这一颜色与变化的主线，构段别致精巧。而“五颜六色”却只有“颜色”而体现不了“变化”。
这样根据汉语言文字特点，进行实质性对比，学生对文字、文句、文段的理解感悟是入木三分的，从中感悟习得的构段表达之技巧必定会留下深刻的印象。
五、朗读吟诵，提升语感之敏锐
汉语言文字音节简短，铿锵流转，跌宕起伏，和谐悦耳，十分适合朗读。应当让学生读得忘我投入，入情入境，沉浸其中，从而感受汉语言的音韵之节律、张弛之起伏、意味之绵长，并耳濡目染，熏陶感染，增加积淀，形成语感。如教学《金色的鱼钩》一课，涉及松潘草地的一段资料：“位于川西北草原，纵横300多公里，海拔3500多米。草地气候十分恶劣，年平均气温在摄氏零度以下，雨雪风雹来去无常。由于排水不良，形成大片大片无规则的沼泽。沼泽上水草盘根错节，结成茫茫的草甸，让人分不清虚实。行军时，稍不小心就会陷入泥潭，遭受灭顶之灾。”语感能力强的人，能够“一目十行”迅速捕捉关键词：西北草原、纵横300多公里、海拔3500多米、气候恶劣、零度以下、风雪无常、茫茫沼泽、难辨虚实、稍有不慎、灭顶之灾。
同样，表达方式的选择，表达能力的形成，在很大程度上依靠经验，依靠语感。只有充分阅读感受语言材料，才能充分了解语词的分布，文句的构建，才能让各种表达方式烂熟于心，了然于胸，才能从语音、词汇、语法的不同角度综合地体悟语言运用的奥妙和规律。运用时，语感就像一根神笔，能迅速地形成意思，形成表达方式，能迅速地捕捉、比较选择合适语词，信手拈来，左右逢源，迅速地形成思路清晰，表意贴切的独特语言。所谓“读书万卷，下笔有神”说的就是这个理，因为它体现了汉语言学习的基本规律。
六、重视文言，提升表达之洗练
文言是汉语言文字的独特表达方式、特有现象。文言文的凝练传神，惜墨如金，以一当十是它特有的质地。可以毫不夸张地说，没有一定文言文功底的人，很难说它具有深厚的汉语言理解与表达水准。文言文学习的意义不仅在于培养和提高学生阅读浅易文言文的能力，而且在于提高他们的现代汉语水平。学生在文言文学习中可以了解灿烂的古代文化，而这种文化积淀又可以成为他们运用现代汉语的内功。教学文言文时，除了完成一般的文言文任务外，要特别注意语言运用能力的练就。如，教学《杨氏之子》，在学生读懂课文后，可适当拓展培养表达能力。
1. 根据提示试着把白话文改写成文言文。
①你吃饭了吗？——汝饭否？
②希望能得到你的回复，万分感谢！——静候回音，不胜感激！
③足球比赛，我们学校获得了第一名，大家都非常高兴。——足球之赛，吾校荣居榜首，皆欢；足球赛，吾班冠，甚是欢。
2. 根据提示说说名言警句。
①君子应该成全他人的好事。——君子当成人之美。
②谦虚谨慎会获得好处，骄傲自满会带来损失。——谦受益，满招损。
③不管多聪明的人，在很多次的考虑中，也一定会出现个别错误。——智者千虑，必有一失。
3. 根据情境选择名言警句填空。
①在玩捉迷藏游戏中，“狡诈”的小明虽然躲藏得十分严密，但（ ），最终难逃我的火眼金睛。
②（ ），我们要记住这次教训，在以后的学习中做到戒骄戒躁。
这一教学，紧扣汉语言文字特点，有效地提升了学生的表达素养。
表达素养 篇7
1 广播编辑业务素养的重要性
1) 广播编辑在日常工作中主要是负责新闻内容的筛选、新闻的审核、对电视节目进行编辑等。根据节目要求对新闻进行有效地整合和管理。因此, 广播编辑能力决定了广播的质量。然而, 在现实中, 广播编辑的功能和能力却经常被降低甚至忽视。主要是指在思想观念上只是强调政治素养和一般能力, 忽视了思想观念与实践相结合。编辑的核心能力即“准确”。准确地把握与准确的表达相结合, 才能更加有效的体现广播电视的传媒功能和作用。
2) 广播电视作为当代重要的传播媒介之一, 对社会的发展有着重要的影响。是政府与百姓、官员与百姓以及人与人之间相互交流的重要纽带[1]。人们可以通过广播电视进行交流, 发表看法, 了解世界。在信息时代, 必须要加强对广播电视人的培养, 加强对广播电视编辑的业务素养进行培养, 打造一批高素质、高技能的电视编辑, 促使广播电视的长远发展与社会的积极和谐。
2 提升广播编辑的素养的重要措施
广播编辑的主要素养有政治素养、媒介素养、个人素养三个方面。文章前面说过大多时候人们注重政治素养的培养而忽视了其他[2]。因此, 我们就如何提升媒介素养和个人素养进行说明。
2.1 提升广播编辑的媒介素养
作为一名优秀的广播电视编辑必须拥有丰富的广播编辑经验以及良好的媒介素养, 并且要求能够熟练灵活的运用有价值的新闻。能够以最有效、最正确的方式, 进行新闻资料的整合并加强新闻报道对社会的作用及影响[3]。做到对新闻负责、对广播节目负责。作为广播电视的输出机构, 更应加强对广播电视编辑人员的考核, 通过提升编辑的能力, 来创造更多的优秀的、有价值的、对社会有积极影响的优秀广播电视节目。
2.2 提升广播电视编辑的个人素养
在现代社会中, 在关注人才的个人技能同时, 也开始关注人才的思想水平和个人素质的高低。而要做好一名优秀的广播电视编辑, 从个人角度就要做到个人技能与道德素养相结合。
1) 广播电视编辑人员应具备创新能力。
在当今社会, 许多电视节目因为遵循成规, 缺乏创新, 造成了观众的流失。只有大胆创新, 跟随着时代的脚步, 打破成规“取其精华, 去其糟粕”。创新节目内容, 打造出观众喜闻乐见的优秀广播电视节目, 才能保证收视[4]。因此, 编辑人员担负着广播策划的重任, 对广播电视发展有着重大影响。
2) 广播编辑人员应具备娴熟的业务采编能力。
采编工作主要涉及编辑与采访两方面。二者紧密相连, 缺一不可。一个编辑如果只有编辑能力而没有采访经历, 就会很难体会前方记者的辛苦, 只有经历采访与编辑能力相结合才能出现好的作品。
3) 广播节目编辑人员应具备电脑编辑能力。
作为节目编辑不能思想守旧, 应与时俱进。掌握最新电子科技成果, 去适应广播事业的发展速度。公众微信平台的出现使广播电视节目步入了一个全新时代。编辑人员能否掌握数字编辑业务技能成为重要课题。
4) 广播节目编辑人员应具有美学素养。
随着物质生活水平的提高, 当代人们越来越追求精神的愉悦[5]。这就要求编辑应具有良好的美学素质和审美能力。使观众在收听广播电视时能够在思想和精神上感受到美的艺术。广播电视中所有声音、文字、采访都要有机的结合, 使观众产生共鸣, 才是一个优秀的节目。编辑必须具备从素材中选取有感染力的声音的能力。由此可见, 在广播节目中, 一个编辑人员的美学素养体现在发现美和创造美的收听效果上。
5) 广播电视人员应具备知识素养。
生活在信息时代的广播电视编辑, 专业知识是保障。随着知识更新速度变快, 这要求编辑人员必须加强知识的培养, 紧跟时代步伐, 要最先掌握最新科技成果。广泛涉猎知识面。因为, 如果知识储备不足, 就不能及时发现节目中的错误, 一旦传播出去, 将产生不好的影响。
3 准确的把握和表达
3.1 准确的把握
广播编辑必须在清醒的认识媒体属性和功能的基础上把握媒体个性。大众一般只把广播认为“听”, 这只是一种表面的认识。广播还应结合多方信息技术, 打造最优秀广播节目。现今广播的伴随性越来越强, 现在的媒体个性具体表现为操作简单、快捷迅速、伴随性强。
听众们习惯心同此情, 将自己带入节目, 以自己的喜好来选取节目。这种想法具有很大的局限性, 无法提升广播的影响力。受众群是媒体自身风格的决定因素。因此, 不仅要考虑受众的年龄、性别还要考虑文化程度、职业、收入等特征。因此, 广播编辑要从整体认识受众群, 只有这样才能正确的把握目标受众群。
3.2 准确的表达
1) 准确的运用词语和概念。
首先, 如果编辑所使用的概念不能准确的表达思想, 传递信息, 使观众无法理解。都应视为编辑语言使用能力的缺失。我国正处于新旧观念交替时期, 许多的词语会出现误用, 因此广播编辑用词必须谨慎。防止传递错误信息给观众, 造成错误导向。
其次, 还要注意对新概念的全面解读, 不可片面理解。由于新思想的不断涌入, 要求广播编辑积极吸学习收新思想, 避免片面解读。误导民众, 影响国家政的策实施。
2) 准确彰显栏目风格。
编辑在编撰节目时应抓住节目特色, 形成独特风格。使之可以吸引观众。首先要合理设计节目, 准确运用声音文字。使用具有识别系统的声音, 便于观众识别记忆。同时, 语言要在幽默轻松的前提下保持优雅不低俗。才能创造好的节目品牌。
4 结论
提升广播电视编辑素养势在必行, 随着新媒体的出现和发展, 我国广播事业迎来了发展和挑战。为了应对挑战, 作为广播编辑, 一方面要借鉴前人经验, 汲取精华和优势, 一方面要吸取新知识、新思想、新技术不断创新节目, 提高节目质量。与此同时, 还要发挥自身优势, 整合节目资源, 跟踪社会热点, 做强新闻评论。通过不断提升个人职业素养和能力, 提高广播收听率。主动承担最为广播编辑所应承担的责任, 为广大听众提供精彩文化食粮。
参考文献
[1]张少华.广播新闻编辑的职业素养探讨[J].科技传播, 2015 (13) :177-178.
[2]陈熙.广播新闻编辑的基本素养[J].新闻窗, 2013, 2:88.
[3]孙国伟.广播责任编辑所具备的素养[J].记者摇篮, 2007 (7) :29.
[4]杨勇.谈广播电视新闻编辑素养与技巧[N].驻马店日报, 2014-03-14 (7) .
表达素养 篇8
关键词：关注表达,品味语言,掌握方法,习得写法
语文教学的目的就是引导学生学会运用语言文字。学会运用语言文字的一个标志就是能举一反三,“语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能”,教会学生掌握运用语言去表达思想感情或是通过语言理解思想感情,从而提高心智技能和言语智慧。下面就从“关注表达”的层面,结合《夜晚的实验》一课的教学实际,谈谈自己的思考与实践。
一、关注表达,品味语言
《夜晚的实验》是一篇有关实验的科学小品文,生动地记叙了意大利科学家斯帕拉捷通过多次夜晚的实验,终于揭开了蝙蝠飞行的秘密的经过。这一实验的结果促使了人们对超声波的研究,并给人们带来巨大的恩惠。教学中我积极引导学生去发现这篇课文和单纯性的实验介绍不同的语言,发现独特的教学价值来培养学生的言语智慧。
1.品味用词的准确。教学中我出示这么一组词组:
灵活地在夜空中飞来飞去
自由自在地飞行
轻巧自如地飞翔
轻盈敏捷地来回飞翔
灵巧地躲过各种障碍物
飞得那么敏捷、轻松
首先我请学生自己读读,想想,让学生发现这些词组描述的都是蝙蝠的飞行。紧接着范读这些词组,引导学生明白课文中多次出现对蝙蝠飞行的描写,难免感觉单调重复,只有像作者一样用准确丰富的词汇来描述,运用不同的词语来表达,才能不让人有单调、生硬的感觉。
然后我进一步引导:同学们,写科学家实验的故事,老师相信同学们课外一定看得不少,它们介绍实验的次数、实验的方法、实验的过程、实验的结果,有条有理,非常讲究科学性,但这样的内容一旦成为我们读的课文,除了介绍清晰准确之外,还必须做到生动有趣,得让我们爱读,就像刚才描述蝙蝠飞行的词组一样,用词非常准确丰富。
2.品味修辞的妙处。学生体会到作者用词的准确后,学习的欲望一度高涨,我趁势抛出问题:你们还能从文中找到哪些语言比一般的实验介绍更吸引人?学生有了刚才词组学习的经验,交流时能抓住许多生动的语言来体会文章在表达上的特色,比如文中有这么一句话,“这次,蝙蝠可没有了先前的神气。他们像无头苍蝇一样在空中东碰西撞,很快就跌落在地。”学生能抓住“没了先前的神气,又像无头苍蝇一样”,体会到在作者的笔下,不会说话、不会表达情感的蝙蝠似乎就变得特别的可爱、有趣,学生又能自然领悟到:除了用词准确丰富外,还可以运用比喻等修辞,让语言更生动。
3.品味标点的传神。有的时候一个简单的标点符号,往往使语言给人不同的感觉。教学中我还引导学生找出文中好几处带引号的句子,进行品味,深入体会。如:因为那几只蝙蝠,眼睛全被他蒙上了,都是“瞎子”呀。引导学生读读,想象,明白这里的“瞎子”已经不是我们一般所讲的眼睛看不见的瞎子,而是指被蒙上眼睛的蝙蝠。帕斯拉捷以为被蒙上眼睛的蝙蝠已经看不见了,但事实并非如此,它在黑暗中照样飞行自如。所以这里的引号表示的是特殊含义,一个带引号的瞎子,使得语言更加形象。
二、关注表达,掌握方法
关注表达不只是引导学生关注文中遣词造句的精妙,更要关注作者谋篇布局的策略,揣摩文章的表达形式,体会表达效果,学生只有通过大量的语言实践,才能提高语言表达的能力,掌握学习的方法。
1.指导有效复述。这是一篇说明性的文章,说明性的文章一般条理非常清晰,结构简洁明了,如何指导学生有效高效地进行复述,掌握学习的方法?教学中我让学生自己读读全文,根据全文的内容,把课文的顺序梳理出来,同时教给学生一个办法,边读边想,思考课文先写什么,再写什么,接着写了什么,最后又写了什么?帕斯拉捷的四次实验,每一次的实验方法是什么?结果怎样?有什么共同点?
学生通过自读,交流,逐步整理出课文的提纲:
一、帕斯拉捷从生活中的现象发现了问题
二、帕斯拉捷进行夜晚的实验,揭开了蝙蝠夜晚飞行的秘密
1.蒙上蝙蝠的眼睛,结果蝙蝠轻盈敏捷地来回飞翔。
2.堵住蝙蝠的鼻子,结果蝙蝠还是飞得那么敏捷、轻松。
3.把蝙蝠全身涂满油漆,可还是没有影响到它们的飞行。
4.堵住蝙蝠的耳朵,蝙蝠很快就跌落到地。
三、人们继续研究,弄明白了蝙蝠飞行的原理
四、超声波给人类社会带来的恩惠
有了这个“纲”,课文内容就一目了然,有利于学生在整体上把握文本,理清表达顺序,了解主要内容,提高整体把握文本的能力。学生根据课文的提纲在脑袋里构成一个结构图,然后再读课文,把每个内容用自己的话说具体,使语言生动。通过这样的复述,学生获得了深层次的感悟,进行语言实践能力的锻炼,体会到语言表达的乐趣。
2.体会详略写法。教学时我还注意将一些写作的方法巧妙地渗透到教学的点点滴滴,并通过文本的语言形式去挖掘一些有价值的训练点。如本文中作者对第一次实验进行了详细的描写,从实验的结果、实验的方法、实验的原因写到实验引发的思考,而其余三次试验则写得简明扼要,为了体会作者有详有略的写法,教学中我请学生任意选择后三次实验中的其中一次,来仿照第一次实验的写法进行改写。通过这种改写训练,让学生进行比较,后三次实验是怎样简明扼要写的?为什么要这样写?通过讨论交流,学生对这种写法有了更深的体会。学生不仅知其然,更是知其所以然。这样的写法习得为学生课后写一次实验做好了准备。
三、关注表达,习得写法
教材文本的语言规范、优美,引导学生经常在阅读中模仿、借鉴,运用这些语句、段落、行文方式,就能逐渐体悟到其中的表达规律,并内化为学生自身的语言表达能力,所以我们要善于发掘那些典范的语言表达范式,引导学生阅读、体会,进而设计“仿化”的练笔,进行模仿写话。
1.比较中得结构。本课虽然是一篇说明性的文章,却也是一篇写实验的好例文,这是一次学生仿写的好机会。于是,课堂上我和学生一起去文中探究竟,引导学生回忆五年级时学过的《天火之谜》,并与本文进行比较,小结出这类写发明创造的文章的一般结构:看到现象———提出问题———仔细观察———大胆推测———认真实验———得出结论———实际运用,结构十分清晰。学生也可以从中习得写这类文章的一般方法、技巧。
2.问句中串线索。结合文中“好奇、奇怪、猜想、思考”这四个词语,读读这四个词语引出的四个问句,让学生体会课文是怎样表达斯帕拉捷思考、探索的过程的,还要让学生懂得以问句串联全文,实乃作者的精心构思。因此,这样的行文布局方式也值得借鉴仿照。于是,学完课文后,我以《一次____的实验》为题,指导学生完成一次习作练习。习作中,要求学生用上“好奇、奇怪、猜想、思考”等表示思考、探究的词语,并提出相应的问句,以此作为全文的线索。
因为有文本作为范本,学生自然不会感到无所适从,不少文章脱颖而出,让人眼前一亮。设计这样的练笔方式,一来是调动学生的言语经验,加以运用,文本语言转化为个性语言;二来是最大限度地提升学生的言语质量,做到前后衔接,有效延伸。学生在这样的练笔过程中不会有畏难情绪,而且在仿化的过程中,也在不断充实着自己的言语经验,积淀着丰富的个性表达。
