浅谈游戏在幼儿数学活动中的运用

关键词： 幼儿 浅谈 游戏 生活

浅谈游戏在幼儿数学活动中的运用（通用8篇）

篇1：浅谈游戏在幼儿数学活动中的运用

浅谈游戏在幼儿数学活动中的运用

收藏 分享 2011-1-27 01:00| 发布者: preschool| 查看数: 139| 评论数: 0|原作者: 莱阳市机关幼儿园 孙慧村|来自: 互联网

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游戏是最适合幼儿身心发展特点的一种活动，它能给幼儿以快乐并从中受到教育。幼儿的心理是在活动中形成和发展的，幼儿数学教育的任务和内容，也需要通过数学活动予以实现。幼儿的数学活动是多形式的，运用游戏这一教学手段，往往会取到事半功倍的作用.数学知识具有抽象性，易造成幼儿学习上的困难，如果教学方法不当，会使幼儿对数学感到枯燥和乏味。然而，通过教学我发现，让幼儿在游戏中学习数学那情况就会完全不同，他大大提高了幼儿对数学学习的积极性，使他们在愉快的情绪中，轻松、自然，饶有兴趣地学习，从而取得最佳的教育效果。

记得我教过的一个大班小朋友，原来对数学不感兴趣，对相邻数尤感困难，怎么办？我想到了游戏，利用大家熟悉的扑克让他和小朋友玩“扑克牌”的游戏，这位小朋友兴趣很浓。其实游戏的玩法很简单，出牌的人先出“7”，大家再轮流前后接牌，接“6”和“8”，手中的牌先接完者为胜，小朋友久玩不厌，也在游戏中不知不觉地、毫不困难地复习了相邻数的知识。由此可见，对幼儿进行数学教学时，应充分运用游戏这一独特的教学手段。

一、利用各种数学材料和玩具进行数学游戏

在教学中我发现：桃核、杏核、冰糕棒、圆点卡片、套玩具、数字棋类、可操作的序列卡片、图形拼板以及一些可供分类或配对的材料等都是数学游戏的好材料。

利用了彩色皮筋和钉子板这一可操作的玩具材料，来帮助幼儿复习巩固分析图形特征，幼儿通过两两合作、创新孩子既玩得尽兴，又能快速分析掌握图形，取得了很好的效果；将桃核、杏核收集并涂上漂亮的颜色，让幼儿按颜色分类；冰糕棒涂上的颜色，让幼儿拼摆不同的形状，按数取物，我经常笑着说：“冰糕棒弟子准备”，孩子们便会马上拿好手中若干的冰糕棒，接着我又说：“听令－－4（5、6）”，孩子们便会齐刷刷的从中挑出相同数量的冰糕棒，教室内有的是操作声与口令声，幼儿注意力相当集中，不起眼的材料只要教师有心收集并加之利用，孩子们会视之如宝，反复玩耍，从而巩固对数学知识的掌握。有的玩具本身就要求幼儿运用数学知识，如套玩具，主要用于辨别大小、分类和排序，圆点接龙可用于认数、数的组成和加减等。我尽量让幼儿在自由活动的时间内运用这些材料“玩”－－从事数学活动，让幼儿在积极愉快的情绪下获得数、形的经验和知识。

二、利用结构游戏进行数学教育

积木是现实生活中各种形体的再现，在日常教学中我发现幼儿在运用积木搭建各种建筑物的过程中可以获得并巩固各种数学知识，其中包括了空间、几何图形、测量等，而这些方面又与分类、排序、以及数量的比较等相联系。我便有意让幼儿多和积木“交朋友”，并和

幼儿一起玩。故意请幼儿帮忙找出三角形、梯形、正方形、长方形等，和幼儿一起拼搭建筑物，在提出要求的同时，我又作为支持、引导、帮助者的身份适时渗透数学知识。幼儿在选择积木、辨认形体、拼搭建筑物的过程中，激活并运用了有关的数学知识，从而起到学习和巩固数学知识的作用。

收积木的过程也可以成为一种有趣的数学学习活动。如：我请幼儿将积木按形状、长短、大小分类收拾到玩具柜或玩具柜上，比一比哪组放的又快又整齐；请幼儿讲讲某种形状积木的数量，长方形的有几个？梯形的有几个等等；请幼儿按某种顺序摆放，按照长方形、三角形、梯形、正方形的顺序摆放，还请幼儿想想还可以按照什么顺序摆放？孩子们想出了许多不同于我的有规则和无规则的摆放方法；我还请幼儿将不同形状的积木分别放在玩具柜的上中下格内，将幼儿分成：青蛙队、蝴蝶队、小熊队等进行比赛，幼儿很感兴趣。

三、利用角色游戏进行数学活动

角色游戏是儿童自己创造地反映现实生活的游戏。在角色游戏中，我发现也可以不同程度的运用数学知识的技能，从而促进幼儿在生活中运用数学知识和技能的能力。

在开商店的游戏中，我让幼儿首先将物品分类摆好，确定出他们的价格,和幼儿一起制作价目牌并贴在物品上。出售时请幼儿数一数物品和收回的“钱款”数量，在收钱和找钱时请幼儿进行一些加减运算，我经常扮演售货员假装不知找多少钱给幼儿，问：一盒水彩笔6元钱，你给我7元钱，我该找你多少钱呢？本来很难掌握的加减法口头应用题出现在开商店的游戏中很容易就掌握了。

在玩邮局的游戏中，我请幼儿将画有各种图形或花样的信分类放好，再按门牌号分送信件，幼儿在反复操作中兴致很高，掌握了按号取物和一一对应的数学知识。在这些游戏中，幼儿通过扮演角色，按一定的情节活动，在活动中获得了很多数的经验，效果很不错。

四、利用玩沙、玩水的游戏进行数学教育

在孩子眼里什么都具有吸引力。除了玩具、掉落的树叶、路边的石子等等，玩沙、玩水也是幼儿十分喜爱的一种游戏。

玩沙时，我请幼儿动动自己的手和脚，通过触摸沙石，来感受沙的性质，我又给幼儿提供各种玩沙的玩具，利用形状的模子、瓶盖、碗请幼儿当“糕点师”，制作出不同形状的“糕点”，最后请大家一起边说边品尝各种精美“糕点”，孩子们乐此不疲。

玩水时，我给幼儿提供许多大小不同的瓶子，请幼儿在感受装水以及翻倒的过程中，比较容量的大小，使幼儿在不知不觉中掌握了形状、大小、多少等数学知识。

五、利用体育游戏对幼儿进行数学教育

在各年龄段的体育游戏中，我发现都可以进行数学教育活动。

小班的幼儿在玩“小兔跳”的游戏中，我让幼儿根据我的口令跳一下或许多下，区分“1”

和“许多”;中大班的幼儿根据我说的数字结成朋友，如念口令“3”，就3个人抱在一块儿，念口令“6”，就6个人抱在一块儿，幼儿紧紧抱在一起的感觉真是好;我还将写有“1－10”的数字头饰，分别戴在幼儿头上，按我说出的数或拿出的卡片，玩复习相邻数、数的组成等“找朋友”游戏。如出示“8”，那戴“7”和“9”的幼儿便迅速站在“8”的两边。找找“6”由什么数组成，那可热闹了，戴“1”“5”,“2”“4”，“3”“3”便迅速站在“6”的两边手拉手，这样的体育游戏，既锻炼身体又学到了不少数学知识，真是一举两得啊。

六、利用亲子游戏对幼儿进行数学教育

家长是幼儿教育不可或缺的角色，家长该如何引导幼儿进行数学学习呢？通过实践我发现家长可以选择一些随机性较强的事物作为材料，在与孩子玩的游戏中自然而然的渗透数学。

我请幼儿数爸爸妈妈的手指头，看看衣服上有几个扣子；请幼儿分碗、分勺子；请幼儿看看父母拿几朵红花，幼儿就举数字几；请幼儿帮父母过难关，算出手中拿的数学题；请幼儿看父母手中有几个圆点卡就跳几下，然后跑到他们的身边。在亲子游戏中，不仅增进了幼儿与父母的感情，对应等思想也就自然而然的渗透于当中。

七、师幼互动、共同参与对幼儿进行数学教育

孩子们永远欢迎教师以玩伴的身份参加他们的游戏，我在游戏中尽量让自己和他们处于平等的地位。

如买糖果：我扮演商人大声吆喝“又甜又香的糖果谁来买哟！”幼儿来买糖果，我便以“平等游戏者”的身份问幼儿：你给我5元钱，买给你的糖是4元钱的，该找你多少钱？或者是请幼儿看看哪个盘子里的糖果多，多几颗，怎样分就一样多？等幼儿回答出来，我便很夸张的说：多聪明的孩子！真棒！真了不起！

在玩出拳的游戏中我进行了改编，我和幼儿共同说：“剪子、包袱、数”，谁出的数大，就大声说“耶”，并在输的一方轻轻的刮个鼻子，幼儿赢了，可以刮老师的鼻子，孩子愿意亲近老师，和老师玩，学习兴趣自然提高，我愿意永远带着一颗童心去参加游戏，尊重孩子在游戏中的自主权，和幼儿共同分享游戏中的快乐。

八、运用趣味儿歌、歌曲向幼儿进行数学教育

各种以数、形等知识为内容的儿歌、歌曲等，把数学和文学、艺术巧妙结合在一起，将抽象而单调的数形知识转变成有韵律、有节奏的艺术形式，使幼儿在欢快、活泼的气氛中学习和巩固数学知识。

如我和幼儿一起为数字编儿歌：1像铅笔能写字，2像鸭子水上飘，3像耳朵听声音„„一起加动作说数字，把数字形象化，幼儿非常容易理解；我和幼儿一起说儿歌：一二三四五，上山打老虎，老虎没打到，打到小松鼠。相信松鼠有几只，让我数一数„„幼儿念这首儿歌，我请幼儿和老师比赛同时掰手指，借此掌握一至五的数量和数序；而儿歌《数青蛙》：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿，扑通一声跳下水。2只青蛙„„边说脑子快速反应，当遇到

难度时借助图片请幼儿观察，帮助幼儿认识加法，并寓有乘法含义。再如我和幼儿一起唱歌曲“打电话”帮助幼儿学习了序数。音乐游戏“我们邀请一个人”每唱完一遍，便问问幼儿甲队少了几个人？乙队多了几个人？再唱一遍，请幼儿数一数原先有几个人？现在有几个人？多还是少？多几？少几？在音乐游戏中帮助幼儿理解了多1和少1。总之，通过这类游戏，可以让幼儿在唱、念和动作过程中，愉快地学习和巩固数学知识。

幼儿的生活离不开游戏，幼儿园一日活动的各个环节都可开展有趣的游戏活动。因此，作为教师我应多积累和探索，创新更多更好的游戏活动，充分利用一日活动灵活地引导幼儿认识和复习数形知识，使幼儿知道在自己生活的周围世界中充满了各种数学知识，引起他们探索、学习数学的更高兴趣。

篇2：浅谈游戏在幼儿数学活动中的运用

宝山培智学校

姚惠忠

随着当前素质教育的发展与推进，特殊儿童的教育日益受到关注，学校对特殊学生的教育更是被放到重要的位置。但是，长期以来我们发现特殊学生在学校里的学习生活并不快乐，他们也有许多学习、交往、行为规范养成方面的烦恼，却经常遭到任课老师的忽视。帮助特殊学生乐于学习，寻找快乐是教师义不容辞的职责。如何开展这一工作呢？近几年来，在我区进行的一系列特殊教育教研活动中，大力提倡游戏活动辅助学习，提倡游戏在数学教学中的运用。经过一段时间的实践，游戏活动对特殊学生的教育成效明显，这也为我们的研究提供了一定实践和借鉴依据。我们以学生最喜欢的游戏为载体进行特殊学生的数学教育。主要措施如下：（1）在游戏中培养学生乐于学习的心理；（2）在游戏中培养学生乐于交往的心理；（3）在游戏中培养学生的行为规范养成能力。

一、案例与反思

对于数学课，如果教师还是用课本上的例题与复习导入的老方法，虽然可能完成教学任务，但已很难吸引孩子们，尤其是特殊学生，更难以将一个个抽象的数学概念内化到他们的心中。如何让他们在现实的情境中体验数学，在活动中学习数学，喜欢数学，这是我必须思考的问题。

（一）案例

顾*，男，11岁，是我班一轻度弱智学生。平常对数学学习提不起兴趣，更别说做作业了，只要他在上课时不扰乱课堂秩序，各任科教师已感激不尽。那天数学课的教学内容是：《行程应用题》。这可是典型的传统应用题。

来到教室，孩子们已经在等我了。呵，只见孩子们的课桌上有小轿车，有摩托车，还可看到顾*拿了辆坦克趴在课桌上。

从孩子们的眼神中我已经读出，他们已将一辆辆小车发动起来了。“孩子们，请将你的车，缓缓的向对方开去。当你们两车相遇到一起时，请停下来，打个招呼。” 教室里顿时乱了起来，有孩子拿起小车一下子冲到了对面，有孩子的车与同桌狠狠地撞在了一起，更多的孩子只是在嬉戏中找到一点玩的快乐，哪里还听得我所说的“缓缓”二字。好不容易待教室里静了下来，我问孩子们：“驾驶员同志们，感觉怎样？”

“乱死了，顾*将我的车都撞翻了。开车要没有秩序，像我们这样，要出很多事故的。”汪静奕有点不满了。

看来，这样一个乱糟糟的情境，在孩子们的心中，也引发出关于秩序的话题。

“那么我们就按规则来，谁违反规则，可是要亮红灯的。”我对孩子们说。

“请各位师傅倒车，将车停到指定位置。”孩子们很安静地将车停在课桌左右两侧的边沿。“同时出发，向对方开去。”

“相遇后，停下来，与对方握个手。”

“调头，再将车开回原处。刚才向对方开去，叫相对而行，那么现在这样从同一地点，向相反的方向开去，用数学的语言又该如何说呢？”有孩子说叫相反而行，有孩子说相背而行„„其实这意思都差不多，已说到位了。我是不需要再为了所谓的规范而将孩子们又拉到课本的言语表述中的。

孩子们在自己的操作中，已理解了相对、相背、同时出发、相遇等抽象的词语。小车又由孩子们驾驶着开往更好的生活情境。“左侧的同学每小时行30千米，右侧的同学每小时行40千米，3小时后相遇，准备出发。” 这时的数学课堂教学，已应有一定的数学素养发展隐于其中了。

“出发，一小时。说一说，这一小时你行了几千米，你们共行了几千米？”这可是一个很简单的问题，但孩子们回答问题的热情还是很高的，不过我选择了手举得高高的顾*来回答，他的回答很正确，语言表达也不错，同学们都为他鼓掌。顾*笑咧了嘴。“驾驶员同志们，我们再出发„„停，又行了一小时。”我说了一声“停”，孩子们手中的小车又纷纷向前跳了一大步。就让孩子们的思维在操作中跳跃起来吧，我想。

“告诉同桌，这时你已行了几小时，行了几千米，你们两人共行了几千米？”

孩子们便又停下车，纷纷交流起来。当然，孩子们此时，已很自觉地找到了两种计算路程和的方法。当孩子们的小车相遇在一起的时候，那相遇的快乐写满了孩子们的脸上。通过这样的操作，路程、时间、速度和已不再是枯燥的文字，而是一种快乐的音符，而随着这音符跳动的，是数学素养的生成与知识的真正建构。

课堂进入到应用环节，按课本的知识点出示的一道道习题，对于别的孩子来说已变得特别的简单，做起那些题目来，似入无人之境。但对于顾*来说，却又变成了一种折磨。

究竟是什么使特殊学生的学习生活在今天会成为一件令人厌倦的事情？这极大的引起了学校领导和我们高段数学教研组教师的注意和思索。经调查我们发现，特殊学生的学习生活有三条“鸿沟”难以逾越：学习方面，从“要我学”转化为“我要学”。交往方面，从“不会交往”转化为“会交往”。行为规范养成方面，从“他律”转化为“自律”。这极大的阻碍了特殊学生在学校里“愉快的学习生活”。

（二）反思

特殊学生的学习

在应试教育的影响下，许多小学以“考”为中心，要考的多教，不考的不教，学习目标的单一化，这使许多教师片面的追求学习效果，在教学中形式单一，布置大量简单机械的作业，而学生较喜欢的形式，如游戏被认为是分散学生经历，野了学生的心思。除偶尔开展的一些体育游戏，游戏几乎在小学里、在少先队活动里绝迹。教学形式单调，内容枯燥乏味，直接扼杀了特殊学生的学习兴趣。另外，特殊学生的低学习力也使他们无法在课堂上时刻集中思想，注意力易分散，个别教师往往强制要求特殊学生“认真”听课。他们往往在教师的被动灌输下摆一副“要我学”的应付模样。

特殊学生的交往

在小学里，学生必须学会独立与老师、同学交往。这与他们在幼儿园的交往是不同的，因为这是孩子们真正学习的开始，他们的身上有了学习任务，他们会因为学习、行为、生活上的各种原因，独自与老师打交道，有可能接受批评，遇到教学手段简单粗暴的老师会因为接触到批评、不公、困惑等，害怕与老师交往。同时，孩子也有了离开老师视线的时间。一下课，他们必须独立处理与同学之间的各种问题、矛盾。这使有些特殊学生出现“不会交往”的烦恼。

特殊学生的行为

在入学前，孩子们是自由自在的。但在小学里，老师总是硬性规定他们必须遵守许多规范。比如，不能迟到早退，每天要戴红领巾，戴安全帽；上课要把手放好，脚并拢，头抬高，背挺直，不能看窗外，不能做小动作；下课要文明休息，不能在教室、走廊奔跑喊叫等等，稍不留神，名字就会出现在监督岗的批评栏里，受到老师的严厉批评。特殊学生的行为由“他律”难以转化为“自律”，令人苦恼。

综上所述的几点，真实的存在与每个特殊学生的校园生活中，给他们形成了一定的压力。但是，学习交往、遵守行为规范，是他们无法避免，必须面对的。那么，怎样消减特殊学生由此形成的压力，找到校园生活的快乐因素呢？对此，我校特教教研组进行了思考：我们认识到，教师教育、教学形式单一，内容枯燥乏味是重要原因。我们认为，有必要改变单调的形式，以儿童喜欢的“游戏”介入学生学习、交往、规范形成的教育教学。为此我们进行了为期一年的研究，以游戏为载体对小学高段特殊学生进行数学教育的尝试。

二、理论依据

（一）现代教育认为，游戏是超越儿童生活中一切水平的、包罗万象的活动，是儿童学习的最有效的手段；或者说游戏就是学习，而且是更有效、更重要的学习。在游戏中，儿童不是在做无用的事，他们是专心致志、兴致勃勃的在做着他们喜欢的工作。他们也在探究世界，发现自己的能力和兴趣，同时显露着他们的本性。甚至有教育专家指出，孩子的童年应以游戏的时间来度量。剥夺了儿童的游戏，就是剥夺了儿童的童年。要给孩子快乐的童年，就要给孩子充足的游戏时间。

（二）心理学研究表明，游戏对于儿童的发展具有五种价值：身体上的价值，游戏可以锻炼儿童的筋骨肌肉，发展儿童的知觉和运动能力。智慧上的价值，游戏使儿童学得知识，培养了注意力，锻炼了想象力，发展了主动性、创造性，增强了解决问题和适应环境的能力。交往上的价值，儿童在游戏中建立了人际关系，培养团体意识，学会如何比赛竞争、如何合作共处。游戏中交往的需要促进了语言的发展，也减少了在团体中打开敌视情形，增加了和谐气氛。道德上的价值，儿童从游戏中学习规则，学习公正、诚实、信用、自律和输赢之间应有的风度。治疗上的价值，游戏是儿童的愿望与目的得到实现，使他们得到快乐。游戏可以帮助儿童以社会所能接受的方式表达内在的情绪，可以松弛或减少精神的压抑。也使儿童过剩的精力得到合理的发泄，不致精神紧张或脾气急躁。

（三）特殊学生在小学的数学教育目标：适应新的环境，新的学习生活，乐与老师、同学交往，初步建立人际关系；认识角色任务，培养积极乐观的学习情趣，建立良好的学习行为习惯，具有初步的数学应用能力和实践能力。对于特殊学生，从生活中玩耍中学到的知识，要比书本上学到的知识更重要。通过自身体验获得知识能使头脑更加活跃。保持愉悦的学习情趣。不论成绩如何，孩子首先要保持愉快乐观的学习情趣。不要把学习知识当作负担。教师运用心理学、教育学和社会学的有关理论，根据小学教育的特点和小学特殊学生身心发展的规律，通过游戏、活动、辅导等各种教育途径渗透到课堂教育教学、学生人格的形成、行为的养成，帮助特殊学生获取数学的初步认知，促进其身心正常发展。

如结合小数乘法的知识设计的“超市大赢家”。活动的主题是模拟超市购物，有售货员与顾客的角色。在购物的过程中，就要发生人与人之间的交往，既有顾客间又有营业员之间的联系，学生在活动时要灵活地与各种各样的人打交道，还要妥善地处理在购物中遇到的偶然事件（如找零）。借此，培养特殊学生的灵活性、主动性，培养与人交往的自信心。活动结束后，还要让学生对活动进行总结和讨论，交流各自的体会，从而培养特殊学生进行交流的习惯和能力。

这一游戏包含了师生之间、生生之间的课堂交往，其中 师生互动——交往的范例

在游戏活动中，每个参与者都是平等的，彼此要尊重对方的人格。教师也是一个参与者，首先，他必须遵守游戏规则，与学生处于平等的地位，尊重学生。教师的平易近人与尊重，树立了特殊学生交往的自信心，教师在与学生交往的言行、态度也成了特殊学生学习的范例。

生生互动——交往的尝试

有了师生交往的范例，生生之间课堂人际交往也就有了方向。例如教师对学生态度和蔼、亲切，说话有礼貌，学生在游戏中的交流自然也是这样。这种尝试将影响他们的真实交往。学生之间的课堂人际交往在课堂教学中发挥着重要作用，通过学生间的交往活动，不仅可以加强知识信息的交流，同时可以自觉形成更广泛的社会关系，大大扩充学生的发展空间和活动内容以及个性。

2．游戏介入课后人际交往

课后人际交往是特殊学生在学校中的又一重头戏，虽然也有师生交往，但更多的是同伴交往。这时候的交往基本脱离了老师的视线，没有课堂这个特定的场合，也没有了特定的情景，是学生之间独立的交往，也是更真实的交往，可以说是交往的实践。

我们发现特殊学生基本没有什么具体的游戏，最多就是互相追逐、打闹。我们选择了许多适合课间做的游戏，让他们在课间进行。比如：“抱成团”，组织者说出一个一位数，大家以这个一位数的个数抱成一团，如果抱的个数出错，就算失败，在边上观看，以此渗透“倍数”的思想。又如：打24点，拿出扑克牌，利用四则运算的方法计算出24，提高特殊学生的计算能力。

这些游戏都需要较多人参与，并且都有一定的规则，孩子们在游戏中必须遵守游戏规则，否则就会被淘汰出局。孩子们在游戏中需要有合作，有语言的交流，也会产生不愉快的经历。但慢慢地，他们也会改变自己的处事态度，学会交往技巧。

（三）在游戏中培养特殊学生的行为规范养成能力

学校的规范是制定成文的，学生必须遵守的，从而形成学生自身的行为习惯。规范的养成，有一个过程，空洞的说教往往事倍功半，严厉的批评和禁止也只能在短时间内有效，有时甚至出现潘多拉效应——愈禁愈为。怎样促使学生把要求、规范，由“他律”向“自律”转化，我们尝试着从学生的兴趣出发，以游戏为载体，对学生进行规范的认知——内化——自控。

游戏——感性认知

特殊学生情感思维比较感性，在游戏中学习规范，学生兴趣浓厚，印象深刻，容易理解、明白，接受所说的道理，进而激发学生的道德情感，使之产生共鸣，并自觉用以指导自己的行为。比如，教育学生不能走进花坛，要爱护花草树木，我们设计了游戏《花草树木的对话》，通过角色表演，知道花草都是有生命的，如果我们随便采摘，他们会伤心，会落泪。最后总结出“要爱护花草树木”，让特殊学生在行动中加以贯彻。

游戏——实践内化

特殊学生对规范的内容有了一定的认知，需要将规范内化为自身的习惯。学生的行为训练，促进道德认识向道德行为的转化。新基础教育认为，只有通过学生的活动所感受到的道理，才具有真正的意义；只有通过活动，才能促使儿童形成社会规范和积极的价值观和内化及至人格的发展。游戏正是一种最好的形式。结合生活实际，让学生讲一讲、做一做、演一演，引导学生亲自实践，亲自体验，在做的过程中悟出道理，激发道德情感，培养良好的道德行为习惯。例如，教育学生和他人交往要文明礼貌，孩子们已经知道说话要用礼貌用语，但怎样用呢？游戏《做客》，就需要他们实际运用了。当孩子看到亲戚时，要打招呼，亲戚给红包时，要说“谢谢”，离开时要说“再见，谢谢款待”等。

游戏——强化自控

特殊学生对规范有了一定的认知，并内化后，也会出现反复。在日常生活中，我们可以看到两种情况：一是任性而行，不努力控制自己的行为，明知不可为而为之；二是虽然在主观上想控制自己的行为，甚至下过多次决心，但在行动上仍不能控制自己的行为。因此，在规范形成过程中，必须强化学生的自控能力训练。自控能力是人的一种自觉的能动力量，它是一种内在的心理功能，使人自觉的进行自我调控，积极地支配自身，排除干扰，使主观恰当地协调于客观，并采取合理的行为方式去追求良好的行为效果。

例如，游戏《熊与木头人》，这一游戏的目的是使特殊学生的自控能力得到锻炼，能有意识地控制自己的行为，同时也可使学生的心情轻松、愉快，适当减轻一天来紧张学习造成的心理压力。在音乐声中，学生边念歌词（小鸟喳喳叫，小兔蹦蹦跳。我们小学生，也往树林跑。采上几朵花，再把舞来跳，要是大熊走过来，千万别乱跑。赶快装成木头人，不许讲话不许动，还有一个不许笑。）当音乐突然停止的时候，学生必须自由造型并保持不动。坚持不动才能胜利，游戏中学生必须控制自己的行为，训练了他们的自控能力。

三、效果与思考

（一）效果

1．特殊学生的心理面貌得到极大改观

通过调查，我们欣喜的发现特殊学生的学习心理、交往心理、活动心理均表现良好。从整体上看，我校特殊学生较爱学习，乐于参加集体活动，并能自觉遵守活动规则。学生的思维能力、自我控制能力、意志力、自信心等大幅度提高。⑴学习方面

在教学过程中，有了游戏的介入，孩子们比以前更喜欢他们的老师，更喜欢学习了。课堂上，他们神情专注，变得爱动脑，爱发言了。对于我班的顾*，老师针对他上课时无法集中注意力，学习效果十分不理想的现状，特别设计了游戏《传口令》、《走迷宫》、《九个点的连接》等，训练他的注意力和思维能力，平时在进行教学游戏时他能积极参与，在学习上有了一些进步，对教师的提问有了想法。

⑵交往方面

有许多学生原来在老师面前唯唯诺诺，说话声音都听不见。现在，他们也挺起了自信的胸膛，自如的与老师交往。同学之间少了“拔刀相见”，多的是“和平建交”。甚至连原先不愿意和人交往的也在游戏中和他人建立了友谊。

⑶行为规范养成方面

特殊学生的忘性特别大，且自控力差。但是，孩子们在游戏中，不仅学会了遵守校纪校规，而且还明白了为什么不能在教室里、走廊上横冲直撞，为什么不能走花坛，为什么不能打人、骂人„„下课时，教室里安静了，同学之间的活动文明了。课堂上，也少了老师由于学生不遵守纪律而生气的呵斥声。

2．提高教师专业素质，促进教师的教育心理和教育行为优化

研究的实践，有效的促使教师提高自身素质，优化自己的心理和行为。主要成效有 ⑴研究的实施，必然要求教师拥有更多的专业知识，花更多精力，从而提升自身的素养。在研究中，教师们阅读了大量的关于游戏和学生心理方面的书籍，进行游戏的收集、编排、选择、实施。同时，教师们还必须在游戏中时刻关注特殊学生的情绪的变化、游戏的效果„„自然，随着研究的进行，教师的自身素质也得到了提升。

⑵教师能主动进行角色扮演和角色转化，主动加强行为调控。教师行为更多趋向于自觉遵循教育政策法规，遵守职业道德，更讲为人师表的行为规范。教师自身心理和行为的转变大大加强了学生心理的正向发展效应。学生对教师的外显行为的感受亲切，师生间心理距离拉得更近，教师的合理期望在学生身上产生了明显的效能。

教师素质的提高，心理和行为的优化，促进了学生各方面良好发展。

（二）思考

⑴完善教师人格，优化教师行为。

学生的快乐很多源自教师的行为，首先，教师必须有完善、健康的人格，开朗、热情、善解人意、富有爱心。其次，教师必须在交往中给予特殊学生赞许、同感、亲切、鼓励的态度，优化自己的行为。教师完善的人格，优化行为是教师进行教育辅导的必备条件。

⑵了解学生，给予所需。

真正的了解特殊学生，满足他们的需求，激发求知兴趣是特殊学生快乐的根本。在教育教学中，要根据特殊学生的实际情况，力求让活动内容丰富，形式多样。同时，在活动中要注意多观察他们的变化，及时给予调整。

⑶继续研究，不断完善。

由于各种原因，我们的研究有许多欠缺，如学生心理的变化是微妙的，游戏辅导的成效很难量化，只能用简单的观测评估来验证它的效果，这是不太成熟的一点，有待继续研究，不断完善。

篇3：浅谈游戏在幼儿数学活动中的运用

设计意图:小朋友带过来的可乐瓶有高有矮,有粗有细,有颜色相同,这正好可以成为我们的数学游戏的材料。

目标:

1.通过可乐瓶的各种玩法,促进幼儿数学认知能力的发展。

2.在游戏中能遵守规则,体验轮流游戏的的快乐。

玩法一:排排队,归归类

幼儿将可乐瓶排排队,按照可乐瓶的粗细顺序、粗细顺序、颜色相同排列排好后还可以在上面跳一跳。此游戏还锻炼了幼儿的腿部肌肉力量。也是户外游戏活动的好材料。

玩法二:看大小,拧盖子

将可乐瓶盖拧下,让幼儿通过观察瓶子和盖子的大小,来进行配。此游戏不但锻炼了孩子观察能力,还锻炼了手指小肌肉的协调与灵活能力。

玩法三:听一听,拼一拼

教师说出一些基本的图形,如圆形、三角形、正方形,幼儿迅速合作用可乐瓶拼出相应图形。此游戏锻炼幼儿的图形与空间想象能力。

玩法四:找相同,碰一碰

教师发出口令,幼儿能找出与其手中的可乐瓶相同的瓶子,对对碰。此游戏不但锻炼了幼儿找相同的能力,还锻炼了孩子与朋友交往的能力。

中班幼儿由于自身的年龄特点,教师应从中班活动目标出发,利用一物多玩,设计各种游戏材料,为数学游戏化提供物质保证使每个幼儿都能积极、愉快地投入到学习活动中去。

中班数学游戏:数字纸板的妙用

设计意图:我们利用生活中常见的纸板,制成方便实用的数字纸板,让大班的孩子进行各种数学游戏,不但发展了数学认知能力,而且有利于幼儿身体的锻炼、心理的愉悦。

目标:

1.通过正方形纸板上贴上的数字,玩各种游戏,让幼儿学习认识数字。

2.体验游戏的快乐,激发对数学活动的兴趣。

玩法一:按数序,跳一跳

将有数字的纸板排列成房子状,幼儿按照1到10的顺序依次跳过去,观察幼儿认识数字的能力。可以让幼儿边跳边读出来,教师可以对有困难的幼儿给予帮助。从游戏锻炼幼儿的数学认知能力和腿部肌肉力量。

玩法二:大泡泡小泡泡

教师将有数字的纸板拿在手上,出示几,就几个幼儿手拉手围成一个圈。如:教师出示5,幼儿就要五个小朋友拉手做成一个泡泡。也可以由幼儿来任意拿纸板。此游戏锻炼幼儿的数学认知能力和幼儿之间的合作能力。

玩法三:找朋友

幼儿人手一个数字纸板,教师发口令,幼儿找找相同数字的小朋友。找到之后,并读出你们的数字。此游戏锻炼幼儿锻炼幼儿数学认知能力和快速反应能力。

玩法四:找相邻数

幼儿人手一个数字纸板,用点兵点将的方法,请数名幼儿出列,教师发口令,是这些数字相邻的小朋友分别站到他们的前面和后面。此游戏锻炼幼儿锻炼幼儿数学认知能力和快速反应能力。

大班的幼儿适宜开展竞赛类游戏,这种游戏主要是增加竞赛性质于数学游戏之中,让幼儿在一物多玩中来增强掌握知识的巩固程度和发展思维的敏捷性,在轻松愉快的游戏中不知不觉地学会了数学知识。

大班数学游戏:玩纸牌

设计意图:《指南》在数学认知领域的教育建议中提出,要在生活和游戏的实际情境中,引导幼儿理解数概念。我们利用生活中常见的纸牌,来和幼儿一起玩一玩,说一说,丰富幼儿经验,巩固所学内容。

游戏目标:

1.通过纸牌的各种玩法,发展幼儿的各种能力。

2.激发玩纸牌的兴趣,体验合作玩纸牌的乐趣。

玩法一:从小到大排序

两个或多个小孩一起玩,人手一副纸牌,教师发出指令,幼儿动手操作,按照纸牌从小到大排列,相同数字叠放在一起,看看谁先结束。教师和幼儿一起检查有无错误。全对者获奖章一枚。游戏可以反复进行。此游戏锻炼幼儿的数的排序能力和手眼协调能力。

玩法二:图形归类

两个或多个小孩一起玩,人手一副纸牌,教师发出指令,幼儿动手操作,将相同图形的纸牌放在一起,如红桃放在一起,梅花放在一起,黑桃放在一起,方块放在一起。看谁先完成。全对者获奖章一枚。游戏可以反复进行。此游戏锻炼幼儿辨识图形的能力。

玩法三:接龙

两个或多个小孩一起玩,人手一副纸牌,幼儿动手操作,幼儿甲先发一张,幼儿乙接着发,发至手上的的牌和上面一张相同的,那这中间所有牌都归同一个幼儿,最后手上牌多的赢。此游戏锻炼幼儿的数学认知能力和大脑的反应能力。

教育家陶行知曾明确指出:“只有创造的教育,才是真教育”。所以说我们教师要结合幼儿年龄特点研究出适合个年龄班的一物多玩的数学游戏来满足孩子们的需要。

摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》在数学认知领域的教育建议中提出,要在生活和游戏的实际情境中,引导幼儿理解数概念。在幼儿园中我们教师会利用自己一双巧手做出许多有趣的玩具,怎样让这些玩具在数学游戏中充分发挥他的价值呢?本文是笔者设计的小班、中班、大班一物多玩的数学游戏,希望可以抛砖引玉,让我们在一物多玩的过程中增强数学能力的同时,在丰富多样、积极愉快的游戏活动中,积极主动地与周围环境材料相互作用,从而获得主体性不断的发展。

篇4：浅谈游戏在幼儿数学活动中的运用

关键词：音乐游戏；幼儿英语活动；形式

国家教委颁布的《幼儿园工作规程》里明确规定：“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”这说明了幼儿园教育工作都是以游戏为主，因此在英语活动中也应以游戏为主进行教学活动。

一、当前幼儿英语活动中存在的问题

有的教师在进行英语活动中没有根据幼儿的年龄特点分阶段分目标地进行教学。在课堂上一味地用英语进行教学或者是以汉语为主，英语为辅进行传统填鸭式的英语教学。教学形式单一、枯燥，使幼儿失去了学习英语的兴趣。而学习语言的最终目的就是让幼儿学习英语和对英语这一语言有一定的了解，使英语这一第二语言与音乐、体育、美术、数学等有机地整合，达到学习和运用英语的目的。

二、音乐游戏的特点

音乐游戏是在音乐伴随下进行的游戏活动，它与游戏活动的关系是互相促进、相辅相成的，让幼儿在音乐和游戏中获得对相应事物的体验，促进幼儿智力才能和语言能力、动作能力等各方面的发展，促进了幼儿在德、智、体、美等几方面健康成长。

奥尔夫认为音乐绝不是一种单纯的艺术，它与语言、舞蹈、动作等有着很大的联系。所以以音乐游戏为主线的英语活动可以让幼儿在愉悦的情绪中，配合音乐朗诵、音乐律动、音乐角色表演等，培养幼儿听英语的习惯和初步说英语的能力。

三、音乐游戏在幼儿英语活动中的运用

语言是交流和表露的一种载体，因此语言与音乐是密不可分的。而幼儿英语活动是与音乐游戏紧密相连的。在英语活动中通过音乐游戏，每位幼儿与教师一起活动，结合音乐的节奏、身体的律动，鼓励幼儿听、说、唱、动，在輕松愉悦的氛围里发展幼儿英语口语的表达能力。具体做法概括如下：

1.在英语活动中通过肢体游戏来激发幼儿的听、说、唱能力和仿编能力、想象力，让幼儿随音乐的变化而变换动作的快慢，通过整个肌体的触摸去感受和理解所学英语的含义，在游戏中体验学习英语的快乐，感受到音乐的艺术美。

如歌曲《Head，Shoulders，Knees and Toes》，教师准备了若干个人体部位的图片，幼儿边欣赏音乐边去寻找所唱的歌词进行游戏竞赛活动。待幼儿熟悉歌曲后，可根据音乐的快慢指出自己身体相应部位或两幼儿一组互相指出各自身体部位，培养幼儿的合作性。最后引导幼儿根据这首歌来仿编歌词，发挥幼儿的想象力和创造力。

2.运用听力游戏，培养幼儿倾听的习惯。语言的学习是先学会听再学会说，这就要提高幼儿的听力能力来帮助幼儿更好地感受和理解所学内容，培养幼儿对声音的敏感度和英语的语感。

如音乐游戏《What Do You Do？》（《吉的堡奇妙英语乐园》第六级），教师提供各个人物道具，放音乐让幼儿注意倾听音乐中所唱和所提到的歌词，幼儿听后就找出相应人物的道具，如听到policeman时就找到手枪和警察帽扮成警察，教师引导全体幼儿问：“What do you do？”这位扮成警察的幼儿就回答：“I’m a policeman。”这样增强了幼儿学习的兴趣，让幼儿倾听、演唱和表现，使幼儿对英语的学习和运用有了进一步的了解。

3.通过角色游戏，学习英语的日常用语与对话，让幼儿加深对语言的理解，并能活学活用到日常生活中。

在英语活动中，教师经常要精心裁剪和编辑一些音乐进行角色游戏，让幼儿在游戏中理解和学习语言，从中体验到学习的乐趣。同时又要求幼儿通过对音乐的欣赏，发挥自己的想象，猜一猜和说一说根据所听的音乐自己想到了什么。

如在幼儿学习May ICome in？Come in，please.和Open the door. Don’t open the door. Close the door时，教师编辑和制作了小白兔蹦跳和凶狠大灰狼的音乐，大灰狼敲门的声音和小白兔与大灰狼之间的对白，让幼儿欣赏音乐和对白，充分发挥他们的想象力，请幼儿说说听到了什么，猜猜听到的对白大概是什么意思？然后引导幼儿学习对白再进行角色游戏。幼儿们通过游戏就能了解到所学的语言在什么情景下能够得以运用，这样音乐与语言相结合，使幼儿在快乐的角色游戏中学习了语言、学习了英语对话。

英语活动的形式是多种多样的，如体育游戏、美术游戏等等，不论是哪种游戏方式其目的都要与英语活动有机、有效地结合，从而激发幼儿对英语学习的兴趣和爱好，从中理解和学习第二语言，并把第二语言运用到生活中去。

参考文献：

［1］李晋瑗.幼儿音乐教育工作［M］.北京：北京师范大学出版社.

［2］符洁.奥尔夫音乐教育思想在幼儿英语教育中的应用.

［3］王懿颖.学前儿童音乐教育［M］.北京：北京师范大学出版社.

（作者单位 广东省珠海市财贸幼儿园）

篇5：表演游戏在幼儿活动中的运用

摘 要：表演游戏是幼儿按照童话中的情节，通过模仿和想象来扮演一定的角色、进行创造性表演的游戏，是幼儿园游戏活动的一种重要游戏类型，表演的方式也是按幼儿自己对作品的理解进行的。关键词：表演游戏；实践分析；方法

表演游戏是幼儿按照童话中的情节，通过模仿和想象来扮演一定的角色、进行创造性表演的游戏，是幼儿园游戏活动的一种重要游戏类型，表演的方式也是按幼儿自己对作品的理解进行的。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”可见幼儿的表演游戏融想象、创造于一体，对锻炼幼儿的人际交往能力，促进幼儿集体观念的发展和良好个性品质的形成及幼儿创造能力的培养与发展起着不可低估的作用。

一、表演游戏的运用分析

针对表演游戏的特点，我认为教师对幼儿表演游戏的指导要避免两个极端：一是过度“指导”，由教师一手包办代替；二是过度“放手”，教师以尊重幼儿的选择与自愿为借口而对游戏放任不管。具体而言，包括以下两个方面：

为幼儿创设必要的游戏环境，是幼儿能否顺利开展表演游戏的先决条件。日常进行的表演游戏，可以在平地都上或活动室中，或用小椅子、小桌子或大的积木围起来设置小舞台，或有一个较固定的表演区如活动室的一角即可。布景应简单方便，避免过大过重过烦，更不能妨碍表演。表演游戏的角色造型、服饰和道具是很重要的，它们不仅能激起幼儿进行表演游戏的愿望，而且还直接影响到游戏的趣味性、戏剧性和象征性。

培养和提高幼儿的表演技能是完成表演游戏的一个重要前提。幼儿在表演游戏中最基本的表演技能有：

1.幼儿口头语言的表达技能 教师要分步要求与指导，首先要让幼儿能大胆的把角色的语言表达出来；其次要让幼儿能较清晰、流畅地用普通话表演；最后要让幼儿知道运用自己的语调来表达思想感情。

2.幼儿的唱歌表演技能 在表演游戏中，教师应指导幼儿唱歌吐字清楚，旋律曲调要准确，快慢音量要适度，表情要符合角色的要求。只有具备较好的唱歌表演技能，才能将文艺作品的内容生动形象的展现出来。

二、活动中开展幼儿表演游戏的方法

（一）表演游戏内容的选择

选择教材内容是否适合幼儿的年龄、心理特点、直接影响幼儿参与游戏的积极性。幼儿在初次接触表演游戏时，应选择角色个性鲜明、情节简单、拥有趣味、动作性强，对话多次重复、语言朗朗上口等方面的儿童文学作品。所以，我选择了故事《小羊和狼》，这篇作品适合幼儿爱动的特点，又易于表演，故深受幼儿喜欢。

（二）环境的创设、道具的制作及使用

在创设环境时，教师应启发幼儿根据表演的主题和情节，认真思考，共同创设有关的环境，为幼儿提供多种辅助材料并制作道具。如在故事《小羊和狼》中，根据表演内容和情节，我用旧挂历纸，鲜艳的彩色塑料袋根据动物的特征制成了服装，用旧丝巾剪成了动物的羽毛，还用废旧长筒袜填充丝绵做成小动物的尾巴等。

（三）表演游戏的组织与指导

教师要帮助幼儿熟悉、理解作品，并根据幼儿对作品内容的理解和游戏情况即使调整、修改计划，以便于游戏的顺利开展，不同的作品组织形式也有所不同。如在故事《小羊和狼》中，由于角色个数有限，幼儿理解故事内容后，开始时以观赏性表演为主，然后以小组的形式进行表演，这种活动便于教师指导，有利于提高幼儿的游戏水平。根据幼儿游戏和创编情况，教师在游戏后应该进行及时评价，对他们在游戏中的创新意识给予肯定。

（四）表演游戏由作品表演向创作表演过度

作品表演游戏离不开创造，同样一个作品，一个角度，几个孩子，每次游戏的表演都有不同的效果，这主要从对话、语调和表情等方面体现，这就是孩子们的创造，即幼儿从作品表演游戏向创作表演游戏的过度。如故事《小羊和狼》中，游戏开始是旁白：“一只小羊在河边喝水，一只狼走过来„„”一个扮小羊的幼儿在喝水，一个扮大灰狼的幼儿模仿大灰狼走过来；孩子们在以后游戏中是这样表演的：“这里有条小河，河水清清的，我就在这里喝点水吧！”边说边喝起水来，在故事最后一句（旁白），“大灰狼掉在河里淹死了。”幼儿改编成小动物看见狼掉进河里后，大家拍着手说：“噢„„大灰狼淹死了，小羊又可以到河边喝水了。”充分表现了“大灰狼”被淹死后孩子们快乐的心情。

（五）因材施教促进幼儿全面发展

篇6：浅谈游戏在幼儿教育中的运用

一、当前幼儿教育中游戏精神缺失的表现及原因

游戏和儿童从来都是不可分的，游戏就意味着童年，童年期就是游戏期。游戏是童年的生活，是儿童的存在方式。游戏精神就是童年精神，游戏精神就意味着自由、愉悦。在当前的幼儿教育现实中，游戏精神却很难真正渗透其中，游戏精神的缺失主要表现为：

(一)幼儿教师自由精神的缺失。幼儿与教师的想法与做法不完全相同甚至相反时，教师都会给予严厉地批评说教，这时幼儿只能屈服，只能投降，做教师允许的活动，让幼儿随心所欲地做自己想做的事情的空间比较小。

(二)幼儿的主体性发挥不够好。有些幼儿教师在组织游戏过程中，过分重视游戏材料和环境，幼儿的主体性被严重忽视，甚至被当作游戏道具，结果不但没有起到教育作用，反而限制了幼儿的自主性和创造性。

(三)激发幼儿创造力的氛围不浓。幼儿园各种制度严苛且缺乏人情味，无论是幼儿园的组织管理还是教师的教学，都处于严格的制度范围内，不得越界，某种程度上限制了教师教学的想象空间。同时由于缺乏有利于幼儿创造力发展的教育环境，鼓励幼儿大胆表达，勇于提出不同意见，尊重每个幼儿的想法与创造的环境缺失，抑制了幼儿对人、对事物的想象力。造成上述情况，有教育体制、幼教素质、教育资源等多方面的原因，我们重点从主观和客观两个方面来进行分析。客观方面。主要是现代社会由于经济的发展和生活节奏的加快，短期利益越来越被重视，短期结果成为重要的指标;幼儿的竞争和比较从幼儿园就已经开始，各种等级考核过早地在学前教育普及;社会教育资源分配不均，导致教育资源过于集中在城镇和重点中小学，客观上直接造成升学压力。主观方面。首先，中国古代文化呈现的是一种“以成人为中心”的儿童观，它体现出显著的“目的性”和“功能性”。具体说，就是整个社会对于儿童的关注，不但是以成人的立场和眼光来界定，而且还以“成年”为目标，为儿童做种种人生的预设和规划，以免孩子们纵情玩乐，虚度人生。这一儿童观反映出来的社会意识就是：童年是没有独立意义的，儿童是成年的预备阶段。孩子现在所做的一切事情，都是为了更好地为“成人”作准备。在这样的社会意识下，儿童好吃、好玩、好动的天性只能处于受压抑和被控制的状态，至于游戏、玩乐更是被视为玩物丧志、不学无术之举。其次，独生子女的身份使得现在的孩子成为家庭未来的唯一继承者和被期望者。孩子从一出生就背负着家庭发展壮大的重任，家庭给予孩子的期望成为孩子成长的压力。加上应试教育体制使得家长和教育工作者往往过早地给孩子灌输知识层面的内容，部分幼教工作者对幼儿教育理念的有限理解也直接助长了这种行为。

二、“游戏精神”渗透到幼儿教育的具体路径

(一)将游戏精神渗透到幼儿教育理念中。应把幼儿游戏理念放在幼儿教育的重要位置，引导幼儿教师正确认识“幼儿园游戏”的内涵，让他们充分认识到游戏是幼儿的生存方式，也是幼儿园教育活动的重要组成部分，是一种教育性游戏。要改变教师导演游戏的顽固习惯，改变儿童被动游戏的局面，使幼儿园的游戏达到愉悦性与教育性的高度统一，从而从根本上改变目前教师口头重视而行动轻视游戏的现状。

(二)将游戏精神渗透到幼儿教育内容中。现在的幼儿生活处在瞬息万变的信息时代，游戏应贴近变化的世界，引导幼儿更多地关注日新月异的现代生活，体现游戏精神的时代性。同时，由于孩子们虽然生活在同一时代，但因为其年龄小、阅历浅，更多熟悉的是身边的事与人，所以游戏内容要把地域文化融入游戏内容之中，积极吸纳、科学选择地方文化。

(三)将游戏精神渗透到幼儿教育组织中。游戏组织形式与活动形式是操作层面对新颖游戏理论的再现，在实践中可以尝试合作游戏的开发，相同年龄班的幼儿打破班级的空间约束，在平行班活动室内自由选择自己喜爱的游戏方式。这样做不但小朋友认识了更多的合作伙伴，增加了交往的频率与范围，而且增加了自由度，拓展了游戏空间，培养了自主性和责任心。同时也可以开发多年龄段交往游戏，全体幼儿根据自己的需要和自由选择游戏的机会，这样做能为孩子构建更为立体的交往空间，他们能多层面体验人际关系，多层面地了解自己的角色，形成自我意识、自我概念，形成相应的责任感、荣誉感和集体意识。

篇7：浅谈游戏在幼儿数学活动中的运用

【关键词】 游戏、幼儿教育、游戏主体

【摘要】 游戏是每个人非常熟悉的一种娱乐活动，通俗说法叫做“玩”，所谓“玩游戏”是一种快乐的行为。游戏是儿童产生高级心理现象的重要源泉,是儿童社会化的重要途径。游戏也是幼儿的天性,是符合学前儿童年龄特点的一种独特的活动形式。在幼儿园里,游戏已被纳入有目的、有计划的教育活动。我们逐渐认识到游戏是幼儿有效的学习手段,是幼儿最喜欢的活动,对幼儿的教育有着重要的影响。对幼儿游戏的现状做系统的分析了解有利于教师在教育活动中有效地运用游戏。

1浅谈游戏在幼儿教育中的运用作者：费凌云

一、游戏在幼儿教育中的作用

让孩子走走跑跑的体育游戏也不仅仅是锻炼孩子的筋骨，让孩子唱唱跳跳的音乐游戏也不仅仅是进行艺术的熏陶。这些活动性的游戏，不但培养了孩子的活泼、勇敢、坚毅和关心集体的个性品质，而且有助于孩子神经系统和大脑的发育，从而促使智力的发展，还有利于孩子感觉统合能力的增强，从而避免因感觉统合失调造成孩子注意力不集中、写字等精细运动不协调等学习困难。

1.游戏能够促进幼儿身体的生长发育

游戏是幼儿身体生长发育的保障。身体健康的幼儿比身体不健康的、营养不良的儿童更喜欢游戏。游戏使幼儿身体各器官得到活动和锻炼。大肌肉运动：追、跑、跳、攀爬、推拉的游戏，小肌肉运动：拼图、搭建、绘画的游戏，都能促进幼儿骨骼和关节的灵活和协调。幼儿在各式各样的游戏中变得结实、健康，在遇到外界环境刺激时，变得反应迅速而敏捷；在快乐的游戏中形成各种技能，增强了对外界环境的适应能力。游戏可以满足幼儿身体活动的需要，为幼儿身体的正常发展提供了许多动作练习和运动的机会，增强了儿童的体质。

2.游戏能促进幼儿智力的发展

幼儿通过游戏及玩具材料，可直接和间接地获得日常生活环境中有关各种事物的知识，促进幼儿观察力、注意力、记忆力的发展。游戏中的假扮和象征有助于发展幼儿的想象力和创造力，提高其解决问题的技能；积木游戏是培养幼儿三维空间思维能力的最佳方法；游戏中对物品的假象促进了幼儿想象力和创造力的发展；幼儿在游戏中相互接触、积极交流，语言能力得到较好的发展。2 游戏为幼儿提供了重复练习的机会，幼儿通过游戏来获得各种技能，在轻松愉快的游戏氛围中，学会了解决问题的方法，锻炼了处理问题的能力。

3.游戏能促进幼儿情绪、情感的发展

幼儿在游戏中的情绪总是愉悦的，幼儿不需要承担任何责任，当幼儿全身心投入游戏时，会感到极大的快乐和满足，体验着成就感和自豪感。游戏中，幼儿有时也会有消极情绪，当因愿望和需求受阻而产生消极情绪时，幼儿会在游戏中学会控制和削弱这种情绪，从而保障了幼儿的心理健康。

在角色游戏中，儿童通过模仿成人的言行，体验成人的情感，初步形成理解、1《西北职教》2008 10期《学前教育学》刘晓东、卢乐珍 江苏教育出版社 第365页 18—21行

同情、尊重的良好情感。

4.游戏能促进幼儿社会性的发展

游戏是幼儿进行社会交往的最初方式。在游戏集体中幼儿需要互相适应，服从游戏规则，掌握轮流、协商、合作等社交能力。特别是在角色扮演的游戏中，幼儿体验所扮演角色的身份和情感，使幼儿逐渐学会理解他人，正确处理与他人的关系，掌握社交的态度和礼貌，获得人际交流的技巧，加深同伴间的友谊。游戏可以培养幼儿合群的性格，可以提高幼儿交往技能，养成遵守规则的习惯，还锻炼了幼儿顽强的意志。

游戏能增进幼儿间的交往，幼儿能和同伴互相合作，并且能用语言和同伴表示自己的想法和请求，我班有一个年纪较小的幼儿，平时不太爱说话，也不跟老师交流，但是我发现在游戏的时候他就可以和不熟悉的同伴成为合作伙伴，并且能和他们进行语言交流。

二、教育活动中游戏的现状及存在的问题

游戏可以说是儿童的工作，其意义与价值是颇为广泛的。作为幼教工作者，我们也越来越重视游戏的重要性，也在努力为幼儿创造一个良好的游戏环境，然而由于我们对游戏的研究不够深，对幼儿年龄的特点的分析不够广泛，我们的游戏活动还存在许多不足之处：

1.忽略了游戏自身的价值

教师总是过多关注游戏对幼儿的教育作用，特别是智力发展方面的作用，而忽略了幼儿游戏的纯粹性。有64%的教师认为，游戏的主要目的是让幼儿获得经验的乐趣。3 因此，教师们在提供游戏类型时，主要考虑的是游戏的教育作用、较多地提供智力游戏、音乐游戏、体育游戏等完成教学任务。或是提供类型单一的积塑、建构、拼图等结构游戏，安排最少的就是幼儿最喜欢的角色游戏。游戏活动的类容和形式都是由教师统一安排，什么时候玩什么游戏，用什么玩具材料都由不得幼儿做主；在阻止游戏时，教师大多重点指导幼儿的智力、品德常规等。例如：教育他们不争抢玩具、不乱扔玩具、不大声吵闹，学会谦让、合作、分享等。教师把自己认为好的、应该做的交给幼儿，不好的立即制止。教师总是急于给幼儿现成的答案，而忽略了游戏中幼儿自己的探索，不能从幼儿的角度去考虑游戏对他们的额价值，是幼儿积极主动的游戏活动变成消极被动的适应教师的活动。例如，发现幼儿在游戏中搭的城堡歪歪扭扭时，总是不厌其烦的跟他讲道理，要怎样怎样搭才会结实，然后让他改正，使得幼儿失去一次探索发现的机会。

2.忽略了儿童的主体地位

游戏的开展并非是根据幼儿自身的兴趣，去自由的在游戏中满足愿望愿望、获得发展，为了让幼儿逼真地反映现实生活，不少教师把大量的时间和精力花在为幼儿提供现成的玩具材料上，例如，角色游戏中，为幼儿提供酷似真实物品的自制玩具：用海绵和布缝制的包子、饺子、馄饨等；用空的原装食品包装袋塞满报纸并封口而成的方便面、饼干等等，这些现成而美观的“食品”，儿童只能被动地摆弄，游戏的制动性和自主性被剥夺了。教师为儿童准备的玩具材料并没很好的体现小、中、大三个年龄班各自的特点。在游戏中，教师犹豫缺乏对幼儿经验水平的了解，只能人为地去指导、帮助或教幼儿游戏，以为只有这样才能提高幼儿游戏的水平，结果教师往往感觉太累、太麻烦，而幼儿却觉得没了兴趣，这严重违背了幼儿游戏的特点。其实儿童需要的是对游戏过程的体验，而非教师追3 参照《幼儿教师游戏观研究》 毛曙阳 南京师范大学出版社

求的游戏结果。

3.缺乏正确的观察指导

教师在知道游戏过程中，由于缺乏对幼儿游戏行为的观察。因此，游戏往往缺乏计划性，教师缺乏对游戏指导的目的意识，不了解幼儿游戏的意图，从而不能给幼儿的游戏行为给予有针对性的具体指导。教师对幼儿观察的时间少，参与游戏的时间也少，反而是直接指导的时间太多。教师们大多对游戏有较强的干预意识，总是关注游戏的结果，而缺乏足够的耐心让幼儿在游戏中尝试、探索、发现。尤其是组织幼儿自发游戏时，除了提供和多种材料、场地和时间外，教师像个旁观者，而不能对游戏中的各种因素加以综合。这正是因为，教师没有观察幼儿的游戏，而不能对幼儿的游戏做出正确判断。

三、充分发挥幼儿园游戏活动的作用

1.做幼儿游戏的伙伴和支持者

幼儿是游戏的主人，什么时候玩什么游戏、怎样玩、和谁玩、在哪里玩等问题应该放手让幼儿自己决定，这样才能满足幼儿自主游戏的需求。真正做到尊重儿童游戏的愿望和保护儿童游戏的权利，才是科学的儿童观。教师在幼儿的游戏中应作为幼儿的伙伴与幼儿一起游戏，在幼儿需要的时候给予支持和帮助。教师的主要任务是观察幼儿游戏，对每个幼儿的的经验水平应该做到心中有数，这样才能有针对性的对幼儿的游戏进行指导。

2.和幼儿一起准备游戏材料

幼儿是游戏的主体，在游戏中需要什么物品和材料，只有幼儿最清楚。因此，教师应与幼儿一起准备游戏材料，可以调动幼儿的积极性，让他们自己从家中带来，也可以共同收集废旧物品，根据需要自制，这样不仅能满足幼儿动手操作的愿望，还有现成玩具所没有的趣味性和灵活性。总之，教师应该以儿童的需要为前提，让幼儿讨论游戏中需要什么，可以用什么东西来替代制作等问题。

3.和幼儿一起讲讲玩过的游戏

幼儿是游戏的主人，玩过的游戏好不好，幼儿最有发言权。教师在游戏过程中应认真观察幼儿的游戏行为，及时发现幼儿在游戏中的一些闪光点，通过对游戏的点评，将幼儿游戏中有创造力的行为加以肯定，以促进幼儿游戏的发展教师应调动偶尔的积极性，让他们讲讲自己当天玩过的游戏，自己玩得是否开心，遇到什么问题等等。

四、结束语

幼儿通过游戏获得生活经验、社会情感和各种生存技能，只有充分研读幼儿，深入分析环境，让幼儿向后游戏过程，在体验中做出与自己能力相符合的活动，才能保证幼儿园游戏活动的顺利进行，从而促进教育活动有效完成。

【参考文献】

1.戴自俺、龚思雪主编：《陶行知幼儿教育的理论与实践》，四川教育出版社。

2.钟启泉：《现代课程论》，上海教育出版社。

3.刘晶波：《师友互动研究》，南京师范大学出版社。

4.刘晓东：《解放儿童》，新华出版社。

5.刘晓东、卢乐珍：《学前教育学》，江苏教育出版社。

篇8：浅谈游戏在幼儿数学活动中的运用

一幼儿园要积极利用民间游戏资源

1. 幼儿园要善于发现民间游戏

随着我国科学技术的飞速发展, 许多利用先进生产技术和科学手段制造的幼儿玩具占领了幼儿市场, 琳琅满目的幼儿商品使我国民间游戏遭受了很大的冲击, 逐渐简化的“游戏”操作步骤使孩子的生活变得简单而单调。除此之外, 各种早教班和兴趣班的出现也迷惑了家长的双眼, 送孩子学习各种特长成为幼儿家长最重要的任务, 繁忙的学习生活使得孩子们没有游戏放松的时间, 甚至很多孩子就算有时间, 家长也宁愿把孩子圈在家中, 让孩子“自己玩自己的”。这是因为很多家长对于民间游戏的认识还并不是非常的全面与正确, 他们认为让孩子自发地组织玩耍是非常不安全的。正因为这种种原因, 使得民间游戏的传承与发展遇到了各种各样的阻碍。然而对于幼儿园来说, 进行民间游戏的必要性却是无可否认的。为此, 幼儿园应当积极地收集各种各样、形式不同的民间游戏, 结合幼儿园自身的特点和教育理念, 将民间游戏运用到幼儿教育当中。幼儿教师也可以把自己小时候玩的民间游戏与现今的幼儿教育特点相整合, 获取最新的民间游戏的游戏方式, 丰富幼儿园的幼教课程与教育结构。

2. 要对种类繁多的民间游戏进行慎重选择

现如今, 经济的发展使社会得到了不断的进步, 人们的思维方式、价值取向也与社会共同进步着。由于社会生活不断地丰富和创新, 民间游戏也就随之有了些许的“落后”。为此, 幼儿园对掌握的民间游戏进行梳理和实践时, 首先就要考虑到所选择的民间游戏的先进性、灵活性以及是否适用于现代的幼儿教育。幼儿园在筛选民间游戏时, 必须要选择那些积极向上、有教育意义、符合儿童发展阶段的民间游戏。将了解到的符合条件的民间游戏收集整理起来, 这样在幼儿园有所需要的时候将收集到的民间游戏与幼儿园自身的特点以及时代先进的教育理念相结合, 就可以带领幼儿进行相应的民间游戏的实践。

3. 幼儿园应对民间游戏进行适当的创新

民间游戏由于来源广泛, 使得有些民间游戏并不是十分适合幼儿教育。那么, 幼儿园在施行民间游戏的时候, 就要高度注意它的适用性, 对民间游戏要进行相应的改变和创新。

第一, 对民间游戏的内容进行改进。在对民间游戏内容进行改进的时候, 幼儿园可以针对不同年龄班级的不同特点来着手, 将幼儿特点与民间游戏相整合。例如:幼儿园可以把“猜拳”“跳飞机”这两个游戏结合起来, 重新制定游戏的要求, 使这个民间游戏能够锻炼幼儿的手脚协调能力, 同时也符合儿童的兴趣要求。

第二, 对民间游戏的形式进行改进。民间游戏产生之初有它自己的游戏模式。幼儿园在利用民间游戏对儿童进行教育的时候要注意, 民间游戏同样需要与时俱进。如幼儿园在进行儿歌游戏活动时, 可以将儿歌转变成肢体活动, 根据儿歌的编写内容来进行相应动作的设计, 使一个静态的民间游戏变成动态的。例如把“一分钱”这个静态儿歌进行改编, 使它具有动态感。教师根据儿歌的内容设计相应的动作, 然后带领幼儿进行学习和表演, 这也有助于幼儿思维的形成, 在头脑中勾勒逻辑画面。

二幼儿园要善于组织民间游戏活动

1. 幼儿园要善于营造良好的民间游戏环境

幼儿园要为幼儿进行民间游戏准备好完善的设施设备, 如游戏开展的时间、场地、材料工具等。对于活动时间, 幼儿园应该细分每日的时间安排, 并将民间游戏时间进行具体的规定, 确保儿童每日都能有接触民间游戏的时间。在此基础上再根据幼儿游戏进行的具体情况, 对时间进行相应的调整。对于活动场地, 幼儿园要做到确保活动场地的安全及设备完善, 在进行不同游戏的时候, 做到能对场地进行小幅改动使得场地符合游戏的要求, 另外, 还要做到游戏道具的新颖性, 这也能提高幼儿对民间游戏的兴趣与期待。对于材料工具, 就是指游戏时需要用到的辅助工具, 例如“丢手绢”游戏中的手绢、“跳圆圈”游戏中各式各样的圆圈等。

2. 游戏时教师要注意幼儿的心理环境

对于幼儿来说, 如果民间游戏的场地设备属于游戏进行的硬件条件, 那么儿童的心理环境则是软性指标。幼儿园虽然为游戏提供了安全完善的环境设备, 但要想幼儿真正地在民间游戏时获取技能和快乐就要注重儿童的心理环境。心理环境主要指儿童的情绪和心理状态, 教师在民间游戏进行中对幼儿的注意和适当引导能够提高儿童的心理状态。在游戏进程中, 教师要采用多注意, 少干预的方式, 让幼儿们主动探索和玩耍, 与此同时, 教师要对孩子们进行鼓励和支持, 使孩子们的身心完全放松, 这对孩子的身心发展有促进作用。

3. 教师要对民间游戏的准备工作进行细心安排

教师要在每次进行游戏之前, 详细地安排准备工作, 将所需的物品提前准备好。第一, 幼儿教师要有选择性地实施民间游戏, 根据民间游戏的规则制定适合幼儿进行的游戏方式, 所设计的游戏方式和环节要适应幼儿身体的状况和水平。第二, 要根据游戏场所的限制适当地调整游戏, 无论是在室内还是室外, 都要在确保孩子们安全的前提下, 进行民间游戏。第三, 要穿插各种不同类型的民间游戏, 不能只挑选同一类型的;益智类、棋牌类、表演类等的民间游戏要轮番进行, 这有助于幼儿身心的全面健康发展。

三教师在幼儿进行民间游戏时要进行正确的引导

民间游戏是不可多得的幼儿园活动形式, 它在幼儿园活动中扮演着重要的角色。幼儿的认识能力都还处于刚起步的阶段, 面对民间游戏的时候孩子们可能无法准确地体会到游戏中所蕴含的意义和作用, 也存在游戏不能顺利进行的情况。通常这种情况下, 教师就要予以及时的引导和指导。为此, 教师必须要掌握民间游戏的指导策略。

首先, 幼儿园进行的民间游戏是经过筛选的, 因此进行的民间游戏必然含有一定的隐性教育目的。教师要将教育的目的潜移默化地在幼儿进行游戏时传授给孩子们, 并与孩子自身的发展情况结合起来。另外, 教师要针对不同的学生“因材施教”。面对不同特点的学生教师要在游戏中鼓励他们达到不同的游戏目标, 使每个学生都能得到相应的游戏收获。其次, 教师在幼儿进行民间活动的时候, 不要以教师的身份参与到民间活动当中, 而要和幼儿建立朋友关系, 这种平等的关系有利于幼儿和教师之间形成良好的活动氛围和建立信任感。如在与幼儿进行活动时, 教师亲自示范, 并在游戏中与幼儿一起合作完成游戏项目, 给予儿童正确的引导。最后, 幼儿是一个弱势群体, 他们往往因为一些环境因素或者突发原因无法保障自身的安全。那么在进行民间游戏的时候, 教师在给幼儿自由活动权力的同时, 也要注意孩子们的安全。教师要让孩子们明白并遵守游戏的规则, 在游戏中保持一定的自控性。所以, 教师在引导孩子们进行游戏的时候, 要做到张弛有度。

四结束语

提倡民间游戏步入幼儿课堂, 这样不仅会使幼儿教育模式得到丰富和发展, 而且对幼儿的身体发育和智力开发也具有积极作用。民间游戏资源这种与社会密切相关的活动方式, 它本身的趣味性、广泛性使幼儿教育更加贴近生活, 也使得幼儿教育的实用性更强。民间游戏将教育与娱乐结合起来, 幼儿在这种联系实际的教育方式下更容易接受新的知识, 在获取知识的同时还能得到欢乐, 何乐而不为呢?因此, 幼儿园要学会利用民间游戏资源来丰富幼儿课堂, 开启幼儿教育的新篇章。

摘要：民间游戏作为我国文化的一部分有着它特有的民族气息。在幼儿园教育中, 民间游戏无论是对完善幼儿的人格建设, 还是智力发展都能起到一定的促进作用。为此, 幼儿园应该汲取民间游戏所带来的积极影响, 适时地组织和安排民间游戏进入幼儿课堂, 为幼儿的全面发展提供有利的引导。

关键词：民间游戏,幼儿活动,运用技巧,策略

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