内容分析法分析社会

关键词： 政治课 政治 社会化 教学内容

内容分析法分析社会（共6篇）

篇1：内容分析法分析社会

成 绩：

《思想政治教育理论创新与发展》

课程论文

题目：社会主义核心价值观对思想政治教育内

容发展的价值分析

专业方向：思想政治教育专业公民教育方向

姓名：陈爱平

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年月日

社会主义核心价值观对思想政治教育内容发展的价值分析

摘要：中国共产党第十八次代表大会首次提出了包括国家、社会及公民三个层面的社会主义核心价值观，它作为我们党的重大理论创新必定会促进思想政治教育的发展，因此结合对社会主义核心价值观的内容、地位的阐述，具体分析总结其对思想政治教育内容发展的价值所在，从而引领思想政治教育内容的发展。

关键词：社会主义核心价值观；思想政治教育内容；发展；价值

“思想政治教育的发展，是与社会发展的协调整和。在思想政治教育发展的自身内涵的拓展基础上，它需要以相关的社会理论为依托，以从中汲取发展的理论养分和动力。”[1]中国特色社会主义理论是思想政治教育发展的理论动力。对于思想政治教育来说，与时俱进的发展创新是其灵魂，是保持其生机活力的不竭源泉，而思想政治教育的发展首先表现在思想政治教育内容的发展上，思想政治教育内容也只有随着时代的进步不断发展，才能满足教育对象的需求，才能造就大批有理想、有道德、有文化、有纪律的优秀人才以适应日益激烈的国际竞争。

一、社会主义核心价值观为思想政治教育内容发展提供理论依据

中国特色社会主义理论是中国共产党在深刻总结国内外社会主义建设经验教训的基础之上，把马克思主义基本原理同中国具体实践相结合的产物，因此中国特色社会主义文化作为中国特色社会主义理论的重要内容，也是党不断进行理论创新的光辉结晶，更是思想政治教育内容发展的重要理论依据，正如马克思恩格斯所指出：“任何一个时代的统治思想始终都不过是统治阶级的思想。”[2]中国共产党第十八次全国代表大会，在扎实推进社会主义文化强国建设中，进一步强调了加强社会主义核心价值体系建设，并首次提出了“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，”[3]的社会主义核心价值观，这是当进行文化建设的又一重大理论创新，社会主义核心价值观既是在当前我国意识形态领域多元化背景下加强社会主义意识形态建设的战略任务和目标，也为新形势下我国思想政治教育内容的发展提供了理论依据和新的要求。从而牢牢把握意识形态工作领导权和主动权，坚持正确导向，提高引导能力，壮大主流思想舆论。

马克思主义唯物史观认为，社会意识是社会存在的反映，社会存在是社会意识存在和发展的基础。思想政治教育作为我党意识形态建设和思想文化建设的重要手段，要紧紧围绕党和国家的中心目标展开，在服务党和国家的工作中推进内容发展。社会主义核心价值观的提出和倡导是中国共产党适应思想文化领域新变化而提出的一项新的战略任务，社会主义核心价值观是社会主义核心价值体系的内核、高度概括和最高抽象，体现社会主义的价值本质，决定社会主义核心价值体系的根本性质、基本方向和基本特征，引领和主导社会主义核心价值体系的建构。[4]

二、社会主义核心价值观对思想政治工作内容发展的价值体现思想政治教育内容发展是社会主义核心价值观的必然要求，而社会主义核心价值观作为社会主义意识形态的本质体现，集中反映了中国特色社会主义建设实

践所追求的价值尺度和文化观念，因此，社会主义核心价值观的提出进一步为思想政治教育内容的发展奠定了价值基础。思想政治教育内容的发展主要体现在其体系的完善上，王立仁教授提出思想政治教育的内容体系包括四个方面的内容：社会的价值体系、社会的规范体系、对象的需要体系、对象的问题体系。[5]并进行了详细的论证而得到认可，因此社会主义核心价值观对思想政治教育内容的发展更多是丰富了思想政治教育的内容体系。

社会主义核心价值观是立足于社会主义经济基础之上的价值认同，它涉及了国家、社会、个人三个层面：

（一）“富强、民主、文明、和谐”丰富了思想政治教育社会价值体系的内容

思想政治教育作为一种社会实践活动，它的本质和主旨在于把社会的要求，通过一系列的有效环节，灌输传达给教育对象，并通过有效的合理性的论证，使教育对象接受社会要求的内容，进而变成指导自己行动的信念和追求。社会的要求包含许多内容，而核心内容是社会的价值体系。所谓社会的价值体系，就是社会内在需要、追求和主张外在表现的观念或对象化形态。任何一个社会都有自己的价值体系，它往往表现着在社会生活中占主导地位的人的需要、追求和主张，在阶级社会中则表现为占统治地位的阶级的需要、追求和主张。[6]

“富强、民主、文明、和谐”这八个字，体现了社会主义初级阶段我国最广大人民的价值意愿和价值选择，反映了中国特色社会主义在精神层面和价值层面的本质规定性，是中国特色社会主义国家层面的核心价值观。自新民主主义革命尤其是新中国成立和改革开放以来，中国共产党为建设我国社会主义核心价值体系进行了艰辛探索，经历了一个从建设“四个现代化”到建设“富强民主文明”、再到建设“富强民主文明和谐”的社会主义现代化国家的演变过程。作为社会主义核心价值观的国家层面来说，富强、民主、文明、和谐体现了社会主义的根本特征：一贫穷不是社会主义，经济富足才是社会主义。实现经济富足、经济现代化，是我国社会主义经济发展所要达到的目标。我们党高度重视经济发展，十一届三中全会以来“坚持以经济建设为中心”和“发展是第一要务”，带领全党全国各族人民聚精会神搞建设，一心一意谋发展。二是专制不是社会主义，政治民主才是社会主义。政治民主、政治现代化是我国社会主义政治发展所要达到的目标。人民民主是我们党始终高扬的光辉旗帜，改革开放以来，我们党总结发展社会主义民主正反两方面的经验，强调人民民主是社会主义的生命，坚持国家一切权利属于人民，不断推进政治体制改革，社会主义民主政治建设取得重大进展，成功开辟了中国特色社会主义政治发展道路，为实现最广泛的人民民主确立了正确方向。三是社会主义是文化先进的社会。文化文明、文化现代化是社会主义文化发展所要达到的目标。我们党一直高度重视社会主义文化建设，更加自觉、更加主动地推动社会主义文化大发展大繁荣，促进人的自由全面发展，提高全民族的精神文化素质。四是社会主义是社会和谐的社会。“和谐”就是社会现代化，是社会主义社会建设所要达到的目标。我们党始终把建设和谐社会摆在重要位置，领导全体人民共同建设民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会。因此“富强、民主、文明、和谐”的国家层面的核心价值观进一步完善了我们社会主义国家的社会追求和主张，也是广大人民的共同意愿，从而丰富了思想政治教育的社会需求体系。

（二）“自由、平等、公正、法治”丰富了思想政治教育对象需求体系的内容

思想政治教育的对象是鲜活的有着能动精神、物质需要和精神追求的人。教育对象在自身的生活、学习、发展过程中，总会有所需要、有所追求，总要面对一些现实问题。在社会发展中“自由、平等、公正、法治”是人类社会的共同理想、共同追求，是各国人民在政治建设和政治发展中共同创造的文明成果，是人类政治智慧的结晶，具有永久的先进性。社会主义的自由、平等，是指要使全体公民摆脱一切压迫、剥削和歧视，享有平等的政治地位和社会地位，获得有尊严的生存和全面发展；社会主义的公正，是指要使社会各方面的利益关系得到妥善协调，人民内部矛盾和其他社会矛盾得到正确处理，社会公平正义得到切实的维护和实现。社会主义的法治，是指社会主义民主得到充分发扬，依法治国的基本方略得到切实落实，社会各方面的积极性得到充分的调动。同时“自由、平等、公正、法治”又是具体的历史的，它作为一种价值观念，是经济基础的反映，与一个国家的社会制度、政治状况、经济水平、历史传统、文化结构等紧密相关。从根本上说就是要尊重人民的主体地位，发挥人民的首创精神，保障人民的各项权益。在社会全面发展过程中，促进人的全面发展，做到发展为了人民，发展依靠人民，发展成果由人民共享。我们党在长期领导人民革命、建设和改革的实践中，不断深化对“自由、平等、公正、法治”理念的认识，形成了具有中国特色的社会主义社会层面的核心价值观。因此“自由、平等、公正、法治”作为我国社会层面的核心价值观，是我国人民共同需求的凝练，将其融入思想政治教育对象需求体系有利于增强思想政治教育的实效性。“只有保持思想政治教育内容的先进性，思想政治教育才有感召力，才有说服力，也才能真正实现自身所应担负的社会价值和个体价值”。[7]现阶段，我们就是要团结全国各族人民，从我国社会主义初级阶段这个最大的实际出发，同我国经济社会发展阶段相适应，做到既要积极奋斗，又要量力而行；既要高度重视、严肃对待，又要遵循规律、循序渐进，有领导、有步骤、有秩序地加以推进。

（三）“爱国、敬业、诚信、友善”丰富了思想政治教育社会规范体系的内容

规范是约束和调解人们行为的准则，一个社会得以运行，需要有多种因素，其中一个基本因素在于有规范体系的存在。没有规范，社会就无法运行。思想政治教育为了实现服务社会的职能，也必须把社会规范体系教育纳入自己实践的基本框架之中。

“爱国、敬业、诚信、友善”是我国公民道德规范的基本要求，是发展先进文化的重要内容和基本环节，对提高公民道德素质，促进人的全面发展，培养“四有”公民具有重要意义，是中国特色社会主义个人层面的核心价值观。其涵盖了社会生活的各个领域，适用于不同的社会群体，对于提升公民道德素质，具有重大时代价值和实践意义。其中“爱国”是社会主义核心价值观对个人的根本要求，是任何一个公民都必须履行的最基本的义务和道德责任。热爱祖国也是对自己祖国的一种最深厚的感情，是公民发扬爱国主义精神，是民族自尊心、自信心和自豪感的集中体现。敬业，就是敬重自己的事业，专心致力于事业，对事业的忘我投入，千方百计把事情办好。具体地说包括热爱本职工作，有发自内心的职业荣誉感和自豪感，以及积极投入的工作热情；忠于本职工作，有主人翁意识和职业责任感，以及持之以恒的精神状态；勤于本职工作，有积极向上、努力进取和勤勤恳恳、任劳任怨的精神风貌；精于本职工作，有干一行，专一行，精益求精的精神境界。诚信，即诚实守信，主要指言行一致，表里如一，遵守承诺，公平竞争。诚实守信同时也是做人的基本原则，纵观浩瀚的中华典籍，先哲们关于诚信的认识，凝结了中华民族的智慧，反映了中华民族诚信这一世代相传的优良品质，无论对个人道德修养，还是对人们的社会交往，对社会风气的净化都具有十分重要的意义。因此“爱国、敬业、诚信、友善”作为我国社会主义个人层面的核心价值观进一步丰富了思想政治教育社会规范体系的内容。

三、社会主义核心价值观引领思想政治教育内容发展

社会主义核心价值观是社会主义意识形态的本质表现集中呈现，用社会主义核心价值观引领社会思潮，将社会主义核心价值观确立为人民的自觉追求，是现代中国思想政治教育工作的目标之一，也是增强社会主义意识形态的吸引力和凝聚力的过程，更是思想政治教育内容把握时代特点不断发展创新的过程。

(一)引领思想政治教育内容发展坚持超越性和现实性的统一思想政治教育，从某种意义上说，是解决人们的思想问题，帮助人们确立正确的立场、观点、方法，塑造出理想的人格是提高整个民族精神文明水平的一项基础工作。它不仅要关注现在，更要关注未来，因而不可避免地具有某种理想性、超越性。这也是任何真正的教育活动所应具有的同时兼有的现实性和理想性，“制定教育目标是要把生活现实同已确立的和理想的价值联系起来”。[8]但是这种理想性超越性必须建立在现实之上充分反映时代的要求。社会主义核心价值观是在我国现有经济基础上提出的价值倡导，但它同时又具有超越性，如“富强、民主、文明、和谐”体现了我国社会主义初级阶段的本质特征，既是我们国家建设的理想目标，又是反映时代的现实追求。

(二)引领思想政治教育内容发展坚持社会和个人并重的价值取向社会与个人是辩证统一的，尤其是在社会主义条件下，社会发展与个人发展更有其内在的一致性。当一种教育只顾及如何让教育对象接受社会要求的价值和规范体系，无视教育对象的内在需求的时候，教育对象就会对教育内容甚至教育者持拒斥态度。因此，在思想政治教育中我们必须更新单纯的唯社会价值教育观，确立社会价值与个人价值内在统一的新价值观。在满足社会发展需要的前提下，充分尊重和兼顾个人的内在需要，促进社会价值与个人价值的协调发展。“自由、平等、公正、法治”的实质是对个人价值的尊重和保护。只有充分尊重个人价值，教育对象才能更好的接受社会要求的各种规范。

(三)引领思想政治教育内容发展坚持时代性和稳定性相结合如果教育内容变化无常，思想政治教育活动就会失去公信力，也不可能促进社会的进步和发展。同时，思想政治教育内容还受“教育对象的思想实际”所制约，“人们的观念、观点和概念，一句话，人们的意识，随着人们的生活条件、人们的社会关系、人们的社会存在的改变而改变”。[9]这就要求思想政治教育内容随着社会的变化、教育对象思想观念的变化而变化，体现出鲜明的时代性，因

此，思想政治教育内容应是时代变动性与相对稳定性的辩证统一。社会主义核心价值观是马克思主义基本原理同中国具体实际相结合而确定的稳定的价值追求，同时也具有社会主义初级阶段的时代特色，用其引领思想政治教育内容发展，更好的体现了时代性和稳定性的相结合。

（四）引领思想政治教育内容发展坚持民族性和世界性相融合在文化全球化时代，文化交流交融是不可抗拒的趋势，我们要坚持辩证的否定观，理性对待外来文化。当代中国主流文化，就是中国特色的社会主义文化。它既是国家的根本意志、文化取向和价值观的反映，又是现代化建设的行动指南。其所倡导的核心价值观是国民的精神纽带，是社会发展的核心目标，也是具有社会主导地位的价值观。而与其对应的非主流文化也是文化大发展的重要内容，是中国社会历史与现时、传统与现代、本土与外来等诸多文化并存共生的实际状况，因此在确定思想政治教育内容时，教育者要把握好社会主义先进文化的方向，引导非主流文化朝着健康的方向发展，与此同时坚持和发扬我国优秀的传统文化，充分体现我国的文化自觉和文化自信。

参考文献：

[1] 张耀灿 郑永廷 吴潜套 骆郁廷等.现代思想政治教育学[M].人民出版社，2006

[2] 马克思 恩格斯.马克思恩格斯选集第1卷[M].人民出版社，1995

[3] 中国共产党第十八次全国代表大会报告

[4] 戴木才.论社会主义核心价值观与核心价值体系的辩证关系[J].南昌航空大学学报（社会科学版），2011(2):1

[5] 王立仁.思想政治教育内容体系及其逻辑模式展开构想[J].长春工业大学学报（高校研究版），2008(2):93

[6] 王立仁.思想政治教育内容体系及其逻辑模式展开构想[J].长春工业大学学报（高校研究版），2008(2):93

[7] 沈壮海.思想政治教育有效性研究[M].武汉大学出版社，2008

[8] 沈壮海.思想政治教育有效性研究[M].武汉大学出版社，2008

[9] 李书吾.大众文化发展与思想政治教育内容创新[J].思想教育研究，2012（上）:53-56

篇2：内容分析法分析社会

---运用内容分析法探讨《杜拉拉升职记》成功现象

摘要：从2008年初到2009年初，《杜拉拉升职记》的销售热成为出版界普遍话题，不足一年，就创下60万本的销售量。紧随其后，由徐静蕾主演的电影版《杜拉拉升职记》以及有王珞丹和姚晨分别主演的电视剧版以及话剧版《杜拉拉升职记》均在社会山得到良好的回馈。分析其成功现象，与其优秀的商业营销，缜密的制作过程，热门的话题特征，大量的受众群体等多种因素是分不开的。本论文将主要从《杜拉拉升职记》内容分析的角度，解剖其成功现象背后的内容支撑。

关键字：杜拉拉升职记

内容

传播特征

一： 内容特征分析

《杜拉拉升职记》作为一部职场类型剧，在国内市场并不多见。我国的类型剧多停留在家庭剧，战争题材，宫廷戏等多种类型，随着近年来，反传销，侦查，两性等问题的逐渐热门，类型剧的题材开始多样化。《杜拉拉升职记》打出《职场宝典》的传播定位，对于国内的职场人员来说，犹如告诉他们“这部作品会告诉你怎么在职场打拼和取得成功，比比尔盖茨的奋斗史更值得借鉴”。该作品所描述的职场背景是一家虚拟的知名企业，故事主人公杜拉拉是典型的中等收入阶层代表。没有背景，受过良好的教育，从一开始获得DB公司的录取欣喜若狂，到初入知名企业的青涩，制作书卡的学习精神，以及处理搬家事宜的胆识，到之后内部竞聘杜拉拉从一个普通的销售助理成长为企业高管，并且最终收获爱情，依靠个人奋斗获得成功。在电视剧的内容表现上，由于其表现方式和叙事篇幅的不同，对于情节有了不同的增加和变动，但整体的叙事把握和理念支撑是相同的，均在于体现杜拉拉这样一个长相普通，家境普通，性格普通的大众代表如何一步步走向成功。杜拉拉的经历成为中国职场白领奋斗的剪影，极易召唤起观众的认同感。《杜拉拉升职记》从题材特征上很好的迎合了当今中国职场竞争激烈，求职人心态迷茫的社会现实。因此，对于初入职场的“菜鸟”来说，《杜拉拉升职记》的诞生打造出“职场圣经，商界宝典”的宣传定位，犹如一盏指明灯，刺激新人抱有强烈期待去解开职场奋斗的面纱，从而运用自己的求职实践之中。对于在职场有工作经验的人，《杜拉拉升职记》则更清楚的呈现给受众职场错综复杂的人际关系及处世技巧，犹如一面镜子，映射出受众的生活特征，因此，同样具有吸引力。二：传播特征分析(1)传播者特征

《杜拉拉升职记》获取巨大成功的同时，不得不引发我们思考其传播特征，首先我们来看“站在聚光灯下的传播者”。作为一部影视作品，最主要和明显的传播者自然是主要演员，主演身上承担着传递人物情感，表现人物体验，传播社会影响等多重作用。那么，在电视剧，电影和话剧中，三位女主演的选择都是当红的女演员。尤其是姚晨和王珞丹，是近些年炙手可热的演艺圈新星，塑造了很多成功的银幕形象，成为80后的代言人，因此这一传播者的选择，首先已经十分有“心机”，演员特质十分贴合生活实际，所诠释出来的角色自然也容易引发观众的认同感。在电影版《杜拉拉升职记》中，兼作导演和主演的徐静蕾一贯以演艺圈创作才女的赞誉为大家所熟知，该影片在上映前已经由于众多宣传噱头引起观众足够期待。而在电视剧版《杜拉拉升职记》中，演员王珞丹在成功塑造了电视剧《奋斗》中米莱的形象和《我的青春谁做主》中的钱小样的形象之后，成为国内最热的80后新星，许多人可以从她的身上看到当今80后真诚，努力，倔强的生活态度，因此这一“传播者”的选择必然十分正确。

那么，除了“聚光灯下的传播者”，传播机制的背后，是什么“隐形的手”促成了这一作品的巨大成功呢？我们不得不回归到传播者的定义上去，什么是传播者？这一概念是相对于受众而言的，包含有节目制作，演员等影视从业人员，也包含在人际口头文化传播的过程中扮演次级传播角色的影视观众。那么，将各种身份的传播者融合比较，不难发现，无论从年龄和社会经验等各个方面来说，都是具有《杜拉拉升职记》职场感慨的70，80后，因此才可以促成这一时尚作品的诞生。同时在影视作品的制作方面，传播者必须具备足够的社会体验，才可以支撑其作品的思想内涵。

其次，传播者，如果从广义上来说。我认为媒介也应该归入到传播者的范畴当中去。现代交流媒介的愈加发达先进，必然为传播提供了广阔的平台，为人为力量传播提供了巨大辅助。所以，也应当归为“传播者”，以保证其完整性。(2)观众特征

任何一部作品要获得成功，必须获取市场认同，也就是说必须有一定量的观众作为基石。在上面一个叙述过，杜拉拉升职记容易引发目前国内主要的年龄群体70后，80后的职场思考。从内容上来说，在影片的叙事中，严谨的企业文化，例如，隐藏与员工身上的不安全感，快节奏高效率的工作状态，制度化程序化的工作模式等都对于涉入职场的人们来说十分熟悉。而此外，无处不在的职场法则，例如，禁止公司内部恋爱，既要学会努力也要会展示，不可过度八卦，不能和女同事闹矛盾她们随时可能成为你的老板娘等等，在引发观众会心一笑的同时，的确也给观众递了一盏指引等，最为关键的贯穿影片始末的线索，在爱情和事业之间的两难选择，最容易引发观众的强烈共振。

从社会人群构成来说，目前最占社会构成的主体自然是70后和80后，而这两代人在构建社会关系，解决社会问题，贡献社会力量的过程中，事业和爱情，成为最关键的两个因素。尤其伴随着国内就业市场的愈加严峻，很多70，80后都不得已的面对着就业，失业，再就业，充电学习等多种社会体验。横向比较近两年获取了巨大成功的影视作品，《奋斗》《我的青春谁做主》《蜗居》都获得了巨大成功，这几部作品在其观众特征和题材选择十分类似，题材是国内最引发热议的民生话题，观众是最主要的社会群体。面对着就业，供房，成家立业等巨大压力的80后，踉跄紧跟社会进步，应对进步新生力量的70后。因此，我们不得不说《杜拉拉升职记》之所以成功，是因为它迎合了受众的强烈内心需求，受众群体占据了社会的主要层面，而其内容又很好的映射了这一主体的实际生活。(3)传播效果

关于传播效果，一般理解为受传播者接受信息后，在感情、思想、态度和行为等方面所发生的变化，但随着传播学的发展，这一传播效果的界定已有了很大的扩展，即把信息共享、兴趣养成、知识承接、情绪反应、审美愉悦、认同一致。态度转变和行为改变等都纳人传播效果之列(1)。

简言之，传播效果既是传播行为产生的有效结果。从广义上说，传行为所引起的客观结果，包括对他人和周围社会实际发生作用的一切影响和后果。狭义上，是传播者的某种行为实现其意图或目标的程度(2)。以电影电视为主题的影视作品的传播效果主要体现在三个方面，在此我们在引入这三方面概念的同时，结合《杜拉拉升职记》进行分析： 环境认知效果。大众传媒是以传递信息、报道事实、提示社会上发生的事件为己任的，但它们并不是有闻必录的。传媒报道什么、不报什么、从什么角度进行报道，都在影响着我们对周围环境的知觉与印象。这种效果，传播学中也称“视野制约效果”，换句话说，大众传播制约着我们观察社会和世界的视野(3)。那么该传播效果在《杜拉拉升职记》中是如何体现的呢？影片如同一面镜子，映射出受众的生活特征，同时，必然产生潜意识的传播引导作用，也就是说，因为影片中对于办公室环境的再现，同事关系的再现等多个方面，将会使我们再次身处这个物质环境和人际环境的时候，产生感触。因此，影片中内容的选择都会对观众产生引导，作品表现了我熟悉的环境，那么因为作品的表现我将会对我熟悉的环境产生思考。

价值形成与维护效果。大众传媒在报道的新闻和传达的信息中，通常包含着是与非、善与恶、美与丑、进步与落后的价值判断。大众传媒提倡什么、反对什么，客观上起着形成与维护社会规范和价值体系的作用。这种作用是通过传媒的舆论导向功能发挥出来的，它通过舆论引导形成新的规范和价值，又可以通过舆论监督来维护既有的规范和价值。那么这一点的传播效果在《杜拉拉升职记》中怎么体现的？从主人公杜拉拉的身上，我们可以看出当代青年的努力，进步，以及隐藏背后的价值取向，情感判断。这一点，我认为在电视剧版《杜拉拉升职记》中，主人公杜拉拉在得知自己男友同闺蜜夏红在一起之后的反映中可以最好的得到体现，杜拉拉在得知此事后的难过以及最终送出祝福，很好的体现了她的价值观。这对于观众必然是一种引导，对于这种熟悉的题材，影视作品在定位主人公价值观念的时候，就会潜移默化的告诉观众“你该怎么做”。《杜拉拉升职记》是一部职场类型剧，所以不会过大笔墨的夸张描述善恶是非，只是在引发观众认同的同时，以倍有亲切感的主人公为载体，向人们传输正确的价值观和世界观。社会行为示范效果。大众传媒的影响并不仅仅表现在认知和价值取向的领域，它还通过向社会提示具体的行为或行为模式来直接、间接地影响人们的行动。大众传播具有“地位赋予”的功能，一种行为如果得到传播的广泛报道和传播，往往会成为一般人学习或效仿的对象(4)。前面已经叙述过，《杜拉拉升职记》对于职场中困惑的人们，是以指引和导航的定位出现的，因此，主人公杜拉拉的奋斗经历会产生行为示范也不难理解，对于职场新人，在面对与杜拉拉类似的职场考验的时候，例如，如何面对苛刻的女上司?如何处理棘手的事务？如何完成高难度的工作？等等，都会以主人公杜拉拉的事例作为学习对象，进行如法炮制或者选择性的吸收采纳。怎么样让自己从众多求职者脱颖而出？怎么样面对男上司的大胆求爱？怎么样面对挑剔八卦的同事？等等，在该影片中都得到呈现，对于观众进行了潜移默化的引导和示范。三：社会特征分析

电影电视作为目前拥有最多受众的艺术样式，以其感人至深的审美情感和传播迅速的媒介特征，相对别的传播媒介而言，具有更加宽广的社会教育功能。应在寓教于乐中净化受众心灵，传递价值判断，结合群众精神文化需求，产生良好的社会效应。电影电视的社会特征主要体现在，反映社会，反馈社会。《杜拉拉升职记》在反映社会这一点上的体现在前面已经叙述，由于它迎合了最热门的话题，投影了最现实的大众生活，因此是众多观众社会关系和社会体验的一个缩影。在反馈社会这一点上，主要体现在作品的教育意义和指导意义。《杜拉拉升职记》不是民生纪录片，不会以沉重的手法体现群众生活，而是要在轻喜剧的风格笼罩下，将人们的社会生活包容进去，使得观众在轻松愉快的观赏完作品之后，可以引发思考和获得解答。

《杜拉拉升职记》中，主人公是当下最普遍最大众的社会中心群体人物，并非边缘人物或者其他。影片背景是知名企业内部，人物对话是我们所熟悉的方式，人物的情感也是经常为观众困扰的问题。这便必然造成了观众的强烈认可。处处紧扣社会，但又不过分渲染，在轻松愉快的氛围中对观众进行指引，这是很好的一种影视表达方式。四：总结

《杜拉拉升职记》获得成功的这种文化现象，与其题材的选择，内容的掌控，节奏的舒缓，表达的方式等多个方面是分不开的，甚至与由于金融风暴的间接影响，而促生的社会现象分不开。作为一部以偶像剧轻松愉快的基调表达的类型剧，该作品获得成功，应当引发我们媒体人的思考，关注更多社会现象，发觉更多社会问题，创作更多传媒作品，更好的服务于这个社会的意识形态。五：注释及参考文献

注释：（1）（2）（3）（4）均出自文摘《关于传播的思考》

参考文献：

篇3：房地产企业社会责任内容分析

房地产企业利益相关者是指房地产企业能够通过行动、决策、做法或目标而影响的任何人或群体。反之,这些个人或群体也能够影响企业的行为、决策、政策、做法或目标。这些个人和群体包括顾客、雇员、投资者、政府、供应商、竞争者、所在社区及公众利益集团等。具体来讲,包括房屋购买者、房地产企业的员工、建材供应商、竞争者和房地产企业开发项目所在的社区、银行等融资机构、各政府部门如国土资源局、房产管理局、工商部门、税务部门等,同时还将一些公众利益集团如房地产企业协会、消费者团体、新闻媒体等纳入房地产利益相关者行列。

二、房地产企业社会责任的内容

房地产企业社会责任具体涉及的内容和范围较广,从企业利益相关者角度出发可以归结为以下几个方面:

1、对股东的责任

在市场经济条件下,房地产企业与股东的关系事实上是企业与投资者的关系,这是企业内部关系中最主要的内容。房地产企业对股东应有的义务可视为企业所承担的社会责任。其具体体现在三个方面:(1)房地产企业对股东最基本的责任是对法律所规定的股东权利的尊重;(2)房地产企业要对股东的资金安全和收益负主要责任;(3)房地产企业有责任向股东提供真实的经营和投资方面的信息。

2、房地产企业对员工的责任

房地产企业与员工之间最基本的关系是建立在契约基础上的经济关系,除此之外还有一定的法律关系和道德关系。经济关系简而言之就是劳动和雇佣关系;法律关系是对经济关系的法律规定;道德关系则是在肯定经济和法律关系的前提下,揭示房地产企业和员工之间应相互尊重和相互信任的关系,房地产企业对员工的职业规划和发展也负有一定的责任。房地产企业在实践中实施对员工的社会责任应做到:为员工提供安全和健康的工作环境;禁用童工和强迫劳动;合法的工作时间和薪酬;为员工提供平等的就业机会、升迁机会、接受教育和培训机会;为员工提供民主参与企业管理的渠道和自我管理企业的机会。

3、房地产企业对消费者的责任

房地产企业是通过向消费者出售房产实物和提供物业服务而获取利润的组织,企业为消费者提供高质量的房屋建筑、优美的生活环境和高品质的物业服务,满足消费者的物质和精神需求是企业的天职。房地产企业对消费者的主要责任集中体现在对消费者权益的维护。一般来说,消费者有三个方面的权利:安全的权利、知情的权利、自由选择的权利。如果企业在这三方面侵犯了消费者的权利,使消费者的利益受到损害,企业的行为就是不负社会责任的行为。

4、房地产企业对环境的责任

伴随着房地产企业一个个项目进行的同时,许多社会问题也呈现在了人们的眼前:社会资源和能源的大量消耗、社区生态的破坏、建筑垃圾的随意排放等对人的身心健康产生不利影响。保护生态环境成为房地产企业应尽的义务和正确的战略抉择,履行对环境的责任,是开发商不可推卸的。房地产企业必须树立人与环境和谐的价值观,努力做到尊重自然、爱护自然,合理地利用自然资源,减少项目开发过程中的资源、能源消耗;减少排放,妥善处理有害废弃物(垃圾、污水等);开发和使用绿色环保节能新技术。

5、房地产企业对其他利益相关者的责任

除对以上利益相关者承担责任外,房地产企业还肩负着对其他利益相关者的责任,如对政府、供应商、竞争者等。主要包括:房地产企业应当遵守法律法规,依法诚信纳税;支持政府的公益活动、福利事业和慈善事业;负有遵守契约内容,不随意违约、欠款的责任,同时对供应链的企业负有监督管理的责任,如检查供应商的劳工政策,要求供应商限制使用童工,要求供应商的产品符合环境保护方面的要求,检查供应商的健康、安全以及环保的措施;与竞争者进行公开、公平、公正的竞争,不使用恶性竞争手段,寻求合作共生的经营方式。

三、房地产企业社会责任分级模型

为了更好的理解房地产企业社会责任的关键问题,本部分依据房地产企业社会责任内容,把房地产企业社会责任分为以下三个层次:

(1)基本的企业社会责任

这一层级的企业责任位于模型的最下面,基础性最强,构成了企业其他社会责任行为的基础,同时,这一层级对企业责任行为的强制性也是最强的,属于法规层级。企业必须严格按照法律和规章的规定行事,属于服从性的行为。这一层级的责任具体包括:(1)对股东负责;(2)善待员工;(3)对消费者负责;(4)服从政府领导;

(2)中级企业社会责任

这一层级的企业社会责任行为属于依从性行为,是按照社会标准、房地产行业标准行事的。大多数情况下如果不依从行事的话,企业就可能得不到消费者的认可或从市场的竞争中被排挤出去,所以企业一般都会选择依从行事。这一层级的责任具体包括:(1)对员工进行教育和培训;(2)搞好与社区的关系;(3)保护环境。(4)接受非政府组织的监督;(5)遵守与供应商的合约。

(3)高级企业社会责任

这一层级的企业社会责任行为强制性和基础性最弱。房地产企业承担这一层级的社会责任更多是自愿性行为。这一层级的责任则包括:(1)积极慈善捐助;(2)热心公益事业。

参考文献

[1]、Freeman,R.E,Strategic management:A stakeholder approach[M].Boston:Pitman,1984.

[2]、秦德安,论房地产企业的社会责任及其发展战略[J].中国房地产金融,2007(8).

[3]、郭险峰,论基于“企业公民”假说下的房地产企业社会责任[J].企业管理,2007(3).

篇4：内容分析法分析社会

关键词 语文教材社会化社会角色

语文教材是重要的社会化媒介，承载着社会领导阶级为中小学生社会化所选择的特定的课程内容及社会主流文化，这些代表着社会权威的知识、价值观念等社会化内容在语文教材中的存在情形，是一个值得探讨的课题。由于当前有关学生社会化与语文教材社会学分析的研究成果已奠定了必要的基础，本文从学生社会化的视角入手，集中探讨语文教材中社会化内容要素的存在形态。

一、教材社会化内容分析框架

1.学生社会化内容维度的确定

学生社会化是人的社会化的子类。关于人的社会化的基本内容，研究者通常从文化、个性发展、社会结构等角度进行探讨与描述。较具代表性的观点是将社会化的内容概括为5个方面：（1）生产、生活和学习的基本方法、知识与技能；（2）社会规范的学习与掌握；（3）生活目标和人生理想的确立；（4）社会角色的学习和培养；（5）个性的发展。[1]根据这种理论观点，社会化内容包括三个层面，一是文化层面，研究者通常将其要素划分为知识技能、社会规范（包括价值规范、行为规范）、理想信念等类别；二是个性发展层面，包括个性品质的培养，自我意识、自我观念的提升等；三是社会结构层面，主要指社会角色的学习。这三个层面从不同视角入手基本囊括了人的社会化内容的主要方面。

学生社会化作为人的社会化的子类，具有作为学生这个特殊群体的独特性。其独特性即学生社会化处于初级社会化阶段，主要途径是学校教育，社会化内容具体体现为各科教学内容，集中呈现在教材上。各学科因学科特点不同，侧重点也不同。有的主要侧重在知识技能上，如数学学科；有的属于综合性学科，涉猎面广，如语文学科中学生的社会化内容囊括了知识技能、社会规范、角色塑造、人生理想、健康个性等维度。

2.语文教材社会化内容的分析框架

审视教材中的社会化内容，可以从教材目标维度与教材内容构成要素入手。

教材目标主要指课程标准。因为教材内容的编写要求以课程标准为准绳，课程标准简明扼要地标示了课程目标与学生社会化内容的一些对应关系。以义务教育阶段语文课程标准为例，其十条总目标既有字词、读写等语文知识技能类内容，也有诸如价值观、道德品质、人生态度、文化认识、审美情趣等人文素养类内容。这就从面上概略地指示了语文教材中知识技能、思想道德价值观、个性品质、人生态度等不同社会化维度。

教材内容要素维度的分析主要是从社会学研究文献看语文教材的内容要素与人的社会化的对应关系。在语文教材社会学研究中，研究者从价值取向、文化倾向、社会角色、性别倾向等角度对教材内容作了大量的分析，为审视语文教材的社会化内容奠定了坚实的基础。以价值取向的研究为例，研究指出，小学语文教科书中蕴含有如下一些基本取向：热爱祖国、热爱科学、无私奉献、勤劳刻苦、诚实善良、人际和谐、男性中心等。[2]这些取向蕴含了政治类价值取向、道德类价值取向以及性别角色类价值取向，是属于具体层次的内容要素。由此可见，语文教材内容基本上是遵循人的社会化的内容，根据学生社会化的特点而编写的。

由此，借鉴语文学科中学生社会化基本内容的研究成果，参照社会学中社会化内容三层面分类观点，我们将分析框架确定为三方面五要素，三方面指知识技能方面、社会规范与角色方面、人生理想与健康个性方面；五要素指知识技能社会化要素、政治社会化要素、道德社会化要素、角色社会化要素、理想社会化要素。由于五要素是三方面的具体化，分析主要从五要素角度着手。五要素分析框架囊括了学生社会化的基本内容，能够比较全面而典型地分析教材中具有社会化功能的内容要素。

二、语文教材社会化内容存在形态分析

语文教材中社会化内容的存在形态包括社会化内容的构成及其呈现方式。下面主要以人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书《语文》为例，采用社会化五要素分析框架作具体分析。

1.知识技能类内容及其呈现

语文教材中的知识技能包括语文知识技能、文化知识、生活技能三个方面。其中语文知识技能包括语文基础知识、语文基本技能、语文学习的基本知识、技能与方法等，属于明确要求学生掌握的知识，在教材中出现的形式和位置有两类，一类是以短文形式集中出现在每个单元之中或每册书的末尾，一类是以分散的形式呈现于课文前后的提示、练习、注释及附录等栏目中。[3]

（1）文化类知识

语文教材中文化类知识涉及哲学知识、社会知识、科学知识、史地经济知识、天文知识、文化知识、语言知识、生理和自然界知识、军事知识等等，涉及面远远超越了其他教材的囊括度。这些知识大多附着于选文、注释及课后习题、资料袋、宽带网中，只要求学生了解，尽管基本不在考纲明确列出的考试项目中，却也经过了精心编写，有其特定的用意，通常作为隐性要求的教化内容引导学生涉猎社会科学、自然科学、自然界的各个领域，帮助学生了解周围的生存环境，更好地融入社会，增强谋生的能力。

（2）生活技能类

教材中还选取了一些反映基本生活技能类的文章，其呈现方式主要有两类，一类是明确提示生活技能，如课文《要是你在野外迷了路》；另一类隐含于相关事情中以进行独立谋生等的思想教育，如人教版五年级上册《学会看病》，通过让孩子学会看病这一事情，传达了对下一代自立的期望。

总之，语文课本就像一个小百科全书，蕴藏着丰富的知识，这些知识涉及面很广，是其他教材所不可比拟的，通过语文课本的学习，学生能对社会、自然有一个基本的了解。

2.政治类内容及其呈现

语文教材是国家向学生灌输主流价值观和政治信念的重要媒介，对学生政治社会化的影响主要在于政治认知、政治情感、政治态度或政治倾向的养成上。

以人教社课标版语文教科书为例。小学阶段政治教化内容主要是简单的政治知识、信仰与政治情感态度，其编排在质与量上都有层级递进的特点。例如，一年级上册只有课文《我多想去看看》属于政治类内容，二年级上册第三单元四篇课文都属于政治类内容，五年级上册第七、八单元8篇课文都是政治类内容，这是量的增加。同时内容的呈现也具有由简而繁、由单一而多样的特点。以低年段4篇与首都有关的课文为例，一年级上册《我多想去看看》是以简单的短文灌输热爱首都的感情，显得直接而简洁；二年级角度拓宽了，对首都北京作了多侧面的描述，其中《北京》写其美丽，《我们成功了》刻画申奥成功时的北京，聚集于国家领导人与民同乐的欢乐场面；《看雪》则选取具有特殊政治意义的“台湾”孩子对北京的向往这一角度，强化学生对首都、对祖国的热爱。这种编排方式，从不同年级不同课文与同册教材不同课文两个层面，体现出连续与强化的特点。

到了高年级，随着学生接受能力增强，政治类内容的深度、广度随之增加，在政治知识、信仰、情感态度、政治形象等类目及其呈现上都有了拓展。以政治形象的呈现为例，教科书所选的大多是为中华人民共和国的建立做出巨大贡献的人物，选取点包括党的领导人的艰苦创业精神与优秀品质，以及延安、北京等一些具有政治意义符号的“圣地”。除此之外，小学高年级及中学课本中开始涉及一些政治规范类内容，引导学生对我国基本政治制度的看法与态度，通常以论说文的形式出现，以论理的形式逻辑严谨地引导学生对政治规范的认识。

endprint

从横向呈现方式来看，同册教材通常选取不同政治类事物或同一政治类事物的不同方面以整合的方式强化政治教化。例如，低年段教材除了选择首都对小学生进行爱国教育，一年级上册还择取了作为政治象征的国旗、升旗仪式等，二年级上册还选取了欢庆国庆节等政治现象；其呈现途径除了课文，还有课后“资料袋”，语文园地中的“我会读”、“展示台”、“回顾·拓展”以及“口语交际·习作”等栏目。

总的来看，语文教材集中选取的是反映我国社会主义政治价值观的政治类内容，这些内容通过教材中的课文、课后习题、插图、资料链接、口语、回顾·拓展等构成成分以显性与隐性两种方式，建构了一条横向整合、纵向贯穿的层级递进式的学习链条。

3.道德类内容及其呈现

语文教材中的道德类内容要素主要包括人伦类道德类目与非人伦类道德类目。参照吴永军的“道德价值取向类目量表”，人伦类道德品质包括外界交往类品质与自我伦理类品质。非人伦类道德品质包括与外物有关的道德类品质（如环境道德之类）和与自身相关的道德品质（如进取、立志、信心等类目）。其中，与自身相关的伦理类品质属于个性品质，是个性发展的重要支撑项。

以人教社课标版小学语文教科书为例，其中人伦道德类内容选文最多，从一年级上册就有热情好客类如《欢迎台湾小朋友》，礼貌类如《有礼貌》，互助互爱类如《爷爷和小树》，和谐共处类如《小熊住山洞》，亲孝仁爱类如《平平搭积木》等选文。这些选文以生动的形象直接展示人们之间的道德行为，引导学生认同、模仿。教材同时也安排了如《该怎么办》之类道德类问题情境设计，以启发学生思考，加深道德认识，塑造道德行为。

在非人伦类道德内容上，教材选取了一些表现学生个性品质的选文，如二年级上册《我选我》涉及自我认识、自我评价、进取等内容；《小柳树和小枣树》一文除了与人相处的人伦道德外，也有正确认识自己，正确评价自己与他人的道德类内容。此外，教材还选取了相当数量的与外物有关的道德类文章，如一年级上册儿歌《轻轻地》、口语交际练习《这样做不好》的插图、课文《小熊住山洞》等涉及爱护花草树木、节约用水等行为规范；三年级下册《燕子专列》、《一个小村庄的故事》、《路旁的橡树》，四年级下册《黄河是怎样变成的》，六年级上册《只有一个地球》、《大瀑布的葬礼》、《这片土地是神圣的》等都是典型的保护动植物、保护环境的道德类内容；这三个年段选文的表现方法由记叙为主发展到论说为主或记叙、抒情、论说综合运用，表现方法的复杂度与内容的深浅都有层级递进的特点，而同一主题不同侧面的反复呈现也起到了强化作用。

关于教材中的道德类目，吴永军作了统计，其“价值取向类目量表”中道德类目共有24亚目，即爱国（爱家乡），仁爱、科学、勤学、坚毅、奉献、亲孝、智能、勤俭、进取、认真、信实、谦虚、友情、立志、信心、敬业、合作、知足、热情好客、助人、自尊、谦让、宽容。[4]这24亚目涉及社会公德、职业道德、家庭伦理、个人品质等多个方面，虽然不是立足于对所有教材的分析概括，但基本反映了语文教材中道德类内容的构成情况。

道德类内容在语文教材中的呈现通常是以课文为主体，渗透于文前提示、课后练习、资料袋、插图与综合性学习活动中。其呈现特点是明朗性与隐蔽性并存，既有简单直接的方式，也有熔铸于人物语言与行动、隐藏于字里行间的方式；既有同册同一道德类目不同角度的呈现，同篇课文不同道德类目的呈现，也有不同年级同一道德类目的纵向连续呈现。从低年段的简单易懂的道德形象与活动到高年段有一定深度的道德活动与认识，教材在纵向上体现出深难度加大、内容反映面拓宽的特点。

总的来说，语文教材中的道德类内容相当丰富，内容的呈现顾及到了学生的年龄特征和语文的学科特点，有利于学生认同教材中的道德观念、规范与情感，提高道德判断能力，仿效道德行为。

4.社会角色类内容及其呈现

语文教材因选文及插图的特点，容纳了众多的社会角色，是学生角色社会化的一个重要平台。语文教材中的社会角色类内容可从以下两个方面分析：

其一，从类与量上看教材角色的呈现形态。根据研究者的统计，教材中的社会角色大致包括：政治领袖、共产党干部、军人或党的战士、警察、烈士、民族英雄、革命者、帝王将相、文学艺术家、教授、科学家、教师、学生、工人、农林渔牧人士、商人、医生、民主人士、官员、家庭妇女、普通知识分子、体育界人士等角色类型。这些社会角色的择取态势是从家庭邻里、学校为主到社会为主，基本上符合学生融入社会生活的进程，每一阶段都有合适的角色引导学生的角色认知与角色扮演。以人教社课标版小学语文教科书为例，一年级上册角色形象主要有学生、教师、妈妈、爸爸、爷爷、奶奶、叔叔、农夫、盲人、诗人、售货员、小丑、军人、神话人物等，主要集中在小学生最熟悉的家庭生活与学校生活方面。随着年级的升高，教材人物角色越丰富，活动领域越开阔。由于每一种角色形象都隐含着社会对其在角色义务与角色权利方面的角色期待，教材选择与忽略某些角色，角色的量的安排，反映了社会统治阶级对这些角色地位的看法，对学生的影响也就从量的有无、多少体现出来。

其二，从呈现方式上看教材的角色形象。除了类与量的处理外，教材中的角色形象还通过行为活动与形象塑造等手段呈现角色期望、态度与规范。以性别角色为例，教材主要从两性职业、活动领域、形象塑造等方面刻画性别角色，其间的显著差异暗示了社会对两性角色期望与态度的不同，这类影响通常是潜移默化的。教材对角色规范的呈现主要是凭借语言描述及角色行为展示，与行为规范尤其是道德规范有密切的交集。例如人教版三年级上册《好汉查理》就提示了“不随便拿别人的东西”、“说话算数”等道德规范与角色行为方式；《我不能失信》强调了做人要“守信用”的道德规范与角色行为。教材借助课文人物角色之口直接鼓励或贬抑角色的某些情感态度与行为，属于正面的直接的榜样教育。

总之，教科书中的人物角色是对社会生活中的角色人物的镜像反映，选入教科书的角色形象在呈现上注意了学生的年龄特征，其情感、行为方式、道德品质、价值取向、人格特征给不同年段的学生提供了可认同的榜样范例，对培养学生分清角色类型、健全角色扮演心态、规范自己的行为以提高角色适应的能力有或显或隐的影响。

5.理想类要素及其呈现

语文教材对学生社会化的影响还体现在理想方面，研究者指出，建国以来的教材中，“人生理想”占据了部分篇幅[5]，说明“追求理想”也是教材的价值取向之一[6]。教材中的理想社会化内容其实是社会对学生的生活目标与人生志向的教化，企图将学生的追求目标规范在社会需要的范围。其内容主要包括理想及其实现途径与方法。

以人教社课标版小学语文教科书为例，教材中的理想类内容包括社会理想、道德理想、职业理想和生活理想四种类别，因前两者与政治、道德类内容有交叉，此处单看职业理想与生活理想的呈现情形。

首先，生活理想类内容。生活理想是人们对生活道路的选择、生活方式的要求和向往以及对自己物质精神生活的追求，包括个人生活中追求的具体目标。[7]四年级上册《幸福是什么》、《小青石》等就属于生活理想层面的内容，目的在于通过课文中人物形象对生活道路、生活方式的选择，引导学生认同与仿效。还有针对具体生活目标的选文，如一年级下册《两只小狮子》描述了懒狮子的不良生活目标与人生态度，四年级上册《乌塔》则示范了将长期目标细化并最终实现的方法，这类选文更能切实地引导学生的当下行为。

其次，职业理想类内容。职业理想是人们对未来的工作行业、工作部门以及事业成就的向往。一年级下册《火车的故事》、二年级下册《最大的“书”》就是通过梦见开火车以及长大了也要读懂这本最大的“书”的话语表白来展示儿童职业理想的萌芽。职业理想类内容还包括实现途径与方法的教化，如五年级上册课文《通往广场的路不止一条》讲的就是主人公另辟蹊径最终实现职业梦想的经历。

从呈现途径看，编者主要将其渗透于课文人物形象的经历以及阅读链接、文前提示、课后习题、口语交际·习作等栏目，如六年级下册口语交际·习作三的训练话题就是理想。理想类要素在低年段主要通过儿童的日常生活经验以做梦、言说等方式策略性呈现，中高年段则增加了理性思辩内容，拓宽了涉及面，尤其是社会理想类内容增加，这与小学生的认识由家庭生活为主逐步发展到关注社会生活有关。

综上所述，语文教材社会化内容主要体现在三方面五要素上，其呈现方式是不同领域的片断性内容以某种秩序横向整合为同册内容，纵向聚合为具有模糊层次性的成套教材。这种多维度内容组合的体系性特征从纵横向上保证了社会化内容的完备性与连贯性，能够有力地指引和规限学生社会化的方向。

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参考文献

[1] 谢维和.教育活动的社会学分析：一种教育社会学的研究.北京：教育科学出版社，2000.

[2] 傅建明.我国小学语文教科书价值取向研究.华东师范大学，2002.

[3] 阎立钦.语文教育学引论.北京：高等教育出版社，1996.

[4] 吴永军.课程社会学.南京：南京师范大学出版社，1999.

[5] 龙文.中学语文教材中人伦篇目选材研究.贵州教育学院学报（社会科学），2005（3）.

[6] 朱志勇.适应抑或超越？——我国小学、初中语文教科书内容个体我价值取向的分析.上海教育科研，2000（5）.

[7] 王新山.理想的内部结构初探.华中师范大学学报（哲社版），1989年增刊.

[作者：张静（1974-），女，重庆云阳人，福建教育学院文科研修部讲师，博士。]

【责任编辑王颖】

篇5：工作分析信息内容

1、请问韩书记作为我院党委副书记，您所管理的下层以及人员包括哪些？具体人数有多少？

2、您所从事的这项工作具有什么性质？管理工作应达到怎样一种程度？（对学生群体的教育和管理）

3、党委副书记是否对院的大小工作都进行统筹管理？那管理工作的公开程度怎样？

4、具体哪一类事项是需要特别注意公开化透明化的，而哪类事项应做好保密工作？

5、党委副书记对哪些工作或人员是直接管理？哪些是间接的？

6、党委副书记这一职务所应处理的工作可以分为哪些类型？

7、党委副书记对所应从事的事物、管理工作在熟练程度上有没有什么特别要求？（任职者得熟练程度、专业与业余之区别）

8、如果您这一职位的任职者在某项工作中出现失误，对哪些部门或人员的影响会比较大？

9、您这一职位任职者与其他什么职位的合作程度比较高，有没有哪些工作是您要全权参与或哪些基本不会与您职位挂钩的？

10、学院师生举办各类活动是否都要先得到您审批通过以后进行开展的？

11、您这一任职者应承担哪些责任？

12、您这一任职者在非管理的其他学院是否也做同样的事情？有哪些会是因为专业的不同而导致您工作的差异或变动的？（音乐学院）

13、您管理得老师有多少人？

14、您主要管理哪一方面得工作？

15、您是通过何种方式来下达管理工作的？

王老师：

1、韩书记平时给您下达的主要是哪一个方面的工作？

2、那他是直接告知您还是通过其他的方式？

3、韩书记平时给您安排的工作是您一个人完成的还是与其他老师一起合作完成。

马桂城：

1、你作为学生干部，你平时跟韩书记接触多吗？

2、韩书记有给你安排过工作吗？那他给您下达工作得方式是直接还是间接的？

任职资格

1.假如你即将得到晋升，上级领导需要你帮忙物色与挑选新一任的管理学院党委副书记，你认为

候选人需具备什么能力与工作经验？

2.作为学院领导，在您心目中，独立能力、判断能力、应变能力、敏感能力四者的重要性排列情况是如何的，并请您解释原因。

3.当下属犯错时，您如何对其进行纠偏与改正？

4.当您的意见与领导意见发生分歧时，您会怎么做？

5.面对每天巨大的工作量，您怎么高效地完成工作任务？

6.您如何确保决策的可行性？

7.您一天可以处理多少事情？

8.您有什么业余爱好？

9.您怎样描述您自己?

10.您在工作中如何实现创新？

11.你认为你的工作对经验的要求高吗？

12.你获得经验的途径是什么？是从时间工作中还是从教育或培训中获得的，或是两者都有？、13.在日常的工作中完成工作任务所做的决定是要经过深思熟虑的还是要马上决策的？

14.工作是否需要书面指令，你的下属是否服从书面指令？

15.你是否要清楚下属的工作？

16.工作是是否要考虑工作的先后顺序?如果需要，如何设计？

17.你是否需要把工作分派给他人？如果是，如何分派？

18.是否需要根据其他人的工作做决策？如果是，需要做什么样的决策？

19.决策是否影响到其他人、其他部门的工作，甚至整个生产？

20.工作中是否有充分的活动范围与主动性？

21.你的工作对技能方面有什么要求？

22.你的工作对心理素质有哪些要求？

三、环境和其他

1.请问您的工作环境除了在办公室之外，还在什么地方？

2.请问您的工作会不会给您带来危险或者职业病，例如心理压力，过度刺激？

3.请问您的工作有什么最低要求，例如最低学历、上岗培训、工作经验、年龄限制和政治面貌

4.请问您的工作岗位能够由曾经做过哪类工作的人员来担任呢？

5.从事这项工作的人员还可以适应其他那些类型的工作？

6.从事过这项工作的人员通常升迁到那一类职位去工作？

7.从事这项工作是否需要相关证书？

篇6：教学内容分析

1、认识本课生字词。

2、有感情地朗读课文。

3、懂得“不以恶小而为之”的道理并在生活中知道爱护树木。教学重难点：

1、运用多种方法识记生字。

2、有感情朗读课文。教学准备：课件、生字卡。教学过程：

一、故事激趣，设疑导入。

（课件演示）小黄牛最爱植树了。你看它在山坡上栽了一棵小椿树，小树长的多好啊，为了保护这棵树，小黄牛特意设置一块木牌，上面写着“请爱护树木”，可是仅仅过了一天，当小黄牛来浇水时却发现小椿树一片叶子也不剩了！树叶哪去了？你们想不想帮帮小黄牛？我们今天来学习《一片树叶》，你就知道答案了。（板书课题）读读课题。

二、生字、生词

1、请同学们翻开书选择自己喜欢的方式读一读课文，边读边画出不认识的字，并用自己喜欢的方法认一认，记一记。（学生读文）

2、春姑娘今天为我们带来了许多的叶子朋友，如果你能准确地念出他们的名字和他们交上朋友，就能让小树长出叶子，让小树更漂亮。你们愿意帮助小树吗？（原意）（课件出示生词，前四个带背景解释图片，所有词均出现在树叶上）椿树嫩叶画册书签抖动一阵秀丽攀登醉人香味

尝尝滋味仅仅目瞪口呆剩下欣赏（这个词最后出现，另开一片在田字格中）

3、带背景的词语结合一下图片简要的理解：椿树嫩叶画册书签（直观演示）

4、（出现“欣赏”）这是本课的两个生字，交流一下你有什么好方法可以快速准确的记住它（学生使用自己的方法来记忆）你真有办法，生字记得准，但能不能写好呢？

请同学们仔细观察这两个字的各部分在田字格中的位置，然后完整的把这个词写在田字格里（学生书写“欣赏”，但必须观察全后，一起写）“赏”字是个常用字，想一想还能组哪些词？（随着学生说，在屏幕上打出相应的词语）你们知道得真多，那就请你选择你喜欢的词语完整的写一写。看谁写得准。

三、课文

1、孩子们，你们真是一群春天的使者，在你们的呵护下小树长满了叶子，嫩绿的树叶在春风中欢快的抖动着，你们瞧，小树高兴极了（课件出示录音加小树抖动树叶的图像）（谢谢你们，谢谢你们把春天带到了我的身边，让我也能长得这样茁壮，同时我还要感谢我的朋友——小黄牛，是它把我栽到了这里，你们瞧，为了保护我，它还为我立了一块木牌呢？（课件出示木牌及内容：请爱护小树）（师：我们一起读一读）学生齐读

2、看，小黄牛对小树多好哇，它一定很喜欢小树，那你们呢？你们喜欢它吗？（喜欢）老师告诉你，不知你们喜欢小树，还有许多小动物也很喜欢它，请你读一读课文的第2——7自然段，找一找都有哪些小动物喜欢小椿树呢？（学生自己读文）

3、（汇报：小兔、小猴、小熊。）（板贴：三个动物头像）你们喜欢谁呢？（学生随意回答）就请你选择它的话多读几遍，读出赞叹、夸奖的语气来（学生练读）

4、小兔：互相评读，大家还有什么建议？全班齐读，让我们一起感受进步的快乐。

小猴：自评，开展朗读比赛，同桌之间比一比，如果他读得好，请你用赞叹的语气夸夸他。

找一人读，然全班夸他，以此来感受赞叹的含义。

小熊：（表演读）女生读小熊，男生做动作，老师读旁白。

5、小结：同学们读得真投入，真棒！看来大家都非常喜爱这棵小椿树（板书：喜爱）

这三个小动物这么喜爱小椿树，那么他们是怎么做的呢？请你快速的在文章中找一找

（汇报：小兔：小心地摘下一片叶子；小猴：仔细地掐下了一片树叶；小熊：捋下一片小椿树叶，并将上面三个句子板贴在相应的动物头像后面）

6、找三个同学来扮演这三个小动物，找一名同学来扮演小椿树，看一看小动物们是怎样做的？小椿树又有什么反应？它会说些什么呢？我们全班来帮他们读句子。（简单评议，强调出三个动词：摘、掐、捋，以及小椿树的痛苦）。

7、（发现他们的动作都很轻，这是为什么呢？）（说明他们都没想要伤害小椿树，认为自己的错误很小）

8、孩子们你们表演得真棒，还有两个小动物也来到了小椿树下，那他们又是怎样做的呢？（板贴小羊和小猪的头像，练习换动词说句子）除了小羊和小猪外还有谁来过？（学生随意说）你是从哪发现的？（讲解„„的作用）那么它们都是怎样想怎样做的呢？请同学们戴上老师给你准备的头饰，在小组内练习练习，其他的同学可以帮他们出主意）

9、（上台表演，进行评议，发奖）

10、小结：就这样，许多小动物们只顾自己的感受不顾小椿树的伤痛，各自取走了一片树叶，这种行为真的是喜爱小椿树吗？（在板书喜爱中间画？）可怜的小椿树现在已经变成了这个样子，（出示板贴枯树）小熊也像同学们一样目瞪口呆，让我们一起来读一读（齐读最后一段）你是小黄牛，此时此刻你在想什么？有什么要说的吗？（学生表达出惋惜，悲伤，愤怒的感情）你们真理解他，小黄牛心里百感交集，你能把小黄牛的感受通过朗读表达出来吗？（指名读，读出不同的语气，学生自己处理，但教师评价要有所不同，比如说老师感受到了你的悲伤；看来你很生气；听了你的朗读，我也为小椿树惋惜等等）

11、小结：这些小动物们认为摘一片树叶是一个很小的错误，没想到小错误累积酿成了大祸，使这棵小椿树面临死亡的威胁。

12、看了这样可怜的小椿树，你们知道小动物们会怎么想吗？（很后悔，很震惊，很伤心）那就请同学们设计一个营救计划来帮助他们，让小椿树重新长出叶子，还给小椿树一个崭新的生命。（学生谈）

13、全班上台上来给小椿树沾树叶）

14、孩子们，谢谢你们，尽管你们刚才只是出了一个主意，想了一个办法，但这是个善意的举动，每一个善意的举动累积起来，凝聚成爱的力量，它让小椿树又拥有了新的生命。（课件：勿以恶小而为之，勿以善小而不为）希望同学们把这个道理牢牢的记在头脑里，深深地铭刻在心里，常常地用在行动里。

四、思维训练

1、小椿树被摘光了叶子，心情会怎么样？他会说些什么？如果这时候小猴、小兔、小熊回来，看到光秃秃的、难过的小春树，会怎么想，怎么说？演一演。

2、看来小动物们知道自己错了，那我们能为小树做些什么？（相机板书）

3、小结本课的收获和体会。作业设计：