情景教学中的数学课堂

关键词： 兴趣 学生 情境 学习

情景教学中的数学课堂（精选9篇）

篇1：情景教学中的数学课堂

今天我讲了《图形与变换》里的《锐角和钝角的认识》一课，在备课时我考虑到二年级学生的特点，在课题引入时我用了数学城堡闯关的形式来惯穿教学，还特意在多媒体中出示了会动的卡通猪和卡通猫来当主持人，学生们的眼光一下子就集中了，全都聚精会神的看着大屏幕，这时宣布闯关开始，出示第一关：考考你的记忆力!(在这一环节我利用简笔画的特点，在电脑中做几个图形,让学生观察图中有角吗?哪个是直角?由于简笔画也是孩子们感兴趣的东西，学生找角的兴趣很高，很快就找到了。接着我又让他们找一找我们周围的直角。)

这时的课堂气氛异常活跃，学生们回答的也很好，于是小猪胖胖宣布进入第二关：看看谁最细心!请大家仔细观察学具上的这些角，你们能把它们按一定标准分一分吗?四人小组开始活动。经过巡视我发现学生很快就把这些角分成了三组，我一问原来他们都知道要按直角、锐角和钝角来进行分类，大多数学生已经都知道锐角和钝角了，于是我直接剩掉了起名字这一环节，直接进入了对锐角和钝角的概念总结与判定方法的教学，节省了不少时间。

第三关：谁的眼睛最明亮!!这一关是在主题图游乐圆中找角、猜角、量角，四人小组的同学每人选择一种游乐项目进行以上活动，然后组内的同学交流自己的成果。最后全班同学一起进行汇报、交流。这是整副图的角都被找到了，学生们很有自豪感。

第四关：比一比，谁的手最巧!在这一关中我设计了4人小组合作：请用不同的方法展示出大小不同的角。在做不同的角时，大家都充分发挥自己的想象力，利用准备好的学具或别的物品，动手折角、做角、画角或拼角。这是课虽然已经进行到了尾声，但是学生们的积极性又一次被调动起来了。最后，我选择有特色的小组的作品进行了展示。

这时，下课铃响了，多媒体又出示了卡通猪胖胖和卡通猫菲菲宣布闯关结束。虽然下课了但是孩子们的热情依然不减，都纷纷拿着自己的作品来向我展示，在得到了我的肯定之后都纷纷露出了满足、自豪的表情。

篇2：情景教学中的数学课堂

为实现“减负增效”，需要在课堂上进行更多的有益尝试，丰富课堂教学方式和方法，而情景教学因更能突出学生主体学习地位，渐成实现高效课堂的教学常用方法。通过实践发现运用“困惑情景”，激发学生求知欲；运用“发现情景”，诱发学生的探索动力；运用“解决情景”，燃发学生的创新冲动；运用“质疑情景”，更好启发学生的智慧大门；运用“类比情景”，去点发学生的思维升级。

在课堂中积极有效地运用情景调动学生的学习热情，培养学生的思维方式与能力一直都是一线教育工作者的重要研究课题。根据笔者教学实践总结，就创设运用情景阐述个人的体会。

一、运用“困惑情景”激发学生求知欲

困惑情景是指在学生原有知识储备和知识经验的基础上，有意识地让学生陷入新困境，以形成认知冲突，从而唤起学生对新知识的渴求和探求的一种情景。在教学过程中，教师用新颖的方式、生动的语言设置一些学生欲答不能而迫切要求得到解答的问题，在学生的心里产生“悬念”和“障碍”，以引起学生学习数学的兴趣，从而激发学生的求知欲望。

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如在九年级学习相似三角形的性质时，在研究了相似三角形的对应线段比与相似比的关系后，让学生思考是否还可以提出与图形有关的性质问题？能写成一个相关的命题？边、角的内容都出现了，当然就还有面积问题了，小部分学生还是能想到这个相关内容，也能形成以下的两个命题一是相似三角形的面积比等于相似比，二是两个相似三角形的面积比等于相似比的平方。你是如何想的？如何证明自己的想法呢？对一个命题的证明对学生来说是一个很难的内容不知如何组织书写，这要求教师进行适当的引导。这两个“困惑”情景的运用能迅速地激活学生思维，产生强烈的求知欲望。

二、运用“发现情景”诱发学生探索动机

发现情景是指通过呈现一定的问题背景材料，通过学生的不断探索，发现新的数学结论或新的数学问题。我们的教材有很多这样的情景安排，如在八年级全等三角形的判定条件探索中，一般三角形全等条件探索最后就是安排了这样的问题情景探究4由“两条边及其中一边的对角对应相等”的条件能判定两个三角形全等吗？为什么？很多同学是不知如何解决的，或直接回答全等。作为一个很好的发现问题所在的教学情景，一定让学生充分画图，找出问题症结。有两条边和一个角对应相等的两个三角形在什么情况下才全等

第 2 页 呢？学生会热情高涨地画图探索，得出各种限制性的全等，课堂也会很自然地进到直角三角形全等判定中去。又如在九年级数学二次根式的乘除法教学时，创造发现情景可让学生自主学习、观察探索，发现一般性的规律，达到培养学生创新精神和创造能力的目的。

（一）填空

1.×＝;＝

2.×＝;

3.＝ ＝

4.＝ ＝

（二）参考上面的结果，用“>”、“

六、运用“合作情景”创设积极的竞争气氛

数学课堂教学应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的学习活动空间。要从根本上改变单一的、枯燥的以被动听讲和练习为主的学习方式，让学生在动手实践中、在自主探索中、在合作交流中去思考、去质疑、去辨析，直到豁然开朗。新的《数学课程标准》中明确指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。数学教学活动中，教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的第 3 页 机会，帮助他们在自主探索、合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。标准明确要求把学的权力还给学生，把想的时间交给学生，把做的过程留给学生，把说的机会让给学生。教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生投入到丰富多彩、充满活力的数学学习活动中去，让学生亲历数学知识的形成过程，学会解决生活中的数学问题，从中体验探索数学知识的乐趣，使数学学习真正成为学生的主体性、能动性、独立性不断发展、提升的过程。当然这不是说，不要认真听讲、不要课堂练习和作业了，这些仍然是重要的数学学习方式。如何去把握好一个高效严谨的课堂，其方法有二一是认真备好课，设计好这节课的每个环节，每个环节要学什么，要练什么，侧重点是什么？设计的问题学生会有怎样的反应，应该怎样去启发、引导等。教学环节要能做到环环紧扣，有浅入深，一丝不苟，有条不紊。二是老师要扎实的教学基本功，灵活机变的教学艺术，能够切实把握住课堂的发展趋势，进展节奏，更重要的是老师要有充分的激情投入课堂，老师全身心的投入必将激起广大学生的学习热情，充分调动学生的学习积极性，双方有效配合的结果

第 4 页 便是一个高效有序，热情四射的课堂。其实，课堂的高效，便是充分调动学生的积极性，使学生真正动起来，唤醒他们强烈的求知欲，使他们真正成为课堂的主人、主角。在课堂上，不妨分成若干小组，从课堂纪律到小组合作，从积极发言，到快速准确地做题，从各个方面展开竞赛。老师及时总结、表扬、肯定，让学生及时体会成功的快感，进而充分激发学生学习的欲望，激发思维的火花，效率可想而知。

上述六个情景是笔者在平常教学中常运用的情景，实践结果表明它们对在课堂上培养学生的学习能力，创新能力，思维能力与方式，知识系统的建立都起到很好的作用，能有效提高课堂效果。教师放开手脚，给学生创造良好学习环境，调动学生的学习积极性,引导学生进行自主学习，自主探究，互相交流，学生学得愉快，学得自在轻松，课堂效率定能大为提高。

篇3：摭论高中数学课堂中的情景教学

关键词：数学教学,情景,积极影响,素质教育

新课程提出的重要教育目标是培养学生的创新精神和能力, 数学课堂教学也应以此为纲, 指导教学实践的产生。建立依托在情景中的数学课堂, 从而让学生建构对数学的理解, 这不但能够激发学生的数学学习兴趣, 更能够让学生体会到数学的魅力和创造力, 这样的课堂让学生“看得见, 摸得着”, 接学生的心灵地气。

一、情景教学的概念

情景教学类似于情境教学, 它来自于现实的需求和模型, 来自于学生生活的准环境, 教师通过各种情景的创设, 让教学富含浓浓的生活味。数学课堂中的情景教学主要是通过对情景的艺术化创造, 让数学在情景中露出其“庐山真面目”, 让数学原理、 方法和思想在情景中显山露水, 让学生体会到数学与情景的统一性。教师要创造性地利用情景, 通过改造、改编、模仿、组装等手段创造情景, 并切实贯彻以人为本的理念, 充分体现学生的年龄特点和认知特征, 让学生真正品味到情景中数学学习的趣味和魅力。

二、情景教学在高中数学教学的应用

(1) 利用问题创造数学教学情景。笔者做过调查问卷, 在被抽样调查的样本中, 65%的学生认为数学的学习最难, 相对于其他科目, 解数学题常显得“高处不胜寒”。而老师在讲题和分析题目时, 有时遇到疑难问题讲解时, 也有“曲高和寡”之窘境。个中原委, 最主要的症结就是数学逻辑性强, 符号性和抽象性强, 没有实体情景的支撑, 有凌空舞蹈之炫。所以数学课堂要转变形式, 既要转变其物理空间, 也要革新其文化空间, 要根据学生的能力和水平, 准确定位学生的“最近发展区”, 让学生站在情景的起点上, 通过思考, 在老师的帮助下“跳一跳就能摘到果子”, 让学生觉察到数学的直观性, 形象性, 感受数学在现实情景中的能见度。这样, 数学才能揭开它神秘的面纱, 拉近和学生的距离。例如, 篮球赛结束, 教师可以以此为例引出数列的相关知识和概念。

(2) 利用实物创造数学教学情景。实物情景就是利用真实的情或景作为数学道具, 将数学的逻辑思维部分转化成形象思维, 让数学直观化, 形象化。它有利于学生给抽象的逻辑思维搭建脚手架, 让学生有抓手, 有依托, 有台阶。随着科技的发展, 生活中的许多产品都带有数学运用的痕迹, 尤其是多媒体的发展和运用, 多媒体与数学越来越紧密地结合起来, 愈发成为数学教学的“重要他物”, 随着数学教师素质的不断提升和新课程理论的逐渐普及, 数学课堂将呈现新的气象, 传统的一支粉笔, 一张嘴已开始逐渐淡化出历史舞台, 取而代之的是生活中的情景和科技。比如, 在讲解立体几何的时候, 可以利用几何画板软件在电脑上绘制3D图片, 将几何图形进行各个角度的透视和解剖。 既能弥补传统教学的不足, 提高教学效率, 又能激发学生思维。

(3) 利用竞赛创造数学教学情景。高中学生的认知特点是高中数学教学的起点, 要从学生的认识特点出发, 创造出适合学生兴趣的方式方法, 使数学趣味化。竞赛是学生喜闻乐见的一种学习方式, 他们好胜心强, 适时让他们在数学课堂上“逞能”一次能激发他们的学习上进心和进取心。教师可以采取多种竞赛方式, 让学生参与其中, 使数学课堂更多地呈现出学生自我情景的样态。

三、情景教学对高中数学教学的积极影响

(1) 情景教学可以激发学生的学习兴趣及积极性。没有兴趣就没有学习, 高中数学尤为如此。新课程理念要求教师成为课堂的设计者、组织者、引领者和合作者。如何调动学生的数学学习兴趣, 使他们从生活情景中和自我实践中体悟到数学的存在和数学的魅力, 是构建数学课堂文化的应有之义。也只有从情景出发, 点燃学生数学学习的激情, 学生才能自我加压, 自我驱动, 自我鞭策。只有用数学解决实际问题, 并从实际情景中发现问题, 才能让高中数学教学效益最大化, 推动高效课堂的分步生成。

(2) 情景教学是树立以学生发展为本的教育方法。美国教育家杜威认为传统教育失败的根本原因, 在于未能在教学过程中给学生以“引起思维”的情境。他主张, 教学过程的第一个要素就是“学生要有一个真实的经验的情境”。现代课程理论在课堂教学评价方面也有所侧重, 要看课堂是否为学生创设了一个学习的真实环境, 是否能引导学生切实进行自主的学习, 这就要求教师要全面依靠学生, 让主体性在情景的沐浴下显灵闪智, 从而既发展学生的智力因素, 也促使学生非智力因素的发展。

(3) 情景教学能激发学生的创造思维。陶行知说过:“教师不能创造什么, 但他能启发儿童创造力以从事有创造的生活。” 情景是学生创造力生成和孕育的土壤, 以真实和虚拟的情景诱发学生的数学发散思维, 激发学生的数学“愤悱”认知, 启发学生的智慧, 让学生在情景中提出有价值的问题, 是培养学生创造性思维的必由之路, 也是解决数学问题的一把金钥匙。

参考文献

[1]叶锦霞.浅谈高中数学课堂教学中有效教学情境的创设[J].佳木斯教育学院学报, 2010 (03) .

[2]姜彬.高中数学课堂情境教学方法浅谈[J].数学教学通讯, 2013 (10) .

篇4：刍议高中数学课堂中的情景教学

一、新课引入中创设思维情境

新课的引入,是教学过程的一个重要环节,不恰当的思维情境的创设,会使师生不易进入“角色”,从而不能充分体现教师的导学过程和导学效应,而导致整堂课教学效果欠佳。引入新课中创设思维情境有以下几种方法:

1、巧设悬疑,诱发学生的学习动机和学习意向。心理学的知识告诉我们:意向是在一定恰当的问题情境中产生的。例如在学习向量定义时教师提问一只老鼠向正北方向逃窜一只老猫向正南方向以老鼠的10倍的速度追击是否能追上?为什么?问题提出后,学生们大笑,齐答:追不上,并说方向不同,位移不光有大小也有方向等等,连平时数学成绩较差的学生也跃跃欲试,学生们学习的积极性很好地被调动了起来,在不知不觉中投入了数学课堂的思维活动之中,向量定义内容也就在轻松和谐的情境之中完成了。

2、提出疑点,点燃学生的思维火花。教学要从矛盾开始、从问题开始。在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事,激发学生强烈的求知欲望,起到启示诱导的作用。如在教授等差数列求和公式时,我先讲了一个数学小故事:德国的“数学王子”高斯,在小学读书时,老师出了一道算术题:1+2+3+……+100=?,老师刚读完题目,高斯就在他的小黑板上写出了答案:5050,其他同学还在一个数一个数的挨个相加呢。那么,高斯是用什么方法做得这么快呢?这时学生出现惊疑,产生一种强烈的探究反响,积极研究讨论,使以教师为主导和以学生为主体的课堂达到和谐统一。

此外,在新课引入时还可以复习与新课有联系的旧知识来引入新知识,或者讲与新课有关的数学和数学家的趣味故事等以创设思维情境。

二、新课中的创设思维情境

根据皮亚杰的理论,学生接收新知识的过程,有两种方式:一种是同化——把新知识转化为旧知识;一种是顺应——当新知识不能被旧知识同化时,要调整原有知识结构,去适应新知识。由此可见,在新课进行中思维情境的创设尤为重要。我们可采用以下方法来进行教学:

1、在重点和难点处设疑。教材中有些内容是枯燥乏味、艰涩难懂的。如数列的极限概念及无穷等比数列各项和的概念都是比较抽象的,是教学上的难点。对于0.9=1这一等式,有些同学学完了数列的极限这一节后仍表怀疑。为此,一位教师在教学中插入了一段“关于分牛传说的析疑”的故事:传说古代印度有一位老人,临终前留下遗嘱,要把19头牛分给三个儿子。老大分总数的1/2,老二分总数的1/4,老三分总数的1/5。按印度的教规,牛被视为神灵,不能宰杀,只能整头分,先人的遗嘱更必须无条件遵从。老人死后,三兄弟为分牛一事而绞尽脑汁,却计无所出,最后决定诉诸官府。官府一筹莫展,便以“清官难断家务事”为由,一推了之。邻村智叟知道了,说:“这好办!我有一头牛借给你们。这样,总共就有20头牛。老大分1/2可得10头;老二分1/4可得5头;老三分1/5可得4头。你等三人共分去19头牛,剩下的一头牛再还我!”真是妙极了!不过,后来人们在钦佩之余总带有一丝怀疑。老大似乎只该分9.5头,最后他怎么竟得了10头呢?学生很感兴趣。老师经过分析使问题转化为学生所学的无穷等比数列各项和公式S=a1/(1-q)(|q|<1)的应用,寓解疑于趣味之中。

2、注重开放题的教学,培养思维能力。

沿袭以久的教育内容和方法不利于培养学生的创新品质。数学作为一门思维性极强的基础学科,在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件。而开放题的教学,又可充分激发学生的创造潜能,尤其对学生思维变通性、创造性的训练提供了更多的可能性。

篇5：情景教学中的数学课堂

关键词：新课程 教学 情境 构建

《数学新课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”建构主义理论也认为，学习是学生主动的建构活动，在这个建构过程中，环境对学生的学习尤为重要，这要求我们要尽量整合教师的经验、学生的经验、教材等资源，为学生的成功学习设计良好的环境，这种人为设计的教学环境，我们称之为教学情境。设计教学情境就是充分调动学生的经验和“情商”，激发他们的学习动机和好奇心，培养他们的求知欲望，促使他们的思维进入最佳状态，并在学习数学的过程中体验教学内容中的情感，使他们的数学学习变得有趣、有效、自信、成功。笔者结合教学实践中的探索，谈谈初中数学教学中情境创设的思考与认识。

一、创设活动情境，给学生愉悦的空间

皮亚杰说得好：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”教师可以把符合初中生生理、心理特点的活动引进课堂，将新知寓于活动之中，让学生带着强烈的好奇心与求知欲在玩中探求和应用新知。如教学“两个数的平方和与平方差”，教师可与学生开展形如“a2±b2”的计算竞赛活动，活动中教师总是领先与学生，于是对老师的“高速”充满了无限的好奇于向往。在愉悦身心的同时，激发了学生学习新知的迫切需要，激活了学生求知的内驱力，使学生真正切入“玩中学、学中玩”的境界。

二、创设操作情境，给学生动手的空间

现代教学论主张“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学”。教学中，教师要精心创设直观操作情境，让学生动脑、动手、动口，使学生在观察操作过程中形成表象，靠已经形成的表象作为进行抽象、概括的支点，理解记忆知识，并用语言把思维过程表达出来，促进感知，有效地转化为内部的智力活动，从而深化理解知识的本质意义。如教学“立体图形的展开图”，教师应给予学生充 分的自由度，放手让学生动手操作、主动探究，教师则只须组织学生讨论与交流。这样更能锻炼学生动手、合作交流、观察事物、分析问题的能力，充分让学生探索、发现，给学生提供了活动的空间，体现了以学生为中心的探究性的学习方式，变学生的“要我学”为“我要学”。

三、创设故事情境，给学生想象的空间

学生对故事都很感兴趣，百听不厌，好的故事还可以让学生从中得到更多的数学启示。如教学“无理数”时，给学生讲述“2000多年前希巴斯因发现无理数而献出了宝贵的生命”的故事，不但可以激起学生学习无理数的热情，更可以充分体现数学的科技价值和人文价值，有效实现数学教学的价值目标。再如教学“乘方”时，可以先讲述故事“棋盘上的学问”，激发学生对问题的好奇心和主动学习的愿望，再引出问题：国王有那么多的米吗？学生此时感到非常好奇，注意力特别集中，课堂气氛异常活跃。通过这样的故事情境，使学生在愉悦的氛围中不仅学到了知识，而且感受的到了数学的无限神奇和乐趣。

四、创设生活情境，给学生自己的空间

数学源于生活，用于生活。从生活中来的数学肯定是“活”的数学，运用于生活的数学肯定是“有意义”的数学。过去的数学教育更多的强调“应试”，大多是就题论题和纸上谈兵，学生碰到现实中的数学问题时往往束手无策。新课程强调数学知识的实际意义和应用价值，培养学生解决实际问题的意识和能力。教师须认真钻研教材，把握教学内容与实际生活的有机结合，挖掘数学资源，创设生活或者准生活情境，让学生在自己的空间里学习和应用数学，使“数学成为生活的数学、生活成为数学的生活”。如教学“平面直角坐标系”，在得出了横轴、纵轴、横坐标、纵坐标等概念后，以班级座位的某一排为x轴，某一列为y轴，并且分别规定它们的正方向，随着x轴和y轴的不断变化，让学生找自己的位置，并说出自己所代表点的坐标。事实证明，这种做法比单纯出题让学生解答的效果明显好很多。

五、创设问题情景，给学生研究的空间

“要初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。”《数学课程标准》的这一理念可以使我们从中体会到问题的重要性。学启于思，思源于问，问题是数学的心脏，而数学又是思维的体操，学生的积极思维往往是从问题开始的，在充满问题的数学课堂教学中，学生总是围绕着“问题”参与学习活动。因此，教师要巧妙地创设问题情境，引导学生围绕情境中的问题展开思维或围绕情境提出问题，并利用和重新组织已有的知识经验独立地解决问题。例如给学生这样一个问题情境：“将一个长50米、宽30米的矩形空地改造成为花坛，要 2 求花坛所占的面积，恰为空地面积的一半。试给出你的设计方案，要求是：美观，合理，实用，给出设计效果图，并附设计说明和详细数据。”这是应用数学的典型实例，学生必须整合所学知识并融入个人的独特见解，既培养了学生解决实际问题的能力，又激发了他们的创新思维。

六、结束语

除了上述各种情境，教师还可根据需要创设其他情境，诗画、音乐、游戏、实验、任务等都可以成为创设情境的资源。把一些对于学生来说是现实的，同时又与所学知识相关的素材，采用多种方式呈现给学生，让学生的学习能力在与现实相一致或相类似的情景中得到发展。

现代心理学的研究业已表明，学生对学习具有如下三个显著倾向：①对处于自己“最近发展区”的知识最感兴趣；②对掌握主动权的学习很感兴趣；③对学习有鲜明的情感。我们在创设教学情境时，要关注学生的这三个倾向，要使学生在教学情境中，掌握学习的主动权，处于一种自主探索知识的状态，让他们体验到“跳一跳”就能够“摘得果子”的成功之感，产生一种满足、快乐、自豪的积极情绪体验，从而增强学习的信心，提高学习兴趣，产生自我激励、自我要求上进的心理，使其成为进一步学习的内部动力。另外，教学情境的创设，是为了激活学生的学习兴趣和情感，但要注意情境事实的真实性、科学性、趣味性和数学美，切不可人为编造虚假事实。生动的教学情境应该追求以下的价值目标：

1、应该让学生明白将要学到什么或将要具备什么能力，这是对学生学习新知的最好“诱惑”。

2、应该让学生产生认知冲突，产生冲破认知不平衡的心理欲望。

3、应该为学生所熟知且难度适宜，切忌虚幻莫测或高不可攀。

4、应该体现数学美，具有人文价值，能让学生形成一定的数学思想。

篇6：语文课堂中的情景教学让学生

摘要：情景教学要求教师必须完全地熟透教材，有较渊博的学科知识，并能较好的把握教学中的每一个环节。但仅仅这样还不够，教师还应该深入学生的内心，对每一位学生有较深刻的了解，这是教师创设情景教学的基础。在小学语文教学中运用情景教学，学生身心愉快，情感丰富，成为学生培养自我、展示自我、陶冶健康情操的课堂，达到高质量、轻负担的教学效果。

关键词：情景教学、课堂气氛、学习兴趣、教学效果。传统的语文教学方法以讲为主，教师照搬教参书、教科书，然后对照课文内容进行了详细的剖析，归纳出条理清楚的课文要点。在生活中鲜活可爱的孩子在课堂上了无生气，教师成了语文课堂上的“法官”，学生被教师牵着鼻子走，课堂也就缺乏了生机和活力。

实施素质教育后的语文课程标准选择的课程内容更适合学生的心理特征和认知水平，减少了抽象的语文概念和知识点，增加了贴近学生生活、贴近社会的内容，而情景教就是语文教学的一大特色

那么，语文情景教学如何让学生“动”起来？我的情景教学做到如下几点：

一、生活展现情景，让学生“动”起来

生活展现情景就是选取与学习内容相关的某一社会或自然场景，教师把学生带入社会，带入大自然，通过让他们对生活情景的观察和感受，了解和体会有关的学习内容，获得知识。如教学四年级上册《树

叶都是绿色的吗》一课时，我先利用课外时间带学生们到学校附近的山上亲手采来各种形状、各种颜色的树叶。这样，在跟学生们讲授新课前，孩子们的头脑里已经有了一个否定的答案：树叶不一定是绿色的。上课时，我顺藤摸瓜地提问：（1）你知道为什么林巧稚总是称赞他的老师吗？（2）林巧稚从这堂生物课学到了什么？（3）这是一种怎样的人生哲理？(4)你知道这个哲理是什么意思吗？（5）你又从这堂课学到了什么？问题一提出，那一双双炯炯有神的眼睛里闪烁出自信的光芒，那一双双的小手高高地举起来了，我的语文课堂气氛“活”起来了。学生们有了到生活中调查的实践，对知识有了一定的了解，他们的学习兴趣自然就会得到提高，鲜活的生命就会在课堂上“动”起来了。这样不仅使学生积累了感知材料，而且让他们明白了知识源于生活，又回归生活。

二、图片演示情景，让学生“动”起来

图片演示情景，是以图片为主来演示某一特定的情境，帮助学生认识某事物。一般是知识课文中的物体，学生几乎没有接触过，较为陌生，需要以实物或图片创设情境，结合学习内容，更好地理解事物的特征，以达到更好的学习效果。如教学《台湾蝴蝶甲天下》一课时，考虑到学生对普通蝴蝶都是略知其微更别说是台湾的名贵蝴蝶了。课前我叫学生每人准备一只蝴蝶，而我在网上搜集了文中介绍的几种名贵品种的蝴蝶并把它们彩印出来。在介绍蝴蝶的珍贵品种时，先让学生观察自己手中的蝴蝶，然后我把彩印出来的图片发放到孩子们手中对照起来观察，理解“台湾蝴蝶甲天下”，再让学生图文结合，帮助

他们理解有关蝴蝶的描述以及说明的词语。学生们对自己的观察不再是无话可说，这样的课堂气氛能不活跃吗？学生能不“动”起来吗？

三、音乐渲染情景，让学生“动”起来

音乐渲染情景，就是运用音乐让学生置身特定的情境，感受课文中的形象。针对绝大多数学生都喜欢音乐、喜欢唱歌的特点，为营造一个轻松愉快的语文课堂气氛，我找到了语文与音乐的切入点，用歌声来增强教学的吸引力和感染力。如：教《桂林山水》时，我先哼唱学生们熟悉的歌曲“让我们荡起双桨……”，然后让学生们合唱，再分男生合唱、女生合唱，这时教室里的气氛活跃起来了，学生的每一根神经都“动”起来了，我因势利导地提出：（1）听了这首歌，浮现在你脑海里的是一种怎样的画面？你能用简短的语言来描述一下吗？（2）有感情的朗读课文，找出作者在课文给我们展示的两幅画面（漓江水、桂林山），它们有着怎样的特点？（3）播放音乐，学生们闭上眼睛，你们感受到了什么？作者又有什么样的感受？这一节课学生们表现得非常积极，课堂气氛也非常的活跃。可见，音乐的语言渲染了情境，丰富了情境，激起了学生在感情上的共鸣，使他们加深了对课文的理解。

四、表演体会情景，让学生“动”起来

现代的孩子们生于信息网络时代，他们获取信息的渠道是开放的、多元化的，对新鲜事物极容易产生浓厚的兴趣，加上他们爱表现、喜表扬的天性，因此在教学中我不断引导他们查找语文资料，获取语文信息，共同创设丰富的教学情境，学生也可以发挥自己的想象，不断

自我创新。如：教《西门豹》时，由于课文内容篇幅长，而且这篇课文就是一个剧本，角色分明，符合儿童表演，所以在上这一课前一个星期我就和学生们共同把这一节课的内容（人物的角色、语言、动作、心理）编成课堂短剧让学生排练，并在课堂上表演。通过学生们对比鲜明的表演，全文内容都在短剧里表现得淋漓尽致。这种学生参与表演的方式把课文内容简明化、生动化、新颖化。既方便了学生的记忆，又激发了学生的学习兴趣和创新意识。这样的教学模式活跃了课堂气氛，锻炼了学生的胆识，培养了学生的团结协作的精神，激发了学生的表演艺术潜能，陶冶了学生的艺术情操。

一个好的教学情境有利于激发学生的学习兴趣和学习动机。教师若能巧妙的将授课内容与生活实际相联系起来，创设多种生活化地教学情境，给每个学生搭建一个“活动的舞台”，营造师生互动、轻松愉快的课堂氛围，让学生真正地“动”起来，将会达到事半功倍的教学效果。

参考文献：

篇7：情景教学在小学语文课堂中的应用

摘 要：语文是小学教育阶段的一门基础学科，其教学质量的高低给学生以后的学习造成很大的影响，所以，运用有效的教学方式，组织语文教学活动，是众多小学语文教??教学工作中的重点。文章通过对情景教学含义的分析，说明情景教学在小学语文课堂教学中的积极作用，然后指出将情景教学引入到小学语文课堂教学中的有效方式，希望能够打造高效的小学语文课堂。

关键词：情景教学 小学语文 积极作用 方式

小学生具有活泼好动、爱玩爱闹的天性，缺乏自我约束意识和自控能力，在课堂教学中，经常会受到外界新鲜事物的影响，出现开小差、交头接耳的情况，干扰到教师的课堂教学活动，因而，很多小学语文教师会使用强制性的手段，管制学生的行为，而这种做法严重违背小学生的天性，导致小学生的学习积极性很低，所以，运用先进、合理的教学方法开展课堂教学活动，已经刻不容缓。

一、情景教学的含义

情景是指人们利用语言、音乐或者各种物体等道具，创设出的一种模拟场景，而情景教学是指在教学过程中，教师的有目的低引入生动形象、具有感情色彩的场景，活跃课堂氛围，让学生通过亲自体验，充分理解和掌握教材的一种教学方法。情景教学以“情”为出发点，强调情感、意志、兴趣、品质和价值观的作用，以“景”为线索，来融合多种多样的教学内容，让学生在相对真实的课堂环境中学习知识。

二、情景教学在小学语文课堂教学中积极作用

2.1激发学生的课堂参与热情

高效的课堂不仅仅是让学生学到理论知识，而且需要让学生形成正确的思想观念。小学语文中不仅仅包含了丰富的理论知识，而且蕴含了深厚的思想感情，通过情景教学营造出良好的课堂学习环境，让学生身心投入的学习语文知识，可以加快教学进度，而且，借助相应的教学情境，将抽象的语文知识与日常生活结合起来，可以让学生充分感受到语文的魅力，了解到语文的实用性，从而对语文学科产生强烈的兴趣。

2.2便于学生理解和掌握教学内容

小学生的年龄幼小，心智尚未成熟，很难理解语文知识中的一些道理和情感，给小学语文教师的教学活动造成了很大的困扰，而利用情景教学方式，创设合适的课堂教学环境，有效融合语文知识和现实生活，让学生结合日常生活，来学习抽象的语文知识，可以节省课堂教学时间，提高小学生的学习效率。

2.3培养学生的审美意识

小学生的认知能力较低，不能正确地分辨出真、善、美与假、恶、丑，而语文教学具有美育的功能，可以引导小学生形成正确的思想观念，养成良好的行为习惯，所以，在具体的教学过程中，根据教材内容，利用情景教学法，创设出适宜的课堂氛围，讲解、语文知识，陶冶学生的审美情感，让学生充分感受到语文中的美，可以培养学生的审美意识，提高小学生的文化素养。

三、情景教学在小学语文教学中的有效运用方式

3.1利用现代化教学手段创造情景

随着科学技术水平的不断提高，先进的现代化教学手段已经在课堂教学中得到了广泛的应用，所以，在课堂教学活动中，小学语文教师可以借助现代化教学手段的优势，营造出一个合适的场景，让学生热情饱满的学习语文知识，以获得良好的课堂教学效果。小学语文教师可以充分考虑小学生的接受能力和心理特点，结合教材内容，利用多媒体技术，创设一个生动、形象的教学情境，充分调动学生的参与热情，帮助学生能深入理解和掌握文章的思想感情。例如，在学习《哪吒闹海》时，小学语文教师可以借助多媒体技术，播放动画片《哪吒闹海》中的相关视频，让学生观看哪吒闹海时波澜壮阔的场景，带领学生深入分析哪吒的心理，促使学生能够准确地把握哪吒的外貌特点、性格特征等，以加深学生对哪吒这一人物形象的认识和了解。

3.2通过模仿创设教学情境

小学生的好奇心强，很喜欢模仿，所以，在平时的教学过程中，小学语文教师应该善于利用小学生的优点，运用合适的教学方法，引导学生学习语文知识，促使学生能够更加主动的学习语文知识，逐渐养成良好的语文学习习惯，以提高语文教学的质量。小学语文教师可以根据小学生喜欢模仿的心理，采用角色扮演法，带领学生学习教材内容，充分发挥学生的主观能动性，让学生在轻松、快乐的环境中，获得语文知识，体会到语文学习的乐趣。例如，在学习《蒲公英》这篇课文时，小学语文教师可以让小学生分别扮演太阳公公、小降落伞，引导小学生结合课文内容，来演示小降落伞寻找降落地点的场景，促使学生能够深入的理解太阳公公的劝告，让学生懂得要适当听取别人的合理意见的道理，以培养小学生的语文素养，提高小学生的认知水平。

3.3利用声音、图片设置教学情境

视觉、听觉、触觉等可以给小学生的记忆造成一定的影响，所以，在平时的教学过程中，小学语文教师可以根据小学生的认知特点，利用声音、图片等工具，设置合适的课堂环境，充分刺激学生的多重感官，促使学生能够深刻地理解课文内容。例如，在学习《荷花》这篇文章时，小学语文教师可以展示出各种颜色、各种形态的荷花图片，让学生能够直观地认识荷花这一事物，以激发小学生的学习兴趣。同时，在课堂教学中，小学语文教师可以根据小学生的学习情绪，利用音乐感染小学生，提高小学生的注意力。例如，在学习《让我们荡起双桨》这篇文章时，小学语文教师可以播放《让我们荡起双桨》这首歌曲，让小学生跟随歌曲的旋律、节奏来深入了解课文的内容，促使学生能够充分感受到作者的思想感情，从而提高语文课堂教学的效果。

3.4通过实践活动创设情景

素质教育更加强调课堂教学与日常生活之间的联系，所以，在教学过程中，小学语文教师应该树立先进的教学理念，结合语文教学的实际情况，运用科学的教学策略，组织语文教学活动，让学生充分认识到语文的实用性，以增强语文教学的趣味性，提高学生学习语文的积极性。例如，在布置以风景为题目的作文时，小学语文教师可以适当组织春游、秋游活动，带学生去当地的公园或者郊外，让学生亲自感受大自然的无穷魅力，引导学生结合自己的所见所闻、所思所感来进行创作，以激发学生的写作热情，提高学生的写作质量。

总结

篇8：情景教学中的数学课堂

课堂教学的情境, 联系着学生的认识动机兴趣和信念.良好的情境使学生产生良好情绪, 促使学生的思维主动和自觉地参与教学活动, 并对学习内容产生浓厚的兴趣. 而兴趣对促进学生学习的良性循环起着关键作用.

中小学课程方案提出, 教师要关注学生学习的过程, 通过创设学习情境, 开发实践环节和拓宽学习渠道, 帮助学生在学习过程中体验、感悟、建构并丰富学习经验, 实现知识传承、能力发展、积极情感形成的统一.

一、创设初中数学情境教学问题现状

(一) 为了情境而情境, 教学效果不佳

例如:讲授《余角与补角》这节课的时候, 有些老师利用视频向学生展示桌球游戏, 然后引导学生根据桌球运动时产生的角度探索本节课的教学内容. 这个情景似乎是一个生动的例子, 学生看视频的时候也津津有味, 然而整堂课的进程却很缓慢, 教师想尽了各种方法进行引导, 才最终得到相关结论, 整节课的教学效果极不理想.

激发学生的兴趣只是情境的一个最基本的条件, 情境教学的核心应该放在帮助学生理解实际的数学问题, 让学生能在情境中主动地去研究.

然而, 情境的设置不能以干扰学生的学习为代价, 情境的创设应该为学生的思维发展服务, 有助于学生使用数学思维去关注现实生活中的问题, 并支撑学生学习数学知识及技能.

(二) 过于关注情境的趣味性, 偏离了教学目标

例如:在讲解《轴对称》这个知识点的时候, 教师先让学生上讲台展示其准备的物品, 然后又使用多媒体向学生展示了很多图片资料.

通过这两个情境的刺激下, 学生的兴趣越来越高, 在教师的引导下, 总结出轴对称的定义. 然而, 在学生的课后练习中, 许多学生把两个通过平移的图案认定为轴对称, 这时老师才发现学生在课堂上的积极并不意味着学生已经充分掌握了知识点. 很明显, 这个情境的设计偏离了最终目标, 所以没有达到应有的教学效果.

二、创设初中数学情境的有效性解决办法

(一) 创设游戏情境, 使学生感受到数学的乐趣

教师结合教学内容创设游戏活动或模拟游戏活动情境, 让学生在游戏活动中学习新知识、 运用新知识. 这种情境创设策略保证了学习积极性的发挥, 激发学生学习的兴趣, 做到了寓教于乐, 寓乐于教. 教师创设适当的游戏情境, 符合有效情境的趣味性原则, 从而提高学生的课堂参与度.

(二) 创设悬念情境, 激发学生求知欲

悬念是一种引起人们对事物关注的情境, 课堂教学中若能巧妙设置悬念, 则可诱发学生强烈的求知欲望, 使学生带着问题进行学习, 从而达到增强记忆, 发展智力, 提高能力的教学目的.

在课堂上可以利用讲故事的形式来制作悬念. 讲故事时利用多媒体展示情景图片, 故事讲完以后, 学生们既新奇又疑惑, 面对数学知识的非凡魅力, 学生的好奇心被充分激发, 探求知识的热情被完全点燃, 因此接下来的课学生的参与度非常高, 教学效果特佳.

( 三) 创设过程式情境, 诱导学生参与探索数学定理、 规律等

就规律性知识的教学而言, 创设数学情境应注重展示知识的发展过程. 同时, 要求叙述通俗易懂, 饶有趣味. 从学生的实际情况出发, 创设数学情境, 引导学生观察、分析、调整、证明, 最后形成结论, 突出了探索过程, 在整个问题解决的过程中, 学生发现规律, 获得知识, 形成技能, 发展能力.

例如:在讲解《二元一次方程与一次函数》时, 可以按以下问题循序渐进的进行:

1.方程x+y=5的解有多少个?

, 是这个方程的解吗?

2. 点 (0, 5) , (5, 0) , (2, 3) 在一次函数y = -x + 5 的图像上吗?

3. 在一次函数y = -x + 5 的图像上任取一点, 它的坐标适合方程x + y = 5 吗?

4. 以方程x + y = 5 的解为坐标的所有点组成的图像与一次函数y = -x + 5 的图像相同吗?

由此鼓励学生总结发现“以二元一次方程的解为坐标的点都在相应的一次函数图像上;一次函数图像上的点的坐标都适合相应的二元一次方程. ” 当学生有了这样的知识感知后, 进一步设问“一条直线对应一个二元一次方程, 那么两条直线呢? ”通过几个简单问题, 学生收获了一定的成就感, 再次设问 “两条直线的交点对应着两个二元一次方程的是什么? ”通过这样规律的探究, 实现数与形之间的高度统一, 也体现了类比的数学思想.

(四) 创设现实情境, 让学生通过生活感知数学

古代科学家伽利略说, 大自然的书是数学写成的. 同样数学也起源于社会生活, 所以数学和我们社会生活息息相关.如:在学习图形的旋转及旋转作图中, 学生们能够感知旋转, 但对于旋转的特点的作图操作甚难, 在这里可引入荡秋千和汽车雨刮器两个现实情景, 以动态的图片或视频让学生们感受点的旋转和线段的旋转, 从而能更深刻地认识旋转的概念, 旋转三要素, 并能学会简单的旋转作图.

通过结合教学与现实, 使学生能够热切的感受到数学是能够与现实紧密联系的, 激发了学生的学习热情.

三、总结

篇9：情景教学在高中数学课堂中的实践

【关键词】情景教学 高中数学课堂 应用

高中数学是高中阶段重要的学科之一，随着教学改革的深入，高中数学教学过程中不能只注重学生应试能力的培养，更重要的是培养学生创新与实践能力。这就要求教师在高中数学教学过程中，摒弃以往照本宣科以及题海战术的教学方式，优化教学模式，充分的调动学生的学习积极性，发挥学生课堂主体的作用，这也是现阶段每一位教学工作者致力研究的课题之一。

一、情景教学法的内涵与应用意义

1.情景教学法的内涵

情景教学法就是，教师在教学过程中根据教学内容以及学生的兴趣、能力等因素，合理创设一个情景，并积极引导学生进入创设情景中，激发学生的兴趣。培养学生自主创新能力，使其掌握相关教学知识，提高学生分析与解决问题的能力。情景教学模式是一种新型的教学模式，以学生作为课堂的主体，教师扮演组织、辅助的角色，这样才能充分的发挥情景教学的作用，让学生在特定情景中得到锻炼。

2.情景教学在高中数学教学中的应用意义

情景教学法在高中数学教学中的应用，能够激发学生的学习兴趣，培养学生主动学习的能力，提升学生对数学知识的应用能力，同时也能培养学生自主创新能力，具体体现为以下几个方面：（1）传统的高中数学教学过程中，教师通过板书，照本宣科，课堂上显得十分枯燥，学生的学习兴趣不高，缺乏主动学习的兴趣。应用情景教学模式，能够充分调动学生的兴趣，使其主动的参与到教学中。（2）数学是一门贴近生活的学科，在生活中各个方面都运用到数学知识。情景教学模式能够将数学知识与生活实际相结合，提高学生对数学学习的兴趣，同时锻炼学生在实际生活中运用数学知识的能力。如在高中数学概率统计教学过程中，教师可以创设抛硬币决胜负的比赛，通过若干次统计，让学生真正理解概率的含义，明白生活的偶然事件以及必然事件的相对性。（3）高中数学教学中应用情景教学模式，学生作为课堂的主体，在特定的情景氛围下，学生通过自我探索，挖掘自身的潜能，培养了学生自主创新能力。同时，在情景教学模式下，学生之间可以相互交流，取长补短，有利于锻炼学生合作能力以及沟通能力。

二、情景教学在高中数学课堂中的具体应用措施

1.巧设情景，激发学生兴趣

兴趣是最好的老师，只有充分调动学生的兴趣，才能激发学生学习数学的积极性，从而使其主动参与到教学活动中。在创设情景过程中，教师应该精心设计，根据教学内容、学生兴趣、心理特征等。高中阶段，学生一般存在争强好胜的心理，利用这一心理特点，可以将竞赛、课堂竞技等形式融入到情景教学中，这样就能激发学生的兴趣，提高课堂效率。如教师可以将学生分为若干个小组，通过小组竞赛的形式，使学生在小组内或小组间展开激烈的讨论，这样既能提高学生兴趣，又能使学生的讨论过程中学到更多的知识。

2.通过现实问题展开情景教学

数学来源于生活，是一门贴近现实生活的学科。在高中数学知识中，很多都来源于生活实例，在情景教学过程中，可以充分的利用现实问题，创设情景，这样不仅更容易被学生所接受，还能培养学生运用数学知识解决现实问题的能力。在实际应用过程中，首先，教师应该根据一个特定的现实问题，创设情景，其次，充分发挥学生课堂主体的作用，使其展开探索与思考，从而获取解决办法；最后，教师通过总结分析，培养学生举一反三的能力，并让学生将其应用到实际生活中，感受数学的魅力。

3.充分利用多媒体，服务情景教学

随着我国科技水平的进步，越来越多的科技产品运用到教学过程中，为教学活动创造了许多的便利条件。在高中数学教学过程中，可以充分地利用多媒体创设情景，通过多媒体向学生充分展示数学内容，使教材更加形象，这样更有利于学生对高中数学知识的直观感受。另外，利用多媒体课件还能够节约教师板书的时间，提升课堂效率。如在平面几何学习过程中，以往教师都是通过板书的形式，暂且不说教师板书的能力，几何图形板书会花去课堂大量的时间，为了赶进度，教学质量必定会受到影响。利用多媒体课件，弥补了传统教学的空缺，使学生能够更好的融入教学情景中，激发学生的发散思维。

三、总结

综上所述，高中数学是一门综合性学科，而情景教学作为一种有效的教学手段，能够激发学生的学习兴趣，培养学生主动学习能力、自主创新能力等。在新课程改革的背景下，还需要广大教育工作者积极探索创新教学模式，更好的服务于教学，致力于提升教学质量与效率，为我国教育事业的发展做出更大的贡献。

【参考文献】

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