整合实效（精选十篇）
整合实效 篇1
一、以学校教育为主导,全面实施德育
学校教育是实施德育的主阵地,学校德育对学生的德育获得具有导向作用。但在应试体制影响下,德育被放置到了教育的边缘,其作用没有得到较好的发挥。首先,要加强德育,得转变教师的教学观念,毕竟实施德育的中坚力量是教师。在推进学校德育过程中,一定要通过多种形式的理论学习、主题研究、教研等多种方式,转变教师的教育观念,让广大教师从只重分数、只抓成绩向全面看待学生方向转变。我们不否认成绩对学生发展的重要性,但不能走极端,而要能全面地看待学生,以发展的眼光来看待学生。其次,环境对学生行为习惯、思想认知的影响作用是较为明显的,加强学校德育,要注重优化德育环境,用环境来影响人。在学校德育中,要树立“师德带生德”的思想,从软环境上下功夫,要求学生做到的教师首先要做到,并能充分利用榜样的作用来感染学生。在实践中,可通过评选“十佳师德教师”“十佳优秀学生”等活动来提升榜样的感染力。同时,要注重优化校园文化建设,尤其是班级文化建设、走廊文化建设等,要注重通过环境的优化来陶冶学生的情操,以此渗透德育目标。最后,要以学科教学为抓手,通过学科教学来渗透德育。德育要收到效果并非朝夕之功,需要不断坚持和努力,并把德育目标细化后在学科教育中渗透。以语文学科为例,语文本身就有很强的人文性,在小说阅读、写作、文言文等教学中,都要注重渗透人文思想,以此来提升学生的人文认知,为其良好行为习惯的培养奠定基础。同样,其他学科教学中也要注重渗透德育,多管齐下,效果才更好。
二、以家庭教育为基础,促进家校之间合作
家庭教育对学生的发展作用毋庸置疑,目前,受社会价值观念所影响,一些人会把对学生的教育问题归咎于学校教育,很少会对家庭教育提出质疑。其实,来自不同的家庭、有不同背景和经历的学生,他们的思想认知、行为习惯的差异性都较大。在高中阶段,很多学生思想上出现问题,行为上出现偏差,和家庭教育有着直接的联系。的确,家庭教育是实施德育的基础,在推进德育进程中,要注重以家庭教育为基础,形成家校间的合作。要形成家校间的合作,首先,校方要在家庭教育中起到指导作用。很多学生的父母虽然望子成龙、望女成凤,但教育观念不适应社会的发展,教育方法让子女难以接受,很多时候反而会造成两代人之间的矛盾。因此,在家校合作中,校方要在这一方面加强指导。在实践中,可通过家长会、校会、印发宣传单、校讯通、微信群、QQ群等多种方式加强对家长的引导。为提升家庭教育对德育的作用,德育实践中可建立家长委员会,通过家长委员会或家长开放日等形式,把学校的德育目标、德育计划让家长了解,以加强沟通,争取家长对学校工作的理解。同时,也可开通“家校热线”,方便家长对学校德育工作的了解和监督。尤其是在处理突发事件时,要及时和家长做好沟通并妥善处理好问题。
三、以社会教育为补充,丰富德育手段
社会资源是促进德育目标达成的重要保障,在学校德育工作中,不仅要利用好学校周边的社会资源,促进社会力量参与到学校德育体系中,还要完成德育管理机制和措施,有效抵制社会不良环境对学生的影响和冲击。当然,在引入社会力量的过程中,不能以简单、机械的理论教育方式进行,而要结合学生的特点,采用活动、演示、实践等多种方式进行,以此而提升社会力量对学生德育的作用。在引进社会资源时,要结合学生的认知规律,以丰富多样的活动方式进行。如禁毒防艾教育,可聘请法制副校长,以专题教育形式进行,在教育活动中以生动的案例作为辅助,让学生切实感受毒品的危害。诸如此类,以社会力量作为辅助,通过教育、实践活动,让学生切实受到德育熏陶,从而提升学生的德育水平。
四、结束语
教育的目的是为社会培养优秀人才,但人才绝对不是单纯的分数就能代表的。随着社会环境的变化,学生的思想越来越复杂,如果学校教育中依然忽视德育的重要性,势必给学生造成不良的影响。加强学校德育,要注重以学校教育为主导,发挥好学校教育的导向作用,以家庭教育为基础,加强家校之间的合作,形成合力,并以社区教育为补充,丰富德育的内容,拓展教育途径,让全面发展的目标落到实处。
摘要：如何不断创新德育机制,整合德育资源,提高德育工作实效,成为摆在每个学校面前的重要课题。“以德促教,资源整合,突出实效”的工作思路,能将学校、社区、家庭的德育资源有机整合,形成以学校教育为中心、家庭教育为基点、社会教育为依托的三位一体的德育网络,让学生在活动中体验,大大提高了德育的实效。
关键词：德育,整合资源,提高,实效性
参考文献
[1]常立飞.打造特色课程创新德育资源[J].吉林体育学院学报,2010(03).
加强教科研整合提高教科研实效 篇2
前黄小学数学教研组
数学教研组在学校领导正确领导和大力支持下，切实加强教科研的整合，有力提高了教科研活动的实效。我们秉承务实、出新的工作作风，精诚团结，以创新教育教学科研为主线；以促进学生快乐学习、全面发展为目标；以探索课堂教学模式的变革为核心，切实有效地开展教研活动。推陈出新，凸显出积极向上的精神风貌。2010年1月学校获区教育教学管理先进单位，2010年9月学校获得中心小学教育教学管理先进单位和学校目标考评先进单位，2012年9月学校获得学校综合考评第三名。
一、理论熏陶、充实自我“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。教师如果不学习，教研活动就会成本“无本之木，无源之水”。为加强修养，提高素质，我们加强了业务学习。除了阅读学校统一要求的两本书籍外，还布置专题学习《小学数学教学研究》、《中小学数学》（小学版）《福建教育》等刊物；组织教师观看教学光盘，每个教师都认真学习如何分析课堂实录的各种材料，包括典型案例；同时，积极开展“书香校园”活动，要求每位教师每月读一本专著，写一篇心得、体会。让教师从研究理论及各类教学资源中汲取养分。通过这些实实在在的活动，使每位教师在理论上对《课程标准》的教学实践有新的认识，能从关注三维目标的统一、关注学生学习方式的多样化、关注评价方式多元化等方面入手进行学习和实践，不断提高教育教学水平。
二、骨干引领、促进成长
1、采用“走出去”的方式
组织教师外出参加各类培训和各种观摩学习活动，博采众长，拓宽教学思路。外出培训学习的同志回来后要做汇报，尽量在各自组内上一节专题汇报课。实现资源共享，共同进步。
2、推进“青蓝共进”工程
青年教师是课改的中坚力量，因此，教研组一直重视“青蓝工程”，重视抓好教师的培训工作，帮助他们尽快地成长起来。先后有5位数学老师参加农村教师能力提升工程培训，同时我们有2位区级骨干教师，1位市级骨干老师，因此，我们充分发挥资源优势，开展了一对一的“师徒结对”活动，并要求骨干教师和结对教师毎学期双方至少互听一节研修课，而且要进行相互评析和汇谈。同时骨干教师要帮助结对教师完成集体备课的任务，结对教师要主动邀请骨干教师参加自己的说课研讨。活动的开展，既强化了骨干教师的争创意识，又为结对教师搭梯子，施担子，让全体教师在活动中得到锻炼，在活动中成长，在活动中脱颖而出。
三、校本教研、落到实处
校本教研应该成为教师成长的重要途径，只有当教研和教学一体化运作时，才能真正实现教师的专业成长。我们把教学和教研整合在一起，使教师的教学、教研能力都得到一定层次的提高，真正地使校本教研活动落到实处。
1、抓好集体备课，备课是上好一节课的关键和前提，我们采取集体备课与个人备课相结合的办法。备课做到三定（定时间、定内容、定中心发言人），充分发挥教研组的力量，做到了教学资源共享，重视教学过程的反思，每个月教师都认真地反思教学过程，及时地把教学中点点滴滴的感受写下来，从深层次上去考虑自己的教学工作，写出有质量的教学反思。
2、课题实验，促进教师专业化发展。
以课堂教学为突破口，积极探索新课程的教学规律，充分挖掘内部优势，开展校本课程建设。采取骨干引领策略和课题牵动策略。
（1）开设各式教学研讨课。组内每一位教师在一学期中必须上好一节研究课；骨干教师、高级教师的教学研讨课、观摩课；同时，营造了浓厚坦诚的评课和议课氛围，教师们能够在评课和议课时放开手脚、抛开思想顾虑，大胆发表自己的见解，各自亮出新颖的观点、奇特的思路。虽然各自的见解可能“有褒有贬、有
优有缺”，但这种见解和建议是真诚的，是执教老师能够真心接受的。在这种互帮互助的教研组评课、议课中，使教师得到了最大化的发挥。
（2）围绕课题实验开展教研活动。《小组合作方式的研究》自开题以来，我们组就构建起了一个“总课题——子课题——小专题”的课题网络。每位老师结合学校课题确定自己的子课题，以备课组为研究团体开展课堂教学研究，采取了“找研究点、选课例、一课多上，反复磨砺”的研究模式，实现了智慧提升，专业发展。
四、成效显著、继续努力
由于学校教研组工作扎扎实实，勇于探索，在实践中取得了一定的成效，每一位教师参加教育教研已经成为了自己自觉的行为，在学校的各项工作中发挥着巨大的作用，在教育教学改革的征途上真正实现自我的人生价值。教师们参加了各项比赛获得了不同层次的奖项。张碧莲、许志军、张益兰老师分别被评为中心小学“教学能手”，许志军老师被评为中心小学“教坛新秀”。张碧莲老师参加中心小学说课比赛荣获二等奖，参加中心小学数学优质课比赛二等奖，许志军获数学优质课比赛获一等奖，参加了中心骨干教师展示活动，在学区的各类技能竞赛中也屡获佳绩。
创新、实效与整合 篇3
作为兼具国际化和本土化优势的领导性品牌，与其主要竞争对手相比，联想“主场优势”明显。不但深入洞察中国用户需求，在渠道下沉和市场深耕方面也具有优势。广布全国的营销大区，一方面深入贯彻联想品牌的宏观策略，同时，针对不同区域的特点进行营销创新，形成了水银泻地般的渗透力量。
联想设立区域营销奖，旨在鼓励那些勇于创新、助力业务的推广项目、推广人。在过去几年时间里，涌现出了众多一流的区域推广经典案例，而且每一年都有提升和进步。今年的评选依然秉承创新、实效、整合的推广理念，从“创新策划”、“营销实效”、“整合营销”三个方面评估区域推广案例。
在2011年联想区域营销奖评选大赛中，来自联想全国各个战区的9个案例脱颖而出，荣膺“创新策划”、“营销实效”、“整合营销”三项大奖。它们通过自主策划，或是在媒介、内容、资源等维度推陈出新，或是在流程优化、消费者沟通、线上线下等执行中独辟蹊径，将最前沿的营销理念，最时尚的沟通工具，同最前端的区域市场有机结合，取得了超出预期的推广效果。
这些获奖案例对于众多品牌广告主来说，具有很强的借鉴和参考价值。在每个人都欢呼新媒体时代到来，新营销理论和专家层出不穷的时代；在平台、工具迭出，营销看似无所不能的时代，我们需要有一颗清醒冷静的头脑，理性地回归营销最为本质的角色和职能。
联想区域创新策划优秀案例： 露天音乐派对“乐风来袭”
联想江苏战区
案例背景
今年，联想顺“平板年”之势，重磅推出平板电脑乐Pad。江苏是全国领先的经济发达地区，对移动终端产品的消费水平较高，一直是各大品牌的必争之地。
案例详情
针对目标群体年轻、时尚的白领，从4月30日到6月18日，联想江苏区以江苏音乐广播18年台庆派对为关键节点，运用多种创新手段，将赞助价值最大化。
第一阶段：一条主轴，多路并进（4月30日-5月29日）
以江苏音乐广播FM897和FM975为主要推广阵地，每天整点或半点宣传中体现“联想独家支持”的核心信息。建立“联想江苏”官方微博，每周发文宣传活动及产品信息，契合目标用户喜好，以赠送派对门票或联想产品等形式吸引关注，集结微博的号召力。
在江苏各大主流平面媒体发布稿件，在终端店头张贴海报，在户外大屏及出租车站台发布信息，为活动造势。线上线下展开360度宣传攻势，实现深度渗透。
同时在联想江苏分区内部进行乐Pad、乐Phone展示、团购和推广活动，并辐射、影响员工的利益相关群体。并用活动门票对重要客户、渠道和内部员工进行款待，以助力销售、提升内部士气。
第二阶段：接触点转化为兴趣点（5月29日）
在音乐派对现场加入产品关键信息视觉元素，通过主持人及派对相关环节，与观众进行产品展示及互动，营造“全包围式”现场氛围。在活动结束之后，江苏音乐台明星艺术团配合联想进行户外营销推广活动，直接助力销售。明星DJ成为联想微博推广意见领袖，继续发挥微博功能，不定期宣传联想产品及活动信息，巩固传播效果。相对于演艺明星，音乐电台的明星DJ具有更独特、更灵活的营销价值。
此次营销取得了良好的效果。不仅以35万元的投入博得超过180万元的广告价值，还获得大量媒体相关报道，使“乐风（乐Phone）”、“乐派（乐Pad）”等关键词快速深入人心。
《成功营销》点评
作为营销大战的最前线，区域市场的竞争十分激烈。各大竞品短兵相接，不仅剑指有限的市场蛋糕，更在媒体、渠道、公关等资源方面全力比拼。
抓住时机，巧妙利用。本案的成功离不开“江苏音乐广播18周年台庆”这一外在机遇。对区域营销而言，可供选择的媒体范围有限，联想江苏把握机会、及时有效的借势营销显得难能可贵。
以旧带新，以小博大。在“自媒体”、“富媒体”乃至“后媒体”等新词纷飞的时代，联想江苏对广播媒体的巧妙和创新应用，是这次营销战最大的亮点。这再次提醒广大营销人：尽管广播媒体处于四处寻路的转型期，但从其自身的运行成本和受众的接受程度来看，它的性价比均十分突出。
跨媒介整合，齐头并进。对媒体资源的整合与利用，乃是区域市场营销的重中之重。平面、户外、网络等传统推广手段整合运用，宣传强度空前强大，短期内形成社会热点事件。
微博营销，粉丝给力。充分利用微博进行推广，官方微博、主持人微博、草根微博多点互动，有效宣传活动、产品和品牌，也为后续营销活动的开展奠定基础。
联想区域实效营销优秀案例： 暑假优惠“彪悍”牌
联想四川战区
案例背景
作为成熟的电子消费品市场，四川地区市场竞争日益激烈。华硕、三星等品牌长期对消费者进行营销投入，具备一定的影响力。目标客户群的采购年龄逐渐前移，随着中、高考的结束，暑期成为购机需求集中的旺季。
案例详情
四川分区率先启动“彪悍要趁早，暑假放肆耍”的实效营销活动，借助新兴媒体和新型优惠终端，将联想产品“彪悍、时尚、年轻”的品牌形象，在高中毕业生人群中传播推广。
第一阶段：和老朋友放肆耍（7月1日-8月1日）：
虽然此次营销对象的主线是学生，但这些准大学生的父母的影响力不可忽视，成为营销对象的副线。因此四川分区召集了此项目涉及到的所有角色：联想CMA Leader、产品经理、首代、督导、合作伙伴老总、店长、临促、媒体、大一学生、有高考毕业生子女的父母进行头脑激荡，做出了粘合目标市场程度的有效决策。
针对准大学生，通过四川音乐电台广播覆盖年轻听众，通过成都优惠终端PUPA覆盖10大商圈购物人群，以及与成都市一线网吧异业合作覆盖暑假结伴游戏学子，与成都地铁合作覆盖暑假各类培训补习班学生。宣传重点以“暑假结伴放肆耍”为主线。针对家长，四川分区通过向核心大报投放软文来影响他们，宣传重点以暑假奖励家中儿女为主线。
每一位购机客户都可获得精致的“放肆卡”，可参与整个暑假的联想电脑抽奖活动，与好友购机时出示此卡立减100元，累计使用次数最多的客户将会获得旅游基金。其中1/3的购机者都会使用此卡再带好友前来购机，此步骤对于宣传推广具有雪球效应，成为活动后期销量激增的重要原因。
第二阶段：接触点转化为兴趣点（5月29日）
抓住开学商机，借助重点卖场包装，微博互动营销，将重点客户锁定为即将出省就学的准大学生，针对他们，制定精准的营销策略，截留了大量客户。
通过两个月时间的营销活动，项目营销推广费用总投入15万，销量同比去年提升21%。“放肆卡”的投放换来越来越多的老客户，同时提升联想高品质的品牌形象。
《成功营销》点评
当今的经济活动，已经不再讲求“全产业链”式的大而全的生产模式，而更在意对产业链中的增值部分进行加工，在讲求精细分工、市场细化的今天，四川分区的营销案例给人带来了惊喜。
抓住细分市场做文章。将定位准确地放在了准大学生上，清晰定位使项目开展非常顺利。
将目标客户纳入讨论组。在执行项目的过程中，让目标客户参与其过程，这使得项目的执行将与市场时刻紧密贴合，也会让项目随着目标客户需求的变化而做出更加灵活的调整，收到更好的效果。针对不同客户需求选择营销手段。在营销手段上，对不同对象采取不同的方式，全方位立体式的营销发挥了最大的作用。同时，新媒体的新营销手段，契合了准大学生的时尚心理，更是取得了“投入少，收获大”的高性价比的收益。
联想区域整合推广优秀奖案例: 乐Pad乐打“维络城+微博”
联想上海战区
案例背景
平板电脑渐渐步入主流市场，各品牌如苹果、三星、摩托平板持续推出，但公众对联想乐Pad的了解还不够，市场还属于被教育阶段。
案例详情
以5.17电信日为契机，从2011年5月15日到6月20日，借助3G版乐Pad上市，上海大区运用维络城集券打印、微博互动等新推广方式让消费者更多了解联想乐Pad产品，覆盖年轻时尚白领人群，最大限度引客进店，协助终端门店达成销售任务。
第一阶段线下集券（5月15日-5月31日）：
通过维络城打印券，将产品卖点传达给消费者，吸引客流进店。消费者凭券可以到门店兑换奖品，填写针对不同族群的调查问卷，并直接体验乐Pad产品。同时，所有用户均可通过发送微博的方式参与试用活动，通过微博互动，形成线上推广的马太效应。
第二阶段幸运大抽奖（6月1日-6月20日）：
客户通过打印活动券，参加幸运大抽奖和无底价竞拍活动，形成公众对乐Pad的再次关注，同时也为微博互动带来不同阶段的活动创意。第一阶段招募的体验者发布微博，通过他们对乐Pad的亲身体验，已经从试用者对乐Pad产品的兴趣，转变为自发对乐Pad产品的宣传推广，从而引起更多受众的关注和对产品的了解。此时改变试用者招募策略，通过@5位好友的方式，爆发了微博联动效应，粉丝数迅速上升。
活动取得了良好效果，各大商圈及地铁核心线路人流强聚集地，每日更可触达几十万人次的受众。终端消费者调研，客户认知度达52.04%，活动、微博互动涉及人群近600万人次，活动官方微博粉丝数量剧增，有更多人开始直接关注此次活动，关注乐Pad。此次推广活动性价比远高于媒体投放，达到了迅速扩大影响力和持续性的高效应。
《成功营销》点评
此次营销案例最成功之处在于“互动”，不论是维络城打印集券、幸运大抽奖、试用者微博申请还是试用者微博发布亲身体验，着眼点都是使消费者了解乐Pad产品、参与活动。
尝鲜体验，吸引眼球。维络城在上海的发展日趋成熟，消费者也对这一沟通方式愈加熟知，相比高昂的地铁广告，价格也具有较高优势。高度整合维络城的各种资源，头套、首屏推荐、电子屏等形式代替广告模式增强了曝光，通过互动不断和目标用户保持持续沟通。
口碑传播，整合推广。每个试用者都是一个“微媒体”，利用他们形成小范围的“意见领袖”，在最短的时间内让消费者知晓产品基本特性，形成一定的口碑传播效应，保证消费者能够积极参与其中，并实现最好的二次传播。
线上线下，全面覆盖。此次活动覆盖全上海各CBD商圈、大型连锁超市、地铁沿线站点，对都市白领们进行短时间内连环式信息灌输与轰炸，让潜在客户群体开始了解联想乐Pad并产生好感。通过线上线下的互动，高效提升联想乐Pad的产品知名度，增强终端销售信心。
整合实效 篇4
一、建筑专业的基础学科简介
建筑专业课程很多, 大致可以用专业名词概括为三个领域:建筑美术课程、构成设计课程、建筑史课程, 这些是建筑学专业必学的内容, 具体课程标准不同的学校可能会有不同, 但是原则上没有变化。
1.1建筑美术课程
1.1.1建筑美术是将学习理论知识和素描、写生、速写、绘画和渲染等基础技法训练结合起来, 让学生们感受艺术的熏陶, 从而在慢慢的积淀中, 形成建筑美术必须的基础二维形式感、三维空间感和审美眼光。作用是能将美学的理念融入到建筑方案中, 使得建筑不仅具有实用性, 还具有一定美感。
1.1.2建筑美术课程包括:美学原理、素描、色彩、绘画和包括写生、速写、尺寸、比例、材质和肌理在内的基础技法课, 这部分课程不仅是美术专业的必修课程, 也是建筑学专业的必学内容。随着时代的进步, 建筑已经不仅仅只停留在挡风遮雨这一实用的范围内了, 其美学价值也是决不能忽视的, 而且建筑在某种程度上来说属于美学范畴, 但是又不隶属于美学, 毕竟没有美学价值的建筑也就不存在实用价值。更不会创造经济价值[1]。
1.2构成设计学科课程
构成设计课程, 包括平面构成、色彩构成、立体构成, 即“三大构成”, 构成设计是现代应用设计的基础, 不仅是美术专业的必学课程, 也是建筑学专业的必修课。构成设计是在掌握了建筑美术基本课程技能之后, 学习、理解、创作图像与形体, 以此来整合学生的知识构架和思维方式, 促进学生形成理性思维方式。与构成设计日益凸显的重要性不相匹配的是, 我国“三大构成”的发展远远跟不上建筑事业发展的脚步, 显现出了很多的问题和局限性。因此我们必须对构成设计进行改进与创新, 以此来促进建筑事业的发展。
1.3公共课程
建筑学专业不仅需要学好基础的专业知识, 对于英语等公共课程也是不能忽视的, 因为建筑事业跟国际接轨, 许多专业名词和书记等等都是英语标示, 这就需要学生具有较强的英语基础。这些公共课程虽然不是与专业直接相关的课程, 但是跟建筑有着千丝万缕的联系, 不得不得加以重视[2]。
二、建筑教育的现状
2.1目前很多的建筑学校的教学, 通常是先学习建筑美术, 让学生们有了一定的美学基础知识, 再开设构成设计的课程, 培养学生们的艺术感和美学眼光。但是这存在一定的弊端, 在实际教学过程中, 首先许多建筑学专业的学生是理工科类的学生, 在入学的时候是不具备美学知识的, 因此先安排基础的美学课程, 但是由于课程的分离, 学生们根本没有意识到这两门课程的联系, 使得学生们在过了几个学期甚至是几个学年再进行构成设计的学习的时候早就忘记了美学基础课程, 没有复习回顾, 在平时也根本没有注意培养美学素养, 等在学习构成设计的时候美学知识基本忘记了, 使得构成设计的学习变得很艰难, 而且完全起不到实际作用[3]。
2.2对于建筑学专业的学生, 一般只学习了基础的美学和建筑学知识, 没有培养出真正的美学思维和设计理念, 使得学生们了解如何画设计图, 如何使用设计软件, 如何分析工程造价, 但是却不没有设计出完整建筑方案的能力, 不具备创新能力和独立设计的能力。
三、整合建筑美术和构成设计, 发挥实效性
针对目前建筑教育方面存在的问题, 要想解决这些问题, 必须要讲建筑美术和构成设计, 也就是“三大构成”的课程进行整合, 让它们相互融汇, 发挥更好的实效性。
3.1可行性
目前建筑学专业的学生大多是理工科类专业, 没有美术基础, 但是如果将他们分开进行美学基础的学习和构成设计的学习, 则会导致美术与建筑的脱节, 不利于整体的学习。将建筑美术与构成设计整合起来, 让美术显得没有那么抽象, 使得学生可以比较容易理解和学习美学知识。因此老师要重视美学的实用性, 而不是一味的将建筑美学当成单纯的美学来教授, 让美学与设计联系起来, 让学生在入学初期就能够将美学理念与设计思维相结合, 为之后的学习打下坚实的基础[4]。
3.2整合设计
将建筑美术与构成设计整合, 是为了让明白艺术修养与构成设计的之间的关系, 美术对于建筑的重要性和构成设计的重要性, 以及学以致用的重要性。整合后课程的教学重点主要是加强美术基础技法的学习, 然后将其与设计融合, 应用到实际中。课程主要分为两个部分:平面设计基础能力课程和立体构成设计技巧, 理论知识的学习和实际操作能力并重, 培养学生独立动手操作的能力, 培养出可以再毕业后独立完成整体建筑设计的人才。整合这两门课程并不是将两门独立的课程随意简单的排列糅合在一起, 而是要根据两门的具体内容和特点, 注意处理好不同课程之间的联系和区别, 找出建筑美术与构成设计的共通点, 将他们有机的结合在一起, 发挥更好的作用, 让一加一大于二。
3.3对学生的培养
将建筑美术与构成设计进行整合, 拓展学生的思维, 让他们可以再开放的环境中发挥独特的想法。整合后的教育中, 老师可以鼓励学生发散性的思维, 利用美学基础, 按照自己的想法设计出模型, 然后应用建筑学知识加入实用性元素, 通过不停的研究摸索, 最终设计出具有美学感、实用性和经济价值的建筑[5]。
3.4整合目标
将建筑美术与构成设计整合起来, 最主要的目标:首先是让学生们能够在入学初认识到美学与三大构成密不可分的联系, 和这两门课程内容与理念的共通点和差异性, 然后将两门课程相互融合, 相互渗透, 达到更好的效果;其次是拓展学生的思维, 让学生可以根据具体的情况, 用不同的思维和方式进行探讨, 深入的分析问题, 找出关键所在, 打破惯性思维, 练习用发散思维和多种方法解决问题, 让两门课程可以更好地发挥实效性。
目前国内有关建筑教育在不断改革与发展中, 虽然取得了一定的成就, 但是仍旧存在一定的问题, 这就需要继续进行深入的研究与探讨, 不断改进教学方式与理念, 不断进行试用与分析, 找出问题所在, 有针对性的进行完善, 不断促进建筑事业额发展。
参考文献
[1]许康, 赵爽峰, 张晶晶.试探整合建筑美术与三大构成的实效性[J].四川建筑科学研究, 2011, 03:301-303.
[2]刘祖辉.整合建筑美术与三大构成的实效性分析[J].城市建筑, 2013, 06:217+231.
[3]周欣越, 刘圆圆.建筑学专业的美术教学改革[J].辽宁科技大学学报, 2014, 02:207-210.
[4]韩盛华.建筑美术课程体系理论教学研究与思考[D].山东师范大学, 2010.
整合学科资源 提升教学实效 篇5
一、整合学科资源，使新课导入有趣
“好的开始就是你成功的一半”。在刚开始上课的时候，教师要很快地把学生的注意力吸引过来，让学生全身心地投入到学习中去，培养学生的兴趣就成了当务之急。因此在设计导入时，可利用和模仿其他学科的教学活动的片段巧妙创设情境，将其作为新授知识的生长点。
上体育课时，教师常常让学生开展用乒乓球拍托球跑的游戏，在讲授一年级“认识物体”一课时，教师就将托球游戏略加整理，改成了一场小小运动会的内容：“4个学生分别用乒乓球拍托着长方体、正方体、圆柱体和球体举行赛跑。大家猜一猜，跑得最快的是谁？跑得最慢的呢？”学生听后争执不休。为了探个究竟，教师就请4个学生当堂做实验，教室里的课堂气氛非常热烈，大家在争辩、尝试中，熟悉了4种物体的基本特征：长方体和正方体都是有6个面，每个面都是平平的，而圆柱和球都有曲面。这个游戏在体育课上主要是训练学生的反应速度和身材的协调性，而数学课是以逻辑思维为主的，游戏的加入就像一针恰如其分的兴奋剂，激活了学生的思维，开启了学生的心智，把静态的数学研习转变到动态的探究活动，让学生在进程中感受到数学的魅力。
二、整合学科资源，使概念讲解清晰化
数学概念来源于现实生活，是数量关系和空间观念的反映，学生必须准确理解数学概念，而数学概念都是非常抽象的，和学生的认识水平存在很大的差距，教学中，教师可以对其他课程的资源进行整合，把与教学概念原理相类似的学生十分熟悉的资源提取出来，这样就可以大大降低数学概念学习的抽象性。
如讲授“循环小数”这个概念，开始板书音乐课的节拍标记：“X XX”，让学生打这个节拍。
师：大家怎么拍得这么齐？
生：我们是按规定的节奏拍的。
师：要是让你们继续拍下去，不停的话要拍多少次？
生：很多次，无数次。
师：那你们刚刚拍的次数呢？
生：是有限的。（板书：有限 无限）
师：像这样，先后出现完全相同的节拍，咱们就说——
生：反复出现。
师：若是一直这样反复，咱们就说是——
生：不断反复出现。
师：咱们可以说它们是“依次不断反复出现”。（板书）
至此，得出“循环”的数学概念。
三、整合学科资源，使分析问题简单化
数学课程标准提倡：“事实上，我们需要做的是让孩子们都愿意接近数学，理解数学，喜欢数学，从而积极参与学习数学。”让学生感觉数学题真的很简单，可以放弃许多的“很复杂的分析”，通过借用其他学科的一些资源，把问题简单化。
有位特级教师在讲授“鸡兔同笼”题目：先估计了多少只后，教师问：“在美术课上，大家有没有画过鸡和和兔？”“画过！”教师利用多媒体绘声绘色地演示鸡和兔。紧接着，教师问：“我们画数学画，越简单越好，怎么画？”这时，教室里热闹了，大家围绕“数学画、简单”得出“用○表示头，用“∣”表示腿。有两个“∣”表示鸡，有四个“∣”表示兔”……很快，鸡和兔的数学画就画好了。教师及时指导：“鸡兔同笼，头有5个，头要先画几个？”“5个！”学生兴趣高涨，边说边画了5个“○”。“画腿时如何画得又对又快？”学生讨论后得出：先画5只鸡，有10条腿，还差4条腿没画上，再2条2条地添上去。“那可以先画兔再画鸡吗？”这一问，学生又重新进行思考与探讨，令人吃惊的是：全班学生几乎都能用两种方法画出鸡和兔的只数。这看似粗糙简单但却充满创意的数学画，让学生学会了用以简驭繁的办法解决数学问题，明白数学有时是可以“画”出答案的。
另外，随着信息技术的发展，计算机给数学课程与其他学科材料整合提供了有力的支持，随着信息技术在小学数学课上的广泛应用，利用信息化课程资源，整合各门学科资源将成为小学数学课堂革新的一个主要的内容。总之，许多学科中学生已屡见不鲜的资源，假如被用到数学研习的舞台上，那就会有新的生命力和意义，画画就不再是美术课的专利，游戏活动也不再只是体育课才看到，学数学也可以写日记……只要将这些学科资源与数学课程有机整合，就能让常识在整合中增值，思维在整合中碰撞，感情在整合中融通。
整合实效 篇6
本文结合具体案例, 详细分析如何利用生活中的优质课程资源提高小学数学教学的实效性。
一、巧用生活课程资源设置教学情境, 使数学课堂教学生活化, 提高数学教学的趣味性和实效性
让数学走进生活, 使数学教学生活化是新课程理念提出的重要观点。小学数学知识贴近生活实际, 教师应结合教材特点, 利用生活课程资源进行数学教学情境设置, 使数学教学生活化。利用生活课程资源的辅助作用, 有效拉近学生与数学的距离, 拉近学生与课堂的距离, 使学生在学习数学的过程中, 能够体会到数学学习离不开生活, 亲身体会到数学学习的趣味性和实效性。
比如, 在进行“位置与方向”的教学时, 教师让学生利用自己所在的城市中的不同建筑物进行新知识的学习。如让学生说出自己所在的学校在家的哪个方向的什么位置, 中医院在电影院的哪个方向的什么位置等。学生在语言描述中理解了方向和位置的概念。由于学生对自己生活的环境十分熟悉, 对这样的知识感觉很亲切, 课上愿意与同学分享自己的观点。这样教学, 使数学课堂教学生活化, 大大提高了数学教学的趣味性和实效性, 激发了学生热爱数学的情感, 培养了学生的自主学习意识。
二、巧用生活课程资源进行反馈训练, 提高学生的运算能力和理论联系实际能力
数学是一门应用科学, 它与生活联系十分紧密。要想学好数学知识, 就必须要有一定的反馈训练。尤其是那些应用题, 不仅涉及分析方法, 还涉及数字运算和解题技巧等。通过适当的习题训练对提高学生的自主分析能力、数学运算能力、解题思路与方法处理等大有好处。这也是培养学生数学思维方法, 提高学生解决实际问题等能力的有效途径。在习题设置时, 要注意题型的变换, 注意梯度的选择, 注意选题的深度与广度, 本着为了提高学生的学习效率, 提高学生解决实际问题的能力的原则, 适度适量进行。
比如, 在进行“长方形、正方形面积的计算”的教学时, 教师在学完基本公式后, 为学生提供卷尺, 带领学生走到实验室, 让学生测出本校实验室的面积, 并说出自己的测量方法。当学生掌握基本的方法后, 教师再为学生设问:如何估算出该教室的地板砖的块数?学生通过分析, 很快就知道测出一块地板砖的面积, 用总面积除以一块砖的面积就得出砖数。这种教学方式, 既能拓展教学内容, 又将所学知识运用到生活中去, 也是将生活中的课程资源拿到课堂中来, 让学生在实践中体会数学知识的意义。课后, 利用小篇子的形式为学生设计几组反馈练习, 从面积的单位换算到利用公式进行简单的计算, 从计算自己所在的教室面积到求出足球场的面积, 从已知长方形的长和宽求面积到已知面积、长求宽等等, 大大提高了学生的分析问题和解决问题能力。
三、巧用生活课程资源揭示数学规律, 激发学生自主探究热情, 提高自主学习效率
新课程标准对小学数学教学提出了明确的要求, 我们一线数学教学必须在课堂教学过程中, 利用多种教学手段为学生创设自主探究的机会, 以激发学生自主探究的热情。通过探究体验数学知识的形成过程, 感悟数学知识的本质。探究能力的培养是小学数学教学的重要目标之一, 我们要从小学阶段抓起, 培养学生的自主探究意识, 通过探究提高学生的合作学习能力、创新思维能力, 实实在在提高自主学习效率, 全面培养学生的数学素养。
比如, 在进行“找规律”的教学时, 教师让学生从家里带来花生米, 上课时, 让学生将花生放成第一堆一个、第二堆两个、第三堆三个……让学生观察, 从中发现规律;还可以第一堆两个、第二堆四个、第三堆六个……从中发现规律;还可以让学生带来不同颜色的豆子, 让学生按照一定的顺序摆放, 再让别的学生观察, 找出其中颜色变化的规律。这样教学, 有效提高学生的自主探究能力, 提高创新思维能力, 综合提高数学素养。
总之, 在新课程理念的指导下, 课程资源建设成了我们小学数学教师教学改革和校本研修的重要任务。在选择课程资源的时候, 我们尽量选择那些贴近学生生活实际的资源, 选择那些容易理解, 易于操作的课程资源, 以便学生在实际运用中能够顺利完成自主探究任务, 综合提高学习效率, 全面达成教学目标。
摘要：数学是一门工具学科, 也是一门应用学科, 很多数学知识都源于生活。因此, 我们的数学教学离不开生活, 教师应按照教学规律的要求, 科学整合生活中的优质课程资源辅助课堂教学, 提高学生对数学知识的理解和获取能力, 全面达成三维教学目标。
关键词：小学数学,生活课程资源,整合能力,三维目标
参考文献
[1]叶立艳.发挥资源整合优势作用优化小学数学教学[J].中国教育技术装备, 2013 (1) .
[2]孙杏珍.深化课程改革实施有效策略提高教学效率——农村小学数学课堂中资源整合非有效现象研究[J].新课程学习:下, 2014 (2) .
[3]雷青青.对整合小学数学课程资源教学的探讨[J].速读旬刊, 2014 (6) .
[4]蔡添顺.新课标下整合小学数学课程资源教学之我见.读写算:教育导刊, 2014 (13) .
[5]曾春芳.关于“整合课程资源, 提高教学实效”的点滴体会[J].课程教育研究:新教师教学, 2014 (26) .
整合实效 篇7
面对“乱花渐欲迷人眼”的信息技术与学科教学整合之现状, 我不断向自己追问:信息技术与思想品德课教学整合的价值导向是什么?课堂教学的本源是什么?
●透视:形式繁乱低效
形式:矫枉过正
新课程改革注重教学手段的现代化, 使不少教师片面地认为, 好课的标准就是使用多媒体辅助手段。再者, 有些价值导向也促使这一误区呈不断扩大的趋势。如有的校级、县市或者省级评优课, 其中使用信息技术辅助手段的优劣、信息技术水平的高低为一项重要评价指标。这种由上而下的教学评价潜规则使教师对信息技术手段顶礼膜拜, 一味地追求最新的“高科技”。于是, 教师把大量的备课时间放在下载课件与视频、制作课件上, 忽视传统备课必要的环节。如何注重知识间的梳理和衔接, 如何培养学生创新实践能力等重要问题被抛诸脑后。备课的形式化必然导致课堂教学的肤浅, 从而诱发学生课堂学习的浮躁性。这种只注重技术手段而忽略教学效果的落实, 学科价值提升的课堂教学, 危害极大。正如苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中就明确指出:“对少年的脑力劳动进行的观察使我们得出一个结论, 如果滥用那些有趣的、鲜明的、花花绿绿的东西, 就会导致学生过于兴奋!当然, ‘过于兴奋’的危害就是大脑皮层的麻木。”
内容:繁多杂乱
《全日制义务教育思想品德课程标准》明确指出:本课程的性质是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。显然, 思想品德课教学是学校德育的主要渠道。为了凸显思想品德课的德育功能, 教师总是想方设法让自己的教学涂抹上德育色彩, 公开课更为甚之, 矫揉造作, 牵强附会。如《天下父母心》这一框内容, 教师在教学时竟然放了四首歌, 《世上只有妈妈好》《妈妈的吻》《童年的小摇车》《天下父母心》。在歌声萦绕的教学中, 德育似乎随处可见。随着信息技术手段的迅猛发展, 教学的信息手段也越来越先进。原先的PPT已被人们认为层次低, 几何画板、动画制作、影片剪辑、电子白板等一些教学设施与软件呈出不穷, 迫使教师不断学习新技术, 并把这些新技术与软件使用在课堂教学中, 于是乎课堂变得越来越热闹。
效益:过于低下
为了体现信息技术与学科教学的整合, 目前使用电脑的课堂, 大多是从上课“欢迎使用”到下课“同学们再见”。教师在课堂上用动动鼠标、敲敲键盘代替了手势, 电脑的播放代替了教师的讲授, 教师成了放映员、“敲先生”。学生45分钟面对着屏幕, 这把原先低效的“人灌”, 变成高速的“机灌”。特别是在断电或其他一些特殊的情况下, 太重视信息技术的应用, 忽视传统教学手段的老师就会急得满头大汗, 无计可施。教师忘记了教学中选材料、引资源、用案例的目的是什么, 使用纷杂的课堂教学资源的意图是什么。仅仅是贯彻“三贴近”吗?仅仅是让学生简单地接近、感受现实生活吗?有时, 出发太久了竟忘了自己为什么而出发。教师使用信息技术并不仅仅是为了活跃课堂气氛。尤其是现在的学生普遍对信息技术充满了热情, 如果教师不紧扣教学目标, 不精心把握、挑选音视频材料, 让视频、漫画、音频等充斥整个堂课, 就容易使学生沉浸在这些类似于娱乐的视频之中, 而忘却了听美妙歌曲、看美丽图画的本义。一节课, 闹哄哄下来, 学生的兴趣似乎上来了, 却丧失了学科教学的功能。
●本原:自然简约实效
自然中见原则
新课程具有四个鲜明的特征:思想性、人文性、实践性、综合性。在教学中, 这四个特征与自然和谐的课堂教学紧密相联, 洗净铅华, 熨帖舒适, 情境融合。为了达到这种教学境界, 自然对教师的综合素养提出了较高要求。教师要深谙新课程理念, 精心选择服务于教学的资源, 恰当使用信息技术手段, 以便更好地完成课程目标。教师要实现信息技术与学科教学的“融合”, 这是每一个课件制作者
和使用者都需要注意的。“界面友好”与“华丽”当然不是一回事, 不否认课件应该有友好的界面。作为辅助课堂教学的多媒体课件, 要力求做到操作方法简便, 应把解决学科教学中的问题作为第一原则。苏教版九年级上册《中华文化博大精深》这一节教学内容, 其中有一教学实践环节是“就如何保护你身边名胜古迹和文化遗产提出自己的建议”。虽然笔者的学生大多每天生活在沙溪古镇上, 但是他们对古镇却缺少全面了解。为此, 我准备了一段展示古镇风貌的优美视频, 学生看完后啧啧称赞, 自然而然地滋生出保护自己美丽古镇、美丽家乡的情感。这种情感能支配学生的行为, 让学生成为保护沙溪古镇的积极宣传者、参与者。
简约中显平衡
与人人向往的那种简单、快乐、质朴、宁静的幸福状态相似, 教师要具有较强的“求简”意识, 该舍弃的时候知道去舍弃, 该整合的时候能够去整合, “大道至简”。在课堂教学中, 从来就不存在万能媒体或唯一媒体, 信息技术手段亦然。它的确是具有很多优点, 在教学中发挥着越来越重要的作用。但作为提供学习资源的媒介来讲, 网络不是唯一的, 生活中还有很多其他资源可以利用。有些内容用传统教具进行教学并不比电脑差。教学设计应遵循“优势互补”的原则, 既发挥多媒体的优势, 又发挥教师的主导作用。一句话能说明白的, 一个教具能演示清楚的, 不一定非要通过计算机。如教师的精心设问、师生间的对话、教师的板书等。我们为什么不要粉笔、黑板, 忽视其基本的作用?为什么非要把计算机与它们对立起来?在教学中, 没有必要把电脑从上课使用到下课。根据需要用几分钟或者十几分钟, 有时也不是连续地使用, 只是需要时才用一下。简约而不简单, 教师选择教学手段的平衡点就是以学生发展为本。
精彩中求实效
新课程关于好课的标准很多, 课堂教学的实效性肯定是一项重要指标。没有实效, “好”字从何谈起。课堂教学是否具有实效, 评价的重要标准是三维教学目标达成度, 表现为教学是否充分发挥学生的主动性、积极性与创造性;是否有利于揭示教学内容的实质;是否有利于课堂交流的高效实现;是否有利于学生思维和技能的训练。简而易之, 信息技术与学科教学有机整合的成败, 在于借助信息技术手段, 是否有效促进学生成为信息加工的主体和知识的主动建构者。作为教师, 心中要明白, 用信息技术进行教学的立足点应是辅助, 而不是替代, 更不是赶时髦, 摆花架子, 也并非教学的全部。教学设备的现代化应该与教学思想的更新紧密相联, 不能重“教”轻“学”, 穿“新鞋”走“老路”。
整合实效 篇8
一、信息技术整合工作在实际操作中的问题
1. 应用水平比较低
很多学校已经在教室中安装电脑、投影仪等高新技术工具,但是在实际的教学过程中,教师仅仅把它们作为资料、模拟演示的工具,教学方式和方法依旧还是传统教学模式。这种低水平应用虽然已经开始逐渐摆脱传统的课堂束缚,但是实际作用只是强化了所学知识,信息技术的优势没有得到发挥,投入与产出很难成比例。
2. 整合模式不清晰
虽然在全国各地都开始开展整合教学,但是究竟整合教学该是何种形式、该走哪种途径还没有一个明确的定论,大家对于整合的理解都各有不同,因此在教学中,有的侧重在教学方式改革这一方面,而有的则是侧重在课堂互动这一方面,各种整合模式杂乱无章,很难真正发现哪一种才是最有效的,也难以总结出具体的经验步骤,从长远来看,无法实现信息技术的有效运用。
3. 教师水平待提高
对于青年教师来说,操作计算机比较容易上手,但是他们的知识储备相对少,应对突发事件的处理能力较弱,无法驾驭结合信息技术和课程内容的课堂。而一些中年教师,由于习惯于传统课堂,教学经验丰富,但是计算机水平参差不齐,想要达到熟练结合运用就更是难上加难,对于部分老师来说,专业知识水平和计算机操作水平都有待提高。
二、信息技术整合工作中问题的解决对策
1. 发挥教师的主导作用
这里的主导不是传统教学中的教师为中心的主导。首先,教师作为信息技术的学习者,应该积极学习,自觉运用信息技术,并在不断学习的过程中克服困难,树立自信心。其次,教师作为信息技术的操作者,应该发挥主观能动性,并根据实际情况对信息技术进行评价、设计、组合,使其真正能够为我们所用。最后,教师作为信息技术的选择者,应该学会分析和区分各类技术的优劣,不仅可以促进教学目标的实现,还可以避免消极的信息技术给学生带来不好的影响。
2. 培养教师的综合能力
教学与信息技术的整合绝对不是一蹴而就的,所以这也就意味着教师对于信息技术的运用不是一成不变的,因此教师必须提高自己的综合素质,首先教师自身方面,应该在教学实践中不断积累经验和知识,遇到问题应该及时与经验丰富的老师沟通,寻求帮助,解决问题。在学校方面,应该经常组织一些针对性的培训活动,请一些有成功经验的一线教师讲课,或者组织教师们在一起相互讨论,发现彼此的优势和不足,从而总结出一些经验教训,最后,相关的教育部门不能只喊口号,应当结合现实情况,对教师的各方面进行要求和培训,从而提高他们的整体素质。
3. 加强教学设计
教学设计是教师结合教学目标和学生学习能力,对课程的内容进行梳理分析的教学方式。为了实现二者的整合,教师在设计过程中应该充分利用信息技术资源,首先可以在设计过程中可以采取信息技术与传统教学相结合的过渡,这样不仅可以给老师一个缓冲的空间,学生接受起来也比较容易,但是在设计中必须紧紧围绕着信息技术展开,发挥信息技术优势,从而促进信息技术在教学中的普及。
信息技术的发展作为新时代一股不可阻挡的潮流,具有高效、直观、生动等特性,因此我们要深刻认识到信息技术整合于中小学学科教学的重要性,在实际教学过程中,不断总结经验教训,并结合实际的教学水平和学生的实际接受能力确定具体策略,从而提高学生素质和教学效果。
参考文献
[1]马宁,余胜泉.信息技术与课程整合的层次[J].湖北教育,2002(16).
整合实效 篇9
但在物理教学实践中，我们总有这样的体会：学生的知识点已完全掌握，常规解题应试也很好，但在同一知识点的应用中，只要改变了物理情境，学生就会感到无从入手；或是在解决实际物理问题时，缺乏动手实践能力而无所适从。如，学生学习了电路基础知识后，对一些常见器件组成的并联、串联电路掌握得很好，解题也得心应手。但是，当真正面对家庭中的简单电路故障时，却对电路检查没有信心、无从下手。这种只注重智力发展、而不协调发展应用实践能力的现象，在实际教学中时常显现，这种理论与实践应用间的差距，没有体现物理是自然科学的特点，歪曲了学以致用的教学目的，同时也很难适应科技日新月异的新时代要求。因此，我们在实际教学工作中，既要遵循教学的客观规律，在规定的有限教学时间内，改进教学方法，优化教学策略，在提升教学质量的同时，注重学生研究和实践能力的发展。
本文结合教学实践，谈谈初中物理教学中，教学资源的整合，教学策略的优化。
一、优化利用网络课程资源
1．互联网是世界上最大的资源库，可以这样说，我们遇到的问题，几乎都可以在互联网上找到问题的答案以及所需的资料。利用互联网提供的资源进行加工整合和优化，已成为物理教师不可或缺的教学组成部分，也为教师教学模式的转变、教学效果的提升发挥了积极作用。与传统课堂教学相比，它能提供清晰的文本、精彩的图片、视频、动画，为物理教学再现和创设物理情境，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。按认知学习理论的观点，人的认知不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的。因此，整合利用网络资源能最大限度地激发学生学习的愿望和兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，获得有效的认知，也为教学效率、学习效率的提升提供了有效途径。
2．网络资源的利用可实现差异化教和学，提升学生的学习质量，培养学生的各种能力。在课堂教学中，教师虽然可以通过观察和反馈，适当调整教学计划、进度和要求，以尽可能通过堂课教学促使学生学习进步，但对不同学生而言，由于基础、分析能力、理解能力等因素的影响，学生之间的课堂学习效果差距较大。有的学生早已游刃有余，而有的学生还是一知半解。虽然教师可通过课后单独补习等形式进行补差，但毕竟是杯水车薪、事倍功半。
互联网提供的丰富课程资源，为我们开辟了崭新的教学途径。
(1）利用网络资源，让学生提前学习。一部分跟不上学习进度、达不到学习要求的学生，往往是认知经验的差异、分析理解能力的差异等因素造成的，并不是他们学不好，只是学习的速度、节奏不能与课堂教学同步。这时，教师应适时提前提供一些学习材料（如情景视频、微课等），使这部分学生提前认知情境、搭建认知的平台，为课堂学习做好充足的准备。如在研究惯性问题前，预习作业就是要求学生从网上寻找一些因惯性而发生在身边的现象，或亲自做一些利用惯性的游戏、小实验等，增强学生的体会，为学习和解释惯性现象积累丰富的素材。
(2）利用网络资源“强筋健骨”。一堂课下来，总有部分学生是一知半解的，若不及时补救，日积月累，后果可想而知；而有的学生则已较好地掌握了所学知识，想继续深入探究，却由于课时等原因无法及时满足他们探究的欲望。针对以上两种情况，可充分发挥网络学习的优势，教师可将课堂实录、微课视频、知识体系脉络图等提供给这部分学生，根据学生自身需要选学，帮助他们查漏补缺，为后续学习搭建扎实稳健的平台。如学生在学习了光的折射现象后，基本掌握了光的折射规律，能简单理解和解释由于光的折射而形成的一些物理现象（如水中筷子向上弯折）。但有的学生可能只记住了结论，而不能及时理解形成现象的原理；而有的学生，则已完全理解形成原理，想深入探究光从空气进入水中折射时形成的现象，如光纤通信（全反射）等现象和原理。应对不同的学习需求，就要求教师要为他们提供不同的学习资源，适时提供复习巩固类、拓展提高类、实践应用类的网络资源，以满足不同学生巩固和提高的需求。
丰富多元的网络资源满足了差异化教与学的需要，对教学质量的提升发挥了巨大的作用。
二、转变教学观念，优化教学策略，实施零起点教学
“零起点教学”也称之为“基于课程标准的教学”，要求不拔高教学要求，不争抢教学进度，不加大教学难度，不忽视学生差异，不扼杀学生兴趣，促进每个学生主动、活泼地发展。
尽管物理是从八年级开始开设的一门课程，但是要看到学生不是“一张白纸”走进课堂，现代媒体为学生提供丰富的学习渠道。通过小学科学课程的学习，学生已经积累了一些科学常识，形成了一些物理现象的前概念。所以，我们实施“零起点”教学，不是从零开始的教学，而是基于学生不同学习基础的适切教学，即意在通过我们的教学，促使学生健康成长，努力缩小不同学生在物理学习方面的差异。
实施“零起点”教学，就是要依据教育规律和学生身心发展规律，按照物理学科课程标准，对每一位学生负责，创设良好的教学环境，使学生全面协调、均衡发展，尽力减小学生间的学业和能力差异，不让学生“伤”在起跑线上。所以，零起点教学就是基于课程标准的“差异归零教学”。
三、注重基于“项目”的物理教学
根据杜威的“做中学”教育理论，教师应引导学生将所学的知识应用于实践制作活动，并在实践活动中学习巩固相关知识，提高综能能力。但对初中学生而言，由于某种能力的缺乏，无法或很难开展如小发明、小创造等对创新能力要求较高的实践活动，这就要求教师寻找切合初中生学习特点、思维能力、实践能力的教学策略。而在教师指导下的基于“项目学习”的物理教学就契合了初中生的学习、探究和实践活动特点，为顺利地开展“做中学”提供了有效的教学途径。
基于“项目”的物理教学，是在教师引导的基础上，联系生活中应用某原理的实物器材，通过学生间的交流与合作，制作实物“产品”，让抽象的知识传授和枯燥的技能训练与一个具体的实物或一项具体的任务产生关联，使得学习更加生动有趣。
例如，学生通过研究杆秤，来发现杠杆原理，并通过小组合作等形式来制作一杆属于“自己”的杆秤；又如，在教师的引导下，学生研究飞机机翼的形状，制作松木飞机，进而认识和理解压强与空气流速的关系；再如，学生通过水帘空调的研究和制作，发现液体蒸发吸热现象及应用，等等。
通过项目学习，学生不仅能更透彻理解物理原理，提升知识的巩固度，形成知识网络，而且还能提升学生的探究能力、动手实践能力和创新能力，通过互动、体验、感悟，让学生体会成功的喜悦，增强学习的信心，使学生在知识、能力、情感等方面都得到长足的发展。
四、注重多角度分析问题
在实际教学过程中，要注重培养学生从多个角度、运用多种思维解决问题的能力。这样能充分调动学生思维的积极性，提高他们综合运用已学知识解答物理问题的技能；有助于学生批判性思维品质的提升，增强学生的学习信心；有利于学生采用不同记忆方法和探究方式，研究、理解、识记当前的学习对象。加强知识间的横向、纵向联系，构建立体的、多维的知识网络。
例如：在探究了“凸透镜成像规律”后，规律的记忆成为许多学生的难题，花了大量时间和精力，还是没有记住，或记错。这时，就要要求学生运用规律记忆、图像记忆等方法，调动多种感官，进行记忆。具体可通过以下表格和图像，帮助学生理解成像原理，并可多角度推理验证。
从以上事例可以看出，注重多角度、多方法分析问题，能培养学生多种思维能力，提高解决问题的准确度，增强信心，促使学生分析、创新能力快速提升。
因此，在实际教学工作中，我们要适应信息化时代需求，更新教学模式、教学手段，不断优化教学策略，促使学生和谐发展。
摘要：丰富多元的网络教学资源促使教师必须根据实际教学要求,对资源进行优化和整合,同时转变教学观念、更新教学模式,注重“零起点教学”和基于“项目”的物理教学,不断优化教学策略,在提升学生学业水平的同时,培养学生的各种素质和能力,切实提升教学质量。
整合实效 篇10
关键词：思想品德；课程资源整合；教学实效
中国分类号：G621
思想品德要求关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，促进学生人格健康发展。教师要想较好地体现新课程的这一理念，就必须联系学生的生活实际，广泛挖掘课程资源，创造性地使用教材，联系当地和学生的实际，及时地把社会中新的信息、科学技术新的成果、学生生活中新的问题和现象等吸收到课程内容中去，以不断提高品德课活动的针对性、实效性和行动性。下面，我就如何整合课程资源，提高教学实效谈谈自己的点滴体会。
首先，生活化地整合教学资源，激发学习兴趣
苏霍姆林斯基曾言：源于生活的教育是最无痕的教育。所以说，用新的教育理念整合生活化的教学资源，促进每一个学生的发展，使人得以完善、健康成长，这是教育的根本。因此，教师应该学会关注学生的需要，以社会生活中蕴含着的丰富教育因素和学生的校内外生活作为教学内容进行整合，从学生生活入手，创设生活情境，引导学生亲自经历，把学生的品德养成教育融于学生日常生活之中，在生活中学习，在生活中体验，在生活中悟理、内化，最后变成行为习惯。
如在七年级“第三课珍爱生命”的教学中，我给学生引入了“2013年9月，漳州某高一学生因与同学陈某发生口角，引发肢体冲突，在返回宿舍途中突然晕倒，再也没有起来。”和“2005年10月，四川某小学晚自习下课时，在学生下楼过程中电灯突然熄灭，一学生恶意高叫“鬼来了”而引发混乱，造成推挤叠压，导致40多人伤亡”的案例，和学生进行讨论，让学生明白生命是顽强的，也是脆弱的。有时，一个不经意的动作，可能就会对一个生命造成伤害。以这种与学生的现实生活相融合的材料展开课堂教学，激发了学生的学习兴趣。学生不仅乐于探究，学会自主构建知识，而且能更深刻地感知生活，在实实在在的事实中理解并接受政治基础知识和基本观点，切实提高参与现代社会生活的能力，使思想政治课真正成为开放的、充满生机与活力的学生学习的乐园。
其次，开设主题系列活动，提升经验和情感
要使学生成为课堂生活的主人就要摒弃“以教材为中心”，“以教师为中心”的旧模式。必须摒弃从课本到课本的教学，改变以课本内容为中心，让学生在课本中找答案，企图用一节课就解决学生一个道德问题的“整成法”，而应该根据学生的需要，以解决学生中的现实问题为目的，进行一系列的主题系列活动课堂教学。
如在《不良诱惑对未成年人的危害》这一框题的教学中，我在讲授完教材列举的不良诱惑内容后，针对目前学生酷爱网络游戏的现象，增加了一节主题活动课，和学生探讨有关网络游戏的问题，引导学生正确对待网络和学习，虚拟与现实，正确珍爱、善待自己的生命。
在那节课里，我给学生导入《“网瘾”少年之殇》和打斗游戏对少年的不良影响等，和学生进行探究，我创设了以下几个问题，如：（1）少年张潇艺为什么要从24层楼上跳下去呢？（2）为什么案例中是那些少年在玩完打斗游戏后，会无故打死哪些素未平生的人呢？（3）在我们周围有没有痴迷网络游戏的同学，请你列一、两个以警示自己和同学。（4）从这些案例中我们应该吸取哪些教训？让学生根据思想品德课的知识及自己的生活经验和感受进行讨论。这种以学生的需要为目标的主题活动，提供了平等的民主交流与沟通，使学生乐于提问、质疑，闪动思维的火花，能实话实说，真事真做，让学生在活动中“体验过程——提升经验和情感——自悟道理——规范行为”。
再次，注重动态生成原则，即时捕捉教育机会
对学生进行思想品德教育，既要有计划，有步骤地进行，也要针对课堂教学中随机出现的机会，即时捕捉和利用，这样才能更有针对性，也更能解决一些实际问题。
如有一次预备铃敲响后，我进入班级准备上课，有一个脾气暴躁的学生正生气地拿起一块课椅准备朝一位同学扔过去，在及時制止这种行为以后，我有意把前一天听到的N学生的遭遇讲给他们听：N学生是我以前一个学生，还比较沉默寡言，可是有他一天和朋友们到河边玩耍，朋友叫他一起下去游泳，他说不会游，可是朋友们不信，开玩笑地硬把他推下水去，结果他不幸淹死了。然后我联系刚才那个同学的做法教育学生：其实，很多时候，一些不幸的事情并不是我们有意去犯错误，相信死去那个学生的朋友们也不会希望他淹死，可是由于那个玩笑性的行为他年轻的生命就这样逝去了。假如刚才那个同学在盛怒中真的把椅子砸过去，那么后果会怎样呢？所以，我们有时在开玩笑的时候要注意分寸，做事情的时候也要克制自己的情绪，千万不要做出后悔莫及的事。那节课以后，这个班里好几个平时比较急躁的同学再也没有出现那种爱砸人的行为了。
总之，课程资源不在少，而在于我们去发现，去整合。我们应该多站在学生的角度去思考，积极探索，改变教科书一统课堂的局面，改变教师说教者的行为，让学生所获得的知识不仅有教材提供的知识，还有教师个人的知识，更有师生互动产生的新知识，而且师生互动、生生互动产生的新知识的比重大大地增加，这样我们的教学才能更好地、更有效地促进每一个学生思想和行为的和谐发展。
参考文献
[1]全日制义务教育《思想品德课程标准（实验稿）》
